教育教學(xué)讀后感精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)讀后感范文

關(guān)鍵詞：主體；訓(xùn)練；原則

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-122-01

揮手，回首。時光荏苒，一晃工作五年了，記得剛開始工作時課堂上意氣風(fēng)發(fā)，頗有“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”之勢，但是一段時間下來我發(fā)現(xiàn)自以為講得很好的我，卻沒有真正教會學(xué)生。課堂上學(xué)生聽得津津有味，下課后教材上的知識學(xué)生并沒有掌握多少。一段時間下來很有挫敗感，我不禁反思為什么我的課堂如此“精彩”，學(xué)生卻總是學(xué)不好呢？后來在組里老教師的指引下我意識到：自己上課的過程中講得太多，學(xué)生思考的太少，知識的預(yù)設(shè)與生成之間沒有形成一個良性的循環(huán)。我的“優(yōu)勢”反而成為了學(xué)生學(xué)不好的一個重要原因。再后來，有幸讀到了《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深，作為一名教師怎樣把課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土、求知的殿堂、競賽的場地。是我一直以來追求卻沒有得到答案的問題。而蔡林森老師的“先學(xué)后教”，如一盞指路的明燈讓我看清了未來的道路。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體原則

1、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次。 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系 “先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。

2、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí) 。

3、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。運用這個教學(xué)模式，課堂上，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（先學(xué)――讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（后教――學(xué)生更正、討論），這時，合作學(xué)習(xí)就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學(xué)習(xí)，搞什么同桌討論、小組討論，學(xué)生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內(nèi)容（自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學(xué)生幫助做錯的學(xué)生更正，懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生）。這樣的合作學(xué)習(xí)（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學(xué)習(xí)（當堂完成作業(yè)）。

如果沒有開頭的自主學(xué)習(xí)（“先學(xué)”）這個基礎(chǔ)，一上課就合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生同桌、小組討論，似乎學(xué)生動起來了，其實是外面動，里面不動（學(xué)生不動腦），就會使合作學(xué)習(xí)流于形式。

4、“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了知識與能力的關(guān)系 ?！跋葘W(xué)后教”與“當堂訓(xùn)練”是相輔相成的。只有做到了“先學(xué)后教”，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當堂訓(xùn)練”，來運用知識，形成能力；只有“當堂訓(xùn)練”，才能使“先學(xué)后教”緊張、高效（即促進學(xué)生的責(zé)任感、緊迫感，使他們緊張地看書，理解知識）。能不能“當堂訓(xùn)練”也是衡量學(xué)生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學(xué)目標的標志，也是課堂教學(xué)改革到了什么水平的標志。

二、體現(xiàn)因材施教原則

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式最能體現(xiàn)因材施教的原則。盡管學(xué)生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、后進生都可以同時看書，再同時完成檢測練習(xí)。結(jié)果優(yōu)生做對了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，后進生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當老師，幫助后進生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅后進生的疑難問題基本解決了，而且優(yōu)生在幫助后進生改錯、給后進生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等?？傊谶\用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的時候，所有學(xué)生都能在原有水平上得到提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。

三、體現(xiàn)分層教學(xué)原則

靈活運用“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”，就是最好的分層教學(xué)?！跋葘W(xué)”學(xué)生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學(xué)呢？“兵教兵”，即合作學(xué)習(xí)，讓做對的同學(xué)給做錯的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學(xué)生。（提到分層教學(xué)，不能不提我們青島市思想政治中心組的李明老師首創(chuàng)的“拋錨式教學(xué)法”，拋錨式的核心也是分層，錨點即問題層層推進知識。）

四、體現(xiàn)循序漸進原則

第2篇：教育教學(xué)讀后感范文

公司為何要我們?nèi)プ鰰鸵曨l的觀後感呢？我想信有幾個原因，一方面是檢測我們在這方面的水平概況，另一方面也是增加我們的專業(yè)知識程度，最最重要的是，通過觀看以及寫感悟，來給自己樹立一些更有價值的，永恒的智慧在其中。在這麼多的考核內(nèi)容之後，總有一樣讓你感動，總有片段讓你觸目驚心，總有一句話讓你豁然開朗，總有一個感悟讓你開始去體悟人生。

這就有如讀經(jīng)教育為什麼說要選擇最優(yōu)秀的書籍讓孩子讀，給他背誦。原因就在於此，把最好的先給他，融匯在他的生命里。等他慢慢長大了，就會在整個生命中，且行且悟。

所以，對於考核的內(nèi)容，不應(yīng)該是為考核而考核，寫心得體會也不應(yīng)該是為寫而寫?？戳酥狁R上寫出來的，不見得就是自己的感悟，往往也是別人的一些觀點，自己覺得有道理罷了。只有過了1個月，甚至1年之後，還能說出來，那才真的是成為了自己的智慧。

第3篇：教育教學(xué)讀后感范文

有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；5.有效教學(xué)也是一套策略。

通過閱讀學(xué)習(xí)資料，我對“有效教學(xué)”有如下的理解：

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的；

2.指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

3.采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

我認為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動要目標明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標達成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué)四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike?”的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計“Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,

chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.

Hereyouare。這個教學(xué)活動教學(xué)目標十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。

而有些活動的教學(xué)目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學(xué)目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，學(xué)生用身體的運動寫出單詞的字母，讓有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，不能起到真正強化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標的活動我們不能認為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；再如在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時，我設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)活動目標明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學(xué)目標的活動，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設(shè)計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙起眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點。由于學(xué)生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動中，并且由于活動場景的有限每次只能有兩名參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時不僅要注重教學(xué)情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡明易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當簡單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解,“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學(xué)生不能準確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。

實施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、合理有效的評價都是實施有效教學(xué)的有效方式。

第4篇：教育教學(xué)讀后感范文

好用的英語教學(xué)游戲讀后感

為了響應(yīng)學(xué)校的游戲課程，購買了《好用的英語教學(xué)游戲》這本書。拜讀后，我不禁反思，在我們的常規(guī)教學(xué)中，如果我們都能把書中所提到和介紹到的游戲貫穿在里面，那么，學(xué)生就能更多地從游戲中獲取到有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高我們英語的教學(xué)質(zhì)量。

“BrainstormRummy”也就是我們所說的“頭腦風(fēng)暴”，這個游戲很有趣，不管你所任教的學(xué)生是哪個年級段的都適合去操作。我們常說，行之有效的教學(xué)方法如果能被推廣，那么它就有可行性，可操作性。這個游戲在操作中可以理解為在一個統(tǒng)一的topic（話題）下，要求各小組（之前可以按班上人數(shù)來分好小組數(shù)）在規(guī)定的時間內(nèi)以Brainstorm的形式書寫單詞，寫出正確單詞最多的小組為贏。每次游戲可自行定幾個不同的話題。這樣的游戲，可以有效地檢測和提高學(xué)生的詞匯分類能力。而且，這個游戲還可以促使孩子們在小組里互相幫助的能力。

“WordChains”“詞語接龍”也是我比較喜歡的一個游戲。這個游戲?qū)τ诟吣昙壍膶W(xué)生們來說更有挑戰(zhàn)性。游戲的具體玩法也是把學(xué)生分組圍圈，第一個學(xué)生說一個單詞，挨著坐的那個學(xué)生就要以第一個學(xué)生說的單詞的末尾字母為開頭，說一個單詞，如此類推。如第一個學(xué)生說了“l(fā)ike”，那么挨著坐的那個學(xué)生就要說出一個以“e”開頭的單詞……這個游戲包含的語言任務(wù)是對詞語的復(fù)習(xí)。當然，我們在復(fù)習(xí)課中，還可以把它改成小組比賽的模式，如老師在黑板上寫一個開頭單詞，那么分好的小組就要輪流派學(xué)生上來進行“詞語接龍”，為了讓學(xué)生玩得更有氣氛和緊張感，增強比賽的味道，老師還可以限定書寫的時間，這樣的操作，也是可以激發(fā)學(xué)生主動去回憶所學(xué)過的單詞的?？赐旰?，我也反思過，如果這些游戲不單單在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)，在新課上也能操作，那么，隨著游戲的進入，孩子們對于學(xué)習(xí)英語，也不會感到枯燥了。

除了以上的游戲，“SpellingBee“等等的游戲也是很能吸引學(xué)生的?！伴_卷有益”，我相信，只要我們老師多去閱讀，多去學(xué)習(xí)，多去總結(jié)，多為學(xué)生考慮，多以學(xué)生的角度去思考如何學(xué)，那么，教與學(xué)的“雙贏”局面一定能呈現(xiàn)在我們面前的。

第5篇：教育教學(xué)讀后感范文

有效教學(xué)是“為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念”。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；5.有效教學(xué)也是一套策略。

通過閱讀學(xué)習(xí)資料，我對“有效教學(xué)”有如下的理解：

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開的；

2.指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；

3.采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨特性一一讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。

我認為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾方面考慮：

一、課堂教學(xué)活動要目標明確

新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)生能夠用英語做事情是課堂教學(xué)目標達成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們應(yīng)該采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué)四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike?”的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計“Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,

chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.

Hereyouare。這個教學(xué)活動教學(xué)目標十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。

而有些活動的教學(xué)目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學(xué)目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學(xué)單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，學(xué)生用身體的運動寫出單詞的字母，讓有的學(xué)生顯得很興奮，而有的學(xué)生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，不能起到真正強化單詞的拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學(xué)目標的活動我們不能認為它是有效教學(xué)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。

創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，表演，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；再如在學(xué)習(xí)“Atthezoo”話題時，我設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能說Ilikemonkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)活動目標明確。

然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創(chuàng)設(shè)，用大量的時間和語言創(chuàng)設(shè)情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內(nèi)容時，設(shè)計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學(xué)生分四人小組分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學(xué)生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結(jié)果35分鐘的一節(jié)課，學(xué)生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學(xué)生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習(xí)。整節(jié)課的教學(xué)時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學(xué)目標的活動，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設(shè)計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學(xué)生蒙起眼睛猜另一名學(xué)生藏的地點。由于學(xué)生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學(xué)語言描述同學(xué)位置的教學(xué)活動中，并且由于活動場景的有限每次只能有兩名參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時不僅要注重教學(xué)情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學(xué)語言應(yīng)簡明易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學(xué)生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學(xué)英語課堂教學(xué)活動時應(yīng)盡量使用英語，這樣可以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，也能為學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)英語的機會。小學(xué)英語課堂活動的英語指示語應(yīng)當簡單和明了。然而，由于小學(xué)生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學(xué)生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學(xué)生理解,“TPR”最能讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學(xué)演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學(xué)生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學(xué)生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也在他們腦海里留下了深刻的印象。也大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

同時我們強調(diào)，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學(xué)生不能準確地理解教師的語言，就會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學(xué)活動，也就無法達到語言訓(xùn)練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學(xué)生立刻就會明白該句子結(jié)構(gòu)的意思，這樣也能節(jié)省出更多的教學(xué)時間開展其它的教學(xué)活動。

實施小學(xué)英語有效課堂教學(xué)的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)、合理有效的評價都是實施有效教學(xué)的有效方式。

第6篇：教育教學(xué)讀后感范文

我校建立嚴格的學(xué)習(xí)點名制度，學(xué)習(xí)請假制度。每天上午八點按時點名，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放學(xué)習(xí)記錄本。學(xué)校按中心校集中學(xué)習(xí)安排要求，結(jié)合我校實際，再加上多雨天氣，靈活加以安排。學(xué)校要求教師上午完成集中學(xué)習(xí)討論，下午在家自學(xué)。每天上午十一點前，教師把學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)心得交給學(xué)校。沒寫好的教師下午來學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。我校組織學(xué)習(xí)教育教學(xué)法規(guī)六種，每個教師撰寫學(xué)習(xí)心得六篇。張義平，尤傳楊、鄒小勇三位教師把學(xué)習(xí)感悟，學(xué)習(xí)小結(jié)，在連城鎮(zhèn)青年教師流。張義平師德學(xué)習(xí)感悟《為有源頭活水來》在固鎮(zhèn)縣教育網(wǎng)發(fā)表。學(xué)校為提高學(xué)習(xí)效果，每次學(xué)習(xí)，提前確定主題發(fā)言人。先后六位教師結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，對《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《學(xué)校傷害事故處理辦法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等法律進行宣傳教育，增強教師法制觀念，提高教師依法從教、依法育人的自覺性和主動性。教師間積極開展批評與自我批評，反思工作中不足。找到阻礙學(xué)校發(fā)展的不良因素在哪里，開展“我能為學(xué)校發(fā)展做什么”大討論。使教師看清教育形勢，努力做好本職工作。對存在問題，及時整改。通過集中學(xué)習(xí)教育活動，

教師統(tǒng)一認識，達到空前團結(jié)。大大提高我校教師的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

我校組織教師學(xué)習(xí)《給教師的一百條建議》，及時寫出讀后感。除個別有病教師外，教師都能完成五十余篇讀后感寫作。

第7篇：教育教學(xué)讀后感范文

關(guān)于《做最好的老師》讀后感精選范文   在閱讀中，時時會被李鎮(zhèn)西老師充滿智慧和哲理的語言所打動.摘錄一些精彩的片段以自勉.

  所謂最好的老師，不是與我敬仰的于漪，錢夢龍，魏書生等老師相比――他們的人格，學(xué)識，潛力乃至天賦，我是永遠無法企及的，比也白比;但我能夠和自己比呀!也就是用這天的李鎮(zhèn)西與昨日的李鎮(zhèn)西相比――我這天備課是不是比昨日更認真，我這天上課是不是比昨日更精彩，我這天找學(xué)生談心是不是比昨日更誠懇，我這天處理突發(fā)事件是不是比昨日更機智，這天我組織班群眾活動是不是比昨日更搞笑，我這天幫忙后進生是不是比昨日更細心，我這天所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富，我這天所進行的教育反思是不是比昨日更深刻，這天我應(yīng)對學(xué)生的教育教學(xué)推薦或意見是不是比昨日更虛心，我這天聽到各種不理解后是不是比昨日更冷靜……每一天都不是最好，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我就不斷地向最好的老師的境界靠近..

  我是為誰而工作為同事的好評嗎為校長的表揚嗎為獎金嗎為職稱嗎這些對我來說當然也重要(可見我也并未脫俗)，但如果這些與學(xué)生的評價產(chǎn)生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊!在我看來，一個教師是否最好，第一就應(yīng)看學(xué)生的評價.教師因?qū)W生而存在，我當然也是因我的學(xué)生而存在.

  培養(yǎng)學(xué)生開放的思想――一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的文化視野，一種不畏權(quán)勢的民主意識，一種獨立思考的批判精神.

  我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳.你也許不是最美麗的，但你能夠最可愛;你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮;你也許不會最富有，但你能夠最充實;你也許不會最順利，但你能夠最樂觀……

  不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美.

  關(guān)于《做最好的老師》讀后感精選范文

  李鎮(zhèn)西的大名，如雷貫耳。他的著作《愛心與教育》很早就聽說過，假期中有幸拜讀此著作，讓我明白了愛是教育的主題，愛是教育的源泉。其中反映李鎮(zhèn)西老師心聲的《做最好的老師》一文，更使我對師愛有了更深更透徹的理解。

  我以前只知道教育需要愛，卻不知道如何才能更好地表達這份愛。一直以來，我認為嚴才是真正的愛，因為有句俗話說得好：嚴是愛，松是害。所以，在我的課堂中，我決不允許學(xué)生有絲毫的怠慢，哪怕回一下頭，摸一摸下巴……我都認為這是違反課堂紀律的，必須予以嚴懲。當然，這嚴懲指的是批評教育。在這樣的高壓政策下，學(xué)生們出奇的乖，學(xué)習(xí)成績也是有目共睹的。為此，我一度沾沾自喜，為自己的高明而喝彩。其實，在我的內(nèi)心深處一直渴望能和孩子們一起玩、一起樂，但師道尊嚴令我望而卻步。看了李鎮(zhèn)西老師的童心是師愛的源泉，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認識到那是因為我缺少一份童心。

  一直以來，我一貫以成人的標準來衡量學(xué)生，以成人的眼光來看待學(xué)生，希望他們變成我想象中的學(xué)生——小大人，個個成為懂事、聽話、尊敬老師、孝敬父母、多學(xué)習(xí)少玩的完美類型。孩子們成了我制造的模具中的工具。孩子們需要的是什么？我了解嗎？不，我并不知道。而李老師呢？他能夠在教育學(xué)生時向?qū)W生學(xué)習(xí)，他能夠大聲疾呼并真誠的實踐著請尊重學(xué)生的選舉權(quán)，他努力追求著成為學(xué)生最知心的朋友回答學(xué)生最關(guān)心的問題，他勇于在學(xué)生面前承認自己的錯誤，他也諄諄教誨著年輕班主任要樂于請教勇于思考廣于閱讀善于積累 .李老師說得好： 教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育過程便決不是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿人情味；教育的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對人的理解、尊重和感染，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識。雖然就學(xué)科知識、專業(yè)能力、認識水平來說，教師遠在學(xué)生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的；教師和學(xué)生不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索、前進的、平等的志同道合者。……讀著李老師的文字，感悟著他的心靈，回憶著自己的教學(xué)行為，我陷入了沉思：親其師，信其道，古人尚卻明白的道理，可我……實在汗顏。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機器，學(xué)習(xí)的樂趣又從何說起，學(xué)生的個性該如何發(fā)展？學(xué)生是有差異的，有的文靜、有的好動；有的乖巧、有的調(diào)皮……好玩是他們的天性，只有在玩中學(xué)、樂中學(xué)，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們?yōu)槭裁床蛔尯⒆訉W(xué)海無涯樂作舟呢？為什么一直讓他們徜徉在苦海之中呢？我們有什么理由剝奪他們的天性呢？

  關(guān)于《做最好的老師》讀后感精選范文

第8篇：教育教學(xué)讀后感范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；契合；途徑

在素質(zhì)教育理念下，教師更加注重學(xué)生在教學(xué)中的地位，同時也在不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。比如，在小學(xué)語文教學(xué)中，逐漸改變了傳統(tǒng)的死記硬背模式，并對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，以此來培養(yǎng)在閱讀方面的興趣。在此基礎(chǔ)上，將有效的閱讀融入到寫作教學(xué)當中，從而不斷提高學(xué)生在寫作方面的水平。以上教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生在閱讀、寫作方面的興趣，增加了學(xué)生的人生體驗和知識積累，受到了廣大師生的喜愛。

1小學(xué)語文閱讀與寫作中存在的問題

1．1閱讀材料質(zhì)量參差不齊：

市場經(jīng)濟的出現(xiàn)，給行業(yè)的發(fā)展帶來了一定的機遇。然而，由于市場經(jīng)濟本身具有隨意性，從而導(dǎo)致市面上的教材質(zhì)量參差不齊。同時，有的商家為了謀取暴利，不惜出售內(nèi)容低級的讀物，嚴重的阻礙了小學(xué)生的健康成長，其影響非常惡劣。

1．2教學(xué)模式陳舊、落后：

隨著新課改的不斷推進，教師必須逐步以學(xué)生為中心，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。然而，部分教師在實際的教學(xué)中，往往并沒有從思想上引起重視，依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。這種教學(xué)方法缺少課堂的交流與互動，學(xué)生無法參與到課堂中。久而久之，降低了學(xué)生在寫作方面的興趣，不僅沒有掌握寫作技巧，而且出現(xiàn)了大量記流水賬的現(xiàn)象。

1．3學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣：

小學(xué)生年齡比較小，其注意力比較分散，難以長時間在一個事物上保持興趣。然而，很多教師往往忽略了以上因素，在寫作教學(xué)中讓他們閱讀大量的文字，并讓他們對其中的句子進行模仿，這樣自然難以起到良好的效果。

2小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的途徑

2．1激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣：

通過閱讀積極向上的知識，可以幫助小學(xué)生積累更多的社會經(jīng)驗，并樹立正確的人生觀和價值觀。當前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)被廣泛的運用到教學(xué)當中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)以計算機信息技術(shù)為依托，給學(xué)生提供了生動、豐富的視覺畫面，包括聲音、動畫、圖像等。這樣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。另外，針對不同年齡段的小學(xué)生，也要采取不同的培養(yǎng)辦法。比如，針對低年齡段的小學(xué)生，可以利用神話、寓言等題材，對書本知識進行擴展，以此來增加他們的閱讀量。針對高年級的小學(xué)生，可以鼓勵他們閱讀古典名著，比如《西游記》、《三國演義》等。讓他們在閱讀的過程中，感受到歷史的進步，社會的發(fā)展，并從英雄人物的經(jīng)歷中獲得更豐富的情感體驗，從而正確的把握文章的思路以及主旨。

2．2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：

在教育教學(xué)當中，不僅要求學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，而且要加強在提煉、整合信息方面的素養(yǎng)，以此來達到為我所用的目的。所以，在小學(xué)閱讀與寫作教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的特點，及時引導(dǎo)學(xué)生有效的進行閱讀。可以采用這幾種方式：首先，引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀與精度。在泛讀的過程中，引導(dǎo)他們根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)，正確把握全文的主旨，這樣可以在宏觀上來掌握整個文章的思想感情。另外，在精讀的過程中，要求學(xué)生認真分析文章中描寫的場景，以及對人物心理的刻畫，繼而從微觀上加深對文章的理解。其次，采用摘抄與仿寫的辦法。當小學(xué)生在閱讀的過程中，引導(dǎo)他們將文章中優(yōu)美、生動的句子摘抄到本子上，并靈活運用到以后的寫作當中。同時，鼓勵他們對原來的句子進行改寫，然后生成新的句子，以此來幫助學(xué)生獲得成功的體驗。最后，閱讀結(jié)束后，教師可以提出幾個問題，引起學(xué)生的思考。在提問的過程中看，要求問題與小學(xué)生的生活貼近，這樣可以激發(fā)他們的想象力，從而感悟到人生的真諦。這樣，當小學(xué)生將這些想法寫到作文中，就會體現(xiàn)出他們獨特的思維，從而達到提高作文水平的目的。

2．3引導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感：

閱讀與寫作息息相關(guān)。閱讀為寫作提供了豐富的素材。同時，通過有效的寫作，可以提高在閱讀方面的能力。鑒于此，教師在日常的教學(xué)當中，需要引導(dǎo)小學(xué)生加強在讀后感方面的練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)完《王二小》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生寫讀后感。由于學(xué)生剛學(xué)完這節(jié)課，印象比較深刻，產(chǎn)生的思想感情也比較豐富。因此，在這個時候讓他們寫讀后感，可以起到趁熱打鐵的作用。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣，從而提高了在寫作方面的質(zhì)量和水平。除此之外，教師在寫作教學(xué)中，還應(yīng)該給學(xué)生提供豐富的素材，并充分發(fā)揮好指引的作用。只有這樣，才能提高他們在閱讀與寫作方面的能力。

結(jié)束語

本文結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，提出了實現(xiàn)小學(xué)語閱讀與寫作契合的途徑。比如激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的興趣；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感等。希望可以改善在小學(xué)語文閱讀與寫作中的問題，不斷提高小學(xué)作文的質(zhì)量和水平。

參考文獻

［1］魏宇．如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合［J］．赤子（中旬），2015（05）．

第9篇：教育教學(xué)讀后感范文

精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文   蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學(xué)故事及案例所蘊涵的教育思想比比皆是，對我們教師是很好地啟迪。

  第一章‘請記?。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生’時，他談到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。這其實就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生，要盡其所能挖掘?qū)W生的潛能，并變學(xué)生接受知識的過程是一種快樂的過程。再如書中還談到了思考的重要性：能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學(xué)生，就不會在學(xué)業(yè)上落后（P11）。同樣，在第48條建議‘要思考，不要死記！’中也提及了引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性。是的，教師的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，善于思考，自己主動探究知識的能力啊，這一點是我平日里試圖努力嘗試的，可操作起來需要花費心思，由于受一定惰性思想的影響，自己在平日里所下的工夫還是不夠的。

  蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差?！蔽以诮逃虒W(xué)中體會到，教師這個人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個學(xué)生的人格，發(fā)展每個學(xué)生的個性，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長。

  給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)’中提到了教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？自從大學(xué)畢業(yè)后，似乎就懶得拿起一本書細細品味，有的只是看看小說雜志等閑散作品，大多數(shù)時候還是忙著批改作業(yè)、上課、備課，有多少時間經(jīng)常捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？一個成功的老師應(yīng)該是一個會讀書會思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來,多看,多想,多實踐。這樣,才能有更大的進步。只有當老師的知識視野比學(xué)校大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩人。（P412）他還說道；真正的教學(xué)能手知道的東西，要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多，以致于有經(jīng)驗的教師注意的中心是教育過程，而不是教材內(nèi)容。的確，要達到這種地步，是要建立在廣博的知識基礎(chǔ)之上的。我們教師教給學(xué)生的那點基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識儲備，使自己的知識海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識的海洋里汲取營養(yǎng)，才能充實我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書?！睍羞€談到：沒有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)；教育素養(yǎng)還有一個方面，就是教師的語言修養(yǎng)問題。有關(guān)教師素養(yǎng)的論述，讓我深刻理會一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。

  蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養(yǎng)方面的看法，字里行間體現(xiàn)了對教師素養(yǎng)的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對教育事業(yè)的拳拳之愛，殷殷之情，告誡我們的是更貼近實際教學(xué)的教育思想和教育實踐。他是一生都在做教育??！教育的學(xué)問與藝術(shù)永無止境，教師的魅力在于不斷的孜孜以求。

精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文   《給幼兒園教師的101條建議 語言教育》一書反映了當代幼兒教育實踐的需要，給我們幼兒教師新的啟發(fā)，其中在日常生活篇中提到的“家園配合進行語言教育”，讓我頗有感想。幼兒的語言是通過對周圍環(huán)境的模仿而獲得的，而家長是孩子的第一任老師，家長的言行對孩子起著帶頭作用，所以幼兒園與家長應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的語言環(huán)境，在與環(huán)境的互動過程中加強語言訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒語言表達能力。

  我們班的幼兒有很大一部分平時都是爺爺奶奶帶的，而大多數(shù)爺爺奶奶在與幼兒的交談中使用的都是方言，像我們班的彭雅倫，他總是習(xí)慣把“老師”叫作“老西”，把“擦嘴巴”說成“卡子博”，老師糾正了他很多次效果都不是很明顯。還有我們班的朱子軒，有一次他吃完飯對阿姨說要去“嘔把把”，阿姨半天都沒弄明白，后來我們才知道原來他說的“嘔把把”是“大便”的意思。由于朱字軒的爸爸媽媽都是外地的所以他的普通話帶著明顯的“地域性”，可能短時間很難糾正的過來。那究竟如何做好幼兒的語言教育呢？

  首先，是要“多聽”。 培養(yǎng)幼兒注意的傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。給幼兒積極創(chuàng)設(shè)聽得環(huán)境，可以是多種多樣的。如幼兒聽錄音故事、聽別人講故事；邀請幼兒談話互相傾聽并交談；帶領(lǐng)幼兒聽多種聲音：樂器的聲音、動物的聲音等讓幼兒聽后模仿，想象，并講出他們聽到的聲音好象在說什么。培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，有助于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

  其次，在家庭中家長要以身作則與孩子用普通話交談，積極創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓孩子樂意講普通話，而且能將“普通話”說好。

  第三，當然發(fā)展幼兒的語言能力還必須要“多練”。 發(fā)展幼兒語言表達能力的任務(wù)，主要是培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，吐字清楚，豐富幼兒詞匯，并能正確運用。教會幼兒按照漢語語法規(guī)則講話。這些內(nèi)容，都得再語言實踐中學(xué)習(xí)，掌握。這就要讓孩子多練習(xí)，重復(fù)的練習(xí)，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創(chuàng)造多練的環(huán)境。幼兒的發(fā)音不準，教師和家長注意及時糾正、練習(xí)，就能掌握得快，說得好。

  總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計劃地進行和訓(xùn)練讓幼兒多看、多聽、多說，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，結(jié)合家園共育，幼兒的語言才會健康的發(fā)展。

  精選關(guān)于《給教師的建議》讀后感范文

  讀了《給青年教師的建議》這本書，我感受到了很多青年教師在從教中會遇到的各種問題，其中讓我印象最深刻的是這樣一句話：要學(xué)會原諒他人，不生自己的氣。在我看來，真的是這樣。在剛開學(xué)的時候，我感覺多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度很好，只有個別學(xué)生喜歡在課上開小差。這個時候，我就會生悶氣，但是有一次，我在和同事交談的時候，同事給了我好的解壓方法，讓我豁然開朗。從此，我對待頑皮的孩子也能多鼓勵他們，而不是跟自己較真，生悶氣。讀完全書，我簡單的說下我的體會：

  一、不要談?wù)搫e人，更不要談?wù)撟约骸?/p>

  有的人喜歡說別人的是非，這點在家里或者小區(qū)里比較常見。當然，在學(xué)校里更是如此。我們要想做一位合格的教師，首先，不能在人身后談?wù)撈涫欠牵还苁谴笫逻€是小事，這往往能反應(yīng)一個人的優(yōu)良品行。教師要有良好的德行，要以身作則，為人師表。作為一位青年教師，我們更應(yīng)該起到表率的作用，做學(xué)生的榜樣和楷模。

  二、學(xué)會控制自己，不將情緒帶進課堂。

  只要是人都會有自己的喜怒哀樂，但是在不同的場合，我們要注意自己的言談舉止。有的時候，我們會遇到比較棘手的事情，但是一定要以平常心對待，不然就會變成“沖動的魔鬼”。等事情過后，常常又會懊惱不已。

  學(xué)生是祖國的花朵，需要我們真心去澆灌。在課堂上學(xué)生的表現(xiàn)我們要以正確的態(tài)度去對待，不能將我們教師的情緒帶到課堂，這樣，時間久了，學(xué)生會變的焦躁不安。這顯然不是我愿意看到的。教師一定要有調(diào)控自己情緒的能力，既能教好學(xué)，也能有一個好的生理體質(zhì)。

  還有一點我感覺說的很正確，這句話是這樣說的：尊重老教師，不能太張揚。