高校心理健康教育的目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：高校心理健康教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)效果評(píng)估

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0149-03

一、前言

目前，上海新生本高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，該課程旨在通過(guò)課程的方式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助大學(xué)生形成健全的人格，提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展。然而，通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，上海各大新升本高校很少有教育者探查大學(xué)生的內(nèi)在需求，通常，心理健康教育課程的教材是專家編寫(xiě)的教材，有的教材編寫(xiě)年份較長(zhǎng)且全國(guó)通用；上課內(nèi)容、上課方式等也都有教育者來(lái)決定。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求越來(lái)越突出，大學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)需要我們從“學(xué)生出發(fā)”，從學(xué)生內(nèi)在的需求著手來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程。為此，本研究通過(guò)自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》對(duì)上海新生本高校本科生進(jìn)行調(diào)查，分析上海新生本高校學(xué)生需求與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異，從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估等方法設(shè)計(jì)出適合上海新生本高校大學(xué)生的心理健康教育課程體系。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究采用被試間設(shè)計(jì)，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷800份，其中，上海新生本高校學(xué)生400份，老本高校學(xué)生400份。其中，問(wèn)卷回收774份，有效問(wèn)卷723份。新生本高校回收問(wèn)卷370份，老本高?；厥諉?wèn)卷353份。問(wèn)卷發(fā)放時(shí)考慮性別、年級(jí)、專業(yè)文類（文理工）的差異，對(duì)其三個(gè)因素進(jìn)行平衡。

2.研究方法。采用自編的《高校大學(xué)生心理健康教育課程需求調(diào)查表》，調(diào)查表從課程總體設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評(píng)估幾個(gè)方面開(kāi)展調(diào)查。

三、結(jié)果與分析

1.新生本高校學(xué)生與老牌高校學(xué)生在心理健康教育課程需求上的差異分析。調(diào)查研究表明，無(wú)論是新生本高校學(xué)生還是老牌高校學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的需求都很高（64.3%，62.7%），兩類學(xué)校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程的需求上無(wú)顯著性差異。可見(jiàn)，當(dāng)前大學(xué)生普遍認(rèn)為開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是非常有必要且有需求的。在“學(xué)習(xí)心理健康教育課程的目的”上，兩類學(xué)校學(xué)生也無(wú)顯著性差異，學(xué)生普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理健康教育課程主要是為了“了解自己和他人”，“調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)”。從課程的總體需求設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，兩類高校學(xué)生在需求上均無(wú)顯著性差異。

兩類高校學(xué)生在對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求上存在顯著性差異，在“您經(jīng)常會(huì)遇到哪些心理問(wèn)題？”“您希望從心理健康教育課程中獲得哪些方面的信息？”上，老牌高校學(xué)生對(duì)“挫折應(yīng)對(duì)”、“個(gè)性發(fā)展”、“職業(yè)規(guī)劃”、“學(xué)習(xí)心理”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明老牌高校學(xué)生在校壓力較大；同時(shí)，由于該類高校學(xué)生大多為各地優(yōu)秀學(xué)生，對(duì)未來(lái)的要求和規(guī)劃考慮比較多，對(duì)“職業(yè)規(guī)劃”“學(xué)習(xí)心理”的需求也更高。而新生本高校學(xué)生在“認(rèn)識(shí)自我”“能力發(fā)展”選擇的比例明顯高于新生本高校，表明新生本高校學(xué)生認(rèn)識(shí)的到未來(lái)就業(yè)的壓力，無(wú)論從學(xué)習(xí)品牌和學(xué)習(xí)能力上來(lái)說(shuō)，很難與老牌高校學(xué)生相比，因此他們更注重各方面能力的全面發(fā)展。而在“人際交往”、“情緒管理”、“婚戀心理”幾項(xiàng)內(nèi)容上均無(wú)顯著性差異，表明這三項(xiàng)內(nèi)容為當(dāng)代大學(xué)生普遍關(guān)注和需求的心理健康教育課程內(nèi)容。因此，在新生本高校學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容選擇上，應(yīng)更多關(guān)注該類學(xué)生的需求，而不應(yīng)該“一刀切”，或是簡(jiǎn)單模仿老牌高校在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)置。

在教學(xué)效果評(píng)估上，兩類高校學(xué)生在“選修心理健康課程對(duì)自己產(chǎn)生的影響”上也有顯著性差異，老牌高校學(xué)生更多的將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，而新生本高校學(xué)生則表明選修該課程對(duì)自己所產(chǎn)生的效果沒(méi)有那么顯著。猜測(cè)，可能老牌高校學(xué)生自覺(jué)性更高，更多的進(jìn)行學(xué)以致用，再者，新生本高校的心理健康教育課程有很大一部分有輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，教師專業(yè)素質(zhì)的差異也可能導(dǎo)致在教學(xué)效果上的顯著差異。

2.上海新生本高校學(xué)生在課程總體設(shè)置上的需求分析。調(diào)查研究表明，提高大學(xué)生心理健康的途徑和方法有很多，但是最有效的方式依次為：心理素質(zhì)訓(xùn)練（31.2%）、心理咨詢（17.1%）、開(kāi)設(shè)心理健康課程（15.3%）、自助心理調(diào)適（10.3%）、學(xué)生活動(dòng)（9.3%）、心理救助熱線或網(wǎng)站（4.2%）、心理危機(jī)干預(yù)（3.8%），由此可見(jiàn)，大學(xué)生最喜愛(ài)的提高心理健康的途徑為心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理咨詢、開(kāi)設(shè)心理健康課程。

關(guān)于是否有必要開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，大學(xué)生學(xué)生的觀點(diǎn)是一致的，即認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)（71.3%），由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程持積極態(tài)度，但是在心理健康教育課程的課程屬性上，有60.1%的大學(xué)生選擇公共選修課，32.2%的大學(xué)生選擇公共必修課，看來(lái)絕大多數(shù)都贊同將心理健康教育課程設(shè)置成公共課程。多數(shù)同學(xué)表示，將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課，會(huì)有較大的選擇自由度。主要表現(xiàn)為：可以相對(duì)自由選擇自己喜歡的老師；可以更多的體驗(yàn)上課過(guò)程，無(wú)須過(guò)多考慮考試壓力。因此，在大學(xué)需開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，并將心理健康教育課程設(shè)置成公共選修課是比較符合學(xué)生需求的。調(diào)查表明，最佳開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的年級(jí)為大學(xué)一年級(jí)（78.2%），可能的原因有：大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)新環(huán)境感到陌生，傾向于尋求各種幫助；大學(xué)一年級(jí)新生對(duì)大學(xué)生活有更多的期待，希望各方面獲取信息，幫助其順利、完滿的度過(guò)大學(xué)生活。因此，心理健康教育課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)一年級(jí)比較符合學(xué)生的心理需求。至于心理健康教育課程開(kāi)設(shè)幾年比較合適，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有39.1%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)1年，32.1%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)2年，5.2%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)3年，4.1%的學(xué)生建議開(kāi)設(shè)4年。從以上分析可以看出，大學(xué)生心理健康教育課程是提高大學(xué)生心理健康水平的有效途徑之一，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練和開(kāi)展心理咨詢的同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育課程的重視，通過(guò)多種途徑有效提升大學(xué)生的心理健康水平。

3.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)上的需求分析。大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程的目標(biāo)首先應(yīng)該是了解自己和他人（85.3%），調(diào)節(jié)心態(tài)，優(yōu)化心理素質(zhì)（71.4%）和提高未來(lái)生活質(zhì)量（74.5%），其次是掌握心理健康知識(shí)（67.5%）、學(xué)習(xí)解決心理問(wèn)題的方法技巧（66.3%）和預(yù)防心理疾病（45.3%）?？梢?jiàn)，大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的目標(biāo)要求是綜合性的，既有發(fā)展性要求也有預(yù)防性要求。

4.新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容上的需求分析。課程內(nèi)容的選取是落實(shí)課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)。關(guān)于心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容，目前各新生本高校的做法可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。有的講基礎(chǔ)心理學(xué)、心理健康教育、心理咨詢，還有的講情緒管理、人際交往與人際關(guān)系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等；有的做專題講座，也有以志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、心理健康節(jié)或周或月等宣傳活動(dòng)作為教學(xué)內(nèi)容。本研究調(diào)查顯示，大學(xué)生喜歡的心理健康教育課程中，健康心理學(xué)類的內(nèi)容最受歡迎（21.3%），其次為人格心理學(xué)類（15.5%）、社會(huì)心理學(xué)類（12.9%）和心理咨詢類（10.5%），對(duì)其他的課程內(nèi)容如人生哲學(xué)（9.4%）、心理治療（8.6%）、基礎(chǔ)心理（7.3%）、心理病理學(xué)（5.5%）、發(fā)展心理學(xué)（4.4%）等，學(xué)生的喜愛(ài)程度較低。學(xué)生最需要講授的心理健康教育內(nèi)容依次為：情緒管理（21.1%）、人際關(guān)系（21.3%）、自我認(rèn)識(shí)（18.0%）、婚戀心理（17.3%）壓力應(yīng)對(duì)（14.0%）、職業(yè)生涯規(guī)劃（8.7%）、人格心理（8.5%）、生命教育（5.3%）、學(xué)習(xí)心理（5.2%）、與社會(huì)需要相關(guān)的知識(shí)（3.6%）、與個(gè)人需要相關(guān)的知識(shí)（3.0%）?？梢?jiàn)，不同的學(xué)生對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容的需求不盡相同，但是諸如情緒管理、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、婚戀心理、壓力應(yīng)對(duì)等專題的內(nèi)容是大學(xué)生普遍需求的教學(xué)內(nèi)容。我們對(duì)不同年級(jí)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的需求進(jìn)行了分析，分析了在大學(xué)時(shí)，不同年級(jí)對(duì)心理健康教育內(nèi)容的需求是不同的，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在“人際關(guān)系”“自我認(rèn)識(shí)”兩項(xiàng)內(nèi)容上明顯高于其他年級(jí)學(xué)生；大學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生在“婚戀心理”“學(xué)習(xí)心理”“情緒管理”上明顯高于其他各年級(jí)，大學(xué)四年級(jí)學(xué)生在“職業(yè)生涯規(guī)劃”“壓力應(yīng)對(duì)”方面高于其他各年級(jí)。由此可以看出，大學(xué)不同階段對(duì)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容的需求是有差別的，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理的特殊性有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育。從調(diào)查結(jié)果看，關(guān)于心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)生們的看法比較分散，每一方面的內(nèi)容都有人喜歡和需要。這表明：（1）凡是能夠起到調(diào)節(jié)學(xué)生心態(tài)、優(yōu)化心理品質(zhì)作用的內(nèi)容都是心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容；（2）大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求因人而異，各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容選取上應(yīng)注重共性與個(gè)性的統(tǒng)一。只是，心理健康教育合適的教學(xué)內(nèi)容到底是由哪些方面的內(nèi)容構(gòu)成，這些內(nèi)容之間是什么關(guān)系，如何將它們有機(jī)地組合成心理健康教育課程教學(xué)的內(nèi)容體系還需要進(jìn)一步探討。

5.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)方法上的需求分析。在心理健康教育課程教學(xué)方法的需求分析上，大學(xué)生的看法較為一致，學(xué)生普遍喜歡活動(dòng)，游戲，行為訓(xùn)練（70.2%）、案例、生活事例教學(xué)（45.7%），對(duì)設(shè)專題，學(xué)生討論（18.3%）講授該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)（12.1%）的興趣度明顯不高。可以看出，學(xué)生普遍喜歡參與度較高和互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式。吳曉艷也認(rèn)為，心理健康教育的實(shí)施過(guò)程不可能采取單一的教學(xué)方法，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法與形式，如案例分析法、角色扮演法、行為訓(xùn)練法、演講法、討論法、辯論法等，都是大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中可以采取的方法。這也與學(xué)生普遍認(rèn)為心理健康教育課程是“集知識(shí)、體驗(yàn)和操作為一體的綜合性課程”的觀點(diǎn)相吻合。這也提醒我們教育者在開(kāi)設(shè)心理健康教育課程時(shí)應(yīng)靈活應(yīng)用多種方法，而不是單一的講授法。

6.上海新生本高校學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)估上的需求分析。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生認(rèn)為能有效評(píng)估心理健康教育課程教學(xué)效果的方法有心理測(cè)驗(yàn)（34.1%）、日常行為觀察（25.4%）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)（18.4%）、同伴評(píng)價(jià)（16.5%），而教師或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（4.3%）、作品分析（2.6%）評(píng)價(jià)的有效性較低。一直以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育課程的效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)較為單一，教育者最喜歡也最簡(jiǎn)單的評(píng)估方法即為考試，而姜道春、薛德根曾提出，當(dāng)前的心理健康教育課程實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變之一，就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由考察內(nèi)省材料、參與表現(xiàn)、受教育前后的心理行為變化多方面相結(jié)合代替單一的考察知識(shí)。孫福兵認(rèn)為，大學(xué)生心理健康課程是面對(duì)學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式和其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。這意味著心理健康教育教學(xué)效果評(píng)估是一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育課程是增進(jìn)大學(xué)生心理健康的有效手段，應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育的主渠道。心理健康教育課程應(yīng)立足于發(fā)展模式，而不是防治模式。另外，應(yīng)依據(jù)上海新生本高校學(xué)生特點(diǎn)和需求來(lái)開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程，形成“以發(fā)展性為主，障礙性治療為輔”的心理健康教育模式，心理健康教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的心理問(wèn)題，突出實(shí)用性和針對(duì)性；心理健康教育課程的形式應(yīng)多樣，突出靈活性和實(shí)踐性；對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)效果評(píng)估應(yīng)采用一個(gè)多維度、多指標(biāo)、動(dòng)態(tài)性評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂斐宜.關(guān)于高校心理健康教育課程的思考[J].教育研究，2006，（8）.

[2]甘映堂.“大學(xué)生心理健康教育”課程教學(xué)探討[J].高教論壇，2009，（2）.

第2篇：高校心理健康教育的目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞]微博；思想政治教育；大學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0140 — 02

一、海南高校心理健康教育存在問(wèn)題

為了更加詳細(xì)準(zhǔn)確的了解海南高校心理健康教育工作，筆者選取?？谑袃?nèi)部分高校進(jìn)行了解，主要采取自編問(wèn)卷和訪談的形式對(duì)高校心理健康教育一線教師、主管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校都能夠積極按照教育部的要求進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，心理健康教育工作取得初步成效。但是隨著社會(huì)的轉(zhuǎn)型和海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)的變化，大學(xué)生心理健康教育工作面臨更加復(fù)雜的環(huán)境，心理健康教育工作者還任重道遠(yuǎn)，海南高校大學(xué)生心理健康教育仍面臨很多挑戰(zhàn)。

（一）心理健康教育流于形式

從表象上來(lái)看，海南各個(gè)高校都按照教育部和省教育廳相關(guān)要求積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，也都有專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，掛靠學(xué)生工作部門統(tǒng)一指導(dǎo)工作，而且部分高校心理健康教育設(shè)備也較齊全。但是大部分學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)建立以后并沒(méi)有開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作，很多設(shè)備、場(chǎng)地等都是擺設(shè)，所謂的開(kāi)展心理健康教育工作，也只是通過(guò)一些專業(yè)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量，建立心理健康檔案而已。心理健康教育工作人員大部分都是半路出家，缺乏心理健康教育理念，工作開(kāi)展隨意性較強(qiáng)，很多工作流于形式，應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)或上級(jí)部門檢查，不能真正解決學(xué)生實(shí)際困惑的問(wèn)題。

（二）心理健康教育內(nèi)容和教學(xué)方法不合理

海南高校心理健康教育工作者大都非專業(yè)出身，把心理健康教育目標(biāo)簡(jiǎn)單的定位為預(yù)防或排除大學(xué)生心理疾病，缺乏發(fā)展心理教育的理念，對(duì)學(xué)生的心理潛能開(kāi)發(fā)沒(méi)有思考。心理健康教育的載體主要是心理講座、心理咨詢、心理健康選修課等，這些載體之間沒(méi)有統(tǒng)一安排相互協(xié)調(diào)，沒(méi)有統(tǒng)一的教科書(shū)，教學(xué)內(nèi)容都是教師隨意選取，缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)質(zhì)量也普遍不高，這就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康素質(zhì)的規(guī)范化培養(yǎng)。在教學(xué)方法上基本停留在心理健康理論知識(shí)的灌輸上，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展的需要傳授加強(qiáng)心理防御和心理維護(hù)的技能和方法，只對(duì)學(xué)生通過(guò)講座或課堂講述心理健康理論知識(shí)，沒(méi)能開(kāi)展學(xué)生參與積極性較高、實(shí)效性好的心理團(tuán)體活動(dòng)。

（三）心理健康教育師資力量相對(duì)薄弱

目前海南大學(xué)生心理健康教育師資力量薄弱主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是數(shù)量不足。與發(fā)達(dá)國(guó)家平均每1000名大學(xué)生就有一名專職心理輔導(dǎo)員相比，海南高校每6000名大學(xué)生還不到一名專職心理輔導(dǎo)員，所有高校均沒(méi)有根據(jù)1∶3000-5000的師生比配備專職心理健康工作者；二是心理健康教育工作者業(yè)務(wù)水平不高。大學(xué)生心理健康教育工作是專業(yè)技能要求較高的活動(dòng)，它要求心理健康教育工作者要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且其心理品質(zhì)要好，有著良好地心理素質(zhì)，心理處于健康狀態(tài)。目前海南高校心理健康教育專職教師多是兼職或半路出家；隊(duì)伍不穩(wěn)定，因?yàn)楹芏嘈睦韺Ｂ毥處煵粚儆诮處煃徫?，在職稱評(píng)定、待遇、編制等方面缺少必要的激勵(lì)；普遍尚未建立心理督導(dǎo)隊(duì)伍和完整的督導(dǎo)工作機(jī)制，心理健康教師自身健康情況堪憂。

（四）心理健康教育機(jī)制不完善

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是全局性工作，涉及管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，因此必須各學(xué)科、各部門之間的相互配合，營(yíng)造良好的心理健康教育綜合環(huán)境，才能保證大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展。海南部分高校在心理健康教育上缺乏全員育人的意識(shí)，心理健康教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校其他部門或?qū)W院交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)甚少等，只是孤立地單純依靠心理健康教育專職人員顯然力量不夠，各個(gè)部門之間缺乏統(tǒng)一部署，最終導(dǎo)致不能有效的整合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，是的高校心理健康教育孤立出來(lái)，不能達(dá)到心理健康教育的最佳效果。另外心理健康教育缺乏有效的督導(dǎo)和評(píng)估，開(kāi)展得如何，怎么去評(píng)價(jià)，怎么去督導(dǎo)，沒(méi)一個(gè)很好的效果評(píng)價(jià)體系。

二、加強(qiáng)海南高校心理健康教育的對(duì)策

高校作為大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合新時(shí)期大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更新、變革教育理念，樹(shù)立新的心理健康教育價(jià)值理念。目前，海南高校大學(xué)生心理健康教育還處于研究和探索的階段，沒(méi)有形成健全的心理健康教育體制機(jī)制。經(jīng)過(guò)調(diào)查和理論研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，為高校從事大學(xué)生心理健康教育者提供決策參考。

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的高校心理健康教育的內(nèi)容體系

科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系，是大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要依托，為高等學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性提供了保障。大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的建立健全是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以各種影響大學(xué)生心理健康的因素出發(fā)去考慮，比如教育部關(guān)于心理健康教育的目標(biāo)、當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化、大學(xué)生心理健康發(fā)展的特征、大學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況等都是構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容體系的依據(jù)。根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和大學(xué)生心理健康教育的需求，高校心理健康教育的內(nèi)容要具體到大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的實(shí)際當(dāng)中去，開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)等，宣傳和普及心理健康知識(shí)，加強(qiáng)維護(hù)心理健康的技能和方法的培訓(xùn)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀，建立心理健康防御體系，挖掘大學(xué)生潛能，以特殊的方式去發(fā)展和表現(xiàn)自己的才能。

（二）全員參與心理健康教育工作

高校心理健康教育不僅僅是心理健康教育機(jī)構(gòu)專職工作人員的任務(wù)，當(dāng)然我們提全員參與不是說(shuō)讓所有的教師都像專職工作者一樣去開(kāi)展心理健康教育，而是所有的高校教育工作者都要樹(shù)立心理健康教育理念和意識(shí)，通過(guò)他們的言行去影響學(xué)生的心理。在課堂教學(xué)中貫穿心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育非常有效的途徑，有利于營(yíng)造高校整體的心理健康教育氛圍。大學(xué)生在學(xué)校大部分時(shí)間是在課堂當(dāng)中度過(guò)，課堂教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最好時(shí)機(jī)。不管是專門的心理健康教育課程，還是其他的專業(yè)課程都有很多心理健康教育素材使用，如果專業(yè)課教師在授課過(guò)程中，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們心靈健康的關(guān)心，就會(huì)使大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生巨大的吸引力。因此在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，必須讓專業(yè)課教師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，使心理健康教育滲透到整個(gè)課堂教學(xué)中去。

（三）以校園文化為載體進(jìn)行心理健康教育

校園文化是高校具有的的特定的人文環(huán)境和校園風(fēng)氣。健康的校園文化，可以陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校校園文化當(dāng)中的環(huán)境文化、制度文化、精神文化、活動(dòng)文化等都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源，這些校園文化對(duì)心理健康教育起著潛移默化的作用。校紀(jì)校規(guī)、校風(fēng)校訓(xùn)、學(xué)生行為規(guī)范、師生關(guān)系等這些校園精神和制度文化，讓學(xué)生在交往過(guò)程中形成具有認(rèn)同感的心理氛圍。活動(dòng)文化更是高校心理健康教育很好的平臺(tái)，大學(xué)生校園文化活動(dòng)的開(kāi)展都有一定的計(jì)劃性和目的性，校園文化活動(dòng)的豐富多樣對(duì)好奇心較強(qiáng)、個(gè)性特點(diǎn)明顯的新時(shí)期大學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，將心理健康教育揉合在校園文化活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，讓學(xué)生深化自我認(rèn)識(shí)，改善適應(yīng)能力，建立心理健康防御機(jī)制，提高心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）利用新媒體開(kāi)展心理健康教育

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，各類媒體對(duì)用戶的技術(shù)要求越來(lái)越低，因此網(wǎng)站、QQ、博客、微信、微博等在大學(xué)生群體中的使用越來(lái)越廣泛。利用新媒體開(kāi)展心理健康教育是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的趨勢(shì)。虛擬網(wǎng)絡(luò)使心理問(wèn)題學(xué)生不必?fù)?dān)心身份的暴露，可以保證其表達(dá)內(nèi)容的真實(shí)性，與面對(duì)面的心理咨詢來(lái)講，更有利于心理健康問(wèn)題的排除。新媒體可以將更多的優(yōu)秀心理健康教育資源以某個(gè)信息源為中心聚合在一起，實(shí)現(xiàn)心理健康教育資源的共享，心理問(wèn)題學(xué)生只要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能接受到很好的心理健康教育，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。新媒體平臺(tái)的建立還可以實(shí)現(xiàn)朋輩之間的互動(dòng)交流，心理問(wèn)題學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提問(wèn)或求助，在沒(méi)有心理健康教育教師的情況下，跟和自己年齡、生活、經(jīng)歷相似的同學(xué)交流，最終達(dá)到對(duì)心理問(wèn)題的排解。

（五）提高大學(xué)生心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)

大學(xué)心理健康教育工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)，決定著大學(xué)生心理健康教育水平的高低。海南高校必須組建一支專職隊(duì)伍為主，專兼職結(jié)合的優(yōu)秀師資隊(duì)伍，合理制定高校心理健康教育教師的職責(zé)、職稱、晉升等制度，吸引心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教師，對(duì)現(xiàn)有的心理健康教育師資隊(duì)伍進(jìn)行理論和技能的培訓(xùn)，豐富心理健康教育理論知識(shí)，提高心理咨詢與輔導(dǎo)技巧，用科學(xué)的理論去指導(dǎo)心理健康教育工作的開(kāi)展。其次，筆者認(rèn)為對(duì)心理健康教育教師也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行資格認(rèn)定，只有考核合格取得心理健康教育任職資格證書(shū)，才能被聘為高校心理健康教育教師，持證上崗，盡量避免非專業(yè)人員的使用。

（六）建立心理健康教育工作評(píng)估體系

在教育部門的指導(dǎo)下，海南高校心理健康教育工作已全面開(kāi)展，但是各個(gè)高校開(kāi)展得效果如何沒(méi)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，導(dǎo)致各個(gè)高校心理健康教育工作開(kāi)展隨意，效果不明顯。為促使海南高校大學(xué)生心理健康教育工作真正落到實(shí)處、取得成效，教育行政部門必須從心理健康教育機(jī)構(gòu)硬件設(shè)施配備、經(jīng)費(fèi)投入、環(huán)境和心理健康教育的制度、計(jì)劃、執(zhí)行情況以及取得效果等方面進(jìn)行量化，準(zhǔn)確反映其心理健康教育水平，建立合適的獎(jiǎng)懲體系，對(duì)各個(gè)高校心理健康教育工作的開(kāi)展進(jìn)行督導(dǎo)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 謝忠明，張恩泰.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究〔J〕.教書(shū)育人，2006，（01）.

〔2〕楊忠旺，胡義秋.大學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式建構(gòu)〔J〕.湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（10）.

第3篇：高校心理健康教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞 高校 輔導(dǎo)員 心理健康教育 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，處在青春期的大學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題日益增多，而在高校中作為與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員而言，對(duì)其心理健康教育能力的要求也隨之提高，同時(shí)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)也對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力提出了新的要求。培養(yǎng)和提高高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力既是新形勢(shì)下高校學(xué)生工作的要求，也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。

1高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

1.1現(xiàn)實(shí)依據(jù)

一方面，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育目前仍處于起步發(fā)展階段，高校輔導(dǎo)員在高校學(xué)生心理健康教育中的定位比較模糊，高校輔導(dǎo)員與心理健康教育專業(yè)教師之間專業(yè)能力差距較大，高校輔導(dǎo)員在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作中存在諸多問(wèn)題，因此，培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力，是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的要求。另一方面，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生承受的來(lái)自學(xué)業(yè)、家庭、社會(huì)等各方面的心理壓力逐漸增多，心理健康問(wèn)題日益成為影響大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要因素，做好新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作，關(guān)乎大學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，關(guān)乎家庭和社會(huì)的穩(wěn)定。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生心理健康教育工作的重要參與者，加強(qiáng)培養(yǎng)他們的心理健康教育能力是現(xiàn)實(shí)工作的迫切需要。

1.2制度要求

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（教思政〔2014〕2號(hào)）在高校輔導(dǎo)員的職業(yè)知識(shí)中明確要求，應(yīng)當(dāng)具備心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)思想政治教育心理學(xué)和心理健康教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能；在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于高校輔導(dǎo)員在心理健康教育與咨詢中的工作內(nèi)容和能力要求包括：初級(jí)――能夠協(xié)助心理健康教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展心理篩查；對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步心理問(wèn)題排查和疏導(dǎo)；開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)；中級(jí)――心理問(wèn)題嚴(yán)重程度的識(shí)別與個(gè)案轉(zhuǎn)介；心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)施；有效開(kāi)展學(xué)生心理疏導(dǎo)工作；初步開(kāi)展心理危機(jī)的識(shí)別與干預(yù)；相對(duì)系統(tǒng)的組織開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；高級(jí)――成為心理健康教育專家。同時(shí)，《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》（教社政〔2001〕1號(hào)）、《教育部 衛(wèi)生部 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)》（教社政〔2005〕1號(hào)）、《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（教思政廳〔2011〕1號(hào)）等制度文件也都對(duì)高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力、心理健康教育工作任務(wù)和內(nèi)容等作了明確規(guī)定和要求，是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)的有力的制度依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

因此，在高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培養(yǎng)中，要把現(xiàn)實(shí)需要和制度要求兩方面結(jié)合起來(lái)，以現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)，以制度要求為目標(biāo)和準(zhǔn)繩，從實(shí)際出發(fā)，做好輔導(dǎo)員心理健康教育能力的培養(yǎng)和提升工作。

2現(xiàn)實(shí)中高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備的心理健康教育能力

若干制度的要求為輔導(dǎo)員心理健康教育能力的發(fā)展和提升提出了目標(biāo)，指明了方向，具有宏觀的促進(jìn)和指導(dǎo)意義。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和新情況的產(chǎn)生，制度本身難免會(huì)有滯后性。因此，從微觀層面或從實(shí)際工作需要的角度看，以問(wèn)題和工作實(shí)際為導(dǎo)向，培養(yǎng)和提升輔導(dǎo)員心理健康教育能力具有更高的現(xiàn)實(shí)必要性和迫切性。因此，筆者認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備以下幾個(gè)方面的能力：

2.1高校輔導(dǎo)員的心理健康教育宣傳能力

目前，我國(guó)高校心理健康教育工作還處在起步發(fā)展階段，大學(xué)生對(duì)于心理健康教育還存在認(rèn)識(shí)不足，甚至是“污名化”問(wèn)題，認(rèn)為心理健康教育是針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展的工作。因此去除學(xué)生對(duì)心理健康教育的誤解和偏見(jiàn)，讓廣大學(xué)生了解心理健康教育的目的是在于增強(qiáng)心理素質(zhì)、開(kāi)發(fā)個(gè)人潛能，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和人格完善，至關(guān)重要。這就需要輔導(dǎo)員具備必要的心理健康教育宣傳能力。其中，筆者認(rèn)為主要包含兩個(gè)方面：其一是輔導(dǎo)員掌握一定的心理健康教育知識(shí)的能力。所謂“打鐵還需自身硬”必要的心理健康教育知識(shí)是做好心理健康教育宣傳工作的理論基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，輔導(dǎo)員必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論功底，掌握實(shí)際工作中需要的、能夠用到的心理健康相關(guān)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確地回答和消除學(xué)生對(duì)于心理健康教育的疑問(wèn)或誤解，能夠向廣大同學(xué)宣傳校內(nèi)外的心理健康教育機(jī)構(gòu)和其他心理健康教育資源，能夠更好地做好心理健康教育知識(shí)的普及工作。其二是指導(dǎo)學(xué)生心理委員或心理宣傳員的工作的能力。學(xué)生心理委員或心理宣傳員作為高校心理健康教育工作最基層的一員，更能夠貼近學(xué)生，更容易被學(xué)生信任和接受，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，他們既是學(xué)生，也是輔導(dǎo)員的助手。做好他們的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作，是做好心理健康教育宣傳工作的重要輔助力量。

2.2高校輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生心理問(wèn)題的能力

輔導(dǎo)員作為在學(xué)校里距離同學(xué)最近的人之一，不僅要具備能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題的能力，也需要具備發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生心理問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為主要有三個(gè)方面：其一是了解大學(xué)生心理特點(diǎn)和心理健康水平。大學(xué)生屬于青年群體中的一個(gè)特殊群體，他們與同年群體有著不同的心理特點(diǎn)，同時(shí)不同年級(jí)的學(xué)生其心理健康水平也各有不同。因此，廣泛地了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理健康水平是發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生心理問(wèn)題的前提，十分重要。其二是發(fā)現(xiàn)和辨別學(xué)生是否存在心理問(wèn)題的能力，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生存在心理問(wèn)題會(huì)傷害學(xué)生，而不能夠辨別出學(xué)生存在心理問(wèn)題則有可能使學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)重的后果，因此這是最關(guān)鍵和主要的一步，也是輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)掌握的最基礎(chǔ)的能力；其三是辨別學(xué)生心理問(wèn)題嚴(yán)重程度的能力，這是重要的一環(huán)，只有辨別出學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，輔導(dǎo)員才能依據(jù)自己的能力判斷自己是否能夠處理，進(jìn)而才能有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育工作。

2.3高校輔導(dǎo)員解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力

輔導(dǎo)員在學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展中起著重要作用，承擔(dān)著學(xué)業(yè)指導(dǎo)員、生活管理員、心理疏導(dǎo)員等多重角色。其中疏導(dǎo)和解決學(xué)生的心理問(wèn)題就是輔導(dǎo)員面臨的重要的且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提升輔導(dǎo)員解決學(xué)生心理問(wèn)題的能力是完成這一任務(wù)的根本。筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面：一是開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢的能力。輔導(dǎo)員要針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)也要針對(duì)大學(xué)生普遍存在的心理困擾開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決心理困擾和心理問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)自己無(wú)法解決的學(xué)生心理問(wèn)題要及時(shí)的幫助學(xué)生求助專業(yè)人員或者專業(yè)機(jī)構(gòu)。二是學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)工作能力。雖然學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)屬于專業(yè)性很強(qiáng)的工作，一般需要專業(yè)的心理工作人員和機(jī)構(gòu)，但是輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作和學(xué)校心理健康教育工作的重要一員，必須具備一定的心理危機(jī)干預(yù)工作能力，協(xié)助相關(guān)部門共同做好危機(jī)干預(yù)工作。如做好心理危機(jī)學(xué)生的看護(hù)，學(xué)校相關(guān)部門與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系等。同時(shí)，輔導(dǎo)員需要具備處事不驚的能力并處于精力充沛的狀態(tài)，面對(duì)那些失去理智的當(dāng)事人，要保持冷靜、鎮(zhèn)定。

2.4高校輔導(dǎo)員組織和策劃心理健康教育活動(dòng)的能力

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的基本單位，輔導(dǎo)員充當(dāng)著高校班級(jí)體的組織者和大學(xué)生教育生活的指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員在做好大量的學(xué)生工作的同時(shí)，組織和策劃好心理健康教育活動(dòng)也是工作之一。心理健康教育活動(dòng)的組織和策劃既要主題明顯突出，也要達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。即堅(jiān)持做好常規(guī)的心理健康教育講座、5?25大學(xué)生心理健康活動(dòng)的同時(shí)，也要把心理健康教育活動(dòng)很好的融入在其他學(xué)生活動(dòng)之中，做到寓教于樂(lè)，豐富多彩。既能夠很好地宣傳心理健康教育知識(shí)，也能夠疏解學(xué)生的心理壓力，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值、發(fā)揮潛能和特長(zhǎng)，從而達(dá)到自我提升的目的。同時(shí)在活動(dòng)中輔導(dǎo)員要做好學(xué)生干部的培養(yǎng)和組織工作，發(fā)揮學(xué)生干部源于學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際，依靠學(xué)生干部策劃和組織活動(dòng)，做到真正符合廣大學(xué)生需要，避免脫離學(xué)生實(shí)際。

3培養(yǎng)和提升高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的途徑

3.1熟悉國(guó)家相關(guān)政策，立足實(shí)際，充分利用高校內(nèi)部資源，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

國(guó)家關(guān)于高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)日趨完善，其中對(duì)于輔導(dǎo)員心理健康教育能力的要求也有明文規(guī)定，因此，高校輔導(dǎo)員首先就要熟悉相關(guān)政策要求，以制度要求為目標(biāo)和準(zhǔn)則，不斷加強(qiáng)自身能力建設(shè)，努力朝著要求的目標(biāo)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在工作中要密切聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)際工作需要為依據(jù)，重點(diǎn)提升工作中迫切需要的心理健康教育能力，分清輕重緩急，把重點(diǎn)掌握和逐步推進(jìn)相結(jié)合，由點(diǎn)到面，從學(xué)習(xí)心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)和技能到比較全面的掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和技能，最終達(dá)到相關(guān)制度要求的專家的水平。

對(duì)于已經(jīng)形成比較完備的心理健康教育工作體系的高校，學(xué)校內(nèi)部各學(xué)生工作單位的輔導(dǎo)員之間要加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際工作中的問(wèn)題為導(dǎo)向，總結(jié)方法，提升處理學(xué)生心理問(wèn)題的技能。同時(shí)，也要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和心理健康教育專業(yè)教師之間的聯(lián)系，輔導(dǎo)員要積極向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)技能。

3.2實(shí)行“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的政策

高校要積極鼓勵(lì)和支持輔導(dǎo)員參加心理健康教育職業(yè)能力相關(guān)培訓(xùn)或講座，積極組織輔導(dǎo)員參加如“高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽”“大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)”“心理情景劇大賽”等，讓輔導(dǎo)員在模擬實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。高校也要積極組織輔導(dǎo)員隊(duì)伍到其他高校交流學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)同心理健康教育工作開(kāi)展出色的高校的交流，學(xué)習(xí)外校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，提升本校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。同時(shí)，高校也要積極邀請(qǐng)心理專家為輔導(dǎo)員做專題培訓(xùn)，積極邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生工作專家為輔導(dǎo)員傳授經(jīng)驗(yàn)，為輔導(dǎo)員提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使輔導(dǎo)員積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高輔導(dǎo)員心理健康教育的能力。

3.3從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去

輔導(dǎo)員既是學(xué)生的管理者，也是學(xué)生的知心朋友。高校輔導(dǎo)員在完成瑣碎繁雜的學(xué)生工作的同時(shí)，也必須貼近同學(xué)生的聯(lián)系，只有這樣才能了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，更好地為學(xué)生做好心理健康教育宣傳和心理疏解工作，而這本身就是心理健康教育能力的一部分。同時(shí)也只有貼近學(xué)生，和學(xué)生做朋友，才能夠拉近師生的距離，讓學(xué)生信任，找到與學(xué)生的共同語(yǔ)言，這為更好地做好學(xué)生心理健康工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為解決學(xué)生心理問(wèn)題提供了保障。也正是這種在與學(xué)生的不斷交流和實(shí)踐中才能夠不斷提高輔導(dǎo)員的心理健康教育能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.教思政[2014]2號(hào).高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）[S].

[2] 教育部.教社政[2001]1號(hào).教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)[S].

[3] 教育部、衛(wèi)生部、.教社政[2005]1號(hào). 教育部 衛(wèi)生部 關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見(jiàn)[S].

[4] 教育部.教思政廳[2011]1號(hào).普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[S].

第4篇：高校心理健康教育的目標(biāo)范文

改變心理健康教育現(xiàn)狀，必須打破傳統(tǒng)局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨(dú)立院校必須結(jié)合自身自主的管理形式及靈活的用人機(jī)制，全面開(kāi)展心理健康教育。

一、積極心理學(xué)概述

20世紀(jì)末，心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來(lái)越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。

積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開(kāi)放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，異于傳統(tǒng)心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗(yàn)、個(gè)性特征、積極的情緒與健康以及培養(yǎng)天才等方向。積極的情緒和體驗(yàn)是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂(lè)，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內(nèi)容之一，引起較多關(guān)注的是對(duì)于樂(lè)觀的研究，因?yàn)闃?lè)觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對(duì)保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個(gè)人心理能力。

二、獨(dú)立院校大學(xué)生心理問(wèn)題及心理健康教育現(xiàn)狀

1.獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

諸多研究表明，相較于公辦院校，獨(dú)立院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)更為突出。張翔通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認(rèn)為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛(wèi)生問(wèn)題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據(jù)分析，獨(dú)立院校大學(xué)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認(rèn)同感低、擇業(yè)心理自卑等問(wèn)題。

2.獨(dú)立院?，F(xiàn)有心理健康教育模式

(1)單一性心理咨詢與治療模式

部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，不能滿足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現(xiàn)單一性，缺乏心理健康知識(shí)的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識(shí)較差。

(2)簡(jiǎn)單化德育教育模式

由于獨(dú)立院校的企業(yè)化運(yùn)營(yíng)模式，對(duì)學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式。

因此，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護(hù)模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、積極心理學(xué)視角下獨(dú)立院校大學(xué)生心理健康教育工作新探

積極心理學(xué)對(duì)于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。

1.結(jié)合積極心理學(xué)價(jià)值取向，整合心理健康教育目標(biāo)

心理健康教育應(yīng)以積極心理學(xué)的價(jià)值取向?yàn)橐龑?dǎo)，對(duì)各要素和目標(biāo)進(jìn)行整合，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)替代疾病的預(yù)防目標(biāo)。具體實(shí)踐中，教育工作者需要調(diào)整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢?yōu)橹鲗?dǎo)的教育模式。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開(kāi)始，展開(kāi)系列的積極心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，達(dá)到對(duì)心理問(wèn)題積極預(yù)防的目標(biāo)。

2.結(jié)合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認(rèn)知

對(duì)于獨(dú)立高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的矯正問(wèn)題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并深入宣傳。例如根據(jù)積極心理學(xué)觀點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無(wú)病態(tài)，而應(yīng)該是心理體驗(yàn)積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上提高自我心理健康水平。

3.結(jié)合積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式

第5篇：高校心理健康教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；大學(xué)新生；心理健康教育

教育心理學(xué)是一門聚焦于教育環(huán)境，探究教與學(xué)心理現(xiàn)場(chǎng)與基本規(guī)律的應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，是現(xiàn)階段高校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要基礎(chǔ)，其重要性不容忽視。本文從教育心理學(xué)理論出發(fā)，提出了大學(xué)新生心理健康教育的思路與對(duì)策，以期對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育提供一定的理論參考。

一、大學(xué)新生心理現(xiàn)狀

基于心理發(fā)展周期來(lái)分析，高校大學(xué)新生對(duì)社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)上處于過(guò)渡狀態(tài)，這一階段的大學(xué)生熱情激進(jìn)、積極向上，敢于創(chuàng)新、挑戰(zhàn)，但心理發(fā)育還不夠成熟、穩(wěn)定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對(duì)其科學(xué)引導(dǎo)。

1.大學(xué)新生的心理特點(diǎn)

主要有三點(diǎn)：第一，步入大學(xué)后獨(dú)立意識(shí)與成人感增強(qiáng)；第二，渴望自我能力與人格被認(rèn)可；第三，自我意識(shí)較強(qiáng)。

2.大學(xué)新生存在的主要心理問(wèn)題

第一，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活與人際關(guān)系的不適應(yīng)；第二，情感與性存在一定的問(wèn)題；第三，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)新生心理產(chǎn)生一定的影響。

3.大學(xué)生心理影響因素

主要表現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境與高校環(huán)境的影響、家庭環(huán)境的影響以及個(gè)人因素的影響。

二、大學(xué)新生心理健康教育的目標(biāo)與內(nèi)容

社會(huì)發(fā)展速度逐步加快，社會(huì)多元文化進(jìn)入校園的速度超乎想象。在國(guó)內(nèi)綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經(jīng)得到各個(gè)高校的充分重視。

大學(xué)新生心理健康教育的主要目標(biāo)是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理理論課堂與實(shí)踐教學(xué)課程，解決部分特殊群體心理問(wèn)題；全面普及心理健康理論知識(shí)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀、人生觀與世界觀；提升大學(xué)生的心理承受能力與環(huán)境適應(yīng)能力，解決自身存在的心理問(wèn)題，優(yōu)化心理品質(zhì)，開(kāi)發(fā)其自身存在的潛力。

心理健康教育的關(guān)鍵：首先，解決高校特殊群體已經(jīng)存在的心理問(wèn)題與心理障礙，提高這類群體的心理適應(yīng)能力與心理健康水平；其次，將大學(xué)生心理健康教育列為長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，全面提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建社會(huì)、高校與家庭三者聯(lián)動(dòng)的溝通網(wǎng)絡(luò)，解決大學(xué)新生存在的一系列心理問(wèn)題。

三、教育心理學(xué)視野下大學(xué)新生心理健康教育的對(duì)策

1.改善大學(xué)生心理教育課堂環(huán)境，建立心理健康教育體系

根據(jù)教育心理學(xué)相關(guān)理論，課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性影響著學(xué)習(xí)的成效，一刀切的教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到兼顧，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展各種課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的積極性。

在心理教學(xué)過(guò)程中，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要從本質(zhì)上意識(shí)到心理健康教育的重要性，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待心理健康問(wèn)題，指導(dǎo)大學(xué)生采用正確的方式來(lái)解決心理問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，提升自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合一定的案例分析，講解大學(xué)新生面臨的心理共性問(wèn)題，理論與實(shí)踐相配合，構(gòu)建科學(xué)、合理的高校心理健康教育體系。

2.強(qiáng)化大學(xué)新生教師隊(duì)伍建設(shè)，分層次展開(kāi)心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問(wèn)題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員展開(kāi)。部分輔導(dǎo)員不具備教育心理學(xué)的知識(shí)背景，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化專兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)，建立以專職教師為骨干、以輔導(dǎo)員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊(duì)伍。

教育心理學(xué)對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科不能像某些理論性強(qiáng)的課程那樣單純由教師在講臺(tái)上教授知識(shí)，學(xué)生在下面記筆記。應(yīng)采用理論與案例相結(jié)合的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身心理狀況進(jìn)行自我反思，運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)來(lái)推動(dòng)自身心理疏導(dǎo)，保持心理健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮桂梅，楊紅，李英.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的困境與應(yīng)對(duì)策略[J].中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015（36）：59-61.

[2]包春平.積極心理學(xué)視野下大學(xué)新生心理健康教育路徑探析[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：108-110.

第6篇：高校心理健康教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育 高校 德育教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（c）-0136-01

在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育經(jīng)過(guò)近30年發(fā)展后，特別是2001年教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》后，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育成為了高校在育人方面一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。為了提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康，各高校都開(kāi)展了很多心理健康教育活動(dòng)，但目前高校的教育工作者對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍然存在著一些問(wèn)題，這些認(rèn)識(shí)上的偏差影響了大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

1 大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 思想認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)

（1）理念不明，發(fā)展遲緩

心理健康教育的初級(jí)任務(wù)是在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)要消除已有的心理問(wèn)題；中級(jí)任務(wù)是通過(guò)心理輔導(dǎo)完成心理疏導(dǎo)；高級(jí)目標(biāo)是通過(guò)心理專項(xiàng)訓(xùn)練使訓(xùn)練者擁有自我的心理調(diào)節(jié)能力。目前，我國(guó)大學(xué)生心理健康多以完成初級(jí)任務(wù)和中級(jí)任務(wù)為主。少有以通過(guò)心理訓(xùn)練提高大學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力的高級(jí)任務(wù)為主的教育模式。而且，大學(xué)生心理教育投入的增長(zhǎng)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前心理問(wèn)題的增長(zhǎng)率。在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)大學(xué)生的心理健康教育發(fā)展滯后，不能很好地解決當(dāng)下出現(xiàn)在大學(xué)生群體中的心理問(wèn)題。

（2）把心理健康教育混同為德育教育

高校的教育工作者中有許多總是把心理健康教育與德育混同起來(lái)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題。究其原因，是心理健康教師隊(duì)伍中，大部分是從事思想政治教育工作的教師，他們常常用品德教育的方法為學(xué)生解決心理問(wèn)題，造成心理健康教育德育化[1]。

1.2 教育實(shí)踐上的不足

（1）教育團(tuán)隊(duì)力量薄弱

從目前情況看，從事心理健康教育工作的人員可分為以下幾類：心理學(xué)工作者、德育工作者、醫(yī)務(wù)工作者。其中，德育教師有55.4%，心理學(xué)教師20.8%，醫(yī)務(wù)人員17.4%，其他占6.4%。所以，這支隊(duì)伍中的大部分人員都沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)知識(shí)。而心理咨詢工作并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作，這個(gè)過(guò)程如果處理不好，指導(dǎo)可能就成了誤導(dǎo)，對(duì)個(gè)人甚至社會(huì)造成更大的危害。

（2）缺乏家庭教育的支持

在心理健康教育方面，父母作為子女的第一任老師，其對(duì)子女的影響也是舉足輕重的。出于對(duì)安全和愛(ài)的需要，多數(shù)大學(xué)生把家庭作為自己情感的港灣，但是受到許多客觀因素的影響，大部分家長(zhǎng)在子女出現(xiàn)一些心理問(wèn)題后，并不能直接來(lái)校與學(xué)校和子女共同進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)，導(dǎo)致咨詢效果不甚理想。

（3）管理制度不規(guī)范，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不完善

由于我國(guó)的心理健康教育起步較晚，高校的心理健康教育還處于相對(duì)初級(jí)的階段，所以在管理方面有很多混亂現(xiàn)象存在。調(diào)查顯示，有70%的心理健康教育機(jī)構(gòu)掛靠在德育教研室、學(xué)生處、團(tuán)委等部門，23.4%掛靠在心理系、教育系、高教所等業(yè)務(wù)部門，6.6%掛靠在醫(yī)院[2]，造成部門職責(zé)不明，管理混亂的現(xiàn)象。同時(shí)，心理健康評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能實(shí)時(shí)進(jìn)行完善，造成從業(yè)人員考核工作不能落到實(shí)處，以致教育團(tuán)隊(duì)發(fā)展遲緩，成效甚微。

2 改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

2.1 結(jié)合品德教育，明確教育目標(biāo)

在心理健康教育的發(fā)展方向上，矯治和發(fā)展仍然是兩大主題。這兩大主題要互相補(bǔ)充、和諧發(fā)展。心理健康教育工作者要把學(xué)生的心理健康需求放在中心位置，然后圍繞這個(gè)中心做一系列的教育活動(dòng)，使學(xué)生更加欣然地去接受，另外，也要逐步把開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能、優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)列入發(fā)展計(jì)劃，使心理健康教育逐步發(fā)展成為矯治、適應(yīng)、開(kāi)拓多層次多角度的教育體系。

2.2 完善教育體制，加強(qiáng)師資力量

高校需從多個(gè)方面對(duì)心理健康教育工作者進(jìn)行嚴(yán)格審查，包括理論知識(shí)掌握，實(shí)踐技能，授課技巧等。國(guó)家相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)盡快建立多層級(jí)、規(guī)范化的高校心理學(xué)家資格認(rèn)證制度，使心理健康教育質(zhì)量得到保證。此外，對(duì)那些已經(jīng)從事高校心理健康教育工作的教師，應(yīng)該不定期進(jìn)行督導(dǎo)與考評(píng)，對(duì)不合格的工作人員要進(jìn)行再教育，再學(xué)習(xí)。

2.3 構(gòu)建科學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

（1）進(jìn)行心理健康教育普查，建立學(xué)生心理檔案

大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，在心理健康教育中心和輔導(dǎo)員的幫助下，運(yùn)用心理測(cè)試軟件對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一系列的心理健康普查和心理危機(jī)篩選，了解他們的心理健康狀況，并建立心理健康檔案，全面記錄他們?cè)诖髮W(xué)生活期間的心理發(fā)展情況，使心理健康教育工作更有針對(duì)性，更具實(shí)效性。

（2）制定相關(guān)課程，保證教學(xué)效果

目前，高校的心理健康教育課程設(shè)置還很不完善，在形式上主要是講座和選修課，不夠系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)沒(méi)有一個(gè)完整的概念，對(duì)自己的心理狀態(tài)也沒(méi)有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，更沒(méi)有應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的辦法。所以，把心理健康教育列入高校的教學(xué)計(jì)劃，成為高校的公共必修課很有必要，而且對(duì)這種課程，也應(yīng)該給予相應(yīng)的考核和學(xué)分，保證心理健康教育課程科學(xué)有效的展開(kāi)。

（3）完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，把握學(xué)生動(dòng)態(tài)

學(xué)校除對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)及交談外，還應(yīng)該從學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)、老師及其他人群中了解其學(xué)習(xí)情況、家庭狀況、生活目標(biāo)、人際關(guān)系等相關(guān)信息，并將這些信息與心理測(cè)量結(jié)果進(jìn)行綜合分析，最后決定出是否要對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)以及進(jìn)行何種干預(yù)。

（4）開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育要在充分利用高校心理健康教育課程和高校心理健康中心的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展心理健康活動(dòng)月，制作心理映射書(shū)簽活動(dòng)，觀看心理健康教育電影等途徑來(lái)實(shí)施心理健康教育。此外，也可以通過(guò)開(kāi)展各類學(xué)術(shù)交流、校園文化節(jié)等校園活動(dòng)滲透心理健康教育。[3]

2.4 促進(jìn)管理轉(zhuǎn)軌，提高心理健康教育的實(shí)效性

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的規(guī)范管理必須把大學(xué)生心理健康教育納入到高校教育工作的管理體系中去，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)職能，完善相關(guān)制度。具體可由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)主管，并設(shè)置心理健康教育的專門機(jī)構(gòu)，來(lái)負(fù)責(zé)心理健康教育具體工作的實(shí)施，包括計(jì)劃的制定、課程和活動(dòng)的安排、心理測(cè)量的統(tǒng)一要求以及對(duì)工作的檢查指導(dǎo)等。制度上的保障、規(guī)范化的管理才能整體推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育向更高的水平發(fā)展，使心理健康教育能夠更加有效更加科學(xué)地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹艷紅.學(xué)校心理健康教育與德育教育的區(qū)別[J].科技信息，2008（16）.

第7篇：高校心理健康教育的目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：心理檔案；高校；管理

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0263-02

心理健康教育檔案（以下簡(jiǎn)稱心理檔案）是指高校心理健康教育部門及教師從事心理健康課程教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐中形成的具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等形式的文件材料。心理檔案既是學(xué)校心理工作方針、政策的寫(xiě)照，是心理健康活動(dòng)和心理問(wèn)題研究中不可缺少的依據(jù)，也是了解心理教育內(nèi)容、考查心理教育工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、提高心理咨詢質(zhì)量，促進(jìn)心理工作者交流的信息源[1-5]。目前，為了配合心理工作重心下移至二級(jí)學(xué)院的新形勢(shì)，作為學(xué)校層面的心理檔案管理工作也面臨著考驗(yàn)，如何與院系檔案工作保持一致發(fā)展步伐，做好心理檔案管理，成為學(xué)校心理健康教育工作者急需思索的問(wèn)題。筆者通過(guò)檔案學(xué)資料的學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身工作，對(duì)當(dāng)前高校心理檔案建設(shè)與管理做出了如下分析。

一、高校心理檔案的地位與作用

高校的心理檔案記錄了國(guó)家、省市教育主管部門出臺(tái)的一系列保障高校心理工作的文件和資料，客觀地反映了心理健康工作在高校的推進(jìn)過(guò)程，對(duì)學(xué)校心理健康工作如何開(kāi)展起著綱領(lǐng)性作用。如：教思政廳[2011]1號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、教思政廳[2011]5號(hào)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件的出臺(tái)有效推進(jìn)了高校心理健康基本建設(shè)和心理健康教育課程化的工作進(jìn)度。

高校的心理檔案記錄了學(xué)校、院系、教研室的全部心理健康教育活動(dòng)，真實(shí)地反映了活動(dòng)過(guò)程，如：學(xué)校心理活動(dòng)的通知和方案；以院系為主體舉行心理健康教育活動(dòng)的記錄；心理健康課程教師的原始教案，負(fù)責(zé)人的簽字和批示等。另外，檔案中也記載了心理健康教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)資料、活動(dòng)效果、活動(dòng)時(shí)間，地點(diǎn)等內(nèi)容，為推廣先進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)提供了數(shù)據(jù)資料[6]。心理檔案也是高校心理工作改革、心理健康課程研究的重要依據(jù)，更是心理工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)。心理工作是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，而心理檔案正是在此過(guò)程中形成的信息資源，成為交流研究成果的重要工具。心理檔案既是前一階段心理健康教育活動(dòng)的終點(diǎn)，又是后續(xù)工作的起點(diǎn)，它產(chǎn)生于心理健康教育活動(dòng)，又服務(wù)于心理健康教育活動(dòng)，因而對(duì)于今后的心理健康教育工作具有重要的參考價(jià)值[7-9]。

二、高校心理檔案建設(shè)的基本原則

高校心理檔案的管理與建設(shè)與其他學(xué)科的檔案管理系統(tǒng)相同，是一件復(fù)雜而又細(xì)致的工作，需要在具體實(shí)踐中不斷完善。因此，在檔案建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持下述原則[10]：

1.層次分明原則。在建立心理檔案時(shí)，要有明確合理的層次，各層級(jí)之間圍繞心理健康教育的中心目標(biāo)進(jìn)行幅度和層次的劃分，便于檔案整體的協(xié)調(diào)和控制。

2.發(fā)展原則。各項(xiàng)工作發(fā)展，對(duì)檔案管理工作在不同時(shí)期和不同情況下有不同的要求，如隨著心理健康教育工作改革和管理水平等方面的不斷發(fā)展，就需要從發(fā)展的原則出發(fā)，從手段、方法等方面去改進(jìn)和完善心理檔案的管理。

3.適應(yīng)原則。由于各種內(nèi)部條件和外部環(huán)境經(jīng)常處于變化之中，心理檔案作為一種資源，也就必須具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，無(wú)論內(nèi)部條件和外部環(huán)境如何變化，都能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地提供信息，為其他工作服務(wù)。

三、高校心理檔案的內(nèi)容與分類

高校心理檔案的內(nèi)容十分豐富，從學(xué)校心理工作者角度來(lái)看，心理檔案的主要內(nèi)容包括：

1.學(xué)校出臺(tái)的相關(guān)心理健康教育活動(dòng)的通知，是學(xué)校心理工作者開(kāi)展工作的重要依據(jù)。

2.各次活動(dòng)的主題、方案、要求，活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)介，這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育活動(dòng)的時(shí)代性。

3.院系開(kāi)展主題活動(dòng)的計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、心理主題班會(huì)記錄等材料，是學(xué)校心理健康教育工作具體落實(shí)的重要途徑。

4.心理健康教育課程化的系列資料，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱及課程安排等文件材料。這些材料真實(shí)反映了高校心理健康教育課程化水平，對(duì)以后的教學(xué)科研工作具有借鑒和指導(dǎo)作用。

5.師資培養(yǎng)計(jì)劃、總結(jié)、典型材料、教師任課和完成咨詢工作任務(wù)的調(diào)查報(bào)告、進(jìn)修計(jì)劃和參與心理督導(dǎo)的材料，也應(yīng)作為心理檔案的支撐材料，其反映了高校心理健康教育工作隊(duì)伍的建設(shè)情況。

從為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)方面看，心理檔案的主要內(nèi)容有：

1.心理健康教育中心的管理制度、咨詢制度、值班情況，這些是對(duì)心理咨詢進(jìn)行規(guī)范管理不可或缺的材料，是做出有效心理咨詢的保障。

2.新生入學(xué)參加大學(xué)生心理健康情況普查的原始分?jǐn)?shù)、報(bào)表分析、約談?dòng)涗洠@些材料反映著大學(xué)新生的心理健康總體水平。同時(shí)，也能有效篩查出需要心理干預(yù)的問(wèn)題學(xué)生。

3.學(xué)生心理咨詢預(yù)約登記、包括學(xué)生的姓名、男女等人口學(xué)資料；家庭狀況、城鄉(xiāng)等社會(huì)學(xué)資料以及學(xué)生專業(yè)、成績(jī)等學(xué)籍材料。這些材料是鑒定學(xué)生心理問(wèn)題的輔助資料，有助于全方位了解學(xué)生。

4.學(xué)生心理咨詢過(guò)程記錄，包括學(xué)生的身心狀態(tài)評(píng)估、學(xué)生主訴心理問(wèn)題時(shí)所用的語(yǔ)言、咨詢師的處理措施，這些材料反映著高校心理咨詢個(gè)案的真實(shí)情況。

5.心理咨詢教師咨詢后的反思與心得記錄情況，包括對(duì)個(gè)案咨詢的分析和總結(jié)，咨詢效果的評(píng)估和跟蹤記錄，這些材料是對(duì)個(gè)案咨詢效果維持和保障的必要措施。

總之，心理檔案是在心理咨詢管理、積極心理實(shí)踐活動(dòng)中形成的，是“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面材料的有機(jī)結(jié)合，不能片面強(qiáng)調(diào)某一方面的內(nèi)容或某個(gè)部門的材料，應(yīng)從上述“管理教育”、“優(yōu)質(zhì)服務(wù)”兩個(gè)方面，加強(qiáng)心理健康教育部門各方面工作文件材料的收集工作。

四、高校心理檔案建設(shè)與管理的宗旨

心理檔案的建設(shè)與管理，一方面要遵循心理檔案的形成規(guī)律，另一方面，實(shí)施心理檔案建設(shè)與管理最終的目標(biāo)仍然是服務(wù)于學(xué)生工作。因此，高校心理檔案的建設(shè)與管理必須緊遵循服務(wù)宗旨，具體體現(xiàn)在五方面。

首先，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于以心理健康教育活動(dòng)。心理健康教育過(guò)程中，教師需要從心理檔案中獲得對(duì)于心理健康教育工作本身及教育對(duì)象的基本情況信息，如學(xué)生心理普查的基本數(shù)據(jù)、學(xué)生資料登記卡等，這些資料本身就是教師了解咨詢效果、了解學(xué)生心理狀況的重要信息來(lái)源。心理檔案服務(wù)于咨詢和教育活動(dòng)，就是要把這些與教育相關(guān)的信息及時(shí)地傳送給教師，及時(shí)應(yīng)用到心理健康教育過(guò)程之中。

其次，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于學(xué)校的心理健康教育工作決策。科學(xué)的決策是“收集信息、制訂方案、決策、反饋、再?zèng)Q策”多次重復(fù)的過(guò)程，心理檔案的作用也體現(xiàn)在決策的全過(guò)程中。決策之初，心理檔案必須能夠?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)及智囊機(jī)構(gòu)提供真實(shí)、充分的信息。決策形成后，決策本身就是心理檔案的重要內(nèi)容。決策實(shí)施后，在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的效果，應(yīng)及時(shí)地反饋至領(lǐng)導(dǎo)與智囊機(jī)構(gòu)，以便進(jìn)行再?zèng)Q策。因而說(shuō)，心理檔案是心理健康教育工作決策的“神經(jīng)系統(tǒng)”[10，11]。

第三，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于日常心理健康教育工作的管理。日常心理健康教育工作的管理是學(xué)校形成穩(wěn)定的心理健康教育秩序的基礎(chǔ)。心理健康教育活動(dòng)和服務(wù)信息在心理健康教育工作管理中發(fā)揮著重要的作用，心理檔案正是記錄這些活動(dòng)和服務(wù)信息的載體。完善的心理檔案可以提高管理效率。

第四，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作研究。心理健康教育工作研究，一方面是對(duì)過(guò)去心理健康教育活動(dòng)成敗得失的歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，另一方面則是開(kāi)創(chuàng)性地提出新的思路。而新思路的形成，必須建立在充分汲取歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，心理檔案的功能就是為研究者提供這種歷史的經(jīng)驗(yàn)。

最后，心理檔案的建設(shè)與管理要服務(wù)于心理健康教育工作評(píng)估。心理健康教育工作評(píng)估就是對(duì)心理健康教育活動(dòng)和心理咨詢服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程。在上級(jí)行政部門組織的評(píng)估中，心理檔案的建設(shè)與管理本身是心理健康教育評(píng)估的重要指標(biāo)。在內(nèi)部評(píng)估中，也需要實(shí)事求是地從心理健康教育工作過(guò)程的原始記錄入手，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，心理檔案在上述各方面工作中盡管發(fā)揮著不同的功能，但均圍繞著一個(gè)共同的目標(biāo)：促進(jìn)心理健康教育工作質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)學(xué)校心理檔案的建設(shè)與管理工作優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也只有一個(gè)，即是否有利于心理健康教育工作質(zhì)量的保證與提高。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高校心理健康教育的目標(biāo)范文

【關(guān)鍵字】大學(xué)生；心理健康；理論研究；發(fā)展探討

現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)除了個(gè)人專業(yè)技能的競(jìng)爭(zhēng)，還是建立在一定的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上的，很多素質(zhì)的形成與發(fā)展都是以心理素質(zhì)為前提，因此判斷一個(gè)人才是不是合格的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)就是心理素質(zhì)是不是合格。新世紀(jì)人才所需要具備的勇敢探究、勇于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作、富有創(chuàng)造力等都與個(gè)人的心理素質(zhì)息息相關(guān)，心理素質(zhì)滲透在人的各項(xiàng)素質(zhì)之中，要想提高人的綜合素質(zhì)，必然需要提升人的心理素質(zhì)。根據(jù)一項(xiàng)國(guó)際世紀(jì)教育委員會(huì)提交給聯(lián)合國(guó)科教文組織的關(guān)于財(cái)富與教育關(guān)系的報(bào)告中，詳細(xì)論述了學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存四大板塊共同構(gòu)建教育的觀點(diǎn)，而心理健康的內(nèi)在價(jià)值就蘊(yùn)藏在這大版塊中。中國(guó)正處于冉冉上升的關(guān)鍵時(shí)期，正如曾經(jīng)提出的，“一個(gè)民族的新一代沒(méi)有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個(gè)民族就沒(méi)有力量，就不可能屹立于世界民族之林?！标P(guān)注大學(xué)生心理健康教育，不斷加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作力度，不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的最終效果，還與新時(shí)期的人才培養(yǎng)密切相關(guān)，不僅符合大學(xué)生個(gè)人的利益需求，還與國(guó)家發(fā)展需求相吻合。大學(xué)生心理健康教育理論涉及到哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多門學(xué)科，是一項(xiàng)綜合性教育工作，需要從多方面進(jìn)行研究探討。

一、大學(xué)心理健康教育的基本內(nèi)容

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)不僅是綜合素質(zhì)的構(gòu)成之一，更是其他素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)與中介，在大學(xué)中積極開(kāi)展心理健康教育具有其必然性，不僅是大學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展的需要，更是社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望發(fā)展方向。

（一）大學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)

心里素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分之一，大學(xué)心理健康教育是針對(duì)大學(xué)生心理健康展開(kāi)的教育教學(xué)活動(dòng)，主要是為了幫助大學(xué)生形成健全的心理素質(zhì)。在過(guò)去的高校教育教學(xué)研究與實(shí)踐中，如何有效提升高校大學(xué)生心理素質(zhì)這個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有找到明確的答案。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生心理健康素質(zhì)以及高校日常教學(xué)實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)，要想對(duì)當(dāng)前的大學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)培養(yǎng)，必然需要做好大學(xué)生心理健康教育工作。要知道具備有一定的心理素質(zhì)是保證心理健康的內(nèi)源性條件，而一個(gè)具備有健全的心理素質(zhì)的大學(xué)生不僅心里素質(zhì)水平與學(xué)生的年齡相符合，自身的心理素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上與功能相匹配，并且從整體上來(lái)說(shuō)心理素質(zhì)系統(tǒng)具有開(kāi)放發(fā)展的特性。在大學(xué)中開(kāi)展心理健康教育，有效培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)，促使大學(xué)生的心理素質(zhì)從各方面得到提升，最終發(fā)展成不僅具有正常的智商并且人格保持完善、具有相當(dāng)好的適應(yīng)能力，真正為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升夯實(shí)心理基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)心理健康教育的基本功能

教育的所有功能都是圍繞教育目標(biāo)服務(wù)的，在大學(xué)心理健康教育過(guò)程中也不例外，因此大學(xué)心理健康教育的基本功能主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1、維護(hù)好大學(xué)生的心理健康

維護(hù)好大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，這是大學(xué)心理健康教育的基本目標(biāo)。在開(kāi)展大學(xué)心理健康教育過(guò)程中需要運(yùn)用到多門現(xiàn)代化學(xué)科，特別是心理學(xué)方面的理論與方法，從大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活以及社交往來(lái)等方面可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題下手，進(jìn)行更有針對(duì)性、更科學(xué)合理的心理干預(yù)，比如心理咨詢、心理訓(xùn)練等，幫助大學(xué)生克服心理障礙，解決矛盾，保持整體心態(tài)的平和與穩(wěn)定，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中積極進(jìn)取，保持好一個(gè)大學(xué)生的精神風(fēng)貌，成長(zhǎng)為一個(gè)心理健康的人。

2、開(kāi)發(fā)智力促進(jìn)能力發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，大學(xué)期間使人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，極具有可塑造性，但是相應(yīng)的，在這個(gè)階段人的智力與能力的發(fā)展也可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，如果能夠及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，做好心理輔導(dǎo)工作，不僅能夠培養(yǎng)好的心理素質(zhì)，還能夠開(kāi)發(fā)人的大腦潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的突破與發(fā)展。

3、提高德性修養(yǎng)培養(yǎng)良好品德

一個(gè)人是否具有完善的人格與良好的品質(zhì)，不僅與社會(huì)、家庭教育有關(guān)，還與個(gè)人對(duì)于道德的實(shí)際認(rèn)知、情感體驗(yàn)一個(gè)態(tài)度息息相關(guān)，而在大學(xué)心理健康教育過(guò)程中，為了更好的達(dá)到教育效果，一般都是從學(xué)生個(gè)人的心理特點(diǎn)以及實(shí)際需求著手，開(kāi)展更具有針對(duì)性、更尊重人的個(gè)人主體性并且注重個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)的教育引導(dǎo)方式，直接或間接的遷移到德育教育中，強(qiáng)化德育教育的效果，更好的實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人道德修養(yǎng)的提升。

4、培養(yǎng)大學(xué)生完善人格

一直以來(lái)，大學(xué)心理健康教育都秉持著以人為本的理念，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，在教育中讓學(xué)生充分感受到自身存在的價(jià)值所在，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的區(qū)別，更好明確人生發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的成才道路，學(xué)會(huì)如何去處理人與社會(huì)、人與人的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中現(xiàn)個(gè)人的人格完善與升華。

5、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣提高社會(huì)適應(yīng)能力

人的心理與行為有著密不可分的關(guān)系，一個(gè)人是否具有良好的行為習(xí)慣與其是否具備有良好的心理素質(zhì)息息相關(guān)，好的心理素質(zhì)支配好的行為習(xí)慣，而好的行為習(xí)慣又會(huì)不斷內(nèi)化沉淀為好的心理素質(zhì)，在具體的場(chǎng)景中，人的心理素質(zhì)會(huì)通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)心理健康教育根據(jù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來(lái)的行為與心理進(jìn)行針對(duì)性的教育輔導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生形成好的行為習(xí)慣，提高個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力更好的適應(yīng)未來(lái)的生活變化。

除了課堂心理健康課程，還需要做好課外心理健康知識(shí)的宣傳教育工作，借助網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)心理健康教育渠道，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得心理健康知識(shí)。高校還可以不斷開(kāi)展相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在參與過(guò)程中加強(qiáng)自我認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育政策引導(dǎo)和立法工作

雖然目前我國(guó)教育部門已經(jīng)針對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作先后頒布了四個(gè)政策文件，但是并沒(méi)有具體明確如何開(kāi)展相關(guān)工作，需要進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)劃，制定更為詳細(xì)的政策，有效指導(dǎo)高校心理健康教育工作的開(kāi)展，確保相關(guān)工作能夠落到實(shí)處，逐步推進(jìn)大學(xué)心理健康教育工作的逐步穩(wěn)定深入。

除此之外，對(duì)于高校在心理健康教育方面的經(jīng)費(fèi)投入也需要進(jìn)行嚴(yán)格限定，對(duì)最低經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行規(guī)定，避免各高校在具體工作開(kāi)展中敷衍了事，隨意開(kāi)展，避免經(jīng)費(fèi)問(wèn)題成為高校心理健康教育開(kāi)展的障礙，影響心理健康教育的效果。

（四）切合實(shí)際，打造專職教師隊(duì)伍數(shù)量

心理健康教育工作的開(kāi)展是建立在一支專業(yè)的教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上的，高校需要根據(jù)學(xué)校學(xué)生數(shù)量、學(xué)生心理健康等實(shí)際情況開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“少量、精干”的原則，按照科學(xué)合理的師生比確定教師隊(duì)伍數(shù)量，專門開(kāi)展大學(xué)心理健康教育工作。

同時(shí)必須意識(shí)到，大學(xué)心理健康教育是一門很專業(yè)的工作，教師的心理專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到心理健康教育工作的成效，并不是所有老師都能夠勝任，因此高校在進(jìn)行師資隊(duì)伍構(gòu)建時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)大學(xué)心理健康教育教師的任職資質(zhì)，避免因?yàn)榻處熕刭|(zhì)不過(guò)關(guān)給大學(xué)生帶來(lái)二次心理傷害。

與此同時(shí)，大學(xué)生心理處于不停變化的過(guò)程中，相應(yīng)的，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，積極汲取新知識(shí)，才能更好的開(kāi)展心理健康教育工作。高校需要建立完整的心理健康教育從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)體系，科學(xué)合理的制定培訓(xùn)計(jì)劃，并組織相關(guān)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，確保培訓(xùn)工作的日?；?。在培訓(xùn)過(guò)程中要重視技能訓(xùn)練的培訓(xùn)，并重視后期的實(shí)習(xí)督導(dǎo)工作，適當(dāng)引入優(yōu)勝劣汰機(jī)制，對(duì)于不合格的人員進(jìn)行淘汰，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

高校心理健康教育是一項(xiàng)全面、系統(tǒng)的工作，要想推動(dòng)大學(xué)心理健康教育工作的規(guī)范化發(fā)展，提高心理健康教育的成效，不僅僅需要學(xué)校、教師做好相關(guān)工作，還需要社會(huì)、家庭以及學(xué)生自己e極配合。開(kāi)展大學(xué)心理健康教育理論研究不僅與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)中華文化息息相關(guān)，還涉及到整個(gè)中華民族的民族心理以及社會(huì)大環(huán)境、教師的職業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生的自我意識(shí)，每一個(gè)方向都能挖掘出更多的東西，需要引起學(xué)校、社會(huì)更加廣泛的關(guān)注，更深入的開(kāi)展教育研究工作，為大學(xué)心理健康教育的發(fā)展出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高校心理健康教育的目標(biāo)范文

【關(guān)鍵詞】 焦點(diǎn)解決；短期；心理治療；應(yīng)用；心理健康教育

20世紀(jì)80年代初，咨詢家Steve de Shazer和Insoo Kim Berg夫婦以及他們的同事在美國(guó)威斯康辛州密爾瓦基的短期家庭治療中心發(fā)展出焦點(diǎn)解決短期治療（solution-focused brief therapy，以下簡(jiǎn)稱為SFBT）。[1]目前，SFBT在西方越來(lái)越被廣泛地使用，而在國(guó)內(nèi)，SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育中，亦取得了很大進(jìn)展。本論文嘗試從產(chǎn)生背景、歷史演變、理念及應(yīng)用等方面對(duì)焦點(diǎn)解決短期治療做了綜述，并指出焦點(diǎn)解決短期治療應(yīng)用于高校心理健康教育的可行性與必要性及其應(yīng)用于高校心理健康教育的流程與技巧。

1 焦點(diǎn)解決短期治療綜述

1.1 SFBT產(chǎn)生背景及其歷史演變 美國(guó)咨詢家Steve de Shazer和Insoo Kim Berg夫婦以及他們的同事在美國(guó)威斯康辛州密爾瓦基的短期家庭治療中心，經(jīng)過(guò)大量的臨床研究、理論探索和專業(yè)培訓(xùn)，逐漸發(fā)展出焦點(diǎn)解決短期治療（SFBT）。SFBT的形成和發(fā)展受多種因素的影響，主要表現(xiàn)為：首先，20世紀(jì)中葉，后現(xiàn)代思潮逐漸形成，后現(xiàn)代思潮反思與變革“現(xiàn)代”西方文化精神以及價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)不確定性、否定性、非中心化、非連續(xù)性、多元性。SFBT深受后現(xiàn)代思潮的影響。其次，心理治療本身亦存在的一些問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，大多數(shù)治療師過(guò)分的依附于治療理論，他們按照一定治療理論治療個(gè)案。但是，理論是假設(shè)性的，并不能夠與個(gè)案一一對(duì)應(yīng)。過(guò)分依賴治療理論促使治療實(shí)踐面臨困境。這促使得治療師反思自己的治療行為與方法。第三，隨著社會(huì)的發(fā)展，心理治療費(fèi)用不斷上升，更快速、更有效地解決模式成為治療師們的一種追求，促使SFPT的產(chǎn)生以及普及應(yīng)用。

1.2 SFBT的理念 SFBT將解決作為導(dǎo)向，把個(gè)案作為自身的專家，將聚焦于改變何以發(fā)生作為治療過(guò)程，幫助個(gè)案尋找到目標(biāo)、例外、正向經(jīng)驗(yàn)以及未來(lái)遠(yuǎn)景，達(dá)到晤談次數(shù)最優(yōu)化，既注重效益，又重視效率。具體而言，SFBT主要有以下一些特點(diǎn)：第一，身份的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的咨詢模式中，咨詢師大多扮演專家角色。而在SFPT中，咨詢師不再是專家，是一個(gè)合作者，咨詢者卻是解決問(wèn)題的權(quán)威。第二，過(guò)程的轉(zhuǎn)變。在SFBT中，咨詢師與咨詢者建立合作的關(guān)系模式，取而代之的是一個(gè)合作的過(guò)程，重視合作與溝通。第三，咨詢師更偏向于從正向意義出發(fā)為咨詢者分析問(wèn)題。第四，咨詢師將咨詢的重點(diǎn)放在解決問(wèn)題上，并不在窮根追究問(wèn)題本身及其產(chǎn)生的原因。第五，相信凡事都有例外，將咨詢者往例外上引導(dǎo)，增強(qiáng)咨詢者的信心。第六，盡量的減少咨詢的次數(shù)，結(jié)合效益與效率。

2 SFBT在高校心理健康教育中的應(yīng)用

2.1 SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育的必要性 無(wú)論是教育管理學(xué)生，或是學(xué)生自身發(fā)展，高校心理健康教育都需要SFBT，這使得高校應(yīng)重視SFBT的應(yīng)用。青少年處于自我發(fā)展認(rèn)定階段，高校運(yùn)用SFBT，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)發(fā)生改變，更好的完成自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)校、還是學(xué)生本身，都需要SFBT的運(yùn)用。在過(guò)去的二十多年中，國(guó)外學(xué)校心理工作者已將SFBT作為研究熱點(diǎn)，學(xué)業(yè)問(wèn)題、輟學(xué)問(wèn)題、社交技巧和就業(yè)壓力等一系列的學(xué)生問(wèn)題都需要SFBT運(yùn)用于高校心理健康教育中。

2.2 SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育的可行性 大量高校心理咨詢實(shí)踐證明SFBT適用于高校心理健康教育。一方面，大學(xué)生一般都具備良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，思想活躍，擅于思考與反省，主動(dòng)性、積極性較高。這使得SFBT更易運(yùn)用于大學(xué)生群體。另一方面，大學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在人際關(guān)系、考試焦灼、就業(yè)壓力等方面，我們不需要刻意用大量時(shí)間尋找產(chǎn)生的原因，只要解決即可。學(xué)校也希望心理咨詢師能及時(shí)有效解決這些問(wèn)題，使大學(xué)生能積極健康的學(xué)習(xí)，SFBT重視效益與效率的結(jié)合，符合高校心理健康教育的要求。

2.3 SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育的流程與技巧 SFBT應(yīng)用于高校心理健康教育的流程大致可分為以下幾個(gè)階段：第一，傾聽(tīng)問(wèn)題階段。這一階段，高校心理咨詢師給學(xué)生以充分的傾吐空間，讓學(xué)生敘述問(wèn)題的細(xì)節(jié)，困惑等等。高校心理咨詢師與學(xué)生在交流溝通中，不去追求探討問(wèn)題的成因，而是往解決問(wèn)題的方向上引導(dǎo)。第二，尋求目標(biāo)階段。高校心理咨詢師以平等、尊重、關(guān)懷的態(tài)度循序漸進(jìn)的使學(xué)生尋求到自我的目標(biāo)，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)增強(qiáng)自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的信心。第三，探討實(shí)現(xiàn)目標(biāo)階段。明確了學(xué)生的期待目標(biāo)之后，高校心理咨詢師主要引導(dǎo)學(xué)生回憶例外成功的案例，再度獲得曾經(jīng)的喜悅，并增強(qiáng)了自信心，使學(xué)生相信將會(huì)再度發(fā)生例外。

針對(duì)SFBT整個(gè)治療過(guò)程，De Shazer等人設(shè)計(jì)了一般化、預(yù)設(shè)性詢問(wèn)、評(píng)量詢問(wèn)、振奮性的鼓舞、贊許、奇跡詢問(wèn)、關(guān)系詢問(wèn)、例外詢問(wèn)、任務(wù)/家庭作業(yè)、因應(yīng)詢問(wèn)等技術(shù)。[2]SFPT技術(shù)簡(jiǎn)要，容易掌握。

3 結(jié) 語(yǔ)

咨詢師在SFBT指導(dǎo)過(guò)程中，以焦點(diǎn)解決導(dǎo)向的詢問(wèn)技術(shù)，引導(dǎo)當(dāng)事人對(duì)自己?jiǎn)栴}情境的知覺(jué)、看法、思考和感受產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。[3]咨詢師及其尊重咨詢者，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激勵(lì)咨詢者的自尊與自信，體現(xiàn)了當(dāng)今世界的人文關(guān)懷精神。在高校心理健康教育中，SFBT為新生力量，具有遠(yuǎn)大發(fā)展前途。在今后實(shí)踐中，我們應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使SFBT在高校心理健康教育中充分發(fā)展其積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 卜連英，朱偉.焦點(diǎn)解決短期咨詢?cè)趯W(xué)校心理咨詢中的應(yīng)用[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2006，（4）：33-36.