小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課范文

1.讓同學(xué)們在數(shù)一數(shù)、比一比、擺一擺的活動中,體驗一些比較的方法。2.能大膽地用數(shù)學(xué)語言表達比較的結(jié)果和方法。

3.讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4.培養(yǎng)同學(xué)們認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣,培養(yǎng)同學(xué)們初步的觀察能力,體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

2學(xué)情分析

1.讓同學(xué)們在數(shù)一數(shù)、比一比、擺一擺的活動中,體驗一些比較的方法。2.能大膽地用數(shù)學(xué)語言表達比較的結(jié)果和方法。

3.讓同學(xué)們感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4.培養(yǎng)同學(xué)們認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣,培養(yǎng)同學(xué)們初步的觀察能力,體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

3重點難點

重點:1.讓同學(xué)們在數(shù)一數(shù)、比一比、擺一擺的活動中,體驗一些比較的方法。

2.能大膽地用數(shù)學(xué)語言表達比較的結(jié)果和方法。難點是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察事物的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、表達能力。

4教學(xué)過程

4.1

一、教學(xué)活動

4.1.1教學(xué)過程

一、情景引入

對口令游戲、長短、大小、多少、輕重引入。

二、探究新知

1.

同桌兩個同學(xué)各拿出一支鉛筆,猜一猜哪支鉛筆長。你如何證明你的猜想,并試著比一比,想一想在比較的過程中要注意什么。

教師板書:比長短,要使一端對齊,比較另一端的長短

說一說:我的鉛筆比你的鉛筆長,你的鉛筆比我的鉛筆短

2.比較大小

3.比較多少。用一棵樹一個坑,形象比較。

4.比較輕重

小游戲

1.

長短的比較:老師拿出不同長度的2

支筆。

教師:誰能比出這2

支筆的長短?

教師:大家覺得他比得好嗎?好在哪里?不好在哪里?(主要應(yīng)說到:比較的時候,

2

支筆的一端要對齊,不能一前一后。)

教師小結(jié):在比較的時候,一端要對齊,不能一前一后。

2.

大小的比較:同桌拿出橡皮擦。

教師:誰大誰小?有什么辦法可以比出來?

教師小結(jié):在桌面上一比,小橡皮擦沒有大橡皮擦高,也沒有大橡皮擦寬。

3.多少的比較:同桌比一比誰的鉛筆多,誰的鉛筆少?

三、課堂練習(xí)

大討論

我到底是長短還是輕重。

動腦想一想

把花朵按從大到小排列

把多的圈出來

比多少,把√拖到多的里面

在最重的小動物后面畫“”,最輕的后面畫“”。

四、課堂小結(jié)你學(xué)到了什么?

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課范文

1. 是鍛煉學(xué)生邏輯思維和運算能力的要求。

學(xué)習(xí)和掌握基本的邏輯思維與數(shù)字運算，是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)所必需的前提條件，而小學(xué)數(shù)學(xué)就是要鍛煉學(xué)生在這一方面的能力。進行小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，能夠促進學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展，能夠鍛煉學(xué)生基本的數(shù)字運算能力，為日常生活中的運算打好基礎(chǔ)。

2. 是開發(fā)學(xué)生智力，實現(xiàn)后續(xù)有效學(xué)習(xí)的要求。

數(shù)學(xué)思維的鍛煉能夠在很大程度上開發(fā)學(xué)生的智力，數(shù)學(xué)課堂中對于發(fā)散性思維的應(yīng)用也能促進學(xué)生思維方式的靈活轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力。學(xué)好小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，能夠為今后更深層次、難度更大的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也才能更輕松有效地解決其他程度較深的數(shù)學(xué)難題。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育主要的教學(xué)組織形式仍是班級授課制。這種教學(xué)組織形式能將同齡的學(xué)生進行合理分類，組成一個集體，統(tǒng)一安排課程。雖然這種教學(xué)組織形式能有效地完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于管理，也利于團隊合作，但是這種教學(xué)形式過于強調(diào)整齊劃一，過于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化，統(tǒng)一的教學(xué)模式不能適應(yīng)所有人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要，難以做到因材施教，不利于學(xué)生的個性化發(fā)揮。課堂形式的古板讓數(shù)學(xué)教育的應(yīng)試現(xiàn)狀依然嚴(yán)重，課堂依舊是以教師為中心，不利于學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征

1. 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的首要特點是突破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，質(zhì)數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體，強調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師只是作為其中的一部分，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮適時的引導(dǎo)作用。這一特點主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師授業(yè)傳道為輔，學(xué)生對于課堂有著主導(dǎo)性作用。和傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂單一的教師講解，學(xué)生記筆記、背公式不同，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂上，教師的講解只起到點撥的作用，更多的是引發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，在數(shù)學(xué)問題的解決過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和邏輯能力。

例如，北師大版五年級上冊“圖形中的規(guī)律”一課的教學(xué)。在“找擺三角形的規(guī)律”這一環(huán)節(jié)中，教師可以先設(shè)計“擺三角形”學(xué)習(xí)單作為“腳手架”，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)、自學(xué)。學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生分別畫1～10個三角形，并用“”表示所擺的三角形，用算式表示各用了幾根小棒，還設(shè)計了思考題“完成上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣，在課始階段，教師就先讓學(xué)生在小組里交流預(yù)習(xí)、自學(xué)情況，再請小組成員上臺展示、匯報、交流互動，上臺的小組長先匯報，其他成員在一旁及時補充互動，小組長還可以請沒上臺的學(xué)生來做補充，把學(xué)習(xí)單中的問題逐個解決。這時，教師不是把課堂直接扔給學(xué)生，而是在一旁當(dāng)學(xué)生的助手，哪個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要教師，教師就在哪個環(huán)節(jié)出場。教師的出場也只是做些點撥、提示與引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在分享“發(fā)現(xiàn)了什么？”時，沒辦法把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律完整地進行分享，教師就要注意抓住課堂生成的資源及時引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律補充完整，并幫助他們在探索中達成思維發(fā)展的目的。小學(xué)生的注意力容易分散，導(dǎo)致思維偏離了課堂，教師要及時關(guān)注并做適當(dāng)提醒。如此組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就自然打破了教師的“一言堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，也正是體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，邏輯思維能力也得到了長足的發(fā)展。

2. 課堂教學(xué)模式新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

在優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和教師都洋溢著滿滿的熱情和渴望，教師能夠通過新式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興致。在新式課堂教學(xué)模式下，教師能夠整合資源，采用新科技、新思想展開數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。例如，北師大版數(shù)學(xué)一年級上冊教材中，有關(guān)于“比較”的知識點，比較并非是對事物性質(zhì)、特點與不同點的羅列。如果在教學(xué)中，教師只是簡單地告訴學(xué)生高矮胖瘦、長短大小等的比較，學(xué)生理解起來會較為抽象，更會導(dǎo)致他們對這樣的教學(xué)內(nèi)容和模式感到索然無味。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，教師可以結(jié)合信息技術(shù)收集、播放相關(guān)動物、植物影像或圖形，也可以帶領(lǐng)學(xué)生前往實地參觀拍照，讓學(xué)生直觀鮮明地感受事物之間的不同對比，這樣的方式能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3. 課堂情境創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生自主探索。

優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)數(shù)學(xué)階段性學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在情境中自主探索學(xué)習(xí)，并尋求答案。對于課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)是考驗教師教學(xué)實踐水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而情境創(chuàng)設(shè)的實際效果也有高低之分，因此，教師掌握好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)技巧是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課，教師上課時帶來5包糖果，每包里面有8顆。課上，教師通過做游戲的方式選出了4位獲勝的同學(xué)上臺，給他們頒發(fā)獎品，4個人分5包糖果。在教師給每人發(fā)過1包糖果時，拿著手里剩下的1包糖果問學(xué)生：“現(xiàn)在多了1包糖果，怎樣分給他們才算公平呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“拆開再分！”教師依據(jù)學(xué)生的回答將糖果袋拆開，按照平均分的方法給他們每人分了2顆。這時，教師提問：“現(xiàn)在有哪位同學(xué)能告訴我，他們4個人每人分到了多少糖果？”學(xué)生開始思考，很快，便有人舉手了，準(zhǔn)備分享自己的答案。教師沒有直接裁定學(xué)生的答案，而是開始呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識，學(xué)生恍然大悟，明確了自己的答案是否正確。整個學(xué)習(xí)過程，教師通過設(shè)置問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)他們的求知欲，再講解本課知識點，實現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課范文

講到教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，不得不先提一下有關(guān)于凱洛夫所提出的有關(guān)教學(xué)過程的理論：了“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”。即他認(rèn)為在一節(jié)完整的教學(xué)課中，通常會分為六個環(huán)節(jié)。這其中主要包括：教學(xué)組織活動、學(xué)生家庭作業(yè)的檢查、明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、鞏固新學(xué)的內(nèi)容、布置當(dāng)天的學(xué)生作業(yè)。目前，這種教學(xué)理論在我國已經(jīng)被應(yīng)用了很多年，也取得了很好的教學(xué)效果。結(jié)合著廣大教育者的教學(xué)實踐，這一種教學(xué)結(jié)構(gòu)在大量的教學(xué)實踐活動過程中逐漸的被縮減為五個步驟。包括：復(fù)習(xí)舊知識、導(dǎo)入新的課堂內(nèi)容、講解新課程、鞏固新學(xué)的內(nèi)容、進行本節(jié)課的總結(jié)。縱觀我國各個時期的教學(xué)改革，這五步學(xué)習(xí)法都得到了廣泛的應(yīng)用。

二、追求教學(xué)活動以學(xué)生的公共活動為主

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的教學(xué)一線，很多的教學(xué)工作者都會采用這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，即以學(xué)生的公共活動為主。我們知道，在學(xué)生班級人數(shù)較多的情況之下，如果采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)生公共活動來貫穿整個教學(xué)過程可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時，也可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。伴隨著教學(xué)改革的如火如荼發(fā)展，我國的教育事業(yè)也越來越關(guān)注學(xué)生在教學(xué)課堂上個性化的培養(yǎng)發(fā)展。新一輪的教學(xué)改革也將把促進學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)作為改革的重點。但是，根據(jù)最新的調(diào)查顯示，在實際的教學(xué)活動過程中，學(xué)生的公共教學(xué)活動開展的并不廣泛，甚至?xí)蛔?0%。

三、追求課堂話語權(quán)以學(xué)生為主

新的課程改革目標(biāo)力求打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，即打破傳統(tǒng)的教學(xué)活動過程中以教師為主，學(xué)生被動的接受教師傳授的知識。在新的優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)活動過程中，要力求打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。即努力的追求在教學(xué)課堂上以教師為輔，學(xué)生為主的教學(xué)模式。促進學(xué)生積極思考課堂問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新意識。

四、追求學(xué)生的齊聲發(fā)言

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，往往是僅僅存在著幾個比較活躍的學(xué)生，而剩下的大部分學(xué)生往往都會保持沉默，課堂參與程度并不高。近年來，也有很多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這一問題。對此進行了比較深入的調(diào)查與研究。指出在數(shù)學(xué)教學(xué)上，之所以會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)言比較沉默的現(xiàn)象是因為教師設(shè)定的問題并不清楚明白，其次大部分學(xué)生很難清楚有效的把握好教師提問的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在進行改革的過程中，需要努力促進學(xué)生的積極發(fā)言。結(jié)合教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生的齊發(fā)言，可以幫助一部分學(xué)生客服自身的膽怯，積極的參與到課堂的教學(xué)活動之中。這不僅可以有效的促進教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，也可有效的調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系?？偠灾瑢W(xué)生齊聲回答教師提問的發(fā)言方式是我國小學(xué)數(shù)學(xué)在優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)過程中追求的目標(biāo)之一。但是，根據(jù)教學(xué)實踐我們知道，學(xué)生齊聲發(fā)言對于課程教學(xué)來說，是有利也有弊端的。因此，在實際的教學(xué)活動過程中，我們應(yīng)該揚長避短，努力的發(fā)揮其優(yōu)勢的最大化，積極規(guī)避其弊端。

五、結(jié)語

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課范文

一、逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，循序漸進提高教學(xué)效果

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)興趣的大小直接影響學(xué)習(xí)的效果，所以我們要設(shè)法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣。當(dāng)然這并不是簡單地講幾個數(shù)學(xué)故事，或舉幾個和生活有關(guān)的東西就能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣的，而是要學(xué)生真正地弄懂?dāng)?shù)學(xué)。

1.講究課堂藝術(shù)。采用多種教學(xué)方法，如講授法、討論法、答記者問、開辯論會等，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，讓課堂充滿笑聲。在教學(xué)中適當(dāng)采用典故、成語、俗語、順口溜等，寓教于樂。

2.評價中增添樂趣。對學(xué)生答問或作業(yè)的口頭或書面評價時，如果數(shù)學(xué)教師能在語言、語速、語調(diào)和語氣上風(fēng)趣一些，幽默一些，對學(xué)生的答問、作業(yè)的評價上恰當(dāng)?shù)刭x予一點情感味。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中可增添妙趣，樂學(xué)而不疲。比如說，“真遺憾”、“差一點就對了”、“下次肯定會更好”……這些尊重、期盼、惋惜的用語對中差生來說，其作用不僅是情感上的補償，而且是心理上的調(diào)整，可以使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

二、注重應(yīng)用和學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活

學(xué)生之所以不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了數(shù)學(xué)的枯燥外，更多是受“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無用”這一錯誤認(rèn)識的影響。中學(xué)生生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中挖掘出抽象的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。課堂教學(xué)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的生活實際，用學(xué)生的語言和思維方式呈現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的角度處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這無疑是彌補數(shù)學(xué)理論知識教學(xué)中不足的有效措施，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)落實到位

1.課堂教學(xué)效益必須提高。課堂教學(xué)的效果優(yōu)劣，對減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和大面積提高教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。每個教師應(yīng)當(dāng)使自己教的每節(jié)課都取得顯著的教學(xué)效果。我認(rèn)為必須做到以下兩點：（1）教學(xué)觀念必須革新。革新教學(xué)由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的“學(xué)”為中心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生不但學(xué)會，而且會學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。讓學(xué)生通過自己的實踐去理解掌握的東西。內(nèi)化為自己的知識系統(tǒng)，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西；由以傳授知識為主轉(zhuǎn)化為以發(fā)展思維、提高能力和培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素與良好的個性品質(zhì)相結(jié)合。（2）數(shù)學(xué)概念的教學(xué)必須題型化。數(shù)學(xué)是人們參加社會生活，從事生產(chǎn)勞動和學(xué)習(xí)，研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的工具。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律（包括法則、性質(zhì)、公式、公理、定理、數(shù)學(xué)思想和方法），并著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和發(fā)展能力是必不可少的，是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的必要條件。通過反映數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延的變式題型演練，以加深對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握程度，使學(xué)生對概念理解透徹，運用起來得心應(yīng)手。

2.作業(yè)精選精練，狠抓落實到位。從心理學(xué)的角度和學(xué)生的特點來看，并非作業(yè)越多，效果越好。實際上，由于作業(yè)過多，學(xué)生負(fù)荷過大，就會抄襲，就連成績好的學(xué)生也會盲目從眾，人云亦云，抄襲成風(fēng)。長此以往，作業(yè)做得再多，也難以達到預(yù)期的效果，反而會形成惡性循環(huán)，把師生都拖得疲憊不堪，結(jié)果事與愿違。所以作業(yè)數(shù)量一定要控制好，這就必須精選習(xí)題。習(xí)題的選編一定要做到點覆蓋多，題型力求全面，重點要求突出，具有典型性和適當(dāng)?shù)碾y度。課堂練習(xí)、課外作業(yè)、階段練習(xí)和單元練習(xí)要是一個循序漸進的過程，以落實“雙基”為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的智力。

3.題組訓(xùn)練，必須強化技能。對于一些突出性的重要技能，可以進行針對性的題組訓(xùn)練，這對于提高學(xué)生的解題能力和解題速度是卓有成效的。一節(jié)課安排3～4組，每組2～3題，題目由簡單到復(fù)雜，難易適當(dāng)。題組訓(xùn)練的形式是每一組由2～3名學(xué)生板演，其余學(xué)生獨立練習(xí)，根據(jù)情況可作必要的提示，打開學(xué)生的思路。然后對照演板講解訂正，面向大眾。訂正要有針對性的指明錯誤的原因，講解要鼓勵學(xué)生各抒己見，暢所欲言。對難度大的題目，也可先講后做，力求做到有的放矢。

4.及時進行單元檢驗，及時查漏補缺。單元檢驗一定要精心設(shè)計，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，學(xué)生的心理特點，新知接受等特點來制定，不能隨便找一套現(xiàn)成的試卷一考了之，這樣最多起到一次綜合練習(xí)的作用，收效甚微。單元檢驗要在全面整理知識點、技能點和能力培養(yǎng)點的基礎(chǔ)上，參考現(xiàn)有的試卷和習(xí)題，精選題目，精心編排。每次檢測都要求學(xué)生獨立按時完成，精心批改后要進行全面的試卷質(zhì)量分析，找出主要問題，找出有問題的學(xué)生，并做好記錄，針對出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)的補救措施。普遍問題糾正后，再次安排練習(xí)，及時進行強化訓(xùn)練。個別問題需要布置針對性的個別作業(yè)，因材施教，多管齊下，形成合力，確保章章清，以求人人提高。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；對策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因

1.教師備課不到位

作為教學(xué)工作的起點，備課在教學(xué)工作中占有重要的地位。只有備好課，教師才能上好課，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。但是不少數(shù)學(xué)教師并不重視備課工作，未充分將教學(xué)工作與小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個性特征結(jié)合起來，導(dǎo)致備課工作不充分、不到位，教學(xué)內(nèi)容不精練、不合理，自然無法將課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，也無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)方法形式化

新課改后，合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的一種新途徑。很多教師將合作探究學(xué)習(xí)簡單等同為課堂討論、小組討論。因此，教師常常讓小學(xué)生三五個人作為一組對某個問題進行討論，并不考慮這些問題是否有討論的必要性，只是為了合作而合作，為了討論而討論。因此，這樣的合作學(xué)習(xí)往往是低效的，甚至毫無效果。

3.過度依賴多媒體教學(xué)

隨著多媒體的日益普及，不少教師習(xí)慣于利用多媒體開展教學(xué)，完全摒棄了板書這一有效的教學(xué)輔助手段。其實，好的板書能集中體現(xiàn)教材內(nèi)容的文路及教師的教路，有利于課堂教學(xué)的開展，便于師生的教與學(xué)，讓學(xué)生更易接受新的知識。相反，如果多媒體的選擇與運用不恰當(dāng)，往往達不到提高課堂教學(xué)效率的目的，并容易讓學(xué)生養(yǎng)成思維上的惰性與依賴性，不利于他們思維的發(fā)展。

4.課后作業(yè)缺乏針對性

數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生熟練掌握知識，通常寄希望于課后作業(yè)。但在作業(yè)挑選方面缺乏針對性，常采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生多練多寫，造成練習(xí)效率偏低。同時，還讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使教學(xué)工作陷入困境。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的對策

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”那么，教師應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境？筆者認(rèn)為應(yīng)注意四點：（1）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即目的性要明確；（2）貼近學(xué)生生活，多從生活中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境；（3）教學(xué)情境要體現(xiàn)時代性、新穎性；（4）情境形式要多元化。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，筆者從簡單的問題引入教學(xué)內(nèi)容：“同學(xué)們，你們說說車輪是什么形狀的呢？為什么是圓形的車輪，不能有方形的、三角形的車輪呢？橢圓也是沒有棱角的，大家想想橢圓形的車輪行嗎？為什么？”

2.重視師生互動，營造良好的教學(xué)氛圍

（1）構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系不融洽會導(dǎo)致課堂氣氛緊張，難以讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。反之，良好的師生關(guān)系，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保其思維處于最佳的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)愛護每個學(xué)生，盡量讓自己得到學(xué)生們的喜愛。在日常教學(xué)中，教師一個肯定的目光、友好的眼神、關(guān)愛的話語、親切的微笑都能拉近師生間的距離。

（2）注意學(xué)生間的個體差異。每個學(xué)生都有不同的性格、興趣愛好，思維方式也各不相同。因此，教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)讓全體學(xué)生均能受到一定的啟發(fā)。采用分組學(xué)習(xí)的方式，確保全體學(xué)生都參與進來，并結(jié)合個別指導(dǎo)，使他們都能獲得幫助。

（3）采用正確的激勵評價方式。例如：多采用激勵性的口語評價，激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們主動求知、探究。在實施評價時，教師應(yīng)把握時機，做到適時評價，讓評價更自然、準(zhǔn)確、及時，充分發(fā)揮評價的激勵作用。

3.貼近生活實際，將教學(xué)工作生活化

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！绷硗?，數(shù)學(xué)知識本身比較抽象，邏輯思維性較強，小學(xué)生不易理解。因此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容生活化，選取學(xué)生熟悉的場景作為情境創(chuàng)設(shè)素材。如在教學(xué)“加減混合兩步計算式題”時，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示生活交通場景。然后，提出問題：“公交車從A站開往B站，車上原有16人，到中間站C站時，下車5人，上車8人，此時公交車上有多少人？”學(xué)生通過聯(lián)系生活實際，并認(rèn)真思考、討論后最終得出了正確的加減混合式子及計算方法。

4.突出學(xué)生主體地位，加強自主探究

新課改的教學(xué)理念是將課堂還給學(xué)生。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展反思性、批判性、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)實踐活動?；顒舆^程是動態(tài)的、生成的，并非靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的。因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學(xué)生的問題意識，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時，筆者組織學(xué)生開展小組合作探究活動，讓他們分別運用現(xiàn)有的工具思考如何畫圓，比較哪組的方法最多。學(xué)生的參與熱情高漲，積極投入到探究活動中。

總之，在新課改春風(fēng)的吹動下，每位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索、加強創(chuàng)新，摸索出適應(yīng)新時代、新課改的有效教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課范文

【關(guān)鍵詞】 新課程新教材學(xué)生有效

遵循"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的教育思想。我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展也進入了一個新階段，素質(zhì)教育全面推進。新一輪的課程改革正在如火如荼地進行。新理念，新思想，新發(fā)展的氛圍正在形成。新課程根據(jù)我國義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點，也考慮到未來社會對公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，編寫了這套教材?；A(chǔ)教育課程改革的基本思想是：重點培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力，收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力以及對自然環(huán)境和人類社會的責(zé)任感與使命感。作為農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實施新課程教學(xué)的過程中，有過很多的困惑、遇到了很多的問題?？梢哉f是在邊學(xué)邊教中一步一步摸索走來的。作為年輕的我們，反思教學(xué)過程當(dāng)中的點點滴滴。新理念的層出不窮，許多自成一派的教學(xué)模式都為我們的新課改增添了一抹亮色。縱觀自己走過教學(xué)之路，認(rèn)為要提高新課改的實施能力，必須先熟悉數(shù)學(xué)知識體系，才能有效駕馭數(shù)學(xué)課堂，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、了解教材的編排特點，給自我一個導(dǎo)向。（為什么要這樣編？）

新教材力求實現(xiàn)以下的基本特點。1、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2、展現(xiàn)知識的產(chǎn)生和應(yīng)用的過程，形成"問題情境-建立模型-解釋與應(yīng)用"的基本敘述模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成多樣化的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。3、以數(shù)學(xué)活動為線索，促進學(xué)生自主參與、探究和交流。4、關(guān)注學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。新課程教材的編寫注重關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)上的發(fā)展?？v觀整個小學(xué)階段各部分的內(nèi)容編排，有如下兩個原則要遵循：

1、遵循循序漸進的原則。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)時，三年級下冊設(shè)計了"元、角、分與小數(shù)"。因為學(xué)生對小數(shù)的認(rèn)識最直接經(jīng)驗來自于價錢，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡單加減運算的初步認(rèn)識。四年級下冊再繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)及其運算。讓學(xué)生可以借助元角分的模型，并最終脫離具體模型掌握小數(shù)運算法則。

2、注重知識點前后銜接的原則。如果對整個小學(xué)階段的知識體系沒有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，就會造成知識點的前后脫節(jié)。例如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。同時也是為后續(xù)的四則混合運算，商不變性質(zhì)等的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。如何正確把握本課的教學(xué)目標(biāo)，如何進行正確的引領(lǐng)。有時作為農(nóng)村的教師很難把握。這還需要加強這方面內(nèi)容的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，給教師一條較為明朗的線索。

二、熟悉教材的理念，給自我一個引領(lǐng)。（要怎樣教？）

1、以學(xué)生為主體，關(guān)注全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己舉例，并嘗試解決問題，激勵學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)。在做數(shù)學(xué)中，人人必須獨立思考，自主探究。在做數(shù)學(xué)中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流的愿望。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)方式也得到徹底改變。在這樣的過程中，學(xué)生會更加喜歡數(shù)學(xué)，更積極地參與到數(shù)學(xué)活動過程中，親身體驗，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的喜悅。使數(shù)學(xué)的各方面能力得到鍛煉。

2、注重生活聯(lián)系。新教材的一大特點就是，引用了一堂課一個情境的方式。注重把每一節(jié)數(shù)學(xué)的知識與我們的生活緊密的結(jié)合起來。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)與生活中的買文具、買書結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)8的加法與"跳繩"游戲結(jié)合在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。同時也深深體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強調(diào)合作交流。改變了以往單純教師講授學(xué)生聽的單一模式。為學(xué)生提供了大量可以觀察、操作、實驗、思考與交流的機會。在合作中更是學(xué)會了與人交流的能力。

三、了解學(xué)生的特點，給自我一個方向。（用怎樣的態(tài)度和方法去教？）

1、農(nóng)村接觸面窄，需要符合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。新教材上的一些情境對于農(nóng)村的小學(xué)生來說比較陌生。這時就需要我們尋找一些適合當(dāng)?shù)睾⒆訉W(xué)習(xí)的情境。例如：教學(xué)《方向與路線》時，書上利用的是城市中一個一個公交車站，而我們當(dāng)?shù)貨]有公交車站。這時我們就利用當(dāng)?shù)刂邪蛙嚨穆肪€圖來上。一個個村莊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)就是一個個中轉(zhuǎn)站。利用這樣的情境，和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的實際相聯(lián)系，學(xué)生有認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)有實效。

2、關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)起點。農(nóng)村的孩子和城市的孩子是不可同一而論的。在教學(xué)起點的定位上就要根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)制定。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)欠缺，思維不夠開闊也是農(nóng)村孩子的一大特點。農(nóng)村的條件有限，但正在逐步改善。沒有先進的輔助手段，使學(xué)生缺少了很多直觀的體驗。少了直觀的演繹，學(xué)生的思維沒有得到很好的開發(fā)和鍛煉。

四、關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。

1、提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)有效的一個重要前提就是，學(xué)生是否有興趣參與學(xué)習(xí)。興趣是成功的一大關(guān)鍵。教師要利用多種教育教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是教學(xué)情境的選取、教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，如果能建立在有效又有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效果將會很好。例如：學(xué)習(xí)計算。如果單純的只是說算理、講方法在計算就比較枯燥。用上當(dāng)小醫(yī)生、小法官糾錯，同桌互相出題考對方，請學(xué)生來當(dāng)小老師給全班同學(xué)講解......等形式豐富了，自然而然就有了效果。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)；創(chuàng)新；實踐；策略

兒童有著與生俱來的美術(shù)創(chuàng)作天分和熱情。很多小孩子都很喜歡畫畫、制作，這是每個兒童階段的人抒發(fā)自己情感最直接的途徑。因此，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)兒童積極參與、大膽創(chuàng)新的熱情，使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，是我們每一位美術(shù)教師的責(zé)任。通過幾年的教學(xué)實踐，我有如下幾點感悟和體會。

一、增強學(xué)生對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

1.情境感知

教師在開課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生在多種情境下，對課程內(nèi)容產(chǎn)興趣，樂于參與學(xué)習(xí)活動，通過感知了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.問題引導(dǎo)

精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題一步一步發(fā)現(xiàn)新知識。因此教師應(yīng)該有足夠的耐心去引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識，問題設(shè)計要有層次、有梯度層層深入去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

3.簡練演示

學(xué)生對知識的認(rèn)知可能只需要3分鐘，可是具體的技能掌握可能需要30分鐘甚至更多。課堂范畫演示是最直接、最具體、最直觀的教學(xué)方法。而現(xiàn)在我們往往忽視了范畫的重要作用。

4.鼓勵性評價

學(xué)生的成功源于學(xué)生的信心，學(xué)生信心的形成往往源于教師的鼓勵，教師應(yīng)多運用一些鼓勵性的評價，多給學(xué)生制造一些成功的機會，讓學(xué)生能經(jīng)常體驗到成功的喜悅。尤其是一些畫畫困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該耐心地鼓勵他們，可以在課堂中適當(dāng)放寬作業(yè)要求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生細小的進步并進行表揚，這樣有利于消除學(xué)生的自卑感，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

二、重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與合作交流

1.討論探究

小學(xué)生對教師提出的任何問題總是都積極地、坦誠地發(fā)表自己的意見，有時，還喜歡相互爭論。根據(jù)這一特點，可在美術(shù)教學(xué)中適時提出一些問題，引起學(xué)生的議論和爭辯，以保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2.比較分析

為學(xué)生提供充分的觀察空間和素材，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。選擇有代表性（正反面）的畫稿，讓學(xué)生進行比較分析和經(jīng)驗介紹，幫助學(xué)生總結(jié)、探究表現(xiàn)方法，在評價中及時發(fā)現(xiàn)方法。

3.實踐研究

選取重、難點中需要解決的問題，引導(dǎo)、幫助學(xué)生通過自己的實踐鞏固、驗證學(xué)習(xí)效果，落實對知識的理解、掌握情況。

4.自定標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生是有差異的，不能一味地要求他們完成不可能完成的任務(wù)，這樣不僅挫傷了他們的自信心，對提高也沒有作用，應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課范文

小學(xué)階段的教學(xué)，所面對的學(xué)生群體年齡比較小，理解力比較差，抽象思維能力仍在形成之中。因此，學(xué)習(xí)的過程中如果沒有課本做為他們親身可以接觸到的材料，學(xué)生會產(chǎn)生一種莫名的不知所措；同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編纂過程中，本身就已經(jīng)凝結(jié)了眾多經(jīng)驗豐富、知識淵博的專家學(xué)者的智慧和勞動，其難度、內(nèi)容體系，包括插圖、布局都經(jīng)過了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎?，具有獨特的價值。因此，教師需要在教學(xué)過程中，充分的利用教材，一方面是為了讓小學(xué)生根據(jù)教材有的放矢的開展預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，另一方面，根據(jù)教材的整個內(nèi)容體系，也會給我們的教學(xué)工作者在教學(xué)過程中指出很多新的思路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效利用教材的途徑

1、鉆研教材，對教材系統(tǒng)內(nèi)容進行編碼。備課是教學(xué)的前提，鉆研教材是備課的必備環(huán)節(jié)，教師對教材知識進行梳理的過程就是一個信息加工的過程。信息加工理論是設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的依據(jù)，是教師能否有效進行教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)。從感覺登記，到知覺選擇，最后形成信息的編碼和提取，完成了知識學(xué)習(xí)的整個過程。因此教師如何刺激學(xué)生各種感知覺，如何促進學(xué)生思維編碼，如何高質(zhì)量達到知識再現(xiàn)，直接影響著教學(xué)過程和教育目標(biāo)達成。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在挖掘教材時，首先應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫意圖，把握重難點。教材的編寫以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)科邏輯順序為依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在挖掘教材的過程中首先要明確教材各部分的編寫意圖，理清教材中各個內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，找出各個年級之間數(shù)學(xué)知識之間的連帶關(guān)系，明確各知識點在教學(xué)中的地位和作用，再此基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進行加工、整理，正確把握本課教學(xué)的重點和難點，把教學(xué)參考書中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習(xí)，都分析到位。

2、要觀圖讀文，收集整理資料。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂，生動有趣，一些題目更多采用圖文結(jié)合的方式，貼近了學(xué)生的生活實際。教師在備課的過程當(dāng)中，要充分解讀教材中的圖形、圖片及文字，正確確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置符合學(xué)生身心特點的表象材料。在此基礎(chǔ)上，參考一些必要的信息資料，根據(jù)學(xué)生各方面的特點、能力及教材的內(nèi)容將其做出合理的調(diào)整，既要尊重教材，又要不局限于教材。許多農(nóng)村地區(qū)受教育教學(xué)條件的影響，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師收集資料的途徑不夠廣泛，學(xué)校提供的信息資源有限，但農(nóng)村教學(xué)有其優(yōu)勢，農(nóng)村學(xué)生的生活閱歷比較豐富，大自然中的生活趣事、學(xué)生身邊的事物及學(xué)生自身的生活經(jīng)驗都是教師收集信息的很好方式。教師通過各種方式收集的資料，為利于教學(xué)目標(biāo)的達成，將信息資料編輯成組塊，以便能夠更好的進行編碼和提取。

3、教師要深入研究習(xí)題。信息加工理論認(rèn)為，重復(fù)性的復(fù)習(xí)和操練新近獲得的知識將會減少遺忘的可能性。練習(xí)是教學(xué)設(shè)計中不可或缺的重要部分，邊學(xué)邊練教學(xué)方式更有利于優(yōu)化小學(xué)生記憶策略。因此教師在研究習(xí)題時，需遵循的規(guī)律是從基礎(chǔ)題到發(fā)展題，再到拓展題或者開放題。這樣會更有利于不同水平的學(xué)生得到發(fā)展。此外，教師要充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，針對他們的知識基礎(chǔ)設(shè)計一些拓展題更能訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。例如，在學(xué)生認(rèn)識了100 以后，練習(xí)中及時出現(xiàn)100 的序數(shù)意義及滲透把100 也可看做一個計數(shù)單位的思想，讓學(xué)生從不同的角度對100 這個數(shù)進行理解，為進一步學(xué)習(xí)三位數(shù)進位加法奠定了一定的基礎(chǔ)。

4、深刻認(rèn)識教材中的生產(chǎn)生活常識。數(shù)學(xué)源于生活，生活中的數(shù)學(xué)無處不在，教師如果能夠充分挖掘教材中關(guān)于生活的知識，并讓學(xué)生們圍繞這些場景開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體性，必然可以收獲很好的效果。比如五年級（上）第1 頁“小數(shù)乘法”的主題圖所展示的街道一角。顯然，這是學(xué)生特別熟悉的一個生活場景，看到這個場景學(xué)生們都很興奮，甚至有的學(xué)生說，這跟我家小區(qū)門口特別像。這時，教師因勢利導(dǎo)的提出讓學(xué)生們根據(jù)插圖中的人物對白，提出相關(guān)問題，并分成小組質(zhì)疑這些問題該怎么去解決。再如學(xué)習(xí)三年級（上）的千克等量詞概念的時候，教師可以讓學(xué)生們自己聯(lián)想平時跟媽媽去買東西時，有哪些需要涉及到重量，什么時候需要用到“千克”，并讓學(xué)生們自己根據(jù)生活常識總結(jié)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效利用教材的方式與核心

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的核心是要讓學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的時候，學(xué)會了自學(xué)，懂得靈活變通處理和解決問題的能力。讓學(xué)生掌握一生受用的技能。而不能在課堂學(xué)習(xí)之中將學(xué)生思維受限，阻礙學(xué)生自身發(fā)展。

在有效應(yīng)用數(shù)學(xué)教材的時候，教師要學(xué)會有目的地引發(fā)頭腦風(fēng)暴，展開辯論。建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中與以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與理解有自己的見解與思考，教師可以針對學(xué)生個性特點與學(xué)習(xí)的興趣點，在引出新知識之前，設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在頭腦中產(chǎn)生新舊知識之間的矛盾沖突，并采用小組合作的方式以展開辯論，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)中有很多一題多解的現(xiàn)象，很多題存在其內(nèi)在規(guī)律性，教師可以在高度概括和抽象中挖掘數(shù)學(xué)知識與習(xí)題中的規(guī)律性，設(shè)計問題情境，引起學(xué)生頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力與掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課范文

一、注重真實性

課堂提問要注重真實性，應(yīng)真正觸及學(xué)生認(rèn)識的矛盾，成為學(xué)生產(chǎn)生探求欲望、推動積極思考的刺激。有些老師總喜歡把問題掰開揉碎，講深講透，學(xué)生不用動腦就能聽明白。這實際上降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價值，有百害而無一利，因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問題，創(chuàng)設(shè)一種真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題。

例如筆者在參與一次“同課異構(gòu)”教研活動中，在執(zhí)教《面積和面積單位》開課時兩位老師有兩種不同的提問方法： 方法一：上課時，老師拿出事先準(zhǔn)備的一些物品。問了如下的一些問題：什么是面積?請一個學(xué)生上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?…… 方法二：上課開始。老師說：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學(xué)?小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎? 不言而喻，方法一問題過小，學(xué)生按照老師的問題逐一進行操作、逐一回答老師的問題，課堂較沉悶。方法二在真實開放的問題情境中，每位學(xué)生都有自己獨特的體驗，學(xué)生躍躍一試，爭先展示自己的的發(fā)現(xiàn)。這種真實性、開放性的問題，對提升學(xué)生的思維品質(zhì)就會有意想不到的效果。

二、富于啟發(fā)性

課堂提問要富于啟發(fā)性，有利于學(xué)生思維的發(fā)散，盡可能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題的實質(zhì)，抓住解決問題的關(guān)鍵。非到學(xué)生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。

例如：在教學(xué)《正方形面積計算》時，我讓學(xué)生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學(xué)生合作探究如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯(lián)系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整的講述探究的過程。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。

在課堂中設(shè)置富于啟發(fā)性的提問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、激發(fā)主體性

課堂應(yīng)該是師生的雙向互動過程，不應(yīng)該只是教師的一言堂。課堂提問要激發(fā)主體性，給學(xué)生提生問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和追索問題的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作地去解決問題。

例如，一位教師在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”一課時，提出這樣的問題：“我們了解了能被2、5整除的數(shù)的特征，那么能被3整除的數(shù)可能會有什么特征呢？”問題一出，學(xué)生們紛紛猜測，各抒己見。當(dāng)學(xué)生的猜測達到火侯時，教師開始引導(dǎo)學(xué)生證明：先觀察一組能被3整除的數(shù)，發(fā)現(xiàn)個位上的數(shù)沒有任何規(guī)律，也不都是3的倍數(shù)，排除了兩種猜測；然后動手實驗，分別用兩根木棒，三根、四根、五根、六根、七根、八根、九根等小棒在數(shù)位上擺任意的數(shù)，從中發(fā)現(xiàn)：凡是用三、六、九根小棒擺出的所有數(shù)都能被3整除。而用二、四、五、七、八根小棒擺出的數(shù)都不能被3整除。這是為什么？經(jīng)過同學(xué)們進一步分析，發(fā)現(xiàn)擺出的小棒個數(shù)恰是這個數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)字的和，而這個數(shù)字和只要是3的倍數(shù)的，這個數(shù)就能被3整除，相反，就不能被3整除，這正好是這類數(shù)的特征……

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”學(xué)生們通過教師的提問，以猜激疑，以疑促試，從試中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這樣獲取知識，以學(xué)生為主體，當(dāng)然理解得深，記憶得牢，而且讓我們的課堂快樂起來。

四、追求開放性

蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發(fā)的?！闭n堂提問要追求開放性，不要以書本上的固有答案和教師自己的已有的結(jié)論限制學(xué)生回答，應(yīng)鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，貢獻自己的創(chuàng)意和經(jīng)驗。

例如：一位教師在教了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化后，提出了這樣一個問題：怎樣移動兩個因數(shù)的小數(shù)，使42×23的積縮小100倍？一般學(xué)生只想到把其中一個因數(shù)縮小100倍，經(jīng)老師啟發(fā)后，有些學(xué)生就能想出答案有無數(shù)個。像這樣的例子還有：在學(xué)過商不變的性質(zhì)后，可以這樣設(shè)計提問：與40÷20的商相同的算式有哪些？這種練習(xí)的答案有無數(shù)個。這種提問設(shè)計，既能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能打開學(xué)生的思路，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練。

五、具有差別性

課堂提問要具有差別性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)計不同層次的問題，對于不同水平的學(xué)生，要善于提出能調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性、適合他們發(fā)展思考力的有針對性的問題。