中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)下；初中數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)；展示意義；方法指導(dǎo)

一、新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示意義

高效課堂中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中就要給學(xué)生一定的空間來表現(xiàn)自我，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中覺得有樂趣，有主動(dòng)性。接下來將對(duì)新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示的意義進(jìn)行探究。

（1） 讓學(xué)生展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地接受。看似老師把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，而且也講得非常透，但是教學(xué)中的效率并不高，原因就是學(xué)生沒有主動(dòng)性，只是被動(dòng)地接受。讓學(xué)生展示，符合學(xué)生愛動(dòng)的特征，這樣就調(diào)動(dòng)了他們的積極性。有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

（2）讓學(xué)生展示，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。一些學(xué)生，特別是學(xué)困生，在學(xué)習(xí)上沒有自信心。教學(xué)中讓他們來展示，可以幫助這部分學(xué)生樹立自信。要努力為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，多給予他們展示的機(jī)會(huì)。讓他們從點(diǎn)滴的進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。把平時(shí)上課時(shí)一些較簡(jiǎn)單、容易的問題，盡量讓他們展示，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前也能表現(xiàn)自己。老師要及時(shí)肯定他們，讓他們認(rèn)識(shí)到“我能行”，克服自卑的心理。

（3）讓學(xué)生來展示，可以檢驗(yàn)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作交流的成果，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)掌握程度。由于我們課堂中的時(shí)間有限，不可能所有的問題都在課堂上講到，對(duì)于一些學(xué)生可以學(xué)明白的知識(shí)，教師沒必要重復(fù)。通過展示，特別是學(xué)困生的展示，我們可以了解學(xué)生哪部分知識(shí)學(xué)得好，哪部分知識(shí)沒有學(xué)透。對(duì)于沒有學(xué)透的知識(shí)，再通過小組探究和老師的精講來完成。

（4）讓學(xué)生展示，可以提高學(xué)生綜合能力。我們的教育是為了學(xué)生的將來的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過讓學(xué)生展示，可以鍛煉學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、分析問題的能力等等，為學(xué)生將來走上社會(huì)并能更好地適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備。

二、新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生展示方法指導(dǎo)分析

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。俗話說的好，“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生才會(huì)擁有動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。所以要讓學(xué)生能夠主動(dòng)展示自己必須要使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)比較單調(diào)乏味，有的章節(jié)也特別難學(xué)，并且認(rèn)為初中的數(shù)學(xué)的一些運(yùn)算法則特別難于記憶，自然而然的就產(chǎn)生了抵觸情緒。再加上目前書店里賣的都有初中數(shù)學(xué)課后參考資料，學(xué)生就更加懶與學(xué)習(xí)，很多學(xué)生干脆就直接放棄。同時(shí)教師在教學(xué)過程之中往往也不太注重引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)人講到底，沒有進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，學(xué)生不能參與進(jìn)來，認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥乏味，不愿學(xué)習(xí)，就更不要提學(xué)生展示。面對(duì)目前的情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以采取多種措施，因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生放在主體地位。

如可以使用PPT等輔助設(shè)備來幫助學(xué)生提高興趣，增加內(nèi)容的趣味性，同時(shí)還可以穿插做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如在講《等可能條件下的概率》時(shí)，老師可以先主動(dòng)問一下學(xué)生，大家現(xiàn)在身上帶的有沒有硬幣啊，可以拿出來拋擲幾次，看一下有幾次正面朝上，有幾次正面朝下。這樣學(xué)生就產(chǎn)生疑惑，帶著好奇心來做實(shí)驗(yàn)。等拋擲硬幣實(shí)驗(yàn)做好之后，老師就可以順勢(shì)提出概率的概念，緊緊抓住學(xué)生的熱情，提高課堂效率。

（2）突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，聯(lián)系實(shí)際。新課改實(shí)施以后，一些教師由于不能正確理解其目的，所以出現(xiàn)了一些形式主義的現(xiàn)象，課堂效率并沒有得到有效提高。一些教師還出現(xiàn)了這樣的誤解，認(rèn)為只要引入多媒體，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，成立學(xué)習(xí)小組，就能夠保證教學(xué)質(zhì)量，不可否認(rèn)在的是這樣的確有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，但是這些教師往往太過于看重形式，大量采用PPT播放，對(duì)于一些重難點(diǎn)也不稍加講解，同時(shí)只要學(xué)生提出問題，而不管其難易程度，就進(jìn)行小組討論，討論時(shí)間也不稍加限制，可能一節(jié)課下課之后，答案還沒有出來，造成無效率的情況。我們只能說這樣的教學(xué)方式并沒有落到實(shí)質(zhì)，形式主義明顯。這就告訴我們廣大的初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，因材施教，注重教學(xué)質(zhì)量，而非流于形式，同時(shí)還可以將教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活聯(lián)系起來。

例如在初中的數(shù)學(xué)課本中有《正數(shù)與負(fù)數(shù)》這一章，就可以導(dǎo)入到一些生活情境當(dāng)中去，例如可以先行發(fā)問，提出生活中的一些例子，如武漢的溫度在夏天是30°，但是在冬天卻會(huì)變成-5°，這個(gè)“-”是什么意思呢，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主交流，引導(dǎo)學(xué)生探索一下其它生活中的情景，如海拔高度，盈利虧損等，之后就可以直接的開門見山進(jìn)行講解，同時(shí)要注意保持幽默性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如此便可以有效利用時(shí)間，提高質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示。

（3）師生之間要進(jìn)行平等的交流。在傳統(tǒng)的的教學(xué)過程之中，數(shù)學(xué)教師為了保持作為一名人民教師的形象，往往都是以刻板嚴(yán)肅著稱，老師永遠(yuǎn)高高在上，學(xué)生可望而不可即。學(xué)生稍一犯錯(cuò)，就嚴(yán)加批評(píng)，學(xué)生都是望而生畏，師生之間的交流就更無從談起。老師往往就是一個(gè)嚴(yán)肅長輩的角色，而非是一個(gè)學(xué)習(xí)可以相互探討的小伙伴。在課程改革的新形勢(shì)之下，打破傳統(tǒng)嚴(yán)肅課堂，努力構(gòu)建師生對(duì)等交流的平臺(tái)顯得尤為重要。在課堂的授課過程之中，努力創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)活潑，溫馨美好，相互尊重平等交流的情景，讓學(xué)生真正融入到課程中去，發(fā)揮主人翁的情懷，老師也要對(duì)學(xué)生的一些奇思妙想加以鼓勵(lì)，而非輕易捧殺。

例如，老師在講授《相似三角形的性質(zhì)》這一節(jié)時(shí)，老師都是通過上一章節(jié)的嚴(yán)密邏輯的推導(dǎo)，一步一步而得來的這些普遍的性質(zhì)，并將這個(gè)作為定理，讓同學(xué)們進(jìn)行理解記憶，是禁得起推敲的。而也許就會(huì)有同學(xué)產(chǎn)生疑惑，既然對(duì)應(yīng)角是相等的，那么為什么對(duì)應(yīng)邊是成比例卻不相等呢。在這種情況下老師不要用一種很不耐煩的態(tài)度去講解，也不要去批評(píng)學(xué)生沒有用心聽講，連這點(diǎn)知識(shí)都不會(huì)，因?yàn)檫@樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心。而是應(yīng)該向朋友一樣去真誠的交流，仔細(xì)的回答同學(xué)提出的每一個(gè)問題，和學(xué)生共同探討這些相似三角形的性質(zhì)，從定義方面出發(fā)，再和學(xué)生進(jìn)行重新推導(dǎo)，再舉例分析，讓學(xué)生把問題弄懂。教師這種平和的態(tài)度，使得學(xué)生受到極大的鼓舞，同時(shí)其他同學(xué)的熱情也激發(fā)了出來。

老師應(yīng)該先進(jìn)行反思，平常在教學(xué)的過程之中，有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生靈活思維，發(fā)展多種解決辦法的能力。那么，對(duì)此如何進(jìn)行培養(yǎng)，怎樣教會(huì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，使其能夠主動(dòng)表現(xiàn)自己，提高課堂效率，是一個(gè)需要長期進(jìn)行探索思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示自我，才能夠增強(qiáng)其上課的主動(dòng)性，創(chuàng)新性，進(jìn)而增強(qiáng)打造高效課堂，為學(xué)生課下減負(fù)，因此說新形勢(shì)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行展示具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍立榮.創(chuàng)造創(chuàng)新條件，培養(yǎng)創(chuàng)新能力――對(duì)過程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2002（04）

[2]劉偉.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課題的引入[J].教學(xué)與管理，2004（19）

第2篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

“中風(fēng)”歷代醫(yī)學(xué)稱為“四大難證”之一。隨著物質(zhì)生活的不斷豐富，飲食不節(jié)，勞逸不當(dāng)，及環(huán)境影響使“中風(fēng)”成為目前的高發(fā)病。但是在現(xiàn)階段對(duì)中風(fēng)患者的救治方面大都“出血止血”“梗塞活血”，把中醫(yī)辨證論治的樸素維物主義變?yōu)闄C(jī)械主義，此項(xiàng)目的目的是繼承和創(chuàng)新中醫(yī)學(xué)，更好地為發(fā)揮中醫(yī)學(xué)服務(wù)人民，奉獻(xiàn)社會(huì)的特色優(yōu)勢(shì)。

技術(shù)力量：龍川縣麻布崗中心衛(wèi)生院是地處龍川縣北部，是一所技術(shù)力量雄厚，醫(yī)療設(shè)備先進(jìn)的二級(jí)綜合醫(yī)院。擁有先進(jìn)的儀器，如經(jīng)顱多普勒、彩超、全自動(dòng)生化分析儀、X光、CT等。近年來我院深化改革，加強(qiáng)管理，協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是成立中醫(yī)科后，有院長和中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師以及相關(guān)（中西醫(yī)結(jié)合）人員加強(qiáng)和促進(jìn)中醫(yī)建設(shè)，已完全有能力實(shí)施這一項(xiàng)目。

技術(shù)來源：沿革于“反治法”和“活血止血”的中醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)理論。我院成立中醫(yī)科。以“中風(fēng)”病為攻堅(jiān)課題，在中醫(yī)辨證論治的基礎(chǔ)上運(yùn)用活血化瘀藥救治腦出血患者的臨床和實(shí)驗(yàn)，已獲得初步經(jīng)驗(yàn)并取得確切效果。

技術(shù)先進(jìn)性：針對(duì)中風(fēng)腦出血患者運(yùn)用活血化瘀藥所具有的抗腦內(nèi)血腫、腦水腫、腦組織變性壞死及其它作用。并具有具有快速、敏捷、無創(chuàng)、實(shí)惠等特點(diǎn)。從而降低致殘、病死率，大大提高救治康復(fù)率。

實(shí)施方案

1、堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀。以病人為服務(wù)中心，把救治中風(fēng)腦出血患者的重要責(zé)任作為立項(xiàng)的指導(dǎo)思想。

2、堅(jiān)持中醫(yī)特色，立足中醫(yī)傳統(tǒng)理論的根基，著眼創(chuàng)新發(fā)展。

3、既要繼承中醫(yī)傳統(tǒng)特色，又要尊重現(xiàn)代科學(xué)和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。既要“四診合參”，也要現(xiàn)代設(shè)備的診查。此項(xiàng)目是“綜診合參”，是創(chuàng)新中醫(yī)學(xué)辨證法。

4、發(fā)揮人力資源，組織中醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合的優(yōu)秀人才承擔(dān)項(xiàng)目，在管理上有領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，主要執(zhí)業(yè)人員承擔(dān)常務(wù)專項(xiàng)工作。

5、保證本項(xiàng)目的中醫(yī)臨床研究和實(shí)驗(yàn)基金。建設(shè)和完善中醫(yī)藥救治腦出血患者的?？撇〈?，設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，提供現(xiàn)代診療設(shè)備。

6、項(xiàng)目計(jì)劃在2008年7月至2009年7月進(jìn)行臨床病例的收集，分組治療，生存質(zhì)量的觀察與評(píng)價(jià)。2009年8月至2011年7月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，資料收集，病人治療隨訪跟蹤，撰寫論文，結(jié)題。

腦出血屬中醫(yī)學(xué)的中風(fēng)病范疇。中醫(yī)學(xué)有“瘀血不祛新血不生”之說和“活血止血”之治療法則。腦出血還選用活血化瘀之中藥，近年來在中醫(yī)藥急診探索中，以繼承和創(chuàng)新的思維方法，并取得臨床實(shí)踐證明：活血化瘀藥用于腦出血急性期治療取得確切的效果。研究證明：這是因?yàn)榛钛鏊幘哂锌鼓X內(nèi)血腫、腦水腫、腦組織變性壞死及其它作用。出血必成瘀血，必須祛瘀止血，瘀血除、出血止，病得救治，以突出中醫(yī)特色。解除腦損傷部位血管痙攣狀態(tài)，提高腦血管的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)損傷腦組織對(duì)缺氧的耐受性，促進(jìn)元明之府、神經(jīng)功能恢復(fù)，縮小病灶范圍，抑制血小板聚集，調(diào)節(jié)止血與解溶過程，使高凝狀態(tài)上升。改善出血灶局部的微循環(huán)，增強(qiáng)吞噬細(xì)胞的作用。促進(jìn)顱內(nèi)血腫的吸收，降低血壓改善腦損傷部位毛細(xì)血管的通透性，減少滲出，降低腦組織含水量，使顱內(nèi)壓下降，調(diào)節(jié)血液流變學(xué)指標(biāo)，控制和防止中風(fēng)病程中血液高黏滯綜合征的發(fā)生，通過對(duì)機(jī)體微循量元素的調(diào)節(jié)（活血化瘀中藥多富含銅、鋅、錳等多種微量元素），控制或消除中風(fēng)病的危險(xiǎn)因素，從而改善了顱內(nèi)應(yīng)激狀態(tài)，使中風(fēng)癥狀緩解。

在辨證論治的基礎(chǔ)上自擬加減運(yùn)用“益氣固攝活血湯”，重癥者鼻輸，相對(duì)輕者口服，對(duì)提高中風(fēng)的急救成功率和治療康復(fù)率都具有重要的意義具體研究開發(fā)內(nèi)容和要重點(diǎn)解決的技術(shù)關(guān)鍵問題：

研究內(nèi)容

（一）中醫(yī)辨證以活血化瘀藥治療腦出血的臨床研究

1、研究對(duì)象的選擇。2、病例納入及排除標(biāo)準(zhǔn)。3、研究的分組。4、觀察指標(biāo)的確定。5、療效的判定。6、安全性觀察

重點(diǎn)解決的技術(shù)線路：

臨床研究方面：1、活血化瘀用藥的時(shí)間點(diǎn)。2、臨床研究中病例的選擇即納入及排除標(biāo)準(zhǔn)。3、療效的綜合判斷，結(jié)合安全性指標(biāo)

項(xiàng)目的特色和創(chuàng)新之處：

目前有關(guān)活血化瘀治療腦出血的臨床研究比較散在，未有大樣本的臨床研究，而且對(duì)于臨床用藥的時(shí)間點(diǎn)也不是很明確。臨床研究結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究的文獻(xiàn)報(bào)道也比較少。本項(xiàng)目臨床結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)選擇不同用藥時(shí)間進(jìn)行對(duì)照研究，以尋求最佳用藥時(shí)間，并通過實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步探討活血化瘀方法治療腦出血的機(jī)理。本項(xiàng)目自擬益氣活血固攝湯為主，在根據(jù)病癥的具體證型進(jìn)行辨證論治基礎(chǔ)上加減運(yùn)用，救治中風(fēng)屬腦溢血患者具有獨(dú)特的功效。研究不僅要達(dá)到省內(nèi)領(lǐng)先地位，而且此項(xiàng)目為我院的攻堅(jiān)課題，突出中醫(yī)特色。學(xué)科經(jīng)濟(jì)指標(biāo)能提高到年增長率11%，經(jīng)濟(jì)效益能促進(jìn)全院多增加六個(gè)百分點(diǎn)。更主要是能使大多數(shù)中風(fēng)腦溢血患者得到及時(shí)有效的救治，增進(jìn)人民安康，提高我院的學(xué)術(shù)品位和聲譽(yù)。都能產(chǎn)生良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。

（二）采用的方法、技術(shù)路線以及工藝流程：

臨床研究方法：

1、病例入選標(biāo)準(zhǔn)：

診斷依據(jù)中醫(yī)診斷參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》，所有病例符合中風(fēng)病中經(jīng)絡(luò)、中臟腑的診斷；西醫(yī)診斷參照1995年全國第四界腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的診斷要點(diǎn)，所有病例符合高血壓腦出血診斷，并經(jīng)CT確診。納入標(biāo)準(zhǔn)：發(fā)病48小時(shí)內(nèi)入院，有明確的高血壓病史，經(jīng)頭顱CT檢查顱內(nèi)有血腫，出血部位全為幕上，且出血量為中小量，中醫(yī)診斷符合中風(fēng)病中經(jīng)絡(luò)、中臟腑者，出、凝血時(shí)間正常，無昏迷（可有嗜睡、意識(shí)模糊）的患者均可納入治療觀察對(duì)象。 轉(zhuǎn)貼于

2、分組及治療方法：

分為A、B二組，患者均接受西醫(yī)綜合治療，A組、B組并于不同時(shí)間給予活血化瘀治療，A組于發(fā)病24-48小時(shí)內(nèi)、B組于發(fā)病1周時(shí)給予活血化瘀治療。療程30天。

3、觀察指標(biāo)：

主要觀察二組病例治療前后療效，神經(jīng)功能缺損積分、血腫吸收程度、日常生活活動(dòng)（ADL）能力、病死率等。

安全性觀察包括治療前后的出凝血時(shí)間、三大常規(guī)、肝腎功能、心電圖、胸片等。

4、療效標(biāo)準(zhǔn)：

療效標(biāo)準(zhǔn)擬定。基本治愈：神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分減少91%-100%。

顯著進(jìn)步：神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分減少46%-90%，病殘程度1-3級(jí)。進(jìn)步：神經(jīng)功能缺損評(píng)分減少18%-45%。無變化：神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分減少17%以下。惡化：神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分減少18%以上。死亡：兩組患者在入院后立即進(jìn)行頭顱CT檢查，分別于4周時(shí)進(jìn)行頭顱CT復(fù)查，比較血腫吸收情況。二組治療后3個(gè)月、6個(gè)月再進(jìn)行神經(jīng)功能缺損評(píng)分。

本課題嚴(yán)格按照計(jì)劃完成了相應(yīng)的工作，論證了運(yùn)用中醫(yī)辨證論治以活血祛瘀方藥救治中風(fēng)腦出血病人具有抗腦血腫、腦水腫、腦組織變性壞死及其它作用。

以中醫(yī)學(xué)瘀血不祛新血不生之說和活血止血之治療法則指導(dǎo)下，辨證論治，以突出中醫(yī)特色，發(fā)揮中醫(yī)救治疑難重病的優(yōu)勢(shì)，在中醫(yī)辨證論治的基礎(chǔ)上自擬加減運(yùn)用“益氣固攝活血湯”，重癥者鼻輸，相對(duì)輕者口服。解除腦損傷部位血管痙攣狀態(tài)，提高腦血管的自動(dòng)調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)損傷腦組織對(duì)缺氧的耐受性，促進(jìn)元明之府和神經(jīng)功能恢復(fù)，縮小病灶范圍，抑制血小板聚集，調(diào)節(jié)止血與解溶過程，使高凝狀態(tài)上升。改善出血灶局部的微循環(huán)，增強(qiáng)吞噬細(xì)胞的作用。促進(jìn)顱內(nèi)血腫的吸收，降低血壓改善腦損傷部位毛細(xì)血管的通透性，減少滲出、降低腦組織含水量，使顱內(nèi)壓下降，調(diào)節(jié)血液流變學(xué)指標(biāo)，控制和防止中風(fēng)病程中血液高黏滯綜合征的發(fā)生，通過對(duì)機(jī)體微循量元素的調(diào)節(jié)（活血化瘀藥中多含銅、鋅、錳等多種微量元素），控制或消除中風(fēng)病的危險(xiǎn)因素，從而改善顱內(nèi)應(yīng)激狀態(tài)緩解。

第3篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)史；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、從《大綱》角度看數(shù)學(xué)史教育的重要性

《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大a綱》(2009年版)在“課程性質(zhì)與任務(wù)”中指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分”，數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)不可分割的一部分，在人類文化中處于獨(dú)特的地位。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，可以知曉數(shù)學(xué)在文化史和科學(xué)進(jìn)步史上的地位與影響，進(jìn)而讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的人文價(jià)值；《大綱》在“拓展模塊”中指出：“學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)校條件舉辦‘?dāng)?shù)學(xué)與文化’、‘?dāng)?shù)學(xué)史’等專題知識(shí)講座”；在“教材編寫建議”中指出：“素材的選取要有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。 教材內(nèi)容的呈現(xiàn)……要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論的形成過程”。課堂中融入數(shù)學(xué)史教學(xué)，通過揭示知識(shí)在歷史上的發(fā)生、發(fā)展過程，幫助學(xué)生理解概念，經(jīng)歷概念逐步形成的思維過程；通過跌宕起伏的歷史事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立克服困難的勇氣與信心。

二、高等教育出版社2009年版的中職數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)中數(shù)學(xué)史內(nèi)容的分析

從上表可見，課本中數(shù)學(xué)史出現(xiàn)的方式有四種：①數(shù)學(xué)家的名言，出現(xiàn)在頁面的兩側(cè)，共有4處，鼓勵(lì)中職學(xué)生立下志向，培養(yǎng)信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣，作用是顯而易見的，還可讓學(xué)生感性了解一些著名的數(shù)學(xué)家。但現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中，警句格言有泛濫的趨勢(shì)，因而教育作用也在下降。這種名言效應(yīng)有多大作用，需要時(shí)間來檢驗(yàn)。②以小資料、趣味知識(shí)加框的形式，出現(xiàn)在頁面兩側(cè)，共3處，對(duì)知識(shí)點(diǎn)所涉及到的數(shù)學(xué)史加以說明。一般只有簡(jiǎn)短幾句話。這種形式很靈活，可在某個(gè)點(diǎn)或側(cè)面對(duì)數(shù)學(xué)史料作一個(gè)簡(jiǎn)略介紹，提高課本的可讀性、趣味性，此類型書中不多。③在閱讀與欣賞中，以故事加簡(jiǎn)歷介紹的形式較大篇幅地加以呈現(xiàn)。這是課本中用來介紹數(shù)學(xué)史的主要形式。選取的史料詳細(xì)可靠，既有趣味性，又有知識(shí)性，是學(xué)生了解知識(shí)歷史背景的好材料。其中有4處介紹數(shù)學(xué)家，2處介紹數(shù)學(xué)事件。④在正文(一般在趣味數(shù)學(xué)或知識(shí)鞏固的例題中)呈現(xiàn)，共2處，篇幅較大，但篇數(shù)明顯太少。這種形式由于在正文中，因此教育的意義比以上幾種都要大；并且它們常常與教學(xué)內(nèi)容融為一體，數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接自然，既不擠占教學(xué)時(shí)間，又有趣味性、知識(shí)性，在史料的處理上是難得的好形式。但遺憾的是，這種形式在教材中太少了。

通過分析，可以看出數(shù)學(xué)史志教育在新教材中得到了一定的體現(xiàn)，形式多樣。但不足之處也是顯而易見的，數(shù)學(xué)史料在書中還不豐富，形式上期待更加多樣化，在書中數(shù)學(xué)史的人文價(jià)值有所體現(xiàn)，但它的數(shù)學(xué)思維鍛煉價(jià)值表現(xiàn)得相當(dāng)欠缺。

三、從中職數(shù)學(xué)教師角度的一些看法與建議

（1）數(shù)學(xué)史料的充實(shí)以及教學(xué)方式的選擇問題。根據(jù)以上分析，教材中數(shù)學(xué)史料明顯不足，教師備課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶右赃@方面的補(bǔ)充。但史料的融入要有選擇、有目的，要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行精簡(jiǎn)裁剪，切忌為數(shù)學(xué)史教育而教育。譬如在“等比數(shù)列的定義”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，可舉下面問題鏈來引出等比數(shù)列的概念：莊子(約前369-前286年)名周，戰(zhàn)國時(shí)期道家學(xué)派的代表人物；同時(shí)他也是一位優(yōu)秀的文學(xué)家、哲學(xué)家。在其代表作《莊子?天下篇》中提到“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”。①每次取出的木杖長度依次排列成一個(gè)數(shù)列，請(qǐng)寫出這個(gè)數(shù)列的前5項(xiàng)；②這個(gè)數(shù)列從第二項(xiàng)開始，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)之比有何特點(diǎn)？在與學(xué)生互動(dòng)探索中得出了等比數(shù)列的定義。在“等比數(shù)列通項(xiàng)公式”中，可再用這個(gè)例子，要求寫這個(gè)數(shù)列通項(xiàng)公式；在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”中，再用此例，要求寫出此數(shù)列的前n項(xiàng)和公式。這樣，史料根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改編成符合課程要求的題目，自然地融入進(jìn)教學(xué)中。史料的選擇做到了精簡(jiǎn)，避免過多、過雜，沒有重點(diǎn)。本例是中國古代學(xué)者中已孕育有無窮與極限思想的有力例證，思想教育意義特殊。這個(gè)數(shù)列又是學(xué)習(xí)數(shù)列極限的經(jīng)典問題，為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)作了鋪墊。

數(shù)學(xué)史融進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式一般地分為補(bǔ)充式與融合式。前者是將史料外加在教學(xué)內(nèi)容中。如學(xué)習(xí)解析幾何前，先介紹笛卡爾蜘蛛織網(wǎng)發(fā)明坐標(biāo)系的故事。補(bǔ)充式操作簡(jiǎn)單，在課堂中最常用。但它把數(shù)學(xué)史外加在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，帶來教學(xué)時(shí)間不足的問題。形式上常常以講小故事等方式進(jìn)行，次數(shù)多了學(xué)生會(huì)覺得單調(diào)。建議教學(xué)中“少用”“奇用”這一方式，嘗試用情景劇、動(dòng)畫等新奇的形式進(jìn)行，避免教學(xué)上的呆板和學(xué)生熱情冷淡。融合式是將史料與教學(xué)內(nèi)容綜合考慮，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)史料再加工，使它自然地融合到學(xué)習(xí)中。這一方式增進(jìn)了學(xué)習(xí)趣味，設(shè)置了知識(shí)背景，增加數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，卻不加重課堂負(fù)擔(dān)，受到師生的歡迎，消除了數(shù)學(xué)史融入與課時(shí)不足的矛盾。例如：課本下冊(cè)第8頁的“趣味數(shù)學(xué)”小高斯從1加到100的巧妙算法即為這種方式，它讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解偉大的數(shù)學(xué)家高斯，通過小故事激起了學(xué)生的極大興趣，并為等差數(shù)列的求和公式推導(dǎo)鋪設(shè)階梯，“一舉三得”。再如本文“莊子取棰”在課堂中的融入，也是這一方式成功的運(yùn)用。在平常的教學(xué)中，我們不妨多考慮使用這一方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。

（2）數(shù)學(xué)史志教育所涉及的教學(xué)領(lǐng)域，通常我們更多地集中在課堂教育。其實(shí)，從備課到課后練習(xí)測(cè)試，都可滲透。如在等差數(shù)列求和練習(xí)中，可加入這樣一道習(xí)題：畢達(dá)哥拉斯是公元前6世紀(jì)末古希臘的哲學(xué)家和數(shù)學(xué)家，他所創(chuàng)立的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派是西方美學(xué)史上最早探討美本質(zhì)的學(xué)派。他定義的“三角數(shù)”是下列三角圖形中的各個(gè)點(diǎn)數(shù)：即1,3,6,10……。①求第6個(gè)三角圖形的“三角數(shù)”。②求第n個(gè)三角圖形中的三角數(shù)。這種練習(xí)集“等差數(shù)列求和公式應(yīng)用、歸納能力訓(xùn)練、數(shù)學(xué)史教育、美學(xué)教育”于一身，是非常好的教學(xué)素材。

（3）數(shù)學(xué)史志的學(xué)習(xí)媒介，不局限于數(shù)學(xué)課堂。我曾在所教的二個(gè)班作過調(diào)查：你通常從哪些途徑獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)? (多選)A、數(shù)學(xué)課堂 B課外書 C網(wǎng)絡(luò) D報(bào)刊影視或聽他人介紹。從反饋結(jié)果看，選A的學(xué)生有85%，選B有23%，選C有55%，選D的僅有9%，也有同學(xué)認(rèn)為可以從歷史古跡或黑板報(bào)宣傳櫥窗獲得數(shù)學(xué)史知識(shí)。這表明，課堂、網(wǎng)絡(luò)、課外書、報(bào)刊等，都是非常有效的教育載體。當(dāng)今學(xué)生除了課堂外，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取數(shù)學(xué)史料的重要途徑。他們中很大一部份人習(xí)慣于上網(wǎng)，而不習(xí)慣于看課外書或報(bào)刊。老師對(duì)學(xué)生上網(wǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，但課外閱讀也需要培養(yǎng)與倡導(dǎo)。不妨采用開辦“班級(jí)圖書館”，“有書大家讀”等形式，買些數(shù)學(xué)史書同學(xué)間相互傳閱，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)他們的課外知識(shí)，不失為一種很好的教育方法。也可利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地等欄目，進(jìn)行必要的宣傳，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

（4）按數(shù)學(xué)史教育的時(shí)間集中度來分，可分為課堂常態(tài)教育與數(shù)學(xué)史選修課教育。對(duì)于開展數(shù)學(xué)史選修課的問題，我曾在所教的二個(gè)班作過調(diào)查：你希望學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)史選修課嗎？(單選)A、非常希望 B、有點(diǎn)希望 C、無所謂 D、不希望。選A的學(xué)生有33%，選B有22%，選C有24%，選D的有21%。從結(jié)果看，一半左右的學(xué)生希望能開設(shè)數(shù)學(xué)史選修課程，學(xué)校開設(shè)選修課程時(shí)可作為一個(gè)參考。但從高等教育出版社為中職教育所編教材看，目前是沒有數(shù)學(xué)史選修課本的。人民教育出版社也只有為普通高中編有《數(shù)學(xué)史選講(選修3-1)》。這里面的內(nèi)容有些是不適合中職學(xué)生的。如《康托爾的集合論思想》、《羅素悖論》等章節(jié)，思維有一定的深度，不太適合職高教育。而中職學(xué)生喜歡的趣味數(shù)學(xué)、職業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容太少。因此中職學(xué)校數(shù)學(xué)史教育，現(xiàn)階段重點(diǎn)是在平時(shí)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)史融入。開設(shè)選修課，對(duì)于手頭資料有限，又因教學(xué)任務(wù)而疲于奔命的一線教師，難度是可想而知的。教育部門應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃有目的地組織課程專家投入大量的精力和時(shí)間進(jìn)行課程開發(fā)，讓數(shù)學(xué)老師做 “飯”有“米”可下，這樣選修課才能順利開設(shè)起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部組織編寫.《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》，2009

[2]李廣全，李尚志主編．中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《數(shù)學(xué)(基礎(chǔ)模塊)》．高等教育出版社，2009(6)

第4篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，并不是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而是缺乏正確的、科學(xué)的、有效的政治知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。在思想政治學(xué)習(xí)的過程中，并不是將課本中的知識(shí)點(diǎn)和理論知識(shí)背誦下來就能夠接受考驗(yàn)的。在思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要學(xué)會(huì)如何駕馭思想政治知識(shí)并靈活地加以運(yùn)用，要將理解和記憶結(jié)合起來，通過自己的思維能力和創(chuàng)造能力真正提高思想政治知識(shí)的運(yùn)用能力。學(xué)生想要正確熟練地做到理論與實(shí)際問題相結(jié)合，就需要在學(xué)習(xí)中多下工夫，多用心去理解和探索，從而提高政治知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

一、重點(diǎn)掌握基本學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)習(xí)效率的提高

學(xué)習(xí)效率的高低，除了教師正確地引導(dǎo)和學(xué)生的刻苦努力之外，最重要的決定因素就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是否具有科學(xué)性。因此，教師在重點(diǎn)傳授知識(shí)的同時(shí)也要重視起對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，確保學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法。

首先，要掌握教材中的基本知識(shí)，利用教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)來構(gòu)建知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在宏觀上能夠主觀地駕馭知識(shí)。我們所學(xué)的思想政治知識(shí)并不是單純的理論知識(shí)，它具有很強(qiáng)的實(shí)效性和應(yīng)用性，因此我們一定要運(yùn)用課本中和課堂中學(xué)到的理論知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題，也就是學(xué)生的一個(gè)實(shí)踐過程。思想政治知識(shí)的實(shí)踐過程并不能局限于試卷中的“紙上談兵”，一定要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)和感性材料的積累。在長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)那些政治成績比較優(yōu)秀的學(xué)生都是具有廣博知識(shí)的學(xué)生，因此，我們一定要讓學(xué)生在全面掌握教材內(nèi)容的同時(shí)多積累知識(shí)。

其次，教師也要重視對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。教師在強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去分析和解決實(shí)際問題。對(duì)于學(xué)習(xí)的思想政治知識(shí)不但要知道是什么，怎么回事，還要知道其中的原因和道理。要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面和角度來理解、分析和運(yùn)用知識(shí)。最后，教師一定要重視學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是運(yùn)用知識(shí)服務(wù)于我們的生活，而不是死板地將知識(shí)記錄在腦海中就可以的。為此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的時(shí)候，一定要讓學(xué)生從不同的角度去分析相同的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和辯證能力。確保在以后的學(xué)習(xí)生活中使學(xué)生能夠通過自己的思考做成正確的選擇。

二、重視學(xué)生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神

在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用幫助學(xué)生解除疑惑，找到切實(shí)可行的解決問題的方法，讓學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠靈活地運(yùn)用。在思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會(huì)覺得這門學(xué)科知識(shí)很抽象，離自己的學(xué)習(xí)生活很遙遠(yuǎn)。作為教師，我們一定要幫助學(xué)生打消這一念頭，讓學(xué)生把思想政治知識(shí)作為創(chuàng)造性思維的來源。

課堂教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象和聯(lián)想，并且提出自己的問題。即使學(xué)生的問題非常簡(jiǎn)單或是常見，教師也要給予肯定和表揚(yáng)。很多創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力都是源于質(zhì)疑的開始，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在思想政治學(xué)習(xí)的過程中，只要學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問題，就會(huì)用自己的思維去思考和分析問題，這樣教師才能夠有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索過程，才能夠讓學(xué)生尋找到正確有效的解決問題的辦法。

三、鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式了解國內(nèi)外的大事，開闊自己的視野，發(fā)散思維能力

思想政治知識(shí)是最有實(shí)效性的一門學(xué)科知識(shí)。想要順利地學(xué)好思想政治這門學(xué)科，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注當(dāng)下的新聞事件，掌握近期發(fā)生的重要事情。思想政治學(xué)習(xí)好的學(xué)生都是平時(shí)經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外大事的學(xué)生。特別突出的表現(xiàn)在實(shí)事考試中，這些學(xué)生的答案都比較簡(jiǎn)明扼要，是最前沿的觀念和想法。這正是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪袃?chǔ)備了很豐富的知識(shí)，掌握了最新鮮的思想和觀念，自己的思維方式也變得更加開闊和分散。

生活每天都在注入新鮮的“血液”，不斷地發(fā)生變化，這就會(huì)使教材中內(nèi)容不能夠及時(shí)地反映現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，造成了知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中，教師就需要使學(xué)生特別關(guān)注生活中的改變，及時(shí)把最新的思想補(bǔ)充到課本知識(shí)中來。這樣才能夠確保學(xué)生的思維能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的觀念能夠緊跟前沿。所以，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)心國內(nèi)外的大事，拓寬自己的視野，提高自己的思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加學(xué)生獲取信息的途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中誰能夠最快地得到最新的信息并將其進(jìn)行合理的分析和加工，誰就會(huì)有希望獲取最后的勝利。為此，在教學(xué)的過程中我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源的習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣用網(wǎng)絡(luò)查詢和搜集資料，突破書本和課堂的限制，能夠用各種方法和渠道來豐富自己的信息儲(chǔ)備，極大地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)量。通過網(wǎng)絡(luò)的信息平臺(tái)來了解最新的思想政治動(dòng)態(tài)，開闊自己的思維，提高自己的見識(shí)，并且能夠?qū)⑿畔⑦M(jìn)行加工處理，選擇適宜自己的，能夠幫助自己理解思想政治知識(shí)的信息，并且有機(jī)會(huì)和同學(xué)及教師進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀念和看法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

第5篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)教育；低齡化；現(xiàn)狀；意義；發(fā)展模式

【中圖分類號(hào)】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）13-0009-02

在我國，雖然中西醫(yī)并重的發(fā)展理念早已確立，但與西醫(yī)相比，中醫(yī)藥的發(fā)展卻是相形見絀，甚至屢屢有國內(nèi)學(xué)者提出廢除中醫(yī)的論調(diào)。于此形成鮮明對(duì)比的是，日本、韓國等鄰國大展移花接木之術(shù)，“洋中醫(yī)”發(fā)展如火如荼[1]。

如何繼承和發(fā)展中醫(yī)，關(guān)鍵就在于教育。長久以來，我國的中醫(yī)教育一直沿著一條傳統(tǒng)之路緩慢前行著，教育制度上的缺陷使得發(fā)展道路崎嶇不平，“張悟本事件”更為中醫(yī)學(xué)界敲響了學(xué)術(shù)邊緣化、危機(jī)化的警鐘。“中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組組長賈謙[2]提出：“目前，我國中醫(yī)院校的基礎(chǔ)教育存在著嚴(yán)重的缺陷，我們需要尋找一條合適的道路來繼承和發(fā)展中醫(yī)。”如何找到“適合的道路”已成為中醫(yī)學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)，但是在思考繼承發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)新也不容忽視，中醫(yī)教育的發(fā)展必須在明確現(xiàn)狀、有效繼承的基礎(chǔ)上跳出傳統(tǒng)“金箍”加以創(chuàng)新。因此，建立中醫(yī)教育的創(chuàng)新發(fā)展模式迫在眉睫。

1 中醫(yī)教育的現(xiàn)狀

近年來，隨著中醫(yī)類院校的建立和成熟，中醫(yī)教育逐漸形成了以本科專業(yè)教育為主的常規(guī)教育模式，即通過高考選拔學(xué)生，用若干年時(shí)間對(duì)其進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)及后期臨床培訓(xùn)。該教學(xué)模式確為國家輸送了大批中醫(yī)專業(yè)人才，但長期遺留的教育問題仍未得到妥善解決。

1.1 中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

中醫(yī)是一門擁有龐大知識(shí)體系的學(xué)科，不少中醫(yī)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段經(jīng)常通宵達(dá)旦，因而會(huì)產(chǎn)生“學(xué)醫(yī)苦、學(xué)醫(yī)累”的消極觀念，而最終在中醫(yī)學(xué)術(shù)上有所造詣的卻是鳳毛麟角。其中原因錯(cuò)綜復(fù)雜，但過于薄弱的中醫(yī)基礎(chǔ)絕對(duì)是影響中醫(yī)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。

中醫(yī)知識(shí)博大精深，龐大的記憶量是大學(xué)才開始接觸中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生所無法接受的。即便是醫(yī)學(xué)世家，由于要接受九年義務(wù)教育和參加高考，也很少有精力或難得有機(jī)會(huì)向家人請(qǐng)教。因而，大學(xué)本科生在入學(xué)初期往往因?yàn)槿狈A(chǔ)而入門太晚，這就給中醫(yī)人才的培養(yǎng)帶來了極大困難。

1.2 課堂教學(xué)難見成效

很多學(xué)生反應(yīng)，課堂教學(xué)的理論知識(shí)寬泛而晦澀，加上學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，缺少充足的課余時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固和深入，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)很不到位。即便如此，學(xué)生在教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的也僅僅算是中醫(yī)領(lǐng)域的九牛一毛。于是，專業(yè)知識(shí)的片面和缺乏使得許多學(xué)生在臨床實(shí)踐中感到困難重重甚至失去信心。

目前，國內(nèi)絕大多數(shù)中醫(yī)專業(yè)高校都采取課堂教學(xué)模式，即以教師課堂授受為主、學(xué)生課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這一教學(xué)模式，首先，不僅很難使學(xué)生體會(huì)臨床實(shí)踐的思維過程，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其次，有限的自學(xué)時(shí)間和臨床實(shí)踐時(shí)間又在很大程度上限制了學(xué)生課外知識(shí)的擴(kuò)充和臨床技能的提高[3]；另外，中醫(yī)古籍教學(xué)的缺乏和臨床實(shí)踐與課堂教學(xué)的分離又大大減少了學(xué)生人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的拓展，使得學(xué)生難以盡快入門。

1.3 學(xué)醫(yī)興趣嚴(yán)重缺乏

學(xué)習(xí)的好壞，很大程度上取決于興趣。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)類院校學(xué)生在回答為什么選擇學(xué)醫(yī)這一問題時(shí)選“父母所愿”、“被迫無奈”的占了大多數(shù)，而選擇“興趣使然”的很少。

興趣的缺乏很大程度上是受九年制義務(wù)教育的影響。通常非醫(yī)學(xué)世家的子女在上大學(xué)之前很少有機(jī)會(huì)接觸中醫(yī)，因而也就錯(cuò)過了培養(yǎng)興趣的最佳時(shí)期，即使在大學(xué)階段開始產(chǎn)生興趣并勤奮努力，相比之下，學(xué)習(xí)成效也必定打了折扣。

以上問題如果得以解決，必將在很大程度上推動(dòng)中醫(yī)界乃至整個(gè)社會(huì)的長足進(jìn)步。而要解決上述問題，必須引入符合中醫(yī)現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新教育模式。

2 中醫(yī)教育低齡化的意義

中醫(yī)教育低齡化是以加快中醫(yī)現(xiàn)代化建設(shè)為目的，通過可行而有效的方式將中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)在青少年中進(jìn)行普及的新型教育模式。其獨(dú)特之處在于，選擇青少年這一特殊人群作為普及對(duì)象。青少年擁有較好的記憶力和較強(qiáng)的接受能力，對(duì)新鮮事物和未知領(lǐng)域充滿好奇，是中醫(yī)這一文化瑰寶最佳的傳承者。將中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)在青少年中廣泛普及對(duì)中醫(yī)創(chuàng)新發(fā)展、中醫(yī)人才培養(yǎng)等多方面的影響不言而喻。

2.1 增加中醫(yī)“粉絲”人群，改變中醫(yī)發(fā)展窘境

中醫(yī)師承授受經(jīng)歷了漫長的古代和近現(xiàn)代教育模式的發(fā)展變化，逐漸形成了適應(yīng)中醫(yī)學(xué)術(shù)特色的教學(xué)規(guī)范[4]。但受九年制義務(wù)教育的限制，師承授受教學(xué)模式幾乎都是從本科甚至研究生階段才開始?？紤]到師承授受融入義務(wù)教育可能性極低的實(shí)際現(xiàn)狀，中醫(yī)教育低齡化必須另辟蹊徑，以適合青少年的形式展開。

如果在中小學(xué)階段就能夠在青少年中實(shí)現(xiàn)中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，使中醫(yī)教育年輕化、低齡化，就能夠有效擴(kuò)大中醫(yī)學(xué)習(xí)的基數(shù)人群，讓學(xué)生在接受義務(wù)教育的同時(shí)有機(jī)會(huì)接觸中醫(yī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)醫(yī)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)醫(yī)潛質(zhì)，也為學(xué)生將來的專業(yè)選擇提供依據(jù)，篩選出一批真正適合學(xué)習(xí)中醫(yī)、從事中醫(yī)事業(yè)的人才。而在學(xué)習(xí)時(shí)形成的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍必將引起社會(huì)對(duì)中醫(yī)的再次高度重視，中醫(yī)倍遭冷落的境遇也將一去無回。

2.2 縮短本科在讀時(shí)間，改善年輕中醫(yī)師無人問津的現(xiàn)狀

第6篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：針灸學(xué)；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0041-02

針灸學(xué)是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，在繼承和發(fā)揚(yáng)古代針灸學(xué)術(shù)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究經(jīng)絡(luò)、腧穴、操作技能、治療法則、作用機(jī)制及防治疾病規(guī)律的一門學(xué)科，是中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，主要包括經(jīng)絡(luò)腧穴、針灸技術(shù)及針灸臨床治療等內(nèi)容[1]。它也是一門集醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、過渡、臨床為一體的綜合課程。護(hù)理學(xué)專業(yè)授課學(xué)生以牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐操作、熟練臨床技能為主[2]。護(hù)理學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)護(hù)理技能的獲得與形成，護(hù)理技能的教學(xué)重點(diǎn)和特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)技能理論知識(shí)、實(shí)踐操作、與患者的言語溝通和提供患者所需要教育的技能[3]。此外，對(duì)于護(hù)理技能的創(chuàng)新服務(wù)，筆者認(rèn)為基于中醫(yī)針灸推拿作為綠色安全無毒的傳統(tǒng)療法，其對(duì)于病癥的治療療效確定，且操作簡(jiǎn)便易于臨床護(hù)理實(shí)踐[4]，因而可以將針灸推拿引入臨床護(hù)理中來，可以給予患者針灸推拿等的非藥物療法護(hù)理?；诖耍瑸榱四軌蚋佑行У貙魇卺樉膶W(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的臨床操作能力和熟練程度，在護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生的《針灸學(xué)》教學(xué)中，個(gè)人認(rèn)為思路如下。

一、基礎(chǔ)知識(shí)理論的掌握

經(jīng)絡(luò)、腧穴部分是《針灸學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)[5]，也是《針灸學(xué)》課程性質(zhì)之一醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的體現(xiàn)。經(jīng)絡(luò)腧穴部分是針灸刺法灸法和針灸治療的基礎(chǔ)，也是《針灸學(xué)》的核心之一。因而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理論的教學(xué)極其重要[6]。在經(jīng)絡(luò)腧穴部分的教學(xué)上，先多以基于授課學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主[7]，教師以講授基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，學(xué)生主要以記憶為主獲得夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)期間也可穿插一些趣味記憶方法如諧音、串聯(lián)等來促進(jìn)學(xué)生記憶。另外，對(duì)于護(hù)理專業(yè)而言，雖然《針灸學(xué)》教學(xué)大綱對(duì)經(jīng)絡(luò)原文的不要求，但是也要求掌握經(jīng)脈的基本循行，因?yàn)檫@樣才能夠更好地為以后的臨床護(hù)理針灸操做鋪墊。因而基于《靈樞·經(jīng)脈》中的經(jīng)典原文，選擇行文簡(jiǎn)潔，誦之朗朗上口，或三五字一句，條理性比較強(qiáng)的文字進(jìn)行重點(diǎn)講解，如心經(jīng)循行原文“心手少陰之脈，起于心中，……；其支者：從心系，……。其直者……，出其端”，以原文講授，讓學(xué)生自己在體表描繪經(jīng)脈循行路線，在理解并能夠自行在體表描繪的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生盡量背誦原文，以便更好地記憶循行路線，為臨床實(shí)踐奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

二、臨床過渡課的提早進(jìn)行

由于護(hù)理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于臨床護(hù)理技能的獲得與提升[2]，因而《針灸學(xué)》教學(xué)過程中也應(yīng)該圍繞這一中心開展課程。刺法灸法學(xué)作為《針灸學(xué)》教學(xué)中的臨床基礎(chǔ)課程，其主要擔(dān)負(fù)著聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)理論和臨床實(shí)踐治療的橋梁作用，主要是對(duì)于臨床基本技能的訓(xùn)練，起過渡和銜接臨床的作用。因?yàn)獒樉闹委熀蛡鹘y(tǒng)常規(guī)中醫(yī)有所差異，在理、法、方、穴的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)術(shù)，即針刺手法操作。熟練的針刺手法操作多是來自于長久不懈的練習(xí)，所以可以在整個(gè)學(xué)習(xí)的一開始，就提前練針，給學(xué)生充足的時(shí)間來練習(xí)針刺手法，能夠更好地讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握針刺技能[8]。本著提早獲得、提早練習(xí)的提高臨床技能的目的，提早進(jìn)行針灸基本臨床技能培訓(xùn)是有必要的。提早進(jìn)行針灸臨床基礎(chǔ)課程的講授，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于針灸操作技能的感性認(rèn)識(shí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[9]，最終有助于學(xué)生護(hù)理技能的獲得。

三、臨床課程引入PBL

PBL（Problem-based learning）即基于問題的學(xué)習(xí)，或以問題為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，是通過小組討論式教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，圍繞提出的問題來學(xué)習(xí)問題背后的知識(shí)的過程[10]。而《針灸學(xué)》中的針灸治療部分，針對(duì)具體的疾病講解針灸的穴法方術(shù)，是針灸對(duì)于實(shí)際臨床問題的解決。因而，在針灸臨床課程中引入PBL教學(xué)模式能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠深化學(xué)生對(duì)于疾病的認(rèn)識(shí)，使教師授課更有針對(duì)性，利于學(xué)生臨床思維和分析能力的養(yǎng)成[11，12]，尤其是對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，PBL模式的教學(xué)能夠提高學(xué)生的臨床護(hù)理思維能力和操作技能，滿足護(hù)理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，利于護(hù)理學(xué)生臨床技能的養(yǎng)成。

四、結(jié)合護(hù)理學(xué)專業(yè)特色，引入杵針療法

杵針療法是李仲愚老先生家傳十六世的針灸技能，其特點(diǎn)為不用藥物，針具不深入皮膚肌肉，工具制作簡(jiǎn)單，取穴精簡(jiǎn)，手法簡(jiǎn)易，操作簡(jiǎn)便易學(xué)，無疼痛損傷之苦，無交叉感染之慮，兼針灸與按摩之長[13]。正因如此，將杵針療法引入護(hù)理專業(yè)針灸學(xué)教學(xué)課程中，能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也拓寬了學(xué)生臨床技能范圍，創(chuàng)新學(xué)生技能素質(zhì)，更能夠提高學(xué)生臨床護(hù)理技能，提高護(hù)理水平和質(zhì)量。

綜上，護(hù)理學(xué)專業(yè)因其自身專業(yè)特色，其教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)要求決定了《針灸學(xué)》教學(xué)中針灸臨床操作能力的重要性。因而，在教學(xué)中提倡以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，夯實(shí)針灸經(jīng)絡(luò)腧穴基本知識(shí)；通過早臨床的方式，加深針灸臨床過渡課程的學(xué)習(xí)；再結(jié)合PBL教學(xué)提高學(xué)生面對(duì)具體臨床實(shí)踐時(shí)解決問題的能力，并補(bǔ)充創(chuàng)新型安全療法——杵針治療，能夠綜合提升學(xué)生臨床能力。

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基金項(xiàng)目：成都中醫(yī)藥大學(xué)教改課題（No.JGYB201109）；中國高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（NO.11YB034）；四川高等教育學(xué)會(huì)2011-2015高等教育科學(xué)研究課題（NO.11sc007）

第7篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

1.1實(shí)踐教學(xué)中醫(yī)本科生隨堂見習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)基地幾乎均為中醫(yī)院，盡管現(xiàn)在的中醫(yī)院也近乎成了中西醫(yī)醫(yī)院，但病種、診治條件仍不能滿足西醫(yī)《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)所需。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況學(xué)生要學(xué)習(xí)中、西醫(yī)兩套課程，幾乎每天全天上課，晚上還有選修課，學(xué)校其他組織團(tuán)體活動(dòng)也不少，一半以上學(xué)生還準(zhǔn)備考研，所以，學(xué)習(xí)偏廢，所學(xué)內(nèi)容也得不到鞏固。

1.3學(xué)習(xí)效果現(xiàn)代醫(yī)學(xué)已和國際接軌，要求更科學(xué)、先進(jìn)、規(guī)范，發(fā)病機(jī)理的研究更為復(fù)雜，新的檢測(cè)手段、新的藥物日新月異。在講授《內(nèi)科學(xué)》時(shí)，盡管教師用通俗易懂，深入淺出，化繁為簡(jiǎn)的方法突出重點(diǎn)去討論，但因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，仍感有唯度一些現(xiàn)代檢查手段沒講過，許多藥物也沒學(xué)過，課時(shí)又少，內(nèi)容多，頭重腳輕必定垮塌。

1.4評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)多數(shù)院校和用人單位評(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)是中、西醫(yī)并重。有的用人單位對(duì)中醫(yī)本科生西醫(yī)水平的評(píng)價(jià)是“病歷寫不好，常見病看不了”?？傊迥甑膶W(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)一門《內(nèi)科學(xué)》來說顯得課時(shí)少，但十幾門西醫(yī)課的總課時(shí)和中醫(yī)課程總課時(shí)相比也不少，可見相當(dāng)課時(shí)用在西醫(yī)上，而且講中醫(yī)的老師也占了不少時(shí)間講西醫(yī)，本末倒置，影響了中醫(yī)的學(xué)習(xí)，最終，中醫(yī)學(xué)得馬馬虎虎，西醫(yī)學(xué)的糊里糊涂。通過以上分析，我們找出了教學(xué)質(zhì)量不高的主要問題，即:①混淆中醫(yī)專業(yè)和中西醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo);②完成現(xiàn)有大綱的課時(shí)較少;③相當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)偏廢;④實(shí)習(xí)基地不符合《內(nèi)科學(xué)》課程要求;⑤對(duì)西醫(yī)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過高。

2思考與建議

針對(duì)以上問題，我們對(duì)癥下藥:

2.1區(qū)分中醫(yī)、中西醫(yī)本科生培養(yǎng)目標(biāo)中醫(yī)是我們國家最值得弘揚(yáng)的文化和醫(yī)學(xué)技術(shù)，中醫(yī)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)無疑是運(yùn)用中醫(yī)理論對(duì)中醫(yī)常見病癥及疑難病進(jìn)行辨證論治的中醫(yī)師。目前中醫(yī)專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是要求中醫(yī)學(xué)精，西醫(yī)學(xué)會(huì)實(shí)際上是中西醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。中醫(yī)院校的辦學(xué)必須堅(jiān)持姓“中”的原則。堅(jiān)持以中醫(yī)藥專業(yè)為主體，按照中醫(yī)藥人才成長規(guī)律施教，強(qiáng)化中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論教學(xué)和基本實(shí)踐技能培養(yǎng)。

2.2修改教學(xué)大綱，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容到底中醫(yī)專業(yè)需不需要學(xué)習(xí)西醫(yī)知識(shí)?肯定需要，關(guān)鍵是要明確為什么學(xué)，學(xué)什么，達(dá)到一個(gè)什么效果。用原來的大綱就需要增加《內(nèi)科學(xué)》課時(shí)，行不通，這就需要我們修改教學(xué)大綱，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。如何修改，如何調(diào)整呢?首先我們要弄清楚中醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)西醫(yī)《內(nèi)科學(xué)》的目的主要是對(duì)急、重、危、惡性病等致命性疾病有所了解，不至于耽誤病人。此外，了解一些西醫(yī)知識(shí)也能幫助中醫(yī)對(duì)某些病正確辨證施治，提高臨床療效。所以，對(duì)于西醫(yī)《內(nèi)科學(xué)》課程來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容總體上也就是這些急、重、危、惡性病等致命性病癥了。這些病癥的診治都是復(fù)雜的，學(xué)到什么深度呢?①了解目前已明確的發(fā)病機(jī)制;②重點(diǎn)學(xué)習(xí)臨床表現(xiàn);③簡(jiǎn)介需做的相關(guān)檢查;④與這些病癥適應(yīng)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。通過相關(guān)西醫(yī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)能辨別所患疾病的嚴(yán)重程度，辨別是否中醫(yī)的診治優(yōu)勢(shì)。較客觀地說，這些急、重、危、惡性病癥還是以西醫(yī)治療為主，并且需要更專業(yè)的醫(yī)師，中醫(yī)本科生只掌握一些原則即可。西醫(yī)專業(yè)學(xué)習(xí)中醫(yī)也只是一般了解。因此，在校期間，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)把寶貴時(shí)間用在中醫(yī)的學(xué)習(xí)上，為今后繼承和研究中醫(yī)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。西醫(yī)的其他知識(shí)可通過今后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

2.3改變隨堂見習(xí)的內(nèi)容與模式我們可以用西醫(yī)院病人的真實(shí)病歷及專家會(huì)診的影像資料作為教學(xué)內(nèi)容，通過分析—討論—自學(xué)—再指導(dǎo)的教學(xué)方法提高學(xué)生動(dòng)手能力，彌補(bǔ)醫(yī)院病種少的不足，同時(shí)也讓學(xué)生熟悉了解醫(yī)院診治常規(guī)，為實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.4更換實(shí)習(xí)基地，滿足教學(xué)需要西醫(yī)課的實(shí)習(xí)基地要選擇病源充足、病種齊全、診療水平較高的西醫(yī)院。

2.5合理規(guī)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定符合中醫(yī)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.6提高教師授課水平鞏固學(xué)生專業(yè)思想，端正考研態(tài)度也是必要的。當(dāng)然，這種大刀闊斧的改革是有很大爭(zhēng)議的，需要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也是件不容易的事，牽動(dòng)的不僅僅是一門課程，而是牽動(dòng)了所有中、西醫(yī)課程，這需要領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，多個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)和合作。

第8篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

    1醫(yī)院結(jié)構(gòu)與護(hù)理人員現(xiàn)狀

    1.1我院是1所2級(jí)甲等中醫(yī)醫(yī)院,收治的以老年病、常見病及需長期治療護(hù)理的患者居多,中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的開展對(duì)此類患者有著積極的作用,尤其是在非藥物療法如針灸、推拿、熏洗、貼敷和拔罐等方面,這些療法具有操作方便,使用器具簡(jiǎn)單,使用范圍廣和見效快的特點(diǎn)[1]。護(hù)士直接參與開展的中醫(yī)護(hù)理技術(shù)有8項(xiàng),包括拔罐、刮痧、肛滴、耳穴,電針,熏洗,帖敷和磁療[2]。

    1.2我院護(hù)理人員中,中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的大中專院校畢業(yè)的護(hù)士8名,只占全院護(hù)士的5.7%。

    2中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)與中醫(yī)護(hù)理技能的開展情況

    2.1我院的護(hù)理人員大部分是西醫(yī)院校畢業(yè),在思想上深刻接受了西醫(yī)理論體系,形成一定的思維模式,相比之下中醫(yī)理論抽象、模糊,使護(hù)理人員倍感晦澀難懂[3],從而使護(hù)士缺乏學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)的主動(dòng)性,中醫(yī)理論基礎(chǔ)較差。

    2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)少,護(hù)士工作性質(zhì)約束了中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的應(yīng)用。護(hù)士要進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理操作,必須在有醫(yī)囑的情況下進(jìn)行(國家中醫(yī)藥管理局醫(yī)政司編寫出版的《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、技術(shù)操作規(guī)范》一書要求操作均需先核對(duì)醫(yī)囑)[4]。從醫(yī)院的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),醫(yī)師很少開中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的醫(yī)囑,從而使護(hù)士應(yīng)用中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作受到約束,醫(yī)囑少、實(shí)踐機(jī)會(huì)少也直接影響護(hù)士中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的準(zhǔn)確程度、熟練程度,從而影響中醫(yī)護(hù)理技能培訓(xùn)效果。

    3培訓(xùn)方法

    3.1理論培訓(xùn)

    3.1.1護(hù)理部每個(gè)月組織2次中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)理論講座,請(qǐng)?jiān)簝?nèi)中醫(yī)醫(yī)師或中醫(yī)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的高年制護(hù)師擔(dān)任主講,其內(nèi)容為中醫(yī)基礎(chǔ)理論、常用穴位的定位、辨證分型、中醫(yī)健康指導(dǎo)等內(nèi)容,課后對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行考核,要求人人過關(guān)。

    3.1.2科室每周2次晨間提問中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí),每個(gè)月組織1次中醫(yī)專科專病護(hù)理內(nèi)容業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),強(qiáng)化護(hù)理人員的中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)。

    3.1.3實(shí)行護(hù)理查房中西醫(yī)交替,每個(gè)月1次中醫(yī)護(hù)理示范查房,由護(hù)士長或中級(jí)以上護(hù)師擔(dān)任,內(nèi)容涉及中醫(yī)辨證護(hù)理、中醫(yī)飲食和用藥指導(dǎo)等。

    3.1.4凡西醫(yī)院校畢業(yè)的護(hù)理人員進(jìn)院2年內(nèi)分批次送入中醫(yī)藥大學(xué)參加100學(xué)時(shí)中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn),保證醫(yī)院西醫(yī)護(hù)士有扎實(shí)中醫(yī)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

    3.2操作技能培訓(xùn)

    3.2.1根據(jù)2級(jí)中醫(yī)醫(yī)院管理年活動(dòng)檢查評(píng)估細(xì)則,并結(jié)合本院實(shí)際工作情況選定了穴位按摩、中藥熏洗、刮痧、耳穴壓豆和艾條灸等共8項(xiàng)中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)操作作為培訓(xùn)內(nèi)容。

    3.2.2護(hù)理部依據(jù)《中醫(yī)護(hù)理常規(guī)、技術(shù)操作規(guī)范》制訂中醫(yī)護(hù)理操作規(guī)程,操作考核標(biāo)準(zhǔn)。

    3.2.3選擇中醫(yī)護(hù)理?？埔陨蠈W(xué)歷、責(zé)任心強(qiáng),具有嫻熟的護(hù)理技術(shù)、有一定的組織能力及教學(xué)能力的護(hù)師或主管護(hù)師擔(dān)任操作示范老師。

    3.2.4每個(gè)月組織1次集中操作授課的培訓(xùn)方式,由專職操作帶教老師演示護(hù)理操作過程,講解操作要領(lǐng),適應(yīng)證、注意事項(xiàng)等內(nèi)容,培訓(xùn)對(duì)象為各科操作帶教老師和護(hù)士長。培訓(xùn)結(jié)束后,考核組按照考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行考核,直至合格方可在科室傳授。

    3.2.5制作8項(xiàng)中醫(yī)操作視頻作為學(xué)習(xí)教材供科室?guī)Ы汤蠋焸魇谳o導(dǎo)。

    3.2.6每季度組織召開中醫(yī)護(hù)理技術(shù)臨床應(yīng)用體會(huì)交流,探討運(yùn)用技巧,進(jìn)一步提高中醫(yī)護(hù)理技能培訓(xùn)效果。

    4臨床實(shí)踐

    4.1學(xué)以致用,醫(yī)護(hù)加強(qiáng)溝通,醫(yī)師根據(jù)患者病情積極主動(dòng)開中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作的醫(yī)囑,增加中醫(yī)護(hù)理技術(shù)臨床運(yùn)用,使護(hù)理人員有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

    4.2護(hù)士長對(duì)科內(nèi)西醫(yī)護(hù)士中醫(yī)護(hù)理技術(shù)開展情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),每個(gè)月發(fā)放調(diào)查表,征求患者意見,匯總反饋至護(hù)理部,護(hù)理部對(duì)影響中醫(yī)護(hù)理技術(shù)開展的非護(hù)理因素進(jìn)行分析,定期總結(jié)培訓(xùn)效果,及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案,滿足臨床所需。

    4.3培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施8個(gè)月后由護(hù)理部對(duì)西醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)理人員進(jìn)行考核。考核內(nèi)容為中醫(yī)基礎(chǔ)理論及中醫(yī)護(hù)理技術(shù),理論以筆試為主,操作由院內(nèi)操作考核小組按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)抽考8項(xiàng)中醫(yī)護(hù)理操作中的1項(xiàng)。并分別對(duì)培訓(xùn)前后的理論與操作平均成績進(jìn)行比較。

    5效果

    我院西醫(yī)護(hù)士培訓(xùn)前中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)平均分為56分,培訓(xùn)后平均為78分;培訓(xùn)前中醫(yī)護(hù)理操作平均分為68分,培訓(xùn)后平均分為92分;前后比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01)。

    6討論

    6.1國家目前針對(duì)中醫(yī)護(hù)理人員培養(yǎng)、專業(yè)技能的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)較少,西醫(yī)院校畢業(yè)護(hù)理人員在中醫(yī)理論與中醫(yī)技能操作上非常欠缺,且中醫(yī)傳統(tǒng)技術(shù)臨床應(yīng)用少,制約了中醫(yī)護(hù)理技能的培訓(xùn)實(shí)施與發(fā)展。

第9篇：中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)范文

1.1學(xué)生對(duì)該課程態(tài)度比較積極，超出預(yù)想結(jié)果超過60%的同學(xué)對(duì)中醫(yī)課程對(duì)待態(tài)度認(rèn)真，少部分甚至認(rèn)為中醫(yī)課程較西醫(yī)專業(yè)課有著更為重要的地位，所以尤其重視。在翻閱往期文獻(xiàn)研究可見，或因中國經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力的崛起和中醫(yī)傳播方式的多樣化改革，西醫(yī)學(xué)生對(duì)于中醫(yī)的態(tài)度發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。尤其課程中充滿傳奇色彩和傳統(tǒng)智慧的中醫(yī)藥小典故，在抓住學(xué)生好奇心的同時(shí)也將中醫(yī)學(xué)博大精深的知識(shí)灌輸給了同學(xué)，但由于學(xué)校對(duì)于中醫(yī)學(xué)的重視程度較弱，導(dǎo)致考試內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，對(duì)同學(xué)的約束力減弱，使部分同學(xué)對(duì)該課程缺乏認(rèn)真的態(tài)度。

1.2同學(xué)對(duì)中醫(yī)的發(fā)展前景比較樂觀，多數(shù)認(rèn)為中醫(yī)現(xiàn)狀是由于政府宣傳不力造成中醫(yī)經(jīng)過中華民族數(shù)千年的演進(jìn)積淀，早已成為每個(gè)中華兒女心中生病求醫(yī)的主要方式之一，雖然近代以來由于西方文化的不斷侵襲影響，以及中國暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)落后，政府對(duì)于中醫(yī)宣傳形式單一和國家政策支持力度不足，共同導(dǎo)致中醫(yī)的發(fā)展近況大不如前，但隨著21世紀(jì)中國在世界范圍內(nèi)影響的進(jìn)一步加劇，政府的扶植以及國人對(duì)中醫(yī)的認(rèn)同和不懈?jìng)鲹P(yáng)，中醫(yī)在當(dāng)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景定會(huì)更加光明。

1.3學(xué)生對(duì)中醫(yī)了解程度仍需進(jìn)一步提高從調(diào)查中對(duì)于該課程核心的抽查結(jié)果來看，僅極少數(shù)同學(xué)可以幾乎全部掌握，大部分同學(xué)只掌握中醫(yī)的部分基礎(chǔ)常識(shí)。造成此種現(xiàn)象一方面是由于授課老師教授內(nèi)容大部分還是停留在書本內(nèi)容，極少結(jié)合自己的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得方法，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)中醫(yī)知識(shí)了解不足以致學(xué)生對(duì)中醫(yī)態(tài)度不夠認(rèn)真，另一方面由于學(xué)校對(duì)中醫(yī)課程重視不足，考試內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單，課堂要求不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生放松對(duì)自己中醫(yī)知識(shí)的提高。

1.4學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用不足從學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)的應(yīng)用情況來看，雖然大多數(shù)同學(xué)對(duì)中醫(yī)的治療效果在心里表示認(rèn)同，但由于中醫(yī)傳承方式繁復(fù)，中醫(yī)師數(shù)量稀少又水平參差不齊，大量非專業(yè)中醫(yī)學(xué)者為個(gè)人利益，在中醫(yī)知識(shí)并未掌握完全情況下就開業(yè)行醫(yī)，導(dǎo)致中醫(yī)口碑喪失，以及中醫(yī)地位下降之后隨之而來的中醫(yī)院建設(shè)資金不足，再加上中醫(yī)自古以來管理經(jīng)營理念的落后和國家并沒有相應(yīng)的支持措施等種種原因，造成中醫(yī)的應(yīng)用范圍急劇縮減，但由于學(xué)生在學(xué)校對(duì)中醫(yī)學(xué)了解的過程中，逐步開始認(rèn)同這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)形式，而使同學(xué)們都有意向嘗試中醫(yī)技術(shù)。

2解決措施

雖然學(xué)生對(duì)于中醫(yī)學(xué)課程態(tài)度較為認(rèn)真，但增加該課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，對(duì)態(tài)度的進(jìn)一步改善更有益處。

2.1適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)在不增加學(xué)生實(shí)際負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的，首先要減少基礎(chǔ)知識(shí)的考查，增加對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)態(tài)度的考查;其次可以在課堂中增加一些分組討論，鍛煉同學(xué)的創(chuàng)造力，便于同學(xué)對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容的消化吸收和加深對(duì)于知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度，并將討論表現(xiàn)以一定比例計(jì)入最后的總成績。基礎(chǔ)知識(shí)考查量不變的基礎(chǔ)上，增加同學(xué)們對(duì)于中醫(yī)臨床知識(shí)的考查，避免同學(xué)們由于機(jī)械性的死記硬背而忘記真正中醫(yī)應(yīng)用時(shí)所需的知識(shí)，同時(shí)增加中醫(yī)學(xué)科的趣味性。將分組討論的表現(xiàn)計(jì)入總成績也可以約束學(xué)生的課堂行為，對(duì)課堂效果的提高有較大作用，增加課堂的多樣化。

2.2豐富課堂形式雖然目前的教學(xué)形式已不再是完全以老師的講解為主，但還是存在形式過于單調(diào)的問題，其中在老師為主導(dǎo)的切脈針灸等活動(dòng)中，雖然有些革新但也被指出效果不夠明顯，并不能真正使學(xué)生對(duì)這方面內(nèi)容掌握得更加透徹。以老師和學(xué)生互相交替教學(xué)和討論安排課堂內(nèi)容更為合理，教室在大致教授一部分主要理論知識(shí)內(nèi)容后，其余的時(shí)間則交給學(xué)生自由討論或由老師提問，最大限度地調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式逐漸過渡為以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。最后，由于中醫(yī)學(xué)藥方玄妙，藥物的相生相克各有不同，所以可以由老師提出病癥，留給學(xué)生自己編寫藥方，在編寫藥方的過程中，不僅加深了對(duì)于特地病癥的理解，還使學(xué)生對(duì)各味中藥的原理屬性了解更深刻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3對(duì)課堂教授內(nèi)容的建設(shè)在平時(shí)教課內(nèi)容中，應(yīng)盡量增加一些老師在中醫(yī)臨床中的所遇到的病例，在病例中，每種病癥生動(dòng)具體，老師由于親身接觸病例，對(duì)其印象更加深刻，教授起來也更得心應(yīng)手，在回憶的過程中，一些小的細(xì)節(jié)自然映入眼簾，一來避免了教學(xué)中的遺漏，二來病例的真實(shí)性更能吸引同學(xué)們的眼球，增加課堂效率，活躍課堂氣氛，同學(xué)們從枯燥乏味的課堂學(xué)習(xí)中脫離出來，仿佛身為一名中醫(yī)師，增加同學(xué)的職業(yè)認(rèn)同感，真正從心里接納中醫(yī)這門學(xué)科。

3結(jié)論