高中數(shù)學(xué)小論文精選(九篇)

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第1篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

一 高中數(shù)學(xué)課堂提問的基本評價

目前，多數(shù)教師對課堂教學(xué)中師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深，普遍存在以下問題：1粗效提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生?？捎谩笆恰被颉安皇恰薄ⅰ皩Α被颉安粚Α被卮穑@種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。2教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實。

二 對優(yōu)化課堂提問意義的認識

優(yōu)化課堂提問，其實就是提出新的問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)中的課堂提問，應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生實際。

根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價值的問題，使學(xué)生在解決這一問題遇到阻礙想說又不知怎么說、想作又不明具體思路的時候，產(chǎn)生思維的積極性和主動性時，再引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋找問題解決的思路和方法，進而獲得新知、提高能力。就學(xué)生而言，應(yīng)對教師講授的數(shù)學(xué)知識和問題的解決提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

課堂提問對增長學(xué)生的知識，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認識規(guī)律看課堂學(xué)習(xí)過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學(xué)有所疑，問題是思維的動力，從問題到解答，學(xué)生的認知就能前進，創(chuàng)新能力就能逐步培養(yǎng)。

三 課堂提問的優(yōu)化策略

優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這需要教師備課時進行創(chuàng)造性的勞動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.圍繞教學(xué)重點設(shè)問

教師備課時要精心設(shè)計課堂提問，為了突出教學(xué)重點，通過有計劃地提出新穎獨到的問題，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的積極性。由于所設(shè)計的問題是圍繞重點問題提出的，因此通過這些問題的解決，既能突出教學(xué)重點，又極易調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，它能培養(yǎng)和提高學(xué)生探究問題的熱情和能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平面的基本性質(zhì)”時，為了使學(xué)生加深對立體幾何的前三個公理及其推論的認識，設(shè)計出以下問題：（1）怎樣證明三條直線兩兩相交且不共點的直線在同一平面內(nèi)？(2)怎樣證明四條直線兩兩相交且不共點的直線在同一平面內(nèi)？(3)怎樣證明與同一條直線都相交的三條平行直線共面？在解決其中的某一個具體問題時，又可以設(shè)計出一系列的子問題。例如，在證明了“與同一條直線都相交的所有平行線共面”的問題，在這些問題的解決過程中，學(xué)生思維積極，學(xué)習(xí)氣氛生動、活潑。

2 .圍繞教學(xué)難點設(shè)問

當(dāng)學(xué)生原認知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)數(shù)學(xué)知識不能順利地完成對新知識同化時，這樣的新數(shù)學(xué)知識就是教學(xué)中的難點。而難點是有相對性的，由于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)各不相同，這就需要教師充分地了解學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，因材施教，把教材中的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成易于被學(xué)生認知的數(shù)學(xué)問題。找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。要使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過短時間的認真思考能回答得出。這樣的提問既能突破教學(xué)的難點，又能保護學(xué)生思維的積極性，讓他們體味到問題解決的成功樂趣。

3.明確目的性

提問要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個中心，突出教學(xué)的重點，有明確目的。優(yōu)化課堂提問，對提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學(xué)，期望得到怎樣的結(jié)果，學(xué)生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設(shè)計。

4.富有啟發(fā)性

問題的設(shè)置要從實際出發(fā)，要富有啟發(fā)性。這要求選好、選準(zhǔn)問題的角度。如雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)玫诫p曲線定義：“平面內(nèi)與兩定點的距離的差的絕對值是常數(shù)的點的軌跡叫做雙曲線”以后，再通過演示，從如下不同的角度對學(xué)生進行啟發(fā)、引伸：（1）將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？（2）將絕對值去掉，其結(jié)果如何？（3）令常數(shù)為零，其余不變，其點的軌跡又是什么？（4）將小于兩定點的距離去掉，又如何討論點的軌跡？通過以上不同的角度的討論，學(xué)生對于雙曲線定義中的“絕對值”“常數(shù)”以至整個概念就有了較為深刻的理解，從而深化了知識。

5.保持廣度

第2篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

目前，我國的藝術(shù)教育一方面是為了培養(yǎng)藝術(shù)家而進行的專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力；另一方面是在現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中同德育、智育、體育等并列的美育范疇的普及性教育，作為美育主要的實踐途徑和落實方式之一，如各中小學(xué)和藝術(shù)培訓(xùn)班開設(shè)的美術(shù)、樂器訓(xùn)練等相關(guān)課程及各高校開設(shè)的如藝術(shù)鑒賞、影視賞析等公共選修課程。我國的藝術(shù)教育以學(xué)校教育為主，社會教育和家庭教育相結(jié)合。但是，就我國目前的藝術(shù)教育而言，其還存在一些問題，如地區(qū)間藝術(shù)教育發(fā)展水平不均衡、藝術(shù)教育資源不能充分被利用等。藝術(shù)作為一種獨特的教育資源，如今迫切需要一些創(chuàng)新改革，以促進我國藝術(shù)教育水平的整體性提高。針對我國藝術(shù)教育的這些問題，高校與中小學(xué)的藝術(shù)教育實現(xiàn)資源共享，是藝術(shù)教育改革的創(chuàng)新舉措，能在很大程度上解決藝術(shù)教育面臨的困境。

二、藝術(shù)教育資源共享的范疇及其作用

藝術(shù)教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發(fā)展模式。藝術(shù)教育資源共享是將各藝術(shù)教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實驗設(shè)備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學(xué)校對于資源的需求狀況進行適宜分配，各個學(xué)校擁有對藝術(shù)教育資源同等的使用權(quán)。實現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享，能夠在三個方面產(chǎn)生積極的作用：

1.可以降低教育成本，避免資源浪費。

將高等院校和周邊的中小學(xué)結(jié)合起來統(tǒng)籌排課，可以使中小學(xué)的藝術(shù)教育課在高校中展開，還可以邀請高校教師授課，同時可以開放高校圖書館、閱覽室等。

2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

高校和中小學(xué)的教職員可以有更多的機會相互交流和學(xué)習(xí)，如共同承擔(dān)科研項目、探討教學(xué)方法、加強專業(yè)的交流與切磋等。

3.可以提高中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量。

使高校那些藝術(shù)造詣較深的專業(yè)課教師通過“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學(xué)’、‘流動授課’、‘定點聯(lián)系’、‘對口輔導(dǎo)’等多種形式”到中小學(xué)進行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學(xué)藝術(shù)教育師資力量薄弱、教學(xué)水平不高的問題。

三、高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享面臨的問題及可能性模式

依據(jù)對我國目前藝術(shù)教育形勢的分析，要想實現(xiàn)高校與中小學(xué)的資源共享，還面臨一些問題。

1.面臨的問題

1）一些學(xué)校資源共享意識較為淡薄。

要實現(xiàn)公辦高校與公辦中小學(xué)的資源共享，主要依靠政府政策的導(dǎo)向性。而民辦高校和民辦中小學(xué)則由社會集團、集體及個人投資，是一種自負盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負責(zé)人本身具有較高的資源共享意識，而一些學(xué)校負責(zé)人的這種意識較為淡薄。

2)共享體制有待健全。

我國一些中小學(xué)片面追求學(xué)生文化課的高分數(shù)，主觀地減少藝術(shù)教育課程的課時量，這影響了學(xué)生審美水平的提升。各級教育行政管理部門應(yīng)加強對中小學(xué)的督查，保證藝術(shù)教育課程的正常開設(shè)。另外，相關(guān)部門可以適當(dāng)制定一些鼓勵性政策，推進高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源的共享。

3)教學(xué)資源利用率有待提高。

在我國的高等院校發(fā)展過程中，各地區(qū)高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)的專科、本科課程，同時，軟硬件設(shè)施一應(yīng)俱全。高等院校藝術(shù)專業(yè)教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結(jié)構(gòu)較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術(shù)課程的周學(xué)時量僅為四節(jié)，那么藝術(shù)教師在這一周中就有很多課堂時間是閑置的，如果將這些時間分配給周邊或附屬的中小學(xué)，那么這一大批高水平的藝術(shù)專業(yè)師資將滿足很多所中小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)師資需求量。

4)共享條件不足（網(wǎng)絡(luò)、電子資料缺乏）。

資源共享的核心內(nèi)容為師資、硬件設(shè)施、資料庫。在這些內(nèi)容中，資料庫的共享可通過圖書館館藏和電子圖書等實現(xiàn)。截至目前，我國高校和中小學(xué)之間尚缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，這在一定程度上將藝術(shù)教育資源共享限制在了面對面授課的范圍之內(nèi)。

2.資源共享的可能性模式探討

面對以上問題，文章從以下幾個方面探索出一種實現(xiàn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享的可能性模式。

1)教師資源的共享。

教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓(xùn)。高等院校的藝術(shù)專業(yè)教師可以由相關(guān)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)劃出自己本職課程以外的時間，到中小學(xué)授課；相關(guān)機構(gòu)可組織高等院校教師推出一系列美術(shù)作品鑒賞、音樂賞析等方面的講座，定期到不同地區(qū)的中小學(xué)進行藝術(shù)知識的普及，提高學(xué)生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔(dān)，舉辦一些師資培訓(xùn)，培訓(xùn)教師為國家級、省級等學(xué)科帶頭人、骨干教師等，培訓(xùn)對象為各省市中小學(xué)的藝術(shù)教師，通過這種提高教師教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的方式，帶動中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。

2)校舍和專業(yè)硬件設(shè)施的共享。

高等院校的校舍規(guī)模較大，其硬件設(shè)施的配備也較專業(yè)、齊全，中小學(xué)美術(shù)等藝術(shù)課程的教授可以利用高校的硬件設(shè)施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質(zhì)上改變中小學(xué)藝術(shù)教育的課堂形態(tài)，豐富學(xué)生的藝術(shù)活動。

3)圖書資料的共享。

我國高等院校的圖書資料一般歸本校單獨使用，這在一定程度上限制了圖書使用對象的范圍。另外，對于同一本圖書，不同的教學(xué)單位可能各有一定的冊數(shù)，造成了圖書的重復(fù)購買現(xiàn)象。將高等院校和中小學(xué)的圖書館互相開放，既能節(jié)省教育資金，又能擴展學(xué)生的閱讀范圍。

4)聯(lián)合教育。

通過地理位置劃分、行政區(qū)域劃分等方式，將高校和中小學(xué)進行“一對一”或“一對二”的聯(lián)合，即一所高校聯(lián)合一所或兩所中小學(xué)，利用共同的師資和軟硬件設(shè)施完成大學(xué)生和中小學(xué)生的藝術(shù)教育。這樣高校和中小學(xué)可以發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，統(tǒng)籌排課，實現(xiàn)藝術(shù)教育資源的共享和辦學(xué)效益的提高，從而提高學(xué)生的審美水平。

四、結(jié)語

第3篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

1.師資因素

首先，影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性最重要的一個因素就是教師的綜合能力素質(zhì)。目前，在教學(xué)過程中，很多老師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對現(xiàn)代化的教學(xué)工具不甚了解。

其次，教師的知識結(jié)構(gòu)也會對課堂教學(xué)有效性的效果產(chǎn)生影響。很多教師的綜合知識面不夠廣，缺乏對除文化課以外知識的了解。并且教師所掌握的知識非常的有限，并且陳舊，對先進的技術(shù)和教學(xué)理論不夠了解，大多只依照課本和教案進行講授。

2.學(xué)生因素

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)動機會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。一是因為學(xué)習(xí)活動需要由學(xué)習(xí)動機向前推進，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性；二是因為動機對學(xué)習(xí)行為有著非常關(guān)鍵的作用，只有具有學(xué)習(xí)的動機才能進行學(xué)習(xí)相關(guān)的活動，并且一直朝著這個方向前進。學(xué)習(xí)的動機一般情況下都是多變的，在經(jīng)理某一件事情或者挫折時，由相關(guān)動機引起的學(xué)習(xí)活動有效性會受到很大的影響。

其次，學(xué)生注意力不夠集中也會對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響。注意力是學(xué)習(xí)的重要保障，注意力不集中，對知識的掌握就不夠全面。例如在課堂中說話、弄小動作都會影響課堂有效性的效果。

3.環(huán)境因素

對于數(shù)學(xué)這種邏輯性和抽象性較強的學(xué)科，學(xué)校并沒有增設(shè)課時；同時高中數(shù)學(xué)課程難度增大，但是在總結(jié)方面仍需學(xué)生自己思考；課堂知識點較多，復(fù)習(xí)壓力較大。很多學(xué)生都無法掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這就導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性效果低于預(yù)期效果。

二、如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1.明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)控課堂教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)對實施有效的課堂教學(xué)有著調(diào)控的作用，會直接影響課堂教學(xué)的效率。因此，構(gòu)建有效課堂教學(xué)，必須制定完整、明確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將知識與技能、過程與方法、情感和態(tài)度這三個目標(biāo)領(lǐng)域相結(jié)合，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2.加強對教師的培訓(xùn)，提升教師綜合素質(zhì)和能力

隨著新課程改革的推進，對高中數(shù)學(xué)教師的要求也越來越高。想要教師適應(yīng)教育的發(fā)展，就必須對教師進行嚴(yán)格的培訓(xùn)，改變教師傳統(tǒng)教育理念。首先，要加強對教師繼續(xù)的管理，在新課程改革中出現(xiàn)了很多新的知識點和教學(xué)理論，只有通過學(xué)習(xí)，教師才能提高自身的能力和水平，關(guān)注新的教育理念和內(nèi)容。其次，在校內(nèi)組織教研活動，教材導(dǎo)入、教學(xué)方式、應(yīng)用設(shè)備，內(nèi)容難度的設(shè)定等都是教研活動的內(nèi)容。

3.激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高主動學(xué)習(xí)能力

激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和積極性是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。例如，可以利用趣味性教學(xué)方法提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列時有這樣一到題：A、B、C三個人的年齡正好構(gòu)成一個等差數(shù)列，且三人的年齡和為120歲，C的年齡比A的四倍還多五，求三人的年齡。通過分析得到：三個數(shù)形成等差數(shù)列，且知道三個數(shù)的和，可以講三個數(shù)設(shè)為a-b、a、a+b，這樣可以方便求出a，進而解決其他兩個數(shù)?？梢宰屓齻€學(xué)生分別扮演這三個人，學(xué)生就會很快對其做出判斷。通過這樣的趣味性學(xué)習(xí)，將大大提高學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)能力。

4.對教學(xué)進行反思，使課堂內(nèi)容更加深入

在有效教學(xué)中，教師作為教學(xué)的研究者和實踐者，需對教學(xué)中所涉及的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上重新規(guī)劃教學(xué)方法。并在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，形成良好的反思教學(xué)習(xí)慣，在長期的經(jīng)驗積累中，課堂教學(xué)的有效性定會大大提升。

三、總結(jié)

第4篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

1.數(shù)學(xué)這門學(xué)科相對于其他的學(xué)科的難度比較高，它對學(xué)生的想象力和邏輯思維能力有較高的要求。在幾何學(xué)中，更是完全依靠著學(xué)生的想象力去學(xué)習(xí)。加之，新課改之前的小學(xué)時期教師并不注重學(xué)生想象力的開發(fā)，錯過了想象力開發(fā)的最佳階段，因此，在高中階段學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識就會十分吃力。這些與學(xué)生自身的資質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)啟蒙有很大的聯(lián)系。

2.新課標(biāo)改革后，看似在減少學(xué)生壓力。其實不然，新課標(biāo)的課本知識較淺，學(xué)習(xí)難度不大，可是知識量也同比增多了許多。學(xué)生接受知識的速度無法跟上教師講課的速度。在這一方面，教師想幫學(xué)生減壓也是心有余而力不足，因考試大綱里的知識他們都必須學(xué)會。同時，為了高考，也無法全面顧及學(xué)生的接受能力。加之高中的數(shù)學(xué)連接性比較大，基本上一堂課教師一個知識點就講完了，沒有掌握的學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會顯得吃力。

3.網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給大家創(chuàng)造了一個很大的資源共享平臺，學(xué)生接受知識的方式多種多樣。學(xué)生無法像過去那樣心無旁騖地學(xué)習(xí)，那些垃圾文化在生活中無孔不入，影響著學(xué)生的心理。而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)最重要的就是思考，如果學(xué)生腦中注入太多雜亂信息，會導(dǎo)致他們無法靜下心，無法安心思考。

4.有的學(xué)生學(xué)習(xí)十分用功，甚至說得上是廢寢忘食，但卻無法有很大的收獲。這是每位高中教師都會遇到的情況，他們發(fā)現(xiàn)班上有兩個學(xué)習(xí)十分認真勤奮的學(xué)生每次考試的成績總是排在中下水平，這使他們十分不解，按道理來說不應(yīng)該會這樣。在后來的一些了解中才發(fā)現(xiàn)他們有的不注重課堂學(xué)習(xí)，有的太過注重理論知識，無實踐經(jīng)驗。其實大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)中都沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不高甚至干脆不學(xué)。同時，由于高中數(shù)學(xué)的任務(wù)量大，沒有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就好像飄在大海中的浮木一樣，無法找到方向，所以沒有正確的方法，再多的努力都是無用功。

二、高中生如何提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的方法

1.找準(zhǔn)自身的定位。只有了解自身的基礎(chǔ)才能尋找出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。高中的教師一般都會鼓勵學(xué)生多向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請教學(xué)習(xí)方法。其實，這也不是完全正確的，因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都不一樣，適合別人的不一定適合自己，不要盲目地跟隨別人的方法，可以嘗試他人的建議，但自己也要學(xué)會比較。

2.保證課堂上的聽課質(zhì)量。很多學(xué)生認為課堂上的45分鐘并不重要，認為教師講的只是一些理論知識，只要自己課下花時間看書便可以了。其實不然，學(xué)生在課下看10遍也比不上教師在課堂上講一遍。而且課堂上教師所講的例題是涵蓋了所有的理論知識，會將學(xué)生在解題過程中遇到的問題都給學(xué)生先提出來，讓學(xué)生少走彎路，保證課堂質(zhì)量是保證學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的重要因素之一。

3.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像學(xué)習(xí)語文一樣要“溫故而知新”?！皽毓识隆笔翘岣邔W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的不二法門，高中數(shù)學(xué)每一節(jié)知識間的連接都非常緊密，所以切不可學(xué)新忘舊。學(xué)生要在學(xué)習(xí)新知識之余，將上節(jié)知識點復(fù)習(xí)一遍，把沒有掌握好的，在復(fù)習(xí)時堅持把它掌握好變成自己的知識。

4.做任何事情都能熟能生巧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不例外。光有空洞的理論知識并不夠，學(xué)習(xí)要重在實踐。反復(fù)的實踐能夠讓學(xué)生自己認識到還有哪些知識點掌握得不夠，能夠加深印象，易于知識點的消化。在課后的反復(fù)練習(xí)利于對知識點的鞏固，是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。

三、教師該如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

1.高中時期的青少年心理比較敏感，很容易產(chǎn)生一些負面情緒。這時教師不僅要看到學(xué)生的成績變化，更要注意學(xué)生的心理情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般教師都會比較喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣的態(tài)度是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在教學(xué)方面，教師應(yīng)該做到一視同仁尊重學(xué)生。同時，大多數(shù)學(xué)生都很在乎教師的看法，因此，教師要適時地給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，采取有效的教學(xué)方法讓學(xué)生沖勁十足。

2.保證課堂的上課質(zhì)量。一節(jié)課雖然只有45分鐘，但是可以向?qū)W生傳達的知識是很多的。如果只有教師一個人在上面講，學(xué)生不吸收，這樣的課堂便沒有多大意義，因此，教師要采用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等方式活躍課堂氣氛，將每一位學(xué)生的情緒帶動起來，以加深學(xué)生的印象，更快地吸收新的知識點。

3.在學(xué)習(xí)的道路上做好引導(dǎo)工作。在給學(xué)生講解題目時教師不要只充當(dāng)講解的角色，而是要站在學(xué)生的角度對他們進行思路上的引導(dǎo)，教會學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如在解三角函數(shù)的時候，我們不是要告訴學(xué)生這道題目如何來解，而是告訴他這將會用到什么知識。學(xué)生在了解這些之后，便可以通過自己的理解去完成這道題目。這便可以達到事倍功半的效果。

4.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是枯燥無味的，這需要教師傳教方法和個人感染力來調(diào)節(jié)。其實，數(shù)學(xué)可以進行生活化和游戲化。教師可以把數(shù)學(xué)知識點與生活聯(lián)系起來，或者通過一些趣味游戲，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣只有學(xué)生真正體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，才會主動學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能把學(xué)習(xí)當(dāng)作娛樂，才是教育成功的標(biāo)志。

第5篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

高校體育教師的語言藝術(shù)具有多種特點，主要表現(xiàn)為教育性、啟發(fā)性和鼓勵性、規(guī)范性和準(zhǔn)確性、邏輯性、針對性等特點，教師在教學(xué)中要充分了解并掌握這些特點，綜合運用，合理貫穿于教學(xué)中，用自己良好的語言、思想、行為、修為和職業(yè)道德精神教育學(xué)生，感染學(xué)生和激勵學(xué)生，做到育人為本，育心為主，才能出色完成教學(xué)任務(wù)。

1.1、教育性

教師在教學(xué)的過程中，不僅要傳授學(xué)生知識、技術(shù)和技能，更應(yīng)該要做到育人、育心。高校體育教師的語言教育性，要求教師文明用語，在講解知識、教授技術(shù)與技能時要具有科學(xué)性和思想性，不能空洞、庸俗和隨意。在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身特點，深入簡出、循循善誘指導(dǎo)學(xué)生，適時采用幽默風(fēng)趣的語言激勵學(xué)生。課堂教學(xué)結(jié)束部分的評價要言簡意賅、實事求是和客觀公正，促使學(xué)生將自己課堂練習(xí)、業(yè)余鍛煉和未來的終身體育充分的結(jié)合起來，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣。

1.2、啟發(fā)性和鼓勵性

高校體育課教授的對象大基本是十八至二十歲的青少年，他們剛剛成年，在思想和行為上日趨成熟。作為高校體育教師的語言，應(yīng)能夠啟發(fā)他們的潛力思維，啟發(fā)式的培養(yǎng)他們的體育精神和終身體育習(xí)慣，在教學(xué)中要善于挖掘體育教材和教學(xué)內(nèi)容中的情感因素，激發(fā)他們克服困難的斗志，鼓勵他們加強課余鍛煉，促使他們形成濃厚的體育興趣，養(yǎng)成終身體育意識。良好的體育技術(shù)動作的形成必須靠反復(fù)的練習(xí)，在練習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生糾正錯誤動作。對于復(fù)雜的技術(shù)動作，教師要采用不同的教學(xué)手段與方法進行講解與示范，在講解過程中需要教師不斷啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，指引學(xué)生積極思考問題，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技術(shù)動作要領(lǐng)的方法，這樣可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。對于體育技能較差的學(xué)生，他們怕別人笑話，信息不足，甚至有的消極面對；教師要鼓勵他們大膽的做動作，大膽的投入到學(xué)與練的過程中，尤其是語言上的鼓勵，更直觀，更能激發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的斗志。教師應(yīng)該投入較多的時間幫助體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)過程中經(jīng)常使用鼓勵性的言語，對于他（們）微小的進步，要及時給予肯定，適時的讓全班同學(xué)鼓掌給予他（們）充分的肯定，這樣不僅可以幫助他（們）戰(zhàn)勝自卑心理，樹立強大的自信心，更能夠?qū)λ▊儯┑慕】党砷L起著積極性作用。

1.3、規(guī)范性和準(zhǔn)確性

教師的一言一行都將被學(xué)生效仿，起著師表作用。教師在教學(xué)過程中的語言講解和動作示范會直接影響到教學(xué)效果，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生課余鍛煉和將來從事體育鍛煉的效果。因此，作為高校體育教師，必須要努力使自己的語言規(guī)范與準(zhǔn)確，尤其是在教學(xué)過程中的聲音語言與肢體語言都必須做到規(guī)范與準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中盡量避免使用方言和一些粗俗的語言，比如，在學(xué)習(xí)動作時，描述到身體部位，不能把“手”說成“爪子”，“臀部”稱為“屁股”，“腹部”稱為“肚子”或者“肚皮”；在集合時，語言也要規(guī)范，橫排應(yīng)稱為“列”，縱隊稱為“路”。有時候，語言看似差別不大，但是用語不當(dāng)，就會導(dǎo)致迥然不同的教學(xué)效果。

2、語言藝術(shù)在高校體育教學(xué)中的作用

高校體育教師面對的是身體和思想相對成熟的青年群體，其語言對學(xué)生接受和掌握知識、培養(yǎng)運動技能、發(fā)展智力和心理調(diào)節(jié)都有著積極的作用，對提高課堂教學(xué)效果也有著促進作用

2.1、提高體育課教學(xué)效果

不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度和學(xué)生，應(yīng)該采用不同的語言。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時多應(yīng)用鼓勵語言，在復(fù)習(xí)階段要多運用贊許語言和啟發(fā)式語言。在教學(xué)過程中盡量少用消極、批評語言，以免學(xué)生打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高校體育課面對的是相對比較成熟的群體，教師應(yīng)該多跟學(xué)生交流溝通，鼓勵他們參與到教學(xué)中，提高他們的積極性，從而會使學(xué)生全身心投入到課堂中，他們就會自主的學(xué)習(xí)體育技能和技巧，進行課外體育鍛煉，這樣，體育課堂教學(xué)效果就會提高。

2.2、培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，促使形成終身體育意識

教學(xué)中，教師語言要嚴(yán)謹，態(tài)度要嚴(yán)肅而又和藹，控制好學(xué)生的情緒，使他們在愉快的氛圍中自覺主動的學(xué)習(xí)，從而讓他們產(chǎn)生一種快樂的情感體驗，振奮精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。高校體育課堂可能是大學(xué)生人生中體育課教學(xué)的最后階段，教師的語言藝術(shù)會直接影響到他們在最后的“體育課階段”的體育興趣，興趣是最好的老師，有了對體育的濃厚興趣，他們就會掌握一項甚至更多的體育項目，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

3、結(jié)束語

第6篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

一、數(shù)學(xué)課堂提問的目的

1.激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，要體現(xiàn)以學(xué)生為主，教師應(yīng)根據(jù)課堂的具體要求，對學(xué)生提出問題，給予學(xué)生思考的方向，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢，充分發(fā)揮課堂提問的效能。2.通過問題的反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生的思維過程進行指導(dǎo)和評價。很多學(xué)生往往因為知識網(wǎng)絡(luò)的不全和思維的局限性，在自主學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況。通過學(xué)生對問題解決情況的反饋，及時優(yōu)化學(xué)生的思考，克服問題的難點，從而讓學(xué)生對問題的解決進行到底。3.集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。有的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識。因而在學(xué)習(xí)當(dāng)中，很容易產(chǎn)生疲倦心理。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，豐富課堂的教學(xué)過程，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂有效提問的原則

提問的目的在于獲得反饋信息，鞏固學(xué)生已學(xué)過的知識，并利用已學(xué)的知識解決問題和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師為了使提問達到預(yù)期目的，應(yīng)該掌握如下原則。1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在提問時同樣要遵循以學(xué)生為主體的原則，所提的問題要從學(xué)生實際出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生、理解學(xué)生。一方面，教師提問時要考慮到學(xué)生整體的年齡和語言接受水平，用語要簡明扼要，避免繁復(fù)，詞不達意；另一方面，教師在提問時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，要避免只提好學(xué)生，不提差生，專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生的情況。2.提問必須有序。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的和重點通盤考慮整堂課提問的主次和先后，力求做到主次分明、先后有序，使所提的問題前后貫通。有序提問還要注意提問設(shè)計的漸進性，即遵循先易后難、由淺入深的認識規(guī)律設(shè)計提問。3.重視知識的遷移。教師要充分利用提問，使學(xué)生運用已學(xué)知識去聯(lián)系新的知識點，利用學(xué)生已具有的能力去想象、創(chuàng)造，舉一反三，擴展知識領(lǐng)域。所以教師在教學(xué)中還要編排一些遷移性的聯(lián)系實際的問題，開拓學(xué)生視野，避免陷入細枝末節(jié)。同時，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新的思維情境，使學(xué)生調(diào)動自己的生活積累，展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，在多種可能性中去分析、思考和判斷。

三、高中數(shù)學(xué)課堂上的問題設(shè)計

第7篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 整合 自主探究式 研究

一、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的研究背景

改革開放以來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我認為，主要問題在于，這些教改只注重了內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)模式的改革。甚至將教學(xué)內(nèi)容的改革、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學(xué)改革有一定的意義。

所謂的教學(xué)模式，是在一定教學(xué)思想、教育理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認識特點，所形成的一種穩(wěn)定而又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學(xué)活動進程，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性的問題，可見，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。

二、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思

我們已初步構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探索--網(wǎng)上協(xié)作--網(wǎng)上測試--課堂小結(jié)。

三、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。

四、高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的操作特征

以自主學(xué)習(xí)為核心的高中數(shù)學(xué)自主探索式教學(xué)模式的操作特征如下：

1、.創(chuàng)設(shè)情境。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心， 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。

2.提出問題。教師通過精心設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。

3.自主探索。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo) ，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。

4.課堂小結(jié)。由學(xué)生做，或教師做，或師生共同做，或由學(xué)生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯等。

五、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境”的策略

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，不同的是，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的授受是不可能的。這就迫使教師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)從以下幾方面創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術(shù)相結(jié)合，則更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。

第8篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的全面推進，高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在高中數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的高中數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實踐研究，尋找"問題解決"能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補與平衡，形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等高中數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。四川省安縣中學(xué)作為一所重點高中學(xué)校，除了以優(yōu)良的教育教學(xué)成績展示給世人外，強大的教育科研能力也是其自身硬實力的一個方面，為此，本人在高中多年數(shù)學(xué)教學(xué)工作中進行了一些較為實用的探索，其中“問題解決”課堂教學(xué)模式較好的解決了當(dāng)前師生在教學(xué)中的一些困惑?，F(xiàn)形成于文與各位同仁交流。

（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動獲得知識。（2）問題解決能力的培養(yǎng)為高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識提供動力，而系統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補與平衡有助于高中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善。（3）高中學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。（4）高中學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。（5）教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進行科學(xué)認識的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)：學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結(jié)協(xié)作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和高中數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

（三）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。 2.會建?！馨褜嶋H問題高中數(shù)學(xué)化，建立高中數(shù)學(xué)模型。3.會轉(zhuǎn)化——能對高中數(shù)學(xué)問題進行變換化歸。4.會歸類——能靈活運用各種高中數(shù)學(xué)思想和高中數(shù)學(xué)方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結(jié)和整理。 5.會反思——能對高中數(shù)學(xué)結(jié)果進行檢驗和評價。6.會編題——能在學(xué)習(xí)新知識后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把高中數(shù)學(xué)知識與社會實際聯(lián)系起來，編制高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)-嘗試-自主- 反饋情境-引導(dǎo)-解決-梳理。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)高中學(xué)生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合高中學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識之中，把高中學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)高中學(xué)生的探究興趣和求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)高中學(xué)生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）高中學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織高中學(xué)生實地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把高中數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體。高中學(xué)生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導(dǎo)。常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：（1）重溫與問題有關(guān)的知識。（2）閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。（3）引導(dǎo)高中學(xué)生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠利益。讓高中學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強這方面的培養(yǎng)意識。常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓高中學(xué)生獨立完成，使高中學(xué)生體會到運用高中數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓高中學(xué)生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應(yīng)在高中學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

（五）高中數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)： 1.教學(xué)目標(biāo)的確定：（1）知識目標(biāo)的確定應(yīng)重視高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；（2）能力目標(biāo)的確定應(yīng)強調(diào)高中數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；（3）情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。2.教學(xué)方法的選擇：采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)高中學(xué)生求知欲，使高中學(xué)生主動參與高中數(shù)學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握高中數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本高中數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應(yīng)有如下特點之一：（1）重視情景應(yīng)用，即給出一種實際情景和需求，以解決現(xiàn)實困難為標(biāo)志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設(shè)計，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。4.師生雙主體意識的體現(xiàn)：（1）在課堂教學(xué)活動過程中，高中學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識強，能主動發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識，能在獨立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。（2）在課堂教學(xué)活動過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動地主動權(quán)。

（六）高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法：1.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否把實際問題轉(zhuǎn)化為高中數(shù)學(xué)問題；（2） 能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題；（3） 能否有效地解決問題；（4） 能否證明和解釋結(jié)果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數(shù)學(xué)問題解決能力的評價方法：（1）觀察高中學(xué)生解題過程的細節(jié)；（2）聆聽高中學(xué)生對解題方法的討論；（3）批改高中學(xué)生的作業(yè)、測驗和考試卷；（4）分析高中學(xué)生的學(xué)習(xí)體會或考試心得；（5）閱讀高中學(xué)生的高中數(shù)學(xué)小論文。

第9篇：高中數(shù)學(xué)小論文范文

[關(guān)鍵詞] 后現(xiàn)代思想；后現(xiàn)代課程觀；高中數(shù)學(xué)課程

【中圖分類號】 H195 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-131-2

一、后現(xiàn)代思想的產(chǎn)生

后現(xiàn)代思想的產(chǎn)生代表著一種新思想、新范式和新的世界觀的誕生，它是在對現(xiàn)代主義的反思與批判基礎(chǔ)上的革新。對歷史的回顧有助于我們深刻的理解現(xiàn)在和未來，因此要理解后現(xiàn)代，我們有必要先理解現(xiàn)代。現(xiàn)代主義思想方式興起于十六世紀(jì)的西方社會，發(fā)展至今，在啟蒙運動中得到最強有力的表現(xiàn)。以牛頓為代表的“牛頓式世界觀”展現(xiàn)了這樣一幅世界的景象：萬物都有其位置所在，都由簡單而又優(yōu)美的規(guī)律支配著，它們是對所有固體的完全描述，因果關(guān)系把這些固體連接起來并由此構(gòu)成了整個世界。可以說，啟蒙時代對科學(xué)技術(shù)的追求確實給我們的生活帶來了許多福利，但同時也造成了我們時代的精神危機，特別表現(xiàn)為生命價值和理想追求的消失。人文思想的科學(xué)化使得關(guān)于人的想象性思考變成對人的程序化探究，不再把人看做是個開放的藝術(shù)概念，而是看成由各種規(guī)律定義的封閉的科學(xué)概念。每個人都像一臺任由他人操縱的機器，只要輸入一定的程序，就會產(chǎn)生相應(yīng)的行為?，F(xiàn)今社會的許多問題，尤其是人類精神生活層面、道德生活層面的問題，迫使我們不斷地向自己和他人發(fā)問：“究竟什么是人？”“究竟什么是幸福？”為什么越是學(xué)富五車的學(xué)院博士越無法體現(xiàn)那“最簡單的美德”？為什么住在高等教育這座象牙塔內(nèi)的住戶們卻永遠無法體會教育本應(yīng)帶給他們的那份“自由和安逸”？當(dāng)這些問題頻頻出現(xiàn)時，我們不得不反思：教育是不是出了錯，是不是已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，是不是需要進行改革？答案是肯定的。在教育的改革與發(fā)展中，課程與教學(xué)的改革尤其受到特別的關(guān)注。課程選擇與構(gòu)建是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，離開了課程，教育就成為無源之水、無木之本。因此后現(xiàn)代思想對教育的影響首先體現(xiàn)在教育的核心問題上，即后現(xiàn)代課程觀。

二、后現(xiàn)代課程觀的基本理念

對文本的解讀以及實踐調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的課程給學(xué)生的是確定的結(jié)果甚至是唯一的答案（當(dāng)然有些內(nèi)容確有唯一解）。后現(xiàn)代課程的理念則在一定程度上打破了傳統(tǒng)課程觀中單一的、封閉的、線性的做法，把課程引向具有無限可能性、無限生機與活力的狀態(tài)。課程不再是一個線性的“跑道”，而是一個“具有個體特征的人在充滿各種可能性的跑道上奔跑的過程”，更加注重人的個體差異以及主動建構(gòu)知識的過程。課程理念本身所包含的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性就體現(xiàn)了后現(xiàn)代思想的基本內(nèi)涵。后現(xiàn)代課程理念的核心就是，課程是學(xué)生和老師基于個體經(jīng)驗，在與文本對話和彼此交往中構(gòu)建屬于個體的認識和屬于群體的共識，教學(xué)相長，共同實現(xiàn)成長的過程。

三、現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課程的困境

（一）以教師和課本為中心

現(xiàn)代主義觀念導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)課程，通常以教師和課本為中心，教師以傳授課本內(nèi)容為任務(wù)，學(xué)生以接納教師知識為目標(biāo)。教師和課本成為知識的唯一來源。這種片面的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀實質(zhì)上反映了教育的霸權(quán)性和壓迫性――對知識的霸權(quán)，對學(xué)生的壓迫。學(xué)生的自主性被壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造性被磨滅。很少有學(xué)生在學(xué)校課堂中發(fā)現(xiàn)自己甚至是同伴的學(xué)校學(xué)習(xí)會直接帶給他們愉悅和快樂。

（二）缺乏對話與交流

后現(xiàn)代思想提倡與文本的對話，與他人的交流。只有當(dāng)人們通過相互間的對話與交流，由此產(chǎn)生視域的融合，形成新的共識，人與人之間才有可能產(chǎn)生相互的理解。但這種對話和交流在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中卻是十分罕見的。學(xué)生自進入課堂時似乎就被開啟了“靜音模式”，教師講，學(xué)生聽已經(jīng)成為慣有的模式。加上高考的壓力，就更談不上學(xué)生與學(xué)生之間的交流了。而這種生生之間的交流恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。因此，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不利于學(xué)生這兩種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的封閉性

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍然帶領(lǐng)學(xué)生完成“題海戰(zhàn)術(shù)”，而且，大部分問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，對于那些尚未有明確答案的問題，老師一般避而不談。為了應(yīng)付考試，教師將教學(xué)內(nèi)容局限于課本中那些結(jié)構(gòu)良好，答案明確的問題。而那些真正能夠促進學(xué)生積極思考的實際問題被空無了。以這種方式培養(yǎng)的學(xué)生只會解題，但不會思考。如此惡性循環(huán)，學(xué)生將從具有獨立思考能力的個體，異化為“知識的存儲罐”、“解題的計算機”。

四、后現(xiàn)代課程觀對高中數(shù)學(xué)課程的啟示

（一）樹立開放式數(shù)學(xué)課程觀

與現(xiàn)代主義截然不同的是，后現(xiàn)代思想強調(diào)開放性，任何系統(tǒng)都是一個開放的體系，在與外界不斷地交流與互動中實現(xiàn)自身的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也不例外，不應(yīng)是知識輸入和存儲這樣一個簡單封閉的系統(tǒng)，而是更多地與現(xiàn)實生活聯(lián)系。數(shù)學(xué)應(yīng)該向人文科學(xué)開放，這種開放型也意味著學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型和學(xué)習(xí)方式的變革。開放式數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，有利于學(xué)生以聯(lián)系的觀點看待數(shù)學(xué)與生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（二）秉承開放式數(shù)學(xué)教學(xué)觀

我們知道，“教學(xué)”是教與學(xué)的雙向活動。但是在教學(xué)實踐中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教與學(xué)成了兩件相互孤立的事情。教師往往將自己在學(xué)術(shù)知識上的權(quán)威凌駕于學(xué)生上，教學(xué)似乎成了教師展示個人才華的“獨角戲。實際上，教師不是以身份、職位的權(quán)利來控制學(xué)生，而是以自己的人格魅力、知識修養(yǎng)和創(chuàng)造性勞動本身來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的。師生關(guān)系的真諦只能在彼此真誠的交往中才能產(chǎn)生。因此，只有當(dāng)教師持有這樣一種開放式的教學(xué)觀，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的成長。

（三）注重“問題中心”學(xué)習(xí)觀

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的一門學(xué)科，而問題的提出是問題解決和數(shù)學(xué)思維的一個重要方面，但在常規(guī)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題都是由教師拋出，學(xué)生回答。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，他們只知道按部就班的搜尋公式，以迎合教師心目中的唯一正確答案。這對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常不利。因此，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，教師應(yīng)該多給學(xué)生發(fā)問的機會，并教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題，如何解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識。

（四）形成多元化數(shù)學(xué)評價觀

1.多元智能評價觀。根據(jù)多元智能評價理論，“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。以往的考試，也只是檢查學(xué)生掌握知識的程度和邏輯思維的能力，并不能真正的檢查到學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)到現(xiàn)實生活中的能力。因此，數(shù)學(xué)能力的評價不能僅僅局限于課堂教學(xué)中，也不能僅僅局限于試卷測試這些量化方式，而應(yīng)該在豐富具體的情境中實現(xiàn)，這樣的評價方式不僅可以檢測到學(xué)生各方面智力水平，還有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力方面存在的不足，同時還能達到檢驗數(shù)學(xué)課程質(zhì)量及教學(xué)效果等多重目的。

2.小論文式的評價觀。教育讓人們思考得太多，而忘記了如何去感受。雖然數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人邏輯思維，創(chuàng)新思維的學(xué)科，但是一門學(xué)科如果脫離它存在的文化環(huán)境，那么它將是有缺陷的，將是“祛魅”的。數(shù)學(xué)的表達難道一定是邏輯符號嗎？為什么不能像人文學(xué)科那樣，讓數(shù)學(xué)也恢復(fù)這種參與的“最初”的感覺呢？

試卷的形式只能極少數(shù)評價出學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。試卷的形式都是已有的問題，讓學(xué)生解答。而創(chuàng)新能力和實踐能力里要求學(xué)生自己提出問題，分析問題，再解決問題。提出問題這一點是試卷所不能做到的，而論文則可以彌補這一點。論文可以讓學(xué)生自己在生活中發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)語言表達出來，通過分析再得以解決。并且學(xué)生可以組織論文討論，共同研究一個課題，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團隊意識。因此，以小論文來考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就不失為一種有新意，有活力的評價方式

當(dāng)今事故而復(fù)雜的“高科技”社會總是把感覺、關(guān)愛和萬物相互間的聯(lián)系轉(zhuǎn)移到次要位置，尤其是像數(shù)學(xué)這樣的自然科學(xué)教會了學(xué)生如何解題，如何推理，但卻沒有教會學(xué)生如何思考，如何感受?，F(xiàn)代主義的數(shù)學(xué)課程將學(xué)生封閉在一個圍墻之中，這些圍墻更多的是與數(shù)字符號相關(guān)，而非與活潑的、有呼吸、有生命、有靈魂的人相關(guān)。后現(xiàn)代課程思想正試圖將生活在控制與壓抑的黑暗之中的學(xué)生拯救出來，讓學(xué)生再次感覺到自己是活生生的、有感覺的和具體的。作為教師，我們應(yīng)該徹底擁抱這種精神并用自己的聲音和實際行動來維護它。從那些認識不到我們學(xué)生的心靈、思維和生活的人手中拿回教育的韁繩，還學(xué)生一個“鮮活的課堂”，一個能“品味”到的“舌尖上的課程”。

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