化學(xué)新課標(biāo)要求精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)新課標(biāo)要求范文

一、 教學(xué)語言應(yīng)具有思想性和示范性。

教師的職責(zé)是教書育人，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師是學(xué)生知識的啟蒙者，人生道路的引路人。教師的言行對學(xué)生影響很大，有的學(xué)生甚至將教師作為自己崇拜的偶像來學(xué)習(xí)和模仿。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)“敏于事，而慎于言”教師的語言應(yīng)仔細(xì)推敲，認(rèn)真錘煉，絕不能信口開河；要有高尚的思想品位，不能粗俗，要寓思想教育與專業(yè)知識教學(xué)之中。通過自己的言行，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感和頑強(qiáng)的意志。我在教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先后向?qū)W生介紹了：為化學(xué)奮斗終生甚至獻(xiàn)身的門捷列夫、居里夫人、若貝爾，自學(xué)成才的戴維，致力于我國化工革命的侯德榜等人物，這些人物的巨大的榜樣力量，對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響，激發(fā)了學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興，祖國的繁榮富強(qiáng)而非法學(xué)習(xí)的崇高理想。

二、 教學(xué)語言應(yīng)具有準(zhǔn)確性、科學(xué)性

化學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性，具體體現(xiàn)在教師能夠正確的運用化學(xué)術(shù)語，準(zhǔn)確的表達(dá)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律。化學(xué)術(shù)語是化學(xué)學(xué)科用來表達(dá)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、反映、化學(xué)概念、化學(xué)原理和化學(xué)實驗等的專用詞匯和科學(xué)語言。教師準(zhǔn)確的運用化學(xué)術(shù)語進(jìn)行教學(xué)，對化學(xué)知識的傳授和對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)思維的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。所以，在課堂教學(xué)中，教師一定要注意教學(xué)語言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。如：鹽酸和氯化氫不能混淆，“難溶”非“不溶”，“硅酸鈉”非“水玻璃”氫氣和氧氣反應(yīng)應(yīng)讀作“每2摩爾氫氣分子和1摩爾氧氣分子充分反應(yīng)，生成2摩爾水分子?！狈匠淌街械摹?”應(yīng)讀作“…和…反應(yīng)”，“=”應(yīng)讀作“生成”等。教學(xué)語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖詫W(xué)態(tài)度是十分重要的。

三、 教學(xué)語言應(yīng)具備趣味性和形象性

很多化學(xué)知識比較抽象，瑣碎易混，難以理解，更無法靈活應(yīng)用。若教師能夠運用趣味性、形象性的語言進(jìn)行教學(xué)，往往能變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，進(jìn)而收到意想不到的教學(xué)效果。例如在進(jìn)行“原子核外電子的排布”知識教學(xué)時，由于這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容特別抽象，學(xué)生無法想象微觀世界的原子在原子核外的運動情況，針對這一特點，我用形象的語言娓娓道來：“氫原子核外的一個電子的運動，好比一個人在雪地里的活動，他（電子）終始圍繞著家（原子核）活動，因而他總是在離家近的地方出現(xiàn)的機(jī)會多些，家附近的雪地上留下的腳?。ㄐ『邳c）就自然比離家遠(yuǎn)的雪地上的腳印多很多，氫原子核外的電子運動依然，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)，腳印并不代表腳，只能說明那兒曾經(jīng)出現(xiàn)過一只腳，同理，小黑點與電子的關(guān)系亦如此?！痹诮榻B電子的分層排布時我一人的旅游比喻電子的運動，以人的資金多少比喻電子能量高低，一旅游目的地的元金幣與電子運動的區(qū)域，這些形象、準(zhǔn)確、有趣的語言讓學(xué)生對電子的核外運動級分層排布知識有了準(zhǔn)確科學(xué)的認(rèn)識。再如我用“下大上小，左大右小，陰大陽小，核大徑小”等簡明準(zhǔn)確的語言粒子半徑大小的比較規(guī)律；用“煽風(fēng)點火”這一形象的語言描述白磷自燃的性質(zhì)。這些語言較好的培養(yǎng)了同學(xué)們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、 教學(xué)語言應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓動性

教師的教學(xué)語言應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識、現(xiàn)身祖國的科學(xué)事業(yè)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和鼓動性。首先應(yīng)明確：教學(xué)語言的啟發(fā)性和教學(xué)過程的啟發(fā)性是不同的概念。教學(xué)語言的啟發(fā)性是短程的，目的是用語言調(diào)動學(xué)生對某一知識的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生積極的思維活動，運用語言來啟發(fā)學(xué)生的思維的形式是多種多樣的，教師可利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，制造懸念，激發(fā)興趣。

“酸的通性之一是其能夠與金屬單質(zhì)反應(yīng)，那么，硫酸與金屬的反應(yīng)就一定表現(xiàn)其酸性么？”經(jīng)共同分析，討論，學(xué)生得出結(jié)論：稀硫酸與活潑金屬單質(zhì)反應(yīng)表現(xiàn)其酸性，而濃硫酸和銅反應(yīng)（加熱）則除了表現(xiàn)其酸性，還表現(xiàn)其較強(qiáng)的氧化性。講磷酸溶液中H2PO43-、HPO42-、HPO4-的濃度時，我用“小、小、小”一字三疊輔之簡明講解，使復(fù)雜的平衡理論簡單化，便于學(xué)生迅速準(zhǔn)確的理解其分級電離的實質(zhì)。在《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》一章教學(xué)伊始，為鼓動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)習(xí)理論知識的畏懼心理，我動情的演講：“從今天起，我們將從物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)部去揭示化學(xué)反應(yīng)的根本原因，把以往所學(xué)的相關(guān)知識條理化、系統(tǒng)化，然后沿著前人的足跡去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識具有指導(dǎo)意義的、偉大的元素周期律，并建立元素周期表的新天地。在物質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在美，元素周期表的形式美和結(jié)構(gòu)沒的感召下，在偉大的化學(xué)家門捷列夫的歷史豐碑前，我們也將立志--------為自然科學(xué)、為化學(xué)和化學(xué)教育事業(yè)而奮斗終生！”我的激情和熱情換來三分鐘的熱烈掌聲，引起了全體學(xué)生的共鳴。同學(xué)們帶著對知識的心氣的向往，發(fā)現(xiàn)的喜悅，收獲的興奮去學(xué)習(xí)，效果非常理想。

五、 教學(xué)語言應(yīng)具有時代性和實用性

科技新信息的介紹猶如給化學(xué)教學(xué)的渠流注入了活水。如進(jìn)行同位素知識教學(xué)時，我自豪地宣布“我國科學(xué)家最近制出了價格比黃金貴百倍且有特殊重要用途的18O”，同學(xué)們精神頓時為之一振，自豪感倍增，民族自尊心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)動力更足。在有機(jī)化學(xué)序言課教學(xué)時，我侃侃而談：“有機(jī)化學(xué)猶如自然科學(xué)中的一匹黑馬，出世時間短，但發(fā)展迅速，可謂日新月異，新科技成果不斷涌現(xiàn)，并被廣泛應(yīng)用于工業(yè)農(nóng)業(yè)國防和醫(yī)療衛(wèi)生等諸多領(lǐng)域，我們的日常生活更是離不開它們，生活必需品更是少不了他們的身影…”說到這里，我借用一句唱詞“你們?nèi)缛舨幌嘈?，請往身上?---：我們的一和衫，還有鞋和襪，都是有機(jī)化工產(chǎn)品，你們用的、帶的、穿的，文具、餐具、玩具都是有機(jī)合成產(chǎn)品，有機(jī)眼鏡-----從鏡片到鏡架都是有機(jī)品，由于其輕便、美觀大方，不怕摔，透光性好，越來越受歡迎。甚至人體器官也有了越來越多的有機(jī)仿制品，如假肢，假牙，假血管，假…”，此時同學(xué)們無不驚奇的睜大了眼睛，充滿客隊有機(jī)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的渴望。

第2篇：化學(xué)新課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中化學(xué);教學(xué)思想

在新課標(biāo)的影響下，學(xué)生是參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主體，因此，為了使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，對化學(xué)的教學(xué)形式上也應(yīng)該加以重視，引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行大膽的討論，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

一、實現(xiàn)教師的自我升級

教師在新課標(biāo)中被定義為教學(xué)活動的引導(dǎo)者和輔助者，他們的責(zé)任是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)點撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去自己探索知識。從表面上來看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔(dān)子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學(xué)生引導(dǎo)到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學(xué)策略能力及課后反思能力。

1.提高教學(xué)策略能力

在新課標(biāo)教材的使用過程中，很多教師表現(xiàn)出了力不從心的一面，而這一問題所產(chǎn)生的根源就在于他們教學(xué)策略能力的欠缺，不能夠根據(jù)新課標(biāo)教材及時地調(diào)整教學(xué)策略。因此，要想提高新課標(biāo)的改革效率，就必須提高教師的教學(xué)策略能力。一般而言，提高教師的教學(xué)策略能力，就是要抓好教師對于以下幾方面知識的掌握，即新課標(biāo)高中化學(xué)書本內(nèi)容知識、教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計知識、基本教學(xué)手段即教學(xué)方法的知識、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的知識以及教育環(huán)境的知識。

2.提高課后反思能力

新課標(biāo)要求高中化學(xué)教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在總結(jié)中前進(jìn)，而這個總結(jié)的過程，多是對于自己的教學(xué)活動反思所得到的結(jié)果。因此，要實現(xiàn)教師在新課標(biāo)引導(dǎo)下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當(dāng)然，高中化學(xué)教師在對教學(xué)過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學(xué)過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學(xué)教師在教學(xué)活動中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思總結(jié)，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，表現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性和創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，以“學(xué)”為中心，以“教”為輔導(dǎo)，在高中化學(xué)課堂中，為學(xué)生留下更多思考和探究的機(jī)會，最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學(xué)中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)的物理性質(zhì)，學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行實驗驗證，讓學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學(xué)反應(yīng)，最后讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)由學(xué)生自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，知識的總結(jié)和歸納，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，加深了學(xué)生對知識的理解。

三、.建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)體系

新課標(biāo)指出把學(xué)生作為課堂的主體，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予正確引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法的灌輸思想，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在化學(xué)課堂上，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，勇于提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生對知識的印象更加深刻，而學(xué)生也要積極解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質(zhì)疑，相信自己。注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進(jìn)師生友誼，給學(xué)生創(chuàng)造一個平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、運用化學(xué)實踐課程讓學(xué)生充分

掌握知識化學(xué)中的專業(yè)語言對于學(xué)生來說晦澀難懂，新課標(biāo)不主張僵化、機(jī)械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學(xué)生加深記憶的教學(xué)方法?？梢岳脤嵺`課程進(jìn)行教學(xué)，采取分組的形式做化學(xué)實驗，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容盡可能地讓學(xué)生動手操作，使每個學(xué)生都能參與實踐操作環(huán)節(jié)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經(jīng)驗，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和驗證結(jié)論。在調(diào)動學(xué)生積極性的同時，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學(xué)比賽，激勵學(xué)生參加，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和主動學(xué)習(xí)的欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、在新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)上，可通過各類優(yōu)輔差工作的開展，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如可針對成績較優(yōu)的學(xué)生開始一個興趣活動小組，針對學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生開設(shè)一個輔助小組，從而能夠照應(yīng)到每一個學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，教師在實際教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度設(shè)定來對教學(xué)方法進(jìn)行選擇，從而保證了以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，實現(xiàn)教師越學(xué)生的互相合作。此外，教師一直都是教學(xué)活動中的操控者，對學(xué)習(xí)氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調(diào)動學(xué)生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍是新課標(biāo)對高中化學(xué)課堂提出的基本要求。

在高中教學(xué)體系中化學(xué)作為重要學(xué)科必須得到積極有效的開展，在新課標(biāo)的要求下，做好高中化學(xué)教學(xué)工作成為了保障高考成績和學(xué)生能力的重要手段。因此，我們要認(rèn)識到新課標(biāo)下做好高中化學(xué)教學(xué)的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學(xué)教學(xué)的實際效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹軍亭;談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的街接策略葉中小學(xué)實驗與裝備;2006年06期

[2]高紅菊;淺談高中化學(xué)新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)田;延邊教育學(xué)院學(xué)報;2006年。4期

[3]梁發(fā)慧;新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)田;福建教育學(xué)院學(xué)報;2008年09期

第3篇：化學(xué)新課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：變；穩(wěn)；新

一、總體評價

2013年新課標(biāo)（Ⅱ）高考理綜化學(xué)試題整體特點：變中求穩(wěn)、穩(wěn)中求新。新課標(biāo)理綜化學(xué)試題符合“保持相對穩(wěn)定”的命題要求，基本實現(xiàn)了新課標(biāo)下高考與2012年高考的平穩(wěn)過渡、合理滲透、自然銜接。考查的內(nèi)容遵循考綱、緊扣教材。但在應(yīng)用上又不拘泥于考綱和教材，考查考生對化學(xué)“四基（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗）”的掌握程度和綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，符合“三個有利于”的高考命題原則?？傮w感覺試題平穩(wěn)、科學(xué)、規(guī)范，無難題、偏題、怪題，有較高的效度、區(qū)分度，難度適中，但由于題序與往年的設(shè)置有所不同，造成考生有所不適應(yīng)，導(dǎo)致試題難度系數(shù)偏低，根據(jù)學(xué)生的估分得分情況，估計難度系數(shù)是0.51左右，這與高考國家命題中心要求的0.53～0.65有一定的距離。就總體看來，比較適合課改地區(qū)的教學(xué)實際，對全面推動高中課改，指導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。

二、具體特點

1.變中求穩(wěn)

（1）試題題序改變

新課標(biāo)的2013年高考理綜7道化學(xué)選擇試題基本上借鑒了前兩年的試題題型，例如第8題有機(jī)反應(yīng)類型的考查基本上和10、11、12年一樣；刪掉了化學(xué)用語第7題的考查，取而代之的是一道考查地溝油、生物柴油有機(jī)化學(xué)試題，充分體現(xiàn)要求學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活的新課改理念，第9題阿伏伽德羅常數(shù)的考查；第10題離子反應(yīng)方程式正誤判斷的考查，把09、10、11年新課標(biāo)連考三年的試題又拿了回來；刪掉了往年同分異構(gòu)體考查的選擇試題，取而代之的是一道從往年試題中分離出來有關(guān)蓋斯定律的試題；電化學(xué)基本上承接了往年的命題思路；最后一道選擇試題把近三年來一直考查的有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)周期律的試題刪掉了，取而代之的是一道多年沒有考查的結(jié)合溶度積常數(shù)進(jìn)行pH計算的試題，是今年新課標(biāo)理綜試題的亮點之一。

大題的考查，體現(xiàn)的卻不是一改往年穩(wěn)中求變、變中求新的思想，而是變中求穩(wěn)、穩(wěn)中求新的思想。多年以來至少是三年，26題考查的是有關(guān)元素化合物的計算，09、10、11年全部是有關(guān)銅的相關(guān)計算；12年改成鐵的化合物的相關(guān)計算，而今年突然變成了有機(jī)實驗大題，讓考生很不適應(yīng)。但就試題的考查內(nèi)容來說，并不超綱，可以說是遵循考綱、回歸教材。往年的27題應(yīng)該是考查化學(xué)反應(yīng)原理的試題，今年并沒有出現(xiàn)在第27題的位置上而是出現(xiàn)在第28題上，考查的內(nèi)容不外乎平衡常數(shù)的計算、轉(zhuǎn)化率的計算、物質(zhì)的量計算不但結(jié)合了對阿伏伽德羅定律的考查，同時考查學(xué)生的能力及學(xué)科素養(yǎng)，難度偏大，從學(xué)生估分情況看，得高分的并不多。三道題有兩道和往年一樣，但題序不一樣。同時把往年的元素化合物計算刪掉后，取而代之的是全國新課標(biāo)從未考過的一道工業(yè)流程試題，考生也是非常不適應(yīng)。就內(nèi)容考查來說是有關(guān)氧化還原反應(yīng)的試題，但就MnO-4氧化Mn2+的內(nèi)容對學(xué)生來說，有不小的難度。

（2）考查內(nèi)容變中求穩(wěn)

化學(xué)用語是化學(xué)的學(xué)科特征，每年必考，試題中涉及書寫分子式（化學(xué)式）、電子式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、結(jié)構(gòu)簡式、元素符號、化學(xué)方程式、離子方程式、熱化學(xué)方程式等。2012年新課標(biāo)理綜化學(xué)試題中必考部分涉及化學(xué)用語總分就多達(dá)48分。但2013年的化學(xué)用語的考查有所下降，第6選擇題換成了有機(jī)試題。第26題一道15分的有機(jī)大題關(guān)于化學(xué)用語的考查1分都沒有。整個必修內(nèi)容43分的大題只在第27題考查了兩個離子方程式，共計4分。選擇題第10題離子方程式正誤判斷的考查算作化學(xué)用語的考查的話，也只有6分。這樣必答題85分，今年化學(xué)用語考查只占了10分。

2013年的新課標(biāo)理綜化學(xué)試題突出考查學(xué)科的核心知識、主干知識和“四能”，堅持以能力測試為主導(dǎo)，不回避熱點，試題理性回歸教材。如必考題中的7道選擇題（6分/題，共42分），分別考查了離子方程式的正誤判斷，阿伏伽德羅常數(shù)，電化學(xué)、蓋斯定律的應(yīng)用，KSP及溶液pH計算。化學(xué)平衡常數(shù)的計算作為新課改新增加內(nèi)容以前均有考查，2013新課標(biāo)高考理綜化學(xué)試題出現(xiàn)在第28題，2013新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選修題基本上和2012新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選修題基本一樣，均以苯的同系物為載體考查有機(jī)物的相關(guān)化學(xué)性質(zhì)。

（3）試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定

遵循考綱，表現(xiàn)在試卷的結(jié)構(gòu)方面――教材有必修模塊和選修模塊，2013新課標(biāo)理綜化學(xué)試題滿分100分，有必考和選考兩部分試題組成，即為我們常說的超量命題，限量答題。必考題（85分）含7道單選題和3道簡答題，選考題（15分）含3道簡答題，分別來自《化學(xué)與技術(shù)》選修模塊、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊，考生任選1題作答。試題結(jié)構(gòu)和11、12年的新課標(biāo)高考理綜試題完全一樣。2013年的化學(xué)試題題境簡單、設(shè)問直接，考生容易理解題意，試題涉及較廣泛的基礎(chǔ)知識，突出中學(xué)化學(xué)的重點和難點，體現(xiàn)重點知識的考點相對穩(wěn)定的精神，這樣命題既有利于控制全卷的難度，又有利于引導(dǎo)考生重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想、基本經(jīng)驗的落實。

2.穩(wěn)中求新

理綜化學(xué)試題在維持一定的穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上，會加以突破和創(chuàng)新，變化之處在于考試的重點發(fā)生了一些變化，表現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)內(nèi)容考查有所增多，實驗題型從無機(jī)實驗變成有機(jī)實驗，繼去年的28題由無機(jī)實驗試題變成有機(jī)實驗試題之后，第一個出場，即把原來的第28題在第26題出現(xiàn)。無機(jī)和有機(jī)內(nèi)容結(jié)合在一起考查，例如第8選擇試題。11年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)試題分值27分、12年的新課標(biāo)理綜化學(xué)有機(jī)試題分值達(dá)到53分，13年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)有機(jī)試題分值45分，有所回落。同時對學(xué)生的化學(xué)科能力要求增加。

（1）題型穩(wěn)中求新

選擇題第7題，以往連續(xù)三年化學(xué)用語的考查，選擇題第8題，以往連續(xù)三年有機(jī)化學(xué)同分異構(gòu)體的考查，選擇題第9題，以往連續(xù)三年有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型的考查，選擇題第12題，以往連續(xù)三年離子方程式正誤判斷的考查，實驗題第28題，以往連續(xù)三年無機(jī)實驗的考查，今年全部有所改變，化學(xué)實驗題在09、10、11年新課標(biāo)卷高考理綜化學(xué)28試題考查無機(jī)內(nèi)容。主要考查反應(yīng)原理、實驗現(xiàn)象及物質(zhì)的檢驗。2012年實驗題28題卻是考查實驗室制取溴苯。此題以中學(xué)化學(xué)教材必修Ⅱ第三章有機(jī)化合物第二節(jié)來自工業(yè)上兩種石油化工原料苯的性質(zhì)為背景，以實驗室合成溴苯的實驗為載體，強(qiáng)調(diào)對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查考生的接受吸收整合化學(xué)信息、分析和解決（解答）化學(xué)問題的能力、實驗?zāi)芰Φ取?3年實驗試題繼續(xù)考察有機(jī)內(nèi)容，但題序發(fā)生改變，內(nèi)容發(fā)生了改變，出現(xiàn)在第26題上，以乙醇氧化為乙醛為背景，考查正丁醇合成正丁醛的相關(guān)內(nèi)容。體現(xiàn)遵循考綱，回歸教材的思想。

（2）強(qiáng)化計算穩(wěn)中求新

2013年新課標(biāo)高考理綜化學(xué)進(jìn)一步確定了化學(xué)計算的基礎(chǔ)地位。部分高中化學(xué)教師在教學(xué)中對量的概念有所淡化，對化學(xué)計算教學(xué)重視不夠，另外一個重要的原因是學(xué)生在平時的化學(xué)計算中多用計算器進(jìn)行計算，弱化了計算能力。導(dǎo)致許多考生遇到和量有關(guān)的簡單計算有些茫然不知所措。這種傾向嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)和提高。為實現(xiàn)高考對中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”作用，13年第9、12、13、26、27、28題中都考查了計算內(nèi)容分值達(dá)到了32分。繼2012年的新課標(biāo)理綜化學(xué)試題計算方面考查28分以后再次強(qiáng)化計算，滲透學(xué)科思想和方法，這與新課改的要求基本一致。其目的主要考查考生綜合應(yīng)用“四基”去分析和解決問題的能力和計算能力。

三、筆者建議

第4篇：化學(xué)新課標(biāo)要求范文

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一、高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)中的常見實驗安全案例分析

（一）違反操作規(guī)定。

案例1：點燃?xì)錃獗仨毾葯z驗純度。可是，如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實驗過程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。為什么會發(fā)生爆炸事故呢？這是因為你違背了點燃?xì)錃馇氨仨殭z驗純度的操作規(guī)定。實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始時裝鋅粒相同，反應(yīng)器里進(jìn)入了空氣，氫氣和氧氣混合，點燃都會發(fā)生爆炸。

案例2：在制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，加熱時，就會發(fā)生液體噴出事故。為防止這樣的事故發(fā)生，在加熱液體制取氣體時，應(yīng)加入瓷片以防爆沸。還要注意，如果你用酒精和濃硫酸加入瓷片加熱制乙烯，用排水取氣法收集完畢時，先撤去了酒精燈，冷水就會沿導(dǎo)管流入盛濃硫酸的燒瓶，以致引起燒瓶炸裂。這是因為你違背了實驗操作而引起的。加熱制取氣體并用排水法收集，實驗完畢時，應(yīng)先把導(dǎo)管從水里撤出，再撤酒精燈。上面的操作正好顛倒了，先撤去了酒精燈，還沒來得及取導(dǎo)管，水就沿導(dǎo)管流入反應(yīng)器，引起儀器炸裂，濺出硫酸。

（二）用藥過量發(fā)生事故。

一些實驗雖然劇烈，但試劑量小并無危險，用藥量稍大便會發(fā)生危險。

案例3：紅磷在氧氣里燃燒時，反應(yīng)很劇烈，但藥量少時并無危險。在做分組實驗時，讓學(xué)生觀察紅磷在氧氣里燃燒時的現(xiàn)象，放入的藥量一定要適量，不得隨意用藥，否則就會發(fā)生意外事故。

案例4：配制銀氨溶液時，如果加入過量的氨水，且不隨配隨用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物質(zhì)，用時就會引發(fā)爆炸事故。此實驗要防止加入過量氨水，銀氨溶液必須隨配隨用，不能久置。

案例5：銅和熱濃硫酸反應(yīng)，銅和硝酸反應(yīng)。盡量控制反應(yīng)物的用量，只要能得到正確的有明顯的結(jié)果，學(xué)生能觀察到其物質(zhì)的存在，了解和掌握它的性質(zhì)就可以了。（三）藥品混入雜質(zhì)。

案例6：在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，錯把木炭粉當(dāng)作二氧化錳加入試管與氯酸鉀混合，使得藥品中混入了雜質(zhì)，造成了爆炸事故。因此用藥時要認(rèn)真辨清藥物，不得馬虎從事。

案例7：做甲烷的演示實驗時，有人沒有把空氣排凈就點燃甲烷氣體，產(chǎn)生爆炸事故。此實驗應(yīng)先做甲烷的性質(zhì)實驗，再點燃甲烷氣體，以防空氣的混入，保證甲烷的純度，避免爆炸事故的發(fā)生。

（四）使用失落標(biāo)簽未經(jīng)鑒定的試劑發(fā)生事故。

案例8：在配制溶液時錯把硫酸當(dāng)鹽酸使用，造成傷害事故。凡失落標(biāo)簽的試劑一定要檢驗確定后再使用，以避免傷害事故的發(fā)生。?。ㄎ澹嶒炇铱諝獠涣魍ā?/p>

案例9：在演示氯氣、硫化氫、二氧化氮、一氧化碳等有毒氣體時，或?qū)W生實驗可燃性氣體。如制氫氣、乙烯、乙炔等時，如果實驗室空氣不流通，有毒、易燃?xì)怏w逸散到空氣中越積越多，達(dá)到一定濃度，會引起師生中毒或其他意外事故。因此實驗室應(yīng)安置通風(fēng)櫥、換氣扇等通風(fēng)設(shè)施，必須做到實驗室空氣流通。

二、學(xué)生實驗安全和環(huán)保意識的培養(yǎng)

教師是對學(xué)生進(jìn)行教育的主要實施者，教師的思想、言行對學(xué)生有最直接最有效的影響，從“安全意識”的培養(yǎng)角度來說，教師應(yīng)做到以下幾點：

（一）一絲不茍做好演示實驗。

教師在演示實驗中的一舉一動都直接影響學(xué)生動手實驗時的態(tài)度和方法，因此，哪怕是最常用儀器的使用也絲毫不能大意，對于一些有危險隱患的實驗更要充分備課，引導(dǎo)學(xué)生把不安全因素想全想透。

（二）合理使用反例。

對于一些可以在實驗室模擬的錯誤操作導(dǎo)致的后果，教師可設(shè)計一些錯誤的反例加以驗證，以加深學(xué)生印象。如不純的可燃?xì)怏w點燃爆炸，水倒入濃H2SO4中進(jìn)行稀釋的后果；加熱時先撤酒精燈導(dǎo)致水回流引起試管炸裂等，只要條件允許，裝置設(shè)計合理，不會引起事故的均可一試。

（三）嚴(yán)格監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。

學(xué)生進(jìn)入實驗室親身體會的印象是最深的，中學(xué)生的年齡特點決定了他們對什么都好奇，好動是他們的天性。因此，在平時學(xué)生實驗中除了講清楚規(guī)范操作，安全要求外，加強(qiáng)監(jiān)督也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

（四）增強(qiáng)防范意識，培養(yǎng)自救能力。

例如：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿濺到身上時的處理，偶遇緊急情況時應(yīng)如何處理和進(jìn)行自救。

（五）利用錄像實驗輔助教學(xué)真實可信。

對于一些較復(fù)雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現(xiàn)象，同時也提高了課堂密度。

第5篇：化學(xué)新課標(biāo)要求范文

教學(xué)目標(biāo)是一個完整教案的重要組成部分。但在教學(xué)實踐中，教學(xué)目標(biāo)的編制并未引起足夠的重視，在教案中體現(xiàn)得不夠充分甚至不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象時有發(fā)生。從教學(xué)目的到教學(xué)目標(biāo)，反映了人們對課堂教學(xué)有了再認(rèn)識。本文試從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的比較入手，闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下編制教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。

一教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的比較

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（下稱新課標(biāo)）從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面闡述課程目標(biāo)。知識與技能包括化學(xué)基本知識和重要的實驗技能，化學(xué)與技術(shù)，社會發(fā)展相關(guān)的知識三項；過程與方法包括知識的形成，科學(xué)探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流和合作能力，實踐能力等六項；情感態(tài)度與價值觀包括學(xué)習(xí)和探究興趣，科學(xué)態(tài)度，社會責(zé)任感，愛國主義，創(chuàng)新精神四項。

教學(xué)大綱從知識技能、能力方法、情感態(tài)度三方面規(guī)定了教學(xué)目的。指出四方面的教學(xué)目的，一是學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念、原理、基礎(chǔ)知識、基本技能，初步認(rèn)識化學(xué)在實際中的應(yīng)用；二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、關(guān)心自然和社會的情感；三是培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神，初步學(xué)會運用化學(xué)知識解釋簡單現(xiàn)象，解決簡單化學(xué)問題；四是進(jìn)行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平。對同一水平的學(xué)習(xí)要求可用多個行為動詞進(jìn)行描述。

教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)目的、化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生的年齡特征確定教學(xué)內(nèi)容為知識和實驗技能，參照知識、技能在高中化學(xué)中的重要程度從低到高提出不同層次的要求。

以上比較不難看出教學(xué)大綱存在的不足：一是對化學(xué)知識的認(rèn)識及其分類比較粗糙，教學(xué)大綱所指的知識實際上是陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識主要體現(xiàn)在技能，缺乏策略性知識即方法的認(rèn)識。二是知識掌握等級雖依據(jù)布魯納的目標(biāo)教學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計，卻缺乏方法知識、情感態(tài)度和價值觀的等級設(shè)計，因此后者在教學(xué)執(zhí)行過程中難以把握。只有比較明確的教學(xué)要求而沒有提出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識與化學(xué)實驗技能后是否達(dá)到教學(xué)要求的檢測方法和標(biāo)準(zhǔn)。

二新課改后教學(xué)目標(biāo)的新認(rèn)識

新課標(biāo)吸取了知識分類方面的理論成果。把知識分成認(rèn)知性知識、技能性知識和體驗性知識。特別是把策略性知識作為知識體系中的重要組成部分提出來，肯定化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生能力培養(yǎng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗，成為教學(xué)中必須注意的新導(dǎo)向。新課標(biāo)保留了知識教學(xué)要求的等級分類并有了進(jìn)一步的發(fā)展，最顯著特點是以行為動詞對不同等級的要求進(jìn)行了描述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。例如：認(rèn)知性的最低等級要求中的“說出”，最高等級的“設(shè)計”，技能性的最低等級要求中的“模仿”，最高等級的“遷移”，體驗性的最低等級要求中的“參與”，最高等級的“建立”，這些都是比較明確并易操作的。

新課標(biāo)吸取了世界理科教育中的“STS”教育、綜合學(xué)科教育等理念。在課程目標(biāo)中提出要進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅要獲得化學(xué)雙基而且要學(xué)習(xí)實驗研究方法，把獲得化學(xué)雙基作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，拓寬了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。其中，對化學(xué)實驗的要求明顯提高。要求學(xué)生能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗，不僅要完成驗證性實驗操作，還要進(jìn)行實驗探究，掌握一定的實證研究方法、實驗方案設(shè)計、實驗條件控制及實驗數(shù)據(jù)處理等科學(xué)研究方法。除此之外，新課標(biāo)還提出化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)等要求，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識的應(yīng)用價值，對社會、生活中的問題的關(guān)心和判斷。

新課標(biāo)吸取了元認(rèn)知理論成果。重視學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與新大綱比，新課標(biāo)增加了“過程與方法”一塊內(nèi)容，要求通過化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識，能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控。

第6篇：化學(xué)新課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：模塊教材；插圖系統(tǒng)；分類比較；教學(xué)功能

文章編號：1005－6629(2006)12－0038－03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1人教版新課標(biāo)模塊插圖系統(tǒng)的分類

分類學(xué)認(rèn)為：知識存在于比較分類之間，分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同。筆者給化學(xué)教科書的插圖進(jìn)行如下分類：

當(dāng)然，此分類是否科學(xué)尚待探索和研究，筆者將教材插圖如此分類，完全是為了本文的需要。

2人教版新課標(biāo)(2004版)與人教普高教材(2002版)插圖系統(tǒng)分類比較及教學(xué)功能分析

全日制普通高級中學(xué)教科書(2002版，下稱普高教材)的研究多側(cè)重于文字系統(tǒng)，較少關(guān)注插圖的功能。相對以往的普高教材而言，人教版新課標(biāo)模塊教材中的插圖系統(tǒng)有大幅度提高，圖文比例接近1:1。因人教版新課標(biāo)化學(xué)教材與普高教材在知識的呈現(xiàn)序列上差異較大，且新課標(biāo)教材知識點比較分散，要系統(tǒng)地比較兩種教材的插圖，操作起來很不方便。本文只列出了碳族元素相關(guān)插圖的比較，從表2我們可以看出兩種教材在插圖系統(tǒng)上的差別。

比較兩種化學(xué)教材插圖系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)以往化學(xué)教材主要存在以下不足：(1)色彩單調(diào)，模糊不清，且多以黑白圖或單色圖為主，缺乏豐富的感彩和觀賞性，有的插圖已經(jīng)過時。(2)真實圖較少，多為手繪圖或簡圖。(3)插圖過于集中：普高教材中的插圖主要集中在書前和書后，書前是一些色彩鮮艷的實景圖片，書后是一些化學(xué)儀器和實驗裝置示意圖，與教學(xué)內(nèi)容不銜接，不利于學(xué)生啟發(fā)觀察。(4)探究圖少，且較少利用插圖的探究功能。(5)插圖的綜合性和多樣性不足：教材將視野局限于本學(xué)科內(nèi)容，而沒有從學(xué)生的全面發(fā)展考慮插圖在課程中的編排問題，缺乏與社會生活更多的關(guān)聯(lián)，不能形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也給化學(xué)課程本身產(chǎn)生一種單調(diào)感。

3人教版新課標(biāo)模塊插圖的分類比較及其相應(yīng)的教學(xué)功能分析

新課標(biāo)化學(xué)必修與選修模塊的插圖雖各有特點,

但在整體設(shè)計方面仍有不少相同之處。其具體統(tǒng)計與教學(xué)功能說明，見表3。

分析上表可知，新課標(biāo)化學(xué)必修與選修各模塊插圖的特點非常明顯，映證了各模塊對新課標(biāo)的要求，同時也為我們插圖的教學(xué)選擇教學(xué)策略指明了方向。

例如：“必修1，必修2”課程模塊是面對全體高中生開設(shè)的，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。圍繞這一目標(biāo)，必修模塊總共選用了各類插圖194幅(不包括表格)，圖文比例接近1:1，這么多色彩鮮艷的圖片，沖擊學(xué)生的視覺，增加了教材的趣味性、可讀性。另外，新教材的裝帖印刷上也很有風(fēng)格，除了紙張質(zhì)量大有提高之外，封面及插頁都采用了雙膠紙，使圖片更加清晰、逼真，還采用彩色印刷，提高了教材的觀賞性，對學(xué)生學(xué)習(xí)情趣也有非常積極的影響。在所有圖片中實驗圖占49幅。彩色實物圖93幅，約占總插圖的1/2。

再如：“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索編排教材，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，學(xué)會如何理解和處理生活中的有關(guān)問題。為了體現(xiàn)這一要求，該模塊從健康、環(huán)境、材料等方面引入了大量的生產(chǎn)生活圖片。生產(chǎn)與生活的圖片約占該模塊的1/2，如何利用這些圖片揭示化學(xué)與實際生活、自然現(xiàn)象與社會的廣泛聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動地從社會活動，社會生產(chǎn)中獲取知識，這是該模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是該模塊插圖系統(tǒng)最重要的特點。

又如：“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊主要討論結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，較為抽象，要求較高。為了突破這一難題，該教材引入了大量的微觀與原理模擬圖，微觀與原理模擬圖占了該模塊總圖量的2/3，為學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)平臺，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的難度。

4圖文結(jié)合方式的分類比較及其教學(xué)功能分析

圖文結(jié)合方式指插圖與文本系統(tǒng)的有機(jī)整合的方式。筆者把常見的結(jié)合的方式分為下面三類：文主圖輔插圖、以圖代文插圖；圖文并重插圖。

三種插圖的教學(xué)功能分析：

相對以往的教材，新課標(biāo)模塊更注重圖文的結(jié)合方式，不但數(shù)量多，而且圖文的結(jié)合不是簡單的堆砌，每一幅圖片都經(jīng)過精心的編排，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.1文主圖輔插圖

這種組織方式以文字為主，圖像只對文字起到輔助作用。教材插圖可以吸引學(xué)生對文字材料的注意，引導(dǎo)和影響學(xué)生的閱讀心向。在閱讀活動開始之前，插圖所描繪的場景，可以刺激學(xué)生將插圖表象與原有知識經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，加深對文字的理解。

4.2以圖代文插圖

這種組織方式，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以或沒有必要用語言描述時，圖像可以部分或全部替代文字性材料，這種組合方式將教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，可以促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注圖表中的信息，培養(yǎng)讀圖的能力，如果實驗內(nèi)容用圖表來描敘，更能激發(fā)學(xué)生動手探究的欲望。例如人教版選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P35頁圖2-12原油的分餾及裂化的產(chǎn)品和用途示意圖。如果用文字表述，冗長而又繁瑣，用圖片代替文字，既簡單明了，又增加了教材的趣味性。

4.3圖文并重插圖

這種組織方式，插圖和文字在文本中處于同樣的地位，要求學(xué)生理解文字所提出的任務(wù)，分析并理解圖片中蘊(yùn)含的信息，方能完成任務(wù)。如人教版《化學(xué)1》P42的圖3-9，圖像為鐵粉與水蒸氣反應(yīng)的實驗圖，文字并未對該圖進(jìn)行解說，并要求學(xué)生在另外給定的實驗儀器與藥品的前提下，設(shè)計一套鐵與水蒸氣反應(yīng)的簡單實驗裝置。這類插圖能充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，可考慮適當(dāng)增加這類圖像的比例。

5插圖的呈現(xiàn)方式的分類比較及其相應(yīng)的教學(xué)功能分析

從表中數(shù)據(jù)可知，人教版新課標(biāo)大量地引進(jìn)彩色圖，彩色圖表約418幅，心理研究表明，視覺表征作為一種有效的提取線索，且采用彩色線條與圖表作為線索時最有效[3]。圖表以彩色形式呈現(xiàn)既能提高插圖的真實感，還起到強(qiáng)調(diào)信息重點的作用。

另外，表中真實圖的比重也顯著提高，這相對于以往國內(nèi)化學(xué)教材無疑是一大進(jìn)步。一般地，愈接近真實生活的視覺教材，愈能吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。還能將所學(xué)化學(xué)知識融入到生活實際中，做到學(xué)以致用。

其次，教材重視多種形式插圖并用，即同一學(xué)習(xí)目標(biāo)借助多種不同形式的插圖來實現(xiàn)。例如：人教版《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》(P20-21頁)在講述電負(fù)性這概念時，先用卡通圖1-22形象地描述，再用圖1-23呈現(xiàn)出電負(fù)性的周期性變化，并呈現(xiàn)出鮑林的肖像圖及手稿(如圖1-24，1-25)，然后要求學(xué)生用坐標(biāo)畫IA族、VIIA族元素的電負(fù)性變化圖，并引導(dǎo)根據(jù)圖像描述電負(fù)性的變化規(guī)律――較有利于培養(yǎng)學(xué)生處理信息與分析歸納的能力。

6滲透STS教育功能插圖的分類比較及其相應(yīng)的教學(xué)功能分析

新課標(biāo)的基本理念之一：要求從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。充分發(fā)揮課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的作用。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘插圖蘊(yùn)藏的STS教育功能，對學(xué)生進(jìn)行深層次的情感教育。使學(xué)生學(xué)會關(guān)注自身、社會、自然。增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，參與意識和決策能力。明確只有與自然和諧相處，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，才是人類自身發(fā)展的必由之路。

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7運用數(shù)據(jù)表格圖分類比較分析

新課標(biāo)教材運用表格進(jìn)行知識比較和探究多達(dá)138個，相當(dāng)于原教材相關(guān)內(nèi)容的5倍。知識點表格，有利于學(xué)生通過表格表征對知識點(如物質(zhì)性質(zhì))進(jìn)行分類歸納復(fù)習(xí)，促進(jìn)其進(jìn)行有效類比編碼和對比編碼記憶。知識點表格具有表述簡練，線條清晰等特點。它對于培養(yǎng)學(xué)生歸類、比較、分析綜合的能力大有益處。實驗探究表格，有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)探究動機(jī)，讓學(xué)生通過親身探究得到實驗數(shù)據(jù)，并得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。

8人教版新課標(biāo)各模塊趣味圖分類比較分析

從表中趣味圖的數(shù)據(jù)來看，編者注意了教材趣味性，但略顯不足。筆者建議教材圖像系統(tǒng)在編排時，可考慮適當(dāng)增加這類圖像的比例。

9化學(xué)教材圖像系統(tǒng)在教學(xué)中的使用建議

人教版新課標(biāo)中的圖像系統(tǒng)潛在的教學(xué)功能是新教材重要特色之一，但并不是盡善盡美。因此，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，在化學(xué)教學(xué)中使用圖像系統(tǒng)時可參考以下建議。

9.1正確處理圖像系統(tǒng)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

新課標(biāo)每幅圖片都承載著相應(yīng)的教學(xué)功能，但由于圖像系統(tǒng)的組織方式和呈現(xiàn)方式均有各自的特點，而學(xué)生的理解能力千差可別，造成學(xué)生觀看圖表的方式不盡相同，這勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇適宜的讀圖方式，積極引導(dǎo)啟發(fā)，力求圖像系統(tǒng)功能達(dá)到最優(yōu)化。

9.2充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對課本插圖作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸

教材中大多數(shù)插圖是靜態(tài)的，課堂中無法動態(tài)地呈現(xiàn)圖片的真實情景。為了解決這個問題，教師可以根據(jù)需要，充分利用現(xiàn)代計算機(jī)模擬技術(shù)讓圖片“動起來”，運用攝錄像手段賦予圖片以“生命”，搜尋互聯(lián)網(wǎng)讓圖片豐富起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧峰，錢揚(yáng)義.化學(xué)模塊(必修)教材圖像系統(tǒng)的教學(xué)功能初步研究[J].課程教材教法.2006.3.

[2]霍秉坤，黃顯華.尋找課程論和教科書設(shè)計的理論基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2001：133.

[3]Robertson,S.I.著，張奇等譯.問題解決心理學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社.2004,9:202.

[4]Lewis,A.B.Trainingstudentstorepresentarithmeticwordproblems[J].JournalofEducationalPsychology,1989,81(4):521-523.

第7篇：化學(xué)新課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗；動手能力；參與性；積極性

實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的必要手段，其效果更是其他的教學(xué)途徑不能夠比擬的，無論是從知識的理解，還是進(jìn)一步的探索學(xué)習(xí)都起到了很大的推動作用。高中化學(xué)實驗的改進(jìn)方向應(yīng)該是科學(xué)、實用、簡約、安全的，具有啟發(fā)性，以下是對基本化學(xué)實驗的改進(jìn)案例。

一、減少藥品浪費，爭取產(chǎn)物和原料的循環(huán)利用，發(fā)展節(jié)約實驗

化學(xué)藥品是化學(xué)實驗進(jìn)行的基礎(chǔ)，在每年的化學(xué)實驗教學(xué)中，會浪費很多的化學(xué)藥品，特別是因為學(xué)生使用量不對、重復(fù)實驗次數(shù)多等原因。另外，學(xué)生、教師節(jié)約藥品的意識并不強(qiáng)，全部精力都放在了“實驗質(zhì)量”上。所以對新課程中的化學(xué)實驗改進(jìn)藥品使用、提倡節(jié)約是非常必要的。

例如，鈉的燃燒實驗。新課標(biāo)的教材中，更換了傳統(tǒng)實驗使用的石棉網(wǎng)，而是采用蒸發(fā)皿，雖然能夠循環(huán)使用蒸發(fā)皿，彌補(bǔ)了石棉網(wǎng)易被燒破的缺點，但是卻不能夠給學(xué)生一個很好的視野范圍，學(xué)生不能夠觀察到鈉的融化過程，燃燒現(xiàn)象和產(chǎn)物的觀察也不容易進(jìn)行。可以選擇使用硬質(zhì)玻璃作為燃燒的依托物，并用酒精燈加熱。這樣不僅僅有了一個良好的視野范圍，更重要的是淡黃色的產(chǎn)物變得更加明顯。其中玻璃管可以是廢舊的試管，而實驗切下的鈉的外皮，可以用于鈉與水的反應(yīng)實驗。

二、提高實驗的趣味性，使實驗現(xiàn)象更加“神奇”有趣，發(fā)展趣味實驗

實驗的趣味性是吸引學(xué)生及聽課效率和實驗效果的重要保證。但是在新課程的一些化學(xué)實驗中，過于重視實驗的“精確現(xiàn)象”，讓學(xué)生失去了對“神奇現(xiàn)象”的驚訝。這樣的化學(xué)實驗是過于緊張的，即使讓學(xué)生正確地進(jìn)行了實驗操作，也不會讓他們愛上化學(xué)實驗，更愛上學(xué)習(xí)化學(xué)。發(fā)展趣味實驗是高中化學(xué)教學(xué)的一個保證，以下是對簡單實驗的趣味化改變。

例如，碘和鋁的反應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)是將碘和鋁，在有無水的情況下進(jìn)行反應(yīng)的對比。新課程的實驗中沒有要求將碘變?yōu)榈夥?，使得燃燒并不充分，而且用量較少，沒有“吸引人”的紫色煙霧產(chǎn)生，這樣使得學(xué)生只能觀察到略微的顏色變化，實驗并沒有什么看點。要想吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，就要以一個吸引人的“名義”來使實驗更具魅力。首先給這個實驗起名字為“滴水生煙”：取三克碘片放置在干燥的研缽體內(nèi)，再加入0.2克的鋁粉。將其混合均勻之后，移入坩堝內(nèi)，盡可能堆得緊湊一些。形成一個小丘，并在丘頂挖一個小坑。用滴管向“坑內(nèi)”滴一兩滴水。碘和鋁就會發(fā)生劇烈反應(yīng)，發(fā)光發(fā)熱，產(chǎn)生棕色煙霧，放出的熱又使得過量的碘成為碘蒸氣，更是美麗無比。

總之，在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)實驗不再是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)立的，而是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)的能力。以上幾點是我在教學(xué)過程中的積累，雖然對實驗有所改變，但是不盡完善，希望大家能夠提出更多的改進(jìn)辦法，為高中化學(xué)的實驗教學(xué)“添柴”、助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘裕其.問題化教學(xué)與當(dāng)代課堂的缺失[J].教育發(fā)展研究，2006（4B）.

第8篇：化學(xué)新課標(biāo)要求范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；啟示

隨著新一輪課程改革的實施，對教學(xué)的各個方面都提出了一系列新的要求，對廣大教師的素質(zhì)也提出更高的要求。對廣大教師來說新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的重要依據(jù)。加強(qiáng)對化學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，掌握新課標(biāo)的核心，從而提高實施新課標(biāo)的能力和水平是目前廣大化學(xué)教師所要研究與探討的重要課題?，F(xiàn)結(jié)合具體的實踐與探索對新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)的啟示談幾點看法：

一、加強(qiáng)教學(xué)與科技、生活、社會的聯(lián)系，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

化學(xué)是一門與科學(xué)技術(shù)、人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)的學(xué)科，這一特點決定了我們在教學(xué)時要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與所要經(jīng)歷的社會生活為出發(fā)點，立足于現(xiàn)代社會生活和未來發(fā)展的需要，著眼于學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)的整體提高來設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生更全面地了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。

1.化學(xué)與生活模塊：我們要在化學(xué)與學(xué)生的日常生活間找準(zhǔn)結(jié)合點，將抽象枯燥的化學(xué)教學(xué)與健康、飲食、環(huán)境等聯(lián)系起來，使學(xué)生以自己所熟悉的生活事物與生活經(jīng)歷為突破口，幫助學(xué)生理解與掌握化學(xué)知識。

2.化學(xué)與技術(shù)模塊：要在化學(xué)知識的講授中貫穿工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題，資源的開發(fā)與利用等。并要結(jié)合本地區(qū)的實際情況，融入學(xué)生所熟悉的化學(xué)現(xiàn)象。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，積極開展參觀、調(diào)查等活動，讓學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。

我們要讓學(xué)生在探討生產(chǎn)生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識到化學(xué)與科技、生活、社會的密切聯(lián)系，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，這是新課程改革對化學(xué)教學(xué)所提出的一個重要要求。這有利于化學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，利于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

二、組織與引導(dǎo)學(xué)生積極開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新課程改革提倡運用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。在以往的教學(xué)中以接受性學(xué)習(xí)為主，這在顯性知識的教學(xué)中有著較高的教學(xué)效率，但在默會知識的學(xué)習(xí)中則效率低下，甚至是無效的。當(dāng)前新課程改革提出三維教學(xué)目標(biāo)，即實現(xiàn)顯性知識與默會知識的有機(jī)統(tǒng)一與共同發(fā)展。在教學(xué)中運用以實踐探索為主的探究性學(xué)習(xí)可以平衡兩類知識的學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生智慧技能、認(rèn)知策略等的全面提高。因此，在教學(xué)中我們要認(rèn)真貫徹新課程改革的要求，積極組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，提高學(xué)生探究能力。

三、利用實踐性與開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新世紀(jì)國際競爭的核心正在由科技轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新性人才的競爭，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)前教育的重要目標(biāo)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。在具體的教學(xué)中，我們要將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生勇于擺脫常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所突破，有所創(chuàng)新。實踐性問題與開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。所謂實踐性問題，是將課本知識與實際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，達(dá)到真正地學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所謂開放性問題，是與封閉性問題相對，具有條件的不完善與答案的不唯一性。尤其是開放性問題可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生充分展開創(chuàng)新活動，真正將所學(xué)知識聯(lián)系起來，這既利于學(xué)生完整的知識體系地構(gòu)建，同時也利于學(xué)生提出問題、分析問題，利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，這正是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽。因此，在教學(xué)中我們要理性地對待教材，創(chuàng)造性地加以整合，設(shè)計一系列具有較強(qiáng)的實踐性與開放性的問題，讓學(xué)生廣開思路，多角度、多方位地看待問題，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效益

隨著時代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出了巨大的資源優(yōu)勢與信息功能，為我們的教學(xué)提供了更加便利的條件。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以全力推進(jìn)新課程改革進(jìn)程。

1.多媒體教學(xué)課件的運用。多媒體集圖、文、聲、像于一體，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)媒介質(zhì)的飛躍，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，實現(xiàn)了視覺與聽覺的統(tǒng)一。以圖片、文字、聲音、圖像來刺激和調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，以全新的角度與多樣的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，具有化抽象為形象，化無形為有形，化微觀為宏觀的特點，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、形象性與生動性。既可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時又可以有效地突出重點，突破難點，便于學(xué)生更好地理解與掌握化學(xué)知識，具有事半功倍的教學(xué)效果。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用。互聯(lián)網(wǎng)為廣大教師提供了更為廣闊的教學(xué)空間與豐富的教學(xué)資源。有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以從網(wǎng)上觀摩其他名校名師的教學(xué)片段，便于借鑒成功的教學(xué)案例，吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗，來充實自己的教學(xué)。此外互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的資源庫，有許多的習(xí)題，這大大減輕了教師出題的負(fù)擔(dān)，教師可以從題庫里挑選適合本地學(xué)生學(xué)情的試卷。隨著電腦技術(shù)的普及，高中生已具備了上網(wǎng)的基礎(chǔ)與能力。我們可以建立本班學(xué)生的交流平臺與授課習(xí)題平臺，可以讓學(xué)生充分利用課余時間通過上網(wǎng)來有針對性地聽課，加強(qiáng)練習(xí)，進(jìn)行交流與討論。這樣，既可以豐富學(xué)生的課余生活，又可以豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，利于學(xué)生綜合能力的提高。

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以此為指導(dǎo)思想，將其貫穿于教學(xué)的始終，落實到具體的教學(xué)行為上，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高與學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

1.李文榮，新課改下化學(xué)教學(xué)的啟示，《學(xué)習(xí)方法報理化教研周刊》，2012年第6期

第9篇：化學(xué)新課標(biāo)要求范文

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 反思

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確指出：科學(xué)探究不但是一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時也是初中化學(xué)課程的重要內(nèi)容?！秾嶒灲滩摹分袑嶒瀮?nèi)容的編排特點要求我們在處理實驗既要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實地轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)觀，保證化學(xué)實驗教學(xué)的課時，從而達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，反思化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)有的學(xué)科功能尤為重要。

一、新課標(biāo)下實驗教學(xué)的認(rèn)識理解

《新課標(biāo)》明確指出了化學(xué)課程改革的重點：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。新課程理念的核心是“讓學(xué)生在知識探索的過程中，在知識、學(xué)法、人文等方面得到發(fā)展?！背珜?dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“化學(xué)實驗”作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，其重要地位得到突出。

化學(xué)實驗教學(xué)的特殊教育功能是其它任何內(nèi)容都無法替代的。實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力， 而且能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在新的形勢下，教師必須認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，深入挖掘教材實驗內(nèi)涵，按新課程設(shè)計理念，在實驗教學(xué)中發(fā)展和提高學(xué)生實驗綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，善于思考，積極交流，真正成為學(xué)習(xí)主體

二、新課標(biāo)下實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析

由于長期受“應(yīng)試”思想的影響，學(xué)生的實驗?zāi)芰κ峭ㄟ^筆試形式的考察來體現(xiàn)的，出現(xiàn)有不少教師采取“做實驗”不如“講實驗”， “講實驗”不如“背實驗”的不良傾向教法，學(xué)生則“聽”實驗；“抄”實驗；“想象”實驗，學(xué)生也似乎學(xué)得“輕松自然”，然而使內(nèi)涵豐富、形式生動、功能多樣的化學(xué)實驗變成單調(diào)枯燥、形式主義的“機(jī)械運動”。本來學(xué)生參與度較高的分組實驗， 也是真正動手的少，看的多， 能從整體把握實驗的少，停留于機(jī)械操作的層面， 教師過分陳述實驗原理、步驟、注意事項，而淡化實驗后的小結(jié)、補(bǔ)充、擴(kuò)展和反思，這種教學(xué)不利于突破思維定勢， 也不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力的形成。

多媒體的應(yīng)用，使得新課標(biāo)下，部分教師出現(xiàn)教學(xué)的另一種怪現(xiàn)象——打著“多媒體教學(xué)”的幌子，讓學(xué)生看看了事，以講和看代替了學(xué)生的動手實踐。這種淡化學(xué)生觀察實驗和實際操作的做法將嚴(yán)重妨礙學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，忽視探索性實驗，忽視思維能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、新課標(biāo)下實驗教學(xué)的點滴對策

針對以上實驗教學(xué)的弊端，我們在教學(xué)實踐中不斷摸索，進(jìn)行了一些嘗試，并收到了一定的實效。

1.強(qiáng)化思想認(rèn)識，重視化學(xué)實驗教學(xué)的教育功能。教師首先要有深刻的思想認(rèn)識，在具體的教學(xué)實踐發(fā)揮化學(xué)實驗本身具有教育功能（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗科學(xué)探究、訓(xùn)練可行方法、學(xué)習(xí)化學(xué)知識、學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作），在實驗教學(xué)中應(yīng)努力滲透新課程理念。

2.變好奇為好學(xué)。學(xué)生初中剛剛接觸化學(xué)，都報有強(qiáng)烈的好奇心，對實驗所需的各種玻璃儀器、實驗操作過程、特別是實驗現(xiàn)象都感到很新鮮，被化學(xué)實驗所吸引，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和動力。此時，教師應(yīng)不失時機(jī)地向?qū)W生講明實驗操作技能的重要性，讓學(xué)生懂得掌握基本實驗操作是做好每個實驗、提高自己動手能力的前提。使學(xué)生能動手做實驗，會做實驗，而且能做好實驗，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”“會做”和“會用”上來，變“好奇”為“好學(xué)”。

3.變演示實驗為協(xié)同實驗、探究性實驗。初中化學(xué)教材中的“活動與探究”在實驗活動設(shè)計中，沒有硬性劃分“演示實驗”“學(xué)生實驗”“課堂實驗”“實驗習(xí)題”，對實驗基本技能的練習(xí)要求，也沒有具體的指派。這就給學(xué)生和老師留下了足夠的空間。以往的演示實驗教師是課堂的主宰者，唱獨角戲，搞一言堂。教師應(yīng)在實驗教學(xué)過程應(yīng)設(shè)計探索性和開放性問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，變演示實驗為探究性實驗。即增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了他們的思維能力。

科學(xué)探究是這次化學(xué)課程改革的重要內(nèi)容，而化學(xué)實驗又是科學(xué)探究的重要形式。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)， 體會新課改的精神，在日常教學(xué)滲透實驗教學(xué)， 反思化學(xué)課堂中的實驗教學(xué)，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]高興邦.農(nóng)村初中實驗教學(xué)的弱化現(xiàn)象及應(yīng)對策略[J].化學(xué)教與學(xué).2010（11）.