小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思范文

一、注重音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)內(nèi)容不僅應(yīng)具有音樂(lè)性、審美性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。案例一：有的老師是這樣執(zhí)教人音版第二冊(cè)《?！罚和瑢W(xué)們你們喜歡旅游嗎？讓我們開(kāi)著小火車(chē)出發(fā)吧！聽(tīng)！我們來(lái)到了什么地方？（播放《?！芬魳?lè)前奏）看見(jiàn)過(guò)大海嗎？讓我們一起去看海（出示圖片：美麗的海島、沙灘、魚(yú)兒、貝殼、等）。音樂(lè)家叔叔編了一首很美的歌，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。接下去學(xué)生學(xué)唱歌曲……。我則不然，我是這樣進(jìn)行教學(xué)：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)美麗的地方，讓我們開(kāi)著小火車(chē)出發(fā)吧！聽(tīng)！我們快到什么地方了？你聽(tīng)到了哪些聲音？（播放《海》音樂(lè)的前奏）你能把這些聲音模仿出來(lái)嗎？（學(xué)生用動(dòng)作和聲音模擬海邊的各種聲音：海風(fēng)：呼—呼—、海浪：嘩———、海鷗：?jiǎn)褑褑褑选⒑＠藫崦碁荷场场?。汽笛：?jiǎn)琛├蠋煟骸翱捎袝r(shí)候這些聲音常常是同時(shí)發(fā)出來(lái)的，你們能讓我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”于是學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，分組、分角色，在教師的引導(dǎo)和指揮下用動(dòng)作和聲音演繹了一段動(dòng)人的立體音響：海風(fēng)：呼—呼—，沙灘：沙—沙—，海浪：嘩———，汽笛：?jiǎn)琛ｚt：?jiǎn)褑褑褑?，海浪：嘩啦啦啦、嘩啦啦啦。反思：我這樣的教學(xué)善于仔細(xì)分析、研究教材內(nèi)容，挖掘整合教材的內(nèi)涵。先創(chuàng)造和提供開(kāi)放式、趣味性的大海音樂(lè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)出海邊的各種聲音，再由淺入深，巧妙地將各種聲音進(jìn)行組合，在游戲中讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)多聲部的音樂(lè)，為今后學(xué)習(xí)和感受多聲部的歌曲打下了基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造思維和音樂(lè)表現(xiàn)能力，提高了人文素養(yǎng)。

二、堅(jiān)持音樂(lè)教學(xué)以學(xué)生為主體

音樂(lè)課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，把握教材的特點(diǎn)，合理設(shè)置音樂(lè)的三維目標(biāo)。顯然，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思有利于提高教學(xué)的有效性，使教學(xué)目標(biāo)真正起到導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用，成為課堂教學(xué)成功的保證。案例二：我在新授《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》這首歷史歌曲時(shí)，由于學(xué)生感性理解不夠，因而無(wú)法準(zhǔn)確把握情感，演唱不夠生動(dòng)。為此我在第二次教學(xué)時(shí)稍作了調(diào)整：給學(xué)生簡(jiǎn)介了歌曲誕生的歷史背景，用電腦展示了當(dāng)時(shí)人們生活的苦難畫(huà)面，還給學(xué)生觀看了《紅孩子》的錄像片斷，讓學(xué)生明白今天的少先隊(duì)員的前身就是兒童團(tuán)員。共產(chǎn)兒童團(tuán)曾在革命歷史時(shí)期發(fā)揮過(guò)重大的作用。這樣一來(lái)，同學(xué)們就理解了樂(lè)曲的內(nèi)涵，用他們自己的話說(shuō)——自己已是威武的兒童團(tuán)員，在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，學(xué)知識(shí)學(xué)本領(lǐng)，救國(guó)民于危難之中。當(dāng)然，演唱起來(lái)也就鏗鏘有力真實(shí)感人了。

第2篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思范文

1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂(lè)教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識(shí),系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識(shí)技能,學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂(lè)教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門(mén)課程是我校師范學(xué)院開(kāi)設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂(lè)教師任教,目前還不知道歸屬于哪個(gè)教研室。任課教師各人編寫(xiě)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃和教案,主要是針對(duì)每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫(xiě)。沒(méi)有針對(duì)該專業(yè)和課程的特點(diǎn),經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂(lè)基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂(lè)理與視唱基礎(chǔ);聲樂(lè)與合唱指揮基礎(chǔ);音樂(lè)欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂(lè)知識(shí)以“作者獨(dú)白式文字闡述”的陳述方式編寫(xiě),各章內(nèi)容沒(méi)有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強(qiáng),留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂(lè)教科書(shū)上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會(huì)生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求。”[5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程來(lái)說(shuō)不適用。

1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)很少,閉門(mén)造車(chē),缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會(huì)落后。其次是沒(méi)有專門(mén)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂(lè)基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺(tái)。

2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

2.1合理定位《音樂(lè)基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

從本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際況來(lái)說(shuō),受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒(méi)有接受正規(guī)的音樂(lè)教育,音樂(lè)基礎(chǔ)很差,經(jīng)過(guò)64學(xué)時(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂(lè)教師。況且,目前我國(guó)小學(xué)的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂(lè)教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長(zhǎng),能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門(mén)或幾門(mén)其他學(xué)科(英語(yǔ)、科學(xué)、社會(huì))的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課以后,通過(guò)進(jìn)一步的音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂(lè)教育專業(yè)的音樂(lè)專業(yè)課、也不同于普通高校音樂(lè)欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時(shí)掌握基本的音樂(lè)知識(shí)和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的能力;體驗(yàn)音樂(lè)的美感,同時(shí)具備傳承音樂(lè)文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂(lè)教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體的終極目標(biāo)。

2.2建立音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與研究

目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個(gè)音樂(lè)教研室,主要負(fù)責(zé)音樂(lè)教育(本?？?專業(yè)的音樂(lè)各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂(lè))教師教育專業(yè)的《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂(lè)》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂(lè))教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語(yǔ)教育都開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對(duì)全校本科學(xué)生開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)欣賞》選修課也有一定的規(guī)模?？梢?jiàn),建立一個(gè)音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的?？梢試?yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實(shí)際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫(xiě)授課計(jì)劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點(diǎn)的音樂(lè)教材

傳統(tǒng)的音樂(lè)教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。“當(dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強(qiáng)調(diào)的基本價(jià)值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價(jià)值觀是‘學(xué)習(xí)為本’。”在“學(xué)習(xí)為本”價(jià)值觀指引下,音樂(lè)教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn);體現(xiàn)現(xiàn)代音樂(lè)課程的“多元化”、“精品化”和“時(shí)代化”的特點(diǎn)?！扒屑砂岩魳?lè)教材當(dāng)作是音樂(lè)知識(shí)的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)和編寫(xiě)教科書(shū)。在音樂(lè)知識(shí)的陳述方式上,要超越‘作者獨(dú)白式文字闡述’,走向‘多維對(duì)話式語(yǔ)言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。”

第3篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞信息技術(shù)整合

一、課題的提出

隨著“數(shù)字化校園”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)為音樂(lè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的境界，音樂(lè)學(xué)科與信息技術(shù)整和已勢(shì)在必行。小學(xué)音樂(lè)欣賞與信息技術(shù)的整合，將改變以往音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方單調(diào)、教學(xué)評(píng)價(jià)不全面、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等等的弊端，讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞課中感受到信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，針對(duì)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)操作計(jì)算機(jī)瀏覽音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站，搜集相關(guān)的音響、文字、圖片等方面的資料，進(jìn)行處理，獲得全面、立體的審美體驗(yàn)，了解相關(guān)文化，提升審美素養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息的能力，使學(xué)生“在快樂(lè)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。

二、課題實(shí)驗(yàn)研究的理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，近年來(lái)，認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起了人們的廣泛關(guān)注，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是在社會(huì)文化環(huán)境下，借助人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲取的，認(rèn)為“情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而信息技術(shù)的發(fā)展和普及使實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的條件日臻成熟。

二是探究合作學(xué)習(xí)策略，所謂探究合作學(xué)習(xí)，就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容確定問(wèn)題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究、實(shí)驗(yàn)、搜集和處理信息，與小組同伴合作交流信息，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、課題實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力和鑒賞能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究合作能力。

通過(guò)課題研究，讓學(xué)生利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站自學(xué)了解與音樂(lè)作品有關(guān)的時(shí)代背景以及歷史、地理風(fēng)土人情、作者生平等，然后在教師引導(dǎo)下聆聽(tīng)和感受音樂(lè)，使他們感受體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響的運(yùn)動(dòng)中的美和豐富情感，體驗(yàn)心靈的感動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓展音樂(lè)作品的內(nèi)涵和外延，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平

通過(guò)課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師適應(yīng)新課程教學(xué)的能力。

通過(guò)課題研究，促使教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握運(yùn)用軟件制作音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站的方法。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

4、探索音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

學(xué)科整合是新課改中一個(gè)全新的理念，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式可以借鑒。我們?cè)噲D通過(guò)課題研究，探索出音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的可操作的教學(xué)模式，為推進(jìn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)全面整合、促使音樂(lè)新課改向縱深發(fā)展作出一定的理論貢獻(xiàn)

四、課題實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容、對(duì)象

本課題的研究?jī)?nèi)容是：在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中，改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)摸式，建立音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站，學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)、小組協(xié)作探究、會(huì)話討論等一系列學(xué)生參與活動(dòng)，建構(gòu)起學(xué)生自己的音樂(lè)欣賞知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力，幫助學(xué)生建立起音樂(lè)與人生的密切聯(lián)系，為終身學(xué)習(xí)和享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

本課題的研究對(duì)象是：我校小學(xué)五年級(jí)一班的學(xué)生，以五年級(jí)三班為對(duì)比班。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)知識(shí)，能夠比較熟練的操作計(jì)算機(jī)、上網(wǎng)。

五、研究成效

1.通過(guò)研究，提高了小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)質(zhì)量，全面提高了學(xué)生的音樂(lè)感受和鑒賞能力，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生的探究意識(shí)和協(xié)作能力得到加強(qiáng)，這主要表現(xiàn)在：

（1）通過(guò)在計(jì)算機(jī)教室中，利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)，學(xué)生不僅能欣賞到不同版本的同一音樂(lè)作品，而且還能通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖像、文字等信息加深對(duì)音樂(lè)作品的理解，有效提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感受鑒賞能力，拓展了學(xué)生對(duì)相關(guān)文化的了解，

（2）在計(jì)算機(jī)教室中，利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站上的問(wèn)題進(jìn)行探究、討論，得出結(jié)論，使學(xué)生的自主探究性能力、小組合作能力得到充足發(fā)展。

（3）學(xué)生學(xué)會(huì)了“數(shù)字化”的學(xué)習(xí)，音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)確定的主題自主進(jìn)行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取及處理的能力。讓學(xué)生知道在網(wǎng)絡(luò)上怎樣有效地獲取所需的信息，這比讓學(xué)生掌握多少知識(shí)都重要

2.通過(guò)研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力，這主要表現(xiàn)在：

（1）在課題實(shí)施過(guò)程中，教師既是指導(dǎo)者，也是參與者，他們和學(xué)生一道操作，一起討論，一起攻克電腦操作難關(guān)，其中積累了不少經(jīng)驗(yàn)，有效提高了自身的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。

（2）通過(guò)課題研究，教師理解、掌握了進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)整合的理念和方法。從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

3.我們依托小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合課題研究，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐、總結(jié)、反思、修改，探索出音樂(lè)欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合的教學(xué)模式：

創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――網(wǎng)上探究――協(xié)作交流――知識(shí)（能力）建構(gòu)――拓展延伸。

六、結(jié)論

我們進(jìn)行的小學(xué)音樂(lè)欣賞與信息技術(shù)的整合課題探究，探索的是在建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論指導(dǎo)下，運(yùn)用探究合作的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)教室中利用“音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站”進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的新的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐研究我們認(rèn)為：這種新的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式比傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)模式先進(jìn)，課題研究達(dá)到了我們的預(yù)期目的，課題研究也鍛煉了我們的教師隊(duì)伍，同時(shí)課題研究的開(kāi)展也加深了我們對(duì)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)，解決了一些小學(xué)音樂(lè)學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合中的技術(shù)性和理論性問(wèn)題。

七、有待繼續(xù)研究的問(wèn)題

在我們這次課題研究中中，我們研究的是利用音樂(lè)欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，只是小學(xué)音樂(lè)欣賞與信息技術(shù)的整合的一個(gè)方面，小學(xué)音樂(lè)欣賞與信息技術(shù)的整合還應(yīng)包括很多內(nèi)容，例如：如何在小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)？如何讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的浩瀚的音樂(lè)資源，學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)，在現(xiàn)代音樂(lè)學(xué)習(xí)新境界中逐步完善自己的人格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧健康發(fā)展等等，這都有待于我們進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]王希華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析》開(kāi)明出版社2003年版

第4篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；個(gè)性發(fā)展；小學(xué)教育

相對(duì)于書(shū)本知識(shí)而言，行為習(xí)慣、對(duì)未知事物的求知欲、主動(dòng)獨(dú)立解決問(wèn)題的愿望與方法等已經(jīng)成為小學(xué)生更為重要的素養(yǎng)。小學(xué)教育者越來(lái)越多地在思考如何在小學(xué)教育中擴(kuò)展學(xué)習(xí)平臺(tái)、更新學(xué)習(xí)工具，思考如何有利于小學(xué)生自主探究能力的形成。在這一背景下，信息技術(shù)脫穎而出，為新時(shí)代的小學(xué)教育插上了雙翼。

一、信息技術(shù)拓寬小學(xué)生學(xué)習(xí)空間

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵1]在小學(xué)素質(zhì)教育中，信息技術(shù)有著重要的作用。

（一）信息技術(shù)讓教學(xué)豐富多彩

首先，實(shí)物投影、交互電子白板、局域網(wǎng)、班班通等信息技術(shù)無(wú)限拓寬了“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)空間。無(wú)論是資源的豐富還是手段的多樣都使教學(xué)內(nèi)容變得更加新穎、更加有吸引力。比如用實(shí)物投影，能及時(shí)展示課堂上隨機(jī)生成的觀點(diǎn)、不同作品的對(duì)比分析，讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中呆板單一的內(nèi)容充滿“觀察的魅力、動(dòng)手的喜悅”。而低年級(jí)識(shí)字，利用電子白板，不僅能清晰呈現(xiàn)每一筆畫(huà)的順序、寫(xiě)法，還能讓學(xué)生在與白板交互中親歷寫(xiě)字的神奇。其次，信息技術(shù)優(yōu)化了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的講授法主要特點(diǎn)是教師在講臺(tái)上講解、演示，學(xué)生在座位上聽(tīng)、寫(xiě)、記、背，嚴(yán)重扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。[2]信息化教育環(huán)境下，教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹不再是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂變教師主導(dǎo)為以生為本，教師的關(guān)注點(diǎn)也變成了解學(xué)生的興趣與知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)需求，組織合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的主動(dòng)求知與探索把四十分鐘的課堂與社會(huì)生活有機(jī)融合。這一切，沒(méi)有信息技術(shù)是不能實(shí)現(xiàn)的。

（二）信息技術(shù)讓學(xué)生思維活躍

素質(zhì)教育理念下，教師的教絕不是要束縛學(xué)生的思維空間[3]，而是要鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的思維空間、呈現(xiàn)思維過(guò)程、構(gòu)筑一個(gè)躍動(dòng)的思維場(chǎng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生求異思維、創(chuàng)新精神。例如“魚(yú)兒游游”一課，各種各樣的圖形拼成各種各樣的魚(yú)兒，交互式電子白板讓學(xué)生在白板上自由選擇圖形、靈活拼接圖形，不同的學(xué)生有不同的思維，設(shè)計(jì)出了不同造型、不同顏色的魚(yú)兒作品，無(wú)限的想象空間、無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)造動(dòng)力，通過(guò)令人眼花繚亂的魚(yú)兒展現(xiàn)出來(lái)，讓靈動(dòng)的抽象思維得以直觀體現(xiàn)。

二、利用信息技術(shù)搭建小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)

小學(xué)生的發(fā)展往往很不平衡，小學(xué)教育擔(dān)當(dāng)了讓學(xué)生初步建立學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法的重任。下面以河北省唐山市路北區(qū)光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)例說(shuō)明信息技術(shù)如何為小學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供服務(wù)。

（一）利用信息技術(shù)綜合各種課程資源，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

以“整合”的研究與實(shí)踐促進(jìn)新時(shí)代教育的改革與發(fā)展已深入人心，信息技術(shù)也已經(jīng)融合到各種學(xué)科教學(xué)、各種教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了各種課程的資源共享。光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用信息技術(shù)整合各科資源的載體主要有：學(xué)科主頁(yè)、主題網(wǎng)站等。學(xué)科主頁(yè)由各科教師把學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容按不同年級(jí)分類(lèi)上傳，除了課本要求掌握的知識(shí)，更注重課外知識(shí)的擴(kuò)展與學(xué)科興趣的培養(yǎng)。比如音樂(lè)學(xué)科主頁(yè)，除了各年級(jí)教學(xué)大綱要求的音樂(lè)目標(biāo)，還增設(shè)了“名曲欣賞”“音樂(lè)常識(shí)”，為熱愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生打開(kāi)一扇通往音樂(lè)殿堂的大門(mén)，另外還通過(guò)“小荷風(fēng)采”“舞動(dòng)瞬間”把課上課下學(xué)生們的音樂(lè)表現(xiàn)隨時(shí)展示，讓學(xué)生自己的收獲成為其他人學(xué)習(xí)的資源，鼓勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)全面，在學(xué)生間營(yíng)造了濃濃的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍。主題網(wǎng)站則是校本課程的融合與共享。光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)是河北省校本課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校。堅(jiān)持“以學(xué)生生命發(fā)展為本”的基本方針，包含三十六項(xiàng)校本課程。比特實(shí)驗(yàn)課，是動(dòng)手拼組、創(chuàng)意想象、科技運(yùn)用三項(xiàng)功能完美結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。航模創(chuàng)新課，從簡(jiǎn)單的模仿拼組飛機(jī)模型到網(wǎng)上模擬空中飛行，最后發(fā)展到真正的遙控航模翱翔藍(lán)天，航天的神秘點(diǎn)燃了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的熱情。網(wǎng)頁(yè)制作課程，光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)校園網(wǎng)能成為全國(guó)優(yōu)秀校園網(wǎng)站，學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)制作課程小組功不可沒(méi)。這一課程的開(kāi)設(shè)集結(jié)了校內(nèi)的電腦小高手，他們的學(xué)習(xí)效果通過(guò)校園網(wǎng)各個(gè)欄目的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的上傳得到了驗(yàn)證。其他如國(guó)畫(huà)、書(shū)法、舞蹈、合唱、足球、武術(shù)、實(shí)驗(yàn)等課程都經(jīng)歷“制訂方案”“研究?jī)?nèi)容”“實(shí)施論證”“教學(xué)準(zhǔn)備”“活動(dòng)實(shí)踐”“評(píng)價(jià)反思”“整改優(yōu)化”七個(gè)階段而開(kāi)發(fā)。所有課程均有課本、課程計(jì)劃、課時(shí)安排、作業(yè)、反思等，既選取了本課程的學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，也拓展了其他相關(guān)的知識(shí)。利用主題網(wǎng)站，學(xué)校把校本課程呈現(xiàn)給所有人，真正為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。要使豐富的資源滿足不同學(xué)生的需要，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下讓每一個(gè)生命個(gè)性發(fā)展，小學(xué)生還需要教育者協(xié)助，這也是把以上資源共享在家長(zhǎng)、教師、學(xué)生面前的又一原因。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)資源的閱讀次數(shù)與回復(fù)率、評(píng)價(jià)語(yǔ)是他們更新學(xué)科資源、選擇最佳教法的參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在浩瀚的資源面前，分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，找準(zhǔn)適合學(xué)生的興趣愛(ài)好，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種交流機(jī)會(huì)，讓展示與互動(dòng)成為生命成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式

光明實(shí)驗(yàn)小學(xué)把學(xué)生互動(dòng)與個(gè)人展示作為學(xué)生自我成長(zhǎng)的重要方式。開(kāi)設(shè)在校園網(wǎng)上的“學(xué)習(xí)園地”是主要平臺(tái)。[4]分為“音樂(lè)之聲”“書(shū)法丹青”“神奇鼠標(biāo)”“文學(xué)天地”“運(yùn)動(dòng)之美”“小小書(shū)蟲(chóng)愛(ài)讀書(shū)”“光明榜樣”等欄目。把學(xué)校四大節(jié)日“健康光明體育節(jié)”“多彩光明藝術(shù)節(jié)”“創(chuàng)新光明科技節(jié)”“書(shū)香光明讀書(shū)節(jié)”涌現(xiàn)出的優(yōu)秀作品、“好習(xí)慣培養(yǎng)”的“校園明星”展示在全校師生與家長(zhǎng)面前。學(xué)校的“光明榜樣”評(píng)價(jià)體系規(guī)定：在校級(jí)四大節(jié)日、“好習(xí)慣培養(yǎng)”德育活動(dòng)中獲得優(yōu)勝的學(xué)生被命名為“光明之星”，如“健康星”“藝術(shù)星”“科技星”“讀書(shū)星”“禮儀星”等，這些校園明星要在“學(xué)習(xí)園地”中開(kāi)設(shè)個(gè)人主頁(yè)，有個(gè)人宣言、日常點(diǎn)滴、最佳作品與表現(xiàn)、受歡迎度等欄目。教師們、家長(zhǎng)們、學(xué)生們要在主頁(yè)上瀏覽、觀察每個(gè)人的表現(xiàn)，就某些主題進(jìn)行討論并評(píng)選出心中最佳，這些最佳就成為校級(jí)最高榮譽(yù)的獲得者——“光明榜樣”。這種評(píng)價(jià)方式讓每個(gè)學(xué)生把出現(xiàn)在“學(xué)習(xí)園地”當(dāng)成自己進(jìn)步的標(biāo)志，最大限度激發(fā)學(xué)生自身潛能，增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間甚至家校之間的互動(dòng)與交流。學(xué)生們就能在交流中進(jìn)步，在展示中提升，在互動(dòng)中糾正言行，體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)。綜上所述，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生接觸資源—挖掘潛力—自我發(fā)現(xiàn)—個(gè)性發(fā)展四步走的成長(zhǎng)軌跡，真正實(shí)踐了以生為本的素質(zhì)教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思范文

國(guó)家《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)校音樂(lè)課程實(shí)施提出了基于情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能的總目標(biāo)。依據(jù)不同年段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，提出了學(xué)段目標(biāo)，并從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四個(gè)不同教學(xué)領(lǐng)域分學(xué)段提出了更為明確清晰的基本能力評(píng)價(jià)要求（多數(shù)用“能夠……”進(jìn)行評(píng)價(jià)要求的描述）。針對(duì)不同地區(qū)、不同層次和年段的學(xué)生，在具體設(shè)計(jì)和使用評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)情適當(dāng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行微調(diào)，但是這種微調(diào)需要建立在基本能力達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，不得隨意進(jìn)行過(guò)度的拔高和降低；依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定，并經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)的音樂(lè)教學(xué)材料，是具體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案的主要載體。由于教科書(shū)是課程目標(biāo)達(dá)成的主要媒介之一，因此，基于教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和使用，是構(gòu)建有效評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)和保證。根據(jù)所使用的教學(xué)音樂(lè)材料，制定符合所教學(xué)生學(xué)情、難度系數(shù)相近、豐富多彩，并富有趣味性和挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)材料，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生積極踴躍地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施和優(yōu)化評(píng)價(jià)本身的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

一、研讀標(biāo)準(zhǔn)，明確職責(zé)

研制科學(xué)有效的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需要依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》而進(jìn)行，因此研讀標(biāo)準(zhǔn)必不可少。課標(biāo)將義務(wù)教育階段的9年級(jí)分成3個(gè)學(xué)段，即小學(xué)低年級(jí)（1—2年級(jí)），小學(xué)中、高年級(jí)（3—6年級(jí)）和初中各年級(jí)（7—9年級(jí)）。3個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容，既具有鮮明的階段性和層次性，又呈現(xiàn)出前后銜接、逐段遞進(jìn)、完整有序的內(nèi)在聯(lián)系。如興趣和音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)：“激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣；開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感【1—2年級(jí)】。保持對(duì)音樂(lè)的興趣；培養(yǎng)音樂(lè)感受與欣賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣【3—6年級(jí)】。增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的興趣；提高音樂(lè)感受與評(píng)價(jià)欣賞的能力，養(yǎng)成良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣【7—9年級(jí)】”。僅此兩項(xiàng)而言，進(jìn)入普通高中的學(xué)生應(yīng)已經(jīng)或基本具備較為濃厚的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、良好的聆聽(tīng)音樂(lè)習(xí)慣以及初步的音樂(lè)審美和評(píng)價(jià)能力。

這種目標(biāo)遞進(jìn)要求的描述，是建立在符合學(xué)生心理發(fā)展水平和音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)基礎(chǔ)上的。這樣的學(xué)段目標(biāo)要求我們關(guān)讓學(xué)生在不同學(xué)段的音樂(lè)學(xué)習(xí)上需要達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)，從而為下一學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)奠定基礎(chǔ)。因此，明確職責(zé)，完成自己所教學(xué)段目標(biāo)，在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)鏈中就顯得格外重要。常聽(tīng)到年段間的相互抱怨，其根本原因在于職責(zé)不清、目標(biāo)不明、內(nèi)耗過(guò)多、效率不高。認(rèn)真研讀標(biāo)準(zhǔn)，明確總目標(biāo)、理清學(xué)段目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分層）以及相互之間的遞進(jìn)和支撐關(guān)系，做一較為系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程安排，有助于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)及持久的培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的興趣。

二、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化對(duì)策

依據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》不同學(xué)段的課程目標(biāo)，細(xì)化相應(yīng)評(píng)價(jià)對(duì)策是確保課程有效實(shí)施，并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)和促進(jìn)功能的基礎(chǔ)。如“感受與欣賞”，該部分是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生審美能力的形成起著至關(guān)重要的作用。絕大部分學(xué)生都具有與生俱來(lái)的音樂(lè)感知能力，只是由于生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的不同，在音樂(lè)的具象感受上有所差異。因此，在教學(xué)和評(píng)價(jià)中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣以及對(duì)音樂(lè)和音樂(lè)作品敏銳的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注音樂(lè)情感變化的緣由，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品做出獨(dú)特的反應(yīng)和表達(dá)獨(dú)立的見(jiàn)解，這將對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)及后續(xù)的自主學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。課標(biāo)中“感受與欣賞”涵蓋了音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格流派四個(gè)層面的內(nèi)容，對(duì)不同年段學(xué)生在四個(gè)層面所要達(dá)到的學(xué)段目標(biāo)均做了明確具體的表述，這就為我們?cè)O(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法和手段提供了實(shí)實(shí)在在的理論依據(jù)。如音樂(lè)表現(xiàn)要素：

【1—2年級(jí)】針對(duì)童聲、男聲和女聲，以及常見(jiàn)打擊樂(lè)器音色，可以通過(guò)聽(tīng)選（圖片）、聽(tīng)一動(dòng)作模仿、實(shí)物、圖片等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)；針對(duì)二、三拍子音樂(lè)以及力度、速度的反應(yīng)，可以通過(guò)聽(tīng)選（對(duì)比）、聽(tīng)畫(huà)、聽(tīng)辨、體態(tài)律動(dòng)、簡(jiǎn)單描述等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)（師生、生生）。

【3-6年級(jí)】針對(duì)人聲分類(lèi)、常見(jiàn)樂(lè)器及音色，可以通過(guò)聽(tīng)選（圖片/文字）、聽(tīng)辨、聽(tīng)一動(dòng)作模仿、表格填寫(xiě)（高年級(jí)）等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)；針對(duì)二、三、四拍子音樂(lè)以及旋律的高低、快慢和強(qiáng)弱可以通過(guò)聽(tīng)選（文字、符號(hào)、指揮圖式等）、律動(dòng)、語(yǔ)言描述等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)；針對(duì)音樂(lè)基本段落，可以結(jié)合動(dòng)作、色塊、圖形譜（中年級(jí)）和簡(jiǎn)單的文字（高年級(jí)）進(jìn)行表述，并結(jié)合歌曲、簡(jiǎn)單樂(lè)曲、自編練習(xí)材料進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)（師生、生生）。

【7-9年級(jí)】針對(duì)人聲和常見(jiàn)樂(lè)器音色特點(diǎn)，可以通過(guò)聽(tīng)選、聽(tīng)辨、語(yǔ)言描述等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)；針對(duì)節(jié)拍、調(diào)式，可以通過(guò)聽(tīng)選、聽(tīng)辨、隨樂(lè)劃拍、語(yǔ)言描述等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)；對(duì)于速度、力度、旋律、音色、節(jié)奏、和聲等，可以通過(guò)作品分析中的詞語(yǔ)選擇、語(yǔ)言描述、音樂(lè)實(shí)踐表現(xiàn)等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)；針對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)，可以結(jié)合簡(jiǎn)單樂(lè)曲、歌曲伴奏的聽(tīng)辨、聽(tīng)選、語(yǔ)言描述、音樂(lè)實(shí)踐表現(xiàn)等進(jìn)行訓(xùn)練和評(píng)價(jià)。

三、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施對(duì)策——以歌曲《歌唱祖國(guó)》為例

在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)機(jī)制并具體實(shí)施時(shí)，需要“著眼于評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善的功能?！庇捎谠u(píng)價(jià)的使用具有教學(xué)導(dǎo)向功能，因此，在1-4年級(jí)需要保證定性述評(píng)的權(quán)重及有效使用，5-9年級(jí)需要保證定量測(cè)評(píng)的權(quán)重及有效使用；此外，需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制定、內(nèi)容的選擇，以及評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，繼而激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1、融評(píng)價(jià)于情境之中

“遵循聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的感知規(guī)律，突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。”聆聽(tīng)，既是音樂(lè)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的重要手段，更是學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要途徑。一首軍樂(lè)隊(duì)演奏的《歌唱祖國(guó)》，可以喚起聆聽(tīng)者光明、向上、激昂的情感，聯(lián)想到紅色、一條直線、康莊大道、整齊劃一的步伐等，這樣的學(xué)科特征是語(yǔ)言難以替代的。

孔子曰：“不患人之不己知，患不知人也?！币龑?dǎo)學(xué)生了解為何評(píng)價(jià)、如何參與評(píng)價(jià)，也是情景創(chuàng)設(shè)的重要條件。這些情景的創(chuàng)設(shè)，需要融于日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。試想：從未進(jìn)行過(guò)音樂(lè)聆聽(tīng)訓(xùn)練的學(xué)生，要求隨《歌唱祖國(guó)》的音樂(lè)從強(qiáng)拍開(kāi)始行進(jìn)律動(dòng)、或聽(tīng)辨音樂(lè)的節(jié)拍，無(wú)論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者對(duì)其結(jié)果都不會(huì)滿意。

2、融評(píng)價(jià)于激勵(lì)之中

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要，德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熱槍?duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的即時(shí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，可以幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，發(fā)展自我。

問(wèn)題：從兩個(gè)不同版本《歌唱祖國(guó)》中你體驗(yàn)到了怎樣的情緒與情感？（1，齊唱版2，2008北京奧運(yùn)會(huì)合唱版；可以通過(guò)文字、表格等形式提供問(wèn)題回答的扶手）

生：齊唱版，整齊豪邁，慷慨激昂，一個(gè)充滿朝氣的祖國(guó)！

生：合唱版，大氣磅礴、氣勢(shì)恢弘，一個(gè)繁榮強(qiáng)大的祖國(guó)！

師：分析的很有道理！為什么相同歌曲不同版本卻給我們?nèi)绱瞬煌母惺?？是怎樣的音?lè)語(yǔ)言向你傳遞了這種情感？（可以通過(guò)音樂(lè)要素作用的對(duì)比，提供問(wèn)題回答的扶手）

生：齊唱版，鏗鏘有力的節(jié)奏、行進(jìn)的速度、明亮的音色、齊唱的表現(xiàn)形式。

生：合唱版，寬廣的節(jié)奏、舒緩的速度、童聲領(lǐng)唱與混聲合唱的結(jié)合使音色、和聲都顯得十分的豐富豐滿！猶如展開(kāi)了一副“我和我的祖國(guó)”瑰麗畫(huà)卷，溫馨而又震撼！

師：想象豐富，很有音樂(lè)感覺(jué)！你們獨(dú)特的見(jiàn)解同樣給了老師欣喜和啟發(fā)……

分析：對(duì)不同版本《歌唱祖國(guó)》的體驗(yàn)感悟，以及對(duì)教師層層深入的問(wèn)題的討論交流，有利于學(xué)生關(guān)注音樂(lè)本體，理解音樂(lè)藝術(shù)的多種表現(xiàn)手法從而領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力；教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注以及對(duì)學(xué)生就音樂(lè)作品做出的反應(yīng)和表達(dá)的見(jiàn)解不失時(shí)機(jī)地給予肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞以及進(jìn)一步求知的欲望，也為接下來(lái)的欣賞分析做了自然的鋪墊。

3、融評(píng)價(jià)于綜合之中

有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中知識(shí)與能力的快速轉(zhuǎn)換，從而形成持續(xù)長(zhǎng)久的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是2011版《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》再次強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的所在。因此，在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)初始，需要盡可能減少純記憶性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，增加知能轉(zhuǎn)換的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如：

填空：《歌唱祖國(guó)》是一首-拍的-調(diào)歌曲，該作品的詞曲作者是-。該作品的副歌部分置于歌曲的一部，是一首具有-風(fēng)格的-歌曲。

分析：該類(lèi)型評(píng)價(jià)，即使給出選項(xiàng)，也屬于是記憶性評(píng)價(jià)。該類(lèi)型評(píng)價(jià)既與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)特征有違，更不利于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的智能轉(zhuǎn)換以及有效學(xué)習(xí)策略的形成。

再設(shè)計(jì)：聆聽(tīng)作品，選擇正確答案，并將序號(hào)依次填入題前括號(hào)內(nèi)。

王莘于1950年創(chuàng)作并在2008年北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上演唱的歌曲《歌唱祖國(guó)》，是一首1拍的2歌曲，該作品的副歌部分置于歌曲的3，是一首具有格的愛(ài)國(guó)歌曲。（ ）

1、A 2/4 B 3/4 C 4/4

2、A 大調(diào) B 小調(diào) C 五聲調(diào)式

3、A 前部 B 后部

4、A 圓舞曲 B 進(jìn)行曲 C、敘事曲

分析：如果說(shuō)評(píng)價(jià)本身既是一種教育，那么該評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)除了評(píng)價(jià)本身以外，還向被評(píng)價(jià)者潛移默化地傳遞了作品、結(jié)構(gòu)、體裁等諸多信息。這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不僅凸顯了音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的音樂(lè)表現(xiàn)特征，還能夠達(dá)到音樂(lè)學(xué)習(xí)策略舉一反三的效果。

4、融評(píng)價(jià)與遞進(jìn)之中

依據(jù)九個(gè)學(xué)年三個(gè)學(xué)段以及普通高中音樂(lè)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)遞進(jìn)關(guān)系的確立，有利于課程的有效實(shí)施，有利于形成學(xué)生應(yīng)有的音樂(lè)素養(yǎng)及較高的審美情趣。因此，在尊重學(xué)生心理生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，內(nèi)化各學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，制定并使用循序漸進(jìn)的評(píng)價(jià)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。以合唱、獨(dú)唱、樂(lè)隊(duì)等12個(gè)不同表演形式的《歌唱祖國(guó)》版本為例：

【1-2年級(jí)】簡(jiǎn)單律動(dòng)；色塊、線條或圖片的選擇；隨樂(lè)擊拍；打擊樂(lè)伴奏；樂(lè)隊(duì)和人聲的音色聽(tīng)辨（選擇）；不同速度和情緒的聽(tīng)辨（選擇）；童聲、男聲和女聲的音色聽(tīng)辨（選擇）；旋律模仿哼唱（4小節(jié)）；簡(jiǎn)單詞語(yǔ)描述（選擇）等。

【3-4年級(jí)】律動(dòng)創(chuàng)編；簡(jiǎn)單節(jié)奏模仿；音樂(lè)表現(xiàn)形式聽(tīng)辨（選擇）；音樂(lè)情緒聽(tīng)辨（選擇）；音樂(lè)要素聽(tīng)辨/描述（選擇）；對(duì)比聆聽(tīng)判斷（選擇，圖片）；色塊、線條構(gòu)圖創(chuàng)作；音樂(lè)表演；旋律模唱（8小節(jié)，鼓勵(lì)用唱名演唱）；哼唱主題旋律；簡(jiǎn)單詞語(yǔ)描述；參與評(píng)價(jià)思考等。

【5-6年級(jí)】音樂(lè)表現(xiàn)形式聽(tīng)辨；音樂(lè)要素聽(tīng)辨；隨樂(lè)劃拍；對(duì)比聆聽(tīng)判斷（多選，圖片）；結(jié)構(gòu)聽(tīng)辨（選擇）；音樂(lè)情緒聽(tīng)辨（多選）；音樂(lè)要素聽(tīng)辨/描述（多選）；音樂(lè)創(chuàng)編表演；旋律視唱（16小節(jié)）；音樂(lè)主題旋律聽(tīng)辨；口琴、豎笛演奏；簡(jiǎn)單音樂(lè)評(píng)價(jià)；參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

【7-9年級(jí)】音樂(lè)表現(xiàn)形式聽(tīng)辨；音樂(lè)要素聽(tīng)辨/描述；對(duì)比聆聽(tīng)判斷（文字）；旋律視聽(tīng)辨；結(jié)構(gòu)聽(tīng)辨；音樂(lè)創(chuàng)編表演/演唱；口琴、豎笛演奏；主題旋律背唱；相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源收集整理與介紹；簡(jiǎn)單作品分析和評(píng)價(jià)；參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

【高中】音樂(lè)表現(xiàn)形式聽(tīng)辨；音樂(lè)要素聽(tīng)辨/描述；對(duì)比聆聽(tīng)判斷；演唱實(shí)踐；旋律視聽(tīng)劃分小節(jié)線；作品價(jià)值的評(píng)價(jià)和描述（音樂(lè)價(jià)值、社會(huì)功能）；相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源收集、分類(lèi)、整理與展示交流；參與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

第6篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：宏觀；高師音樂(lè)教育；課程改革；價(jià)值；研究

新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中，課程體系處于核心地位，高等師范教育改革應(yīng)從其課程體系的改革著手進(jìn)行。

一　高師音樂(lè)教育課程改革的理論依據(jù)

我國(guó)高師音樂(lè)教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的。這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人才。多年來(lái)，雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂(lè)教育的問(wèn)題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學(xué)科一課程一科目。在編寫(xiě)教學(xué)大綱和教材時(shí)，力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)體系，邏輯是否嚴(yán)密，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科中的位置等等，而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)?，?duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著怎樣的意義等。只重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域的縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專科院校的辦學(xué)模式，只是加進(jìn)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，未能體現(xiàn)出音樂(lè)教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。

二　高師音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

首先，從課程設(shè)置來(lái)看，以廊坊師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院為例，高師音樂(lè)專業(yè)的課程主要由普通教育課程(24.6％)、音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程(27.9％)和教育專業(yè)課程(6％)三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21％，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33％至40％之間；我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，教師專業(yè)選修課占的比例很小(6.5％)，課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛(ài)好，主動(dòng)選修課程，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。

目前，高師的音樂(lè)專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書(shū)匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值，體驗(yàn)存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師較少”。

目前一些高師院校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫(xiě)、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來(lái)教師“如何教”的課程。我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門(mén)課。從課時(shí)比例來(lái)看，我國(guó)高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅約占7％，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20％、30％、35％；我國(guó)高師音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，突出了實(shí)踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)。

其次，從課程內(nèi)容來(lái)看，一部分課程觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂(lè)專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無(wú)質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科研究成果；有些課程門(mén)類(lèi)多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無(wú)法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂(lè)的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國(guó)音樂(lè)等。嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際，脫離高師的自身特點(diǎn)，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂(lè)學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專業(yè)方面有特長(zhǎng)的不愿意或不安心從事音樂(lè)教育尤其是基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作而改行，造成音樂(lè)教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。師范性是高師音樂(lè)教育專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的上主要區(qū)別。專業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專門(mén)人才為目的，師范院校是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高

師音樂(lè)教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

三　高師音樂(lè)教育課程改革的實(shí)施

1　教材改革。我國(guó)師范院校音樂(lè)專業(yè)尚未有統(tǒng)編教材，大多采用傳統(tǒng)教材或自編教材，雖然西南師范大學(xué)出版了一套“21世紀(jì)高師音樂(lè)專業(yè)教材”，但仍是以傳統(tǒng)的課程設(shè)置組織編寫(xiě)的，不能適應(yīng)高層次課程建設(shè)的需要。本課題組目前以河北師范大學(xué)、廊坊師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院牽頭組織包括河北、河南、山東省近17所高師音樂(lè)院校編寫(xiě)適合于師范院校音樂(lè)專業(yè)的教材，并在這些院校試用。

2　課程改革。目前以下課程改革正在和將要在廊坊師范學(xué)院音樂(lè)學(xué)院實(shí)施：

(1)數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代第三學(xué)年《鋼琴基礎(chǔ)》課教學(xué)，學(xué)程為一年。利用現(xiàn)代化設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)直觀性，還能使學(xué)生相互參照。為適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)課和音樂(lè)素質(zhì)課的需要，器樂(lè)主修生增加《合奏》課，學(xué)程為四年。

(2)合并《基本樂(lè)理》與《視唱練耳》課，學(xué)程為兩年。前者是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者是音樂(lè)技能訓(xùn)練和鞏固前者，二者緊密聯(lián)系不能割裂。

(3)《音樂(lè)欣賞》包括中國(guó)音樂(lè)欣賞和外國(guó)音樂(lè)欣賞兩部分內(nèi)容。欣賞音樂(lè)必然要分析作品，故將《音樂(lè)欣賞》、《曲式與作品分析》、《中國(guó)音樂(lè)史》和《外國(guó)音樂(lè)史》合并，合并后的課程為《中國(guó)音樂(lè)史與欣賞》和《外國(guó)音樂(lè)史與欣賞》，學(xué)制分別為二個(gè)學(xué)期。

(4)《歌曲作法》中增加《音樂(lè)文學(xué)》課，既可提高歌曲寫(xiě)作的質(zhì)量，還可彌補(bǔ)學(xué)生文學(xué)方面的不足，著重加強(qiáng)兒童歌曲創(chuàng)作部分的學(xué)習(xí)。

(5)改《藝術(shù)概論》課為《音樂(lè)美學(xué)》，提高音樂(lè)學(xué)的層次。

(6)《配器》課更名為《小樂(lè)隊(duì)配器》，因?yàn)閷W(xué)生主要掌握的是小樂(lè)隊(duì)(各種樂(lè)隊(duì))的編配和排練，而不是交響配器法。

(7)《歌唱語(yǔ)音》課在原有的《意大利語(yǔ)音》、《德語(yǔ)語(yǔ)音》課的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)《古詩(shī)詞朗誦》課，以加強(qiáng)中國(guó)歌曲的學(xué)習(xí)和理解。

第7篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：歌曲教學(xué) 雙基 和諧

2006年，為了更好地貫徹素質(zhì)教育的實(shí)施，提升區(qū)域藝術(shù)學(xué)科質(zhì)量管理的意識(shí)和品質(zhì)，常州市天寧區(qū)教研室在全區(qū)范圍內(nèi)推行學(xué)科質(zhì)量監(jiān)控制度，音樂(lè)作為藝術(shù)性和技能性很強(qiáng)的學(xué)科，采用了以自然班為單位的班級(jí)歌唱形式，用現(xiàn)場(chǎng)錄像采樣的方式進(jìn)行調(diào)研。匯聚到一起的錄像視頻有全區(qū)各小學(xué)專職音樂(lè)教師執(zhí)教的30多個(gè)班級(jí)，總體表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)不容樂(lè)觀。可以說(shuō)課改之后的6年時(shí)間，我們九年制義務(wù)教育小學(xué)階段孩子們的歌唱水準(zhǔn)大大下降，享受歌唱的美好，從三年級(jí)起進(jìn)行簡(jiǎn)單的二聲部合唱，幾乎成為空談。由此引發(fā)了區(qū)音樂(lè)教師群體的深刻思考，為什么我們的音樂(lè)課堂如此熱烈活躍，如此受學(xué)生歡迎，而最后的效率卻如此低下，成為有形式?jīng)]有內(nèi)容，有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)的典型樣板？

課程改革重在改變學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、交流合作，從而似乎在表面上與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式形成了三對(duì)矛盾：傳授學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，很多教師在方法論的認(rèn)識(shí)上進(jìn)入了“二元對(duì)立，非此即彼”的思維定勢(shì)，在理解上將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式完全對(duì)立，認(rèn)為原有的學(xué)習(xí)方式必定是不可取的，是不符合課改精神的。筆者認(rèn)為，改變這一觀點(diǎn)是解決課程改革出現(xiàn)問(wèn)題的根本思想方法。思想方法的改變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要以實(shí)踐研究為依托，由此，我們提出了“和諧化課堂教學(xué)”的觀念。

一、音樂(lè)需要“雙基”與情感的和諧

在《辭海》中，和諧的解釋很簡(jiǎn)單，即和睦、協(xié)調(diào)、融洽之意。我們需要以和諧作為一種教育觀和學(xué)生觀，在和諧理念的觀照下，以課堂教學(xué)實(shí)踐為抓手，對(duì)新課程下出現(xiàn)的和原有的音樂(lè)課堂教學(xué)的不合理不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀進(jìn)行診斷和反思，探求和諧共存的狀態(tài)。一般意義上的和諧課堂，可能偏重于和諧的人本內(nèi)涵，提出創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛增強(qiáng)教育的感染力，尊重和維護(hù)教育對(duì)象的心理和生理，求得和諧健康發(fā)展。實(shí)現(xiàn)“課堂公平”，堅(jiān)持“以生為本”，體現(xiàn)“教學(xué)民主”。我們提出和諧化課堂教學(xué)，則更注重挖掘音樂(lè)教育本身的和諧因素，拓展和諧的涵蓋面。能使學(xué)生更善于學(xué)，教師更善于教，形成共同促進(jìn)、互相交融、雙贏的音樂(lè)課堂教學(xué)模式。在音樂(lè)教育領(lǐng)域，建設(shè)與研究音樂(lè)課堂的規(guī)律和矛盾，調(diào)動(dòng)音樂(lè)教育所有的元素，通過(guò)策略使之互相依賴、互相制約，而又互相合作、促進(jìn)。從某種角度說(shuō)，和諧的本質(zhì)就在于找到合適的規(guī)律，把握相當(dāng)?shù)某叨?。和諧化課堂教學(xué)的本質(zhì)就在于找到合適的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)行為能夠把握合適的度。小學(xué)和諧化音樂(lè)課堂教學(xué)需要以和諧的精神去看課堂，對(duì)和諧的涵蓋作深層的理解，挖掘音樂(lè)學(xué)科本身的和諧因素，有針對(duì)性地為音樂(lè)課堂服務(wù)。但是隨著研究的深入，和諧僅僅是一種理念，中庸之道也是一種博大的精神意趣，需要一個(gè)較為顯性的點(diǎn)去展開(kāi)研究。于是，凸現(xiàn)出來(lái)的亟待解決的不和諧問(wèn)題就成了我們的著手點(diǎn)，雖然面對(duì)國(guó)際前沿的教學(xué)思想，“雙基”這個(gè)話題已經(jīng)顯得非常老套，但是在目前的小學(xué)音樂(lè)課堂里，我們?nèi)钡那∏∈恰耙魳?lè)學(xué)科的雙基在歌唱教學(xué)中的和諧”而體現(xiàn)出來(lái)的天籟般的童聲。因此，雙基在歌唱中的適度把握非常值得重視。

二、以多元視角解讀雙基教學(xué)

雙基教學(xué)的產(chǎn)生有著濃厚的傳統(tǒng)文化背景，我們中國(guó)人慣用的“萬(wàn)丈高樓平地起”“千里之行始于足下”等語(yǔ)句，都體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教育思想對(duì)一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和技能之重視程度。我們國(guó)家沿用已久的考試文化和考試制度對(duì)雙基教學(xué)的衍生發(fā)展起到了決定性的作用。因此，雖然中國(guó)雙基教學(xué)理論沒(méi)有公認(rèn)的倡導(dǎo)者或權(quán)威性著作，但確確實(shí)實(shí)對(duì)中國(guó)當(dāng)代的教育實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響。代代沿襲，使得中國(guó)大多數(shù)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中不自覺(jué)地萌發(fā)了“雙基”情結(jié)。在雙基教學(xué)理論中，“基礎(chǔ)”是一個(gè)關(guān)鍵詞。被選進(jìn)課程內(nèi)容的多為基礎(chǔ)性知識(shí)技能，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練將有助于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是必不可少的前提。因此，雙基教學(xué)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的傳授，在教學(xué)中主張“練中學(xué)”，教師要精于講授，學(xué)生則勤于練習(xí)，耐得住反復(fù)，以使學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的基本技能，最后提升學(xué)生的學(xué)科能力。教師在雙基教學(xué)中既是主導(dǎo)、榜樣，又是管理者，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)安排緊湊，有固定模式。值得我們重視的是，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)進(jìn)程中，比較注重為新舊知識(shí)架橋鋪路的做法，由此，產(chǎn)生了我們中國(guó)特色的鋪墊理論，也稱腳手架理論，有著非常好的價(jià)值。

以課程改革的觀念來(lái)看，雙基教學(xué)并沒(méi)有抵制對(duì)基本能力的培養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)的塑造。相反，能力培養(yǎng)一直是雙基教學(xué)的核心部分，如數(shù)學(xué)教學(xué)始終認(rèn)為運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力是數(shù)學(xué)的三大基礎(chǔ)能力?？梢哉f(shuō)，雙基教學(xué)本身就含有基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)成分和帶有指導(dǎo)性的個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵，同時(shí)也非常注重課程內(nèi)容的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，我們不能以非此即彼的思維方式去否定“雙基”，提出“雙基”和強(qiáng)調(diào)“雙基”本身并沒(méi)有問(wèn)題，而是我們?cè)械挠^念異化了“雙基”的本義。過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)典知識(shí)和本學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，在這樣的思路下，“雙基”要求必然被不斷拔高，內(nèi)容出現(xiàn)了繁、難、偏、舊等問(wèn)題。不難想象，雙基教學(xué)在某一個(gè)時(shí)代成為學(xué)生的超負(fù)荷機(jī)械訓(xùn)練的符號(hào)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和全面發(fā)展，因此提到“雙基”，就令人皺眉。

音樂(lè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，情感、態(tài)度、價(jià)值觀被放在三個(gè)維度的首位，相當(dāng)令人矚目，未免誘發(fā)了一些不正確的理解，一段時(shí)間以來(lái)，教師在課堂上表現(xiàn)出的普遍問(wèn)題反映出一個(gè)觀念：“雙基”似乎可以不要了，音樂(lè)課主要是滿足學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要讓學(xué)生喜歡。但是，我們需要思考的是，在義務(wù)教育階段，音樂(lè)是作為一門(mén)學(xué)科存在的，并不是作為一項(xiàng)娛樂(lè)存在。過(guò)分地以缺乏學(xué)科特質(zhì)的娛樂(lè)活動(dòng)迎合學(xué)生興趣，那么讓學(xué)生喜歡的僅僅是音樂(lè)課，而不是音樂(lè)本身，這也是不對(duì)的。任何一門(mén)學(xué)科都需要一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的支撐。課程改革不僅不能削弱“雙基”的地位和作用，而應(yīng)通過(guò)改革使雙基教學(xué)更富內(nèi)涵更有成效。在現(xiàn)行《課標(biāo)》小學(xué)音樂(lè)教材中，內(nèi)容的編排是分單元的，以人文情感為主線，但我們覺(jué)得有其潛在的“雙基”線索，將潛在的雙基教學(xué)目標(biāo)滲透到生動(dòng)活潑的音樂(lè)活動(dòng)中，讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式參與音樂(lè)活動(dòng)，獲得“雙基”，才是根本之道。

三、和諧化“雙基”需要行動(dòng)的詮釋

用和諧的精神去看課堂，就會(huì)衍生許多的和諧狀態(tài)，如寬松、民主的課堂氣氛以及師生之間平等、互動(dòng)的狀態(tài)。包括堅(jiān)持以正面教育為主的激勵(lì)原則和允許學(xué)生在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，有自主意識(shí)和自主精神的民主精神，等等。更重要的是，這種寬松、平等、互相吸引、互相需要的氛圍是否能使學(xué)生在愉悅的情感情緒中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。師生在愉悅的情感體驗(yàn)中實(shí)施教學(xué)僅僅是初步概念，和諧課堂還需要我們追求各種音樂(lè)的內(nèi)在因素和學(xué)生生活實(shí)踐心理感受等外在因素達(dá)到協(xié)調(diào)融合，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。將教學(xué)的各種因素更好地調(diào)和，取得初步的和諧的課堂內(nèi)化狀態(tài)。因此，用和諧的精神去看課堂，不應(yīng)當(dāng)止步于課堂氣氛和師生關(guān)系的營(yíng)造。更重要的是應(yīng)該挖掘音樂(lè)學(xué)科本身的特質(zhì)，有針對(duì)性地為音樂(lè)課堂服務(wù)。使得音樂(lè)學(xué)科的審美特征、情感特征與“技”特征和諧地共存發(fā)展。

音樂(lè)是人感情的自由抒發(fā)，它包含著情緒情感的體驗(yàn)和生發(fā)，同時(shí)音樂(lè)又是依賴于知識(shí)和技能的支撐對(duì)人產(chǎn)生審美作用的。在小學(xué)音樂(lè)課的歌唱領(lǐng)域中，一直以來(lái)教師都把音樂(lè)學(xué)科的“審美”“情感”與“學(xué)科性技能”放在對(duì)立的位置去理解，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)思想上應(yīng)該了解它們之間的關(guān)系是血肉相依的。沒(méi)有音樂(lè)知識(shí)、技能的支撐是不能夠形成有審美價(jià)值的音樂(lè)表現(xiàn)的。而在一定知識(shí)技能支撐下，具有個(gè)性的審美、情感體驗(yàn)又會(huì)使音樂(lè)的表現(xiàn)更加出色。盡管在觀念上取得認(rèn)同，但在實(shí)際操作上，由于受教師本身所接受的音樂(lè)專業(yè)教育影響至深，很難立刻轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為。我們進(jìn)行了案例的微格研究，曾經(jīng)看過(guò)一節(jié)香港老師到深圳上的錄像課，將此案例中的一個(gè)小片段與我們所習(xí)慣的思路下所做的教案設(shè)計(jì)做了比對(duì)。

香港課例：《調(diào)皮的小鬧鐘》

問(wèn)題：

1.說(shuō)說(shuō)生活中的規(guī)則和不規(guī)則的聲音。（隊(duì)列口令、警察吹哨子、汽車(chē)?yán)龋?/p>

2.聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)中的不規(guī)則聲音，并舉手示意。（聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中舉手示意）

3.聽(tīng)到音樂(lè)中的鈴聲響了嗎？用的什么樂(lè)器？（回答打擊樂(lè)器名稱）

4.出現(xiàn)不規(guī)則聲音和鈴聲時(shí)用不同的手勢(shì)表示。（再次聆聽(tīng)，用兩種手勢(shì)進(jìn)行參與性表演）

本組備課：《調(diào)皮的小鬧鐘》

問(wèn)題：

1.聽(tīng)音樂(lè)，這是一只什么樣的鬧鐘？為什么說(shuō)鬧鐘調(diào)皮？（初聽(tīng)音樂(lè)）

2.出示切分節(jié)奏譜例，要求學(xué)生拍打節(jié)奏，不斷糾正。（節(jié)奏練習(xí)）

3.切分節(jié)奏就好像鬧鐘在調(diào)皮搗蛋，同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)？（再次聆聽(tīng)）

由此我們做了深入的分析：香港教師的課例儼然從生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生主動(dòng)參與，所謂音樂(lè)的知識(shí)技能要求，在這里非常明顯地體現(xiàn)為感知音樂(lè)要素（節(jié)奏變化）在整首音樂(lè)作品中產(chǎn)生的表現(xiàn)作用，最關(guān)鍵的是教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生直接用自己的耳朵去觸摸了音樂(lè)，并且層層深入，不見(jiàn)繁復(fù)。這也是這節(jié)課最具表現(xiàn)力的地方。我們的設(shè)計(jì)，雖然教師認(rèn)為有技能含量，體現(xiàn)了滲透“雙基”，但是這些設(shè)計(jì)是背離了音樂(lè)的興趣指向的，把教師自己的間接經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)過(guò)理性分析提煉的感受直接給了學(xué)生。這在音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)中顯然是不妥當(dāng)?shù)?。學(xué)生興趣的指向應(yīng)該是音樂(lè)本身，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣而不是只對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣。

片面理解知識(shí)技能的含義成了我們研究過(guò)程中要解決的大問(wèn)題。其實(shí)，這需要我們的音樂(lè)教師從過(guò)去的“專業(yè)”觀念上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，由于我們的普通音樂(lè)教育體系脫胎于專業(yè)音樂(lè)教育體系，我們的教師也長(zhǎng)期認(rèn)同的是一種“音樂(lè)精英教育”。當(dāng)我們開(kāi)始提出要正視知識(shí)技能時(shí)，原有的影響又完全凸顯出來(lái)了，一不小心我們又將恢復(fù)到課改以前的音樂(lè)課教學(xué)狀態(tài)，那將是十分可悲的。

舉一例說(shuō)明受專業(yè)化音樂(lè)教學(xué)影響的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)和和諧化歌唱教學(xué)目標(biāo)之間的差異：當(dāng)我們學(xué)習(xí)一個(gè)音符，唱好一個(gè)2拍的mi的時(shí)候，它所包含的內(nèi)容有音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確、圓潤(rùn)的咬字吐字、自然連貫的聲音，只有這些元素共同協(xié)作才能產(chǎn)生一個(gè)有音樂(lè)感的音，也是我們想要通過(guò)各音樂(lè)元素和諧共存獲得的音樂(lè)表現(xiàn)能力。而從原有的習(xí)慣去著眼，要獲得這個(gè)音的演唱能力，教師必須把符號(hào)認(rèn)知放在第一步，從譜面上記住五線譜的第一條線上有一個(gè)音，符頭是空心的，它是mi，唱2拍。第二步，練習(xí)節(jié)奏拍擊，數(shù)清2拍的節(jié)奏時(shí)長(zhǎng)。第三步，吐字發(fā)音唱mi。如此一來(lái)，謂之循序漸進(jìn)，貌似與雙基教學(xué)的精神本質(zhì)非常吻合：所謂獲得基本知識(shí)，就對(duì)應(yīng)是否掌握第一步。技能則對(duì)應(yīng)第二步。實(shí)際上第一步僅僅是一種符號(hào)識(shí)記，簡(jiǎn)言之會(huì)讀mi未必能唱好mi這個(gè)音。從小學(xué)音樂(lè)課的能力培養(yǎng)角度看，并沒(méi)有太多價(jià)值。這種基本知識(shí)的傳授方法割裂了音樂(lè)各要素之間的血肉關(guān)系，單獨(dú)抽離。這類(lèi)逐項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的方法，對(duì)已經(jīng)有一定音樂(lè)基礎(chǔ)同時(shí)又可以花大量時(shí)間在這上面的專業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是進(jìn)入音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)域的必要基礎(chǔ)，但對(duì)于需要形成基本音樂(lè)歌唱表現(xiàn)能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻毫無(wú)必要。

而課改之初的6年時(shí)間，我們?cè)诟璩虒W(xué)方面使用的典型方式應(yīng)該稱之為“不作為式”：既然要學(xué)生覺(jué)得音樂(lè)課有趣，那么我們可以充實(shí)大量的活動(dòng)吧？于是唱游戲歌曲就做游戲，唱抒情歌曲就寫(xiě)小詩(shī)……唯獨(dú)不對(duì)歌曲的教唱過(guò)程進(jìn)行展開(kāi)，一般都是用各種問(wèn)題的推進(jìn)為借口，一遍遍播放錄音，讓學(xué)生靠自己的耳朵聽(tīng)會(huì)。我們的研究發(fā)現(xiàn)，一般一首新歌需要5遍的時(shí)間，學(xué)生就可以基本聽(tīng)會(huì)。但是具體聽(tīng)到什么程度，個(gè)體的音樂(lè)表現(xiàn)能力又到什么程度，教師基本上無(wú)暇顧及。聽(tīng)會(huì)了就活動(dòng)，將人文大肆渲染開(kāi)去，這樣，6年的不作為式的歌曲教學(xué)造成了學(xué)生整體音樂(lè)表現(xiàn)能力下降，好聲音越來(lái)越少是必然的。畢竟，學(xué)生的個(gè)體差異性決定了這種默會(huì)式的聽(tīng)唱歌曲的方法會(huì)有良莠不齊的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而在此過(guò)程中音樂(lè)教師也逐漸褪去了專業(yè)技能的需要而淪為一個(gè)活動(dòng)節(jié)目主持人之類(lèi)的角色。難道這就是我們追求的課改之后教師的角色轉(zhuǎn)變？當(dāng)然不是。其間教師的理解偏差在今天的冷思考階段逐步顯現(xiàn)：三維目標(biāo)被虛化，情感態(tài)度價(jià)值觀成了“標(biāo)簽”到處貼，同時(shí)將其與知識(shí)技能目標(biāo)完全對(duì)立，簡(jiǎn)單地認(rèn)為情感態(tài)度價(jià)值觀就是對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好。由此對(duì)過(guò)程與方法的目標(biāo)也缺乏必要的理解，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象，使得音樂(lè)課堂沒(méi)有“雙基”的內(nèi)容。

音樂(lè)既然是聲音的藝術(shù)，那么歌唱技能的形成，不在書(shū)面，而在于歌喉。我們所認(rèn)為的音樂(lè)學(xué)科“情感態(tài)度”的基本內(nèi)容應(yīng)該做諸如此類(lèi)的解釋：有敏銳的聽(tīng)覺(jué)意識(shí)，對(duì)聽(tīng)覺(jué)表象和音樂(lè)作品能做出積極（獨(dú)特）反應(yīng)。聽(tīng)音樂(lè)，在音樂(lè)中體驗(yàn)，表現(xiàn)音樂(lè)，在音樂(lè)表現(xiàn)過(guò)程中獲得享受。能自覺(jué)、自信地運(yùn)用各種音樂(lè)手段和方法。追求更高的音樂(lè)品位，保持自己獨(dú)特的審美趣味。

審美的最終價(jià)值永遠(yuǎn)是以情感的直接體驗(yàn)為依據(jù)的。當(dāng)我們的學(xué)生放聲歌唱，在歌唱的過(guò)程中彼此傾聽(tīng)協(xié)作，享受歌唱的過(guò)程時(shí)，我們的音樂(lè)課堂教學(xué)才走上了更為寬廣的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思范文

一、規(guī)章制度是前提

音樂(lè)老師是一個(gè)普通人，是人就不會(huì)那么完美，所以，很難預(yù)測(cè)課堂上會(huì)有什么突發(fā)事情，也很難滿足所有學(xué)生的需求。因此加強(qiáng)制度建設(shè)，用制度管理很有必要。

（一）通識(shí)性常規(guī)

我們知道，教育的終極成功不僅僅是外在的物質(zhì)和功利的輝煌，而更是平和、寬容、淡定、樂(lè)于分享、博大精深等。這種奠基于幸福意義上的成就，才是教育的最大責(zé)任和成就。所以，音樂(lè)老師不能狹隘地認(rèn)為，我們的任務(wù)只是提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，經(jīng)營(yíng)好自己的“三分地”，非音樂(lè)方面的東西與自己無(wú)關(guān)。這種想法和做法不僅是狹隘的，更是錯(cuò)誤的。因?yàn)閷W(xué)生要學(xué)習(xí)和遵守的通識(shí)性常規(guī)，是音樂(lè)課良好紀(jì)律的保障，也是學(xué)生取得優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的前提。所以七年級(jí)的第一節(jié)音樂(lè)課就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)性常規(guī)教育。首先要求學(xué)生在上課鈴響后，能做到安靜欣賞音樂(lè)或自主吹奏課堂樂(lè)器；課上要認(rèn)真聽(tīng)講，踴躍表現(xiàn)，不破壞和影響大家的學(xué)習(xí)環(huán)境；對(duì)音樂(lè)課上的衛(wèi)生問(wèn)題提出目標(biāo)：不要在丟垃圾的同時(shí)，把道德給丟了。其次，對(duì)音樂(lè)課上的座位安排的要求是：初中三年隨時(shí)跟著班級(jí)位置的變化而調(diào)動(dòng)，并在需要時(shí)隨時(shí)做特殊處理。當(dāng)然音樂(lè)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)和愛(ài)護(hù)公物的教育也很重要。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，作為初中任何一門(mén)學(xué)科的老師都應(yīng)該有這個(gè)認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，音樂(lè)課更不能例外。而這種非音樂(lè)性的教育，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生從心理上都比較容易認(rèn)可和接受。

（二）學(xué)科性常規(guī)

初中的音樂(lè)教學(xué)不外乎以下主要內(nèi)容：歌唱教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)、欣賞教學(xué)、樂(lè)理知識(shí)教學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)造教學(xué)（單元內(nèi)作業(yè)）等。音樂(lè)教師采取什么樣的教學(xué)手段、方法，讓學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)和積極地參與到音樂(lè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，這需要一些激勵(lì)和評(píng)價(jià)策略。

在歌唱教學(xué)方面，在開(kāi)學(xué)初就告訴學(xué)生，每一個(gè)單元的學(xué)唱歌曲，都是歌曲考核的內(nèi)容，每位同學(xué)平時(shí)歌曲演唱的記錄，取一次最高分作為歌曲的期末成績(jī)；如果自己選擇期末時(shí)再考核歌曲演唱，則采用抽簽形式進(jìn)行，即抽到哪一首演唱哪一首。

在器樂(lè)教學(xué)方面，規(guī)定每次上課學(xué)生都要帶豎笛，因?yàn)樨Q笛除了每節(jié)音樂(lè)課堂上要集體學(xué)習(xí)外，還要在音樂(lè)課前練習(xí)以及在課外單獨(dú)請(qǐng)教老師解決吹奏中的問(wèn)題時(shí)使用；還要向?qū)W生說(shuō)明平時(shí)抽查的器樂(lè)曲也是音樂(lè)總成績(jī)的一部分。

欣賞和樂(lè)理知識(shí)以及實(shí)踐與創(chuàng)造教學(xué)中，老師會(huì)采取多種手段讓學(xué)生去體驗(yàn)、模仿和探究，為了鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與，老師要隨時(shí)對(duì)于在活動(dòng)中精彩的即興表達(dá)、表演給予獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)并記錄在案（稱之為綜合分），綜合分也是音樂(lè)成績(jī)的一部分。

二、維護(hù)規(guī)章是關(guān)鍵

立章建制是容易的，但師生共同遵守和維護(hù)規(guī)章制度還是比較難的，操作稍有不慎或不當(dāng)，都會(huì)給學(xué)生留下不好的記憶，所以音樂(lè)老師要把握好“度”，要有充足的耐心和毅力。

（一）堅(jiān)持不懈，縮短“磨合期”

七年級(jí)學(xué)生分別來(lái)自多所小學(xué)，他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的態(tài)度、想法、習(xí)慣可以說(shuō)是“百花齊放”，因而對(duì)新的音樂(lè)老師也會(huì)有多樣的好奇和期待，所以縮短“磨合期”很重要。特別是學(xué)生面臨著每個(gè)學(xué)科老師和班主任的不同要求和規(guī)章，他們需要記住和改變的東西太多，這時(shí)學(xué)生們往往應(yīng)接不暇。因此，音樂(lè)老師在最初的幾節(jié)音樂(lè)課上，要耐心地對(duì)學(xué)生多提醒、關(guān)注、暗示，從而使學(xué)生盡快養(yǎng)成學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好習(xí)慣。通常說(shuō) “抓好三個(gè)月,受益于三年”，這同樣適用于音樂(lè)學(xué)科。

（二）“八分目標(biāo)”管理較適宜

有一種所謂“0.8哲學(xué)”的說(shuō)法，就是說(shuō)：“不必每件事都強(qiáng)求做到付出百分之百的力氣，使出80％的力氣就可以了，剩下的20％的力氣，權(quán)當(dāng)給自己回旋的余地和養(yǎng)精蓄銳的本錢(qián)，這樣才能避免自己被完全‘掏空’?！雹僖魳?lè)老師對(duì)課堂的要求，竊以為，達(dá)到“八分目標(biāo)”就行了。因此，有的學(xué)生只是為了引起老師的注意，做了不合時(shí)宜的言行，有些無(wú)意識(shí)地犯了小錯(cuò)誤等。只要沒(méi)有嚴(yán)重地影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師最好給以眼神的暗示，或以提問(wèn)和其他肢體語(yǔ)言互動(dòng)方式進(jìn)行提醒，學(xué)生也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)改正的。

（三）給予后進(jìn)生進(jìn)步的時(shí)間和空間

初中生里總會(huì)有學(xué)生因小學(xué)沒(méi)有受到良好的音樂(lè)教育或音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，致使音樂(lè)感性經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)屬正?，F(xiàn)象。如果老師想去“改造”他們，在短時(shí)間內(nèi)讓他們跟上其他同學(xué)的步伐，那是不現(xiàn)實(shí)的，也容易把他們推到老師的對(duì)立面。因此容忍后進(jìn)生，讓他們逐漸地進(jìn)步，反而是最好的辦法。如豎笛吹奏水平高的學(xué)生，應(yīng)能較熟練地吹奏四首樂(lè)曲為優(yōu)秀；而對(duì)后進(jìn)生，則鼓勵(lì)他們?nèi)缒茌^好地吹奏一首也為優(yōu)秀。讓后進(jìn)生在音樂(lè)課上感到有希望，在班級(jí)里獲得適宜的生存空間，這個(gè)班級(jí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍會(huì)越來(lái)越好，課堂紀(jì)律問(wèn)題也會(huì)逐漸減少。

記得一則廣告語(yǔ)這樣說(shuō)：“青春是一種刺，穿透虛偽，挑破陳規(guī)，用棱角改變世界的圓滑?！边@可以說(shuō)是個(gè)別初中生的心理狀態(tài)。我們知道，任何一種教育管理方法都難以適合所有的學(xué)生，難以適合所有情景下的學(xué)生。所以在課堂上對(duì)學(xué)生的逆反情緒，老師要學(xué)會(huì)忍耐和承受“委屈”，用機(jī)制和智慧與學(xué)生“化干戈為玉帛”。

（四）教師不要以“強(qiáng)勢(shì)”自居

初中生不像小學(xué)生那樣對(duì)老師的“強(qiáng)勢(shì)”能被動(dòng)地接受，反而“被尊重”會(huì)對(duì)他的內(nèi)心觸動(dòng)更大。因此引導(dǎo)學(xué)生的自尊自重心進(jìn)行教育是最重要的。比如，音樂(lè)課上發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生比較出格，老師給了他很多的提醒和暗示都效果不佳。對(duì)這樣的學(xué)生最好在課后留下談話，不在其他同學(xué)面前傷他的自尊。當(dāng)師生坐在一起 “對(duì)話”時(shí)，避免“追問(wèn)式”、“逆向性”的責(zé)怪。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何時(shí)候都不要急于去揭穿兒童不好的、錯(cuò)誤的行為，不要急于把兒童的所有缺點(diǎn)公之于眾，而應(yīng)當(dāng)讓兒童發(fā)揮內(nèi)在的精神力量來(lái)克服自己的缺點(diǎn)，這才是育人的藝術(shù)所在?！崩蠋煾淖円幌伦约旱慕逃绞椒椒?，也許就會(huì)給學(xué)生一片不一樣的天空。

三、專業(yè)魅力是根本

其實(shí)，我們的學(xué)生也是很可愛(ài)、很容易滿足、很容易被“忽悠”的。音樂(lè)老師的胖瘦、美丑、穿戴時(shí)尚與否，可能在最初的幾節(jié)音樂(lè)課上，學(xué)生會(huì)有點(diǎn)在乎，但讓他們長(zhǎng)遠(yuǎn)地喜歡音樂(lè)老師，喜歡音樂(lè)課的理由，恰恰是音樂(lè)本身的魅力。因?yàn)?，多?shù)學(xué)生是以滿足自己的感官享受為標(biāo)準(zhǔn)的。覺(jué)得老師教的音樂(lè)好聽(tīng)、好看、好玩、好懂，他們就喜歡。如何讓音樂(lè)展示其魅力，音樂(lè)老師可從以下三方面關(guān)注。

（一）讓學(xué)生“忙”起來(lái)

有句話叫“忙得不亦樂(lè)乎”。音樂(lè)老師可以運(yùn)用音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生“忙”起來(lái)，不給學(xué)生空閑、說(shuō)話、做小動(dòng)作、“開(kāi)小差”的機(jī)會(huì)。比如，音樂(lè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)手段多樣，讓學(xué)生應(yīng)接不暇；沒(méi)有表演唱奏的同學(xué)，要給他們“評(píng)”、“說(shuō)”的機(jī)會(huì)；合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都必須參與，給每位同學(xué)分配角色；聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)可以提出不同見(jiàn)解，并能講出一定道理……讓學(xué)生“忙”起來(lái)，讓他們充實(shí)，有收獲。學(xué)生會(huì)感覺(jué)時(shí)間過(guò)得飛快，無(wú)暇顧及課堂內(nèi)容以外的事情。

（二）讓老師“熱”起來(lái)

說(shuō)：“對(duì)人最大的折磨，莫過(guò)于給別人一張苦臉”。音樂(lè)老師要帶著燦爛的微笑給學(xué)生上課，讓學(xué)生感受到你的愉悅，滿腔熱情和智慧的眸光，要善于突破自己，去掉“不好意思”，要有“人來(lái)瘋”的精神，因?yàn)榧で楹团d奮是會(huì)傳染的，西方有一句諺語(yǔ)：“與其詛咒黑暗，不如點(diǎn)燃蠟燭?！崩蠋熡袝r(shí)會(huì)遇到學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差、教學(xué)硬件不夠好、音樂(lè)教學(xué)大環(huán)境不理想等問(wèn)題。但只要真誠(chéng)、激情四射地去感染學(xué)生，用心教學(xué)，學(xué)生就一定也會(huì)滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)。但如果音樂(lè)老師都不熱愛(ài)自己的專業(yè)和崗位，牢騷滿腹，把教學(xué)當(dāng)成應(yīng)付差事，那就一切都無(wú)從談起了。

（三）請(qǐng)老師“勤”起來(lái)

課堂上音樂(lè)老師把握住學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)涵，讓學(xué)生在豐富多元的音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)中去感受、體驗(yàn)音樂(lè)的魅力和快樂(lè)，這就要求老師們要足夠的“勤”，要勤于學(xué)習(xí)和鉆研，勤于思考和反思。比如，教師要花時(shí)間反復(fù)練習(xí)范唱、范奏、范跳、指揮；進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)，因材施教、因班施教，準(zhǔn)備幾套教學(xué)方案；課上課下及時(shí)分析情況，對(duì)自己的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行必要的調(diào)整和修改；當(dāng)對(duì)學(xué)生的管理和要求出現(xiàn)了“度”的問(wèn)題時(shí)，要勤于和學(xué)生溝通就會(huì)給學(xué)生以心理?yè)嵛?。把發(fā)自內(nèi)心的情感互動(dòng)和信任與學(xué)生緊密相連，并得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同……有人說(shuō)：“我們的教育是一項(xiàng)對(duì)智力充滿無(wú)窮挑戰(zhàn)，又充滿無(wú)限創(chuàng)新空間的事業(yè)?！钡拇_如此，而這個(gè)“事業(yè)”，只要做到“勤”字，就會(huì)有收獲，甚至是意想不到的收獲。

柯達(dá)伊說(shuō)：“學(xué)生不是為了生存而學(xué)習(xí)音樂(lè)，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)音樂(lè)作為一種享受生活的方式?！比绻踔械囊魳?lè)老師把音樂(lè)課變成了專業(yè)技能的訓(xùn)練場(chǎng)所，把音樂(lè)的“樂(lè)”變成了讓學(xué)生索然無(wú)味的苦，就不能責(zé)怪學(xué)生不遵守音樂(lè)課紀(jì)律。當(dāng)然音樂(lè)老師也很難做到每節(jié)課都很精彩；即使精彩的音樂(lè)課，也不一定適合所有的學(xué)生，被所有的學(xué)生接受和認(rèn)可。所以師生之間的約定、寬容和享受音樂(lè)的過(guò)程就顯得很重要。當(dāng)約定和寬容都成為一種習(xí)慣時(shí)，問(wèn)題就會(huì)減弱和消失，這樣一來(lái)，初中音樂(lè)課的紀(jì)律問(wèn)題也就會(huì)改善和緩解了。

注 釋：

第9篇：小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】協(xié)同教學(xué)課程統(tǒng)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略

協(xié)同教學(xué)是一種教師合作的教學(xué)組織形式，打破以教師個(gè)人為主的教學(xué)方式，由不同專長(zhǎng)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生采取大班教學(xué)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)或者個(gè)別指導(dǎo)的方式，來(lái)完成某一單元或者某一領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。[1]上海市虹口區(qū)第四中心小學(xué)自2005年開(kāi)始《課程統(tǒng)整理念下的小學(xué)協(xié)同教學(xué)實(shí)踐研究》，迄今已有2年的歷史。我們?cè)谡n程統(tǒng)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行了協(xié)同教學(xué)的初步探索，通過(guò)主題式課程統(tǒng)整的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)探索一種協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)的協(xié)同教學(xué)實(shí)踐，為形成學(xué)校的辦學(xué)特色而努力。

一、確立課程統(tǒng)整的目標(biāo)：協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)

協(xié)同教學(xué)的理論內(nèi)核來(lái)自西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯的協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是從系統(tǒng)演化的角度來(lái)研究開(kāi)放系統(tǒng)在一定的外部條件作用下，其內(nèi)部諸要素、諸層面和諸子系統(tǒng)之間，如何通過(guò)非線性的相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同學(xué)的基本原理是協(xié)同效應(yīng)原理、自組織原理和有序原理，其中協(xié)同效應(yīng)原理是核心。[2]所謂協(xié)同效應(yīng)是指在一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)要素之間存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作的相互作用，而且呈現(xiàn)相對(duì)無(wú)序狀態(tài)。人們可以對(duì)系統(tǒng)中各要素施加影響，當(dāng)外界力量達(dá)到一定程度時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)的要素會(huì)呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、合作的態(tài)勢(shì)，達(dá)到一種有序狀態(tài)，從而能夠更好地發(fā)揮系統(tǒng)的作用。

基于協(xié)同學(xué)的基本理論，我們將協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)定位為“協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)”。我校通過(guò)三種課程統(tǒng)整方式、多種教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建、多種教學(xué)方法的運(yùn)用來(lái)發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的“協(xié)同效應(yīng)”。在對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我們從探索自然、關(guān)心社會(huì)、體驗(yàn)成長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行主題式協(xié)同來(lái)達(dá)到“協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)”的目標(biāo)。課程統(tǒng)整以新課程中的語(yǔ)文教材為主線，其他學(xué)科有機(jī)滲透融合，形成一系列知識(shí)群。在探索自然中，設(shè)置了動(dòng)物天地(一年級(jí))、植物王國(guó)(三年級(jí))、生物天地(四年級(jí)、五年級(jí))等主題；在關(guān)心社會(huì)中設(shè)置了“手牽手，共成長(zhǎng)”(二年級(jí))、“奇妙大世界”等多個(gè)主題；在體驗(yàn)成長(zhǎng)中設(shè)置了一年級(jí)的“我是快樂(lè)的小學(xué)生”、二年級(jí)的“鮮艷的紅領(lǐng)巾”、三年級(jí)的“我十歲了”集體生日派對(duì)、四年級(jí)的“廣闊天地任我行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、五年級(jí)的“追尋新的理想”等。這些主題內(nèi)容的安排由近及遠(yuǎn)、由淺入深、循環(huán)往復(fù)、循序漸進(jìn)。

二、選擇課程統(tǒng)整的方式：?jiǎn)慰茀f(xié)同、多科協(xié)同、循環(huán)協(xié)同

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)課程仍然以分科為主。分科課程中，不同學(xué)科的知識(shí)處于相互分離的狀態(tài)，相互之間沒(méi)有多少聯(lián)系。學(xué)生的思維方式常常局限在各門(mén)具體的學(xué)科材料和書(shū)本知識(shí)中，難以抽象出普遍的思維方式、方法。學(xué)生難以將知識(shí)融為有機(jī)的整體，表現(xiàn)出思維的片面性、凝固性，缺乏創(chuàng)造性。不同學(xué)科的知識(shí)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科間順序安排不合理。再加上教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏協(xié)同，各學(xué)科的教師只關(guān)注完成自己學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，造成了學(xué)生的重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了改變分科課程知識(shí)孤立隔離的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際、缺乏個(gè)人生活意義的狀態(tài)；為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我校對(duì)現(xiàn)行的課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整。課程統(tǒng)整的方式一般有6種：(1)學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整，(2)以學(xué)科為中心的跨領(lǐng)域課程，(3)多學(xué)科課程，(4)整合式課程，(5)科際課程，(6)超學(xué)科課程。這6種課程的統(tǒng)整程度逐步升高。我校采用了其中三種課程統(tǒng)整的方式：學(xué)科內(nèi)統(tǒng)整(單一領(lǐng)域協(xié)同)、整合式統(tǒng)整(多科協(xié)同)、超學(xué)科統(tǒng)整(循環(huán)協(xié)同)。

單一領(lǐng)域的協(xié)同是在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中采用縱向協(xié)同的方式對(duì)一至五年級(jí)教材中的相關(guān)主題進(jìn)行整合，增加課程與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性與意義。這種整合方式仍然以分科方式進(jìn)行，協(xié)同的要求比較低，所占比重不大。多科協(xié)同以主題的方式將現(xiàn)行教材中不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。我們從一至五年級(jí)的教材(上海市九年義務(wù)教育教材)中選擇了不同的主題，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法三個(gè)層次上進(jìn)行統(tǒng)整。例如，我校在一年級(jí)的“動(dòng)物天地”主題中，將語(yǔ)文學(xué)科的《小烏鴉愛(ài)媽媽》(40)、《比尾巴》(48)、《小溪生病了》(54)、《小海馬》(57)、《小豬問(wèn)路》(58)；數(shù)學(xué)學(xué)科的《海底世界》；美術(shù)學(xué)科的《我繪制的魚(yú)》；常識(shí)學(xué)科的《親近動(dòng)物》；音樂(lè)學(xué)科的《跟著動(dòng)物走》；體育學(xué)科的《滾翻、走和爬》等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成目的明確、內(nèi)容連貫的主題，以達(dá)到協(xié)同、高效、樂(lè)學(xué)的目的。在課程的實(shí)施方法上也進(jìn)行了協(xié)同，如《小烏鴉愛(ài)媽媽》的教學(xué)中：

1.協(xié)同音樂(lè)課中的同名歌曲，使學(xué)生在吟唱的同時(shí)深入體會(huì)課文內(nèi)容。

2.協(xié)同課程中有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)喂養(yǎng)的知識(shí)，突破難點(diǎn)，體會(huì)小烏鴉對(duì)媽媽的愛(ài)。

3.在語(yǔ)文教學(xué)中滲透愛(ài)的教育，讓孩子懂得要有愛(ài)心，并學(xué)會(huì)關(guān)心別人。

循環(huán)協(xié)同根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置主題，以學(xué)生的多元智力發(fā)展為主線，而不是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來(lái)選擇主題，因此統(tǒng)整的程度高。循環(huán)協(xié)同主要由專長(zhǎng)教師組成。我們學(xué)校按照不同的線索設(shè)置了多種主題，如“精彩午間”中安排有“我行我素”、“天生我才必有用”、“奇妙大世界”、“小雨點(diǎn)廣播電視臺(tái)”、“健康衛(wèi)生”等。循環(huán)協(xié)同以輪換方式來(lái)實(shí)施。

我們認(rèn)為，這種課程的統(tǒng)整方式，可以使課程成為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)教師展示課程能力、學(xué)生探究未知世界的充滿活力的過(guò)程。當(dāng)課程成為過(guò)程，教學(xué)就內(nèi)在地與課程整合為一，從而結(jié)束了課程與教學(xué)的長(zhǎng)期分離狀態(tài)。課程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程以及課程與教學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一為學(xué)生與教師主體性的發(fā)揮創(chuàng)造出廣闊的空間。這種將課程與教學(xué)過(guò)程統(tǒng)整為一體的協(xié)同教學(xué)，為我校課程與教學(xué)改革的深化提供了契機(jī)。

三、建立專長(zhǎng)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，一間間的教室隔離了教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的同伴交流與團(tuán)體智慧，教師必須獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，造成了個(gè)人主義與互不干涉的傳統(tǒng)教學(xué)文化，從而阻礙了教師專業(yè)地位的提升。而協(xié)同教學(xué)讓教師突破教室的隔閡，由2個(gè)人或者2個(gè)以上的教師組成教師團(tuán)隊(duì)，共同授課，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。我校根據(jù)課程的協(xié)同方式組建了三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，單一領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)。單學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要由不同年級(jí)的某一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教師組成，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域、或者數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等?？鐚W(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科常、音樂(lè)、美術(shù)等不同學(xué)科的教師組成。而智能教學(xué)團(tuán)隊(duì)則以個(gè)體教師的智能強(qiáng)項(xiàng)為核心，團(tuán)隊(duì)(7位)的每位教師確認(rèn)自己的智能專長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)一種智能課程的規(guī)劃，相互支持。在協(xié)同教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到，教師的合作意愿以及相互尊重對(duì)于協(xié)同教學(xué)的成功非常重要，而教師的自由組合是形成這種團(tuán)隊(duì)的重要條件。自由組合的團(tuán)隊(duì)使團(tuán)隊(duì)成員間學(xué)科知識(shí)、興趣、視角、經(jīng)驗(yàn)背景和資格水平上各不相同，這不僅可以提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且也可以促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。但是在專業(yè)知能水平上，如果教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的差距太大，則可能造成教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間難以保證真正的平等，展現(xiàn)真正意義上的智力互動(dòng)。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的真誠(chéng)合作、平等相待是協(xié)同教學(xué)成功的保證。

四、采用不同的教學(xué)策略

在實(shí)踐中，我們探索了多種團(tuán)隊(duì)合作方式。最常用的是團(tuán)隊(duì)成員共同參與整個(gè)協(xié)同教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如協(xié)同方式的確定、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)等，共同確定實(shí)施時(shí)間。教師們或者在不同的課堂中相互配合；或者兩位(兩位以上)教師都在同一教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在教學(xué)過(guò)程中輪流呈現(xiàn)不同的教學(xué)材料；或者合作教師共同設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，但分別對(duì)同一班級(jí)的不同小組進(jìn)行教學(xué)，分別批改同一堂課的作業(yè)。雖然教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用了不同的協(xié)同方式，但是協(xié)同教學(xué)并不等于教師輪流呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，而需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使不同教師主導(dǎo)的課堂都成為實(shí)施統(tǒng)整課程的有機(jī)組成部分。教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的分工合作是有效教學(xué)的重要保證。

在具體的教學(xué)策略方面，為了實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)的目標(biāo)，我校根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的決策活動(dòng)，以達(dá)到最佳效益。我校主要采用了兩大類(lèi)教學(xué)策略，一類(lèi)是合作式教學(xué)策略，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師共同擬定教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，采用多種方法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在教學(xué)活動(dòng)中采用講解或者角色扮演的方法，共同觀察與記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用多元評(píng)價(jià)的方式，來(lái)充分展示與分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，最后由教師綜合及總結(jié)。一類(lèi)是采用多元智力的教學(xué)策略，如頭腦風(fēng)暴、寫(xiě)札記、做中學(xué)、音樂(lè)欣賞、同伴分享、合作小組、一分鐘內(nèi)省等。

五、提供成功的保障

在課題研究啟動(dòng)時(shí)，我校成立了“學(xué)校統(tǒng)整課程開(kāi)發(fā)委員會(huì)”，該委員會(huì)由校長(zhǎng)、各學(xué)科組組長(zhǎng)、科研室主任、科研員、大學(xué)的課程專家、家長(zhǎng)與學(xué)生代表組成，其職責(zé)是制定《學(xué)校統(tǒng)整課程開(kāi)發(fā)指南》與科研實(shí)施計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)校統(tǒng)整課程的開(kāi)發(fā)與課題研究工作。在實(shí)踐中，我們確立了定期研修制度，利用周三的上午兩節(jié)課時(shí)間，每月進(jìn)行2、3次研修，學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)的理論、修改完善課程指南、設(shè)計(jì)主題教學(xué)、反思與提升教師的實(shí)踐。在課題研究中，學(xué)校充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利條件，將與課題相關(guān)的信息到網(wǎng)上，教師則根據(jù)自己的專長(zhǎng)自愿參與課題研究。同時(shí)也將教師撰寫(xiě)的文章進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)選、交流。

課題研討活動(dòng)以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形式從不同的層面展開(kāi)。目前主要有兩類(lèi)團(tuán)隊(duì)：管理者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，由科研領(lǐng)導(dǎo)小組與行政班子成員組成?；顒?dòng)形式是每月舉辦一、二次論壇，主要由校長(zhǎng)組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，調(diào)控學(xué)校課題的運(yùn)行，規(guī)劃課題的下一步實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)，管理者學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)都會(huì)深入各教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在管理者與教師之間形成上情下達(dá)、下情上傳的紐帶作用，一方面將學(xué)校的決策傳遞給教師，另一方面將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思想傳遞給學(xué)校決策層。協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研習(xí)以教師論壇為載體，開(kāi)展全體教師學(xué)習(xí)研討，利用每周五教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織2次活動(dòng)。一次為協(xié)同教學(xué)理論學(xué)習(xí)，一次為協(xié)同課堂教學(xué)研討。在這些活動(dòng)中，我們多次外請(qǐng)專?研究有了明確的方向，同時(shí)也拓寬了教師的知識(shí)面。

綜上所述，在兩年的課題研究中，我們對(duì)課程統(tǒng)整與協(xié)同教學(xué)有了比較深入的思考。教師參與課程統(tǒng)整的規(guī)劃與研究提升了教師的課程能力，而協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)提高了教師的團(tuán)隊(duì)合作精神。一種和諧有序、高效樂(lè)學(xué)的新型教學(xué)文化正在全校師生間悄然興起。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張德銳等著.協(xié)同教學(xué)——理論與實(shí)務(wù).臺(tái)灣：五南圖書(shū)出版公司，2002.