電路基礎教學精選(九篇)

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第1篇：電路基礎教學范文

關鍵詞： Multisim 2001 電路仿真 電路基礎 高職高專

電路基礎課程是高職院系通信類專業(yè)基礎課，由于學生基礎較薄弱，抽象思維較欠缺，所以學生普遍感覺該課程太抽象，難以理解。鑒于此，筆者嘗試將電路仿真軟件――Multisim 2001引入課堂教學。multisim 2001軟件是一種電子電路計算機仿真設計軟件，適用于電子電路的設計及仿真。本文以電路分析課程中串聯(lián)諧振電路的講解為例說明如何通過模擬仿真輔助教學，使教學內(nèi)容形象、直觀。

啟動Multisim 2001后，建立如圖1所示的串聯(lián)諧振仿真電路圖。

圖1 串聯(lián)諧振電路仿真電路圖

1.用交流分析法分析串聯(lián)諧振電路的頻率特性

啟動軟件菜單欄Simulate，Analyses，AC Analysis等選項，選擇節(jié)點4為分析節(jié)點，點擊“Simulate”按鈕得到電路的頻率特性曲線，如圖2所示。

圖2 串聯(lián)電路頻率特性曲線

圖2中上面的曲線是幅頻曲線，下面的曲線是相頻曲線。移動數(shù)軸至曲線的峰值處，可以讀得電路的諧振頻率為5.0119kHz，同時從相頻曲線上可以看到諧振時電路中的電流與電壓的相位差為0，即電流、電壓同相。串聯(lián)電路諧振頻率為f■≈■=■=5.035×10■=5.035Hz，忽略讀數(shù)的誤差，測量結果與理論計算結果基本一致。

2.品質(zhì)因數(shù)Q對頻率特性曲線的影響

品質(zhì)因數(shù)是一個非常重要的概念，Q值越大，電路的選擇性越強。L和C保持不變，改變電阻R=1Ω，觀察電路的諧振特性曲線如圖3所示。

圖3 R=1Ω的頻率特性曲線

比較圖2、圖3的波形，可以明顯看出，Q值越高，曲線越尖銳，電路的選擇性越好，通頻帶也越窄。

綜上所述，Multisim電路仿真軟件對電路基礎教學是一種很好的輔助手段，它彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，培養(yǎng)和提高了學生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，同時提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鐘化蘭.Multisim在模擬電子技術設計性實驗中應用的研究[J].華東交通大學學報，2005，22（4）：88-89.

[2]聶典，丁偉.Muhisim 10計算機仿真在電子電路設計中的應用[M].北京：電子工業(yè)出版社，2009.

[3]程勇.實例講解Muhisim 10電路仿真[M].北京：人民郵電出版社，2010.

第2篇：電路基礎教學范文

關鍵詞：高職 教學 有效課堂 探索與實踐

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（a）-0159-02

有效課堂通常指在有限的教學時間中，教師通過最有效的教學方式及教學手段，使學生在較短時間內(nèi)，以更為直接有效的方式獲取更多的有益知識，從而達到良好的教學效果。高職教育是以職業(yè)技能型教育為主的教育類型，《電路基礎》作為高職院校電類專業(yè)學生教學中必不可少的核心骨干課程，為切實提高課堂教學質(zhì)量，提高課堂教學有效性。該文從以下幾方面進行研究和總結。

1 教師不斷學習，是提高課堂有效性的源泉

教師要不斷學習專業(yè)知識、學習各種現(xiàn)代教育理論、努力提高業(yè)務水平。教師通過培訓、下企業(yè)鍛煉等方式加強自身建設和能力培養(yǎng)，從而對所教專業(yè)職責、任務做到心中有數(shù)，熟悉勝任這些工作應具備的知識、能力和素質(zhì)，并及時掌握專業(yè)領域發(fā)展新動態(tài)。教師應具有重構教學內(nèi)容的能力，取舍教學內(nèi)容、序化教學內(nèi)容。不能對一些陳舊的教材人云亦云，不加篩選地向?qū)W生講授，浪費學生寶貴的時間。對于相對落后甚至已經(jīng)被現(xiàn)有技術淘汰的課程內(nèi)容，應逐步淘汰，用更加有用的、先M的知識來填充有限的教學時間。

2 加強教材、教學資源庫建設

在2012年召開的 “全國高職高專人才培養(yǎng)工作委員會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議” 上，教育部副部長魯昕特別強調(diào)了現(xiàn)階段國家對各類、各層次人才培養(yǎng)的教學內(nèi)容與標準。 國家對于教學內(nèi)容有效性的重視由此可見一斑。至此應成立課程研究小組，博采眾長，課程組教師結合國內(nèi)外《電路基礎》課程的最新研究成果和教學思想，聯(lián)系學校實際情況，修改完善教學大綱，確定課程內(nèi)容，確定或編寫教材，做到高質(zhì)量、有特色， 確保教學內(nèi)容的有效。研究小組分工合作，對知識點制作PPT，編寫例題、習題、疑難問題解答，制作實驗錄像和實驗動畫等。以此精準擴大課堂教學信息量，讓學生在有限的教學時間內(nèi)學到更多知識。制作的教學相關內(nèi)容同時也提供給學生，在減少課內(nèi)學時的基礎上，便于學生自主學習，解決課程教學內(nèi)容較多與課內(nèi)學時較少的矛盾。

3 加強教學方法的探索與實踐

3.1 突出教師為主導，落實學生為主體

課上，教師并不是簡單展示教學內(nèi)容的機械操作者，而是課堂教學的設計者、組織者。針對高職院校的學生無論文化基礎還是學習能力方面參差不齊，學習積極性不高，教學效果不理想等現(xiàn)象。循序漸進，充分運用學生已有的基礎，教學中教師積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題，激發(fā)他們的好奇心，求知欲。將理論教學與實驗教學二者有機結合。

如講授單相交流電路中“相量形式的歐姆定律”這一內(nèi)容時，演示實驗，把一個電阻R、電感L、電容C的串聯(lián)電路接在交流電源上，用電壓表分別測量電阻R、電感L、電容C兩端的電壓，請同學讀出實驗數(shù)據(jù)，同時板書記錄數(shù)據(jù)，引導同學們一起總結數(shù)據(jù)，得到：（1）uR+uL+uC≠u；（2）uL>u。學生感到很奇怪怎么會是這樣呢？打開了學生思考的大門，激發(fā)了學生探究問題的欲望與興趣。然后引導同學們思考：為什么uR+uL+uC≠u，難到交流電路不滿足基爾荷夫定律嗎？為什么電感兩端的電壓會高于電源電壓，即分電壓大于總電壓？課堂上學生開動腦筋，猜測、積極發(fā)言，氣氛活躍。引導學生運用理論知識分析，在串聯(lián)電路中電流處處相同，且電阻元件電壓與電流同相位、電感元件電壓相位超前電流90度、電容元件電壓相位滯后電流90度。若以電流為參考相量，在同一圖中作出電阻電壓、電感電壓、電容電壓的相量，由電壓相量圖分析得知總電壓有效值不等于各電壓有效值的代數(shù)和。從而幫助學生理解正弦交流量存在相位和數(shù)值關系。

教學的每一個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著教師的教學理念、教學思路、教學方法，傾注著教師的心血、智慧、創(chuàng)造精神。教學上的難點有賴于大量豐富的感性材料，將教學中的復雜問題簡單化，抽象問題形象化。

比如學生對電路中“諧振”這一概念感到比較抽象、難理解，電路達諧振時的特征也不易記，針對這一問題。引導學生回顧機械振動中的“共振”現(xiàn)象，即當外加驅(qū)動力的頻率等于物體的固有頻率時，振幅最大。暗示學生，電路中也有一種特殊的現(xiàn)象叫諧振。演示實驗，將燈泡、電感、電容組成的串聯(lián)電路接在信號發(fā)生器上，由小至大調(diào)節(jié)低頻信號發(fā)生器的輸出頻率，發(fā)現(xiàn)頻率增大燈炮逐漸變亮，且增大到某一值時，燈泡發(fā)的光最亮，繼續(xù)增大信號輸入頻率，燈又漸漸變暗。當頻率增大到某一值時，燈泡發(fā)的光最亮這就是電路“諧振”現(xiàn)象，此時輸入信號的頻率與電路的固有頻率相同。頻率較小或較大燈炮均不是最亮，只在某一頻率下，燈泡最亮，可見電路發(fā)生諧振時，阻抗最小，而電流最大。直觀的感受，學生對電路達到諧振時的特征有了形象、清晰感性知識，較容易形成正確的概念。

3.2 合理利用多種教學手段，加強教學手段的探索與實踐

課堂以多媒體電子課件和黑板版書相結合。課件信息大，授課內(nèi)容多，符合學生的認知規(guī)律，深受學生好評。但對公式推導較多的內(nèi)容則采用交互性很強的“黑板+粉筆”這種傳統(tǒng)方式，以有效地抓住學生的思路。

4 不斷完善考核方法

考核是保證課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)。考核方式綜合化，定量評價與定性評價相結合。不論是考核的內(nèi)容還是考核的方式上，強調(diào)過程考核、體現(xiàn)抓基礎、考核應知知識與應會技能，重激勵，促進學生自主學習。改變一張試卷考到底，探索將學生完成的創(chuàng)新實驗、優(yōu)秀論文等成果折算為相應成績的辦法。平時成績除教師評，還可以增加學生互評、小組互評等。全面考核學生學習過程，真實反映學生的學習效果。并及時對考試結果進行分析、評估、利用，總結教學行為。

總之，有效課堂建設是一項系統(tǒng)的高職教育教學質(zhì)量工程。高職《電路基礎》教學與其他學科教學相比，既有共同的規(guī)律，又有其自身的特性。教師要不斷學習、實踐和探索，認真研究教材，并針對當下高職院校學生的特點，采用切實科學的教育理念對學生進行引導和教學，培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)學習欲望，增強師生的默契互動，以便提高課堂教學的有效性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 杜麗臻.高職院校教師有效課堂教學策略探析[J].北京市經(jīng)濟管理干部學院學報，2014（4）：55-59.

[2] 鄺守敏.試論高等職業(yè)教育課程創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術教育， 2003（34）：44-45.

第3篇：電路基礎教學范文

關鍵詞: 《電路基礎》維修電工工學結合項目教學

《電路基礎》是高職教育中電氣自動化技術和機電一體化技術專業(yè)的行業(yè)通用能力模塊課程之一,是電專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,是學生學好后續(xù)專業(yè)課的理論基礎,也是通信、信息工程、計算機、自動控制等電子類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。該課程以電路理論的經(jīng)典內(nèi)容為核心,以提高學生的電路理論水平和分析解決問題的能力為出發(fā)點,以培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、會設計、可操作、能發(fā)展”的具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才為目的,主要通過對電氣線路安裝、維護、調(diào)試與維修等工作崗位的高技能人才培養(yǎng),使學生具有中級維修電工(電路部分)的綜合職業(yè)能力。課程內(nèi)容框架由實踐情境構成,以工作過程為中心,以工作任務為驅(qū)動,充分體現(xiàn)了電氣自動化技術和機電一體化技術專業(yè)高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和要求。

傳統(tǒng)電路基礎課程教育通過對電路課程的學習,僅使學生掌握基本的電路定律和定理,如疊加定理、戴維南定理、諾頓定理及最大功率傳遞定理等,掌握基本的電路分析方法,如網(wǎng)孔分析法、節(jié)點分析法及用于分析直流動態(tài)電路的三要素法,具備和掌握基本的實驗技能等,與生產(chǎn)實踐脫離較多,無法與高職教育注重學生學習與生產(chǎn)無縫連接的要求。所以在今后的教育中,教師應轉變觀念,以學生為主體,以能力為本位,著眼于人的全面發(fā)展,注重素質(zhì)教育。

一、轉變基本觀念,著眼學生通用能力的培養(yǎng)

1.以學生為主體,以能力為本位,著眼于人的全面發(fā)展,注重素質(zhì)教育。本課程強調(diào)讓學習者在做中學、學中做。教師要采用引探法教學,設置學習情境,引導學生積極主動地參與教學活動,把學生學習的主動性、探究性、參與性與創(chuàng)造性很好地融合到一起,全面鍛煉學生的資料收集、團隊合作、與人溝通等綜合能力。教師應培養(yǎng)學生的思維能力和科學精神和學習新技術的能力,提高學生的綜合素質(zhì),加強學生的職業(yè)道德觀,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,使他們的素質(zhì)全面而和諧地發(fā)展。

2.教學內(nèi)容與(中級)維修電工的國家職業(yè)技能(電路部分)要求相融通,便于學生取得相應的技能證書。本課程對照維修電工的典型工作環(huán)境來設計課程的每一個項目,通過一個項目的學習,學生可以完成職業(yè)的一個典型的綜合性任務;通過若干個相互關聯(lián)的所有子項目的學習,學生可以獲得維修電工(電路部分)職業(yè)的從業(yè)能力和資格。

3.以職業(yè)技能為導向,采用分級別、模塊化、學分制的結構,便于不同專業(yè)按要求靈活選擇與組合。

4.突破傳統(tǒng)的學科體系教學框架,融入任務驅(qū)動、理實一體化的項目課程理念。教師應將課程內(nèi)容設計成模塊化生產(chǎn)應用型項目,以情境教學為主,任務驅(qū)動,按職業(yè)活動順序的每一個過程環(huán)節(jié)來傳授相關的技術知識和專業(yè)技能,實現(xiàn)操作技能和理論知識的有機整合。教師在整個教學行動過程中,要扮演組織者、協(xié)調(diào)人的角色,勤于提供咨詢、幫助,注重學生崗位的職業(yè)能力和職業(yè)習慣的養(yǎng)成。

5.改革評價方法,提高學生學習的主動性和積極性。本課程不僅關注學生的學習結果,更關注完成學習任務的全過程,注重過程評價。因此教學評價要做到形成性評價與終結性評價相結合,定性評價與定量評價相結合,并更多地關注學生自身的發(fā)展,激發(fā)學生潛在的學習動力。

二、轉變課程教學模式,變課本教學為工程實例教學

1.以職業(yè)能力為目標,引入企業(yè)工程應用實例。

本課程的教學項目以工程實例為主,以建構主義理論和多元智能理論為基礎,以工作過程為中心,采用任務驅(qū)動的理實一體化教學。

2.采用項目模塊化的課程框架。

本課程全部在一體化教室組織授課,分幾個項目模塊,每個項目下設若干子項目。教師應以項目作為載體,在完成每一個實訓環(huán)節(jié)中幫助學生獲取經(jīng)驗性知識,并滲透理論知識的講授,在完成數(shù)個任務的基礎上,再拓展相關技術理論知識,最后以技術理論知識指導各項目的完成。

3.將職業(yè)技能與素質(zhì)教育貫穿整個教學過程中。

教師應通過資訊(教師布置工程項目任務、學生收集資料)決策(師生共同分析案例、討論解決方案)計劃(設計工作過程、確定工作步驟、擬定檢查與評價標準)實施(學生完成工作任務、共同分析并解決問題)檢查(工作完成后學生按照評價標準自檢)評估(學生演示并介紹完成過程,教師檢查并提出建議)等六個環(huán)節(jié)組織教學,拉近理論與應用的距離,注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng),以利于拓展學生的創(chuàng)新思路。

4.改革評價方法,提高學生學習的主動性和積極性。

本課程不僅關注學生的學習結果,更關注完成學習任務的全過程,注重過程評價。在教學組織過程中,教師和學生應共同對項目實施中的工作態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新發(fā)揮、完成結果等進行成績評定。教師對教學評價應做到形成性評價與終結性評價相結合,并更多地關注學生自身的發(fā)展,激發(fā)學生潛在的學習動力。

三、本課程目標培養(yǎng)的目標

教師應通過本課程的學習,使學生能使用常用電工儀器儀表對電氣線路進行測量,能對交直流電氣線路進行分析,初步具備中級維修電工(電路部分)的職業(yè)技能,具備提出和解決問題的能力,逐步培養(yǎng)學生的辯證思維和嚴格的科學作風,具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神,具備一定的電氣技術從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng),為后續(xù)的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)打下扎實基礎。

1.知識目標。

(1)掌握電壓、電流、功率等電量的測量方法。

(2)理解交直流電路的基本知識,能使用KCL、KVL、戴維南定理和疊加定理等方法對交直流電路進行分析。

(3)了解電路的過渡過程,了解微分、積分電路的分析方法。

(4)理解車間變壓器的基本知識和參數(shù)測量原理,了解變壓器維護的基本知識。

2.能力目標。

(1)職業(yè)專門技術能力

①能使用萬用表、電壓表、電流表和功率表等電工儀表測量電氣線路的相關參數(shù)。

②能使用示波器測量電氣線路的波形。

③能調(diào)試一般的交直流電路。

④能安裝車間照明線路和基本電氣控制線路。

⑤能測量車間變壓器參數(shù),并合理選用。

⑥能綜合運用所學知識與技能,在項目實施過程中能及時發(fā)現(xiàn)各種問題,并能對問題進行獨立判斷,提出合理的解決方案。

(2)職業(yè)關鍵技術能力

①能按項目任務要求制訂工作任務方案。

②能對其他的分析與解決方案提出建設性意見。

③能發(fā)現(xiàn)并解決工作過程中出現(xiàn)的一般技術性問題。

④能收集、整理相關資料,對常規(guī)電氣線路提出合理的設計方案和調(diào)試方法,完成工作任務,并對所采用的方案進行綜合評價。

3.素質(zhì)目標

(1)幫助學生樹立正確的人生觀、人才觀,培養(yǎng)良好的團隊合作精神和競爭意識。

(2)激發(fā)專業(yè)學習興趣,初步形成解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的應用能力。

(3)逐步培養(yǎng)學生的思維能力和學習新技術的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,提高學生的綜合素質(zhì)。

(4)追求實是求事、一絲不茍的工作作風,加強學生的職業(yè)道德觀。

綜上所述,《電路基礎》在高職教育中是電氣自動化技術和機電一體化技術專業(yè)基礎課程,教師在教學過程中一定要結合以往的教學實踐,隨時更新教學課件內(nèi)容,改進教學方案,合理設計教學結構,強調(diào)讓學生在學中做、做中學,實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫連接,以提高該課程的整體教學效果,為學生學習后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]付玉明主編.電路分析基礎[M].中國水利水電出版社出版,2004.

[2]王嘉毅.教學質(zhì)量及其保障與監(jiān)控[J].高等教育與研究,2002,(1).

第4篇：電路基礎教學范文

摘要：針對電路基礎課程理論性強、抽象難懂和實踐性強等特點，本文將Multisim10 引入電路基礎教學過程，詳細分析了Multisim10在電路基礎教學中的應用，取得了良好的教學效果，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，是提高電路基礎教學質(zhì)量的有效方法。

關鍵詞 ：電路基礎Multisim10 電路仿真

1 概述

電路基礎課程是高職電氣自動化技術、機電一體化技術及電子信息技術等專業(yè)的一門專業(yè)基礎必修課，是一系列后續(xù)課程的前導課程。學好本課程對于其他課程有著極其重要的作用。但本課程特點是定理、概念眾多，理論內(nèi)容抽象難懂，分析計算量大，要求學生有較高的抽象思維能力和邏輯思維能力。而當前由于擴招和單招的實施，使得高職學生整體生源質(zhì)量大幅下滑，再加上高職學生普遍理論基礎薄弱，學習積極性差，接受新知識的能力弱，這些無疑使得電路基礎課程的教學更加雪上加霜。如何讓高職學生掌握電路基礎相關知識并加以應用，是擺在每一個講授電路基礎老師面前的一個新課題。

Multisim10 是美國國家儀器公司推出的一款原理電路設計、電路功能測試的虛擬仿真軟件。Multisim10 具有操作界面直觀、仿真能力強大、虛擬測試儀器種類豐富以及數(shù)據(jù)分析手段完善等特點。故利用Multisim10 仿真軟件構建虛擬實驗室，克服理論內(nèi)容枯燥難懂、實驗內(nèi)容單一無趣等缺點，讓學生在教中學，在學中做，做到“教學做一體”，使學生不再感到電路基礎課程的抽象難學。

2 Multisim10 在電路基礎教學中應用

2.1 加深相關基本定理定律內(nèi)容的理解在講授相關基本定理定律如基爾霍夫定律、疊加定理等時，為加深對理論內(nèi)容的理解，一般會進行驗證性實驗。而驗證性實驗受實際實驗臺條件的限制，不利于高職學生的創(chuàng)造性發(fā)揮?，F(xiàn)以基爾霍夫定律的驗證實驗為例，將Multisim10 軟件引入后，老師和學生一起分工合作，根據(jù)定理內(nèi)容，制定設計任務，學生自己根據(jù)設計任務動手設計實驗方案，在仿真環(huán)境下構建虛擬電路模型。圖1 為基爾霍夫定律驗證實驗仿真電路，每條支路上的電流值和每個元件上的電壓值都一目了然。這時引導學生來分析電路圖，先分析電流，如果按照流入電流為正，流出電流為負，電流的代數(shù)和為零；然后再分析左右回路各元器件的電壓代數(shù)和也為零，所以可以得出結論：在任意時刻，流入流出某一個節(jié)點的電流代數(shù)和等于零；在電路中任意閉合回路內(nèi)各段電壓的代數(shù)和恒等于零。為了證實結論的可靠性，可以讓學生修改電阻和電壓源的數(shù)值，讓學生自行分析。

如果學生已基本掌握相關定理定律的內(nèi)容，老師可以在原驗證性實驗的基礎上對實驗進行一定延伸，設置若干故障點，例如設置短路、開路；阻值增大或減小等等，讓學生通過仿真測量的數(shù)據(jù)去分析計算，從而找出故障點的位置和原因。這樣做既可以讓學生對所學知識有進一步的理解，更加發(fā)揮了學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性；又不用擔心對實訓設備造成損壞。

2.2 輔助理論教學在某些抽象難懂的知識點的講解過程中，以往的板書加多媒體課件的教學效果較差，學生無法直觀地看到電路的物理過程。例如，在講授一階RC動態(tài)電路的過渡過程這部分內(nèi)容時，需要分析輸入信號為方波時電容C 兩端電壓的變化過程，以往只能用板書加PPT 課件來描述其物理過程，等到做實驗時才能用示波器觀察其電壓波形。這無疑不能很好地滿足教學需要。使用Multisim10，就可以當即取得相應波形圖，并且通過圖形使學生可以非常直觀地看到它的變化規(guī)律及各個關鍵點的函數(shù)值。如圖2 所示。

2.3 拓展實訓內(nèi)容“功率因數(shù)的提高———單相交流日光燈電路實驗”是電路基礎課程實驗中一個典型實驗項目，它既具有基礎性又具有現(xiàn)實的廣泛應用性，對學生理

解基本理論和培養(yǎng)實踐操作能力都是極為重要的。但是交流電路實驗要求電壓較高，存在一定安全隱患，同時在進行實訓操作時也容易造成器材損壞。因此，通過Multisim10軟件來完成相應交流電路的仿真分析就成為一個相對較好的實驗方法。

圖3 為Multisim10 仿真環(huán)境下提高功率因數(shù)的實驗電路。圖中用一個電感線圈與一個電阻并聯(lián)的電路模型等效代替實際的日光燈模型。通過圖4 可知，日光燈是一個感性負載，此時電路功率因數(shù)較低，在未進行功率補償?shù)那闆r下，功率因數(shù)為0.6 左右。當在日光燈兩端并聯(lián)一個可調(diào)電容后，改變電容C 的值，電路的功率因數(shù)也隨之發(fā)生變化。但需要強調(diào)的是，這種變化并不是線性變化。當電容C 增大到3μf 時，功率因數(shù)達到最大值0.99，但隨著電容C 的繼續(xù)增大，功率因數(shù)非增反減，當電容C 增至9μf時，功率因數(shù)減小至0.4 左右。這是因為一旦電容C 過大，發(fā)生過補償，無功功率增加，所以在實際應用中要根據(jù)具體情況分析，選擇一個大小合適的電容。

2.4 仿真作業(yè)習題傳統(tǒng)教學方法下，每學習完一章節(jié)內(nèi)容后，為了解學生對所學知識的掌握程度，會留下典型的習題。學生大都是被動地完成作業(yè)或是上交老師，或等老師課堂講解。而現(xiàn)在完全可以要求學生以Multisim10仿真的形式完成相關習題。這樣做一方面有利于學生對所學知識的鞏固，也提高了學生的學習興趣；另一方面有利于學生從工程實際角度來分析問題，同時也利于學生動手能力的提升。

3 結束語

實踐證明，將Multisim10 引入電路基礎教學取得了良好的教學效果。學生利用Multisim10，把自己變?yōu)榻虒W過程的主體，在教中學，學中做，將理論知識通過仿真實驗生動形象地展現(xiàn)在面前，縮短了理論到實踐的過程；同時啟發(fā)和擴寬了學生的思路，還鍛煉了學生解決實踐問題的動手能力，對提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]雷躍，譚永紅.基于Multisim10 的電子電路可靠性研究[J].計算機仿真，2009，26(8):300-302.

第5篇：電路基礎教學范文

【關鍵詞】士官大專生；電路基礎；課程教學；存在問題；改革建議

《電路基礎》課程是通信專業(yè)的一門專業(yè)基礎課,具有很強的理論性和實踐性, 在實際教學中，現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，主要體現(xiàn)在教員的教育思想、觀念不能隨教學改革的推進而及時調(diào)整；現(xiàn)有的教學模式使學員的動手能力比較弱，理論和實踐脫節(jié)，這就導致學員學習能力不強，缺乏學習興趣。因此在教學中應強調(diào)教學內(nèi)容的針對性和應用性，注重造就能力型人才。

一、《電路基礎》課程教學存在的主要問題

1、教學內(nèi)容缺乏新意

由于電子技術的迅猛發(fā)展，同時帶來了相關技術與理論的快速發(fā)展，教材中的很多電路在實際中用得很少，元器件介紹非常落后。雖然有利于理解其功能，但是沒有多大的實際應用價值，實際中的電路考慮的因素更多，其功能也更豐富，所以需要理論與實際緊密聯(lián)系。這就要求教員不斷學習新知識，不斷的提高自己的專業(yè)技能，不斷提高對新技術的認識,緊跟時代步伐，主動學習現(xiàn)今流行的新理論、新技術。

2、理論性偏多偏重

教材的選用缺乏針對性。士官大專到現(xiàn)在為止沒有自己的專有教材，使用的仍是西安通信學院軍官大專通信專業(yè)相關課程的教材，因此教材內(nèi)容理論偏多偏深。

3、理論和實踐聯(lián)系不緊密

通信專業(yè)士官大專的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向部隊的應用型人才，因此，應注重學以致用，應注重實踐能力的培養(yǎng)。通信專業(yè)士官學員畢業(yè)后所從事的主要是通信設備的使用與維護，因此應注重培養(yǎng)學員的實踐能力，但是現(xiàn)有的教學模式主要是理論講解，這樣就導致理論教學和實踐教學聯(lián)系不緊密，理論教學和實踐教學嚴重脫節(jié)，因此沒有達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

4、教學內(nèi)容更新太慢，不能與時俱進

雖然近幾年的教材也順應時展，有了一些改變，但是教學內(nèi)容單調(diào)、枯燥，分析也較復雜。隨著時代的不斷發(fā)展，電子技術的發(fā)展是極其迅猛的，而我們?nèi)匀辉谑褂寐浜蟮募夹g,缺乏實用有的教材，這顯然不符合時展的需求。因此，教學內(nèi)容有待更新。

二、《電路基礎》課程改革的幾點建議

1、轉變教員的教育觀理念，讓學員成為教學的主體

現(xiàn)實教學中，課堂教學模式一直延續(xù)以教員為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式，這種單一的填鴨式教學模式缺乏對學員個性品質(zhì)和良好價值觀的培養(yǎng)。提倡采用問題教學法，激發(fā)學員積極思考，教員在教學過程中應對學員實施全程性的觀察, 全面客觀地發(fā)現(xiàn)和評價學員的能力, 對學員的各方面進行綜合評價, 這不僅調(diào)動了學員全方位教學活動的積極性和主動性, 而且還形成了以學員為主體，教員為主導的教學模式，讓學員真正成為電路基礎課堂中的主人。

2、注重實踐能力的培養(yǎng)，注重新理論新技術的介紹

《電路基礎》課程的教學應當注重學員實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐教學，加強學員對實際電路的感性認識，從而消除對電路的陌生感與神秘感，鼓勵學員多動手。電路基礎課程的難學就在于不能將所學知識應用于實際，在課堂中適當?shù)奶砑油ㄐ旁O備中的一些實際電路，通過案例教學使學員對所學知識進一步加深理解。通過布置大作業(yè)，讓學員自己動手設計日常生活中的一些實際電路，通過排查電路故障，探討故障的主要原因來培養(yǎng)學員的實踐應用能力。在教學中適當?shù)奶砑雨P于電子學發(fā)展的介紹,引入最新專業(yè)動態(tài)到課堂，介紹新技術及業(yè)界最新動態(tài),讓學員知曉電子技術在自己專業(yè)領域的應用前景和前沿問題。比如在計算機領域、高速數(shù)字系統(tǒng)設計中的關鍵就在于其中電路部分的設計。這就要求教員不斷將新的理論、新的技術應用于課堂，不斷學習新知識，不斷提高自己的專業(yè)技能，不斷提高對新技術的認識,緊跟時代步伐，主動學習現(xiàn)今流行的新理論、新技術,研究新產(chǎn)品,走在業(yè)界的前列。

3、注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣

教員授課時注重激發(fā)學員學習的內(nèi)在動力，利用啟發(fā)式教學喚醒每一個學員的思維，激發(fā)學員的學習興趣，并同時留給學員思考的空間，使之能夠由此及彼，舉一反三。例如，電路的分析方法是《電路基礎》的學習重點，可以針對一個實例，讓學員用不同的分析方法進行解答，最后由教員對各種分析方法進行總結，強調(diào)各種分析方法使用時的注意事項。

4、注重教與學互動，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新意識

教學中學員是課堂的主體，教員在授課的過程中，正確地引導學員的求知欲,適時激發(fā)他們的學習動機和興趣,盡量使課堂氣氛活躍起來，通過課堂討論、作業(yè)練習、課堂提問、作業(yè)改錯等方式，與學員進行探討、溝通與交流。使教與學真正融為一體。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要給學生創(chuàng)造獨立思考的機會, 教員注意培養(yǎng)學員對任何事物都問個為什么的質(zhì)疑探究精神。教員在授課過程中, 多給學生留一些思維空間,給學員創(chuàng)造自己探索、研究的機會，讓學員開動腦筋自由思考, 讓每個學員都能在動腦、動手、動口的實踐基礎上獨立地進行探索和嘗試,能夠不斷進行創(chuàng)造性思維活動。

5、充分的利用現(xiàn)代教育技術和數(shù)字化校園網(wǎng)絡資源

電路基礎課程需要充分的利用現(xiàn)在教育技術，采用多媒體教學增加教材以外新知識，新技術,增加課堂信息量，使靜態(tài)圖像以動態(tài)的形式展現(xiàn)給學員，這樣既可以引進行業(yè)的前沿知識，又可以使抽象的內(nèi)容形象化，激發(fā)了學員學習電路基礎課程的興趣，因此極大的提高了教學效果。另外，充分地利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡資源，使用網(wǎng)絡資源建立電路基礎課程網(wǎng)站，上傳質(zhì)量優(yōu)良的多媒體課件，教學目標、課程標準、習題詳解。學員通過訪問數(shù)字化校園網(wǎng)絡資源，進行自主學習，利用網(wǎng)絡資源提高學習效率。

三、結語

隨著軍隊院校的教學改革，電路基礎課程教學改革將面臨新的問題、新的挑戰(zhàn)。如何提高教學質(zhì)量和教學效果；如何充分發(fā)揮教員的主導作用和學生的主體地位,如何有效的使用多媒體進行教學,如何有效的利用數(shù)字化校園網(wǎng)絡資源，如何使學員更好的適應崗位任職的能力等問題，都有待于我們進一步的研究與探索。

【參考文獻】

［1］孔凡東.電路基礎［M］.西安:西安電子科技大學出版社,2011.

［2］宋婀娜.“電子技術”課程教學改革的探索［J］.南京:電氣電子教學學報, 2008.30.(5)7-8.

第6篇：電路基礎教學范文

關鍵詞 電路分析基礎 課程探索 教學質(zhì)量

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0035-02

電路分析基礎課程是高等學校電類和非電類專業(yè)的通用基礎和專業(yè)核心課程，其顯著特點是量大面廣，教學內(nèi)容幾乎涉及電氣電子信息學科的各個領域，在培養(yǎng)學生的工程意識、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面具有十分重要的作用。電路分析基礎課程在教學上具有定理概念多、理論內(nèi)容層次復雜、實驗教學環(huán)節(jié)薄弱等特點。其教學目標是使學生在掌握電路相關基本理論知識的基礎上，熟悉電路的基本分析方法，培養(yǎng)學生科學思維能力、電路分析計算能力以及培養(yǎng)學生從事相關基礎研究的能力和科研歸納能力。鑒于電路分析基礎課程特點及其教學目標，學生對于此課程的學習具有一定的難度及強度，本文結合自身教學經(jīng)驗，從教學實踐出發(fā)，針對目前教學過程中存在的問題與不足，針對電路分析基礎課程教學質(zhì)量的提高，提出一些建議與想法。

一、課程教學內(nèi)容

以周圍教授主編的《電路分析基礎》為例，該教材具有知識體系完善，涉及知識點多、邏輯性強等特點，需要學生具備扎實的大學物理和高等數(shù)學等多門前置學科的基礎知識。依據(jù)教學大綱，電路分析基礎課程從內(nèi)容上主要分為基礎電路知識與分析方法、線性網(wǎng)絡分析方法、交流電路及元件分析、線性電路頻率響應特性等四個主要部分共七個章節(jié)教學內(nèi)容?！峨娐贩治龌A》第一至三章是基礎電路知識與分析方法，在介紹電路基本元件及基爾霍夫定律的基礎上，進一步介紹基于單口網(wǎng)絡的等效變換方法。第二部分是線性網(wǎng)絡的各種分析方法，包括電路分析基礎的重點，戴維南等效定理與諾頓等效定理。第三部分內(nèi)容主要是動態(tài)電路瞬態(tài)分析、正弦穩(wěn)態(tài)電路分析及耦合電感與變壓器知識的介紹。最后第七章是線性電路的頻率響應特性。課程知識點結構及層級較多，對授課教師要求較高，需要教師采用多樣化的教學手段，注重新知識、新技術的引入，理論與實驗相結合，才能使學生較好地理解并掌握相關知識。

二、教學方法與教學手段存在的問題

在教學過程中，傳統(tǒng)的課堂講述及PPT演示教學存在一定問題，原因是電路分析基礎課程較多的教學內(nèi)容，豐富的知識結構體系使得課程學時較為緊張。此外，課程理論性強，各種概念較為抽象，學生難于理解；而作為傳統(tǒng)理論基礎課，n程也缺乏實踐實驗環(huán)節(jié)支持。

為了讓學生能較好地掌握電路分析基礎中涉及的理論及模型，需要在傳統(tǒng)教學內(nèi)容和方法基礎上進一步豐富。就教學手段而言，除了充分利用PPT等多媒體工具外，可構建交互式課程資源共享平臺，使教學邏輯思維形象化，增強教學的直觀性和主動性，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。這樣直觀且形象的知識講解有利于改變教學內(nèi)容的注入方式，使學生能夠牢固掌握相關知識要點。教學方法上，需要改變灌輸講授的方法，對于關鍵知識點，多采用引導、啟發(fā)式的教學方式講授。首先引出問題，再以問題講解為核心，注重實踐環(huán)節(jié)，注重理論分析和實際實驗設計相結合的教學理念。

三、考核方式改革

教學效果和教學質(zhì)量的客觀評價是課程教學考核的重要環(huán)節(jié)，為了能夠更加客觀、科學地考核學生，獲得課程教學達成度數(shù)據(jù)，針對課程特點，從關注學生解決問題實際能力、理論掌握度及平時學習達成度等多方面入手，對考核方式作如下嘗試：（一）針對關鍵知識點，在教學過程中設計隨堂小測試，進行相應課堂問題討論，從而增強學生上課積極性及獨立思考能力；（二）根據(jù)學生平時作業(yè)情況，及時分析獲得相關知識點達成度結果，及時解決學生學習疑問，使學生在自學為主的基礎上對課程有更深入了解；（三）建立EDA實驗隨堂示例教學設計，將平時學生需要完成的實驗設計，例如戴維南定理驗證、正弦穩(wěn)態(tài)電路分析等列為隨堂示例內(nèi)容。引入EWB，Matlab等計算機仿真手段，使相關知識點的講解更直觀，簡明，從而提高學生的學習興趣，改善學習效果。

四、結束語

電路分析基礎是電子電工、通信等專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，能夠為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下理論基礎。本文針對電路分析基礎課程教學質(zhì)量的提高，提出一些課程教學改進的措施與建議，以期能夠有助于學生對課程內(nèi)容的掌握與深度理解，能夠促使學生及教師將理論知識與實踐實驗相融結合，通過提高學生學習興趣與工程實際素養(yǎng)而達到教學目的。

參考文獻：

[1]邱關源.電路[M].北京：高等教育出版社，1999.

第7篇：電路基礎教學范文

關鍵詞：基于問題學習法；教學模式；電路分析

作者簡介：孫霞（1976-），女，山東新泰人，山東理工大學電氣與電子工程學院，副教授。（山東 淄博 255049）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0071-02

“電路分析基礎”課程是通信工程、計算機等專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎課，本課程信息量大，而學時相對較少，內(nèi)容比較抽象，包含面廣，公式多，概念多，符號多，計算多，學生普遍感到難學難懂。這就要求教師要根據(jù)教學內(nèi)容和要求，靈活運用各種教學方法和手段，充分激發(fā)學生學習的興趣和研究潛能，引導學生帶著問題學習與思考，探索出一套適合該課程的教學模式。

基于問題的學習（Problem—based Learning，PBL）創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學醫(yī)學院，過去幾年這種教學方法一直在醫(yī)學院和職業(yè)技術學院的教學過程中廣泛運用，近年來在工程教育中也越來越多地運用于項目設計訓練和實驗類課程。這種方法是從具體事物出發(fā)，這些具體事物可以是一組有待解釋的現(xiàn)象或?qū)嶒灁?shù)據(jù)、一個有待分析的案例或是一個有待解決的實際的復雜問題。學生想要對數(shù)據(jù)、情況進行分析，或者要解決問題，就必須把握事實，了解規(guī)則，知道程序，明白工作原理。它強調(diào)把學習設置在復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者解決問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

基于問題學習的探究式教學是在借鑒基于問題的學習法的先進教學思想的基礎上，努力探索的一套傳統(tǒng)教學與PBL教學相結合的教學模式。它是一種教與學相互統(tǒng)一的過程，是以實際工程應用為背景提出問題，再簡化為電路模型，通過工程問題的解決方法和過程，加深學生對基本原理和理論的理解，培養(yǎng)他們的實踐與創(chuàng)新能力。

一、“電路分析基礎”教學中運用“基于問題學習法”的典型案例

在“電路分析基礎”課程教學實施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)問題的設計非常重要。如果問題設計得法，可以很好地啟發(fā)學生的思維，引導學生應用已掌握的基本概念、基本原理與基本理論自行歸納出一些電路分析的方法和步驟等，調(diào)動他們的積極性，進而發(fā)展到更高層次的學習。因此筆者在教學過程中針對電路分析內(nèi)容，聯(lián)系工程實例，探索出了一些基于問題學習的典型案例，現(xiàn)列舉如下：

1.單相正弦交流電路

單相正弦交流電路與生產(chǎn)實踐和日常生活密切相關，在正弦交流電路中，各物理量之間不僅有數(shù)量大小的關系，而且還有方向（相位）的關系。這一點對初學交流電路的學生來說，常常感到很困難并經(jīng)常弄錯，特別是經(jīng)常使用的有效值更是如此。因此，在講授該課題之前，筆者先對學生提出這樣的問題：電路如圖1（a）、圖1（b）所示，在一個正弦交流電路中，已知交流電壓表V1的讀數(shù)為60V，V2的讀數(shù)為160V，求V的讀數(shù)。

這實際上是交流電路中有關有效值的關系的一個問題。好多學生一看到這個問題，感覺非常簡單。根據(jù)基爾霍夫電壓定律，可以得出交流電壓表V的讀數(shù)為220V。這時老師指出，答案是錯誤的。至于為什么是錯的，正確答案是什么，究竟如何計算，教師點到為止。于是學生有了很大的困惑，對該問題產(chǎn)生出非常大的興趣和急迫解決的動力。接下來，教師開始講授新課，引出正弦交流電路的相關內(nèi)容。這樣運用“基于問題學習法”既啟發(fā)了學生的思維活動，激發(fā)了求知的熱情，又加深了對出錯原因的印象、對知識的理解。

2.功率和功率因數(shù)的概念

在“電路分析基礎”課程中，功率因數(shù)的概念和提高功率因數(shù)的方法與實際應用結合相當緊密，是教學中的一個難點。所以在學生學習了有功功率、無功功率和功率因數(shù)等概念后，提出這樣的一些連續(xù)問題：問題一，對廣大用戶，特別是大工業(yè)用戶，為什么功率因數(shù)低了，要提高電費（罰款）？問題二，怎樣提高功率因數(shù)？問題三，功率因數(shù)是不是越大越好？帶著這樣的一些問題，讓學生課下查閱相關資料。只要查過資料的同學，第一個問題都能很好地回答。對第二個問題，學生已經(jīng)學習了電容對電感補償?shù)奶匦?，在老師的提示下，部分學生能說出答案：并聯(lián)電容器。第三個問題對大部分學生難度較大一些，可以通過圖2三個相量圖的展示，讓學生了解到功率因數(shù)超過一定數(shù)值后，并不是越大越好。

在這一部分設計一些與實際應用聯(lián)系密切的問題，可以加深理解功率和功率因數(shù)的概念，了解功率因數(shù)調(diào)整的原因和辦法。學生通過查閱資料，獨立思考，再加上老師適時的引導，這樣學習到的知識印象非常深刻，極大促進了學習的積極性。

3.電路的過渡過程

為了建立過渡過程的概念，在講授過渡過程之前，先向?qū)W生展示這樣的電路，電阻R、電感L和電容C三條支路并聯(lián)，每條支路串聯(lián)上一個燈泡，如圖3所示。

然后筆者設計這樣三個問題，當開關合上時，第一，電阻支路的燈泡是否會立即發(fā)亮？第二，電容支路的燈泡會不會發(fā)亮，如果發(fā)亮，會持續(xù)嗎？第三，電感支路的燈泡會不會發(fā)亮，如果發(fā)亮，會立即發(fā)亮嗎？讓學生思考并回答問題。按學生以往掌握的知識，可能的回答是多樣的，但普遍的回答有正確的一面，也有錯誤的一面，“電阻支路的燈泡會立即發(fā)亮，而且會持續(xù)發(fā)亮”，“電容支路的燈泡不會發(fā)亮，因為電容有隔直作用”，“電感支路的燈泡會馬上發(fā)亮，因為電感有通流的作用”。這時老師指出：當開關閉合時，電阻支路的燈泡會立即發(fā)亮，而且亮度始終不變。電容支路的燈泡在開關閉合瞬間很亮，然后逐漸變暗直至熄滅。電感支路的燈泡在開關閉合瞬間不亮，然后逐漸變亮，最后亮度穩(wěn)定不再變化。這樣的結果表明，電容或電感支路的燈泡達到最后穩(wěn)定，都要經(jīng)歷一段中間過程。最后得出結論，含有儲能元件（電感L或電容C）的電路，都存在從一種穩(wěn)定狀態(tài)變化到另一種穩(wěn)定狀態(tài)的中間過程，叫做電路的過渡過程。通過設計這三個問題，學生對電阻、電感、電容的特性有了更深的理解，同時了解了電路過渡過程的概念，對下面內(nèi)容的展開有很大的幫助作用，學生的學習熱情得到極大的提高。

4.串聯(lián)諧振電路

在講授串聯(lián)諧振課題時，首先向?qū)W生展示一副收音機天線接收回路的原理圖。提出兩個問題：第一，調(diào)節(jié)可變電容，為什么可以收聽到想要聽的電臺節(jié)目？大家知道這一問題隱含了新課中的串聯(lián)諧振產(chǎn)生的條件知識點。第二，天線上微弱的電信號，為什么產(chǎn)生較大的電信號輸出給后續(xù)放大電路？這一問題隱含了新課中串聯(lián)諧振電路的電壓諧振特點這一知識點。這一問題來源于生活，例子是大家非常熟悉的收音機，所以學生會非常好奇，一下就激了他們的學習興趣、學習熱情和求知欲，馬上集中注意力，開始思考，開始探索，急切地希望通過老師的講授，解決問題情境中所提出的問題。然后，教師開始講授什么是串聯(lián)諧振、串聯(lián)諧振產(chǎn)生的條件、串聯(lián)諧振的特點、串聯(lián)諧振的頻率特性曲線分析。當講解并闡明串聯(lián)諧振的條件之后，又回到開頭問題情境中所提到第一個問題，請學生自己歸納總結答案。這時學生已經(jīng)非常清楚地知道原來調(diào)節(jié)可變電容器的目的是使天線接收回路產(chǎn)生串聯(lián)諧振，收音機可以接收到某一個頻率的電臺節(jié)目信號。當講完串聯(lián)諧振的電壓放大特性之后，又回到開頭問題情境中的第二個問題，答案是天線回路接收到的微弱電壓信號，由于發(fā)生了串聯(lián)諧振，電容兩端口輸出的電壓信號是輸入端微弱電壓信號的Q倍，Q為品質(zhì)因數(shù)。本課堂內(nèi)容通過設計合適的問題聯(lián)系了工程實踐，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)工程實際問題并共同討論解決，樹立了工程觀點，提高應用能力。

二、結束語

教學實踐發(fā)現(xiàn)，采用基于問題學習的探究式教學，學生的目標很明確，興趣受到激發(fā)，通過解決問題，還能體會一種成就感和快樂，自信心大大增強，從而更善于鉆研電路分析的有關問題，進行研究和創(chuàng)新。當然，以上案例只是龐大的電路分析課程中部分內(nèi)容的實施，今后筆者會結合工程實例，努力尋找更多的案例，設計更多的問題，通過老師和學生共同的努力，達到更好的教學效果，以推動基于問題學習的探究式教學模式的實施。

參考文獻：

[1]賀洪江，王振濤.電路基礎（第2版）[M].北京：高等教育出版社，

2011.

[2]黨志軍，常青美，潘向峰.基于問題學習法在“電路分析”課程教學中的研究[J].電氣電子教學學報，2010，（B10）.

[3]滕建輔，姚素芬，李海豐，等.基于PBL的“電路”教學改革與探索[J].高等工程教育研究，2009，（6）.

第8篇：電路基礎教學范文

關鍵詞：CAD；電子線路；Pspice；虛擬仿真

電子技術基礎是一門電類的專業(yè)基礎課，它包括模擬電路和數(shù)字電路，其理論知識繁瑣、難懂，通過實踐教學可以加深對理論的理解，提高學生學習的興趣，但是由于實驗室條件的限制，有些實驗內(nèi)容無法測量和驗證，這樣就束縛了學生對一些知識難點的理解。為了讓學生更好地掌握理論，增強其主動性、積極性，在教學中教師可以引入電子線路CAD來完成對電路的測試、精確分析、直觀顯示。電子線路CAD的基本含義是使用計算機來完成電子線路設計過程，包括電路原理圖的編輯、電路功能的仿真、工作環(huán)境的模擬、印制板設計（包括自動布局、自動布線）與檢測等。目前，電子線路CAD軟件種類很多，但其功能大同小異。Pspice是電子線路計算機輔助分析和設計中常用的一種通用電路分析軟件。它以圖形方式輸入，自動進行電路檢查，生成網(wǎng)表，能模擬和計算電路的性能。目前，高版本的Pspice不僅可以對模擬電子線路進行直流分析、瞬態(tài)分析及交流分析等，還可以分析數(shù)字電子電路和數(shù)模混合電路。而且現(xiàn)在隨著科學技術的發(fā)展，電子線路的規(guī)模越來越大，必須借助于計算機進行仿真、分析和設計，另外它還是電子產(chǎn)品從設計、實驗到定型過程中一種不可缺少的設計工具。大部分高職院校已專門開設了電子技術基礎計算機輔助分析和設計，即CAA和CAD課程。針對以上情況，在電子技術基礎教學中，我們采用了Pspice仿真軟件進行計算機輔助教學，要求學生自己對電子線路進行分析與仿真。下面就具體來談談我們的一些做法和體會。

一、應用Pspice軟件加深對理論知識的理解

題目：分析差分放大電路的差模電壓增益、共模電壓增益

繪制差分放大電路原理圖，其中vs+和vs-為正弦源。另存為chadong1.sch

1.分析雙端輸入時的差模電壓增益

（1）設置信號源的屬性

vs+，vs-為差分放大電路的信號源。vs+的屬性設置如下：

vs+的“AC”項設為10 mv，vs-的“AC”項設為-10 mv。這樣才能起到差模輸入的作用。

（2）設置分析類型

（3）AnalysisSimulate，調(diào)用PspiceA/D對電路進行仿真計算。

（4）測得恒流源給出的靜態(tài)電流為1.849 mA，晶體管Q1和Q2的發(fā)射極電流相等，都為0.9246 mA。

（5）在probe下，單擊TraceAdd，在Trace Expression中輸入要顯示的變量。

若要觀察單端輸出時的差模電壓增益，編輯表達式為：

V（out1）/（V〈Vs+：+〉-V〈Vs-：+〉）；

若要觀察雙端輸出時的差模電壓增益，編輯表達式為：

（V〈out1〉-V〈out2〉）/（V〈Vs+：+〉-V〈Vs-：+〉）。

得到結果如下：

（6）用游標測量，雙端輸出時的差模電壓增益為100.68，單端輸出時的差模電壓增益為50.34，是雙端輸出時的一半（為什么）。兩條曲線的上限截止頻率點都是3.3843 Mhz。

2.分析雙端輸入時的共模電壓增益

將原理圖chadong1.sch打開，另存為chadong2.sch

（1）設置信號源的屬性

vs+的屬性設置不變。

Vs-的“AC”屬性設置為10 mv，使其和信號源vs+一樣，這樣就相當于在兩個輸入端加上了相同的信號，起到共模輸入的作用。

（2）設置分析類型

（3）AnalysisSimulate，調(diào)用PspiceA/D對電路進行仿真計算。

（4）在probe下，單擊TraceAdd，在Trace Expression中輸入要顯示的變量。

若要觀察單端輸出時的共模電壓增益，編輯表達式為：V（out1）/V（Vs+：+）；

若要觀察雙端輸出時的共模電壓增益，編輯表達式為：

（V〈out1〉-V〈out2〉）/V（Vs+：+）。

（5）用游標測量

雙端輸出時的共模電壓增益為1.000E-30，（Pspice中用1.000E-30表示0），所以雙端時的共模電壓增益為0。在中低頻段的單端輸出共模電壓增益為0.000733，也已經(jīng)非常小，說明單端輸出情況下也具有良好的抑制共模信號的特性。但隨著頻率的進一步增大，共模電壓增益將會急劇增大，增加到一定程度后，將不會再有劇烈的增減，但是共模電壓增益總是小于1。

從上述的仿真過程中對分析差分放大電路的差模電壓增益、共模電壓增益這一問題的解釋就更具直觀性，學生也會更容易理解這些難懂的理論知識點。

二、應用Pspice軟件進行電子技術基礎課程設計的輔助教學

電子技術基礎的課程設計是教學的重要環(huán)節(jié)。選定一個電子產(chǎn)品就要按它的設計生產(chǎn)，從選題、方案論證、性能指標確定、裝調(diào)電路、修改、定型參數(shù)直到批量生產(chǎn)是一個復雜而又費時的過程。該過程的任一環(huán)節(jié)，都對產(chǎn)品性能和經(jīng)濟效益有著直接影響。

傳統(tǒng)的電路裝配、調(diào)試過程，一般均采用面包板或?qū)ｉT的焊接板，通過手工連線裝配，檢查無誤后，進行電路測量，最后評估電路性能。若性能與設計值不符時，需調(diào)換參數(shù)并重新調(diào)試測量，直至符合設計要求為止。但是，當電路非常復雜時，采用插接板或焊接板組裝電路時所產(chǎn)生的連線錯誤、器件損壞等人為錯誤，常會造成人力、財力、時間的浪費及錯誤的性能評估。尤其是集成電路的設計，器件在插接板上就無法組合成像集成電路內(nèi)部那樣緊密復雜的電子電路，裝配板上的寄生參數(shù)與集成環(huán)境中的完全不同。因此，在裝配板測試的特性將無法準確地描述集成電路的真實特性。所以，電子技術基礎的傳統(tǒng)設計方法已經(jīng)不適應當前電子技術發(fā)展的要求，這就要借助計算機完成電子電路的輔助設計，即電子線路CAD技術。因為它包括電子工程設計的全過程，如系統(tǒng)結構模擬、電路特性分析、繪電路圖和制作PCB等。Pspice軟件本身除含有強大的元件庫外，還可以自行建立器件模型構成所需的元件庫，從而不受經(jīng)費和數(shù)量品種的限制，在任何時候都可調(diào)入任何所需器件來隨時改變電路元件參數(shù)從而調(diào)整電路，使之更好地逼近設計要求。所以，我們在要求學生自己設計好電路后，都必須先調(diào)用Pspice軟件進行電路仿真分析，以得出最理想的電路設計方案，然后再在實驗室進行搭線和電路調(diào)試，最終做出一個合格的電子產(chǎn)品。

所以，采用Pspice仿真軟件進行電子技術基礎課程的教學，拓寬了學生的思維空間，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的自學能力和解決問題能力，對提高電子線路課程教學效果和效率及對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)都起到了較好的促進作用，也提高了學生對電子線路的分析與仿真能力和計算機的實際應用能力，為學生以后走向工作崗位打下了一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]康華光.電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]朱正偉.EDA技術及應用[M].北京：清華大學出版社，2005.

第9篇：電路基礎教學范文

【關鍵詞】教學質(zhì)量；教學方法；教學模式；課程體系

電路分析基礎”課程是通信、電子信息工程、計算機、自動控制等電子類專業(yè)的主干技術基礎課程，也是許多院校研究生入學考試科目之一。該課程的特點是理論嚴密、邏輯性強，有廣闊的工程背景。通過本課程的學習，使學生掌握電路的基本理論知識、電路的基本分析方法和初步的實驗技能，為學習后續(xù)課程準備了必要的電路知識。如何讓學生饒有興趣地學習相對乏味的基礎理論，提高學生的學習激情，就成為該課程教學成敗的關鍵。為了提高“電路分析基礎”課程的教學質(zhì)量，改進教學效果，培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決實際問題的能力，以適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需求，近幾年來，我們跟蹤學科發(fā)展，整合優(yōu)化課程教學內(nèi)容，對“電路分析基礎”的教學思想、教學環(huán)節(jié)、教學手段等進行了全方位的改革與實踐，取得了一定的成效。

影響教學質(zhì)量的幾點原因及提高教學質(zhì)量的幾點見解。

1.理論課多，實驗課時少

以往的教學過程就是老師講，學生聽，課后留作業(yè)，這種方法就是刻意的去給學生灌輸知識，學生總是在被動地接受，可能一時的效果不錯，但時間一長，很多學過的東西就很容易被遺忘。因此必須要讓學生們主動去獲取知識，并且要讓學生能夠?qū)⒁褜W會的知識舉一反三地運用到新問題中去，從而真正意義上學好這門課程。目前很多高校的課時安排不太合理，總是過度重視理論教學，忽視是實驗課的重要性，這樣一來，學生對枯燥的理論課逐漸失去了興趣，進而對整門課沒了興趣，動手能力也得不到提高。

2.教學方法過于單調(diào)

（1）多媒體教學模式

理論課采用大班多媒體教學方式。通過問卷調(diào)查，結果表明有90%的學生對用多媒體課件上課表示“很滿意”或“基本滿意”，并認為“電路分析基礎”多媒體課件的內(nèi)容做非常生動、形象。通過多年的教學實踐，我們體會到多媒體教學方式的優(yōu)勢主要有以下幾個方面：1）信息量大。隨著信息技術的迅速發(fā)展，電子類課程的教學內(nèi)容增多，學時偏少的矛盾越來越突出，采用“粉筆加黑板”的方式幾乎不能完成規(guī)定的教學內(nèi)容。使用多媒體教學后，增加了課堂的教學內(nèi)容，減少了板書的負擔，可以騰出更多的時間講述教學重點，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，調(diào)動課堂氣氛，與學生交流，從而提高了教學效率，在有限的學時里傳授給學生更多更豐富的知識。2）圖文并茂。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中采用單一的文字和手畫電路圖教學的形式，將文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻集于一體。將教學的主要內(nèi)容、數(shù)據(jù)、公式、電路圖等呈現(xiàn)在屏幕上，創(chuàng)建了一個豐富有效的教學環(huán)境，使學生可以手、腦、眼、耳并用，從而達到優(yōu)化課堂結構、提高教學效率、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的良好教學效果。同時通過動畫手段可以模擬、仿真或再現(xiàn)一些實際中不易看到或難以實際體驗的事物，比如互感的產(chǎn)生，可以使學習者有身臨其境的感覺，直觀形象地呈現(xiàn)在學生面前，其效果無疑是“黑板加粉筆”所達不到的。3）多重刺激。多媒體教學是對多種感官的綜合刺激，心理學研究表明，通過分析、綜合獲取知識的過程，其中11%通過聽覺、83%通過視覺。而對知識的保持即記憶持久性的研究數(shù)據(jù)是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。所以，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流、用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果?？梢?，多媒體教學的多感官刺激作用，不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

（2）習題課

借鑒國外的一些教學方法，主張“精講多練”的原則。我們采用分小班用板書上習題課。它的優(yōu)點主要體現(xiàn)在：1）分小班上課可以加強教師與學生的互動。拉近了教師與學生的距離。因為習題課不同于理論課，它是運用學過的知識來解決問題。每個學生掌握的程度不同，理解的速度也就不同，這時如果大班上課就很難了解每個學生的情況，也不能及時解決每個學生的問題。采取小班授課，在講解習題時可以使每個學生能夠很好的運用理論課學習的內(nèi)容在教師的啟發(fā)下進行思考，也能讓教師對每個同學的掌握情況有所了解，同時，也能讓學生有更多的機會與老師交流。2）采用板書教學，教師寫黑板的間隙，學生可以有短時間預習要講解的習題，而多媒體授課則很快出現(xiàn)圖以及解題過程，讓學生沒時間思考。同時黑板可以容納較多的內(nèi)容，且內(nèi)容的整體性較強。解題的前因后果一清二楚，還可以適當?shù)刈龉P記，或者連續(xù)思考一段時間，加強了對知識點的銜接和對知識整體的把握。

（3）建立網(wǎng)絡教學系統(tǒng)

由于網(wǎng)絡交互形的優(yōu)勢，網(wǎng)絡教育已逐漸成為一種不可缺少的學習方式。我們充分考慮電路分析基礎課程的教學特點，開發(fā)了基于ASP+SQL的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)，構建了一個完整的教學和學習環(huán)境，為師生之間的交互架起了一座橋梁。我們開發(fā)這套系統(tǒng)的出發(fā)點有兩個：1）從學生學習的角度出發(fā)，能使學生在學習中發(fā)揮自主性，學生可以自主選擇不同層次的學習資料，例如可以根據(jù)需要下載教學大綱、課件等，還可以通過網(wǎng)絡上傳電子作業(yè)，與教師進行交流。同時學生可以隨時了解課程的新動向。2）從增強師生交流的角度出發(fā)，我們建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)，學生可以發(fā)表自己的疑問、或者回答別人的問題，教師及時處理這些問題。這樣可以解決學生反應與教師交流少的現(xiàn)實難題。

3.吃透教材，貫通內(nèi)在聯(lián)系

經(jīng)驗告訴我們，教師必須刻苦鉆研教材，分化知識點，搜集與教材知識相關的其它知識，捕捉有利于教學的各種信息，進行綜合分析，貫通教材內(nèi)外知識的內(nèi)在聯(lián)系，針對教學對象，結合有效的時間空間，科學合理地設計教學順序，為教學做好必要的準備。

4.引入交互式教學模型

交互式教學模型在課堂教學中是一種非常重要的課堂教學模型，是以師生對話為背景構建的互動教學方式。

在互動教學中，教師的任務是精心設計課堂提問，利用提問吸引學生參與對話。通過對話，可對范例進行分析、歸納，形成概念，讓學生真正參與其中。課堂提問可分為低層次――對新概念進行辨識和描述；高層次――引導學生用比較、應用、綜合、評價等方法對信息進行加工。課堂提問根據(jù)需要，有些可設計成聚合性問題，有些可設計成發(fā)散性問題。

5.引入小組合作學習模型

小組合作學習模型，要求在課堂上創(chuàng)設一個互教互學的學習環(huán)境，通過人際交往促進認知的發(fā)展，通過恰當?shù)慕M織形式提高學習興趣和學習效果。

小組合作式比如，當課堂上剛講完某一知識點內(nèi)容，往往要出一些課堂練習題讓大家來做，以加強對這一知識的理解或運用，問題是此時會有相當一部分學生不完全會做，有些學生就此放棄學習。這時采用小組合作式效果較好。將學生分成若干小組，讓每個小組分組討論，小組成員共同來做某些題，然后每個小組派代表到黑板上來演示他們的解題過程，再讓其他組來點評，最后由教師點評或裁判。這是一種互助式的學習，參與的學生將增加很多，課堂氣氛也相當活躍，能有效的提高教學質(zhì)量。

6.引入范例教學模型