高中歷史的解題方法精選(九篇)

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第1篇：高中歷史的解題方法范文

我們先對(duì)基本不等式的題型進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類：直接利用“積定和最小，和定積最大”，即題設(shè)中未給定值，但有隱性的定值條件，再利用基本不等式解答；根據(jù)題設(shè)條件構(gòu)造定值，即題設(shè)中給出定值條件，再通過(guò)構(gòu)造出合適的定值進(jìn)行求解。下面本文通過(guò)例題讓讀者有對(duì)這兩類問(wèn)題更好的認(rèn)識(shí)。

第一類：直接利用“積定和最小，和定積最大”，即題設(shè)中未給定值，但有隱性的定值條件，再利用基本不等式解答

1、已知a>0，b>0，求證（a/2*b）+（b/2*a）≤1.

解：構(gòu)造定值條件（a/2*b）×（b/2*a）=1/4，再利用基本不等式可直接求得答案。

2、已知0

解：構(gòu)造定值條件x+（1-x）=1，再利用基本不等式可直接求得答案為1/4。

第二類：根據(jù)題設(shè)條件構(gòu)造定值，即題設(shè)中給出定值條件，再通過(guò)構(gòu)造出合適的定值進(jìn)行求解

1、已知a>0，b>0，且（1/a）+（9/b）=1，求a+b的最小值.

解：對(duì)所求進(jìn)行變換再求解，a+b=（a+b）×1=（a+b）×[（1/a）+（9/b）]=10+（b/a）+（9*a/b）由定值條件（b/a）×（9*a/b）=9，再利用基本不等式可得其最小值為16.

2、已知a>0，b>0，且a2+b2=3，求a×√（1+b2）的最大值.

解：由題設(shè)中的定值條件可知a2+1+b2=4，又a×√（1+b2）=√[a2×（1+b2）]再利用基本不等式可解得最大值為2.

根據(jù)上述兩類題目的分析可以發(fā)現(xiàn)，解基本不等式題目的關(guān)鍵就是找出合適的定值，下面我們將對(duì)如何構(gòu)造定值的方法進(jìn)行分類例析。

方法一：湊系數(shù)

已知0

解：構(gòu)造定值條件3*x+（1-3*x）=1，對(duì)所求式的系數(shù)進(jìn)行變形y=（1/3）*3*x（1-3*x），再利用基本不等式可直接求得答案為1/12。

方法二：拆項(xiàng)添項(xiàng)法

1、求證：a+4/（a-3）≥7（a>3）

解：先將所求式添項(xiàng)變形為a-3+3+4/（a-3），構(gòu)造定值條件（a-3）*[4/（a-3）]=4，再利用基本不等式證明。

2、求證：a+5+4/（a-3）≥12（a>3）

解：先將所求式拆項(xiàng)變形為8+a-3+4/（a-3），構(gòu)造定值條件（a-3）*[4/（a-3）]=4，再利用基本不等式證明。

方法三：換元法

設(shè)x，y∈R，且x+y=1，求3x+3y的最小值.

解：先將所求式中的3x、3y分別用X、Y代替，那么X、Y都是正數(shù)，則所求可寫(xiě)作求X+Y的最小值，再利用基本不等式X+Y≥2√（X*Y）=3x+y=3，故最小值為3。

方法四：整體代換（遇到“1”）

已知a>0，b>0，且（1/a）+（4/b）=2，求a+b的最小值.

解：根據(jù)題設(shè)條件將1作代換為1=（1/2）×[（1/a）+（4/b）]，再對(duì)所求進(jìn)行變換，a+b=（a+b）×1=（a+b）×（1/2）×[（1/a）+（4/b）]=（1/2）×[5+（b/a）+（4*a/b）]，由定值條件（b/a）×（4*a/b）=4，利用基本不等式可得其最小值為9/2.

方法五：取平方

已知x，y∈R，且x*y≠0，求（x/y）+（y/x）的最小值.

解：將所求式取平方可得[（x/y）+（y/x）]2=（x/y）2+（y/x）2+2，由定值條件（x/y）2×（y/x）2=1，利用基本不等式可得其最小值為4.

方法六：轉(zhuǎn)化為類對(duì)勾函數(shù)

對(duì)勾函數(shù)是一種類似于反比例函數(shù)的一般雙曲函數(shù)，是形如f（x）=a*x+b/x（a>0）的函數(shù)。

1、已知x>2，求x2-4*x+5/x-2的最小值.

解：將所求式轉(zhuǎn)化為類對(duì)勾函數(shù)可得[（x-2）2+1]/x-2=（x-2）+1/（x-2），由定值條件（x-2）×[1/（x-2）]=1，利用基本不等式可得其最小值為2.

2、求x2+5/[√（x2+4）]的最小值.

解：將所求式轉(zhuǎn)化為類對(duì)勾函數(shù)可得1/[√（x2+4）]+√（x2+4），將√（x2+4）用t代替，則所求式為1/t+t，t≥2，利用對(duì)勾函數(shù)的單調(diào)性可得t=2其最小值為5/2.

做基本不等式題目對(duì)基本不等式使用的條件：兩數(shù)是否為正；等號(hào)是否可以取得等這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題需要格外注意。

本文主要提供筆者所知的有限的解題思路和方法，讀者做題時(shí)要注意靈活應(yīng)用找定值的幾種方法。有的題目可能不止一種方法求解；也有時(shí)會(huì)綜合幾種方法一起解決；不斷在做題中總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)方可不斷進(jìn)步。

學(xué)無(wú)止境！

（上接第259頁(yè)），皮層的活動(dòng)受損，因而大腦的活動(dòng)就不正常了”（《生理心理學(xué)》）。

為避免對(duì)大腦的單調(diào)的刺激所造成的抑制狀態(tài)，班主任必須在搞好班級(jí)工作的同時(shí)，一定要練就過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，在自己所任的學(xué)科中，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用各種各樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第2篇：高中歷史的解題方法范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略

高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛(ài)，越來(lái)越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。

一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析

1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過(guò)去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來(lái)越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒(méi)有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問(wèn)題，就的在課堂上問(wèn)老師，如果老師不在，這個(gè)問(wèn)題就不能順利的解決，久而久之不理解的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒(méi)有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒(méi)有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。

二、微課的應(yīng)用策略探索

微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛(ài)，說(shuō)明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過(guò)微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過(guò)微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無(wú)論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過(guò)解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率?？傊?，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2015年16期

[2]王春波.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問(wèn)題透析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015年04期

第3篇：高中歷史的解題方法范文

一、微課的含義及特點(diǎn)

微課指教師在課堂內(nèi)或課堂外就教材中的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某一技能等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方式，其特點(diǎn)是時(shí)間短、目的性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、靈活方便、教學(xué)內(nèi)容容量小、教學(xué)情景化強(qiáng)、主題突出、反饋快。

微課既與單一資源型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，但又是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承與發(fā)展。如果在高中歷史教學(xué)中正確科學(xué)地應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)他們探索歷史的興趣和能力，更能提高高中歷史課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中微課的制作

1.制作的前期準(zhǔn)備。

制作的前期準(zhǔn)備主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：確定主題、方案設(shè)計(jì)、收集素材。在錄制微課的前期準(zhǔn)備工作中要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先確定好錄制的主題，在確定主題的時(shí)候，要注意一節(jié)微課只能涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要少而精，而不是面面俱到。選定好了主題，就要根據(jù)主題的內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，方案的設(shè)計(jì)要考慮到微課的特點(diǎn)、教材和知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等。最后一步就是收集與主題和方案有關(guān)的素材，包括與教材或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的背景資料和歷史史料。

2.微課的視頻錄制。

根據(jù)授課的類型微課可以分為以下幾類：講解課、討論課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等幾種。根據(jù)具體的微課類型可應(yīng)用相異的方法進(jìn)行教學(xué)，錄制一節(jié)微課原則上應(yīng)用一種教學(xué)方法，但是對(duì)特殊和個(gè)別微課，可采用多種教學(xué)方法，無(wú)論是一種教學(xué)方法還是多種教學(xué)方法并用，其目的都是為了使學(xué)生更好地掌握微課的內(nèi)容。在高中歷史的微課視頻錄制過(guò)程中，隨著高中歷史教師對(duì)微課錄制的熟練掌握，微課內(nèi)容的授課方法有了很大的創(chuàng)新，越來(lái)越適應(yīng)學(xué)生的需求。這就要求歷史教師要能不斷提高自身素質(zhì)，提高和完善微課的錄制水平，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提高。

3.授課后的總結(jié)與反思。

在高中歷史課堂教學(xué)中，在學(xué)生觀看微課后，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用情況進(jìn)行詢問(wèn)，了解他們?cè)谑褂眠^(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)于了解到的情況要及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，解決當(dāng)中存在的問(wèn)題，并寫(xiě)成報(bào)告，以在以后的微課制作時(shí)進(jìn)行參考，便于以后錄制微課時(shí)提高微課的效果和質(zhì)量。

三、高中歷史教學(xué)中微課的應(yīng)用探索

1.與課堂教學(xué)相結(jié)合。

高中歷史教師在課堂上使用微課的時(shí)候，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行授課，以使學(xué)生更好地理解概念、鞏固所學(xué)知識(shí)、提高解題能力。微課的應(yīng)用要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高歷史課堂教學(xué)的有效性為使用目標(biāo)，而不是為了課堂熱鬧和僅僅為了使用而使用。教師在錄制微課時(shí)，首先應(yīng)掌握錄制的主題與課程的整體框架。

2.注重知識(shí)細(xì)化的講解。

在利用微課進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，要能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，歷史教師應(yīng)從整體和宏觀出發(fā)，把教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并將相關(guān)的內(nèi)容錄制成系列微課專題，這些專題可以以時(shí)間、事件、人物等進(jìn)行細(xì)分和歸類，這樣學(xué)生就能更好地掌握微課的內(nèi)容。

3.關(guān)注微課的互動(dòng)與交流。

第4篇：高中歷史的解題方法范文

最高人民法院東北分院：

你院五一年十月二十二日法總發(fā)字第二一九四號(hào)來(lái)文附卷六宗，及同年十二月十八日法總發(fā)字第二八二七號(hào)續(xù)函均悉。關(guān)于處理房戶行使優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)案件所發(fā)生的疑義，我們研究后提出意見(jiàn)如下：

（一）第一題基本上同意甲說(shuō)。執(zhí)行政策法令，必須貫徹精神實(shí)質(zhì)，房戶固然有優(yōu)先承買(mǎi)房屋的權(quán)利，但這并不等于容許他們用不正當(dāng)?shù)氖侄?，把持壟斷房屋的買(mǎi)賣(mài)。第三人本非房戶而勾串房戶，頂名冒購(gòu)房屋，與房戶行使優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)，毫無(wú)相同之點(diǎn)；為了教育群眾，貫徹執(zhí)行政策法令不許任何人鉆法律的空子，這種冒名頂替的買(mǎi)房行為，不應(yīng)受法律的保護(hù)，而應(yīng)認(rèn)為無(wú)效，惟在具體案件的審判時(shí)，房屋究該重新估價(jià)出售？抑仍許由原出錢(qián)人與前業(yè)主（原房主）直接訂立買(mǎi)賣(mài)契約？必須審酌實(shí)際情況與各方面的利害關(guān)系，作恰當(dāng)處理。

（二）第二題也同意甲說(shuō)。城市房屋，即使是私人的資金所建筑，也屬于社會(huì)財(cái)產(chǎn)的一部分。允許房戶有優(yōu)先承租、承典、承買(mǎi)的權(quán)利，就是說(shuō)房主行使產(chǎn)權(quán)，也須服從社會(huì)利益，如房屋不宜分割出售，承買(mǎi)人雖不是房戶之一，但買(mǎi)下全幢房屋確有利于工商業(yè)的發(fā)展，同時(shí)又能適當(dāng)照顧原房戶的居住或遷讓等困難問(wèn)題，這樣處理是適當(dāng)?shù)摹７駝t，僅著眼于房戶行使優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)權(quán)而忽視了對(duì)社會(huì)的利益，就違背了城市房屋管理暫行條例的基本精神。

以上意見(jiàn)請(qǐng)研究參考為荷。

第5篇：高中歷史的解題方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史； 高效課堂； 有益討論

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-008-001

現(xiàn)在的學(xué)生們，喜歡接觸新事物，同時(shí)也有很強(qiáng)的好奇心。如何將它們的好奇心引入到高中的歷史課堂上，讓他們高效地接受高中歷史、理解高中歷史，為使歷史教學(xué)走出困境，應(yīng)明確歷史、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)發(fā)展之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)歷史并非死記硬背，并不是學(xué)習(xí)無(wú)用的知識(shí)，而能通過(guò)歷史更好地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)加深對(duì)歷史的理解，在歷史與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)中，多視角、多層面、多形式地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而領(lǐng)略歷史學(xué)習(xí)的魅力所在。那么，想要打造高效的歷史課堂，就要把歷史和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。

一、高效課堂的前提

1.首先，一個(gè)優(yōu)秀的教師，第一是要熟知?dú)v史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，理清每節(jié)課堂的知識(shí)脈落、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并挖掘其知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵和外延，再?gòu)幕A(chǔ)上依據(jù)不同層次的學(xué)生情況，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)方案，克服教學(xué)中的單一性和約束性。解決了吃飽和吃了的問(wèn)題，使學(xué)生能在愉快輕松的課堂上取得高效的歷史學(xué)習(xí)。

2.要提高歷史課堂教學(xué)的效率，第一要了解各班級(jí)學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的智力水平、對(duì)課程的興趣程度。然后再對(duì)癥下藥，精心策劃課堂教學(xué)的方案，這樣才能得到良好的教學(xué)效果，在這一方面教師必須花大力氣去研究教材、探索教法，多觀察學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度，最后整理出一套適合本班同學(xué)實(shí)際情況的個(gè)性化教學(xué)，否則，生搬硬套的教學(xué)方法有時(shí)候只會(huì)弄巧成拙。對(duì)于那些著名專家的教學(xué)方法我們只能去借鑒，而不能盲目的依照他們的教學(xué)方法，也不能直接應(yīng)用到自己的學(xué)生身上。因?yàn)橛行r(shí)候我們往往只學(xué)到其形，而未能領(lǐng)會(huì)到其中精神實(shí)質(zhì)。所以即使使用了，教學(xué)效率不一定就會(huì)提高。

3.現(xiàn)在的高中考生都要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是——高考，十年寒窗苦，就為“高考”做準(zhǔn)備，甚至僅僅一場(chǎng)高考就能決定每個(gè)人的未來(lái)和命運(yùn)，所以高中學(xué)生對(duì)每一年的高考試題都會(huì)很重視。教師必須研究每一年的高考試題，然后選擇一些有針對(duì)性的題目進(jìn)行研究，再用這些重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣能找到重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的熱情更加高漲，同樣有助于教學(xué)效率的提高。

4.對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要記的東西很多，除了歷史還有很多課程需要去記憶，尤其歷史大部分都是需要去記的，而歷史知識(shí)往往都是一件歷史事件，一般需要記的是：發(fā)生時(shí)間、發(fā)生地點(diǎn)和重要人物等等。因此學(xué)會(huì)掌握一些學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧是有必要的。同時(shí)教師可以通過(guò)自己的歷史知識(shí)幫助學(xué)生們編一些關(guān)于歷史事件的順口溜，這樣可以將提問(wèn)變得更加有意思，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、分析歷史，學(xué)以致用，歸納重點(diǎn)

1.教學(xué)首先要側(cè)重于歸納歷史知識(shí)點(diǎn)，并以重點(diǎn)為例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和竅門(mén)。高中歷史知識(shí)基本體系是由歷史時(shí)間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識(shí)體系也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識(shí)，就積累不起來(lái)歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.例如分析三次科技革命史，聯(lián)系到大力實(shí)施科教興國(guó)。例如回顧中國(guó)的對(duì)外政策，實(shí)現(xiàn)了堅(jiān)持對(duì)外開(kāi)放，加強(qiáng)國(guó)際交流合作，再者追本溯源，到現(xiàn)在的堅(jiān)持以人為本，關(guān)注民生的原則。然后進(jìn)行這些話題討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論的積極性。

3.每個(gè)高中學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)，不是都感興趣的，有些學(xué)生只是為了高考才去學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程。因此，教師要通過(guò)鉆研教材，找到突破口，然后給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題障礙，并引導(dǎo)他們產(chǎn)生好奇，當(dāng)學(xué)生急于揭開(kāi)這些問(wèn)題時(shí)，就意味著他們開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行思考，就會(huì)實(shí)現(xiàn)高效的歷史課堂。

三、高效課堂的益處

1.高效的課堂氣氛，能夠給所有學(xué)生自信。當(dāng)所有的學(xué)生對(duì)自己充滿自信心，就會(huì)對(duì)課堂有很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果就會(huì)有明顯的提高。

2.高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛，能讓學(xué)生們感到輕松、活躍、精力充沛。這時(shí)候?qū)W生們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的熱情也會(huì)提高。如果課堂一直都死氣沉沉的，那樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至?xí)械嚼Ь?，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。

3.高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛能讓學(xué)生具有自我控制力，讓他們明白要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都可以自我控制，從而不影響他人。

4.最后高效的課堂學(xué)習(xí)氣氛可使學(xué)生積極回答問(wèn)題，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在高中的歷史課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)在平時(shí)的提問(wèn)中，讓學(xué)生對(duì)于教師所提的問(wèn)題感興趣，讓學(xué)生們都積極起來(lái)，同時(shí)高中教師應(yīng)該偶爾放松一下學(xué)生的緊張氛圍，可以通過(guò)舉辦關(guān)于歷史性問(wèn)題的辯論會(huì)，加深學(xué)生的記憶力，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率。

高中歷史所學(xué)知識(shí)量大。所以在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)思考，同時(shí)也要會(huì)查閱有關(guān)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，高效課堂的益處很多，而其目的就是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，讓學(xué)生更多地學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林李花.談初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)策略[J]教育教學(xué)論壇，2012（6）

第6篇：高中歷史的解題方法范文

一、深化歷史知識(shí)教學(xué)

要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識(shí)教學(xué)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解達(dá)到一定深度，才能夠?yàn)樗麄兯季S能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要注重歷史概念的教學(xué)，要能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出歷史概念。這是因?yàn)闅v史概念能夠反映歷史現(xiàn)象與歷史事件的最本質(zhì)的特征，是對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事件的抽象與概括。只有學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史概念，才有可能培養(yǎng)他們的歷史思維能力。同時(shí)高中歷史教師還需要注意，在歷史知識(shí)傳授的過(guò)程中，要不時(shí)地與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，因?yàn)橹R(shí)與能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的培養(yǎng)又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取。

深化歷史知識(shí)教學(xué)，除了要注重歷史概念的教學(xué)外，高中歷史教師還應(yīng)注重教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助和引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，不但能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，還可以有效提高學(xué)生的思維水平。

二、激發(fā)學(xué)生的歷史興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，興趣是一種強(qiáng)烈而持久的動(dòng)機(jī)，學(xué)生只有對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠持久地、積極地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和鍛煉自己的歷史能力。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過(guò)歷史教育的社會(huì)性與實(shí)用性來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。學(xué)習(xí)歷史不但能夠借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)失敗的教訓(xùn)，還能夠通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，提高學(xué)生的閱歷，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史思維分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)層次與角度分析歷史現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學(xué)中還需要采用豐富多樣的教學(xué)方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要，因此高中歷史教師要注重對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。高中歷史教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。（1）高中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材。因?yàn)檎莆照_的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀提綱，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生去概括教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與總結(jié)能力。（2）高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)生只有進(jìn)行了獨(dú)立思考，才能充分調(diào)動(dòng)思維，積極分析，從而培養(yǎng)思維能力。因此，高中歷史教師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

四、組織課堂討論

討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這樣不但可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，還可以在討論中有效培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括的能力。

五、充分利用歷史教材。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

組織學(xué)生完成歷史教材中的思考題，是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用教材資料分析和思考問(wèn)題、尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

六、通過(guò)做練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

第7篇：高中歷史的解題方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；現(xiàn)狀及創(chuàng)新

我國(guó)長(zhǎng)期執(zhí)行的是應(yīng)試教育模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，這種教學(xué)模式中的問(wèn)題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學(xué)中來(lái)看，過(guò)去大都采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，十分被動(dòng)，學(xué)生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識(shí)，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識(shí)海洋當(dāng)中，卻無(wú)處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對(duì)高中歷史教學(xué)非常之不利。由此可見(jiàn)，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。

一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）表演式教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，表演式教學(xué)主要是教師按照教學(xué)內(nèi)容，在課堂中通過(guò)表演的形式完成歷史教學(xué)任務(wù)?；诒硌菔浇虒W(xué)模式，教師會(huì)反復(fù)的在課前進(jìn)行準(zhǔn)備和彩排，以提升課堂中的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往都會(huì)根據(jù)教案的設(shè)計(jì)，按照固定的套路進(jìn)行表演，并且也會(huì)根據(jù)課前設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，基本上難以發(fā)生臨場(chǎng)發(fā)揮的情況[1]。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠更好地應(yīng)對(duì)上級(jí)聽(tīng)課檢查，因此在很多高中歷史公開(kāi)課當(dāng)中，教師都愿意采用這種方法。不過(guò)，教師如果采用這種教學(xué)方式，將會(huì)使教學(xué)的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無(wú)法對(duì)更好地探究和思辨歷史事實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為主角、學(xué)生作為配角，師生之間缺乏良好的教學(xué)互動(dòng)，因而教學(xué)效果也十分有限。

（二）論證式教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，論證式教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教材結(jié)論為基礎(chǔ)，利用分析法、歸納法等，對(duì)歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行分析論證。在論證式教學(xué)模式當(dāng)中，大多采取照本宣科的方式，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，操作性較強(qiáng)，學(xué)生也能夠取得更快的強(qiáng)化記憶效果，因此為了應(yīng)對(duì)考試，很多高中歷史教師都應(yīng)用了這種教學(xué)模式[2]，但缺乏對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的思索。例如在講解《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》一課時(shí)，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學(xué)觀點(diǎn)和歷史事實(shí)，主要從早期殖民擴(kuò)張對(duì)亞非拉帶來(lái)的災(zāi)難的革命史觀和對(duì)世界市場(chǎng)的拓展的全球史觀進(jìn)行分析，而忽視了早期殖民擴(kuò)張的原始資本積累，推動(dòng)資本主義工業(yè)文明時(shí)代到來(lái)的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來(lái)了先進(jìn)思想和生活方式等社會(huì)史觀等方面進(jìn)行深入分析。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題往往只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作答，而不能有自己對(duì)歷史獨(dú)特的多角度的理解。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確答案、答題模式都較為一致，獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對(duì)于既定的歷史結(jié)論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。

（三）灌輸式教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的一種教學(xué)模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學(xué)模式之下，教師對(duì)于高考大綱、教學(xué)重難點(diǎn)等十分注重，但是對(duì)于歷史知識(shí)的完整性等較為忽略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終是處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，并且會(huì)隨著教師教學(xué)思路來(lái)固定展開(kāi)課堂思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然教師也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)、中外歷史對(duì)比等活動(dòng)，但是這些活動(dòng)大多是基于教師課前制定的教學(xué)框架當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當(dāng)中準(zhǔn)備的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)最好的解題方法。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關(guān)注點(diǎn)往往都在考試當(dāng)中。因此即便學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得良好的成績(jī)，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會(huì)存在很大的不足。

二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）情境化教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)中，情境化教學(xué)模式是一種十分良好的教學(xué)模式創(chuàng)新，教師在教學(xué)中對(duì)博物館、課本當(dāng)中包含的情境內(nèi)容進(jìn)行加以運(yùn)用，通過(guò)觸摸真實(shí)歷史實(shí)物、或是生動(dòng)的語(yǔ)言描述，對(duì)具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫(huà)面進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)入到教師設(shè)定的歷史情境當(dāng)中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當(dāng)中，包含有很多真實(shí)的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展和延伸進(jìn)行體會(huì)。此外，如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開(kāi)展教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)歷史進(jìn)行感悟，從而得到歷史知識(shí)、歷史思維等方面的良好提升。

（二）多樣化教學(xué)模式

在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，多樣化教學(xué)模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以對(duì)多種不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要基于真實(shí)的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開(kāi)展活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，體會(huì)到更大的樂(lè)趣。多樣化教學(xué)模式除了能讓學(xué)生更為良好的掌握歷史知識(shí)以外，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是十分有利的。

（三）互動(dòng)式教學(xué)模式

在高中歷史互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠回歸的主置，在師生之間更覺(jué)有效的進(jìn)行溝通，從而更加明確的認(rèn)識(shí)和了解歷史事件。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，對(duì)大量的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理[6]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、獨(dú)立思考等方面能力的提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的歷史事件提出自己的意見(jiàn)，并與同學(xué)進(jìn)行討論，以幫助新的歷史認(rèn)知和歷史問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級(jí)代議制確立與發(fā)展》時(shí)，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生突破教材，認(rèn)識(shí)可以從多元化角度來(lái)認(rèn)識(shí)代議制的確立和完善，可以從各國(guó)的代議制的特征折射出各國(guó)的國(guó)情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構(gòu)建對(duì)當(dāng)今中國(guó)反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，因而取得更好地教學(xué)效果。

（四）開(kāi)放式教學(xué)模式

在開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用之下，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的興趣和愛(ài)好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)v史中的某些知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價(jià)值，這一階段的學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對(duì)于個(gè)性的形成和自我意識(shí)的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學(xué)當(dāng)中，要遵循以學(xué)生為主體的理念，對(duì)于教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活的選擇，更好地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)[7]。現(xiàn)在高中教材的編寫(xiě)其實(shí)就體現(xiàn)這種開(kāi)放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個(gè)專題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇。在教學(xué)當(dāng)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)方面的歷史具有較高的興趣，教師都應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料和信息，促進(jìn)學(xué)生更加深入的研究。通過(guò)對(duì)開(kāi)放教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深刻、詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)ψ陨淼膯?wèn)題研究能力進(jìn)行提升。高中歷史教學(xué)作為高中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，采用的教學(xué)模式中存在著很多的問(wèn)題，也不符合新課改的要求。因此，需要對(duì)高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].中國(guó)校外教育，2012，28：39-40.

[2]鄧濤.淺析高中歷史教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014，07：53+49.

[3]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策析論[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014，02：135-136.

[4]高明海.論高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新分析[J].才智，2014，11：182.

[5]龍書(shū)和.素質(zhì)教育視角下高中歷史教育的方向及意義探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，05：104.

第8篇：高中歷史的解題方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；綜合能力；思考

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）11-031-1

江蘇高考模式越來(lái)越成熟，和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念越來(lái)越契合，高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)到更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中把課程目標(biāo)分成三塊：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在高考試題中出現(xiàn)綜合類的全面考查這三塊目標(biāo)的題目，無(wú)疑是對(duì)高中歷史課堂教學(xué)效果和學(xué)生綜合能力的最好考查。

2011年江蘇卷中第22題就很好地闡釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。原題如下：

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的近代更生常常伴隨著迷惘和陣痛。歷史學(xué)家陳旭麓認(rèn)為，在這一過(guò)程中，“除了舊生產(chǎn)方式逐步解體所產(chǎn)生的苦難之外，還應(yīng)當(dāng)有新生產(chǎn)方式破土而出的生機(jī)和朝氣。如果忠于歷史唯物主義，就不能不承認(rèn)：歷史的主題應(yīng)當(dāng)是后者而不是前者?！遍喿x下列材料：

材料一 我們村里有一個(gè)老太婆，年紀(jì)已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾輛棉紗。她很少有停手的時(shí)候。到了晚上，我們還聽(tīng)見(jiàn)她那紡車(chē)搖動(dòng)的聲音。有一回，她對(duì)我們說(shuō)……

——葉圣陶等《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》（1932年初版）

材料二 我的家鄉(xiāng)余姚離寧波不遠(yuǎn)?！行┡t紡織發(fā)網(wǎng)和網(wǎng)線餐巾銷(xiāo)售到美國(guó)去，出息不錯(cuò)。

——蔣夢(mèng)麟《現(xiàn)代世界中的中國(guó)?民國(guó)初年》

材料三 舊時(shí)婦女織布匹，經(jīng)緯之紗，都出女手。自洋紗盛行，而扎花、彈花、紡紗等事，棄焉若忘?！?/p>

——方洪凱等修，黃炎培等纂《川沙縣志》（民國(guó)二十六年版）

請(qǐng)回答：（3）運(yùn)用上述材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證陳旭麓先生提出的觀點(diǎn)。（6分）（要求：觀點(diǎn)理解準(zhǔn)確；史論結(jié)合；邏輯嚴(yán)密；表達(dá)清楚；200字左右。）

該題突出了新課程的“探究性”、“開(kāi)放性”理念，對(duì)考生的理解能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力進(jìn)行全面考查，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下高考考查方向的必然趨勢(shì)。這就必然推動(dòng)高中歷史課堂教學(xué)的深入改革。

高中歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的前提下，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，綜合能力可以概括為知識(shí)遷移能力、提取有效信息能力、思維能力、審題能力、語(yǔ)言表述能力等等。這么多的能力如何在平時(shí)的歷史教學(xué)中逐步培養(yǎng)呢？我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！币虼耍瑴?zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)于指導(dǎo)我們進(jìn)行歷史教學(xué)有著前瞻性的意義。我們要傳授給學(xué)生的不僅僅是一個(gè)一個(gè)的歷史人物和歷史事件，更重要的是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物和事件，要進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，學(xué)會(huì)用歷史的眼光看待問(wèn)題。

二、堅(jiān)持史論結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

首先要正確理解史與論的相互關(guān)系?！笆贰本褪菤v史材料，是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對(duì)象，“論”是通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析而得出的觀點(diǎn)和結(jié)論，是對(duì)史料的分析、概括達(dá)到一定程度的產(chǎn)物?！犊荚囌f(shuō)明》中對(duì)歷史學(xué)科能力的要求其中就明確說(shuō)明：“歷史闡釋能力，其中包括：歸納、比較和概括歷史知識(shí)；把歷史事件、人物、觀點(diǎn)放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)；初步運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，揭示其本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律；史論結(jié)合?！痹谄綍r(shí)的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用大量材料培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從材料出發(fā)去思考問(wèn)題：“材料說(shuō)的是什么？”、“為什么這樣說(shuō)？”、“對(duì)我們有什么啟示？”努力做到論從史出，每一個(gè)結(jié)論都要有相應(yīng)的歷史史實(shí)作為依據(jù)。這樣，在考試做題時(shí)，學(xué)生才有可能做到答案從材料出發(fā)，史論結(jié)合，而不是空談一氣，不知所云。

三、課堂多用新材料、新情境，激發(fā)學(xué)生探究解釋能力

現(xiàn)在高考越來(lái)越多地引用新材料、新情境、新視野，這就對(duì)學(xué)生們的解題能力提出更高的要求。因此，在課堂教學(xué)中，教師就要更多地搜集和教材相關(guān)的新材料、新情境，比如在課堂上引進(jìn)東、西方學(xué)者對(duì)同一歷史事件的不同看法，培養(yǎng)學(xué)生辯證看待歷史事件的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)新材料的探究、解釋能力。

四、以“導(dǎo)”代“教”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的綜合能力中自主學(xué)習(xí)能力非常重要。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻擺正自己的位置。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地是進(jìn)行指導(dǎo)，而不是把已有知識(shí)全盤(pán)教授給學(xué)生。學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂(lè)于思考，主動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，遇到困難時(shí)自己尋找解決的辦法，教師從旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

五、以古鑒今，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和愛(ài)國(guó)情感

第9篇：高中歷史的解題方法范文

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué) 重要性 有效性

歷史研究本身有幾千年歷史了，其中重要的東西，一是史料，二是史觀。綜觀最近幾年江蘇及全國(guó)高考的試卷命題趨向，已經(jīng)越來(lái)越多地呈現(xiàn)出史料閱讀和理解的重要性，通過(guò)新的史料體現(xiàn)新的史觀。不管是選擇題還是非選擇性題目，都大量引用歷史原始資料出題，從多角度切入歷史知識(shí)。所以，機(jī)械背書(shū)的成分已經(jīng)越來(lái)越少，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高。高考命題趨勢(shì)的這一顯著變化，必然引發(fā)高中歷史教學(xué)的新思考和新轉(zhuǎn)向，如何在高中教學(xué)中重視、強(qiáng)化并有效進(jìn)行史料教學(xué)研究，已然成為大家探索的教改新焦點(diǎn)。

一、加強(qiáng)史料教學(xué)的重要性和必要性

1.世界歷史教學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)。

美國(guó)在20世紀(jì)90年代中期制定的歷史科國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了兩種形式的教育目標(biāo)，即歷史思考（Historical Thinking）與歷史了解（Historical Understanding），關(guān)注知識(shí)與能力的結(jié)合。學(xué)生必須發(fā)展五項(xiàng)有關(guān)歷史思考的能力，即年代學(xué)的思考、歷史的領(lǐng)悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史問(wèn)題的分析與決策。[1]

在英國(guó)，20世紀(jì)五六十年代就開(kāi)始了歷史教學(xué)的新改革，舉措之一就是注重發(fā)揮史料教學(xué)的價(jià)值。英國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備五項(xiàng)能力：編年式理解，關(guān)于歷史事件、人物及其變化的知識(shí)與理解，歷史解釋，歷史探究，組織和交流。這些要求都離不開(kāi)史料的作用，尤其“歷史探究”和“組織和交流”兩項(xiàng)更是要求學(xué)生自己運(yùn)用史料來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)行交流。由此可見(jiàn)，在英國(guó)，史料的運(yùn)用已貫穿于歷史教學(xué)的始終，他們認(rèn)為，史料教學(xué)關(guān)涉歷史教育之本質(zhì)問(wèn)題。

2.高考改革趨勢(shì)下中國(guó)歷史教學(xué)的必然轉(zhuǎn)型。

21世紀(jì)初我國(guó)教育部頒布的初中與高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，都提到了史料運(yùn)用的重要性。例如，初中明確提出通過(guò)收集資料、構(gòu)建論據(jù)來(lái)學(xué)習(xí)歷史；高中階段提出了歷史學(xué)習(xí)的基本方法，要求做到“論從史出，史論結(jié)合”。這就對(duì)教學(xué)中史料的運(yùn)用提出了明確的要求，學(xué)生必須學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，必須具備探究性學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。[2]

所以，重視和推行史料教學(xué)的本質(zhì)是新課改理念的體現(xiàn)，是從傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”向“探索性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)折的橋梁，它改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)以教師為主、以記憶和背誦現(xiàn)成歷史知識(shí)為主的模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的探究興趣，讓學(xué)生在搜集整理和研究分析史料的過(guò)程中形成正確的歷史觀念和自己對(duì)歷史的獨(dú)立判斷。

二、如何進(jìn)行有效的史料教學(xué)

1.以史料帶動(dòng)多樣性的教學(xué)方式的展開(kāi)。

（1）以史料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。高中歷史的教學(xué)，無(wú)論是新課還是復(fù)習(xí)課，如果教師能選擇新穎別致的史料切入導(dǎo)學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其效果遠(yuǎn)勝于按部就班的照本宣讀。例如講述中國(guó)古代的手工業(yè)發(fā)展，可以先呈現(xiàn)一系列的中國(guó)瓷器、青銅器圖片讓學(xué)生辨別，然后看一些關(guān)于官營(yíng)和私營(yíng)手工業(yè)的史料記載，再看看世博會(huì)上的舊中國(guó)的手工展品和西方工業(yè)品的陳列，讓學(xué)生在形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考討論，自主歸納中國(guó)古代手工業(yè)的特點(diǎn)，分析中西方在近展的差異性原因。

（2）以史料串聯(lián)歷史內(nèi)容，形成多角度的思考。

講述全球化專題的時(shí)候，教師可以展現(xiàn)新航路開(kāi)辟、三次工業(yè)革命和世貿(mào)組織建立等相關(guān)史料，再組合成系列提問(wèn)，如：全球化形成的過(guò)程、推動(dòng)力、主要途徑，中國(guó)在全球化中的地位和思考，等等。關(guān)于全球化專題還可以讓學(xué)生自主尋找關(guān)于世貿(mào)組織的資料、區(qū)域集團(tuán)化的資料、政治多極化趨勢(shì)的資料、當(dāng)今世界贊成和反對(duì)全球化的不同資料和報(bào)道等，然后形成系列性問(wèn)題思考：全球化與區(qū)域集團(tuán)化是什么關(guān)系？是否矛盾？經(jīng)濟(jì)格局與政治格局是什么關(guān)系？你怎么認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)全球化問(wèn)題？豐富的史料可以養(yǎng)成學(xué)生從不同角度認(rèn)知?dú)v史的能力。

（3）以新角度史料拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生反思?xì)v史的批判精神。

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笔穼W(xué)家柯林伍德也認(rèn)為研究歷史不應(yīng)該追隨權(quán)威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結(jié)出思想。[3]書(shū)本教材上的歷史知識(shí)是單薄有限的，而歷史本身浩瀚無(wú)邊，史料的合理補(bǔ)充是必要的教學(xué)拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的平臺(tái)。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思考和分析歷史的自主能力，論從史出。早在上個(gè)世紀(jì)60年代，教授就提出了：“研究歷史要從實(shí)際出發(fā)，從具體的史實(shí)出發(fā)，不能而且不允許從理論出發(fā)，從概念出發(fā)……”[4]在史料教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，介紹各種近期學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，讓學(xué)生有可能對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究。新的史料，讓我們從更全面的角度把握歷史，感知?dú)v史，改變?cè)械暮?jiǎn)單化的概念，突破書(shū)本有限資料形成的局限性思維，從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。正如作家吳稼祥所說(shuō)：“一個(gè)人一個(gè)派別陳述的歷史是不可靠的。多一個(gè)人一個(gè)派別陳述，歷史就多一分真實(shí)?！?/p>

2.課堂內(nèi)外史料訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生解讀能力。

史料教學(xué)要取得良好的成績(jī)，是一個(gè)內(nèi)外結(jié)合的長(zhǎng)期訓(xùn)練過(guò)程，絕對(duì)不可能只是講講解題技巧就有成果的，也不是在課堂上看幾段史料這么簡(jiǎn)單。所謂課堂內(nèi)外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，指的是學(xué)生課前搜集史料和課堂運(yùn)用史料相結(jié)合，課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練與課后提高訓(xùn)練相結(jié)合。讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、自主搜集史料，產(chǎn)生對(duì)某一歷史問(wèn)題或人物的探究興趣，然后課堂上可以通過(guò)學(xué)生匯總、分組討論或者師生相互質(zhì)疑討論等方法進(jìn)一步做好史料的整合分析工作。

3.文史結(jié)合訓(xùn)練，將歷史與校園連接，與時(shí)代連接，與現(xiàn)實(shí)連接。

歷史史料是陳舊的史實(shí)，與我們的現(xiàn)實(shí)有一定距離，尤其是古代的文字史料，學(xué)生常會(huì)感覺(jué)理解困難。因此，在平時(shí)的史料教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)多接觸古文字史料來(lái)加強(qiáng)解題訓(xùn)練，同時(shí)，教學(xué)中更應(yīng)該有意識(shí)地把歷史史料反映的現(xiàn)象與今天的現(xiàn)實(shí)思考相連接，使它更具時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性。如呈現(xiàn)工業(yè)革命影響的史料時(shí)，我們可以聯(lián)系現(xiàn)在大家關(guān)注的全球性環(huán)境問(wèn)題，例如環(huán)境污染、生態(tài)破壞、能源問(wèn)題等；在展現(xiàn)近代社會(huì)風(fēng)俗的史料時(shí)，我們運(yùn)用了我校前身振華女中的校史資料，學(xué)生很有興趣，也增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)使命感。

4.將學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性緊密結(jié)合，注意新史觀和新成就的引入。

在高中史料教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、探究性和批判性能力是首要任務(wù)，而高中生畢竟知識(shí)體系和綜合能力尚未成熟，認(rèn)知上有局限，所以，在探究史料的過(guò)程中肯定需要教師站在更高角度去宏觀指導(dǎo)，只有將兩者結(jié)合才能形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。另外，現(xiàn)在學(xué)術(shù)界很多新的研究成果和新的史學(xué)觀念也要及時(shí)引入中學(xué)歷史課堂，這樣教學(xué)才有創(chuàng)新和靈性。

5.合理運(yùn)用書(shū)本史料。

課本中有很多重要的史料，如插圖、歌謠、表格、歷史資料回放、材料解讀、課后史料問(wèn)題等，都具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。把課本當(dāng)成最基礎(chǔ)的閱讀材料，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、思考這些史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效。

此外，中學(xué)歷史史料教學(xué)還要注意這樣幾點(diǎn)：一是注意史料的全面性和真實(shí)性；二是注意史料的有效性、針對(duì)性和啟發(fā)性；三是運(yùn)用史料注意層次性和漸進(jìn)性。

綜合上述，史料教學(xué)是新時(shí)期歷史教育的世界性趨勢(shì)，也是當(dāng)前課程改革的本質(zhì)體現(xiàn)，它有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提升，是當(dāng)前歷史教育的研究重點(diǎn)。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮史料教學(xué)的長(zhǎng)處，加強(qiáng)史料教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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