心理健康研究方向精選(九篇)

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第1篇：心理健康研究方向范文

【關(guān)鍵詞】 師范大學(xué)生；心理健康；應(yīng)對方式

A Relationship on Normal University Students' Mental health and Coping Style. Wang Lanshuang, Liu Sen. Hebei Normal University, the Eductional College,Shijiazhuang 050091, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the coping and mental health of the di fferent gender students, different grade and different personality .Meth ods 256 of the normal university students evaluated their mental health a nd coping style with Eysenck Personality Questionnaire, Self-rating depressionscale and symptom checklist 90. Results The coping style and th e mental healthy present the remarkablecorrelation, depression, nervous, the inside and outside personality and age ar e the primaryinfluence factors to the immature coping styles. Conclusi on Guid es the student to use the effective coping styles, promotes the university stude nt mental healthy.

【Key words】 Normal university students; Mental health; Coping style

隨著生物醫(yī)學(xué)模式向心理―社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，研究者越來越關(guān)注心理因素，尤其是 心理應(yīng)激對身心健康的影響有關(guān)大學(xué)生心理問題的負面報道日益增多，而這類問題的出現(xiàn)， 基本上被人們歸因于大學(xué)生承受了過大的壓力。應(yīng)付是應(yīng)激與身心健康的中介機制，對保護 個體的身心健康起著重要的作用。應(yīng)付，是指個體評價壓力源的意義，控制或改變壓力情境 ，緩解由壓力引起的情緒反應(yīng)的認知活動和行為。本研究旨在探討師范大學(xué)生應(yīng)付方式的使 用情況及其影響因素，為師范大學(xué)生的心理健康教育提供理論指導(dǎo)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 隨機抽取河北師范大學(xué)理科大學(xué)生256人，其中男生163人，平均年齡20.77 ±1.26歲，女生93人，平均年齡19.83±1.37歲。

1.2 研究方法 本研究采用的問卷有：采用癥狀自評問卷（Symptom Checklist 90，SCL-9 0）測量師范生心理健康狀況。

采用肖計劃等編制的應(yīng)付方式問卷，判定個體使用的應(yīng)付方式，包括62個條目，按是(1)、 否(0)評分，分6個因子，即解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。在6個因子的基 礎(chǔ) 上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)付方式。成熟型應(yīng)付方式包括解決問題、求助2個 因子，不成熟型應(yīng)付方式包括自責(zé)、幻想、退避3個因子，合理化為混合型應(yīng)付方式。艾森 克個性問卷(EPQ)，評定個體的人格特征，共88個條目，分為精神質(zhì)(P)、內(nèi)外向(E)、情緒 穩(wěn)定性(N)和掩飾(L)4個因子。自評抑郁量表，評定個體的抑郁狀態(tài)，包括20個條目，分數(shù) 越高，抑郁程度越大。

以班級為單位進行施測。全部數(shù)據(jù)使用SPSS 10.0進行統(tǒng)計。

2 結(jié) 果

2.1 所有被試應(yīng)付方式的平均分數(shù)(±s) 解決問題8.09±0.16， 自責(zé)3.73±0.15，求助4.59±0.15，幻想4.51±0.13，合理化4.78±0.11，退避4.36± 0.11 ；成熟型應(yīng)付方式的平均分數(shù)為12.67±0.23，不成熟應(yīng)付方式的平均分數(shù)為12.60±0. 23。

2.2 大學(xué)生應(yīng)付方式的性別差異 女生自責(zé)、退避分數(shù)顯著高于男生，但男生的成熟型 應(yīng)付方式總分顯著高于女生，結(jié)果見表1。

2.3 師范生心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān) 消極的應(yīng)對方式與SCL-90因子呈現(xiàn)顯著的正相關(guān) ，其中自責(zé)、幻想與SCL-90各因子均顯著相關(guān)，除偏執(zhí)以外，退避與SCL-90的其它因子相關(guān) 顯著，合理化除人際敏感外與其它因子均相關(guān)顯著，積極的應(yīng)對方式與SCL-90因子呈現(xiàn)顯著 的負相關(guān)，其中解決問題與抑郁、敵對、恐怖和偏執(zhí)因子相關(guān)顯著，除軀體化、人際敏感以 外，求助與其它因子均相關(guān)顯著，結(jié)果見表2。

2.4 師范大學(xué)生不成熟型應(yīng)付方式的多元回歸分析 以不成熟應(yīng)付方式的總分為因變量， 采用逐步回歸法進行多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)抑郁、神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向的人格、年級和年齡是影響 不成熟應(yīng)付方式的主要因素，結(jié)果見表3。

3 討 論

國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)非師范類大學(xué)生大部分人采用積極或綜合的應(yīng)付方式，較少采用消極的 應(yīng)付方式[1]。本研究結(jié)果顯示師范大學(xué)生在解決應(yīng)激事件時，大多數(shù)都采用成熟 的應(yīng)付方 式或不成熟的應(yīng)付方式，較少采用合理化這一應(yīng)付方式。這或許是和師范大學(xué)生群體的角色 特征有關(guān)，表明了師范大學(xué)生總體在應(yīng)付方式的使用上不是很成熟，因此要引導(dǎo)他們有效的 使用應(yīng)付方式，增強心理防御能力，促進心理健康。

在本研究中還發(fā)現(xiàn)，消極的應(yīng)對方式與SCL-90因子呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，其中自責(zé)、幻想 與SCL-90各因子均顯著相關(guān)，積極的應(yīng)對方式與SCL-90因子呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)，表明心理不 健康的個體更多地使用消極的應(yīng)對方式，而心理健康的個體更多地使用積極的應(yīng)對方式，說 明應(yīng)付方式和心理健康息息相關(guān)。因此，要加強對大學(xué)生進行應(yīng)激應(yīng)對教育，幫助他們在應(yīng) 對外界應(yīng)激事件時，學(xué)會面對現(xiàn)實，積極的解決問題，而不是消極的逃避、退縮，加重心理 壓力。

師范大學(xué)生在使用應(yīng)付方式上存在顯著的性別差異。在本研究中，女生的自責(zé)、退避分 數(shù)顯著高于男生，男生成熟應(yīng)付方式的總分顯著高于女生，說明男生更多的采用成熟的應(yīng)付 方式，而女生較多的使用不成熟的應(yīng)付方式，這一結(jié)果和國內(nèi)的一些研究結(jié)果一致[2, 3]， 說明了在師范大學(xué)生和非師范類大學(xué)生中，應(yīng)付方式的性別差異具有一致性。因此，要有目 的的提高女大學(xué)生應(yīng)付應(yīng)激的能力，促進女大學(xué)生的心理健康。

多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)生使用不成熟的應(yīng)付方式與抑郁情緒、個性、年級和年齡 有關(guān)。在本研究中，抑郁分數(shù)高的大學(xué)生傾向于使用自責(zé)、退避、幻想等不成熟的應(yīng)付方式 ，抑郁分數(shù)低的則較多使用解決問題、求助等成熟的應(yīng)付方式。在人格維度上，神經(jīng)質(zhì)和內(nèi) 外向?qū)Σ怀墒鞈?yīng)付方式的影響顯著，神經(jīng)質(zhì)分數(shù)高的大學(xué)生求助因子分數(shù)顯著低于神經(jīng)質(zhì)分 數(shù)低的，內(nèi)外向分數(shù)高的大學(xué)生求助因子分數(shù)顯著高于內(nèi)外向分數(shù)低的，這一結(jié)果和非師范 類大學(xué)生的研究結(jié)果基本相同[4]。此外，不成熟應(yīng)付方式的使用也受年級和年齡 的影響。 年級高、年齡大的大學(xué)生合理化分數(shù)顯著高于年級低、年齡小的分數(shù)。如何提高師范大學(xué)生 的情緒調(diào)控能力，保持積極的情緒狀態(tài)和培養(yǎng)良好的個性，使師范大學(xué)生使用有效的應(yīng)付方 式是一個重要的課題。

建議：人格對一個人的成長和發(fā)展也具有重要的影響作用，人格是一個人心理面貌的集中反 映，影響著人的外顯和內(nèi)隱的行為模式，是個人素質(zhì)的重要組成成分。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人格 特征是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，大學(xué)生的人格發(fā)展正處于統(tǒng)一和完善的關(guān)鍵時期。 健康的人格有益于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，而不良的人格則會使他們在學(xué)習(xí)，生活和人際關(guān)系 等方面遭受挫折，影響身心健康。因此高校在人格培養(yǎng)方面，應(yīng)著眼于心靈改造和品格培養(yǎng) 。

大學(xué)生雖然具備了一些應(yīng)對壓力的能力，但畢竟社會經(jīng)驗不足，自我調(diào)適的能力非常有 限。因此，學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，更多地尋求外力幫助。學(xué)生求助就是學(xué)會 生存，他培養(yǎng)的不僅是對應(yīng)激的積極承受，也是對應(yīng)激的有效化解。主動求助不等于依賴他 人，而是使學(xué)生學(xué)會利用心理咨詢，專業(yè)輔導(dǎo)等各種方式來化解緊張，煩躁，擔(dān)心等焦慮心 理，減輕內(nèi)心壓力，學(xué)校應(yīng)在已有專業(yè)機構(gòu)的基礎(chǔ)上，采取有效的干預(yù)機制幫助學(xué)生積極應(yīng) 對壓力和挫折，同時完善課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)，咨詢與自助相結(jié)合的心理健康工作體系 ，建立學(xué)生心理健康檔案，利用網(wǎng)絡(luò)實行跟蹤監(jiān)測。有目的，有計劃地運用心理健康教育， 心理訓(xùn)練等方法，針對不同的人格特征，運用教學(xué)，專題講座，心理輔導(dǎo)。團體咨詢等多種 手段，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，價值觀和人格意識，使其盡力發(fā)揮自己的人格優(yōu)勢，塑 造健康人格。

綜上所述，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和師范大學(xué)生自身成長是他們順利應(yīng)付應(yīng)激、保持心理健康的有 利保障。本文雖然對師范生的心理健康狀況進行了初步的調(diào)查分析，但由于條件所限仍存在 一定的局限性，有待于進一步改進和完善。比如擴充樣本容量，探討相關(guān)心理因素的影響機 制等，以驗證和深化本研究的結(jié)果，從而為大學(xué)生的心理教育和管理工作提供科學(xué)的依據(jù)。

4 參考文獻

［1］姜乾金,黃麗,盧杭生,等.心理應(yīng)激：應(yīng)對的分類與心身健康.中國心理衛(wèi)生雜 志,1993,7(4):145

［2］黃雪薇,黃英女,姚剛,等.大學(xué)生應(yīng)付方式的研究.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué),1999,8(4 ):273-275

［3］肖計劃,向孟澤,朱昌明.587名青少年學(xué)生應(yīng)付行為研究.中國心理衛(wèi)生雜志,19 95,9(3):100-102

第2篇：心理健康研究方向范文

關(guān)鍵詞：生活方式；青少年犯罪；心理健康

由于難以預(yù)測個體的犯罪情況，目前對犯罪青少年的心理行為研究多是獄中的現(xiàn)狀自評，容易造成歸因不清。本研究則針對以上問題，采用回顧性研究，探討了犯罪青少年的生活方式對心理健康的影響，以期為青少年犯罪的預(yù)防提供可靠依據(jù)和可行對策。

一、對象與方法

1.對象

抽取了某青少年犯罪管理所的所有犯罪青少年244人，全部為男性，獲取有效調(diào)查對象218人，平均年齡17.52±1.24歲。抽取某地農(nóng)村、城市兩所中學(xué)高一到高三男生225人作為對照組，獲取有效調(diào)查對象211人，平均年齡17.29±0.77歲。

2.方法

（1）研究工具

身心健康狀況測驗。用以評價青少年生活方式。本研究選擇了飲食、藥物、鍛煉、保養(yǎng)、閑暇、社交6個維度，共計85個項目，并根據(jù)當(dāng)代青少年生活的實際情況對個別項目進行了適當(dāng)修改。在本次調(diào)查研究中，各個分量表的信效度良好。

心理健康診斷測驗。內(nèi)容有八個方面：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。各個分量表的信效度良好。

（2）統(tǒng)計處理

采用SPSS10.0統(tǒng)計軟件分析進行兩組的t檢驗、相關(guān)分析、回歸分析。P

二、結(jié)果

1.犯罪青少年與中學(xué)生的生活方式和心理健康的比較

犯罪青少年的生活方式社交因子得分顯著高于中學(xué)生）t＝4.761,p

2.犯罪青少年的生活方式與心理健康的關(guān)系

（1）犯罪青少年的生活方式與心理健康的Pearson相關(guān)

Pearson相關(guān)分析顯示，生活方式各因子與孤獨傾向存在顯著負相關(guān)（p均

（2）犯罪青少年的生活方式對心理健康的回歸

以生活方式因子為預(yù)測變量，心理健康總分為因變量建立回歸方程，結(jié)果顯示，回歸方程顯著（F=24.226，P=0.000），根據(jù)回歸分析所得數(shù)據(jù)，其路徑分析顯示生活方式中的保養(yǎng)（R2=0.127）、閑暇(R2=0.027)、社交(R2=0.023)對心理健康具有直接預(yù)測作用。

三、討論

本研究通過對比顯示：第一，犯罪青少年的心理健康狀況普遍比中學(xué)生差，生活方式不良，伴有多種不健康的生活行為。第二，生活方式與心理健康密切相關(guān)，生活方式對心理健康具有預(yù)測作用。

本研究在控制了犯罪行為、入獄事件和監(jiān)禁環(huán)境的影響后，發(fā)現(xiàn)犯罪青少年的心理健康狀況明顯差于正常青少年，這說明青少年犯罪可能與不良的心理素質(zhì)有密切關(guān)系。在生活方式上，犯罪青少年在多個因子上都比中學(xué)生得分低，社交因子高，恰恰驗證了他們的不良娛樂交往活動較多。青少年在生理上發(fā)生了急劇而顯著的變化，但其心理水平的提高相對滯后，導(dǎo)致他們情緒波動、感情脆弱、消極體驗較多，一些青少年借助于煙酒、網(wǎng)絡(luò)等外界感官刺激來尋求一種短暫的心理和情感上的滿足。正是因為過分卷入一些非傳統(tǒng)的、反常規(guī)的活動，破壞了正當(dāng)?shù)纳鐣?lián)結(jié)，使犯罪的可能性增加。一方面，這些活動增加了與不良同伴團體聯(lián)系的機會，容易受到不良價值觀念的沖擊；另一方面，這些非傳統(tǒng)活動會給身心健康帶來消極影響，比如，酒精會引起意識狀態(tài)的改變，使激惹性、沖動性增強，而過分沉溺于虛擬的暴力游戲，會導(dǎo)致攻擊性增強。種種不良生活習(xí)慣還會造成經(jīng)濟緊張，使青少年產(chǎn)生劫財邪念。所以，不良生活行為習(xí)慣往往是青少年犯罪的誘發(fā)條件。

本研究顯示，犯罪青少年不良的生活方式與心理不健康有密切關(guān)系，不健康的生活方式容易誘發(fā)各種心理癥狀，使不健康心理得以滋生；而心理調(diào)試不良又會使青少年沉溺于某些不良生活行為習(xí)慣，以求得發(fā)泄和逃避，兩者之間惡性循環(huán)?？傊?，不健康的心理是犯罪行為產(chǎn)生的沃土，而不良生活習(xí)慣導(dǎo)致青少年的感官欲望膨脹，對某些情景線索的刺激敏感性提高，陷入犯罪。由此可見,改善青少年的生活方式，以積極健康的閑暇活動充實生活，遠離煙酒等物質(zhì)，促進良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，有效預(yù)防青少年犯罪。

參考文獻：

第3篇：心理健康研究方向范文

論文關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；初中生；心理健康

家庭是社會的縮影，孩子可以在家庭生活中學(xué)到基本的社會規(guī)范，還可以從父母、長輩那里學(xué)到基本的生活技能。家庭教育中父母的教養(yǎng)方式對孩子的未來起著基礎(chǔ)性的作用。初中生面臨中考及其他各種考試的壓力，每天的任務(wù)除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，與外界的人際交往幾乎為零，他們進入青春期后自我意識增強，對外界事物敏感，存在要求獨立與不能完全獨立的矛盾。因此，初中生的心理健康對其健全人格的培養(yǎng)及個體一生的發(fā)展都有重要意義。

一、父母教養(yǎng)方式的研究現(xiàn)狀

美國心理學(xué)家steinberg（1993）曾指出，父母教養(yǎng)方式是父母的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為及其對子女情感的一種組合形式，這種組合形式是相對穩(wěn)定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定的行為風(fēng)格。

國內(nèi)研究者從20世紀80年代初開始涉足家庭中父母教養(yǎng)方式的研究領(lǐng)域，最初的研究從兒童心理衛(wèi)生及兒童性格入手，探尋利于兒童心理健康發(fā)展的家庭教育模式。[1]隨著心理學(xué)的發(fā)展，主要從以下幾個方面對父母教養(yǎng)方式進行了研究。

1.父母教養(yǎng)方式研究對象的年齡范圍擴大

國內(nèi)學(xué)者研究父母教養(yǎng)方式的對象從最初的學(xué)齡前兒童逐漸發(fā)展到現(xiàn)在的小學(xué)生、初中生、高中生和大學(xué)生，以及社會上的各類群體成員，填補了我國某一年齡段或特殊群體的父母教養(yǎng)方式的空白。張春興指出教養(yǎng)是指后天環(huán)境中學(xué)到的經(jīng)驗。兒童從家庭步入學(xué)校，到小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中去學(xué)習(xí)和生活，其周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等都在影響他們的發(fā)展。

2.關(guān)注父母教養(yǎng)方式與孩子心理健康關(guān)系的研究

家庭的氣氛、家庭中的人際關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、家庭的社會經(jīng)濟狀況、少數(shù)民族家庭父母的教養(yǎng)方式、父母的期望、父母的職業(yè)、父母的受教育程度、父母與子女的感情等都成為研究者對家庭教育中父母教養(yǎng)方式的研究重點。

彭文濤（2007）《初中生父母教養(yǎng)方式與其心理健康的關(guān)系研究》中顯示，初中生父母教養(yǎng)方式存在著顯著的性別差異，具體來說，父親的教養(yǎng)方式對男生在懲罰嚴厲、拒絕否認維度上顯著高于女生；在父母拒絕否認、懲罰嚴厲、父親過分干涉、母親過分干涉、過保護等消極維度上，初中三個年級學(xué)生的父母教養(yǎng)方式存在顯著差異。

3.多學(xué)科參與，采用多種研究方法對父母教養(yǎng)方式進行研究

孩子的心理健康已經(jīng)引起全社會的高度重視，從事于心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會學(xué)的研究者從各自的專業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω改附甜B(yǎng)方式對孩子影響進行了縱深的研究。如曹蓉（2009）從教育心理學(xué)的角度對初中生自立人格的研究表明，正向父母教養(yǎng)方式對初中生人際自立人格有顯著的正相關(guān)，負向父母教養(yǎng)方式對初中生自立人格有顯著負相關(guān)。林春湖、劉滿芬等人（2010）從醫(yī)學(xué)角度對服用鹽酸曲馬多的父母教養(yǎng)方式與初中生主觀幸福感的相關(guān)研究中顯示，初中生鹽酸曲馬多濫用者的父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感密切相關(guān)，父母多理解、關(guān)心孩子，孩子對生活各方面的滿意度就高，總體幸福感就強；父母對孩子放任不管或管教過于嚴厲苛刻，孩子的幸福感則弱。

二、初中生心理健康現(xiàn)狀及其影響因素

隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，初中生家庭經(jīng)濟環(huán)境越來越好，在物質(zhì)得到基本滿足的條件下，初中生面對精彩的世界，接受新知識的途徑多了，自尊心及競爭意識更強了，但他們面對挫折的心理承受能力更差了，可能出現(xiàn)無法正視和同學(xué)的矛盾，甚至對老師的教育置之不理，一切以自我為中心的現(xiàn)象。面對以升學(xué)為目的的考試，初中生表現(xiàn)出更多的焦慮，國內(nèi)學(xué)者對初中生心理健康影響因素的研究中，主要集中在以下幾個方面。

1.家庭的影響

家庭的經(jīng)濟狀況，父母的教養(yǎng)方式、受教育程度、身體健康狀況和家庭中的人際關(guān)系等都會影響孩子的心理發(fā)展水平。父母的關(guān)系、父母之間的感情融洽程度都與初中生心理健康密切相關(guān)。父母較高的期望有利于初中生形成較高的成就動機，但父母的期望過高，對孩子過分苛求，就會導(dǎo)致初中生因為達不到父母的期望而產(chǎn)生自責(zé)、焦慮、逆反和擔(dān)心，這就直接導(dǎo)致孩子身心的不健康。

2.學(xué)校教育的影響

學(xué)校是初中生生活的主要環(huán)境，初中生平均每天在校時間至少為8小時，以中考為指揮棒，主要抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，升學(xué)率成為現(xiàn)在初中生在學(xué)校的目標。只有孩子上了重點高中，才能上大學(xué)，這樣孩子才叫人才。在21世紀的今天，初中生似乎又回到孔子的“學(xué)而優(yōu)則仕”時代，在升學(xué)率的要求下，學(xué)校忽視了對學(xué)生的全面培養(yǎng)，學(xué)校模擬、月考、期中、摸底、期末等高頻的考試為學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，緊跟考試后的是排名、按名次編排班級，在一些學(xué)校出現(xiàn)的“火箭班”又使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力過大、考試焦慮等心理問題，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則容易形成自卑心理。

3.自身影響因素

初中生的性別等自身因素也是影響他們心理健康的原因。女孩在10.5歲開始進入青春發(fā)育加速期，到12歲時達到高峰，13～13.5歲回落到較慢水平；男孩13歲時開始進入青春發(fā)育加速期，14歲達到高峰，16歲回落到一個較為緩慢的速度。與青春發(fā)育加速期同時開始的是生殖系統(tǒng)的發(fā)育，我國的初中生多處在這一年齡階段，身體發(fā)育的速度過快或過慢都會讓女生產(chǎn)生比較消極的身體意象，男生在外形上接近成人，但心理發(fā)展上卻未表現(xiàn)出成熟。心理的幼稚與生理的成熟相矛盾，追求自我的獨立與對父母、他人的依賴的矛盾都是影響他們心理健康發(fā)展的因素。

三、初中生心理健康與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究及解決途徑的探索

謝蓓芳等人（2008）研究表明，因父母雙亡而成為孤兒寄養(yǎng)在別人處，父母一方喪偶而另一方又嚴重病殘，家庭經(jīng)濟特別困難，無力照顧自己的孩子，孩子從小未能享受安全、溫暖、輕松的家庭教育環(huán)境，這對正處于人格形成關(guān)鍵期的青少年會產(chǎn)生很大的影響。涂敏霞（2006）研究發(fā)現(xiàn)，家庭支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.453，朋輩支持與青少年精神健康水平的相關(guān)系數(shù)為0.294，學(xué)校支持（教師情緒支持）與精神健康水平的相關(guān)系數(shù)是0.256，相對來說，家庭支持的影響水平較高。

眾多的研究表明，父母教養(yǎng)方式對初中生的心理健康有著重要的影響，父母對孩子的影響是任何其他教育方式都無法替代的。

1.父母應(yīng)該為孩子提供和睦的家庭環(huán)境

孩子的言行是對父母言行的投射，父母為孩子提供安全、溫暖、健康的家庭氛圍，使正處在身心發(fā)展關(guān)健時期的初中生能把父母作為自己最信賴的朋友，在遇到生活、學(xué)習(xí)、人際交往、個體成長等方面的困惑時有情感上的依賴感，他們可以和父母交流，在父母那里得到指導(dǎo)。而不是背離父母，害怕父母是知道他們“秘密”的人。在父母與初中生平等交流的同時，更應(yīng)該尊重自我意識漸漸增強的初中生。父母在和孩子民主交流的過程中，把中國傳統(tǒng)父母命令式的語氣換成討論、交流式的語氣以體現(xiàn)對孩子的尊重，這會對孩子性格形成有潛移默化的影響。

2.父母應(yīng)該和初中生一起成長

很多初中生的父母覺得孩子在小時候吃飽、穿暖的滿足感沒有了，他們對父母的要求更多了。處于青春期的初中生生理、心理發(fā)展進入了一個嶄新的階段，這勢必要求父母能跟上孩子的身心發(fā)展，這樣父母才是真正從“身”、“心”上對子女關(guān)心、照顧。如果學(xué)校能為初一、初二、初三年段學(xué)生家長分別設(shè)立父母的成長課堂，針對每一年段、不同年齡孩子的心理、生理特點，對父母的教養(yǎng)方式進行指導(dǎo)，對父母在教育孩子的過程中遇到的問題能有指導(dǎo)教師提出實際的解決方案，這樣父母才能真正隨孩子一起成長。這是中國目前關(guān)注教育中忽視的一個方面。

3.需要全社會共同關(guān)注父母的教養(yǎng)方式

在社區(qū)中，尊老愛幼、鄰里和睦、健康知識等的宣傳隨處可見，這些宣傳中如果能再增添家庭教育這一特色，讓所有的父母與子女在他們生活的小環(huán)境就可以得到“心”的知識儲備，或是在電視、廣播、報紙、雜志中設(shè)立專欄，為一些初中生父母提供教育指導(dǎo)，潤物細無聲的效果會讓孩子獨立、樂觀、自信地站在社會面前。

第4篇：心理健康研究方向范文

姓 名： 張小姐 性 別： 女

出生年月： 1988-7-14 婚姻狀況： 未婚

政治面貌： 黨員 民 族：

身 高： 0 體 重： 0 最高學(xué)歷： 碩士

所學(xué)專業(yè)： 畢業(yè)學(xué)校：

畢業(yè)時間： 0000-00-00 特長概括：

戶 籍： 四川省成都市錦江區(qū)

現(xiàn)所在地： 四川省成都市錦江區(qū)

自我評價

本科畢業(yè)于四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在報送至四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學(xué)和心理測評方向。從本科開始擔(dān)任校心理健康服務(wù)部部長，已經(jīng)在四川師范大學(xué)文理學(xué)院有近兩年心理咨詢經(jīng)驗，獲得多種殊榮，現(xiàn)在是2010屆四川師范大學(xué)心理學(xué)研究生，擔(dān)任校文藝部助理和院學(xué)術(shù)部助理，以及四川師范大學(xué)心理健康咨詢心理健康老師的指導(dǎo)助教，并在研一上學(xué)期代表教育科學(xué)學(xué)院獲得學(xué)校“學(xué)術(shù)十佳”稱號。隨副院長導(dǎo)師參與多個北師大災(zāi)后中小學(xué)生身心調(diào)查研究，并在現(xiàn)在讀書期間對本科生和?？粕谡n《教育心理學(xué)》。

求職 意向

職位性質(zhì)： 兼職 到崗時間： 隨時 月薪要求： 2000～2500元

求職 狀態(tài)：

意向崗位： 心理學(xué)教學(xué)類中小學(xué)心理學(xué)教師,心理學(xué)教學(xué)類高校心理學(xué)教授,人力資源管理類人力資源專員/培訓(xùn)師,其他類心理學(xué)實習(xí)生

意向行業(yè)： 綜合型心理服務(wù)機構(gòu),高等院校,中小學(xué)校,校外輔導(dǎo)機構(gòu),心理測評機構(gòu)

工作地區(qū)： 四川省成都市

其他要求： 本科畢業(yè)于四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在報送至四川師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)，主要研究方向是心理咨詢、教育心理學(xué)和心理測評方向。從本科開始擔(dān)任校心理健康服務(wù)部部長，已經(jīng)在四川師范大學(xué)文理學(xué)院有近兩年心理咨詢經(jīng)驗，獲得多種殊榮，現(xiàn)在是2010屆四川師范大學(xué)心理學(xué)研究生，擔(dān)任校文藝部助理和院學(xué)術(shù)部助理，以及四川師范大學(xué)心理健康咨詢心理健康老師的指導(dǎo)助教，并在研一上學(xué)期代表教育科學(xué)學(xué)院獲得學(xué)校“學(xué)術(shù)十佳”稱號。隨副院長導(dǎo)師參與多個北師大災(zāi)后中小學(xué)生身心調(diào)查研究，并在現(xiàn)在讀書期間對本科生和?？粕谡n《教育心理學(xué)》。

教育

學(xué)歷 學(xué)校名稱 專業(yè) 時間范圍 專業(yè)描述

培訓(xùn)

語言

第5篇：心理健康研究方向范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 心理健康 心理健康體系 研究現(xiàn)狀

[作者簡介]裴濤（1978- ），男，河南新鄉(xiāng)人，河南司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向為體育理論。（河南 鄭州 450000）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0093-02

21世紀是全球文化大融合的世紀，要求當(dāng)代大學(xué)生不但有接受時代挑戰(zhàn)的心理欲望，更要有一定的實戰(zhàn)能力、創(chuàng)新能力、探險精神、社會適應(yīng)能力等人格品質(zhì)和面對挑戰(zhàn)的信心與理念。21世紀的大學(xué)生大部分是獨生子女，從小在家長的縱容嬌慣下養(yǎng)成了孤立、任性、缺乏愛心等不良習(xí)慣，其心理健康問題逐漸引起人們的關(guān)注。對大學(xué)生實施心理健康和社會適應(yīng)能力教育成為21世紀體育教育教學(xué)工作的一項重要內(nèi)容，也是體育教育研究的緊迫課題。

一、心理健康的概念解析

1946年在倫敦召開的第三屆國際心理衛(wèi)生大會上提出了比較權(quán)威的心理健康概念，即基于身體、情感、智能基礎(chǔ)上能與周圍的人心理健康互不矛盾的范圍內(nèi)，使自我心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。此后，各國心理專家基于此項論點，制定了判定心理是否健康的五項標準。當(dāng)今心理學(xué)領(lǐng)域，尤其是臨床心理學(xué)和人格心理學(xué)領(lǐng)域，屬美國杰哈塔的“心理健康”定義最為權(quán)威著名，杰哈塔倡導(dǎo)“積極的精神健康”的健康觀，主要包含態(tài)度方面、能力方面和人格方面。他強調(diào)，心理健康的人即使遇到困難和挫折，也會使自己保持平穩(wěn)安定的心態(tài)，最大限度地發(fā)揮自己內(nèi)在的潛能，實現(xiàn)自己的人生價值，冷靜處理和理性對待外來壓力及環(huán)境刺激，保持自我穩(wěn)定，對自我的發(fā)展方向有一個清晰的認知。基于杰哈塔的“心理健康”定義，我國學(xué)者又做了一個相對全面的“心理健康”定義概括：身心等各種機能健康；有一定的幸福感和安定感；情緒適應(yīng)，符合社會生活規(guī)范；具有自我實現(xiàn)的理想和能力；具有現(xiàn)實志向，對環(huán)境積極適應(yīng)；人格調(diào)和統(tǒng)一；具有應(yīng)急、應(yīng)變和從疾病危機中恢復(fù)的能力；有調(diào)節(jié)、處理人際關(guān)系的能力。以上對心理健康定義，是相對心理障礙和心理疾患來講的，但是隨著社會發(fā)展，心理健康的概念也在不斷被完善、被修正，并逐漸定格為，心理健康就是指客觀環(huán)境和人內(nèi)心世界的一種相對平衡的關(guān)系，是維持人與人之間良好的人際關(guān)系的橋梁。良好的心理健康狀況能使人保持一種自我安定和自我安心感，實現(xiàn)自我快樂，具備為他人健康服務(wù)、貢獻的能力。

二、大學(xué)生心理健康的研究現(xiàn)狀

從20世紀90年代以來，各種關(guān)于大學(xué)生心理健康問題立項的課題逐漸增多，同時，一大批以“大學(xué)生心理健康”“大學(xué)生心理指導(dǎo)”“大學(xué)生心理咨詢”為主要內(nèi)容的論著、教材等陸續(xù)問世，如《大學(xué)生心理衛(wèi)生》《大學(xué)生心理指導(dǎo)教程》等。另外，與大學(xué)生心理健康相關(guān)的學(xué)術(shù)論文的數(shù)量也在急劇增加，對大學(xué)生心理健康發(fā)現(xiàn)類的研究普及趨勢十分迅速，各個院校都不同程度地對本校學(xué)生的心理健康問題進行不同層次的研究探討，這些學(xué)術(shù)研究的開展，對探討大學(xué)生心理特征以及培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)有著非常積極的作用。除了這些一般的心理健康方面的研究外，日益增多的還有關(guān)于大學(xué)生心理健康領(lǐng)域的跨文化研究，這些研究從大學(xué)生的性格特點、社會支持系統(tǒng)、應(yīng)對方式、人際交往能力、成就行為等與心理健康相關(guān)的層面進行研討，不同國家的經(jīng)濟、文化、制度等不同，異文化所帶來的價值取向也存在諸多差異，因此，跨地區(qū)、跨國界相關(guān)對比研究不同程度地吸引了眾多心理健康研究者的關(guān)注。目前，我國對大學(xué)生心理健康的研究不夠深入，我們的研究方向主要側(cè)重于人文方面，簡要地從理論角度提出實施原則及應(yīng)對策略，而對于實證研究還只是處在解析調(diào)查結(jié)果上，有效具體的干預(yù)手段也在探究中。

國內(nèi)相關(guān)學(xué)者認為，干預(yù)大學(xué)生心理健康問題應(yīng)該從以下方面入手：措施多樣化，在學(xué)校和社會建立健全大學(xué)生心理健康教育體制，改善生活條件，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境；校園生活豐富化，寓教于樂，組織多樣化的校園活動，完善心理健康服務(wù)體系；促進大學(xué)生自我調(diào)控和社會適應(yīng)能力的快速優(yōu)化，合理構(gòu)建社會支持系統(tǒng)；適當(dāng)合理的規(guī)避挫折，以積極的心態(tài)參與社會實踐活動。另外，姚本先、方雙虎指出，歐美學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢有五化，即教育內(nèi)容綜合化、工作職業(yè)化、人才培養(yǎng)專業(yè)化、教育途徑多樣化、健康教育全球化。這些先進的心理健康教育理念對我國大學(xué)生心理健康教育具有較強的啟示和借鑒作用。

縱觀我國心理健康教育現(xiàn)狀和心理狀況發(fā)展趨勢，心理健康教育體系日益充實，重視程度逐步提高，心理健康隊伍提升，心理健康教育模式初步形成，中國化高校心理健康教育特色凸顯，心理健康教育科研程度逐步提高，專項科研經(jīng)費逐年增加，教育方法和途徑日益豐富，保障機制逐漸落實，社會資源融入度更高。

三、大學(xué)生心理健康體系建立途徑

1.注重人才培養(yǎng)，加強加重心理健康教育的效度和力度。關(guān)于大學(xué)生心理健康問題，很多專家學(xué)者都認為應(yīng)上升到人才觀和教育觀的高度來看，要重視心理健康教育氛圍，要重視心理

健康教育所需的條件。學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置也是如此。教育過程中我們要努力調(diào)動全社會對心理健康狀況的重視，使越來越多的人自愿投入到心理健康教育的工作中。我們也要充分利用政府、學(xué)校、社區(qū)等社會組織的有利資源對從事心理健康工作的人員進行專業(yè)知識培訓(xùn)，據(jù)相關(guān)資料顯示，目前，我國專職心理咨詢師和學(xué)生的比例是1∶7000，僅從數(shù)據(jù)上看，這一數(shù)字和文件要求的1∶5000就有較大差距，而美國2002年的同比是1∶l800，中美專職心理咨詢師的數(shù)字比差距顯而易見。

2.利用心理拓展訓(xùn)練開創(chuàng)心理健康教育新途徑。心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練在提高大學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上有諸多優(yōu)勢，如具有促進安定團結(jié)的優(yōu)勢，有利于營造和諧的集體氛圍；具有發(fā)展性教育的優(yōu)勢，有利于促進大學(xué)生全面發(fā)展；具有開拓創(chuàng)新的優(yōu)勢，有利于為國家和社會培養(yǎng)創(chuàng)新性型人才。目前，我國一些省份的教育主管部門已經(jīng)委托有條件的學(xué)校建立了高校心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練實訓(xùn)中心進行心理拓展訓(xùn)練，其目的主要是培訓(xùn)高校教育工作者，促進高校心理健康教育鏈的良性運轉(zhuǎn)，全方位提高教育工作者對大學(xué)生的心理健康認知和處理能力，使他們?yōu)榇髮W(xué)生的心理健康良性發(fā)展作出貢獻。除此之外，還可以利用其他途徑，如定期聚會、網(wǎng)絡(luò)社交平臺、資源共享、問題互通等開創(chuàng)心理健康教育新天地。

3.構(gòu)建基于大學(xué)生年齡特點的心理健康教育體系，完善心理健康教育模式。國際學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會于20世紀70年代初期由凱利文·卡特偌創(chuàng)辦，這一舉動使全球心理學(xué)領(lǐng)域的相互交流不斷增加，加強了各高校學(xué)生汲取各國先進心理健康教育的做法。十多年的中國高等教育發(fā)展過程也是中國特色高等教育的發(fā)展過程，因此，只有符合教育發(fā)展規(guī)律的健康教育才能使大學(xué)生心理健康教育具有旺盛的生命力，才能形成獨特的教育觀和人才觀。所以在借鑒國外心理健康教育做法基礎(chǔ)上，提出我國學(xué)校心理健康教育目標體系，構(gòu)建和整合我國高校心理健康教育模式，并將其分為預(yù)防性教育目標、診治性教育目標和發(fā)展性教育目標；從心理健康教育方面分為健康、亞健康和心理疾病三個不同心理層次；從實施途徑方面分為文化熏陶、課程教育和課外活動平臺；從資源整合和統(tǒng)籌方面分為社會、學(xué)校和家庭三個部分。完善的心理健康教育模式應(yīng)包含防治心理疾病的初級功能、完善心理調(diào)節(jié)的中級功能、培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的高級功能。目前，根據(jù)大學(xué)生特點以及高校心理健康教育實踐情況來看，對大學(xué)生進行心理健康教育要堅持五個基本原則：課堂教育與課外活動相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、普及教育與個別咨詢相結(jié)合、心理健康教育與思想教育相結(jié)合、解決實際問題與解決心理問題相結(jié)合。

心理學(xué)所研究的問題科學(xué)性很強，它既包含心理學(xué)的未來發(fā)展方向，更是涉及了社會文化取向問題。因此，從心理學(xué)的發(fā)展趨勢和其研究現(xiàn)狀來看，民族各異、國家不同決定了心理學(xué)的文化形態(tài)和文化背景也各不相同，在全球心理學(xué)領(lǐng)域建立“統(tǒng)一的”心理學(xué)模式的可能性微乎其微。各專家學(xué)者乃至全人類要做的就是合理利用企業(yè)、地方的不同文化以及對各行業(yè)進行政治思想教育，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化對大學(xué)生心理健康發(fā)展的優(yōu)勢。

[參考文獻]

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[2]鄭東輝，孫黎明.大學(xué)生心理健康教育途徑探析[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2001（5）.

[3]魏繼紅.大學(xué)生心理健康教育的重要性及對策研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2002（3）.

[4]秦更生.淺談體育實踐教學(xué)與學(xué)生心理健康教育[J].中南民族大學(xué)學(xué)報，2002（5）.

第6篇：心理健康研究方向范文

關(guān)鍵詞：心理健康 問題 現(xiàn)狀 教育策略

近年來，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的困難也越來越多，因此當(dāng)前很多中小學(xué)的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中形成了一些心理問題。加強中小學(xué)生的心理健康教育，是中小學(xué)校應(yīng)該要注重加強的一個重要方面，也是促進學(xué)生全面健康發(fā)展的重要措施。當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀還不容樂觀，有待進一步加強。為此需要從多方面著手，加強中小學(xué)生的心理健康教育水平不斷提升。

一、中小學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

（一）缺乏自信

當(dāng)前中小學(xué)生大多比較缺乏自信心，由于社會發(fā)展過程中的各種不良因素的影響，加上學(xué)生面對各種挫折的應(yīng)對能力不強，因此導(dǎo)致中小學(xué)生的自信心明顯缺乏，他們不能對自己進行準確的評價，不能自信地認識自己，往往會覺得自己有很多缺陷，對自己是一種低估。中小學(xué)生大多不能對自己進行正確的評價，很多中小學(xué)生的監(jiān)護人也不能進行正確的評價，導(dǎo)致中小學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中開始懷疑自己的能力，缺乏信心，最終會產(chǎn)生自卑的心理。

恐懼焦慮悲痛等心理問題頻頻出現(xiàn)

由于社會以及家庭對中小學(xué)生的期望值過高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力較大，因此長期的發(fā)展很容易導(dǎo)致學(xué)生形成內(nèi)向的性格，長久的內(nèi)向性格會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種焦慮、恐懼、悲痛等，很多學(xué)生的父母對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的關(guān)愛程度不夠，因此導(dǎo)致他們在生活中恐懼膽小，比如做事畏縮不前，不積極，表情木然等。這些都是由于長期在缺乏關(guān)愛和重視以及正確引導(dǎo)環(huán)境下生活的學(xué)生容易出現(xiàn)的問題。中小學(xué)生的年齡一般是12-18歲，這個時間段正是學(xué)生的情感、性格等方面形成的關(guān)鍵時期，如果長期處于各種不良的生活環(huán)境以及氛圍之中，使得學(xué)生的心理和精神得不到滿足，情緒比較消極，最終對外界會表現(xiàn)出焦慮、恐懼等情緒。

二、加強中小學(xué)生心理健康教育，解決學(xué)生的心理健康問題

解決中小學(xué)生的心理健康問題，需要加強在日常教育過程中的心理健康教育的力度。

（一）對心理健康教育進行準確的定位

加強心理健康教育，首先應(yīng)該要對心理教育進行準確的定位，了解心理健康教育在中小學(xué)校教育體系中的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高心理教育的質(zhì)量。心理教育過程中需要有相應(yīng)的機構(gòu)或者組織為心理健康教育提供必要基礎(chǔ)。因此在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的心理健康教育的意識進行改觀，要加強心理健康教育的機構(gòu)和組織的建設(shè)以及完善，同時對機構(gòu)和組織的功能要進行完善，比如進行心理健康評估，建立學(xué)生檔案，做到早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)，建立心理學(xué)知識和輔導(dǎo)網(wǎng)站，開展個別心理咨詢和團體心理咨詢活動等，設(shè)立相應(yīng)的機構(gòu)和組織，對于中小學(xué)校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意義。

（二）改變傳統(tǒng)的教育方式

首先要對課程的性質(zhì)以及定位進行確定，中小學(xué)校心理健康教育課程的主旨是要讓學(xué)生掌握更多的心理健康的知識，給學(xué)生更多的咨詢以及輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對自我產(chǎn)生正確的認識。因此在實際的教育過程中，應(yīng)該要和中小學(xué)校的教育目標進行有效的結(jié)合，可以將心理健康課程的具體目標定位于對學(xué)生的自我意識、適應(yīng)能力、人際交往能力等方面的輔導(dǎo)，以提高中小學(xué)校的心理健康水平以及整體素質(zhì)的提升。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的活動性。心理健康教育課程不僅要給學(xué)生傳授各種健康知識，還要加強學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升。在課程教學(xué)過程中應(yīng)該要注重實踐性，讓學(xué)生能夠真正地參與到心理健康教育中，而不是被當(dāng)做局外人一樣。心理健康教育中的實踐教育，可以通過各種課程活動形式開展。比如情境式、討論式、游戲式等教學(xué)模式，都是心理健康教育過程中比較常用的教學(xué)模式和方法。此外在課程體系的建設(shè)過程中還應(yīng)該要加強評價體系的完善，以過程性的評價為主要內(nèi)容，注重對學(xué)生參與過程的積極性的培養(yǎng)。同時還要對心理健康教育的教材內(nèi)容進行完善和豐富，改變傳統(tǒng)教育中只以教材為教學(xué)依據(jù)的特點，加入更多的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對心理健康教育的積極性的提升。同時，還可以加強網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的力度。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性以及隱蔽性的特點，可以給學(xué)生一個比較寬松的環(huán)境，也有助于學(xué)生情感的釋放，對其心理的健康發(fā)展具有十分重要的意義。在中小學(xué)校的心理健康教育中可以不斷加強網(wǎng)絡(luò)咨詢的力度，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供各種幫助。

（三）促進心理健康教育制度化，提高心理教育的實效性

在中小學(xué)校的教育過程中由于認識不到位，因此心理健康教育在中小學(xué)校中的地位相比與普通院校而言要低一些，在實際的教育管理工作中，應(yīng)該要加強中小學(xué)校的心理健康教育的管理，將相應(yīng)的教育納入到中小學(xué)校的督導(dǎo)評估范疇之內(nèi)，同時建立相應(yīng)的規(guī)章制度，對心理健康教育進行制度化、規(guī)范化管理。通過各種教育實踐活動，將心理健康教育落到實處。

中小學(xué)校的心理健康教育工作是中小學(xué)校教育工作中的重要組成部分，當(dāng)前由于社會以及生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此往往會形成一些比較嚴重的心理健康問題，在實際的教育過程中應(yīng)該要積極加強對學(xué)生的心理健康問題的解決，加強心理健康教育，從而促進中小學(xué)生的心理健康教育可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生的綜合能力水平的提升。

參考文獻：

[1]苗利軍.中小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀分析[J].品牌（理論月刊），2011（11）

[2]李日蘭.中小學(xué)生心理健康問題研究[J].教學(xué)與管理，2003（08）

作者簡介：

第7篇：心理健康研究方向范文

第一，任務(wù)和重點。

1，面向全體學(xué)生，開展預(yù)防與發(fā)展的心理健康教育，以幫助學(xué)生在自我意識，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)，擇業(yè)等方面獲取提高學(xué)生的心理素質(zhì)和個人水平。這是基本任務(wù)和工作重點。

2，對于少數(shù)心理困擾或心理障礙的學(xué)生，為他們提供有效的心理輔導(dǎo)和心理咨詢。

第二，方法和手段。

1，全面的心理健康教育應(yīng)滲透到學(xué)校教育的各個方面中，道德教育要與學(xué)生管理緊密結(jié)​​合。

2，開設(shè)心理健康教育講座。心理健康教育目的是普及心理科學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握一般的心理健康知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并提高他們的人格水平。

3，設(shè)立心理咨詢和指導(dǎo)。通過心理咨詢與輔導(dǎo)，達到學(xué)校的心理健康整體目標的重要途徑，以促進學(xué)生的身心健康和個性健全。

第三，具體年紀目標。

1，初一年級目標：適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和主動性，讓學(xué)生形成良好的自我認識感。

內(nèi)容（獨立教育）：

（1）駕馭控制自己的中學(xué)生活（學(xué)習(xí)方法）

（2）眾人拾柴火焰高（團結(jié)友愛）

（3）一個快樂的人（樂觀態(tài)度）

（4）我是誰（自我意識）

（5）興趣溫度計（培養(yǎng)興趣）

（6）如何診斷自己的行為習(xí)慣（自我檢測）

（7）自我改變妙法（行為矯正）

（8）筑起防范城墻（防范意識）

（9）當(dāng)不幸的時候（心理承受能力）

2，初二年級目標：

掌握青春期生理和心理健康知識，自我適應(yīng)生理和心理的變化，做到能夠慷慨大方得體地與異性同學(xué)接觸。

內(nèi)容（自我控制）：

（1）鏡子中的自我（悅納自己）

（2）青春的喜與憂（認識青春期心理）

（3）交往心態(tài)（人際關(guān)系）

（4）學(xué)會說“不”，學(xué)會自我保護（防范能力）

（5）不下苦工何以樂（意志培養(yǎng)）

（6）開發(fā)大腦潛能（思維鍛煉）

（7）生涯大舞臺（職業(yè)意識）

3，初三年級學(xué)習(xí)目標：

培養(yǎng)初三學(xué)生鍥而不舍的個性特征，自我控制的心態(tài)，調(diào)整情緒的方法，提高改進他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠作出正確的決定。

內(nèi)容（挫折的承受能力）：

（1）生活發(fā)展的六個階段（心理發(fā)展）

（2）品味生活（人生取向）

（3）堅持努力奮斗（意志力培養(yǎng)）

（4）成功者的個性（成功啟示）

（5）掌握研究方向（職業(yè)指導(dǎo)）

第8篇：心理健康研究方向范文

1，面向全體學(xué)生，開展預(yù)防與發(fā)展的心理健康教育，以幫助學(xué)生在自我意識，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)，擇業(yè)等方面獲取提高學(xué)生的心理素質(zhì)和個人水平。這是基本任務(wù)和工作重點。

2，對于少數(shù)心理困擾或心理障礙的學(xué)生，為他們提供有效的心理輔導(dǎo)和心理咨詢。

第二，方法和手段。 2，開設(shè)心理健康教育講座。心理健康教育目的是普及心理科學(xué)知識，幫助學(xué)生掌握一般的心理健康知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，并提高他們的人格水平。

3，設(shè)立心理咨詢和指導(dǎo)。通過心理咨詢與輔導(dǎo)，達到學(xué)校的心理健康整體目標的重要途徑，以促進學(xué)生的身心健康和個性健全。

第三，具體年紀目標。

1，初一年級目標：適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和主動性，讓學(xué)生形成良好的自我認識感。

內(nèi)容（獨立教育）：

（1）駕馭控制自己的中學(xué)生活（學(xué)習(xí)方法）

（2）眾人拾柴火焰高（團結(jié)友愛）

（3）一個快樂的人（樂觀態(tài)度）

（4）我是誰（自我意識）

（5）興趣溫度計（培養(yǎng)興趣）

（6）如何診斷自己的行為習(xí)慣（自我檢測）

（7）自我改變妙法（行為矯正）

（8）筑起防范城墻（防范意識）

（9）當(dāng)不幸的時候（心理承受能力）

2，初二年級目標：

掌握青春期生理和心理健康知識，自我適應(yīng)生理和心理的變化，做到能夠慷慨大方得體地與異性同學(xué)接觸。

內(nèi)容（自我控制）：

（1）鏡子中的自我（悅納自己）

（2）青春的喜與憂（認識青春期心理）

（3）交往心態(tài)（人際關(guān)系）

（4）學(xué)會說“不”，學(xué)會自我保護（防范能力）

（5）不下苦工何以樂（意志培養(yǎng)）

（6）開發(fā)大腦潛能（思維鍛煉）

（7）生涯大舞臺（職業(yè)意識）

3，初三年級學(xué)習(xí)目標：

培養(yǎng)初三學(xué)生鍥而不舍的個性特征，自我控制的心態(tài)，調(diào)整情緒的方法，提高改進他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們能夠作出正確的決定。

內(nèi)容（挫折的承受能力）：

（1）生活發(fā)展的六個階段（心理發(fā)展）

（2）品味生活（人生取向）

（3）堅持努力奮斗（意志力培養(yǎng)）

（4）成功者的個性（成功啟示）

（5）掌握研究方向（職業(yè)指導(dǎo)）

第9篇：心理健康研究方向范文

[關(guān)鍵詞]心理健康 職高生 普高生 自尊應(yīng)對

[作者簡介]黃素蓉（1968- ），女，四川武勝人，綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，研究方向為學(xué)校教育；張妍（1981- ），女，四川攀枝花人，綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師，博士，研究方向為學(xué)校心理學(xué)；高曉東（1961- ），男，四川綿陽人，綿陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為學(xué)校教育。（四川 綿陽 621000）

[基金項目]本文系2012～2013年度青少年和青少年工作研究課題“流行文化對青少年價值觀的影響”的階段性研究成果。（項目編號：2013YB231）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）20-0070-02

高中階段是一個人人格發(fā)展、世界觀形成的關(guān)鍵時期，但學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，自我調(diào)節(jié)和自我控制能力欠缺。職高生面對復(fù)雜的自身問題和社會環(huán)境，容易產(chǎn)生較強的心理沖突，從而產(chǎn)生較大的心理壓力。高中生的身心特點決定了他們生理和心理發(fā)展的不平衡、不穩(wěn)定，他們很容易受到內(nèi)、外界各種因素的影響，從而產(chǎn)生不同程度的身心問題。加強高中生心理健康教育，給他們提供有效的心理自我保健的方法，提高他們的應(yīng)對能力是至關(guān)重要的。為了比較普高生與職高生的心理健康水平，幫助教育工作者掌握普高生與職高生的心理健康狀況，進行有效的心理健康教育，我們做此調(diào)查研究。

自尊是心理健康的核心，自尊和應(yīng)對方式從一定程度上反映了一個人心理健康的狀況。因此，我們從自尊和應(yīng)對方式對學(xué)生心理健康進行調(diào)查。自尊（Self-esteem）是個人要求社會、集體和他人尊重自己，尊重自己的社會地位和榮譽的心理傾向。應(yīng)對是個體在面臨壓力時為了減輕其負面影響而做出的認知和行為努力的過程。從認知心理學(xué)的角度來講，應(yīng)對方式（Coping style）是個體在應(yīng)激環(huán)境或生活事件中，對該環(huán)境或事件做出的認知評價，以及認知評價之后為平衡自身的心理狀態(tài)所采取的措施。有研究表明，自尊與應(yīng)對方式之間是一種互為因果、相互促進的復(fù)雜關(guān)系，并不是一種簡單的關(guān)聯(lián)。個體自尊水平的高低對應(yīng)對方式的選擇有著極大的影響 。國內(nèi)有大量關(guān)于青少年自尊與應(yīng)對方式的研究 ，但對普高生與職高生的比較研究還很少。本研究對職高生與普高生自尊、應(yīng)對方式的情況進行比較，為兩校生的心理健康教育提供相關(guān)的依據(jù)，對于促進年輕一代的健康成長具有重要的意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象。本研究采用隨機抽樣法，選取了四川地區(qū)5所職業(yè)學(xué)校、3所普通高中高一、高二、高三的學(xué)生共1250名作為研究對象。將被調(diào)查者集中，統(tǒng)一發(fā)放調(diào)查表，在班主任的組織下，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，調(diào)查者自填量表，統(tǒng)一收回。剔除無效問卷，有效被試普高生616名，職高學(xué)生526名。

2.研究工具。一是自尊量表采用SES量表。該量表由10個條目組成，被試者直接報告這些描述是否符合他們自己的實際情況。分五級評分，分值越高，表明自尊程度越高。二是應(yīng)對方式測量采用肖計劃等人編制的“應(yīng)對方式問卷”，共有62個條目，6個分量表。分為6個因子：解決問題、求助、自責(zé)、幻想、退避、合理化。在6個因子的基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)對方式，成熟型應(yīng)對方式包括解決問題、求助2個因子，不成熟型應(yīng)對方式包括自責(zé)、幻想、退避3個因子，合理化為混合型應(yīng)對方式。

3.統(tǒng)計方法。采用獨立樣本t檢驗。

二、研究結(jié)果

1.普高生與職高生自尊與應(yīng)對方式及各因子的差異顯著性檢驗。T檢驗表明，普高生（35.22±5.16）的自尊得分高于職高生（32.51±5.41），差異顯著（t=8.651，p

2.普高生與職高生自尊與應(yīng)對方式的性別差異。T檢驗表明，普高男女生自尊分數(shù)顯著高于職高男女生，除了在幻想和求助應(yīng)對方式上女生無顯著性差異外，職高男女生應(yīng)對方式各項得分都高于普高男女生，都存在顯著差異（見71頁表1）。

3.文、理科普高生與職高生自尊與應(yīng)對方式的差異。T檢驗表明，文、理科普高生與職高生在自尊與應(yīng)對方式各個因子上都有顯著差異。文、理科普高生的自尊得分均高于職高生，文、理科職高生的解決問題、求助應(yīng)對方式得分高于普高生，但同時自責(zé)、幻想、退避、合理化低于普高生（見表2）。

4.城鄉(xiāng)普高生與職高生自尊與應(yīng)對方式的差異。T檢驗表明，城鎮(zhèn)普高生自尊得分顯著高于城鎮(zhèn)職高生，除了在幻想和自責(zé)應(yīng)對方式上鄉(xiāng)村普高生與職高生之間無顯著性差異外，各項應(yīng)對方式職高生的得分都高于普高生（見表3）。

普高生與職高生自尊與應(yīng)對方式的比較分析表明，除了鄉(xiāng)村普高生自尊得分低于職高生外，男女、文理普高生的自尊得分都高于職高生。自尊是個體對自己的長處、價值、重要性等方面總體上的評價。這說明相對于職高生來說，大多普高生對自身認識和評價較為積極、樂觀，比較自信。因為成長環(huán)境的因素，鄉(xiāng)村普高生與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，會產(chǎn)生自卑心理，使他們對自我的認識不足，自尊得分較低。

應(yīng)對方式的使用與自尊的形成有非常密切的內(nèi)在聯(lián)系。大量研究發(fā)現(xiàn)，自尊較高的人更傾向于采用積極的應(yīng)對方式，他們有較強的適應(yīng)能力，比較善于處理各類事務(wù)。從總體上看，雖然普高生的自尊得分高于職高生，但是職高生的問題解決、求助應(yīng)對方式得分高于普高生，但同時自責(zé)、幻想、退避、合理化得分低于普高生。而黃希庭等人對中學(xué)生被試進行的研究結(jié)果認為，高自尊的學(xué)生較少采用自責(zé)、幻想、退避以及合理化等消極的應(yīng)對方式，而傾向于采用問題解決和求助的成熟型的應(yīng)對方式。這與我們的研究結(jié)果不一致，有待于進一步研究。

三、心理健康教育的對策

1.重視普高生、職高生自尊的培養(yǎng)。自尊關(guān)系到一個人的身心健康，個體自尊水平的高低會直接影響其行為、認知和情感狀態(tài)。教育工作者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己，悅納自己的優(yōu)點，同時也要接納自己的缺點，能夠進行客觀的自我評價。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展課余活動，或者豐富多樣的社會實踐，來提升學(xué)生的自尊，增強其自我價值感。尤其對于職高生這個特殊的群體而言，更有必要通過應(yīng)對方式的訓(xùn)練提高其自尊水平。

2.開展應(yīng)對方式的心理訓(xùn)練。高中生處于心理的“第二次斷乳期”，社會的高考改革、學(xué)校的應(yīng)試教育、家庭中父母的期待、同伴的友誼與競爭等，這些學(xué)習(xí)與生活、個人與家庭、生理和心理、現(xiàn)實與理想等方面的問題給高中生帶來了很多心理壓力。此外，不同年級的高中生又會面臨不同的發(fā)展任務(wù)，如低年級的入學(xué)適應(yīng)問題、中年級興趣發(fā)展和學(xué)業(yè)定位問題、高年級升學(xué)與就業(yè)問題，都需要高中生去應(yīng)對。高中生正處于身心發(fā)展的敏感時期，這個階段的發(fā)展?fàn)顩r直接影響以后的求學(xué)、求職、求偶等。因此，面對這個發(fā)展中的群體，教師、家長和教育工作者要從心理健康的角度出發(fā)，針對不同年級、不同群體學(xué)生的心理特點，開展細致入微的心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在學(xué)生所處的心理沖突氛圍中，訓(xùn)練學(xué)生面對壓力、挫折時使用問題解決、求助等積極應(yīng)對策略；在實際生活中去創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)適；同時，也要訓(xùn)練學(xué)生如何在特定的情形下，正確使用發(fā)泄、幻想、退避、忍耐等應(yīng)對方式進行心理疏導(dǎo)和調(diào)適。

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[2]黃希庭，余華，鄭涌，等.中學(xué)生應(yīng)對方式的初步研究[J].心理科學(xué)，2000（1）.

[3]肖計劃，李晶.青少年學(xué)生不同個性的應(yīng)對方式研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，1996（5）.

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