勞動(dòng)教育的心得精選(九篇)

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第1篇：勞動(dòng)教育的心得范文

關(guān)鍵詞 信息化建設(shè) 勞動(dòng)教育 人事管理 互動(dòng)研究

1前言

當(dāng)前勞動(dòng)教育與人事管理面臨著這樣的形勢(shì)：一是人口和勞動(dòng)力流動(dòng)日益頻繁，跨地區(qū)業(yè)務(wù)辦理需求愈發(fā)迫切。取消農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城和跨地區(qū)就業(yè)的限制，完善參保人員社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)移、銜接的政策措施，探索解決人員流動(dòng)時(shí)社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系接續(xù)問(wèn)題的有效辦法。二是社會(huì)各界對(duì)公共服務(wù)提出了更高的要求。

2勞動(dòng)教育與人事管理信息化建設(shè)

2.1形勢(shì)分析

勞動(dòng)教育與人事管理要與這些要求相適應(yīng)，為跨地區(qū)的人員流動(dòng)、社會(huì)保險(xiǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)移、社會(huì)保險(xiǎn)待遇享受及跨地區(qū)的管理服務(wù)提供技術(shù)支持；進(jìn)一步推進(jìn)政務(wù)公開(kāi)，使用人單位和勞動(dòng)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)準(zhǔn)確地了解勞動(dòng)保障的各項(xiàng)政策和辦事程序，為他們提供方便的網(wǎng)上直接辦理各項(xiàng)勞動(dòng)保障事務(wù)的服務(wù)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)架起勞動(dòng)保障部門與廣大勞動(dòng)者之間聯(lián)系的橋梁，及時(shí)地了解社情民意，傾聽(tīng)人民群眾的呼聲，接受人民群眾的監(jiān)督；主動(dòng)應(yīng)對(duì)安全的挑戰(zhàn)，在化建設(shè)中同步實(shí)現(xiàn)安全。在此形勢(shì)下，加強(qiáng)信息化建設(shè)與勞動(dòng)教育與人事管理的互動(dòng)研究是必要的。

2.2勞動(dòng)教育與人事管理工作需要從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變

要求勞動(dòng)教育與人事管理保障化建設(shè)充分體現(xiàn)“以人為本，為民服務(wù)”這一理念。三是安全變得愈發(fā)重要。勞動(dòng)保障系統(tǒng)管理著數(shù)以萬(wàn)億計(jì)的資金和數(shù)以億計(jì)的人員，牽涉到每一個(gè)勞動(dòng)者和參保人員的切身利益，出不得半點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，隨著公共服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，系統(tǒng)的用戶范圍將急劇擴(kuò)大，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的訪問(wèn)和傳遞將逐步增多，系統(tǒng)面臨的風(fēng)險(xiǎn)逐步增大。

2.3勞動(dòng)教育與人事管理保障化建設(shè)必須適應(yīng)勞動(dòng)保障事業(yè)的不斷發(fā)展

需要將系統(tǒng)的覆蓋范圍擴(kuò)大到勞動(dòng)保障各項(xiàng)業(yè)務(wù)；將系統(tǒng)的覆蓋人群從城鎮(zhèn)參保人員和就業(yè)職工擴(kuò)展到進(jìn)城務(wù)工人員、靈活就業(yè)人員、農(nóng)村參保人員等，部分地區(qū)的覆蓋人群還要從從業(yè)人員逐步擴(kuò)展到全體城鎮(zhèn)居民，甚至全體城鄉(xiāng)居民；通過(guò)系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)之間、勞動(dòng)保障部門和相關(guān)管理部門業(yè)務(wù)之間的協(xié)同辦理，為建立勞動(dòng)保障工作長(zhǎng)效機(jī)制提供技術(shù)支撐。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)保障事業(yè)的發(fā)展對(duì)勞動(dòng)保障化工作提出了許多新的要求，也為勞動(dòng)保障化工作帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，勞動(dòng)就業(yè)和社會(huì)保障成為百姓關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何解決好這兩個(gè)問(wèn)題的化也關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。

3對(duì)策分析

3.1建立健全勞動(dòng)教育與人事管理保障制度及運(yùn)行機(jī)制

逐步實(shí)現(xiàn)就業(yè)比較充分，分配格局比較合理，勞動(dòng)關(guān)系基本和諧穩(wěn)定，社會(huì)保障體系比較完善，管理服務(wù)規(guī)范高效的發(fā)展目標(biāo)。勞動(dòng)保障化建設(shè)要適應(yīng)勞動(dòng)保障事業(yè)的不斷發(fā)展，努力滿足事業(yè)發(fā)展中的新要求。這就迫切需要將系統(tǒng)的覆蓋范圍擴(kuò)大到勞動(dòng)保障各項(xiàng)業(yè)務(wù)；將系統(tǒng)的覆蓋人群從城鎮(zhèn)參保人員和就業(yè)職工擴(kuò)展到進(jìn)城務(wù)工人員、靈活就業(yè)人員、農(nóng)村參保人員等，部分地區(qū)的覆蓋人群還要從從業(yè)人員逐步擴(kuò)展到全體城鎮(zhèn)居民，甚至全體城鄉(xiāng)居民；通過(guò)系統(tǒng)整合，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)之間、勞動(dòng)保障部門和相關(guān)管理部門業(yè)務(wù)之間的協(xié)同辦理，為建立勞動(dòng)保障工作長(zhǎng)效機(jī)制提供技術(shù)支撐。

3.2技術(shù)與勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)的有機(jī)結(jié)合，不斷提升勞動(dòng)保障化水平

通過(guò)形成財(cái)政投入為主體的經(jīng)費(fèi)保證機(jī)制、實(shí)施三項(xiàng)重點(diǎn)行動(dòng)計(jì)劃、理順化工作機(jī)制、健全勞動(dòng)保障化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系、建立和完善化規(guī)章制度、加強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)對(duì)化建設(shè)的宣傳等措施，重點(diǎn)完成金保工程一期建設(shè)，開(kāi)展金保工程二期建設(shè)，強(qiáng)化數(shù)據(jù)中心建設(shè)，實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)整合，突出公共服務(wù)功能，切實(shí)提高各項(xiàng)勞動(dòng)保障業(yè)務(wù)化水平。社保的網(wǎng)絡(luò)是面向多種不同應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)，需要無(wú)故障，無(wú)中斷地運(yùn)行；社保的網(wǎng)絡(luò)要能夠面向未來(lái)，能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)的應(yīng)用的增加，有很強(qiáng)的擴(kuò)容能力；社保數(shù)據(jù)的長(zhǎng)期保存需要建設(shè)穩(wěn)定的數(shù)據(jù)中心，還要抵御病毒和黑客，并建立災(zāi)難備份的機(jī)制等。隨著勞動(dòng)保障系統(tǒng)建設(shè)的日趨完善以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的積累，宏觀決策問(wèn)題顯得更加重要。

3.3利用數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)支持各級(jí)勞動(dòng)保障部門的宏觀決策

通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和查詢手段實(shí)現(xiàn)預(yù)警功能。勞動(dòng)保障工作從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，勢(shì)必要求勞動(dòng)保障化建設(shè)充分體現(xiàn)“以人為本，為民服務(wù)”這一理念。通過(guò)化建設(shè)進(jìn)一步推進(jìn)政務(wù)公開(kāi)，使用人單位和勞動(dòng)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)準(zhǔn)確地了解勞動(dòng)保障的各項(xiàng)政策和辦事程序，為他們提供方便的網(wǎng)上直接辦理各項(xiàng)勞動(dòng)保障事務(wù)的服務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)架起勞動(dòng)保障部門與廣大勞動(dòng)者之間聯(lián)系的橋梁，及時(shí)地了解社情民意，傾聽(tīng)人民群眾的呼聲，接受人民群眾的監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

第2篇：勞動(dòng)教育的心得范文

【關(guān)鍵詞】校外勞動(dòng)與技術(shù)教育；新思路；微課程

以動(dòng)手實(shí)踐為主的勞動(dòng)與技術(shù)教育課程，以其綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。目前，許多學(xué)校及校外教育機(jī)構(gòu)，由于受師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等條件的限制，勞技教育無(wú)法正常開(kāi)展，往往是心有余而力不足。筆者結(jié)合校外教育具有自愿性、靈活性、民主性、體驗(yàn)性、以學(xué)習(xí)者為中心等特點(diǎn)，本著“手腦合用，學(xué)做合一，發(fā)展興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功”的教學(xué)理念，努力在校外勞技教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)媒介等方面進(jìn)行創(chuàng)新與改革，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中提升，取得了良好的效果，得到了學(xué)員和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

一、課程資源“新”，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（一）在實(shí)踐中總結(jié)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)技術(shù)教育新課程資源的途徑

1.注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生喜愛(ài)感興趣的知識(shí)內(nèi)容、技能項(xiàng)目、活動(dòng)材料和活動(dòng)方式中，加以遴選、充實(shí)、擴(kuò)展?；顒?dòng)中心勞技課程也要“與時(shí)俱進(jìn)”，在保留優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時(shí)引進(jìn)時(shí)尚元素，這樣才能讓勞技課成為學(xué)生的最愛(ài)。

2.為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供可自主操作的學(xué)具及材料。在準(zhǔn)備材料時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是材料豐富性。二是安全性。三是價(jià)廉物美。

3.開(kāi)辟和建設(shè)勞技學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)地。

（二）創(chuàng)建了教案?學(xué)案一體化的《校外勞動(dòng)與技術(shù)教育微課程資源包》

當(dāng)前，校外勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域普遍存在沒(méi)有規(guī)范的教材、缺乏可借鑒經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)象。校外勞技教學(xué)活動(dòng)，存在較大隨意性和盲目性。西夏區(qū)青少年活動(dòng)中心開(kāi)發(fā)的《校外勞動(dòng)與技術(shù)教育微課程資源包》既不同于學(xué)校教科書，又不同于社會(huì)教輔資料，它是在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，探索方法、摸索規(guī)律、總結(jié)特點(diǎn)、創(chuàng)新路子，開(kāi)發(fā)出的校外勞動(dòng)與技術(shù)教育微課程教材?學(xué)材。

1.《校外勞動(dòng)與技術(shù)教育微課程資源包》是基于“微”概念的學(xué)習(xí)方式而界定?！拔ⅰ备拍钤诮逃虒W(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用和研究由來(lái)已久，美國(guó)斯坦福大學(xué)在1963年就推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法――微型教學(xué)（Microteaching），又譯小型教學(xué)、微格教學(xué)，這種教學(xué)模式就體現(xiàn)出“班級(jí)人數(shù)少、上課時(shí)間短和教學(xué)內(nèi)容短小”的特征?；凇拔ⅰ备拍畹那嗌倌陮W(xué)習(xí)方式是針對(duì)常規(guī)正式學(xué)習(xí)“大板塊、多容量、集體性和程序性”的特征，結(jié)合校外教育和青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，試圖建立的一種非正式的“小版塊、少容量、個(gè)性化和靈動(dòng)性”的學(xué)習(xí)方式。其內(nèi)涵體現(xiàn)為：化微型、易參與、揚(yáng)個(gè)性、求靈動(dòng)。

2.本學(xué)期主要?jiǎng)?chuàng)建了《我的布娃娃》系列縫紉課程、《誘人的蛋糕――不織布手作藝術(shù)》系列手作課程、《巧手紙藝》等富有童趣的勞技與教育微課程資源。這些微課程突出了以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的模塊化。整個(gè)勞技學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解成許多小的學(xué)習(xí)模塊，這些學(xué)習(xí)模塊之間存在著一定的聯(lián)系，同時(shí)又是相互獨(dú)立的“知識(shí)塊”。 教師選擇適合于開(kāi)展“微”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，形成即能相互聯(lián)系，又能單獨(dú)開(kāi)展學(xué)習(xí)的“微”概念學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）以圖代文，以圖為主，圖文并茂。教材中圖示操作技術(shù)過(guò)程，圖旁說(shuō)明文字簡(jiǎn)練易懂，學(xué)生可以通過(guò)自筆者探究，小組合作交流，體驗(yàn)制作的過(guò)程。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，內(nèi)容大都是學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中需要的技術(shù)，學(xué)生愿意學(xué)，家長(zhǎng)也認(rèn)可。（4）所選課程內(nèi)容具有一定趣味性和較高審美性，能夠喚起青少年對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的需要。（5）教案?學(xué)案一體化。教師制作“微教案”，有利于把握重點(diǎn)，精講精練，學(xué)生使用“微學(xué)案”，有利于鞏固技術(shù)要點(diǎn)，使勞技能力得到遞進(jìn)式發(fā)展。

二、教學(xué)形式“新”，提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力

校外勞動(dòng)與技術(shù)教育課堂和學(xué)校教育班級(jí)授課制有所區(qū)別，它面對(duì)的是來(lái)自不同學(xué)校、不同年齡的學(xué)生，教學(xué)組織形式以復(fù)式教學(xué)為主。在同一節(jié)勞技課中，讓每一位學(xué)生都能了解勞動(dòng)技術(shù)的基本知識(shí)，掌握基本操作技能，就需要在勞技課堂的教學(xué)形式上有所創(chuàng)新，提升不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，學(xué)中做，做中思，從而獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

（一）講解示范，突出“精”

教師在勞動(dòng)技術(shù)課堂教學(xué)中講授知識(shí)及操作方法語(yǔ)言要精確，演示要規(guī)范，求做到動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、熟練、優(yōu)美，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)操作標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)準(zhǔn)確、深刻的印象，示范時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，動(dòng)作的難易不同，分別采用以下幾種方法：

1.整體示范法：將全套動(dòng)作按順序作規(guī)范、熟練、完整地示范。目的是幫助學(xué)生了解操作技能的全過(guò)程，以及各局部動(dòng)作之間的銜接。

2.分解示范法：對(duì)較為復(fù)雜的操作，由于信息量較大，應(yīng)把復(fù)雜的整體連續(xù)動(dòng)作合理地分解為若干局部動(dòng)作，然后逐一示范。

3.區(qū)分示范法：在操作技術(shù)中，有些操作十分相似，為了甄別，需要進(jìn)行區(qū)別示范。在區(qū)別示范教學(xué)中突出差異部分的示范。是采用邊講解邊示范，還是先講解后示范或先示范后講解，這些需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而定。

（二）教學(xué)形式“活”，體現(xiàn)多層次性

1.教材編排形式“活”體現(xiàn)多層次性。教師選擇適合于開(kāi)展“微”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程框架，分解課程單元，編寫微型課程模塊，并以活頁(yè)微課的形式出現(xiàn)，形成即能相互聯(lián)系，又能單獨(dú)開(kāi)展學(xué)習(xí)的“微”概念學(xué)習(xí)內(nèi)容。不同年齡和不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生使用可以根據(jù)自己的能力與喜好自主選擇“知識(shí)塊”，并搭配出最適合自己的“微教材”，從而達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)成功的目的。

2.課時(shí)組織靈活。以“勞技微課程”為基礎(chǔ)，可將勞動(dòng)操作技能訓(xùn)練形成由易到難、由簡(jiǎn)到繁的多層次序列。這個(gè)序列既適用于同齡學(xué)生有層次地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又適用于不同年齡學(xué)生選擇適合自己的課程。教師可以靈活組織教學(xué)課時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，在同一單元的教學(xué)中靈活搭配出適合學(xué)生能力教學(xué)內(nèi)容并設(shè)置教學(xué)課時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。

3.教學(xué)形式靈活多樣。因?qū)W生認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)、年齡差異等因素，要根據(jù)不同類型或是不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)各自的“最近發(fā)展區(qū)”，因人定標(biāo)，因材施教，靈活處理。如年齡較小的學(xué)生參與制作課時(shí)，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的動(dòng)手操作宜同步進(jìn)行，即教師指導(dǎo)一步，學(xué)生動(dòng)手制作一步；對(duì)于具備一定動(dòng)手能力的學(xué)生，可先由教師整體介紹制作方法，再由學(xué)生動(dòng)手制作。還可根據(jù)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)和學(xué)生的能力采用“扶”“放”結(jié)合、小組合作學(xué)習(xí)等方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手制作、玩中觀察、比較與改進(jìn)，達(dá)到勞技制作人人動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。

三、教學(xué)媒介“新”，使課堂內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系

“教學(xué)媒介”（teaching medium，一譯教學(xué)媒體）一詞，最初僅僅是指美國(guó)60年代出現(xiàn)的教學(xué)機(jī)器。現(xiàn)在，它泛指“任何用來(lái)傳播知識(shí)的通訊手段”，在此，筆者結(jié)合校外教育的特點(diǎn)，提出一種適合校外勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的全新“教學(xué)媒介”--校外勞技教育電子微課程及網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。

教師將整個(gè)勞技學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成許多小的學(xué)習(xí)模塊（如勞技操作中最詳細(xì)的步驟圖、制作要點(diǎn)、小技巧等）制作成電子微課程，并將這些課程資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)習(xí)者共享。學(xué)生可以借助電子課程（無(wú)條件的可提供紙質(zhì)）將課內(nèi)還沒(méi)有完全消化的內(nèi)容在課后進(jìn)一步理解掌握。學(xué)生回到家后可利用電子平臺(tái)鞏固所學(xué)知識(shí)與技能，遇到問(wèn)題也可通過(guò)郵箱和QQ等形式與老師、同學(xué)交流，把沒(méi)有解決的問(wèn)題深化在課外，為下節(jié)課的正常學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也可以與他人進(jìn)行協(xié)作和交流，主動(dòng)探索自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)更適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

只有把適應(yīng)校外教育特點(diǎn)的新理念融進(jìn)課堂教學(xué)，才能讓勞技課因新內(nèi)容、新方法、新形式而變得精彩，真正起到以勞輔德、以勞增智、以勞益美、以勞健體、以勞促創(chuàng)新的作用。勞技教育也一定能成為孩子們終身受益的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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第3篇：勞動(dòng)教育的心得范文

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)技術(shù)教育；素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界之林?！眲?chuàng)新教育已成為我國(guó)教育改革的主旋律。這是教育戰(zhàn)線的一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，也是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。教育是培養(yǎng)人的精神，發(fā)展人的創(chuàng)新能力的綜合性工程。要把過(guò)去那種以知識(shí)傳授為主的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)上來(lái)。實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，把勞動(dòng)技術(shù)教育納入這一系統(tǒng)工程，對(duì)于實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新世紀(jì)人才，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1 勞技教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。也就是使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。獲得長(zhǎng)效的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，身心素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)。

勞動(dòng)技能素質(zhì)是人的素質(zhì)中最基本的重要素質(zhì)，它包括勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能等。歷史唯物主義認(rèn)為，勞動(dòng)是區(qū)別人和動(dòng)物的根本標(biāo)志，生產(chǎn)勞動(dòng)是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)，是決定其它一切活動(dòng)的基礎(chǔ)。人類通過(guò)勞動(dòng)獲得生存創(chuàng)造文明，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。所以勞動(dòng)是人類社會(huì)一個(gè)永恒的主題，提高人類功能、技能素質(zhì)是一個(gè)十分重要的話題。

學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和提高必須有計(jì)劃的對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)和技能的教育、教會(huì)學(xué)生干許多事，培養(yǎng)勤勞節(jié)儉的精神，使他們愛(ài)勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)，提高他們 的生存動(dòng)手能力，是一種學(xué)以致用的教育活動(dòng)，也是終身受益的活動(dòng)。

2 勞動(dòng)技術(shù)教育是素質(zhì)、創(chuàng)新教育的基本路徑

同志明確指出，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。這些思想給我們一個(gè)重要啟示：勞動(dòng)技術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，它是素質(zhì)創(chuàng)新教育的基本路徑。

首先，勞動(dòng)技術(shù)教育能以勞積善，形成良好的思想道德品質(zhì)。實(shí)踐證明，人們?cè)S多優(yōu)秀品質(zhì)是在勞動(dòng)中形成的。只有在勞動(dòng)實(shí)踐中，才能培養(yǎng)青少年學(xué)生熱愛(ài)人民，珍惜勞動(dòng)果實(shí)，養(yǎng)成艱苦樸素的良好作風(fēng)。勞動(dòng)能鍛煉青少年吃苦耐勞，堅(jiān)忍不拔，克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，有助于培養(yǎng)青少年承受挫折的能力和良好的社會(huì)適應(yīng)力，有利于形成對(duì)集體，對(duì)國(guó)家的義務(wù)感和責(zé)任心。勞動(dòng)能培養(yǎng)青少年自立、自理、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和創(chuàng)新、進(jìn)取的精神。

其次，學(xué)生勞動(dòng)技能素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的提高，主要通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)技術(shù)教育是有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和自主就業(yè)能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)做好思想上、知識(shí)上、技能上的必要準(zhǔn)備，是學(xué)以致用的一種教育活動(dòng)。

第三，勞動(dòng)技術(shù)教育能以勞促智，提高青少年的文化科學(xué)素質(zhì)。在勞動(dòng)中，青少年雙手的活動(dòng)有益于左右腦的開(kāi)發(fā)，充分挖掘大腦的潛力，有效調(diào)節(jié)腦功能，促進(jìn)邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高創(chuàng)新能力。勞動(dòng)能為青少年智能發(fā)展提供更為廣闊，充實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，促使知識(shí)向智能、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。激發(fā)青少年學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的興趣。還可以培養(yǎng)青少年觀察分析、判斷、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。勞動(dòng)是創(chuàng)造快樂(lè)人生的起點(diǎn)，是創(chuàng)造美好生活的源泉，是我們生活于世界的最為神圣的活動(dòng)，有助于青少年學(xué)生的心靈美。故學(xué)會(huì)勞動(dòng)，是中學(xué)生學(xué)會(huì)生活，形成健康人格和良好心理素質(zhì)的重要保證，也是搞好創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和條件。

3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)

在勞技課教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種汲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的心理趨向，只有提供給學(xué)生一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使他們建立起信心，并產(chǎn)生濃厚興趣，他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能真正得到體現(xiàn)和發(fā)展。營(yíng)造平等和諧的教學(xué)環(huán)境也不僅僅是把微笑帶進(jìn)課堂，而重要的是尊重、理解和寬容學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，展現(xiàn)自我，滿足學(xué)生的心理需要。例如在上《水仙雕刻》這一課時(shí)，事先一個(gè)月左右，我先雕刻一些比較別致、優(yōu)美的水仙造型：如一些小動(dòng)物，象鳳凰、孔雀、大象等。上課一開(kāi)始，首先給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生先欣賞這些優(yōu)美的造型，作為教師，這時(shí)你可以不說(shuō)任何的話，就盡情讓學(xué)生欣賞。學(xué)生欣賞完畢，他們自會(huì)向老師提出諸如此類的問(wèn)題：“老師，孔雀的頭是怎么雕出來(lái)的。”、“老師，大象的腿怎么這么像呀，是怎樣雕出來(lái)的？”……學(xué)生敢于提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們內(nèi)心有了探究學(xué)習(xí)的欲望。這是作為老師把雕刻的基本方法、要點(diǎn)教給他們，然后要求學(xué)生根據(jù)自己手中的水仙球，想象設(shè)計(jì)一個(gè)造型，而不是全班固定一個(gè)模式。在學(xué)生的想象設(shè)計(jì)中，教師要注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自信，敢于標(biāo)新立異，敢于展示個(gè)性，敢于追求成功。只有這樣，才能表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，自然會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的喜悅，自然會(huì)有信心再去追求十次百次的成功，學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力也會(huì)隨之得到培養(yǎng)和提高。試想：縫紉課上，同學(xué)們穿著自己設(shè)計(jì)的服裝走在T形舞臺(tái)展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進(jìn)行著“慈善義拍”；工藝課上，同學(xué)們將自己的作品搬到了教室進(jìn)行展出；技術(shù)課上，同學(xué)們正在對(duì)自己的設(shè)計(jì)品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學(xué)生最愿意上的吧。勞技課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)?！笔顾麄兂蔀?1世紀(jì)的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人。為此，在教學(xué)中必須將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力與“動(dòng)手”、“設(shè)計(jì)”、“勞動(dòng)”等勞技課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與“問(wèn)題情景”、“探究設(shè)計(jì)”、“自主實(shí)踐”、“及時(shí)評(píng)價(jià)”等教學(xué)模式的合理運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)探索、不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程。因此，教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)教師點(diǎn)撥下學(xué)生主體性的實(shí)踐過(guò)程性，重視激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而取得解決實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)。使他們?nèi)巳硕几械絼?dòng)手“做這個(gè)我行，我能，我是成功者”在我們提倡“讓課堂充滿生命的活力”的時(shí)候，就意味著要學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也即把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。從而證明：古今中外許多先哲早說(shuō)過(guò)“心靈手巧”、“百聞不如一見(jiàn)、百見(jiàn)不如一練”、“青少年的智慧出在他的手指尖上”等等。有一位美國(guó)科學(xué)家是這樣說(shuō)的“我聽(tīng)到了就忘了，我看到了就記住了，我做過(guò)了就理解了”。生動(dòng)形象說(shuō)明了動(dòng)手的重要價(jià)值。手腦并用可以使人腦兩半球的功能協(xié)調(diào)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)腦結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面起積極作用，有利于感性直觀與理性思維的結(jié)合，有利于擴(kuò)展視野，培養(yǎng)整體思維的能力。這是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的知識(shí)、技能、態(tài)度、方法、習(xí)慣的綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的操作，獲得親身體驗(yàn)，有所感悟，才能內(nèi)化，從而提升認(rèn)識(shí)，并激活潛在的創(chuàng)新意識(shí)。試想一下，如果我們把每件事情都手把手地教學(xué)生，或者要他按照教師的規(guī)定來(lái)按部就班，我們的學(xué)生怎么可能有主動(dòng)參與的積極性和發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力又何從培養(yǎng)？

4 走創(chuàng)新教育之路，注重勞動(dòng)技術(shù)教育與實(shí)踐，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求

應(yīng)試教育忽略了對(duì)人的生存能力和創(chuàng)新意識(shí)及技能的培養(yǎng)，形成了一代人一代人在“獨(dú)木橋”上擁擠競(jìng)爭(zhēng)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生擠落“獨(dú)木橋”下，淚灑“獨(dú)木橋”邊。美國(guó)心學(xué)理家羅杰斯指出“人的先天潛能是無(wú)比優(yōu)秀的，后天的教育就是要?jiǎng)?chuàng)造這種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)”。創(chuàng)造源于實(shí)踐。問(wèn)題的提出需要實(shí)踐，問(wèn)題的探索解決需要實(shí)踐，良好的思維品質(zhì)的形成需要實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉、能力的土壤，技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是勞技課的生命。勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)方法的講授不能脫離實(shí)踐。勞動(dòng)方法的掌握及技能、能力的提高，則更離不開(kāi)實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)對(duì)展示的實(shí)物、觀察、分析，形成觀察能力，教師要在學(xué)生觀察活動(dòng)中做必要的啟發(fā)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維和操作實(shí)踐的渴望。教師口授幾次不能掌握的方法，學(xué)生往往經(jīng)實(shí)際操作訓(xùn)練很快就掌握了。而技能與技術(shù)情感的形成，就是在戰(zhàn)勝了實(shí)踐過(guò)程中的困難和挫折，經(jīng)受了失敗和考驗(yàn)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后才逐漸形成的。如今，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，為每一個(gè)人放開(kāi)手腳，施展才華（創(chuàng)新）提供了很好的機(jī)遇，而應(yīng)試教育羈絆著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。走素質(zhì)、創(chuàng)新教育之路，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的必然要求。

首先，實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育，造就和培養(yǎng)一大批有文化、懂農(nóng)業(yè)技術(shù)、有現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的新型農(nóng)民是時(shí)代的呼喚。如何使科技之水，通過(guò)教育之渠，灌入農(nóng)業(yè)之田，是中學(xué)生面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

第4篇：勞動(dòng)教育的心得范文

教師是一個(gè)充滿激情的職業(yè)（Fried， 1995）。高校教師工作中充滿了各種各樣的情緒勞動(dòng)，例如課堂教學(xué)，科研指導(dǎo)等，它們對(duì)高校教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了重要影響（Hargreaves， 2005）。適當(dāng)?shù)那榫w勞動(dòng)會(huì)增加學(xué)生的身心健康、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而提高學(xué)業(yè)成就，提升教學(xué)和教育效果，同時(shí)也會(huì)減少高校教師自身的職業(yè)倦怠，提高職業(yè)滿意度（孔冬梅， 2009）。而不適當(dāng)?shù)那榫w勞動(dòng)則會(huì)達(dá)到反效果。因此，對(duì)高校教師情緒勞動(dòng)的研究具有重要意義。另一方面，心理契約則是一種非正式的、未寫成文字的心理性契約，是高校教師對(duì)聘用雙方在聘用關(guān)系中相互付出與回報(bào)的主觀心理約定（陳虎強(qiáng)， 付國(guó)秋， 周秋蓉， 2010）。心理契約的履行可以提高高校教師的工作投入程度、工作滿意程度和工作效率，而破壞則會(huì)損害高校教師的組織承諾和工作滿意度（張積家，鄭炯亮， 2005）。由于心理契約履行所具有的激勵(lì)效果，會(huì)使得高校教師有較大的熱情從事教學(xué)與教育活動(dòng)，因此，其可能會(huì)使得教師的進(jìn)行更適當(dāng)?shù)那榫w勞動(dòng)，從而增強(qiáng)教師的工作績(jī)效和工作滿意度。但是，心理契約對(duì)教師的情緒勞動(dòng)工作如何產(chǎn)生影響，目前仍然是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文提出了一個(gè)心理契約影響情緒勞動(dòng)的機(jī)制模型，并在此基礎(chǔ)上提出情緒勞動(dòng)的管理策略，希望為此問(wèn)題提供一個(gè)可供借鑒的思路。

1.高校教師心理契約

心理契約一般被定義為一個(gè)雇員對(duì)其與組織之間的相互義務(wù)的一系列信念，這些信念建立在對(duì)承諾的主觀理解的基礎(chǔ)上，但并不一定被組織或者其人所意識(shí)到[1]。對(duì)于與高校教師而言，其心理契約又存在著一定的特殊性。高校教師心理契約是指高校教師感知到的關(guān)于自身應(yīng)該對(duì)高校組織付出什么的一種主觀心理約定。張淑麗（2014）通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，高校教師心理契約中教師對(duì)學(xué)校的責(zé)任義務(wù)包含2個(gè)因子：其一作為高校框架基本構(gòu)成教師所須擔(dān)負(fù)的責(zé)任義務(wù)，稱為 “現(xiàn)實(shí)責(zé)任”，包括圓滿完成教學(xué)任務(wù)、能夠承擔(dān)適當(dāng)額外工作（如加班）、 關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、對(duì)學(xué)生有責(zé)任感；其二是高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展教師所須承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，包括不斷完善教學(xué)科研能力、注意知識(shí)結(jié)構(gòu)升級(jí)、關(guān)心學(xué)校發(fā)展、為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策等。林麗華（2005）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)高校的心理契約包含三個(gè)維度：關(guān)系型責(zé)任、發(fā)展型責(zé)任、交易型責(zé)任。劉牧（2006）實(shí)證發(fā)現(xiàn)，高校高水平青年教師在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)學(xué)校的心理契約劃分為個(gè)人收入、公平公正及價(jià)值認(rèn)同感，自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)三個(gè)層次。從以上的研究可以看出，高校教師的心理契約結(jié)構(gòu)基本上可以劃分為三個(gè)維度：交易維度，關(guān)系維度和發(fā)展維度。

2. 高校教師情緒勞動(dòng)

情緒勞動(dòng)指的是“通過(guò)對(duì)自己情感的管理來(lái)建立一?N公眾可見(jiàn)的表情和和身體展示，從而獲得報(bào)酬的一種勞動(dòng)方式”（Hochschild， 1983）。Hochschild（1992）認(rèn)為包含老師在內(nèi)的六類工作最需要用到情緒勞動(dòng)。根據(jù)Hochschild的研究，情緒勞動(dòng)具有三個(gè)特征：首先，它發(fā)生在工作人員與工作對(duì)象的相互作用過(guò)程中，這種相互過(guò)程包括面對(duì)面或聲音對(duì)聲音的交流；其次，通過(guò)情緒的表達(dá)，工作人員影響著他人的態(tài)度、情緒和行為；最后，工作人員的情緒表達(dá)須遵循一定的規(guī)則，這種規(guī)則通常是隱藏在各職業(yè)規(guī)則或規(guī)范里。Wingograde在他的研究中也指出，作為情緒勞動(dòng)者的教師在學(xué)校工作過(guò)程中，需要遵從以下情緒法則：首先，在對(duì)待學(xué)生方面，教師要充滿愛(ài)心和耐心，要愛(ài)自己的學(xué)生。同時(shí)，教師要會(huì)包容自己和學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，富有幽默感。其次，在工作方面，教師要熱愛(ài)自己的工作，對(duì)學(xué)科知識(shí)有熱情，在工作中保持冷靜并避免消極情緒的流露。

由于情緒勞動(dòng)主要是員工或教師按照組織的要求對(duì)自己的情緒加以控制和表達(dá)的過(guò)程，情緒勞動(dòng)策略作為此過(guò)程中的手段，引起了很多學(xué)者的關(guān)注。Grandey （2000）把Gross的情緒調(diào)節(jié)策略引入到情緒勞動(dòng)范疇中，提出了表層行為和深層行為兩種策略的作用機(jī)制。表層行為僅改變外在的情緒表現(xiàn)，而內(nèi)心感受不變；深層行為則需要個(gè)體努力改變自身的感受，以便使得內(nèi)部感受與外在表現(xiàn)相一致。具體到老師職業(yè)，劉迎春、 徐長(zhǎng)江（2013）從熱/冷系統(tǒng)、資源與強(qiáng)度模式和過(guò)程模式三種理論模式出發(fā)，探討了教師情緒調(diào)節(jié)的內(nèi)在機(jī)制，并運(yùn)用Gross的情緒調(diào)節(jié)模型分析了教師情緒調(diào)節(jié)的具體策略。Zhang & Zhu（（2008）分析了中國(guó)高校教師的情緒勞動(dòng)與工作倦怠和工作滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中國(guó)高校教師更多地運(yùn)用深度行為來(lái)進(jìn)行情緒勞動(dòng)，而高校教師的表面行為對(duì)工作倦怠和工作滿意度有負(fù)向作用，深度加工和真實(shí)表現(xiàn)對(duì)兩者都有正向作用。姬興華（2009）研究了教師情緒勞動(dòng)與組織承諾之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)深度行為在一定程度上能預(yù)測(cè)組織承諾；主動(dòng)深度行為與理想承諾、被動(dòng)深度行為與投入承諾的關(guān)系比較復(fù)雜。Gosserand & Diefendorff （2005）運(yùn)用一個(gè)包含教師在內(nèi)的各行各業(yè)的樣本，發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)策略隨著動(dòng)機(jī)的不同而存在不同。Truta（2014）基于一個(gè)包含所有層次教師的樣本，研究了動(dòng)機(jī)對(duì)情緒勞動(dòng)的影響，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)只與深度行為有關(guān)，而外在動(dòng)機(jī)與任何情緒勞動(dòng)策略無(wú)關(guān)。從以上的研究可以看出，為高校教師的情緒勞動(dòng)策略基本上可以分為表層行為和深層行為兩種方式。

3.高校教師心理契約對(duì)于情緒勞動(dòng)的影響模型

在解釋高校教師心理契約對(duì)于情緒勞動(dòng)的影響機(jī)制時(shí)，本研究引入資源保存模型作為理論基礎(chǔ)。Brotheridge et al（2002）首先把Hobfoll的資源保存模型引入到情緒勞動(dòng)研究中，強(qiáng)調(diào)資源的耗費(fèi)和補(bǔ)充，認(rèn)為知覺(jué)到表達(dá)規(guī)則的員工進(jìn)行情緒勞動(dòng)，無(wú)論是表層行為和深層行為都需要付出心理上的努力、耗費(fèi)資源，如果這些資源得不到及時(shí)、有效的補(bǔ)充（補(bǔ)充源于外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、社會(huì)支持或內(nèi)部的資源，如自尊、自信等），個(gè)體就會(huì)感到威脅，持續(xù)的能量損失將導(dǎo)致工作倦怠。因此，員工傾向于量力而行，根據(jù)自己的心理資源的多寡來(lái)進(jìn)行情緒勞動(dòng)。而心理契約作為一個(gè)員工與組織之間的承諾，具有重要的激勵(lì)作用，可以增加員工的心理資源。因此，心理契約可以作為一個(gè)心理資源的來(lái)源對(duì)情緒勞動(dòng)發(fā)揮作用。

本研究把高校教師的心理契約結(jié)構(gòu)基本上可以劃分為三個(gè)維度：交易維度，關(guān)系維度和發(fā)展維度。情緒勞動(dòng)的策略可以分為兩種：表層行為和深層行為。 每種行為需要付出的努力程度不同（張輝華，2006）。也就是說(shuō)，這兩者所需要的心理資源存在不同。一般來(lái)說(shuō)，由于表層行為僅改變外在的情緒表現(xiàn)，而內(nèi)心感受不變，因此，它需要的心理資源較少；而深層行為則需要個(gè)體努力改變自身的感受，以便使得內(nèi)部感受與外在表現(xiàn)相一致，因此，其需要的心理資源較多。根據(jù)資源保存理論，人們了解不同情緒調(diào)節(jié)策略所需要的資源，并根據(jù)自己所保有的資源來(lái)采取合適的行動(dòng)，保持平衡，避免資源的耗竭。因此，本研究提出了一個(gè)心理契約影響情緒勞動(dòng)策略的模型，見(jiàn)圖1。

3.1交易維度對(duì)于情緒勞動(dòng)策略的影響

交易維度指的是高校教師與學(xué)校之間具體的和短期的經(jīng)濟(jì)利益的交互關(guān)系，如薪水、福利和良好的工作條件等。一般來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個(gè)維度，那么教師更看重是經(jīng)濟(jì)上的收獲，而不是看重從教師這個(gè)職業(yè)中獲得成就感。那么，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)避免對(duì)工作有過(guò)于大量的投入，只要達(dá)到基本的工作要求以便獲得符合標(biāo)準(zhǔn)的薪水、福利和良好的工作條件就可以了。因此，他們?nèi)狈ψ銐虻男睦碣Y源來(lái)保證他們完成深層行為。根據(jù)資源保持理論，他們主要采取表層行為來(lái)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，以便符合學(xué)校的要求。我們認(rèn)為：

交易屬性越強(qiáng)，高校教師的表層行為采用越多；交易屬性越強(qiáng)，高校教師的深層行為采用越少。

3.2關(guān)系維度對(duì)于情緒勞動(dòng)策略的影響

關(guān)系維度，指的是高校教師和學(xué)校建立廣泛、長(zhǎng)期的交互關(guān)系，如保障工作的長(zhǎng)期性和維護(hù)學(xué)校形象等。一般來(lái)說(shuō)，高校教師與學(xué)校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個(gè)維度，高校教師有從長(zhǎng)期上維護(hù)與學(xué)校關(guān)系的要求，而不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的收獲。因此，他們更傾向于融入到學(xué)校的大環(huán)境中，努力維持自己的良好形象，希望獲得領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定和尊重。根據(jù)資源保持理論，他們有足夠的心理資源來(lái)進(jìn)行深層行為、因此，我們認(rèn)為：

關(guān)系屬性越強(qiáng)，高校教師的表層行為采用越少；關(guān)系屬性越強(qiáng)，高校教師的深層行為采用越多。

3.3交易維度對(duì)于情緒勞動(dòng)策略的影響

發(fā)展維度，指高校教師以更好地適應(yīng)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展和維護(hù)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益相聯(lián)系為目的的心理期待。一般來(lái)說(shuō)，高校教師與學(xué)校之間的關(guān)系如果主要表現(xiàn)為這個(gè)維度，教師傾向于把個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展和高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益聯(lián)系起來(lái)，是一種巨大的激勵(lì)，可以鼓勵(lì)老師們?nèi)硇耐度氲焦ぷ髦腥?，把學(xué)校當(dāng)做自己人生的重要的一部分。甚至，可能有部分高校教師把自身的職業(yè)當(dāng)做一種使命，不管外在條件如何變化，他們對(duì)于事業(yè)的熱情絕不會(huì)降低。根據(jù)資源保持理論，在這種情況下，高校教師有高度的熱情去情緒勞動(dòng)工作，其情緒勞動(dòng)策略也更多地是采用深層行為，因此，我??認(rèn)為：

發(fā)展屬性越強(qiáng)，高校教師的表層行為采用越少；發(fā)展屬性越強(qiáng)，高校教師的深層行為采用越多。

3.4心理契約不同維度對(duì)情緒勞動(dòng)影響的相對(duì)強(qiáng)度

同時(shí)，我們認(rèn)為三個(gè)維度所激發(fā)的心理資源的強(qiáng)度是不同的，一般來(lái)說(shuō)，交易維度所激發(fā)的強(qiáng)度低于關(guān)系屬性，關(guān)系屬性低于發(fā)展屬性。這是因?yàn)?，三者?duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，意義是不同的。交易屬性所帶來(lái)的只是經(jīng)濟(jì)上的滿足，關(guān)系屬性帶來(lái)的是社會(huì)需求上的滿足，而發(fā)展屬性則屬于自我實(shí)現(xiàn)的滿足。其動(dòng)力是不同的。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的滿足所帶來(lái)的滿足感是經(jīng)濟(jì)上的滿足所不能比擬的。因此，我們認(rèn)為：

發(fā)展屬性、關(guān)系屬性和經(jīng)濟(jì)屬性對(duì)于高校教師深層行為的影響依次遞減；發(fā)展屬性、關(guān)系屬性和經(jīng)濟(jì)屬性對(duì)于高校教師表層行為的影響依次遞增。

4.基于心理契約的高校教師情緒勞動(dòng)管理策略

基于以上的討論，我們認(rèn)為要提高高校教師情緒勞動(dòng)的質(zhì)量，可以采取以下幾個(gè)方面的策略。

4.1構(gòu)建合理的高校教師心理契約

在人員招聘、培訓(xùn)與選拔上采取一定的方式，構(gòu)建高校教師與學(xué)校之間合理的心理契約。其內(nèi)容表現(xiàn)為：弱化經(jīng)濟(jì)維度，提升關(guān)系維度和發(fā)展維度。在人員招聘、培訓(xùn)與選拔階段，跟教師進(jìn)行坦誠(chéng)的交流，使教師能夠建立合理的預(yù)期，從而構(gòu)建合理的心理契約。還可以通過(guò)建立共同愿景來(lái)解決（趙歡君，2005）。共同愿景是人們心中一股深受感召的力量。通過(guò)“共同愿景”，學(xué)校心理契約的構(gòu)建就有了能量與著力點(diǎn)，“共同愿景”能夠使得心理契約構(gòu)建遭遇阻力時(shí)，沿著正確的路徑前進(jìn)。通過(guò)盡最大努力擴(kuò)展心理契約的關(guān)系維度和發(fā)展維度，來(lái)幫助教師采用基于深層行為的情緒調(diào)節(jié)策略，更好地做好教人育人工作。

4.2保證心理契約的履行

在構(gòu)建起適當(dāng)?shù)男睦砥跫s后，最重要的是維護(hù)心理契約的動(dòng)態(tài)平衡。因此，學(xué)校需要在制度上構(gòu)建起公平合理的管理體系。特別是在績(jī)效管理、薪酬管理以及與組織文化上的體系建設(shè)，盡量做到公正合理，可以有力地保證心理契約的履行，進(jìn)而保證教師能夠精神愉悅地進(jìn)行工作，最大限度地發(fā)揮自己的才能。因此，通過(guò)維護(hù)心理契約的穩(wěn)定性，來(lái)幫助教師能夠在穩(wěn)定預(yù)期的情況下，無(wú)后顧之憂地進(jìn)行工作，從而具有更多的心理資源進(jìn)行深度行為，而不是表層行為，提高情緒勞動(dòng)的質(zhì)量。

第5篇：勞動(dòng)教育的心得范文

我抬頭看看窗玻璃，灰蒙蒙的，有點(diǎn)灰塵了，我找來(lái)一塊抹布，洗干凈后認(rèn)真地擦起了窗玻璃，經(jīng)過(guò)我的反復(fù)擦洗，窗玻璃終于擦干凈了?？戳丝闯燥堊雷樱形绯缘娘埻脒€沒(méi)洗呢，我到廚房中挽起了袖子，三下五除二，把碗、筷都洗干凈了，把洗干凈的碗筷找一塊干凈的抹布擦了一遍，把水擦干了，放進(jìn)了消毒柜，按了一下按鈕，開(kāi)始消毒。

經(jīng)過(guò)我辛苦的勞動(dòng)，家里終于干干凈了。“灑掃應(yīng)對(duì)”意為灑水掃地，酬答賓客，本是儒家教育、學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一。所謂“灑掃”，是指要從生活的勞動(dòng)教育入手，以養(yǎng)成清潔整齊的習(xí)慣。“應(yīng)對(duì)”則是在待人接物方面的禮節(jié)教育，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)我們自主學(xué)習(xí)和養(yǎng)成生活中的禮儀和勞動(dòng)習(xí)慣。

今天我上了生動(dòng)的一課。

“灑掃應(yīng)對(duì)”活動(dòng)心得體會(huì)

最近，學(xué)校開(kāi)展了一個(gè)叫“灑掃應(yīng)對(duì)”主題的隊(duì)會(huì)，開(kāi)完了這個(gè)隊(duì)會(huì)，我才明白了“灑掃應(yīng)對(duì)”這個(gè)詞是什么意思。“灑掃”的意思是掃地。“應(yīng)對(duì)”的意思是禮貌待人。“灑掃應(yīng)對(duì)”就是好好地做清潔，并且還要禮貌待人。

呀，對(duì)了，光知道有什么用呢？我要用實(shí)際行動(dòng)來(lái)做，那就是——星期六幫爸爸媽媽做家務(wù)！

今天正好是星期六，媽媽去邕江散步了。哈哈！我的展示時(shí)間到！等媽媽出去的時(shí)候，我吃了幾個(gè)小蛋糕填滿了肚子，寫完作業(yè)，就開(kāi)始做家務(wù)了。

我先拿著掃把從客廳掃到樓上，我東掃掃，西掃掃，才剛掃完，我早就滿頭大汗了。我剛剛想罷休，可又轉(zhuǎn)念一想：不行，我要給媽媽一個(gè)大大的驚喜！過(guò)了一會(huì)兒，我休息好了，便開(kāi)始了拖地。我拿著拖把，拖拖這，拖拖那，過(guò)了好久，我終于把地托完啦！看，地板亮得可以映出人的影子來(lái)，水上飄??！看著自己的勞動(dòng)成果，雖然非常非常累，但是，我還是十分開(kāi)心！

媽媽回來(lái)了，看見(jiàn)家里十分干凈，嘴巴張成了“O”形，同時(shí)又表?yè)P(yáng)了我，我的心里比吃了蜜還甜！

第6篇：勞動(dòng)教育的心得范文

素質(zhì)教育是對(duì)受教育者實(shí)施德、智、體、美、勞素質(zhì)全面發(fā)展教育的簡(jiǎn)稱。在幼兒園里實(shí)施素質(zhì)教育既是（綱要）的要求，也是針對(duì)當(dāng)前獨(dú)生子女教育的必要手段。幼兒園各科教育是互相滲透，彼此交錯(cuò)的，把幼兒力所能及的勞動(dòng)滲透到各科教學(xué)和日常生活游戲中是非常必要的。勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不能分割，勞動(dòng)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是勞動(dòng)。幼兒勞動(dòng)既是一種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，又是兒童探索世界、滿足其好奇心的活動(dòng)。嚴(yán)格地說(shuō)：幼兒的勞動(dòng)是一種必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的主要作用不在于勞動(dòng)結(jié)果，而在于通過(guò)勞動(dòng)使身心得到發(fā)展。

一、勞動(dòng)可以養(yǎng)成幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，幼兒已經(jīng)具備了從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)的能力，并且興趣很濃，隨著年齡增長(zhǎng)勞動(dòng)范圍更廣。在幼兒園里教師正確引導(dǎo)，他們就會(huì)爭(zhēng)著、搶著參加勞動(dòng)，雖然他們并不明確勞動(dòng)的最終目的，但教師要抓住他們參與勞動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，放手讓他們?nèi)プ鍪?，在?shí)踐活動(dòng)牽去引導(dǎo)，以促進(jìn)孩子獲得勞動(dòng)成果，體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，把孩子對(duì)勞動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到勞動(dòng)結(jié)果上來(lái)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

二、勞動(dòng)可以豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)一定的操作技能，促使身體協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒在常識(shí)課中要認(rèn)識(shí)生產(chǎn)工具（鎬、鏟、鐮、鋤等）授完課就可以帶孩子們到院里進(jìn)行鋤草、刨坑、種樹(shù)、下種、養(yǎng)花等種養(yǎng)植實(shí)踐。勞動(dòng)也是一種積極的探索活動(dòng)，在勞動(dòng)中，幼兒對(duì)各種各樣的勞動(dòng)工具和勞動(dòng)材料特別感興趣，反復(fù)的觸摸和操作，自然就獲得大量的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然幼兒進(jìn)行一些有益勞動(dòng)需要掌握一定的技能，還要注意安全，毖須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。為了加強(qiáng)兒童的感性認(rèn)識(shí)，在勞動(dòng)之前，還應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作練習(xí)，如工具怎么樣使用等。

三、勞動(dòng)可以啟發(fā)幼兒智力、磨煉意志，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。勞動(dòng)看似非常簡(jiǎn)單，然而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，卻必須多示范，或手把手地教他們，讓他們多實(shí)踐、多練習(xí)。幼兒的自我服務(wù)性勞動(dòng)比重極大，如洗手帕、洗衣服、整理床鋪、打掃活動(dòng)室等。因此，經(jīng)常參加勞動(dòng)的孩子自立能力強(qiáng)，探索欲望高，有毅力、能吃苦耐勞。這是一個(gè)將來(lái)成功的重要因素之一。

四、勞動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，首先要讓他學(xué)會(huì)自理，養(yǎng)成自己的事自己做的良好習(xí)慣。如在認(rèn)識(shí)蔬菜后帶領(lǐng)孩子們幫助阿姨淘洗蔬菜，并告訴他們?nèi)绻床桓蓛?，吃了就?huì)肚子疼。在教師的正確講解、引導(dǎo)下，孩子們都能認(rèn)真淘洗蔬菜。其次是對(duì)集體的責(zé)任感。如打掃活動(dòng)室，就告訴他們?nèi)绻敛粌糇雷印⒁巫?，孩子們的衣服就?huì)弄臟，穿上就很難看，所以孩子們都能認(rèn)認(rèn)真真打掃。

五、勞動(dòng)可以加強(qiáng)幼兒思想品德教育。幼兒精神品格的培養(yǎng)、靈魂的塑造、做人的真諦的啟蒙，決非教材、上課、活動(dòng)就能見(jiàn)效，而勞動(dòng)中卻能體現(xiàn)的淋漓盡致.并且能得以升華。勞動(dòng)中對(duì)于比較累、臟、重的活，孩子們是否積極去做或者推給別人自己揀輕松的。對(duì)于表現(xiàn)好的孩子，我們要予以表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)，讓孩子體驗(yàn)做得好的自豪和榮譽(yù)。勞動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)互相尊重的環(huán)境和氣氛，表現(xiàn)出友好、謙讓、善良、和藹、文明禮貌和團(tuán)結(jié)。懂得尊重別人的勞動(dòng)成果，知道糧食來(lái)之不易，是人們辛苦勞動(dòng)得來(lái)的果實(shí)，要熱愛(ài)勞動(dòng)，樂(lè)于幫助別人，要做心地善良、心審時(shí)時(shí)有他人的人。

六、 手把手地教幼兒做事。我們要讓幼兒參與力所能及的勞動(dòng)，就要手把手地教給幼兒一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能，只要求幼兒做而不告訴他們?cè)鯓幼?，常常是無(wú)效的。成人應(yīng)耐心細(xì)致地給幼兒講解、示范，積極引導(dǎo)幼兒去做，使幼兒在愉悅的氛圍中，了解怎樣做和為什么這樣做，從而有始有終地完成勞動(dòng)任務(wù)。引導(dǎo)幼兒從事力所能及的勞動(dòng)，不在于幼兒干活的輕重多少，而在于幼兒的參與過(guò)程。幼兒干的雖然是一些在成人眼里微不足道的簡(jiǎn)單的服務(wù)性勞動(dòng)，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻意義重大。幼兒在簡(jiǎn)單勞動(dòng)的過(guò)程中，不僅可掌握一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)他們吃苦耐勞、珍惜勞動(dòng)成果，尊重他人的良好品質(zhì)及獨(dú)立的生活能力。因此，無(wú)論是幼兒園教師還是幼兒家長(zhǎng)都應(yīng)重視利用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。

七、方法有趣促幼兒做事。我們要發(fā)揚(yáng)推廣李秀英“以勞動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)”的好方法，使更多的幼兒園教師特別是幼兒家長(zhǎng)能在教育幼兒勞動(dòng)時(shí)使用此方法。嚴(yán)禁用勞動(dòng)來(lái)懲罰幼兒，要防止把幼兒當(dāng)作勞動(dòng)力使用的錯(cuò)誤做法。幼兒參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)與成人參加勞動(dòng)的過(guò)程，就是一種娛樂(lè)，一種游戲的過(guò)程。因此，無(wú)論是幼兒園教師還是幼兒家長(zhǎng)都要以游戲的方式，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)，這樣，才能使勞動(dòng)成為幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)，才能活躍勞動(dòng)時(shí)的氣氛，使勞動(dòng)進(jìn)行得又快又好，才能使幼兒在勞動(dòng)中動(dòng)手又動(dòng)腦，發(fā)揮主動(dòng)和積極性，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造精神和協(xié)作精神。

八、鼓勵(lì)為主激幼兒做事。我們要使幼兒的勞動(dòng)永遠(yuǎn)保持他的連續(xù)性和經(jīng)常性，就要在幼兒的勞動(dòng)中予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是一種正面的強(qiáng)化。幼兒十分希望自己的勞動(dòng)能得到成人的承認(rèn)和肯定，成人的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，往往會(huì)使幼兒更加積極熱情地投入勞動(dòng)實(shí)踐中去，從而學(xué)會(huì)新的勞動(dòng)技能。成人要注意不時(shí)地保護(hù)好幼兒的勞動(dòng)熱情，激發(fā)他們的勞動(dòng)積極性。幼兒的能力有限’做事往往不能盡善盡美，有時(shí)甚至還會(huì)好心辦壞事。對(duì)此'無(wú)論是幼兒園教師還是幼兒家長(zhǎng)不能不聞不問(wèn)，更不能斥責(zé)，而應(yīng)在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)，在今后的勞動(dòng)中不斷給予提醒、督促、檢查，使其不斷有成功感，從而熱愛(ài)勞動(dòng)。

第7篇：勞動(dòng)教育的心得范文

摘要：由于現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，隨著獨(dú)生子女的不斷增多，獨(dú)生子女問(wèn)題才成為社會(huì)的普遍性問(wèn)題。由于各方面因素的影響，生活環(huán)境和地位的特殊，獨(dú)生子女普遍存在著“心理偏異”的情況,這些年來(lái)，獨(dú)生子女的教育已成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，如何消除這些障礙, 使獨(dú)生子女的身心健康的發(fā)展，我在不斷教育實(shí)踐中，進(jìn)行了積極的思考和探究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)生子女 心理健康教育 分析 對(duì)策

近幾年，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，由于生活過(guò)于優(yōu)越，以及父母的過(guò)分溺愛(ài)，相當(dāng)一部分孩子在性格的塑造上走進(jìn)了誤區(qū)。加之又受—些社會(huì)不良習(xí)氣的影響，以及一些媒體不健康的宣傳，很多孩子在心理上，不同程度地存在著心理障礙，如畏難、孤僻、嫉妒、自賞、自私等等，嚴(yán)重危害了同學(xué)們的身心健康。由于家長(zhǎng)過(guò)分寵愛(ài)孩子，導(dǎo)致孩子自私、孤獨(dú)、協(xié)調(diào)能力差。如一位獨(dú)生子女出身，就讀于某名牌大學(xué)的出身品學(xué)兼優(yōu)的三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部，因?yàn)樵谝淮瓮頃?huì)上唱歌跑了調(diào)，引起同學(xué)的哄笑，便覺(jué)得無(wú)地自容而自殺?？梢?jiàn)，一些獨(dú)生子女的心理問(wèn)題不容忽視。

獨(dú)生子女的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)：

1、父母和祖輩的溺愛(ài)嬌寵，容易使孩子變得自私，以自我為中心，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想。

2、對(duì)“獨(dú)苗苗”百般袒護(hù)，長(zhǎng)者不愿約束孩子，孩子在家庭這個(gè)最早加入的社會(huì)結(jié)構(gòu)中，未能養(yǎng)成尊重長(zhǎng)輩、遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，而是任性驕橫，家庭成員關(guān)系顛倒，走向外部社會(huì)也不懂得尊重別人。

3、獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹為伴，幼時(shí)缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)，既不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神，又缺少競(jìng)爭(zhēng)性，所以社會(huì)適應(yīng)能力差，可能形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性傾向。

4、在家里，父母代勞獨(dú)生子女的許多本應(yīng)自理的事情，使其易于形成依賴性，自主精神和自立能力都差，也缺少勞動(dòng)自覺(jué)性。

5、物質(zhì)條件好，孩子所要有求必應(yīng)，忽視應(yīng)有的思想教育，容易養(yǎng)成大手大腳、不愛(ài)惜財(cái)物的不良習(xí)慣。

獨(dú)生子女產(chǎn)生“心理偏異”的現(xiàn)象也是復(fù)雜、多面的。該如何消除這些障礙呢? 在不斷教育實(shí)踐中，通過(guò)積極的思考和探究，我認(rèn)為可從如下幾個(gè)方面展開(kāi)工作。

一、自信心教育

獨(dú)生子女因心理較脆弱，經(jīng)過(guò)一次挫折和困難就被嚇怕了，再也站不起來(lái)了，經(jīng)受不起打擊，由此可能走向墮落。針對(duì)這種情況，教師要多安慰、多鼓勵(lì)、多談心，幫助其分析失敗的原因：肯定其能力，并對(duì)其身上的閃光點(diǎn)和取得的成績(jī)給予充分肯定，適時(shí)表?yè)P(yáng)，使其體悟到老師沒(méi)有歧視他，放棄他，從而重新鼓起自信的風(fēng)帆。

教師教育中要信任、理解尊重學(xué)生。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)、少批評(píng)多說(shuō)溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。俗話說(shuō)：好話一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。在教育中絕不能挖苦、諷刺他們，應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)關(guān)心他們，讓這些孩子能不斷地從中得到鼓勵(lì)。

二、教孩子學(xué)會(huì)寬容

做人應(yīng)當(dāng)有一點(diǎn)“雅量”，即容人之德。要力爭(zhēng)做到“待人寬，責(zé)己嚴(yán)”，不要?jiǎng)虞m就指責(zé)和怪罪別人。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：誰(shuí)都有犯錯(cuò)誤的時(shí)候。況且，過(guò)錯(cuò)的原因未必就是動(dòng)機(jī)不端正，它常和水平高低、能力強(qiáng)弱、方法是否得當(dāng)?shù)扔嘘P(guān)。再說(shuō)，你認(rèn)為別人錯(cuò)了，未必就是別人錯(cuò)了，也許是你自己的認(rèn)識(shí)有偏頗呢！即使別人犯了原則性的錯(cuò)誤，而心平氣和地開(kāi)導(dǎo)和豁達(dá)大度的寬容，往往卻能使別人自責(zé)反省并改正錯(cuò)誤，這也是生活中的常事。經(jīng)常這樣推心置腹地與孩子交談，便可逐步地開(kāi)導(dǎo)他們，使他們慢慢學(xué)會(huì)寬容。

1、樹(shù)立榜樣。孩子的寬容之心最主要的來(lái)源是父母。也就是說(shuō)父母的榜樣會(huì)給孩子一個(gè)努力的目標(biāo)，讓他沿著這個(gè)榜樣的方向塑造自己，更多地得到欣賞和夸獎(jiǎng)，這個(gè)是非常重要的。孩子接觸父母的機(jī)會(huì)很多，會(huì)從父母那里學(xué)習(xí)到待人接物的方法。因此，父母寬容、大度、遇事不斤斤計(jì)較，與鄰里、同事之間融洽相處的態(tài)度就會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。通過(guò)長(zhǎng)期的影響，孩子也會(huì)變得寬容、好善、樂(lè)與人處。

2、會(huì)理解他人。首先，要讓孩子知道，人人都有缺點(diǎn)，有缺點(diǎn)和不足乃是人性的必然，和同伴相處，沒(méi)有必要要求全責(zé)備，只要不是損人利己的品質(zhì)方面的，應(yīng)給他人一次寬容和理解。當(dāng)然，寬容不是盲從，這一點(diǎn)是必須向孩子講清楚的，讓孩子知道寬容是明辨是非之后對(duì)同伴的退讓。

寬容能使人性情和藹，能使心靈有回旋的余地，能使人消除許多無(wú)謂的矛盾，化干戈為玉帛，就讓孩子們擁有這種美德吧！

三、樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)的教育

爾基曾說(shuō)：我們世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)、由人的聰明雙手創(chuàng)造出來(lái)的。其實(shí)我們生來(lái)就是一群勞動(dòng)者，是勞動(dòng)讓我們創(chuàng)造出了這個(gè)七彩世界。

1、要認(rèn)清對(duì)孩子進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)教育的必要性，端正他們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。不論是經(jīng)濟(jì)優(yōu)厚或經(jīng)濟(jì)困難的家庭，不管有無(wú)保姆，都必須堅(jiān)持一個(gè)原則，即從小讓孩子學(xué)會(huì)自己照顧自己，養(yǎng)成在力所能及的范圍內(nèi)不依賴別人勞動(dòng)的良好習(xí)慣。但目前不少家庭非常忽視對(duì)兒女的家務(wù)勞動(dòng)教育，對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，因而輕視家務(wù)勞動(dòng)的現(xiàn)象十分普遍，這是必須引起重視的。父母應(yīng)適時(shí)對(duì)子女進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)的教育，提高他們對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，端正他們對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度。

2、有意識(shí)地安排子女進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，使孩子從事力所能及的勞動(dòng)，如自我服務(wù)性的勞動(dòng)和為集體的勞動(dòng)。培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣。家務(wù)勞動(dòng)是“生活的小百科全書”，對(duì)于兒女的智力增長(zhǎng)，體質(zhì)增強(qiáng)、品德健全都有積極意義。再次在家務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)他們道德品質(zhì)。培養(yǎng)孩子成為一個(gè)有道德、有理想、有文化、有紀(jì)律的勞動(dòng)者，需要從學(xué)會(huì)做家務(wù)勞動(dòng)開(kāi)始，從家務(wù)勞動(dòng)中培養(yǎng)他們愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。如在布置勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，不僅滿足于體力，還要發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們巧干和創(chuàng)新精神。打掃房間時(shí)，不僅要求清潔整齊，而且要求他動(dòng)腦美化房間。又如，給兒童分配勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，除一些相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)外，還增加些臨時(shí)性的勞動(dòng)，可以增加對(duì)勞動(dòng)的適應(yīng)性和興趣的多樣性，提高他們的勞動(dòng)技能?？傊ㄟ^(guò)家務(wù)勞動(dòng)的鍛煉，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的思想感情。

四、集體感教育

獨(dú)生子女因唯我獨(dú)尊慣了，難免會(huì)因自私或缺乏集體觀念，而與大家不能和睦相處，慢慢地被排除于集體之外，至使性格變得孤癖；這時(shí)要多方動(dòng)員，大家齊行動(dòng)，做通同學(xué)們的工作，讓他們伸出溫暖的手，把他拉回到集體中，重新感悟集體的溫暖，逐漸培養(yǎng)對(duì)集體的熱愛(ài)，樹(shù)立起集體觀念。春游，運(yùn)動(dòng)會(huì)，或是一些活動(dòng)等，都是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的絕好機(jī)會(huì)。為了集體的榮譽(yù)，同學(xué)們能自發(fā)的組織起來(lái)，不計(jì)較個(gè)人的得失，一切都以大局為重。如運(yùn)動(dòng)會(huì)上接力賽跑，不要老師叫，同學(xué)們能自己根據(jù)個(gè)人的實(shí)際狀況、各自的實(shí)力水平安排好誰(shuí)跑第一棒，誰(shuí)跑最后一棒。他們其實(shí)懂得怎樣安排、怎樣合作才能發(fā)揮最高的水平、達(dá)到最佳狀態(tài)，取得最好成績(jī)的。

同時(shí)，從另一方面，教育學(xué)生善于從他人的角度看自己，從自己的角度感受他人。這樣一來(lái)才有可能讓每一個(gè)人都把自己最美好的東西奉獻(xiàn)給集體或集體中的成員，在幫助別人的同時(shí)也就教育了自己——嘗到幫助別人后的快樂(lè)，才有學(xué)會(huì)如何理解人、尊敬人、善于為他人的幸福和快樂(lè)獻(xiàn)出自己的力量，從而豐富了自己的精神生活。

五、鼓勵(lì)孩子間的交流與合作

過(guò)分寵愛(ài)呵護(hù)的獨(dú)生子女往往以自我為中心，這不利于健康人格的塑造，更不利于社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這樣的孩子眼里只有自己，沒(méi)有別人，習(xí)慣于被別人關(guān)心，不太會(huì)為別人著想，習(xí)慣于別人順從他，不懂得退讓。當(dāng)走向社會(huì)后，他不再是眾人關(guān)注的中心了，別人不順從他了，他就不知道怎么辦了。如果不能正確調(diào)整自己，會(huì)很難融入一個(gè)集體。這時(shí)孩子會(huì)有很深的挫折感，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，鼓勵(lì)孩子間的交流與合作非常重要。合作不僅是一種交流、交往和學(xué)習(xí)方式，更擴(kuò)展為一種生活方式，學(xué)校就是一個(gè)小社會(huì)，同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，在一起交流，在一起玩耍，你幫我拿個(gè)東西，我借你一只鉛筆、你幫我弄懂一道題目，我和你一起玩游戲。這些看似不經(jīng)意的接觸、如果引導(dǎo)得好的話，就能形成一種良好的風(fēng)氣，使同學(xué)們沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛圍中。

鼓勵(lì)孩子間的群體活動(dòng)，努力創(chuàng)造各種條件為孩子建立群體活動(dòng)環(huán)境，如春游，運(yùn)動(dòng)會(huì)等一些活動(dòng)，都是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的絕好機(jī)會(huì)。各種各樣的群體活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，幫助孩子學(xué)會(huì)用他人的眼光看問(wèn)題，站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們自己尋找解決問(wèn)題的辦法，讓他們學(xué)會(huì)如何把注意力放在解決問(wèn)題的方法上，逐漸建立友情，培養(yǎng)合作能力。鼓勵(lì)他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以利用節(jié)日游園、郊游踏青、參觀游覽、走親訪友、演出比賽等機(jī)會(huì)，有意識(shí)地安排孩子與集體頻繁接觸，增進(jìn)孩子對(duì)集體活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與了解，提高孩子參與的熱情和積極性。

六、開(kāi)闊胸懷教育

第8篇：勞動(dòng)教育的心得范文

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“allenyangsz”為你整理了這篇2020年校長(zhǎng)實(shí)踐培訓(xùn)心得體會(huì)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。

【正文】

2020年校長(zhǎng)實(shí)踐培訓(xùn)心得體會(huì)

作者：磐安縣窈川鄉(xiāng)中心小學(xué)陳杰

一個(gè)校長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)直接反映到學(xué)校能到達(dá)的境界。因此在工作中必須重視學(xué)習(xí)，閱讀教育管理專著提高理論修為，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。尤其像我這樣的新手，在理論與實(shí)踐能力都欠缺的情況下，更加應(yīng)該使勁學(xué)習(xí)，無(wú)疑這次培訓(xùn)是一場(chǎng)及時(shí)雨。平時(shí)，忙于事務(wù)性工作，時(shí)間被碎片化，很難有固定的時(shí)間，安靜地學(xué)習(xí)。我渴望先進(jìn)理論的指導(dǎo)，渴望先進(jìn)思想的啟迪，渴望新知識(shí)、新的管理理念與方法開(kāi)拓視野，渴望自己帶領(lǐng)下的學(xué)校生態(tài)和諧，特色鮮明；教師樂(lè)業(yè)奉獻(xiàn)，各展其能；學(xué)生勤學(xué)個(gè)性，陽(yáng)光成長(zhǎng)；家長(zhǎng)與社會(huì)鼎力支持，積極參與共建。所有這些需要校長(zhǎng)履職能力的提升，培訓(xùn)班的開(kāi)設(shè)給我們提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

這次培訓(xùn)，通過(guò)浦江縣語(yǔ)文教研員、金華市名師唐光超老師系統(tǒng)介紹浦江經(jīng)驗(yàn)，全面展現(xiàn)了浦江縣十年大閱讀、大書寫的所思、所想、所做、所取得的豐碩成果，非常值得借鑒。接下來(lái)幾所名校的走訪更是讓我收獲頗豐。幾十年不倒的堂頭經(jīng)驗(yàn)，魅力大課間，品牌德育讓人嘆為觀止；童話特色浦陽(yáng)第一小學(xué)，讓學(xué)生存在于童話般的童年里；教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、師資建設(shè)有法的龍峰國(guó)際學(xué)校，大閱讀、大書寫開(kāi)展得有聲有色；教學(xué)質(zhì)量一流的仙華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、浦江中學(xué)，校長(zhǎng)魅力十足，學(xué)校管理各有千秋；高雅有趣的浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，課題引領(lǐng)精細(xì)化管理。所有這些都給我留下了深刻印象，也引發(fā)我深入思考。

一、凝聚學(xué)校精氣神，咬定青山不放松

一所農(nóng)村初中成為全國(guó)的樣板，堂頭經(jīng)驗(yàn)幾十載不倒，靠的是童校長(zhǎng)敢為人先的膽魄。童校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師咬定目標(biāo)，想方設(shè)法，披荊斬棘，執(zhí)著前行。因此有了全國(guó)第一的大課間活動(dòng)：全體師生跑操，精神飽滿，動(dòng)作劃一，隊(duì)伍整齊，步伐一致。學(xué)生們跟隨121的律動(dòng)，只聽(tīng)見(jiàn)操場(chǎng)上回蕩著“達(dá)、達(dá)、達(dá)”鏗鏘有力的腳步聲。緊接著是2分鐘的跳繩，學(xué)生們專注而投入，毫不懈怠。隨即，各班精彩紛呈的班級(jí)特色活動(dòng)將大課間推向：有練武術(shù)的，有騎單車的，有打籃球的，有舞龍的，有跳竹竿舞的，有擊腰鼓的，有“劃”龍舟的等等各有各的特色?；顒?dòng)過(guò)程中有注重培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有注重訓(xùn)練學(xué)生的平衡能力，還有注重磨練學(xué)生意志和忍耐力。形式多樣，目的明確。每個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏緊湊，秩序井然。更有了初三應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生體育中考成績(jī)平均分十連冠的佳績(jī)與運(yùn)動(dòng)會(huì)中的優(yōu)異成績(jī)。

二、課題引領(lǐng)，實(shí)施精細(xì)化管理

浦江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的成功在于走課題引領(lǐng)的精細(xì)化管理之路。課題研究中，有了理論的引領(lǐng)學(xué)校前行有了方向與力量，邊實(shí)踐邊做課題使課題內(nèi)容有了豐富的素材。因此省一等獎(jiǎng)的課題成果在他們那里成了探囊取物，難得的是斬獲了國(guó)家科研基金。教育現(xiàn)代化是我們目前教育教學(xué)奮斗的目標(biāo)，現(xiàn)代先進(jìn)教育思想、教育內(nèi)容、方法和手段，逐步提高是我們所追求的，幾十年一成不變的教學(xué)模式必將打破。在教育教學(xué)理論不斷更新的過(guò)程，參與課題研究是學(xué)習(xí)與提升最好的途徑。通過(guò)課題研究，可以凸顯學(xué)校的特色，解決學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

三、以生為本，彰顯特色教育

仙華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“育人12個(gè)一”，浦陽(yáng)一小的童話特色，殊路同歸，以不同的方式尊重學(xué)生，依托學(xué)校資源，形成學(xué)校特色。學(xué)校特色發(fā)展必須張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)全面，應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不能離開(kāi)學(xué)生的發(fā)展來(lái)談所謂的學(xué)校特色，不能離開(kāi)課程和教學(xué)來(lái)談所謂的特色。特色成就學(xué)校，文化鑄就品牌。學(xué)校的文化特色是一所學(xué)校核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，是學(xué)校的靈魂。有了這個(gè)核心的引領(lǐng)，就能凝聚全體師生的力量，向著更高的目標(biāo)不斷前行。

四、發(fā)自心底的善良，甘于清苦的堅(jiān)守

第9篇：勞動(dòng)教育的心得范文

關(guān)鍵詞 課堂教育 社會(huì)主義核心價(jià)值體系

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有一則報(bào)道，說(shuō)一位學(xué)者到大學(xué)去講學(xué)，與學(xué)生交流座談，一位90后小女生說(shuō)：“教授，我不明白為什么不能嫁給黃世仁，如果黃世仁生活在現(xiàn)在，有錢有權(quán)，生活優(yōu)越，可能還是個(gè)外表瀟灑的帥哥，即便年齡大點(diǎn)也無(wú)關(guān)緊要?！?/p>

筆者是初中政治教師，在班上，一位小男生就給其他同學(xué)吹牛，說(shuō)他家有幾套房子，幾部車，還有幾個(gè)營(yíng)業(yè)門面，他媽媽講這些今后都是他的，驕傲之情溢于言表。據(jù)了解，這樣的學(xué)生已不是個(gè)別。在學(xué)校，更多注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)考得好就是優(yōu)秀生、好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低就是差生，用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的好壞。

多年的應(yīng)試教育，忽視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀教育，缺乏對(duì)學(xué)生人格的塑造，拜星追星，不知疲倦，在筆者教的七年級(jí)思想品德教科書上有這樣一個(gè)問(wèn)題，你最喜歡的人物是誰(shuí)，為什么喜歡他？結(jié)果班上95%以上的學(xué)生答歌星、影星（其中絕大部分是韓星日星）。為什么喜歡？大多數(shù)回答：漂亮、帥、歌唱得好等。至于回答英雄人物，奉獻(xiàn)社會(huì)的名人，在中國(guó)歷史上作出過(guò)突出貢獻(xiàn)的幾乎沒(méi)有。筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。

（1）學(xué)校教育的缺陷。由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，老師們也被迫無(wú)奈地跟著形勢(shì)走，唯分?jǐn)?shù)是論，限制了學(xué)生多種能力的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的人格塑造不夠，，高智商低情商，不知法守法，不講規(guī)矩，唯我獨(dú)尊，自私、言行不一，使基礎(chǔ)教育成畸形發(fā)展趨勢(shì)。一是使得基礎(chǔ)教育成了只為少數(shù)人服務(wù)的教育；二是忽視了除知識(shí)傳授之外的其它教育內(nèi)容，如德育、美育、體育及生產(chǎn)勞動(dòng)教育；三是應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的片面追求，造成了對(duì)學(xué)生能力與心理素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，從而在根本上違背了人才培養(yǎng)的規(guī)律。

（2）社會(huì)生活中西方價(jià)值觀念的滲透。全球化是一柄雙刃劍，發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)向發(fā)展中國(guó)家輸入音像圖書等商品的同時(shí)，也在無(wú)形之中傳播了他們的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念。中國(guó)的青少年，走在時(shí)代的前沿，受西方文化影響較深，價(jià)值觀念容易發(fā)生改變，由商品經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的拜金主義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等西方消極思想不斷地滲透到青少年的日常生活和社會(huì)認(rèn)知中。

（3）家庭教育的偏差?，F(xiàn)在的中小學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)身子女，在家是“小皇帝”、“小公主”，過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，過(guò)分的溺愛(ài)已成為中國(guó)家庭教育中最普遍的一種教育方式，親人們更多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，缺乏基本道德和行為規(guī)范的教育，這樣的家庭教育使得相當(dāng)部分的學(xué)生不顧家庭的生活條件，盲目攀比，追求享樂(lè)。因此，在教育中重塑社會(huì)主義核心價(jià)值體系刻不容緩。

首先，在義務(wù)教育階段，需明確的指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容。

其次，要順應(yīng)時(shí)代的變化，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以怎樣做一個(gè)合格的社會(huì)主義公民等問(wèn)題為切入點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，采取貼近學(xué)生實(shí)際生活的教育方式，改變傳統(tǒng)知識(shí)教育的簡(jiǎn)單灌輸方式，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在多種選擇中整理出核心價(jià)值觀，在與學(xué)生的平等互動(dòng)中，要尊重學(xué)生思想中的合理成分，正確對(duì)待自身不足，虛心加以學(xué)習(xí)改進(jìn)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育與自我引導(dǎo)。在思想品德教育中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)，學(xué)會(huì)解決生活中各種問(wèn)題的方法。

筆者認(rèn)為，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，每個(gè)環(huán)節(jié)都不可偏廢。從學(xué)校教育的角度來(lái)看，要做到兩個(gè)角度的思考，一是要把學(xué)校教育同家庭教育聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考；二是要把學(xué)校教育同社會(huì)教育聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考。