作文生活處處有語文精選(九篇)
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第1篇：作文生活處處有語文范文
春節(jié)期間，走進居民小區(qū)，在看看家家戶戶門前貼著的各種對聯(lián)?！案Ｈ鐤|海長流水，壽比南山不老松”，這對聯(lián)對仗工整，表達了對老人的真摯祝福；“一帆風(fēng)順好運來，萬事如意發(fā)大財”，表現(xiàn)了人們對新一年的美好憧憬；“日月潭碧波凝翠臺灣骨肉日日思歸盼統(tǒng)一，揚子江熱浪含情大陸同胞天天翹首望團圓”，則表現(xiàn)了人們對祖國統(tǒng)一的渴望。這些對聯(lián)知識多么豐富，讓人從中領(lǐng)悟到了語文的魅力。
再看看影視聽聽廣播這些媒體的語言更讓人看到了語文?！笆澜鐩]有了聯(lián)想，將會怎樣”，它運用了“一語雙關(guān)”的寫作技巧，既點明了人類思維的重要性，又起到了宣傳“聯(lián)想”牌產(chǎn)品的目的，而且語言瑯瑯上口、十分好記；“禁止抽煙，連皇冠牌也不例外”此則媒體廣告利用了人們的逆反心理，采用了反效果的手法，語言通俗易懂，既宣傳了禁止抽煙這一主題，又達到了推銷和贊頌皇冠香煙的效果，給人留下了深刻的印象。
走進我們的校園，校園那滿眼的公益告示語讓人受益匪淺，從中學(xué)到了課本中學(xué)不到的語文知識?！罢鋹蹐D書，使書香溢滿校園；尊重知識，令智慧滋潤心田”“一碗飯，當(dāng)思之不易；半勺湯，應(yīng)念勞作艱辛”“珍愛生命，珍惜友情，讓校園多一份溫情”“池塘我是鏡子，照出你的倩影”……這些告示語，讓你從中看到了語文的魅力，讓你陶醉其中。
“生活處處有語文”，只要你用心去觀察、細心去體會，你就會發(fā)現(xiàn)。
[簡評] 習(xí)作能緊扣文題選擇材料，選材全面，從四個方面來表現(xiàn)生活中處處有語文：大街上的廣告語、居民區(qū)的對聯(lián)、媒體上的宣傳語、校園的告示語，材料具有代表性。
第2篇：作文生活處處有語文范文
每片綠葉，每輪明月，每一縷陽光，都是希望的開始，懷一顆感恩的心，感受這語文在四季之中，書本之中，人生之中……
語文在四季之中
每天看到東方升起的朝陽，聞著沁人心脾的花香，聽著清脆宛轉(zhuǎn)的鳥鳴……心情總會頓時舒暢起來，像自由的小鳥在空中飛翔，像飛舞的燕子在空中穿梭，像雄鷹一樣在天空中翱翔。它們撲扇著健力的翅膀，將大自然的音符寫入五彩的畫卷之中。
漫步春天，白居易的詩使我看到尋著的“亂花漸欲迷入眼，淺草才能沒馬蹄”；而到了夏天，那“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面，讓我欣賞到西湖的瑰麗；而“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”，又讓我領(lǐng)略到秋天的清爽；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，更讓我看到冬天那飄飛的親吻大地的薄雪。
春花秋月，夏雨冬雪，語文存在于四季之中。
語文在書本之中
讀萬卷書，行萬里路。祖國四海的名山大川，歷史文化的博大精深，無不被語文所包含。語文憑借著萬能的文字符號，跨越時空，在祖國燦爛文化里，借著智慧的靈感，寫下了光輝的一頁頁，讓我們吸取生命的營養(yǎng)。
語文跟我們并不陌生，哪里有書本，哪里就存在著語文。
語文在人生之中
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?；涞臍q月，過往的云煙，陪我走過的風(fēng)風(fēng)雨雨，你們都在讓我領(lǐng)悟人生的真諦。曾在蔚藍的天空下歡呼，曾在美麗的街市中惆悵，曾在傷心處激情奮斗……
一路走過，正是語文讓我懂得“陽光總在風(fēng)雨后”的含意，讓我感受“山重水復(fù)無凝路，柳暗花明又一村”的苦悶和喜悅，讓我在“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的人生境界中奮進……
大千世界，萬木叢生，語文陪伴著每個人的人生。
語文，如蹦跳的孩子和我一起成長！
語文，如健壯的青年，為我撐起風(fēng)帆，讓我破浪遠航！
第3篇：作文生活處處有語文范文
遠方重巒疊嶂的群山朦朧在清晨的霧氣里，略顯狹窄的江面上唯有撐起竹蒿的人，以及那葉漂浮在萬頃碧綠中的竹排——如同散發(fā)著詩意般清香的綠茶中浮動的幾枚茶葉。四處靜謐無聲，想是因為時間太早所以少有旅客挑在這個時間來觀光罷。
我從未見過這般流光溢彩的綠，仿佛置身于國畫那清新幽邃的意境里，心情從未有過的放松和寧靜，如同平靜的湖面那般柔軟。我忽然有些理解道家所主張的順其自然的思想，“雞犬之聲相聞，老死不相往來?！边h離塵世的喧囂，如同代代生長在深谷的辛夷花，“紛紛開且落?！?/p>
那或抹或淡的淺綠、深綠、翠綠和墨綠，竟在這張白潔的宣紙上渲染了如此淳樸幽美的勝景。
太陽驀然從山澗里涌出，那一瞬間籠罩在江邊的迷霧竟然完全消散，群山的面貌也得以清晰地體現(xiàn)出來。“沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青”大概可以概括它平時的美麗。在這綠盈盈的水中，連魚兒的顏色也是幾乎透明的淺灰色，在如鏡面般平整光滑的水面掠起一道道淺淺的漣漪，偶爾在山林中飛過的鳥兒也會在水中一點而過，或許在銜著幾條小魚罷，峽谷里便久久回蕩著它們嘹亮的鳴叫。
岸邊的石徑前樹著幾叢芭蕉，肥大的葉子或垂在水面，或掩映著爛漫的鮮花，極富觀賞價值。沿著石徑拾階而上，待到步入山澗，方悟古籍中描繪的“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕?t多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間。清榮峻茂，良多趣味?！笔窃鯓拥墓饩?。秀麗挺拔的樹木整齊地排列著，如同筆直的標(biāo)兵，簡直讓人不敢相信這是自然修剪的成果。瀑布猛烈地沖刷著譚中光滑的巨石，濺起潔白如雪的浪花，連空氣都帶著那絲絲的清涼。陽光穿透了密密斜織著的枝葉，投映在清冽的潭水中，那些細細的沙礫和卵石仿佛被打磨成珍珠的蚌石，煥發(fā)出溫暖的金色光華，“山光悅鳥性，潭影空人心?！贝藭r心里已然是那份洗盡鉛華的愜意和悠閑。
第4篇：作文生活處處有語文范文
中午閑來無事，獨坐教室一隅，偶然間看到桌上那本和我一樣無聊的語文書，輕輕地翻開她，猛然間，感到語文這兩個字是那樣熟悉，又是那樣陌生。
記得從我剛上學(xué)的時候就認識了她，可是將近10年了，我卻從沒細心思索過。搜索記憶，尋找記憶中的每一個背影……
可是不搜不知道，一搜嚇一跳。語文似乎無處不在。
語文好像一顆含羞草，羞答答的藏在各個角落。在公園里，看那一片片萋萋芳草中站立的花花綠綠的牌子。上面寫著：“小草正在熟睡，請勿打擾！”、“請不要踩我，我會痛的”、“小草青青，腳下留情”等警示語，含蓄而又易于接受，處處章顯生命的光芒。
語文好像一位自信的少女，時刻展現(xiàn)自信的光芒。在電視上，看那一條條的經(jīng)典：“只溶在口，不溶在手。”區(qū)區(qū)八個字，將巧克力的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致；“鉆石恒久遠，一顆永流傳”言簡意賅，道出了鉆石的真正價值，而且也從另一個層面把愛情的價值提升到足夠的高度，讓人感受愛的永恒。
語文好像一個家，時刻給人溫馨。行走在商場中，看那琳瑯滿目的牌子：“原來生活可以更美的”、“串起生活每一刻”……這些簡短非凡的字眼透漏出家的溫馨。
語文好像一位出色的演員。在商店門前，她成為吸引顧客眼球的亮點；在人際交往中，她成為人們交流的必要工具；在膾炙人口的電影中，她扮演的是一位引導(dǎo)者，將人們引入電影的奧秘中……
想到此，我才真正理解那句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”擦亮你的雙眼，你會發(fā)現(xiàn)，語文就在我們的身旁。
當(dāng)你憂郁的時候，它會為你帶來一縷陽光；當(dāng)你煩悶的時候，它會給你送上一縷清爽；當(dāng)你不知所措時的時候，它會帶給你正確的答案。
在人生求學(xué)的這個知識海洋里。語文，就是一個靜謐的港灣，它會讓你的心靈得到凈化，幫助你把握住正確的航向！
重新審視語文，我發(fā)現(xiàn)生活有多廣闊，語文就有多廣闊。
讓我們擁有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，到生活的廣闊海洋中去采擷屬于自己的那一朵浪花吧！
第5篇：作文生活處處有語文范文
各科室：
根據(jù)縣衛(wèi)生健康局《關(guān)于開展“作風(fēng)突出問題大討論大整頓”活動實施方案的通知》（衛(wèi)發(fā)〔2020〕68號）要求，切實改進我中心黨員干部工作作風(fēng)，不斷優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，營造擔(dān)當(dāng)作為、干事創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，決定在全院范圍開展“作風(fēng)突出問題大討論大整頓”活動，以作風(fēng)大改進促進工作大提升。現(xiàn)制定方案如下。
一、把握原則
根據(jù)縣衛(wèi)生健康局“作風(fēng)突出問題大討論大整頓活動要求，本次活動重點把握“三個堅持”：
（一）堅持查究并舉。各科室要結(jié)合自身實際，敢于正視問題，以自查自糾、自我改進、自我提高為出發(fā)點，深入查找不足，認真解決問題。
（二）堅持開門搞整頓。積極踐行群眾路線，始終把群眾參與群眾監(jiān)督貫穿于活動全過程，廣泛征求廣大群眾、社會各界的意見建議，主動接受社會監(jiān)督，杜絕閉門、自評自唱、應(yīng)付了事。
（三）堅持務(wù)求實效。各科室要力戒形式主義、官僚主義，防止“一陣風(fēng)”“走過場”等現(xiàn)象發(fā)生，切實做到邊查邊改、即知即改，讓群眾看到實實在在的效果。對共性問題，要有針對性的建章立制，形成作風(fēng)建設(shè)長效機制。
二、主要任務(wù)
根據(jù)省委有關(guān)部署、市委“五破五立”具體要求及縣作風(fēng)辦公室、縣衛(wèi)生健康局要求，結(jié)合我中心工作實際，著力解決以下七個方面問題：
（一）著力解決宗旨意識不牢、群眾路線不深入問題。具體表現(xiàn)為：對以人民為中心的發(fā)展理念貫徹不到位；政績觀錯位，沒有把對上負責(zé)和對下負責(zé)統(tǒng)一起來；群眾觀念淡化，對群眾利益訴求回應(yīng)不積極，特別是群眾來信來訪不重視，調(diào)處化解力度不夠；工作方法簡單，生硬蠻橫，存在官僚主義；工作不接地氣、不下底，與群眾面對面溝通交流少。
（二）著力解決不敢擔(dān)當(dāng)、不愿作為問題。具體表現(xiàn)為：缺乏敢于擔(dān)當(dāng)精神，面對發(fā)展“攔路虎”、改革“硬骨頭”，缺少主動觸及矛盾的膽識和勇氣；做事瞻前顧后、患得患失、該決策的不決策，該拍板的不拍板；奉行好人主義，不愿唱黑臉，發(fā)現(xiàn)問題不愿指出、不敢批評；服務(wù)群眾不主動、不到位。
（三）著力解決精神懈怠，不思進取問題。具體表現(xiàn)為：貫徹落實中央、省委、市委和縣委決策部署不積極、不主動、打折扣、搞變通；事業(yè)心、責(zé)任心不強，進取精神減退，工作平推平擁，不能高質(zhì)量完成工作任務(wù)；缺乏大局觀念和全局意識，對需多方協(xié)作完成的工作不愿出面，不愿牽頭，消極應(yīng)付、推諉扯皮。
（四）著力解決標(biāo)準(zhǔn)不高、作風(fēng)漂浮問題。具體表現(xiàn)為：缺乏精益求精的態(tài)度，抓工作浮在表面、沉不下去，沒有精品意識；缺乏認真鉆研的精神，工作做不到“門清”，吃不透情況，拿不出實招；缺乏嚴實作風(fēng)，工作抓而不緊、抓而不實，滿足于“差不多就行”“交上差即可”；工作效率低下、執(zhí)行力不強；法制意識淡薄，依法執(zhí)業(yè)能力不足，不按法律規(guī)定辦事。
（五）著力解決墨守陳規(guī)、創(chuàng)新不夠問題。具體表現(xiàn)為：思想觀念保守，開拓創(chuàng)新意識不強，習(xí)慣于按照舊辦法、老套路解決問題，面對新常態(tài)、新要求束手無策，思路不寬、辦法不多；缺乏進位爭先精神，沒有危機意識，自我陶醉、小滿即可；工作能力欠缺，平時不注重學(xué)習(xí)積累，知識儲備不夠，能力素質(zhì)不適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的要求。
（六）著力解決不守紀(jì)律、不講規(guī)矩問題。具體表現(xiàn)為：請示報告制度執(zhí)行不到位，重大事項該請示的不請示，該報告的不報告，搞先斬后奏；廉潔自律規(guī)定落實不嚴格，為政不廉，利用職權(quán)吃拿卡要，不給好處不辦事、給了好處亂辦事；工作紀(jì)律抓的不嚴，自由散漫，紀(jì)律松懈，出工不出力，在崗不在狀態(tài)。
（七）著力解決醫(yī)療行業(yè)不正之風(fēng)問題。具體表現(xiàn)為：醫(yī)療機構(gòu)從業(yè)人員利用職務(wù)便利，在醫(yī)療活動中索取或收受患者及其家屬以各種名義贈送的“紅包”禮金或謀取其他不正當(dāng)利益；醫(yī)療機構(gòu)從業(yè)人員收取藥品、醫(yī)療器械、醫(yī)用耗材等醫(yī)藥產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營或經(jīng)銷人員以各種名義、形式給予的回扣；醫(yī)療機構(gòu)從業(yè)人員在醫(yī)療活動誘導(dǎo)消費和診療不合理等。
二、活動方式
“作風(fēng)突出問題大討論大整頓”活動從8月中旬開始，至11月底結(jié)束，大約三個月時間，不分階段，不設(shè)環(huán)節(jié)，各個步驟同步進行，主要采取以下方式開展：
（一）組織一次自查自糾。各科室要對照本方案中指出的問題對號入座、主動認領(lǐng)，廣泛開展討論，并采取各種方式征求服務(wù)對象、干部群眾和社會各界的意見建議，把問題找準(zhǔn)找全，列出問題清單，制定整改方案，明確整改時限和具體責(zé)任人。
（二）開展一輪督導(dǎo)檢查。開展跟蹤督導(dǎo)檢查，設(shè)立作風(fēng)效能督導(dǎo)專員，成立督導(dǎo)組，隨機抽取科室進行督查。改進督查方式，緊盯重要時間節(jié)點、重點單位、重點部位和環(huán)節(jié)，采取明查和暗訪相結(jié)合的方式進行督查。
（三）建立一本整改臺賬。各科室對本科室查找出的作風(fēng)突出問題建立臺賬，明確整改措施與時限，面對社會公開表態(tài)，做出整改承諾，主動接受監(jiān)督。
（四）設(shè)立一個舉報平臺。設(shè)立作風(fēng)問題專門舉報電話和微信公眾號，通過新聞媒體等多種渠道向社會公開，接受群眾舉報，擴大社會參與度，切實提高監(jiān)督效應(yīng)。
（五）查處一批典型案例。聚焦群眾反映強烈的形式主義、官僚主義問題以及黨員干部中存在的不擔(dān)當(dāng)、不作為、亂作為等問題，篩選典型線索，嚴肅進行查處，公開通報曝光。
（六）組織一次作風(fēng)評議。堅持開門抓評議，采取群眾評說、群眾監(jiān)督的方式，對全院各科室開展行風(fēng)評議，評選作風(fēng)效能建設(shè)先進科室。
四、相關(guān)要求
（一）加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立“中心作風(fēng)突出問題大討論大整頓”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)活動的協(xié)調(diào)調(diào)度、督導(dǎo)檢查和推進落實。分管領(lǐng)導(dǎo)要督促指導(dǎo)各自分管科室的活動開展。各科室要對照實施方案，精心謀劃，盡快研究制定具體措施，確?；顒禹樌_展。
（二）強化責(zé)任落實。各科室要以“作風(fēng)建設(shè)永遠在路上”的韌勁，保持政治定力，落實主體責(zé)任，切實抓好各自科室的作風(fēng)建設(shè)，促進中心黨員干部作風(fēng)顯著轉(zhuǎn)變。對作風(fēng)建設(shè)成效明顯的科室和個人進行表彰獎勵；對活動開展不力、作風(fēng)不實、效率低下的科室，約談其科室負責(zé)人，及時督促整改；對存在不擔(dān)當(dāng)不作為等問題的干部，按照《xxx市干部不擔(dān)當(dāng)不作為問責(zé)辦法處理辦法（試行）》規(guī)定，嚴肅問責(zé)處理。
（三）廣泛宣傳引導(dǎo)。切實抓好活動的宣傳引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、深入挖掘、廣泛宣傳各科室在推進作風(fēng)建設(shè)過程中涌現(xiàn)出的好經(jīng)驗、好做法、選取一批先進典型，進行立體宣傳，營造加強作風(fēng)建設(shè)的濃厚氛圍。
婦幼保健計劃生育服務(wù)中心
2020年9月25日
附件1
婦幼保健計劃生育服務(wù)中心
“作風(fēng)突出問題大討論大整頓”活動領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：xxx
副組長：xxx
成 員：XXXXXXXXX
領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在中心黨建辦公室，由xxx同志兼任辦公室主任，具體負責(zé)組織協(xié)調(diào)本活動的日常工作。
附件2
婦幼保健計劃生育服務(wù)中心
作風(fēng)效能建設(shè)督導(dǎo)組成員
組 長： XXX
第6篇：作文生活處處有語文范文
【關(guān)鍵詞】語文生活 教學(xué)策略
“語文生活”是我縣使用的語文A版、S版教材中《語文百花園》中的一大板塊，也是語文百花園的重頭戲。“語文生活”把口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、習(xí)作有機地整合在一起，每個單元在活動的基礎(chǔ)之上把習(xí)作融入其中，習(xí)作與“語文生活”基本同步。近年來，農(nóng)村學(xué)校在此版塊的教與學(xué)的總體狀況都不容樂觀，教者教學(xué)困惑較多，而學(xué)生缺少深刻的生活體驗，學(xué)好“語文生活”難度頗大。為了更好地搞好“語文生活”板塊教學(xué)，2012年我校申報了湖南省教育學(xué)會“十二?五”規(guī)劃課題《小學(xué)“語文生活”教學(xué)策略研究》?，F(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)“語文生活”教學(xué)中存在哪些典型問題，又有哪些應(yīng)對策略呢？下面結(jié)合我校情況與大家進行一些交流，希望起到拋磚引玉的作用。
一、“語文生活”教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教師了解學(xué)生不夠，教學(xué)設(shè)計未與學(xué)生生活真正鏈接
目前有些教師教學(xué)“語文生活”時過于蒼白，沒有聯(lián)系生活喚起學(xué)生對生活的關(guān)注，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在口頭表達與書面表達時干癟無味甚至答非所問、言不由衷。
（二）教學(xué)流于形式，缺乏質(zhì)量，無法達到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)
有些教師認識到了該部分內(nèi)容教學(xué)的必要性，但是沒有深入細致地去研究該如何進行有效的教學(xué)訓(xùn)練。目前我們在教學(xué)中的訓(xùn)練大多還流于形式，缺乏質(zhì)量。一是表現(xiàn)在訓(xùn)練的形式單一；二是訓(xùn)練沒有切合全體學(xué)生；三是訓(xùn)練層次安排不當(dāng)；四是訓(xùn)練走過場，未落到實處。
（三）教者指導(dǎo)過細甚至“包辦”，剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)
在教學(xué)中有些教師總是進行不厭其煩地指導(dǎo)，反復(fù)強調(diào)。孩子原本開闊而靈動的的思維經(jīng)老師不厭其煩的指導(dǎo)會限制得過死，表達起來言不由衷，效果當(dāng)然不如人意。
二、“語文生活”板塊教學(xué)的幾點建議
通過近幾年的探索與實踐，我們課題組認為以下策略有助于提升農(nóng)村小學(xué) “語文生活”板塊的教學(xué)質(zhì)量。
（一）巧妙激趣，鏈接語文與生活
語文知識不僅存在于課本上，課堂之外更有廣闊的語文天地。因此教師應(yīng)抓住語文和現(xiàn)實生活的挈合點導(dǎo)入新課。如一次在“走進市場”這一“語文生活”的教學(xué)時，我是這樣導(dǎo)入的：
師：“同學(xué)們，要過年了，你們高興嗎？過年時你和爸爸媽媽、親朋好友到哪些商場或者超市、批發(fā)市場去了？”
（生興致勃勃地回應(yīng)是。）
師：“過節(jié)時，老師也去商場了，還把商場的節(jié)日景象拍下給大家?guī)砹耍肟磫?？?/p>
（學(xué)生興奮得不得了，連連說好。）
師：“一邊看，一邊想，節(jié)日的商場給你留下什么印象？”
（伴隨著畫面的交替變換和優(yōu)美的樂曲，學(xué)生表達的欲望一下子被點燃。）
多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)喜氣洋洋的節(jié)日市場情景點擊學(xué)生情感的興奮點，再現(xiàn)儲存在腦海中的生活畫像。
再比如我在“語文生活”最后部分的習(xí)作教學(xué)《與親人之間的一件事》時，由這句話引入新課：
師：“同學(xué)們，你們的家人記得你們的生日嗎？”
（生興奮地回答：是。）
師：“那你們又記得你家人的生日嗎？你和你的親人之間有沒有發(fā)生過一些特別讓你感動的事情？”
（于是，學(xué)生立馬陷入了思考。）
語文本身就是一門藝術(shù)，藝術(shù)是有靈性的。教師在授課過程中的恰當(dāng)引入會使學(xué)生深深感到：噢，原來生活中處處都是語文呀！從而使學(xué)生養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣。讓學(xué)生逐漸具備和生活對話的意識，使語文學(xué)習(xí)漸至佳境。
（二）有效訓(xùn)練，讓教學(xué)再現(xiàn)生活
1.設(shè)計趣味訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
語文訓(xùn)練是鞏固課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，最好以競賽、表演等富于樂趣的形式出現(xiàn)，使學(xué)生感覺好像就在參加電視節(jié)目中的知識競賽，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，我在《童話故事會》的口語交際教學(xué)中就采用了激趣表演法評選我班的“童話大王”。學(xué)生通過與同桌、小組、班級的互動訓(xùn)練開拓了思維，精煉了語言，也豐富了內(nèi)涵，為編寫童話故事打下了良好的基礎(chǔ)，真正做到了口頭表達與書面表達相輔相成的效果；在《說說家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》這一口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生搜集資料準(zhǔn)備充分，積極上臺參加家鄉(xiāng)風(fēng)俗展示會，真正做到了樂于表達。興趣是最好的老師，充分練說后，大部分同學(xué)都在習(xí)作中詳盡地寫出了自己喜愛的節(jié)日，描述出了節(jié)日里的那些有趣的民風(fēng)民俗，教學(xué)達到了較好的效果。
2.鼓勵生生合作，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。我班學(xué)生步入中年級后，我嘗試放手讓學(xué)生根據(jù)要求逐字逐句互讀互改作文，再由生自改，最后由我批改。這種方法雖只嘗試一年但成效顯著，一方面學(xué)生錯別字與不通順的語句明顯減少了，另一方面學(xué)生進一步自我修改與完善習(xí)作的能力也大大提高了。
3.走進社會實踐，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)
社會實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的老師。如我校在創(chuàng)建省級語言文字示范校時，教材的“語文生活”版塊中恰好編排了“推普周”內(nèi)容。于是，我組織學(xué)生組成“啄木鳥”小分隊上街頭找錯別字，上社區(qū)寫倡議書“推普”。這些社會實踐活動既讓優(yōu)等生的語文能力得到極致的發(fā)展，又讓潛能生獲得了最大程度的提高。
“語文生活”的生活氣息使學(xué)生在樂中求學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，由樂學(xué)變好學(xué)。讓學(xué)生走進語文活動中學(xué)語文，這不失為一種好方法。
（三）探索“模糊教學(xué)”， 放飛學(xué)生靈性
所謂“模糊教學(xué)”就是事物的正確答案不止一個，不唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從。它和含糊其辭、模棱兩可是有本質(zhì)區(qū)別的。它的出發(fā)點是由于語文的答案本身具有多元性，并無權(quán)威性，萬不可限制學(xué)生的思維。
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是一個逐漸改正錯誤的過程。在語文教學(xué)活動中，老師要正確對待錯誤，對每一次的錯誤要分析原因，對于一些合理的錯誤，老師要包容，不能一味的指責(zé)而使學(xué)生因害怕出錯而畏手畏腳，不敢去大膽的探究。語文作為一門語言課，只有在大量的糾錯過程中才能得到提高。所以模糊一些合理的錯誤，放飛學(xué)生靈性，是小學(xué)生學(xué)好語文獲得進步的必不可少的環(huán)節(jié)。
【參考文獻】
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第7篇：作文生活處處有語文范文
陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學(xué)語文與日常生活息息相關(guān)，生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教育的重要支點。在中學(xué)語文教學(xué)中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學(xué)語文教育貼近生活實踐，形成中學(xué)語文教育與生活相結(jié)合的新的教育模式，以促進中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的源泉；社會即學(xué)校，讓社會實踐成為中學(xué)語文教育的常態(tài)；教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在體驗中豐富語文學(xué)習(xí)情感。
關(guān)鍵詞：
陶行知；生活教育理論；中學(xué)語文教育
中學(xué)語文教育不僅要承擔(dān)傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的教育職能，同時要關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)語文教師只有從生活的角度開展語文教育，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的體驗中收獲、感知、理解和應(yīng)用知識，實現(xiàn)語文教育的生活化，才能使中學(xué)語文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗，中學(xué)語文教師要真正理解“生活中處處有語文，語文中處處有生活”的內(nèi)涵，將陶行知的生活教育理論真正與語文教育融合到一起，加深中學(xué)語文的教育層次，讓語文教育回歸生活本身，增強語文教育的針對性。
一、中學(xué)語文教育中對生活教育的曲解
語文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實踐中很多教育工作者對語文教育的特征認識理解不到位。具體表現(xiàn)是：首先，有的中學(xué)語文教師過分注重語文課程作為工具的屬性，而對語文教育的人文性重視不足，導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)失去了教育活力和應(yīng)有的精神性。語文教育不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于中學(xué)語文的生活化教學(xué)。其次，有的中學(xué)語文教師過分依賴語文教材，“唯成績論”的教育傾向比較突出，語文教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生僅僅能從語文教材中獲取語文知識，學(xué)習(xí)過程相對枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)熱情。同時，中學(xué)語文教育也沒有很好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”，沒有將“生活中處處有語文，語文中處處有生活”這一教育理念在中學(xué)語文教學(xué)中很好地貫徹和落實。再次，當(dāng)前的中學(xué)語文缺乏開放性，中學(xué)語文教育活動基本被嚴格限定在學(xué)校教育空間內(nèi)，使中學(xué)語文教育脫離社會教育的大環(huán)境。由于學(xué)生參加社會實踐的機會比較少，影響了學(xué)生對社會復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性，也不利于實現(xiàn)中學(xué)語文教育實踐中智力教育、德育教育和社會教育的統(tǒng)一。
二、生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語文教育的重要支點
（一）中學(xué)語文教育應(yīng)源于生活
人類社會的發(fā)展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發(fā)展和持續(xù)改進之中，同時教育又反作用人類的現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對于中學(xué)語文教育來說，其教育內(nèi)容主要是人類基礎(chǔ)生活經(jīng)驗的總結(jié)、人類智慧與人文精神的結(jié)晶以及思想的升華，所以無論是基礎(chǔ)性的知識，還是其中蘊含的人文精神與情感，都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。由于語文教育源于生活，所以中學(xué)語文教育要以生活為中心，這正是陶行知對于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學(xué)語文教育與現(xiàn)實生活相銜接，中學(xué)語文教育就會有源源不斷的活力源泉，才會使中學(xué)語文課堂變得更加精彩。如果中學(xué)語文教學(xué)過于依賴教材，無法實現(xiàn)與學(xué)生生活和社會實際的有效銜接，那么這樣的語文教育就是“死教育”，就無法為學(xué)生構(gòu)建有益的生活教育環(huán)境，教學(xué)思想也是狹隘的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
（二）中學(xué)語文教育離不開生活
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，中學(xué)教育的功利性和工具性需求不斷上升，這一方面說明了教育的價值和現(xiàn)實意義，但另一方面也暴露教育常常脫離現(xiàn)實生活的問題，進而陷入應(yīng)試教育的怪圈。中學(xué)語文課程的主要特點和基本的教學(xué)目標(biāo)，決定了中學(xué)語文教育離不開現(xiàn)實生活，這不僅僅體現(xiàn)在語文課本內(nèi)容是以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)的，還體現(xiàn)在中學(xué)語文課程中孕育著豐富的人文情感。只有將中學(xué)語文教育融合到現(xiàn)實生活中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才不會與社會相脫節(jié)，才能增強語文學(xué)習(xí)的生活體驗，最終內(nèi)化為個人的知識與情感。
（三）中學(xué)語文教育的本質(zhì)是為了生活
教育的最終目的是學(xué)以致用，即服務(wù)于學(xué)習(xí)者對現(xiàn)實生活的追求，進而促進社會的進步。中學(xué)語文教育的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生不斷增長知識，實現(xiàn)綜合育人，讓學(xué)生的生活更加美好。因此，中學(xué)語文教育要保證教學(xué)素材的生活性、層次性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成認識生活、適應(yīng)生活、思考生活的思維習(xí)慣，并最終利用所學(xué)知識改造生活、豐富生活、改善生活。
三、基于陶行知生活教育理論的中學(xué)語文教育對策
（一）生活即教育，讓生活成為中學(xué)語文課堂教學(xué)的源泉
生活素材在中學(xué)語文教育中的導(dǎo)入，不僅可以豐富中學(xué)語文教育的素材，還可以有效增強中學(xué)語文教育的活力。因此，中學(xué)語文教師要拓展教學(xué)思路，善于以語文教材為依托，將生活中與中學(xué)語文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容融合到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)文本教材的生活化。雖然語文教材是可以在學(xué)生面前直接呈現(xiàn)的知識范本，但是只有與生活緊密相結(jié)合,才能使學(xué)生在感悟語文、欣賞語文方面取得進步，感受語文課程學(xué)習(xí)的生活意義與現(xiàn)實價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時，學(xué)生不僅要理解作者筆下關(guān)于春天的表象，還要能夠體會文中作者的豐富情感，這就需要學(xué)生能夠結(jié)合自己對春天的生活經(jīng)驗和體驗感悟。對此，語文教師需要制定生活化的教學(xué)策略，在教學(xué)前搜集和整理生活化的語文教學(xué)素材，將有針對性的教學(xué)資源及時充實到課堂中，以便引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效延伸到現(xiàn)實生活中。
（二）社會即學(xué)校，讓社會實踐成為中學(xué)語文教育的常態(tài)
所謂“社會即學(xué)校”，是指語文教師要有開放的教育思想，將教學(xué)活動走出課堂和學(xué)校，讓中學(xué)語文教學(xué)打破固有的局限性，讓自然、社會都成為語文教育的載體，構(gòu)建中學(xué)語文教學(xué)的大教室、大環(huán)境。對此，中學(xué)語文教師要適時地組織和開展社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、走向社會，使學(xué)生在社會實踐中利用所掌握的知識來解決現(xiàn)實中遇到的問題。只有這樣，才可以使學(xué)生增長新的知識，教師的教學(xué)才能達到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)《橋之美》時，語文教師可以組織一次關(guān)于“橋之美”的攝影比賽，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的橋梁多發(fā)現(xiàn)、多觀察，并結(jié)合在課堂上學(xué)到的說明文寫作技巧，對最美的橋梁進行描述，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考與觀察能力，訓(xùn)練景物寫作的思維能力。
（三）教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在中學(xué)語文教育的體驗中豐富語文學(xué)習(xí)情感
中學(xué)階段，中學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累量雖然有了很大的提升，但是生活經(jīng)驗較少，情感素質(zhì)較簡單，社會閱讀能力也相對較弱。因此，對于很多抽象性、復(fù)雜性的知識內(nèi)容，不能僅僅停留在理論教育階段，很多時候需要學(xué)生親身實踐，實現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐體驗的有機統(tǒng)一，這樣可以降低學(xué)生在知識理解和知識應(yīng)用時可能會遇到的思維障礙，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加高效。例如，在寫作教學(xué)中，對于語文基礎(chǔ)差、語用能力偏弱的學(xué)生來說，“提筆忘字”的現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致有的學(xué)生對語文寫作興趣喪失、信心全無，在語文作文課堂上存在畏難、焦慮等作文寫作的思維障礙。對此，中學(xué)語文教師可以先創(chuàng)設(shè)實踐操作化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在寫作前可以“有感而發(fā)”，逐漸樹立樂觀向上、積極進取的寫作情感，端正語文學(xué)習(xí)與作文寫作的態(tài)度。如在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生產(chǎn)生“憂國憂民”的感情，在教學(xué)之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到孤兒院、養(yǎng)老院等社會公益機構(gòu)，親身做一些公益性的社會活動，使學(xué)生在進行相關(guān)的作文寫作時就可以“文思如泉涌”了。在教育實踐中，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)善于從現(xiàn)實生活中搜集和整理教學(xué)素材，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)、課外教學(xué)的有效延伸，使現(xiàn)實生活知識滲透到中學(xué)語文教學(xué)中，探索生活化教育途徑,使中學(xué)語文教學(xué)方式多元化發(fā)展，從而提升中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
作者：魏娟 單位：山西省朔州市懷仁縣教育局
參考文獻：
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第8篇：作文生活處處有語文范文
關(guān)鍵詞：大語文教育 語文課堂教學(xué) 語文生活化
長期以來，我國的語文教育處于封閉孤立的狀態(tài)，語文教學(xué)高耗低效，學(xué)生學(xué)習(xí)語文直接以課堂、教師、教科書為中心，逐漸與社會和家庭脫離。究其原因，應(yīng)試教育是難推其咎。為了應(yīng)付考試，學(xué)生一頭扎進題海里，參加無數(shù)次的考試，做無數(shù)的練習(xí)題。學(xué)生和老師都陷入了一種只重視與考試相關(guān)知識和答題技巧的泥潭里。在此其中，學(xué)生和教師都苦不堪言，視角只限于卷面考試，知識面變得狹窄，而聽說能力被忽略，對于讀寫能力的訓(xùn)練也只限于對付考查，造成了學(xué)生閱讀和寫作的基本功底差，語文素養(yǎng)低，此種教學(xué)方式完全違背了語文教育的初衷。
除受應(yīng)試教育、教育理論滯后的制約外，語文教育孤立封閉的狀態(tài)還與教育觀念陳舊，語文教學(xué)環(huán)境封閉有關(guān)。受陳舊教育觀念的支配，很多語文教師沒有充分意識到語文學(xué)科是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)科，更沒意識到它對人的一生成長的作用。因此，有些教育者把語文教學(xué)與課堂教學(xué)相等同，以教科書為唯一的教學(xué)內(nèi)容，分割了語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，造成了語文教學(xué)的跛腳和語文教學(xué)的高耗低效。之后教育家意識到這個問題，紛紛提出將語文教育與生活聯(lián)系，轉(zhuǎn)變語文教育這種封閉孤立的狀態(tài)，恢復(fù)語文教育的本來面，大語文教育觀就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。
“大語文教育”思想的核心是語文教學(xué)必須聯(lián)系生活，貼近生活，變?yōu)椤吧钫Z文”。早在20世紀(jì)50年代我國著名的教育家葉圣陶就發(fā)現(xiàn)了我國語文教育存在與社會脫離的問題，他認為語言教育是一件大事，語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種認識；就用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。這兩方面缺一不可，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能運用；知識也是必要的，但是這種知識必須成為習(xí)慣。語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點在“知”，而終點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。由此提出了他著名的“例子觀”，著重關(guān)心學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，他說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠掌握舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶的例子觀是大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)，要養(yǎng)成一種習(xí)慣必須經(jīng)過多次的歷練。單憑一本教科書，是遠遠不足的，在日常生活中多看多聽。應(yīng)用教科書得來的知識，去學(xué)習(xí)其他的書，這才是反復(fù)的歷練。同時寫作必須和生活聯(lián)系起來，寫作要寫出自己的經(jīng)驗。而這經(jīng)驗又必須是深刻和正確，這就要求學(xué)生從各自的生活里下功夫。
一、張孝純先生“大語文教育”思想的精髓――語文教學(xué)與生活的結(jié)合
已故特級教師張孝純先生創(chuàng)立的“大語文教育”思想，其精髓就在于將語文教學(xué)與生活相結(jié)合。張先生基于“大語文教育”觀點，設(shè)計出“一體兩翼”的語文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)模式。所謂“一體”，就是以語文課堂教學(xué)為主體，包括范文教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等內(nèi)容，其中以范文教學(xué)為核心；所謂“兩翼”，其一是以課外閱讀為重心的有目的和計劃的組織語文課外活動，其二是對學(xué)校、家庭和社會語文環(huán)境的利用。張孝純先生對該模式作了如下描述：“一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導(dǎo)，無翼則不能奮起。”
二、劉國正的語文教學(xué)觀―――聯(lián)系生活
劉國正語文生活觀的基本內(nèi)涵，就是在語文教學(xué)中無論是傳授知識，培養(yǎng)能力和智力，還是進行思想情感教育，都必須以“聯(lián)系生活”為前提。具體來講，“語文教學(xué)與生活結(jié)合有兩個方面：一方面，語文教學(xué)固然要以課堂為主要場所，立足課堂，但還要看到其他各科、校園、家庭、社會，充分調(diào)動并運用廣闊天地中有利于語文教學(xué)的因素；另一方面，語文教學(xué)要與生活相聯(lián)系。如果脫離了生活就會變得枯燥乏味和空洞無物；而有了生活，就會牽動學(xué)生的心靈，就注進了充實的活力”。這兩方面即課內(nèi)與課外的結(jié)合、語文教學(xué)與生活的結(jié)合。他把課內(nèi)和課外形象地比喻為“語文教學(xué)的雙翼”，“只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔，才能如大鵬那樣”。
三、顧黃初教學(xué)方法論的基本點――語文教學(xué)要貼近生活
顧黃初先生在總結(jié)分析語文教學(xué)改革時發(fā)現(xiàn)，貼近生活是語文教學(xué)改革的一種趨勢。他還借用“尋根文學(xué)”中的“根”字來形象地比喻語文教學(xué)改革的關(guān)鍵在于“貼近生活”，這是“根”。顧先生為我們詮釋了“貼近生活”的基本內(nèi)涵：第一，運用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律，要懂得怎樣“教”語文，就該先懂得生活中怎樣“用”語文；第二，從實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，擺脫語文教學(xué)的“封閉式”格局，把施教的視角延伸到課外的廣闊天地里去；第三，從現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的方向。他主張有意識地以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域(包括各科學(xué)習(xí)、學(xué)校課余生活、校外組織、家庭日常生活等)擴展，使語文教學(xué)形成一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，進而引導(dǎo)學(xué)生懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”、語文實踐能力的提高是同生活的不斷充實、知識的不斷積累有關(guān)的道理。
四、王尚文語文教學(xué)方法的一般原理――生活化
第9篇：作文生活處處有語文范文
關(guān)鍵詞：初中語文；生活化；教學(xué)；策略
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-245-01
前言：生活化教學(xué)法是將所要學(xué)習(xí)的知識與生活實際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，有助于降低知識難度，方便學(xué)生理解，在初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的語文知識更加生動形象，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本文主要研究了將生活化教學(xué)法應(yīng)用于初中教學(xué)中需要遵循的探究性原則、合理性原則、和系統(tǒng)性原則以及生活化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的實施策略。
一、生活化教學(xué)法的應(yīng)用原則
1、探究性原則。生活化教學(xué)法應(yīng)用于初中語文教學(xué)中需要遵循探究性原則，將語文知識與生活有機結(jié)合，從而使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生問題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成主動探索的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生形成問題意識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、合理性原則。初中語文生活化教學(xué)選擇的內(nèi)容要恰當(dāng)合理，遵循合理性原則，與生活相結(jié)合的語文相知識要符合初中語文教學(xué)特點，符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，并不是生活中全部的語文相關(guān)知識都適合在初中語文教學(xué)過程中進行講解，要選擇具有代表性的與針對性的內(nèi)容，取其精華去其糟粕，為學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、系統(tǒng)性原則。在初中語文教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)過程的實施甚至是教學(xué)評價的反饋以及教師進行教學(xué)反思等是一個整體的教學(xué)過程，要具有系統(tǒng)性，因此，生活化教學(xué)要遵循系統(tǒng)性原則，生活化教學(xué)的目標(biāo)、情境、內(nèi)容是一個整體的系統(tǒng)，不能僅在單獨的環(huán)節(jié)應(yīng)用生活化教學(xué)，其他環(huán)節(jié)又回到枯燥的理論講解，使教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、初中語文生活化教學(xué)策略
1、建立生活化教學(xué)目標(biāo)。在初中語文教學(xué)過程中，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)是有計劃性實施教學(xué)的前提，因此，教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，應(yīng)用生活化教學(xué)法需要建立生活化的教學(xué)目標(biāo)，生活化的教學(xué)目標(biāo)即與生活密切相關(guān)的，學(xué)生容易理解的教學(xué)目標(biāo)，生活化教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生對知識的理解更加透徹，同時使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，為日后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)是一個漸進的積累的過程，不能一蹴而就，因此，生活化教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程是至關(guān)重要的。
2、創(chuàng)建生活化教學(xué)情境。教學(xué)情境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，輕松地教學(xué)情境能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，生活化教學(xué)情境是初中語文教學(xué)中常用到的一種教學(xué)形式，生活化教學(xué)情境是指聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要求學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)思考，將生活環(huán)境作為學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生養(yǎng)成擅于學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣，不僅只在課堂中學(xué)習(xí)知識，在課堂之外也學(xué)習(xí)知識，思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在學(xué)習(xí)“傷仲永”這篇文章時，由于文章帶有一些古文性質(zhì)，學(xué)生難以理解，教師可以將文章的大概內(nèi)容與生活中的一些例子聯(lián)系到一起，比如城市學(xué)生對農(nóng)村環(huán)境的陌生，需要學(xué)習(xí)適應(yīng)一段時間方可正常生活，這些例子與文章中心思想相符，體現(xiàn)了后天學(xué)習(xí)的重要性，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的生活化的情境。此外，教師還可以通過角色扮演的方式，要求學(xué)生演一個情景劇，以“傷仲永”這篇文章為參照，加深學(xué)生對知識的理解，將知識與生活相融合，實現(xiàn)良好的語文教學(xué)效果。
3、融入生活化教學(xué)內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，教師可融入生活化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與生活相融合，不僅能確保教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生對知識的理解更加深刻，實際上，語文知識比較繁雜枯燥，脫離實際，知識較為陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生理解困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，解決此種問題需要教師使語文知識生活化、趣味化，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗降低語文學(xué)習(xí)的難度，引起學(xué)生的共鳴。
例如，在學(xué)習(xí)朱自清的“背影”時，教師可以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗體會作者的情感，父親送孩子去車站，為孩子買橘子的畫面處處可見，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中都會有此種經(jīng)歷，父親送自己去車站，為自己買食物，很容易引起學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生真切的體會那種離別的傷感，父親那無私的愛，從而降低了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的欲望，對學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)非常有利。
4、實施生活化教學(xué)評價。教學(xué)評價不僅可以考察學(xué)生知識的掌握程度，是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能使教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，促進教師教學(xué)能力的提升，使教學(xué)過程更加具有可操作性，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而實施生活化教學(xué)評價即在教學(xué)評價的過程中與生活實際聯(lián)系到一起，在教學(xué)評價時教師以與學(xué)生平等的身份進行評價，對學(xué)生多給予表揚，對自己的不足進行反思。
三、結(jié)語
生活化教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在四方面內(nèi)容：1、建立生活化的教學(xué)目標(biāo)，生活化的教學(xué)目標(biāo)能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；2、創(chuàng)建生活化教學(xué)環(huán)境，生活化教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在生活中養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、不斷思考的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率；3、融入生活化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的生活化有助于降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生理解的更加清楚；4、生活化的教學(xué)評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)進步。因此，教師應(yīng)將生活化教學(xué)法合理化的應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生長遠發(fā)展。
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