藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)專業(yè)學(xué)生 文獻(xiàn)檢索課 教學(xué)策略

文獻(xiàn)檢索課是一門(mén)信息檢索與利用的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，是高校本?？粕脱芯可倪x修課。這門(mén)課程是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其掌握用手工方法和計(jì)算機(jī)方法從文獻(xiàn)中獲取信息知識(shí)情報(bào)的一門(mén)科學(xué)方法課，同時(shí)又是為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)全面能力、提高綜合素質(zhì)服務(wù)的一門(mén)基礎(chǔ)性的工具課。

對(duì)藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)檢索是了解學(xué)科前沿，綜合應(yīng)用已掌握的概念、理論的有效環(huán)節(jié)。文獻(xiàn)檢索能完成收集資料、閱讀文獻(xiàn)、整理研究、分析綜合、批判評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究方向，掌握課題領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，了解前人已取得的成就、不同派別的觀點(diǎn)、尚待解決的關(guān)鍵問(wèn)題和發(fā)展前景等，從而形成自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從根本上杜絕抄襲，培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

但是，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生作為一個(gè)比較特殊的教學(xué)群體，在學(xué)習(xí)心理上具有自我意識(shí)突出、心境較高、心理不穩(wěn)定的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)行為上又具有學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、缺乏自主性、缺乏恒心與毅力，學(xué)習(xí)興趣極易發(fā)生變化，學(xué)習(xí)目的功利性強(qiáng)的特點(diǎn)。因而在文獻(xiàn)檢索教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，調(diào)整教學(xué)策略，以充分激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

1.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.1學(xué)習(xí)心理特殊性

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是有效進(jìn)行文獻(xiàn)檢索教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在以下特點(diǎn)。

1.1.1自我為中心

一是自我感覺(jué)良好。他們的世界觀和價(jià)值觀及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)往往以自我感覺(jué)為標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為喜歡則學(xué)，不喜歡則放棄。二是自視清高。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍眼界很高，總是將自己置于高高在上的位置，無(wú)論是看待老師還是其他人。

1.1.2心理不穩(wěn)定

心理不穩(wěn)定性是大學(xué)生普遍存在的共性，因?yàn)樗麄冋幱谌松陌l(fā)展期，性格、世界觀和價(jià)值觀等都尚未完全成型，身心都沒(méi)成長(zhǎng)到成熟的地步。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生更是如此。他們的情緒波動(dòng)十分大，極易受外界的影響，尤其是學(xué)習(xí)情緒極其不穩(wěn)定。藝術(shù)生專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，追求個(gè)性張揚(yáng)，這極易造成他們不遵循應(yīng)有的學(xué)習(xí)規(guī)律去認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是追求一種不隨大流、標(biāo)新立異、特立獨(dú)行的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為不學(xué)習(xí)、不作為，與老師對(duì)著干，等等。

1.2學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生入學(xué)考試的文化課成績(jī)普遍偏低，有些學(xué)校錄取本科的文化課分?jǐn)?shù)線不足200分，?？撇蛔?20分，這與居高不下的文理科考分形成鮮明的對(duì)比，使得一些學(xué)習(xí)平平的考生在報(bào)考文理科無(wú)望的情況下轉(zhuǎn)入或突擊學(xué)習(xí)藝術(shù)，其目的是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，這樣就造成了一些藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出以下極鮮明的特點(diǎn)。

1.2.1學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與自主性

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受，課堂上更愿意選擇“聽(tīng)”而不愿意“講”。對(duì)于課后上機(jī)練習(xí)作業(yè)也不會(huì)主動(dòng)完成。很多本應(yīng)在課外完成的內(nèi)容卻要在課內(nèi)由老師指導(dǎo)完成，課后的非強(qiáng)制性作業(yè)也都必須以書(shū)面作業(yè)的形式，在老師的監(jiān)督下才能完成。

1.2.2缺乏恒心與毅力

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的心理起伏波動(dòng)較大，情緒不穩(wěn)，在學(xué)習(xí)中明顯缺乏恒心和毅力。很多藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不能夠堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，半途而廢。尤其是一些內(nèi)容較多、強(qiáng)度較大、任務(wù)較艱巨的學(xué)習(xí)，他們更容易知難而退，有的為了應(yīng)付而抄襲別人的作業(yè)，有的甚至不做。

1.2.3學(xué)習(xí)興趣極易變化

他們的學(xué)習(xí)興趣很容易發(fā)生變化，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注往往只能集中在很有限的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)同樣的內(nèi)容很容易產(chǎn)生疲勞感，甚至產(chǎn)生厭倦、排斥的情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

1.2.4學(xué)習(xí)目的功利性強(qiáng)

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)烈，他們常有選擇性地投入精力。最典型的例子就是，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生往往更愿意把精力投入到藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)閷I(yè)學(xué)習(xí)更容易出成績(jī)，更容易引人注意。他們迫切希望付出學(xué)習(xí)精力之后，能有立竿見(jiàn)影的成果。尤其是當(dāng)今許多大學(xué)生利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行家教賺錢(qián)，或者就自己的專業(yè)如繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等方面面向中小學(xué)生開(kāi)班招生賺錢(qián)，雖不是壞事，但這種功利性極其容易造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不扎實(shí)，為求功利而荒廢學(xué)業(yè)。

事實(shí)上，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為是互相影響的，心理是行為的原因，行為是心理的體現(xiàn)。

2.進(jìn)行課堂教學(xué)策略的調(diào)整

根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的以上特點(diǎn)，我們?cè)谖墨I(xiàn)檢索教學(xué)中因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

文獻(xiàn)檢索課作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要課程之一，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步有其自身的特點(diǎn)：它新穎，常常能碰觸到世界各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題；它實(shí)用，是一門(mén)以操作為主的技能性課程；它具有專業(yè)性，不同的專業(yè)對(duì)檢索對(duì)象、檢索工具和檢索方法的要求各不相同；它技巧性較強(qiáng)，不同的檢索途徑所需花費(fèi)的時(shí)間和所獲得的結(jié)果可能截然不同；當(dāng)然，它也有其自身的指導(dǎo)思想與理論體系。根據(jù)這些特點(diǎn)，在教學(xué)的開(kāi)始，要向?qū)W生明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)不同專業(yè)（美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈）的學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求，以明確教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生在傳統(tǒng)的檢索能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多途徑獲取藝術(shù)類專業(yè)信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合信息的信息意識(shí)和信息能力，包括獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、組織和檢索信息的能力、傳譯和交流信息的能力、使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力等。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)字化環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容目前已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期信息技術(shù)的發(fā)展，隨著網(wǎng)上信息資源的日趨豐富和圖書(shū)館由傳統(tǒng)型向電子化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化發(fā)展，網(wǎng)上的各種聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)等信息資源逐步普及，成為高速度、高質(zhì)量信息的獲取途徑，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與利用已成為學(xué)生迫切需要掌握的技術(shù)之一。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)的需要，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，更新教學(xué)內(nèi)容，從原來(lái)的以手工檢索教學(xué)為主發(fā)展到以網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)為主，增加信息分析和利用方法的介紹，進(jìn)而加強(qiáng)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索內(nèi)容的教學(xué)，利用計(jì)算機(jī)多媒體課件詳細(xì)講授現(xiàn)代信息資源分布和檢索技術(shù)，包括信息資源種類與分布、數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)、機(jī)檢技術(shù)與技巧、光盤(pán)檢索、計(jì)算機(jī)聯(lián)機(jī)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息檢索、常用搜索引擎和Internet基本功能與服務(wù)等，并以網(wǎng)絡(luò)信息檢索為主，只有這樣才能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，并充分體現(xiàn)該課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容組織中，簡(jiǎn)明扼要地介紹文獻(xiàn)信息基礎(chǔ)知識(shí)、檢索語(yǔ)言，講課側(cè)重于典型的檢索工具或數(shù)據(jù)庫(kù)，重點(diǎn)講清檢索思路。當(dāng)然，這其中也包括手工檢索，因?yàn)樵跈C(jī)檢得到越來(lái)越普遍和廣泛應(yīng)用的今天，手檢可與機(jī)檢互為補(bǔ)充，仍有存在的價(jià)值。文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)體現(xiàn)機(jī)檢內(nèi)容，同時(shí)包含手檢內(nèi)容，從而使學(xué)生掌握各種檢索手段和方法，多途徑地獲取所需信息和知識(shí)。

由于網(wǎng)絡(luò)信息資源的不斷推出，在教學(xué)中要不斷更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)開(kāi)發(fā)最新的信息資源、最佳的信息獲取渠道。特別是近年來(lái)，越來(lái)越多的圖書(shū)館建立了聯(lián)機(jī)公共檢索目錄（OPAC）提供網(wǎng)上檢索館藏資源，越來(lái)越多的信息單位把信息資源電子化，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多的信息，因此必須及時(shí)將新的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)信息傳授給學(xué)生，以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。另外，由于藝術(shù)專業(yè)方面網(wǎng)站層出不窮，如國(guó)內(nèi)出現(xiàn)不少繪畫(huà)美術(shù)及鑒賞方面網(wǎng)站、音樂(lè)網(wǎng)站、舞蹈網(wǎng)站、影視網(wǎng)站、文藝演出綜合網(wǎng)站等，要有針對(duì)性地詳細(xì)介紹及指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確獲取那些比較著名的、有權(quán)威的而又安全的專業(yè)網(wǎng)站，并引導(dǎo)他們充分利用，從而提高專業(yè)知識(shí)的檢索技能。

2.3改革教學(xué)形式

數(shù)字化環(huán)境帶給教師的最大變化是授課方式的改變，運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是教學(xué)信息量大，在單位時(shí)間內(nèi)可最豐富的信息，信息的描述形式靈活多樣。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，運(yùn)用多媒體教學(xué)成為現(xiàn)代教育教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.3.1利用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課僅憑教材、黑板和粉筆進(jìn)行教學(xué)，授課方式枯燥，缺乏直觀形象性。特別是在講授檢索工具時(shí)，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其是多媒體教學(xué)還可以全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，符合認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)或技能的掌握與運(yùn)用。以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和信息利用技能為目的的文獻(xiàn)檢索課以其“方法”課特有的應(yīng)用性、工具性等學(xué)科性質(zhì)更適用于多媒體教學(xué)。2004年以來(lái)，我院文獻(xiàn)檢索課一直使用多媒體授課，對(duì)理論課教學(xué)和實(shí)習(xí)操作進(jìn)行改革，利用投影屏幕進(jìn)行計(jì)算機(jī)檢索示范，采用網(wǎng)頁(yè)拷貝做成課件來(lái)播放、模擬上網(wǎng)實(shí)習(xí)，等等。特別是在實(shí)習(xí)課中采用課堂講授與演示相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)和大屏幕多媒體投影儀，教師一邊講解一邊操作，生動(dòng)直觀地演示計(jì)算機(jī)檢索的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生輕松愉快地理解和掌握網(wǎng)上檢索的內(nèi)容和過(guò)程。

2.3.2充分利用網(wǎng)上信息資源

隨著Internet網(wǎng)絡(luò)的建立和應(yīng)用，Internet正成為人們獲取信息的主要來(lái)源，利用萬(wàn)維網(wǎng)檢索信息已成為計(jì)算機(jī)檢索信息的發(fā)展方向。為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的需要，許多大型國(guó)際聯(lián)機(jī)檢索系統(tǒng)如DIALOG、ORBIT等，先后推出一系列基于Internet的萬(wàn)維網(wǎng)檢索服務(wù)，如DialogWeb、DialogSelect等，用戶通過(guò)遠(yuǎn)程登錄（Telnet）檢索這些網(wǎng)站，滿足用戶的各種信息需求。目前，越來(lái)越多的圖書(shū)館十分重視電子信息資源的建設(shè)，在各高校圖書(shū)館局域網(wǎng)上，出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外各類型數(shù)據(jù)庫(kù)。這就大大改變了傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)模式，加大宣傳和利用這些珍貴的網(wǎng)絡(luò)電子資源的力度，已經(jīng)成為文獻(xiàn)檢索課的重要任務(wù)之一。因此，對(duì)于如何加強(qiáng)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索內(nèi)容的教學(xué)，我們充分利用校園網(wǎng)上的信息資源，同時(shí)也利用國(guó)內(nèi)其他信息網(wǎng)和國(guó)外信息網(wǎng)上的免費(fèi)資源，在介紹文獻(xiàn)信息、數(shù)值信息、事實(shí)信息、全文信息和新聞動(dòng)態(tài)信息的檢索中，選用一些專業(yè)對(duì)口的數(shù)據(jù)庫(kù)和搜索網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生掌握網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索途徑和檢索方法。

2.3.3提供大量的上機(jī)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)

檢索實(shí)習(xí)是這門(mén)課的精華，通過(guò)加強(qiáng)上機(jī)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，采用“集中授課、分散實(shí)習(xí)”的方式，組織好實(shí)習(xí)課，并努力創(chuàng)造條件，不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境：充分利用我館的電子閱覽室及學(xué)校公共機(jī)房，為學(xué)生提供聯(lián)機(jī)檢索模擬實(shí)習(xí)、光盤(pán)檢索和Internet網(wǎng)絡(luò)檢索實(shí)習(xí)。對(duì)于實(shí)習(xí)課題，除了教師擬定有關(guān)的實(shí)習(xí)題外，學(xué)生也可根據(jù)個(gè)人的研究興趣及專業(yè)方向自定練習(xí)內(nèi)容。實(shí)習(xí)報(bào)告以電子郵件形式發(fā)給教師。實(shí)踐表明，藝術(shù)專業(yè)生在上機(jī)實(shí)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)極佳，遲到、缺課的現(xiàn)象較之理論課少，并且作業(yè)提交率達(dá)到百分百，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，對(duì)文獻(xiàn)檢索課程有了進(jìn)一步的了解，并且檢索能力也得到相應(yīng)的提高。

總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以改善文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得令人滿意的效果。學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)，能夠充分利用各種信息資源，掌握和運(yùn)用信息的獲取、篩選和處理技能，學(xué)到很多課本以外的知識(shí)。在實(shí)習(xí)中，不僅可以了解到圖書(shū)館方面的知識(shí)，而且可以學(xué)會(huì)如何在網(wǎng)上搜索知識(shí)信息，更可以在與圖書(shū)館不斷的近距離接觸中挖掘自己查找資料的樂(lè)趣，引發(fā)對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)和對(duì)未知事物的好奇和探究心理，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)很有幫助，至少在碰到問(wèn)題時(shí)，知道到哪里去查找資料，應(yīng)該怎樣查找資料。

2.4進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的改革

2.4.1構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)同步操作環(huán)境

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，充分發(fā)揮圖書(shū)館電子閱覽室和學(xué)校公共機(jī)房的計(jì)算機(jī)設(shè)備的功能，還添置投影儀，做到一人一機(jī)，從而創(chuàng)造師生同步操作的環(huán)境。教師可以結(jié)合檢索實(shí)例，在機(jī)上一邊操作，一邊講解。在演示檢索的全過(guò)程中，學(xué)生也可同時(shí)進(jìn)行操作，從而使得教學(xué)效果大為增強(qiáng)，教學(xué)的形式也會(huì)豐富起來(lái)，不再是死板地講解一些概念、理論、步驟，而是教學(xué)生在操作中掌握和運(yùn)用技能，從而收到鞏固、熟練的效果。這種方式能很好地激發(fā)藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索的興趣，啟發(fā)他們自己去動(dòng)手、去實(shí)踐，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.4.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育模式

網(wǎng)絡(luò)教育模式已成為文獻(xiàn)檢索課的發(fā)展方向。高校圖書(shū)館應(yīng)改革傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)，由執(zhí)教老師提供最新的教案及多媒體課件，其內(nèi)容應(yīng)包括傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容之外的計(jì)算機(jī)信息檢索及網(wǎng)絡(luò)檢索課程，全部放于網(wǎng)上，完全開(kāi)放供學(xué)生閱讀和下載。現(xiàn)在一些大學(xué)已將基于Web的多媒體課件搬到了網(wǎng)上（如南京大學(xué)、浙江大學(xué)、南京郵電大學(xué)、華東理工大學(xué)，等等），表示文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)已從過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式步入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的初始階段。目前當(dāng)務(wù)之急是開(kāi)發(fā)、研制新一代的“遠(yuǎn)程文獻(xiàn)檢索”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程模塊，放在圖書(shū)館的局域網(wǎng)上，這樣既能使學(xué)生學(xué)習(xí)上網(wǎng)操作技術(shù)，又能降低上網(wǎng)費(fèi)用，解決部分學(xué)生因條件限制而無(wú)法實(shí)習(xí)的矛盾。同時(shí)，該課程還能使想學(xué)習(xí)信息檢索技能的學(xué)習(xí)者掌握如何利用圖書(shū)館檢索自己所需要的各類專業(yè)知識(shí)和信息。

2.4.3更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

文獻(xiàn)檢索課程的種種獨(dú)特之處要求教師不斷地學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，更新知識(shí)。對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)尤其是計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)方面的知識(shí)的要求越來(lái)越高，教師僅有圖書(shū)館學(xué)情報(bào)學(xué)或某一專業(yè)知識(shí)已不能適應(yīng)教學(xué)的要求，必須大力提高知識(shí)結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。教師一方面可以參加信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)，另一方面也要勤奮學(xué)習(xí)，不斷提高，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)積累檢索實(shí)例和檢索經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文獻(xiàn)實(shí)際檢索能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，是高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革面臨的重要課題。因此要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，在教學(xué)過(guò)程中不斷適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的檢索能力一定能得到提高，進(jìn)而使其信息意識(shí)和信息素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉凱.藝術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)策研究［J］.時(shí)代文學(xué)（下半月），2009，（5）：156-157.

［2］潘杏仙.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育與文獻(xiàn)檢索課的創(chuàng)新［J］.情報(bào)探索，2007，（5）：16-18.

第2篇：藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新改革；教學(xué)改革；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：劉偉（1969-），男，四川瀘州人，四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教育。

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）23－0022－03

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一個(gè)綜合性非常高的學(xué)科，其自身的特點(diǎn)也非常突出，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)用性廣泛

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性非常廣泛，它不僅和很多相關(guān)的專業(yè)有很多融合之處，并且在實(shí)踐中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的作品在很多領(lǐng)域都有所體現(xiàn)。由于其較強(qiáng)的實(shí)用性，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于理論與實(shí)踐的結(jié)合就要求極高，首先，需要學(xué)生掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其次，通過(guò)大量的實(shí)踐，學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出自己的作品，最后，要求學(xué)生的實(shí)踐和完成的作品能夠應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，這才完成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的最終目的。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求就是在學(xué)生掌握了大量的理論之后能夠從自身的作品中得以體現(xiàn)，即藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身不是單純的講授理論，更注重的是實(shí)踐，所以，無(wú)論是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的教師還是學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都要對(duì)實(shí)踐有足夠的重視。實(shí)踐出真知，這個(gè)道理我們都知道。用在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該占用更多的時(shí)間去實(shí)踐，因?yàn)椋瑳](méi)有足夠的實(shí)踐，是不可能在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，甚至得出一些創(chuàng)新的想法，所以實(shí)踐應(yīng)該是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的靈魂所在，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新的源泉。

（三）創(chuàng)新性要求高

藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，和以往的實(shí)踐不同的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生帶著自己的想法去實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，它不能等同于復(fù)制一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，可以說(shuō)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，每個(gè)人的想法都應(yīng)該是不同的，每個(gè)設(shè)計(jì)作品都是一次創(chuàng)新的成果。而縱觀我國(guó)的一些學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀，學(xué)校在創(chuàng)新上的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至很多學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程的開(kāi)展上更像是集體復(fù)制[1]。

二、我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

和西方國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相比，我國(guó)存在的問(wèn)題相對(duì)突出，明顯。起步晚，理論發(fā)展不健全等原因決定了我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的問(wèn)題很多，集中在以下幾個(gè)方面就是：

（一）教育理論欠缺

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的起步相對(duì)較晚，和發(fā)達(dá)國(guó)家的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相比，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)沒(méi)有完整的理論基礎(chǔ)，即使是吸收借鑒西方國(guó)家在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上的理論，也是不加以區(qū)分。照單全收的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)上看，這門(mén)課程的教育應(yīng)當(dāng)更加注重創(chuàng)新性的啟發(fā)，但是，現(xiàn)階段，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的情況就是創(chuàng)新性的東西少，大部分的思想都是借鑒而來(lái)[2]，很少有自己總結(jié)的一套教育理論，教學(xué)作為專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒(méi)有真正的發(fā)揮理論創(chuàng)新的作用。如此一來(lái)，不僅學(xué)生沒(méi)有真正的學(xué)到藝術(shù)設(shè)計(jì)中靈魂思想，并且，學(xué)生們的思想也會(huì)越來(lái)越僵化，創(chuàng)造不出優(yōu)秀的作品。

（二）專業(yè)發(fā)展不平衡

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅在一些大學(xué)中設(shè)置，在一些高職學(xué)校中也有安排，雖然，從范圍上得到了普及，但是，也出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，最主要的問(wèn)題就是專業(yè)發(fā)展不平衡，從教育資源的分布上來(lái)講，在一些專門(mén)以藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)作為重點(diǎn)的學(xué)校，教學(xué)資源更加的豐富，基本在這樣的學(xué)校中，集中了我國(guó)70%-80%的優(yōu)秀人才，自然這樣的學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的開(kāi)展上有著更多的優(yōu)勢(shì)。而另一邊，在一些高職高專的學(xué)校中，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的資源就顯得少很多，首先，教師的資源明顯缺口，其次，現(xiàn)有的教師在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新上又不夠，最后，學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，這些原因加劇了學(xué)校之間的不平衡。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)少，技能培養(yǎng)少

我國(guó)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)上的教育模式還停留在課堂講授為主上，和西方國(guó)家相比，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)非常少。思維得不到發(fā)散，自然就不會(huì)產(chǎn)生什么好的作品了，筆者在很多高校發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，教師在課堂上講授藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，然后在課下給學(xué)生不知作業(yè)，而學(xué)生們的反應(yīng)大多是，在距離交作業(yè)還不到一天的情況下，開(kāi)始上網(wǎng)搜索，參看別人的作品，然后在匆忙之中就完成了一次作業(yè)。當(dāng)然這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，首先有學(xué)生自身的原因，但是學(xué)校在教育上難道就沒(méi)有問(wèn)題嗎？當(dāng)然不是，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并且，大多數(shù)學(xué)校在對(duì)學(xué)生的技能的培養(yǎng)上也存在過(guò)失，種種原因加在一起就造成了今天這種尷尬的局面。

（四）學(xué)校之間相互模仿，沒(méi)有特色

除了幾個(gè)發(fā)展相對(duì)快得學(xué)校之外，大多學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展上還很緩慢，并且呈現(xiàn)出的趨勢(shì)就是，互相模仿，沒(méi)有自己的特色，整個(gè)的教育過(guò)程就像是被復(fù)制出來(lái)的一樣[3]。作為國(guó)家來(lái)講，我國(guó)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域的政策并不多，即靠國(guó)家的扶持不太現(xiàn)實(shí)。因此，學(xué)校在這個(gè)專業(yè)的發(fā)展更多的要靠自己和學(xué)校之間的相互幫襯，但是，相互幫助并不等于相互模仿，以至于失去應(yīng)有的特色。相互幫助的本身應(yīng)該是互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互進(jìn)步，就是說(shuō)，學(xué)校在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展上首先要自我發(fā)展，其次才能借鑒發(fā)展，應(yīng)該遵循這樣一條發(fā)展規(guī)律。我們要知道，長(zhǎng)期的互相模仿不僅發(fā)展不出自己的理論，同樣會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展形成阻礙。

第3篇：藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育專業(yè)；　內(nèi)涵式發(fā)展?。凰囆g(shù)能力；　人文修養(yǎng)

高校藝術(shù)教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程改革實(shí)施的基本保障，是培養(yǎng)具備綜合藝術(shù)能力和高素質(zhì)人文修養(yǎng)的人才的重要手段，更是高校教育類專業(yè)設(shè)置不可或缺的一部分。而陜西省幾所高校的藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展卻存在多種問(wèn)題，下文從對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面論闡述。

一、對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

（一）問(wèn)題分析

對(duì)于藝術(shù)教育專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、基本理念、具體實(shí)施、前景等問(wèn)題的清醒認(rèn)識(shí)是開(kāi)設(shè)該專業(yè)的先決條件，它們決定著該專業(yè)的發(fā)展方向和持續(xù)性。通過(guò)調(diào)查本省3所高校，發(fā)現(xiàn)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上都停留在為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)綜合藝術(shù)課師資這一層面上，但對(duì)該專業(yè)的理論基礎(chǔ)、終極價(jià)值等問(wèn)題都缺乏深入的認(rèn)識(shí)。

（二）解決方案

第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為藝術(shù)教育只是傳授藝術(shù)技巧和知識(shí)的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)而關(guān)注和開(kāi)發(fā)藝術(shù)作品中的“美”的因素和人的情感因素，這是正確認(rèn)識(shí)高校藝術(shù)教育專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)的首要理念。第二，從關(guān)注學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生多種感官同時(shí)參與，發(fā)展審美“通感”能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題

（一）問(wèn)題分析

培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才培養(yǎng)的方向和層次,是所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于迎合學(xué)生就業(yè)需求，過(guò)于職業(yè)化，比如培養(yǎng)“中小學(xué)藝術(shù)課師資”、“培養(yǎng)藝術(shù)團(tuán)體藝術(shù)策劃”，這么具體的培養(yǎng)目標(biāo)不僅改變了科研學(xué)術(shù)類大學(xué)的整體培養(yǎng)計(jì)劃，使得其類似于職業(yè)類學(xué)校，同時(shí)也縮小了該專業(yè)的就業(yè)口徑。

（二）解決方案

我們提倡從專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)角度去設(shè)定該專業(yè)的目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力和人文修養(yǎng)”。所謂綜合“藝術(shù)能力”是指能夠綜合運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)、戲劇和舞蹈等多種藝術(shù)形式的知識(shí)和技能的能力，也就是不同藝術(shù)之間的聯(lián)通能力。“人文素養(yǎng)”是指人在一定的知識(shí)文化背景下表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)人的生存意義和終極價(jià)值的關(guān)懷精神，具體表現(xiàn)為一種以人為對(duì)象、以人為中心、對(duì)人無(wú)限關(guān)愛(ài)的思想傾向。

三、課程設(shè)置的問(wèn)題

（一）問(wèn)題分析

課程是教育思想的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)人才的預(yù)想藍(lán)圖。課程設(shè)置的科學(xué)與否直接影響高校專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。在接受調(diào)查的3所高校中，雖然課程設(shè)置比較全面豐富，但基本上都是同時(shí)選擇音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，而具有明確針對(duì)性、能夠體現(xiàn)綜合性藝術(shù)課程的特點(diǎn)、能夠很好的體現(xiàn)不同藝術(shù)之間的互通性的課程幾乎沒(méi)有。

（二）解決方案

首先，借鑒華東師范大學(xué)經(jīng)驗(yàn)。華東師范大學(xué)是全國(guó)第一所開(kāi)設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)的大學(xué)，2015年起對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)型，將原本針對(duì)義務(wù)教育階段的藝術(shù)類課程轉(zhuǎn)向針對(duì)學(xué)前兒童的藝術(shù)類課程，比如主要專業(yè)課有：兒童藝術(shù)教育、兒童音樂(lè)教育、兒童美術(shù)教育等等。其次，藝術(shù)教育專業(yè)的主干課程也可以根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)?！靶１菊n程”是指以學(xué)校為本、以學(xué)生為中心，由學(xué)校根據(jù)自己的特定情況研發(fā)的特色課程，與國(guó)家、地方課程相互對(duì)應(yīng)又相互補(bǔ)充。

四、教學(xué)模式的問(wèn)題

（一）問(wèn)題分析

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和程序范式，科學(xué)合理的教學(xué)模式能保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)展。在接受調(diào)查的3所高校調(diào)中，按照藝術(shù)教育專業(yè)的要求基本沒(méi)有形成具有科學(xué)性或特色的教育教學(xué)模式，而還是按照原來(lái)單科音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)的培養(yǎng)模式，所不同的只是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類多了、對(duì)每門(mén)學(xué)科的藝術(shù)水準(zhǔn)要求降低了。這種與單科藝術(shù)教育專業(yè)低水平的競(jìng)爭(zhēng)是導(dǎo)致該專業(yè)不能持續(xù)發(fā)展的根本原因。

（二）解決方案

為了避免與單科藝術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行低水平重復(fù)或競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程的特點(diǎn)，特設(shè)計(jì)出兩種切實(shí)可行的教學(xué)模式，即“單科切入，兼及數(shù)科”模式和“主題任務(wù)”模式?！皢慰魄腥耄婕皵?shù)科”是指在教學(xué)中以美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇中的某一門(mén)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)兼容其它藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，達(dá)到綜合藝術(shù)教學(xué)，例如“音樂(lè)切入，兼及美術(shù)”、“美術(shù)切入，兼及舞蹈”等等?！爸黝}任務(wù)”模式是指在某主題的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科的不分主次的完全綜合，例如“母愛(ài)”、“幸?！?、“節(jié)奏”、“韻律”等。由于同一人文主題或藝術(shù)要素的引領(lǐng)，使原來(lái)彼此割裂的單科藝術(shù)內(nèi)容被自然地整合在了一起，形成了彼此之間的溝通。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]肖川.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社,2011版.

第4篇：藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文

1.1對(duì)象我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生121名,其它專業(yè)(包括文、理、經(jīng)濟(jì)類專業(yè))相應(yīng)年級(jí)學(xué)生489名,總計(jì)610名學(xué)生。

1.2方法采用卡特爾16種人格因素測(cè)查問(wèn)卷(即16-PF),在教師指導(dǎo)下對(duì)受試者進(jìn)行測(cè)量。

2結(jié)果

2.1總體比較與其它專業(yè)學(xué)生相比,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的樂(lè)群性、聰慧性、興奮性、敢為性、世故性和緊張性明顯偏低(尤以前3項(xiàng)差異更顯著),而穩(wěn)定性、幻想性、有恒性、自律性、懷疑性、憂慮性等則偏高(前2項(xiàng)更明顯),見(jiàn)表1。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性,普遍存在著緘默、喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往等個(gè)性特征;由于偏重專業(yè)課學(xué)習(xí),輕視文化課學(xué)習(xí),因而知識(shí)面比較狹窄;他們往往沉溺于藝術(shù)世界而對(duì)人情世事的關(guān)注、了解和能力較缺乏;其幻想性、有恒性、自律性較高,則可能與專業(yè)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和熏陶有關(guān)。

2.2藝術(shù)專業(yè)男生與其它專業(yè)男生比較雙方個(gè)性特質(zhì)的差異與總體比較的差異不同之處在于前者中增加了敏感性項(xiàng)差異,而少了穩(wěn)定性、興奮性、有恒性、敢為性、憂慮性、自律性等項(xiàng)的差異。

2.3藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)女生與其他專業(yè)女生比較雙方個(gè)性特質(zhì)的差異與總體比較的差異不同之處在于前者中增加了敏感性的差異(與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、其它專業(yè)男生間敏感性差異不同的是:藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)男生的敏感性偏高而該專業(yè)女生的敏感性則偏低,故而在總體比較時(shí)兩者在敏感性上的差異不明顯),而沒(méi)有了在有恒性、懷疑性、世故性和緊張性上的顯著性差異。

2.4藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)男女生比較男生的樂(lè)群性明顯低于女生,而敏感性則明顯偏高。此外,男生的懷疑性、獨(dú)立性偏高,而幻想性、世故性、緊張性偏低。

3討論

3.1要重視對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)教育。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有36.2%的學(xué)生的心理健康水平低于平均分22分;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍存在不善于人際交往,性格表現(xiàn)較為內(nèi)向(樂(lè)群性低于其他專業(yè)學(xué)生)的特點(diǎn);由于專業(yè)的特殊性,更多的表現(xiàn)自己的個(gè)性特點(diǎn),對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)、作品的創(chuàng)作主要是依靠自己的“悟性”,因而在生活上、行為上往往給人一種“怪”的感覺(jué)。

第5篇：藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)；工業(yè)設(shè)計(jì)；研究對(duì)象；內(nèi)涵；外延

當(dāng)今時(shí)代，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為中國(guó)高等教育中眾多專業(yè)中的熱門(mén)專業(yè)之一。2011年前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)高校主要分為工科和藝術(shù)類兩類招生。藝術(shù)類的工業(yè)設(shè)計(jì)在2011年藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科門(mén)類后改稱產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，工科的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)則依然延續(xù)原專業(yè)名稱。這樣一來(lái)，從專業(yè)名稱上確定了工科與藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的區(qū)別，有利于更好地發(fā)展我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育事業(yè)。但是我們必須清晰深刻認(rèn)識(shí)到，對(duì)于藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)改稱為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，不能因?yàn)閷I(yè)名稱的改變而否定其工業(yè)設(shè)計(jì)教育的性質(zhì)。同時(shí)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的區(qū)別我們也應(yīng)該進(jìn)一步明確，以便能分別根據(jù)藝術(shù)類和工科學(xué)生的不同特點(diǎn)，建構(gòu)既能體現(xiàn)工業(yè)設(shè)計(jì)教育共性又有鮮明學(xué)科特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育體系。這是在藝術(shù)類學(xué)科獨(dú)立并下設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)等五個(gè)一級(jí)學(xué)科這一大的背景下，關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)教育的一項(xiàng)必要且重要的研究工作，明晰產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)研究對(duì)象的內(nèi)涵和外延正是這一研究的重要組成部分。任何一項(xiàng)研究，都有具體的研究對(duì)象，產(chǎn)品設(shè)計(jì)當(dāng)然也不例外。

1 我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展歷程及其與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的淵源和關(guān)系

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是在原來(lái)藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，其研究對(duì)象的內(nèi)涵和外延首先要考慮到其工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的性質(zhì)。我國(guó)高校發(fā)展工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)肇始于江南大學(xué)的前身無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院在20世紀(jì)60年代創(chuàng)建的中國(guó)第一個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)“輕工日用品造型美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)”，屬于藝術(shù)類專業(yè)。1986年無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系首次招收“理工類”生源學(xué)生，并在全國(guó)率先形成“藝工結(jié)合”的教學(xué)體系。從此以后，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸形成了理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)與招收藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)并行的局面，本科畢業(yè)生分別授予工學(xué)學(xué)士和文學(xué)學(xué)士學(xué)位。2011年，教育部新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中，藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科門(mén)類，下設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)等5個(gè)一級(jí)學(xué)科。設(shè)計(jì)學(xué)下屬的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)二級(jí)學(xué)科，也就是原來(lái)設(shè)計(jì)藝術(shù)類的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)位。工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)則依然作為工學(xué)學(xué)科門(mén)類機(jī)械設(shè)計(jì)所屬專業(yè)，授予工學(xué)學(xué)位。這樣一來(lái)，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)彼此的區(qū)別和共性稱為了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，研究對(duì)象的內(nèi)涵和外延當(dāng)然是解決此問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

2 基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科傳承和當(dāng)前的學(xué)科屬性，探討產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)研究對(duì)象的內(nèi)涵

從學(xué)科淵源看，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的研究對(duì)象應(yīng)該與工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)尤其是藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的研究對(duì)象一脈相承，與工科的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該有一定的差異性。工業(yè)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，研究的是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品，滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。當(dāng)今時(shí)代，隨著工業(yè)設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展完善，其研究對(duì)象已經(jīng)不局限于工業(yè)產(chǎn)品，而是拓展為工業(yè)產(chǎn)品以及由產(chǎn)品組成的“人――機(jī)――環(huán)境”系統(tǒng)。該系統(tǒng)既要滿足人們對(duì)產(chǎn)品的物質(zhì)功能要求，又要滿足人們審美情趣的需要。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)是人類科學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各學(xué)科有機(jī)統(tǒng)一的創(chuàng)造性活動(dòng)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)正式命名之前，藝術(shù)類和工科的工業(yè)設(shè)計(jì)區(qū)別不是很大，所以研究對(duì)象基本一致，也是從單一的工業(yè)產(chǎn)品研究演變?yōu)闃I(yè)產(chǎn)品以及由產(chǎn)品組成的“人――機(jī)――環(huán)境”系統(tǒng)的。2011年以后，設(shè)計(jì)學(xué)已經(jīng)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，并下屬藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等八個(gè)二級(jí)學(xué)科。產(chǎn)品設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)學(xué)所下屬的二級(jí)學(xué)科中，其跨學(xué)科邊緣交叉的屬性最為突出，能很大程度上反映了設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科工學(xué)與藝術(shù)學(xué)、科技與人文融合的特點(diǎn)。因此，其研究對(duì)象在傳承原有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上應(yīng)該體現(xiàn)出鮮明的設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)特色。以中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的開(kāi)創(chuàng)者江南大學(xué)為實(shí)例，其產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)由原藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)調(diào)整而來(lái)，主干學(xué)科是設(shè)計(jì)學(xué)，包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、材料與工藝學(xué)等課程，研究對(duì)象的內(nèi)涵主要是各類輕工電子產(chǎn)品、生活用品的改良與創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品人機(jī)交互設(shè)計(jì)等企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和設(shè)計(jì)。

3 基于當(dāng)今時(shí)展背景以及產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)，探討產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)研究對(duì)象的外延

產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一門(mén)典型的交叉學(xué)科，涉及科學(xué)、藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。按照傳統(tǒng)定義，工業(yè)設(shè)計(jì)尤其是產(chǎn)品設(shè)計(jì)可以理解為工學(xué)、美學(xué)等為基礎(chǔ)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)。這個(gè)工業(yè)產(chǎn)品主要指現(xiàn)代化批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的主要研究對(duì)象，家電產(chǎn)品、交通工具當(dāng)然都屬于這個(gè)范疇。20世紀(jì)60年代人類開(kāi)始步入信息時(shí)代以來(lái)，計(jì)算機(jī)等信息產(chǎn)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)品也成為工業(yè)設(shè)計(jì)的重要研究對(duì)象。直到信息時(shí)代的今天，盡管現(xiàn)代工業(yè)和信息技術(shù)日新月異，但批量化制造的工業(yè)產(chǎn)品依然是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的主要研究對(duì)象。然而，工業(yè)產(chǎn)品的傳統(tǒng)內(nèi)容已經(jīng)不能涵蓋當(dāng)今時(shí)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的所有研究對(duì)象了。因此，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，拓展和不斷完善產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究對(duì)象的外延。當(dāng)今時(shí)代，用戶交互界面設(shè)計(jì)、信息藝術(shù)設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等早已突破了原有工業(yè)產(chǎn)品概念的束縛，成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的重要研究對(duì)象。再有，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與市場(chǎng)營(yíng)銷等商學(xué)知識(shí)密切交融，產(chǎn)品的策劃也成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。例如，統(tǒng)一老壇酸菜面這一產(chǎn)品的市場(chǎng)熱銷就離不開(kāi)統(tǒng)一企業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品策劃與創(chuàng)新，這也應(yīng)該納入產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究范疇；信息作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)的研究對(duì)象而催生了信息設(shè)計(jì)這一新興研究方向，信息設(shè)計(jì)是基于信息技術(shù)與文化的專門(mén)領(lǐng)域、是藝術(shù)設(shè)計(jì)在信息時(shí)代的新發(fā)展，是信息領(lǐng)域的產(chǎn)品設(shè)計(jì)；服務(wù)也成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)重要的研究對(duì)象，形成了服務(wù)設(shè)計(jì)的研究方向。服務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)于如何有效地計(jì)劃和組織服務(wù)中所涉及的人、物、設(shè)施、時(shí)間、交流方式以及情緒等相關(guān)因素，從而提高客戶體驗(yàn)和服務(wù)品質(zhì)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。

對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該既要基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科傳承和專業(yè)屬性，保持并完善傳統(tǒng)研究對(duì)象的內(nèi)涵；同時(shí)，又應(yīng)該順應(yīng)信息時(shí)代背景需求而不斷拓展研究對(duì)象的外延到產(chǎn)品策劃、信息設(shè)計(jì)與服務(wù)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：舞蹈高校；鋼琴藝術(shù)；課程設(shè)計(jì)

在我國(guó)，舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是一門(mén)新興的專業(yè)和學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的概念、作用以及發(fā)展方向，尚處在探索和研究階段，實(shí)踐中，很少有專業(yè)的舞蹈院校把鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)及研究，甚至簡(jiǎn)單地將鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與鋼琴伴奏混為一談。這種認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，極大地阻礙了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)及發(fā)展，也必然會(huì)給舞蹈院校舞蹈教學(xué)理論及實(shí)踐帶來(lái)制約，認(rèn)真、科學(xué)、深入地審視鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)理論，搭建有利于教學(xué)的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科架構(gòu)，是值得學(xué)界高度重視并深入研究的課題。

一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

上世紀(jì)九十年代初，美國(guó)著名鋼琴家薩穆埃爾•森德斯（SamuelSanders）率先提出了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與鋼琴伴奏進(jìn)行了區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了鋼琴與其他合作者或合成樂(lè)器的平等地位以及藝術(shù)作品的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作屬性而另立的名稱，他的理論被北美及歐洲廣泛采用，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)遂逐漸開(kāi)始成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。美國(guó)新英格蘭音樂(lè)學(xué)院、波士頓大學(xué)、法國(guó)高等師范音樂(lè)學(xué)院等歐美國(guó)家的高校，為此設(shè)置了鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)本科、碩士、博士層面的專業(yè)教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)的中央音樂(lè)學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院、武漢音樂(lè)學(xué)院等高校，也開(kāi)始設(shè)立了本科及碩士層面的專業(yè)教學(xué)。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)科建設(shè)以及理論研究逐漸開(kāi)始走上了學(xué)術(shù)研究的道路。然而，由于理論體系的不完善以及實(shí)踐觀念的局限，我國(guó)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展仍顯稚嫩，存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)上的不到位。作為新興的學(xué)科門(mén)類，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)在我國(guó)各音樂(lè)專業(yè)院校中仍然處于和鋼琴伴奏界別不清，重視程度不夠，科研力量薄弱等問(wèn)題，高校師生對(duì)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，尚游離在伴奏與指導(dǎo)之間，科研力量和經(jīng)費(fèi)的投入差強(qiáng)人意，不適應(yīng)新興專業(yè)的發(fā)展要求，制約和阻礙了學(xué)科建設(shè)的科學(xué)、規(guī)律地進(jìn)行。專業(yè)特點(diǎn)不明晰。在已經(jīng)設(shè)立鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的高校，或多或少地仍然存在實(shí)際課程與專業(yè)設(shè)置發(fā)生錯(cuò)位，知識(shí)結(jié)構(gòu)不自信以及視閾不廣等現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)高校鋼琴藝術(shù)專業(yè)處于特性不突出，指導(dǎo)功能不強(qiáng)等淺層次的低位徘徊的狀態(tài)，與國(guó)外的同類學(xué)科建設(shè)存在著較大的差距。課程設(shè)置不完善。目前國(guó)內(nèi)高校的鋼琴藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置大多以伴奏藝術(shù)和合作藝術(shù)為主，鋼琴仍舊處于從屬和配合的地位，專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學(xué)、系統(tǒng)、獨(dú)立的設(shè)計(jì)，專業(yè)教材極度缺乏，教學(xué)的組織和實(shí)施，教學(xué)方法的運(yùn)用，尚未形成專業(yè)的教學(xué)體系。社會(huì)調(diào)研不全面。筆者認(rèn)為，高校的專業(yè)設(shè)置最終目的是需要社會(huì)及用人單位的檢驗(yàn)，促進(jìn)就業(yè)和實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展以及服務(wù)社會(huì)，三者缺一不可。但就目前的高校鋼琴藝術(shù)專業(yè)的設(shè)置，普遍存在“欲設(shè)還羞”的半遮半掩的狀態(tài)。這是由于對(duì)社會(huì)需求的調(diào)研程度不夠造成的，沒(méi)有把握住社會(huì)對(duì)鋼琴藝術(shù)專業(yè)的關(guān)注點(diǎn)和需求點(diǎn)，從而造成高校專業(yè)設(shè)置的固步自封，逡巡不前。

二、舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)原則

早在1949年，泰勒在《課程與教學(xué)的基本理論》中就提出：課程開(kāi)發(fā)是基于社會(huì)的需求為導(dǎo)向，社會(huì)對(duì)人才特別是專業(yè)人才要求的增高的基本維度，必須立足于社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展以及學(xué)習(xí)者自身需求的層面上。使得傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)受到了挑戰(zhàn)。另一方面，舞蹈和音樂(lè)（節(jié)奏）本身，就是一對(duì)孿生姐妹，離開(kāi)任何一方，都不能完美地展現(xiàn)藝術(shù)的魅力，藝術(shù)表達(dá)也會(huì)顯得界線不清。在舞蹈教學(xué)中，鋼琴以其交響樂(lè)般的多層次聲部、超廣音域等獨(dú)特的音樂(lè)表現(xiàn)力，廣泛地應(yīng)用在舞蹈課堂教學(xué)中。這為舞蹈院校設(shè)置鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)提供了基礎(chǔ)與可能。舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課可以充分利用音樂(lè)和舞蹈的藝術(shù)特點(diǎn)，結(jié)合鋼琴學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的有效認(rèn)知，對(duì)舞者能更加完美地塑造和表現(xiàn)特色鮮明的舞蹈藝術(shù)形象，起著越來(lái)越重要的作用。惟其如此，也才能使舞者不僅僅是人體關(guān)節(jié)技能的節(jié)奏型勞動(dòng)者，更是有綜合藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型藝術(shù)人才。筆者認(rèn)為，舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課的組織和實(shí)施應(yīng)該把握好以下幾個(gè)原則：同一原則。堅(jiān)持同一性原則，首先在舞蹈基訓(xùn)課上，要徹底摒棄鋼琴單純地只是為舞蹈教學(xué)伴奏的觀念，將鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)與舞蹈基訓(xùn)課同設(shè)計(jì)、同實(shí)施、同教學(xué)，在課堂上將鋼琴所展現(xiàn)的舞曲，不僅從節(jié)奏上，更要從音樂(lè)內(nèi)涵和音樂(lè)表現(xiàn)上進(jìn)行分析，使舞蹈基訓(xùn)課真正體現(xiàn)“音為舞之聲，舞為音之容”的舞蹈藝術(shù)形式和藝術(shù)狀態(tài)，以課程體系為目的，以鋼琴教學(xué)和舞蹈訓(xùn)練為主要的內(nèi)容，構(gòu)建起科學(xué)實(shí)用、目的明確、有機(jī)統(tǒng)一的課堂模式。交際原則。舞蹈是一種肢體藝術(shù)的表演形式，但又不是純粹而機(jī)械的肢體動(dòng)作的組合，舞者通過(guò)舞蹈語(yǔ)言與受眾（欣賞者）進(jìn)行交際，同時(shí)又是對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的深刻詮釋，從這一方面來(lái)說(shuō)，和音樂(lè)也進(jìn)行著交際。而掌握舞蹈藝術(shù)最有效的途徑就是通過(guò)交際實(shí)踐。形式為意義服務(wù)，工具為目的服務(wù)。舞蹈藝術(shù)的交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力，這里的接受信息，顯然是接受音樂(lè)所傳導(dǎo)出的內(nèi)涵信息，舞蹈藝術(shù)交際能力的培養(yǎng)意味著全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和音樂(lè)表現(xiàn)能力。舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)，則應(yīng)以交際原則為目的，確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法。文化原則。文化意識(shí)的培養(yǎng)，是舞蹈教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。舞者不僅需要熟悉不同民族、不同地域的舞蹈文化，也應(yīng)該對(duì)該民族和地域的音樂(lè)特點(diǎn)、節(jié)奏風(fēng)格、甚至風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣都應(yīng)有相當(dāng)?shù)牧私夂褪煜?。另一方面，一首音?lè)的旋律、速度、力度、和聲、調(diào)式、調(diào)性的不同，甚至傾向性上的差異，都會(huì)影響音樂(lè)的內(nèi)涵意義和表現(xiàn)張力，如果舞蹈習(xí)練者沒(méi)有對(duì)音樂(lè)背景知識(shí)、相關(guān)歷史時(shí)期的文化準(zhǔn)確的把握，顯然是很難通過(guò)舞蹈準(zhǔn)確表達(dá)音樂(lè)的深層含義的。這就要求在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)中，須刻意強(qiáng)化文化理論知識(shí)、音樂(lè)以及舞蹈的背景、風(fēng)格、歷史和專業(yè)分析能力。認(rèn)知原則。在舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課中，一方面要充分考慮學(xué)生原有的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化鋼琴伴奏與鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的異同，加深學(xué)生對(duì)新的專業(yè)的認(rèn)識(shí)；另一方面應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用，比如有的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)傾向于場(chǎng)依賴型，有的學(xué)生傾向于場(chǎng)獨(dú)立型，而且，不同思維習(xí)慣、動(dòng)作習(xí)慣和記憶習(xí)慣的人對(duì)同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的學(xué)習(xí)策略。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

三、舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)

目前，我國(guó)大部分鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)，并沒(méi)有專業(yè)的教材，多是按照一般鋼琴演奏專業(yè)，必修和選修部分課程，教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容均顯得不專業(yè)，特點(diǎn)也不甚突出。以武漢音樂(lè)學(xué)院鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程指導(dǎo)為例，該專業(yè)的必修課為樂(lè)理、視唱練耳、曲式、和聲、音樂(lè)史論等，選修課為鋼琴合奏、合唱、鍵盤(pán)和聲、即興伴奏、鋼琴伴奏藝術(shù)、復(fù)調(diào)音樂(lè)分析基礎(chǔ)、鋼琴演奏賞析等課程，由此我們不難看出該專業(yè)的核心課程，更多地體現(xiàn)在伴奏藝術(shù)、合作藝術(shù)教學(xué)方面，仍然沒(méi)有走出單純地為聲樂(lè)和少部分器樂(lè)學(xué)生伴奏服務(wù)的定位，藝術(shù)指導(dǎo)的特點(diǎn)仍舊不突出。如何科學(xué)合理地設(shè)置課程，突出專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科特色，則是擺在舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教師面前的一個(gè)亟待解決的課題。讓我們先看看國(guó)外的情況，就鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)來(lái)說(shuō)，美國(guó)新英格蘭音樂(lè)學(xué)院的課程大致有鋼琴課程、歌曲伴奏、總譜改編、數(shù)字低音彈奏、不同歷史時(shí)期歌曲學(xué)習(xí)等。法國(guó)高等師范音樂(lè)學(xué)院的課程有器樂(lè)與聲樂(lè)伴奏、總譜改編、和弦低音發(fā)展、移調(diào)、作品風(fēng)格賞析等。兩家音樂(lè)學(xué)院都把總譜改編納入了專業(yè)課程，同時(shí)也重視鋼琴技巧和文化內(nèi)涵以及背景知識(shí)的設(shè)置，這為我們國(guó)內(nèi)高校也帶來(lái)一些啟示。以筆者所在的舞蹈院校為例，舞蹈基訓(xùn)課上普遍存在鋼琴伴奏教師僅僅是為舞蹈教師和學(xué)生，提供一段合適節(jié)奏的音樂(lè)，而舞蹈課上，似乎對(duì)鋼琴伴奏教師的要求，也僅僅是一個(gè)帶有音樂(lè)節(jié)拍器?？v觀全國(guó)舞蹈院校，舞蹈課上鋼琴伴奏沒(méi)有統(tǒng)一的教材、沒(méi)有科學(xué)的設(shè)計(jì)、沒(méi)有規(guī)范的鋼琴伴奏音樂(lè)則是普遍存在的問(wèn)題。當(dāng)歌劇總譜擺在教師面前，如何在不改變總譜上鋼琴織體的基本面貌的情況下，編配適合舞蹈課堂教學(xué)的伴奏音樂(lè)，其實(shí)是鋼琴老師的二度創(chuàng)作，這也恰恰就是總譜改編課研究的問(wèn)題，換言之，這也應(yīng)該是舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置之一。美國(guó)楊伯翰大學(xué)舞蹈系教授黃嘉敏提出：“舞蹈教育應(yīng)肩負(fù)起通識(shí)和精英教育兩方面的責(zé)任。兩者之間雖然有不同，但也不能完全對(duì)立?！苯逃吭?001年《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確規(guī)定：“課程綜合化是當(dāng)今教育的主要教改問(wèn)題?！泵鞔_表示，未來(lái)課程建設(shè)與發(fā)展的重要理念，是多學(xué)科知識(shí)和基本技能在實(shí)際專業(yè)教學(xué)之中的不斷融合滲透。舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)是集舞蹈與鋼琴藝術(shù)為一身，具有較強(qiáng)的綜合藝術(shù)特點(diǎn)，因此，這一專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，必須充分考慮專業(yè)特點(diǎn)以及各門(mén)學(xué)科的特性，科學(xué)設(shè)置，合理設(shè)計(jì)，充分展示這一新興學(xué)科藝術(shù)魅力及實(shí)用價(jià)值。Candlin認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)（coursedesign）主要是對(duì)學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)估和學(xué)生的作用等問(wèn)題作出一般的闡釋。Nunan則提出，課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包含教育項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、管理和行政工作。舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，同樣應(yīng)該遵循這一概念，合理地設(shè)計(jì)課程，以達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才的目的。筆者認(rèn)為，舞蹈院校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)主要包括以下幾個(gè)階段：調(diào)研階段。即對(duì)影響舞蹈藝術(shù)實(shí)踐的各種社會(huì)因素進(jìn)行調(diào)查，其中主要包括：社會(huì)上舞蹈從業(yè)者的基本情況及工作和生活狀況；社會(huì)對(duì)舞蹈的需求方向，舞蹈學(xué)習(xí)背景、社會(huì)和個(gè)人對(duì)舞蹈從業(yè)者的認(rèn)知態(tài)度，以及國(guó)家政治環(huán)境和民族環(huán)境的調(diào)查等，調(diào)查的結(jié)果可以幫助確定鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的基本環(huán)境；確定目標(biāo)階段。課程設(shè)計(jì)者在對(duì)舞蹈的社會(huì)及個(gè)人需求進(jìn)行分析后，結(jié)合課程要求和大綱設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐依據(jù)，可以有的放矢地確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)；制定大綱階段。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)的具體細(xì)化，教學(xué)目的和內(nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃的主要構(gòu)成，對(duì)教學(xué)目的、內(nèi)容、形式和方法做出選擇，就是大綱制定的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇和分級(jí)，則是大綱制定主要任務(wù)。編寫(xiě)教材階段。在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備教學(xué)材料，組織專業(yè)人員，編寫(xiě)專業(yè)教材。教材編寫(xiě)顯然需要與一定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧希俑鶕?jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)方式等因素，對(duì)材料的編排順序和方式進(jìn)行控制或者分級(jí)，從而保證教學(xué)質(zhì)量以及激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此我們不難看出，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)過(guò)程，也是基于整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃，同時(shí)對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù)的過(guò)程。Bell指出，調(diào)節(jié)式系統(tǒng)（adaptivesystem）是一種理想的課程模式，其實(shí)質(zhì)就是在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善、不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)。顯然，這種調(diào)節(jié)的過(guò)程，是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上反饋內(nèi)容影響課程設(shè)計(jì)方案再次修訂、完善的過(guò)程。下圖中“輸入”表示教學(xué)材料、素材的選擇以及學(xué)習(xí)者的選擇等；“過(guò)程”表示實(shí)際教學(xué)實(shí)施和培訓(xùn)過(guò)程；“輸出”是指經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)者；“接受系統(tǒng)”是指社會(huì)及目標(biāo)用人單位?！皽y(cè)試1”通過(guò)學(xué)習(xí)者和教師提供信息反饋，包含課程的受歡迎程度和實(shí)際成績(jī)情況。“測(cè)試2”通過(guò)社會(huì)及用人單位的反饋，主要包括應(yīng)用性程度以及社會(huì)影響。從這種課程設(shè)計(jì)模式，不難看出，有兩種測(cè)試向課程設(shè)計(jì)者提供反饋，課程設(shè)計(jì)者通過(guò)這兩種測(cè)試的反饋信息，不斷修正和改進(jìn)組織模式。因此，不斷總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、借鑒新的、科學(xué)的理論和方法，不斷調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)置的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和科學(xué)態(tài)度.顯然，這種調(diào)節(jié)過(guò)程絕不是自我完善的，自我修正的。從輸入到輸出再到接受系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)理論及實(shí)踐的測(cè)試，又會(huì)反過(guò)來(lái)影響課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、大綱和教材的編寫(xiě)內(nèi)容。這種循環(huán)過(guò)程不斷地重復(fù)和完善，最終為具有科學(xué)指導(dǎo)意義的課程設(shè)計(jì)既提供了鮮活的實(shí)踐素材，又具有了較高的理論水平。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)和個(gè)人對(duì)舞蹈表演藝術(shù)的需求是多方面和多層次的，舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)置切忌主觀性、隨意性和盲目性，教育管理者不但要做大量的有關(guān)課程設(shè)計(jì)理論方面的研究工作，還需要建立起一套完善的課程設(shè)計(jì)審查制度，惟其如此，才能使舞蹈院校的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)走上內(nèi)涵化、學(xué)術(shù)化、實(shí)用化的發(fā)展軌道。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文

影視表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)問(wèn)題策略一、影視表演專業(yè)中進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)的重要意義

對(duì)于影視表演專業(yè)而言，聲樂(lè)課程不僅是一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，聲樂(lè)藝術(shù)更是影視表演專業(yè)學(xué)生必不可少的藝術(shù)技能之一。眾所周知，影視表演專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括聲樂(lè)、臺(tái)詞、形體以及表演四個(gè)項(xiàng)目，其中除聲樂(lè)課程外，其它三門(mén)課程均有機(jī)會(huì)在影視劇表演中得到具體應(yīng)用，因此聲樂(lè)知識(shí)的應(yīng)用相對(duì)薄弱，但是這并不影響聲樂(lè)訓(xùn)練在提升學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)方面的重要作用。通過(guò)全面的聲樂(lè)訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以掌握音樂(lè)藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能技巧，更可以在聲樂(lè)訓(xùn)練中進(jìn)一步發(fā)掘自身的音樂(lè)藝術(shù)潛質(zhì)，豐富對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的感受，全面提升自身的音樂(lè)審美意識(shí)。此外，通過(guò)聲樂(lè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)與戲劇、音樂(lè)與影視表演藝術(shù)的相通之處，通過(guò)全面、綜合的藝術(shù)訓(xùn)練，完善學(xué)生的藝術(shù)品格。

二、影視表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)各大藝術(shù)高校在影視表演專業(yè)中均開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)課程，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)體系也不斷進(jìn)行完善，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍存在以下問(wèn)題：

（一）生源自身素質(zhì)水平參差不齊

在我國(guó)影視表演專業(yè)入學(xué)考試過(guò)程中，均有聲樂(lè)項(xiàng)目的面試內(nèi)容，并且還要通過(guò)初試、復(fù)試及三試等層層篩選，但是對(duì)于影視表演專業(yè)的學(xué)生而言，聲樂(lè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的選拔并非占決定性作用，學(xué)校在進(jìn)行聲樂(lè)面試時(shí)要求相對(duì)較低，還有一些院校只重視影視表演專業(yè)課程，對(duì)其它課程有所忽視，因此學(xué)生的聲樂(lè)水平參差不齊，影響到整體的教學(xué)進(jìn)度。

（二）師資力量薄弱

從某種程度而言，師資力量的強(qiáng)弱會(huì)對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用，但是在我國(guó)影視表演專業(yè)中，聲樂(lè)課的師資配備存在很大問(wèn)題。雖然有些專業(yè)院校設(shè)置了聲樂(lè)教研組，但是近年來(lái)的不斷擴(kuò)招導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，由于教學(xué)任務(wù)重，老師們也很難靜下心來(lái)進(jìn)行課題研究，這些勢(shì)必會(huì)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。一些藝術(shù)院校受自身?xiàng)l件的限制，所開(kāi)設(shè)的影視表演專業(yè)甚至未配置聲樂(lè)教研小組，通過(guò)外借的方式進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的研究更是無(wú)從談起。

（三）教學(xué)模式的不適用

一些藝術(shù)院校雖然開(kāi)設(shè)了影視表演專業(yè)，也設(shè)置了聲樂(lè)課教研小組，但是教師通常畢業(yè)于音樂(lè)學(xué)院或者師范類院校，他們?cè)谶M(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，多延用專業(yè)聲樂(lè)課程的教學(xué)模式。聲樂(lè)專業(yè)的教學(xué)模式過(guò)于側(cè)重于學(xué)生舞臺(tái)表演能力的提升，體現(xiàn)出“專才教育”的特點(diǎn)，在設(shè)置聲樂(lè)課程時(shí)，也未結(jié)合影視表演專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，與影視表演專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符。這種不適用的、單一的聲樂(lè)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的提升十分不利。

三、提高影視表演專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)有效性的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練

從某種程度而言，進(jìn)行聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主要目的就是將自己打造成一件優(yōu)良的“樂(lè)器”，因此聲樂(lè)表演體現(xiàn)出較強(qiáng)的綜合性與技術(shù)性，只有實(shí)現(xiàn)腦力與體力的高度結(jié)合，通過(guò)大量的實(shí)踐訓(xùn)練，才能取得一定的效果。對(duì)于影視表演專業(yè)的學(xué)生而言，由于其聲樂(lè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，打好堅(jiān)實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)，包括發(fā)聲技巧、歌唱語(yǔ)言以及歌曲的表現(xiàn)能力，等等，此外，還要加強(qiáng)樂(lè)理知識(shí)的訓(xùn)練。高水平的演唱表演不僅要有優(yōu)美的聲音、動(dòng)人的情感、準(zhǔn)確形象的語(yǔ)言，還要有運(yùn)用自如的聲音技巧，才能保證歌曲的完整性，準(zhǔn)確的表達(dá)出演唱者的情感，由此可見(jiàn)，發(fā)聲技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)有著重要作用。

（二）遵循聲樂(lè)課程的教學(xué)規(guī)律

先要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，因?yàn)槿说穆曇艟哂兴季S性，受情緒支配的特點(diǎn)，發(fā)聲的好壞與表演者的心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系，所以只有加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的訓(xùn)練，才能進(jìn)一步提升其聲樂(lè)表演水平。對(duì)于影視表演專業(yè)的學(xué)生而言，發(fā)聲訓(xùn)練要有的放矢，首先，要幫助學(xué)生克服緊張心理，進(jìn)行綜合練習(xí)時(shí)，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)技術(shù)，盡量釋放聲音的天性。其次，注意中聲區(qū)的發(fā)聲訓(xùn)練。對(duì)于影視表演專業(yè)的學(xué)生而言，要求其具備渾厚、清晰、富于彈性的聲音特點(diǎn)，以提高其在表演過(guò)程詞的感染力，因此聲樂(lè)訓(xùn)練也要與這一特點(diǎn)相結(jié)合，側(cè)重于中聲區(qū)的訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生保持穩(wěn)定、放松的心態(tài)，從最松弛的聲區(qū)開(kāi)始，放松喉嚨，慢慢適應(yīng)。需要注意一點(diǎn)，由于學(xué)生表演時(shí)不像歌唱演員那樣存在較多的假音混合，因此發(fā)聲訓(xùn)練要與學(xué)生的個(gè)人條件相結(jié)合，不能盲目的擴(kuò)展學(xué)生的音域。最后，一切訓(xùn)練以自然說(shuō)話為根本。不管哪門(mén)藝術(shù)技能，只有讓觀眾產(chǎn)生親切、自然的感受，才能拉近表演者與觀眾的距離，聲樂(lè)訓(xùn)練同樣如此。因此，要遵循自然的原則，歌唱時(shí)以說(shuō)話為基本聲音框架，然后加入其它結(jié)構(gòu)。訓(xùn)練過(guò)程中首先要引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的語(yǔ)言發(fā)音位置，再對(duì)其它細(xì)節(jié)進(jìn)行逐步完善。

（三）聲樂(lè)課程的設(shè)計(jì)要與影視表演專業(yè)密切結(jié)合

1.與臺(tái)詞課相結(jié)合

可以說(shuō)在影視表演專業(yè)中，語(yǔ)言是最重要的表現(xiàn)形式之一，而聲樂(lè)訓(xùn)練的主要目的也是提高學(xué)生的舞臺(tái)語(yǔ)言表現(xiàn)能力，這也是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐得到的結(jié)論。蘇聯(lián)著名的表演藝術(shù)家斯坦尼斯拉夫斯基就在其《演員的自我修養(yǎng)》一書(shū)中提出：“我的探索最主要的結(jié)果是：在我的說(shuō)話中出現(xiàn)了音響的不斷的線，它跟練聲中所出現(xiàn)的線一樣。沒(méi)有這種線，就不可能有真正的語(yǔ)言藝術(shù)?！币虼耍ㄟ^(guò)有效的歌唱?dú)庀⒂?xùn)練、咬字及吐字的訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力，老師要深入分析臺(tái)詞課與聲樂(lè)課之間的內(nèi)在聯(lián)系，編寫(xiě)教案時(shí)將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

2.與表演課、形體課相結(jié)合

對(duì)于影視表演專業(yè)而言，表演課是一門(mén)受到學(xué)生普遍重視的主課，因此聲樂(lè)課可以與表演課密切結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上進(jìn)行歌唱表演時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶⒁恍┍硌輧?nèi)容引入進(jìn)來(lái)，比如情緒的表達(dá)、想象力的發(fā)揮、肢體動(dòng)作等，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，進(jìn)行二次創(chuàng)作；根據(jù)實(shí)際的教學(xué)安排、曲目需要采用多樣化的表演形式。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將聲樂(lè)課、表演課、形體課結(jié)合起來(lái)，自己編排一些音樂(lè)劇目，進(jìn)行單一、多人的聲樂(lè)表演。這種與專業(yè)課程相結(jié)合的教學(xué)形式可以將學(xué)生的表演欲、創(chuàng)造欲充分地激發(fā)出來(lái)。

總之，聲樂(lè)教學(xué)體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，老師要在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，加強(qiáng)交流，掌握更加豐富、靈活的教學(xué)方法，才能保證聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬.戲劇表演聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)初探[J].藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（3）.

第8篇：藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

隨著快速發(fā)展的城市化進(jìn)程，人們對(duì)環(huán)境的要求越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求日益增大，同時(shí)帶來(lái)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興起與發(fā)展。2002年全國(guó)就有200多所高等院校設(shè)立了與室內(nèi)設(shè)計(jì)及環(huán)境藝術(shù)相關(guān)的各類專業(yè)[1]。把握市場(chǎng)的需求特點(diǎn)，向社會(huì)輸出適用的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才是非常重要的，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及人才培養(yǎng)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1.綜合型人才培養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是綜合性藝術(shù)系統(tǒng)工程，涉及面廣，包含了室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、建筑學(xué)、材料學(xué)、人體工程學(xué)、心理學(xué)、施工技藝技法等各個(gè)學(xué)科。著名的環(huán)境藝術(shù)理論家多伯說(shuō)：“環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有情感。這是一種愛(ài)管閑事的藝術(shù)，無(wú)所不包的藝術(shù)，早以被傳統(tǒng)所矚目的藝術(shù)”。正是因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的廣度和技能的多樣性要求，我們培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才是綜合型人才的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)造型人才培養(yǎng)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)藝術(shù)的創(chuàng)造，創(chuàng)造是設(shè)計(jì)的靈魂，離開(kāi)了創(chuàng)新型思維，任何設(shè)計(jì)都是不能出彩的。隨著人們生活水平的提高，人們的審美水平也在不斷的提高，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)也有更多新的要求?？萍嫉倪M(jìn)步、工藝的發(fā)展、審美的提高都要求著我們環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才應(yīng)不斷的創(chuàng)新，跟隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)我們的生活環(huán)境。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，解放學(xué)生創(chuàng)造力是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后所從事本專業(yè)的工作大致可分為三種： 一種是設(shè)計(jì)師工作，它要求要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要有豐富的藝術(shù)文化修養(yǎng)和良好的溝通能力，對(duì)設(shè)計(jì)材料和施工都要有全方面的了解；第二種是表現(xiàn)型的繪圖師，這種要求要精通CAD、3D等兩門(mén)以上計(jì)算機(jī)輔助軟件，有較好的藝術(shù)功底和設(shè)計(jì)修養(yǎng)，能把設(shè)計(jì)師的思想準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)；第三種是施工管理人，這種要求對(duì)材料了解透，精通施工工藝，有較強(qiáng)的溝通和管理能力。這三種是我們社會(huì)上需要的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)類型的人才。因此我環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式必須從以上三個(gè)方向根據(jù)專業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行建設(shè)和完善。

二、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的意義

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我國(guó)建筑裝飾行業(yè)2008年完成工程產(chǎn)值一萬(wàn)多億元，多年來(lái)平均增長(zhǎng)速度超過(guò)20%[2]。市場(chǎng)的需求必然帶動(dòng)教育專業(yè)的建立，教育專業(yè)的建立必然要培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才。

研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有利于實(shí)施環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革，讓課程設(shè)置更加符合社會(huì)需要，改善實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，讓專業(yè)培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐更為明確合理；有利于專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，有利于培養(yǎng)出既具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的能力型、應(yīng)用型綜合人才，讓人才培養(yǎng)機(jī)制更順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求；有利于解決環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面還存在著的問(wèn)題。

三、構(gòu)建應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式的方法

1.完善理論教學(xué)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為新興學(xué)科，我們要從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)課程設(shè)置作一些調(diào)整，突出技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，以滿足社會(huì)需要，構(gòu)建有針對(duì)性的課程體系。美國(guó)哈佛大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)已有一百多年歷史，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)名師，40多門(mén)課程分為三類：設(shè)計(jì)課、講座與研討課、獨(dú)立研究課[3]。

重視環(huán)境藝術(shù)專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)上的設(shè)置，不但要注意每個(gè)學(xué)期課程之間的聯(lián)系和難度由淺至深的遞進(jìn)，而且也十分注意每個(gè)單元課程之間的連續(xù)性。大一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生掌握繪畫(huà)、色彩、構(gòu)成等基本知識(shí)；大二開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，如工程制圖、軟件操作等，為專業(yè)課學(xué)習(xí)打下牢實(shí)的基礎(chǔ)；大三、大四開(kāi)設(shè)專業(yè)課，讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)技能與實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多樣化建立實(shí)訓(xùn)基地、成立工作室，把課程變成課題，作業(yè)變成項(xiàng)目，是實(shí)踐教學(xué)的有效的辦法。對(duì)外走市場(chǎng)化道路，利用工作室資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系企業(yè)，承攬業(yè)務(wù)；對(duì)內(nèi)提供教學(xué)實(shí)踐與科研，使專業(yè)教學(xué)能更有效地與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，架起專業(yè)教學(xué)與行業(yè)技術(shù)密切發(fā)展的橋梁，為師生的課堂帶來(lái)大量來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目和課題，從而為產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型教學(xué)

為學(xué)生留出更多時(shí)間和空間去探索未知、激發(fā)學(xué)生的想象力和判斷性思維，以養(yǎng)成學(xué)生銳利創(chuàng)新的習(xí)慣。要讓學(xué)生盡快盡早參與知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。時(shí)刻關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展方向。

課堂討論式教學(xué)，可根據(jù)對(duì)市場(chǎng)的調(diào)查，了解市場(chǎng)動(dòng)向，甚至拍攝實(shí)例，在課堂內(nèi)展開(kāi)自由討論，進(jìn)行課堂教學(xué)，最終確定設(shè)計(jì)方案，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。采用模擬教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)師的職業(yè)特點(diǎn)，熟悉從立項(xiàng)到完成的全過(guò)程，提高綜合應(yīng)用知識(shí)的水平.針對(duì)所擔(dān)任的職業(yè)、社交和個(gè)人行為情景的需要開(kāi)展學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第9篇：藝術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞: 藝術(shù)類學(xué)生 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

筆者是渭南師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系的英語(yǔ)老師,曾在06―07學(xué)年度、09―10學(xué)年度擔(dān)任該校06級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)及09級(jí)美術(shù)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。筆者就這兩學(xué)年的教學(xué)體會(huì),談?wù)勊囆g(shù)類專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)方式及教學(xué)建議。

一、學(xué)生的英語(yǔ)情況介紹

藝術(shù)類學(xué)生,是指報(bào)考藝術(shù)類院校藝術(shù)專業(yè)或普通高校藝術(shù)專業(yè)的考生,專業(yè)考試合格且高考成績(jī)達(dá)到該院校錄取分?jǐn)?shù)線被錄取的學(xué)生。這類學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生不同,除了要參加高考外,還必須參加所報(bào)考學(xué)?；蛘弑镜貐^(qū)組織的專業(yè)考試。表演、美術(shù)、音樂(lè)等都屬于藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)。但是他們的文化課成績(jī)比起其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),普遍不高。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間,大部分藝術(shù)類考生非常在意專業(yè)課成績(jī)的高低。筆者曾作過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生不僅在課堂上重視所學(xué)專業(yè),而且課堂之下花費(fèi)在專業(yè)課上的時(shí)間也是最多的。筆者現(xiàn)在所帶的藝術(shù)類班級(jí)中,大部分學(xué)生還是表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情,有一半以上學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,并且課下能夠預(yù)習(xí)所學(xué)課程。而且藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)就是表現(xiàn)欲強(qiáng),思想活躍,活潑好動(dòng),課堂上氣氛活躍。那么教師如何把握這一狀況,組織好一堂課的內(nèi)容呢?筆者就教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)談一些心得。

筆者所在學(xué)校的藝術(shù)類學(xué)生使用的教材為上海外語(yǔ)教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》。該書(shū)的特點(diǎn)為:內(nèi)容知識(shí)味性強(qiáng),練習(xí)題材豐富多樣,既能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力,也適應(yīng)高校英語(yǔ)能力考試;內(nèi)容新穎而地道。筆者結(jié)合該教材,談?wù)勅绾胃倪M(jìn)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法和途徑。

二、方法和途徑

1.創(chuàng)造課堂互助模式,增強(qiáng)教學(xué)趣味性。

根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生活潑好動(dòng)、能歌善舞的特點(diǎn),設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)教學(xué)形式。筆者利用這一特點(diǎn),用有趣的教學(xué)方式營(yíng)造輕松、活潑的課堂氣氛,用學(xué)生樂(lè)于接受的方法來(lái)教學(xué)。根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn),設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí),以帶動(dòng)學(xué)生的積極性。這也是革命性的教學(xué)改革模式。從教師“一言堂”變成教師為組織者,學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的教育新模式,即合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)。這是在20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó),由美國(guó)著名教育家David Koonts首先創(chuàng)立并使用的一種教學(xué)理論與策略。它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征,以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等為理論基礎(chǔ)。僅從心理學(xué)的角度講,它能有效改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì),從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。[1]具體來(lái)說(shuō),筆者組織學(xué)生分角色表演英文對(duì)話。以該教材第二冊(cè)為例,在學(xué)習(xí)“Modern Communication”一課當(dāng)中,組織學(xué)生表演用英語(yǔ)打電話,就起到了意想不到的效果。對(duì)于課后習(xí)題也是采取多人合作的方法,具體為一組5―6人,比如,翻譯與文章相關(guān)的漢譯英句子。學(xué)生分成幾組,采取比賽的形式,哪組全對(duì)為勝,錯(cuò)誤多的一組需要表演一些與英語(yǔ)相關(guān)的“游戲”。這樣全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),即使不會(huì)拼寫(xiě)的單詞,也要通過(guò)查字典等方式力求準(zhǔn)確無(wú)誤。對(duì)于一些英語(yǔ)的“游戲”,也是異常有趣。筆者要求學(xué)生用十個(gè)英語(yǔ)單詞描述自己的性格,或者筆者說(shuō)出一些常用的單詞要求學(xué)生做與之相關(guān)的動(dòng)作,甚至也可以是一段聽(tīng)力,要求學(xué)生畫(huà)出聽(tīng)到的東西。結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生,即使是英語(yǔ)基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生也愿意接受“游戲”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用游戲有利于良性循環(huán)的形成,因?yàn)橛螒虻牟捎么蟠笤黾恿藢W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.鼓勵(lì)與教育并行

藝術(shù)類的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,底子薄,因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的自信心是困擾他們的首要問(wèn)題。因此筆者在教學(xué)中總是啟發(fā)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。首先對(duì)于課堂提問(wèn),如一些主觀性問(wèn)題,筆者鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的答案。對(duì)于一些句子的翻譯,鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞組和短語(yǔ)表達(dá)同一個(gè)句子。此外,對(duì)于自信心不足的學(xué)生或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,安排他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題,逐步深入。同時(shí)給他們舉一些優(yōu)秀學(xué)生的例子,尤其是和他們專業(yè)一樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上所取得的成績(jī),激勵(lì)學(xué)生以例子為榜樣,努力學(xué)習(xí)。

3.把多媒體看成是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一途徑

大學(xué)生自由支配的時(shí)間多,下課之后很大一部分學(xué)生會(huì)選擇上網(wǎng)。筆者在網(wǎng)上給他們提供了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的資源,如在筆者網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間里定期更新一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧、英語(yǔ)國(guó)家的文化背景甚至也包括語(yǔ)法在內(nèi)的英語(yǔ)文章,要求學(xué)生根據(jù)自己的需要,參閱提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一些樂(lè)于學(xué)習(xí)并有更多精力的學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)也能學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.傳統(tǒng)教學(xué)向其它用途轉(zhuǎn)移

筆者在調(diào)研這一課題的同時(shí),發(fā)現(xiàn)很多有條件的院校根據(jù)社會(huì)的需求,給大三、大四的藝術(shù)類學(xué)生開(kāi)設(shè)與之專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程,以求達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。筆者認(rèn)為這非常有利于他們今后的發(fā)展,這種方法也是一個(gè)非?？扇〉哪Ｊ?。筆者所在的院校,一般大一、大二的學(xué)生才開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè),學(xué)習(xí)的目的也往往趨向于同大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)掛鉤的學(xué)習(xí)。但是筆者和學(xué)生進(jìn)行課外交流的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生更偏向于口語(yǔ)的學(xué)習(xí),他們更愿意掌握一口流利的英語(yǔ)。因此,筆者在講授課文的同時(shí),對(duì)每課所對(duì)應(yīng)的話題講解一些常用的口語(yǔ),組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)?！皩?shí)踐是最好的老師,因?yàn)樗鼛椭鷮W(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。積極的學(xué)習(xí)者能學(xué)到更多,因?yàn)樗麄兪菐е约旱哪繕?biāo)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,而這些目標(biāo)不僅為他們提供獲取知識(shí)的框架,也為他們帶來(lái)獲取知識(shí)的動(dòng)力”。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)難度大。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,上課不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí),這是每個(gè)有經(jīng)歷的老師最頭疼的問(wèn)題。但是,如果教師能夠考慮藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)的過(guò)程中能夠抓住吸引學(xué)生的內(nèi)容,知識(shí)性和趣味性并重,在鼓勵(lì)的同時(shí)更伴有人文主義的關(guān)懷,那么給藝術(shù)類學(xué)生教學(xué)就不再是“燙手的山芋”,而是與學(xué)生一起享受收獲的喜悅。

參考文獻(xiàn):