德育課程實(shí)施策略精選(九篇)

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第1篇：德育課程實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：通識性培訓(xùn)；課堂用語；實(shí)踐策略；困惑

春去秋來，新課程已伴我走過了漫漫長路。

每天都在實(shí)踐，每天都在錯誤，每天都在覺醒，每天都在回憶，每天都在成長……

實(shí)驗(yàn)伊始，通識性培訓(xùn)，教材分析，思想洗禮，心靈凈化；啃讀教學(xué)用書，學(xué)習(xí)教育理論，實(shí)施實(shí)踐過程。課堂用語更多的是：數(shù)一數(shù)、說一說、擺一擺、劃一劃、圈一圈、比一比、寫一寫；你看到了什么？想到了什么？你能寫出哪些算式？你能把這些算式排隊(duì)嗎？怎樣派車合理？你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你能幫助他嗎？你準(zhǔn)備怎么辦？“你”的自主，“你”的創(chuàng)造，“你”學(xué)得多么主動、活潑生動啊，“你”在自主合作交流中一天天成長，“你”已經(jīng)上三年級了；老師為“你”建立了成長記錄冊、成長記錄袋，并考查“你”的口語，這是課改的啟迪和智慧。

一、實(shí)踐過程中的策略

教材是學(xué)習(xí)的載體，教師是學(xué)習(xí)的媒體，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮在于找準(zhǔn)自己的角色，教材的落實(shí)在于課堂，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生是活生生的人，所以，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是重中之重。在實(shí)踐過程中，筆者的策略是：

第一，“課前導(dǎo)學(xué)”以教材為主（因?yàn)楝F(xiàn)在的教材力圖體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)材），教材在學(xué)生的手里是學(xué)習(xí)的第一手資料，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，將教材的圖畫情景講出來、擺出來、做出來（當(dāng)然要爭取家長的支持），課前收起來，反饋接收一些信息，起到局部的“導(dǎo)學(xué)”作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心（不用老師教，你能行。）。

第二，課中導(dǎo)學(xué)以教材為輔，以學(xué)校及學(xué)生實(shí)際為主，捕捉生活現(xiàn)實(shí)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并自主解決問題。課標(biāo)明確提出“要學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，由于課程要兼顧農(nóng)村及城市，而農(nóng)村客觀存在的硬件跟不上，教材圖畫情景的動態(tài)難以實(shí)現(xiàn)，所以，選擇學(xué)生熟悉的問題情境是對老師的挑戰(zhàn)，且現(xiàn)實(shí)情景比圖畫情景更能激起求知欲，課中質(zhì)量的提高與活動設(shè)計密切相關(guān)。

二、實(shí)驗(yàn)中的困惑

隨著實(shí)驗(yàn)的逐步深入，經(jīng)過多次的對話、交流，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中也有一些困惑。

第一，客觀現(xiàn)實(shí)與主觀意識的差異。觀念的改變與實(shí)踐的反差較大，教師“應(yīng)試”“灌輸”的比例仍大，有些班級中午留學(xué)生，下午6點(diǎn)才放學(xué)，這是因?yàn)閾?dān)憂評估而造成的，而這些班的考試成績也相對較好，教師也能順利評優(yōu)，但這樣做學(xué)生會不會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒？對學(xué)生的發(fā)展是否有利？

第二，學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會做人間的差異。在“三維一體”教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，“學(xué)生良好行為的養(yǎng)成得以貫徹落實(shí)，但部分家庭教育成了負(fù)數(shù)”，如：禮貌用語、家長不會用、寬厚待人、家長做不到（這只是局部問題），所以，課改從娃娃抓起，更重要的是社會對教師、學(xué)生的過程評估的機(jī)制。

第三，重視解決問題方法多樣化與學(xué)生個體實(shí)踐間的差異。

教材提倡解決問題方法多樣化是挖掘?qū)W生的潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個性，但實(shí)踐過程中，學(xué)生卻不易接受或接受較難，他們只選擇自己的方法完成，而教師選擇最優(yōu)化方法，是不是又在“灌輸”？而且引導(dǎo)使用最優(yōu)方法后，部分學(xué)生仍用自己的方法，特別要求表達(dá)解題過程時，學(xué)生困難相當(dāng)大，這與考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估發(fā)生了沖突，所以對學(xué)生的評價是個值得研究和探討的問題。

第四，問題意識的建立與強(qiáng)化。一冊教材的應(yīng)用題是圖畫情景，數(shù)量小，與生活較接近，學(xué)生較熟悉，他們口述結(jié)果時充滿自信，但讓他們提出問題時眼里卻充滿困惑（我都知道結(jié)果了，你卻老讓我提問題，這是什么意思），筆者認(rèn)為問題意識的建立還是需要強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是二冊以后，仍以應(yīng)用題出現(xiàn)較妥當(dāng)。

第五，合作意識的培養(yǎng)與大班額授課制的差異。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)需在指定條件下進(jìn)行。

第2篇：德育課程實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：初中音樂教學(xué) 新課程實(shí)施 困境 策略

音樂新課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)增進(jìn)學(xué)生對音樂的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂于參與音樂活動，提高音樂感受與評價鑒賞的能力，初步養(yǎng)成良好的音樂欣賞習(xí)慣，發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力，豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng)造力，培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力。音樂課程對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)具有不可或缺的意義與作用，但是在音樂新課程實(shí)施的過程中存在著一些問題與困境，諸如音樂教師不樂意教，音樂教師不知道教，學(xué)生不愿意學(xué)生，學(xué)校其他學(xué)科教師不重視，學(xué)生家長漠視等現(xiàn)實(shí)而具體的問題。面對如此問題，學(xué)校、音樂教師、社會、家庭等各個方面都需要積極尋求有效措施來進(jìn)一步推動音樂新課程實(shí)施。

一、初中音樂新課程實(shí)施中的困境

1.音樂教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情

在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師的熱情不斷遭遇來自社會和學(xué)校壓力的沖擊，許多教師沒有信心去進(jìn)行音樂教學(xué)。因此，音樂教師把音樂課程的教學(xué)當(dāng)作“任務(wù)”來完成，認(rèn)為音樂課程在學(xué)校教學(xué)中是多余的，音樂教師缺乏自信心和學(xué)科自尊，似乎音樂教師比其他主課教師矮一截，音樂教師缺乏教學(xué)的積極性和熱情。

2. 學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)音樂課程

對音樂新課程來說，學(xué)生是不太愿意學(xué)的。他們把更多的注意力放在其他主課的學(xué)習(xí)，即使是音樂課，他們?nèi)匀晃倚形宜?，任憑教師如何講在音樂課堂上不要做與本課堂無關(guān)的事情，但有些學(xué)生在睡覺，有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)作業(yè)……所以一節(jié)音樂課當(dāng)中，半數(shù)以上學(xué)生是沒有去上音樂課的，更不要奢談積極參與了。

3.學(xué)生家長漠視

在音樂新課程的實(shí)施中，學(xué)生家長對于音樂新課程不但不支持，而且還采取一種漠視的態(tài)度。當(dāng)前，還有許多學(xué)生家長認(rèn)為，音樂學(xué)習(xí)再好，語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科不行也沒有用，所以在這些家長眼里是沒有音樂課程的學(xué)習(xí)的，他們認(rèn)為只有所謂的主課學(xué)習(xí)，沒有必要浪費(fèi)時間在音樂課程的學(xué)習(xí)上的。因此，音樂新課程在家長那里得不到支持。

二、初中音樂新課程實(shí)施策略探討

（一）重視音樂課程資源開發(fā)

1.民族傳統(tǒng)音樂課程資源

在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師需要充分地發(fā)掘民族的傳統(tǒng)課程資源，實(shí)現(xiàn)“古為今用”。音樂教師需要充分的理解我國音樂歷史和音樂傳統(tǒng)，了解不同背景下的音樂文化，采取揚(yáng)棄的態(tài)度，充分利用我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳統(tǒng)資源，將傳統(tǒng)的、民族的音樂為今天的音樂課堂教學(xué)和音樂創(chuàng)作服務(wù)。

2.社區(qū)音樂課程資源

不同社區(qū)具有不同的音樂文化資源，音樂教師需要進(jìn)行不斷的開發(fā)和利用。特別是在校本音樂課程開發(fā)時，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)和學(xué)校特色的音樂課程資源。

（二）改進(jìn)音樂課程評價

1.音樂課程評價目標(biāo)多維化。音樂課程評價目標(biāo)不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，以及教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。

2.音樂課程評價主體多元化。音樂課程評價主體需要實(shí)現(xiàn)自評、互評及他評相結(jié)合。

（三）轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式

在新課程實(shí)施過程中，教師要不斷轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)方式。

1.注重學(xué)生的參與體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)良好的音樂藝術(shù)與課堂氛圍，盡可能地激發(fā)學(xué)生積極主動地、全身心全方位地參與音樂課堂活動，從而使他們獲得音樂審美體驗(yàn)。音樂藝術(shù)在很大程度上說就是那種“只能意會，不可言傳”的東西，僅憑教師口頭傳授，而沒有學(xué)生的親身參與和體驗(yàn)，哪怕是音樂知識、音樂技能技巧，學(xué)生也是很難真正理解和掌握的，更不用說對音樂作品的欣賞與再創(chuàng)作了。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時，對音樂知識技能的真正理解和掌握，特別是對音樂的欣賞與創(chuàng)造，才會成為可能。因此，在教學(xué)活動中，教師要確保學(xué)生在活動中的主體地位，學(xué)生是活動的主角而不只是觀眾，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員。

2.尊重學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。教師在音樂課堂教學(xué)中，要欣賞學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)造，對于學(xué)生的音樂創(chuàng)作需要尊重。

3.形成“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)習(xí)共同體主要是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體不同于生活共同體，它的形成“超越了課堂同新的生活方式與社會原理相通的共同體”，同時它由尊重個體差異性的前提下形成的“同一性”。在課堂教學(xué)活動中學(xué)習(xí)共同體的形成，體現(xiàn)出音樂教師與學(xué)生都是平等中的一員，“教師是平等中的首席”，教師與學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流，教師指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生之間相互交流與學(xué)習(xí)，教師也可以通過與學(xué)生的對話交流以及合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

（四）轉(zhuǎn)變家長觀念

積極轉(zhuǎn)變家長的觀念讓其認(rèn)識到學(xué)生的全面發(fā)展，是包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等幾個方面的發(fā)展，而不是某個方面的發(fā)展。讓家長認(rèn)識到：音樂新課程可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對其生活的積極樂觀態(tài)度，也可以培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，能夠提高學(xué)生的音樂審美能力，陶冶高尚情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義和集體主義精神。更需要讓家長明白，在多元智力理論的指引下，學(xué)生的智力是多元化的，音樂智力是其智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，而且不只是智力因素影響學(xué)生的身心發(fā)展，非智力因素同樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)重要的角色，音樂課程在學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)方面是相輔相成的，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是有很大的促進(jìn)作用的，因此在音樂新課程實(shí)施過程中，家長需要重視音樂新課程的價值，而不是采取漠視的態(tài)度。

（五）推進(jìn)音樂教師專業(yè)化

1.增強(qiáng)音樂教師的知識涵養(yǎng)。音樂教師是需要很強(qiáng)的專業(yè)性，沒有標(biāo)準(zhǔn)的音樂專業(yè)技巧和音樂專業(yè)知識，很難勝任的，音樂教師需要掌握扎實(shí)的音樂專業(yè)理論和技能，如音樂基礎(chǔ)理論知識、音樂技術(shù)理論知識、器樂演奏技巧等。

2.加強(qiáng)音樂教師的教育教學(xué)能力。一個優(yōu)秀的音樂教師必須既有教學(xué)的能力，也要有進(jìn)行教學(xué)研究的能力，中學(xué)教師在教學(xué)第一線，可以獲得大量的第一手資料和信息，只要不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，就能得到豐富的經(jīng)驗(yàn)，并使其上升為理論。

音樂課程是義務(wù)教育階段必修課程，其對學(xué)生的發(fā)展不僅具有文化傳承價值、審美體驗(yàn)價值，而且還有創(chuàng)造性發(fā)展價值和交往價值。在音樂新課程實(shí)施過程中，音樂教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索新的音樂教學(xué)理論，從而更有效的推進(jìn)音樂新課程發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：德育課程實(shí)施策略范文

在課程評價方面，國內(nèi)外已有較為權(quán)威的界定。美國著名的課程論專家、“課程評價之父”――拉爾夫?泰勒(Ralph Tyler)認(rèn)為，課程評價過程在實(shí)質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程[1]。華東師范大學(xué)鐘啟泉、張華等學(xué)者認(rèn)為，課程評價是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)，以一定的方法對課程計劃、活動及其結(jié)果等進(jìn)行描述的過程[2]。國內(nèi)專家也對校本課程評價作出了自己的界定，如江蘇徐州市教育科學(xué)研究所孟憲平認(rèn)為，校本課程評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進(jìn)行跟蹤管理的過程。綜上所述，校本課程評價是指由學(xué)校自主進(jìn)行的旨在提高校本課程開發(fā)質(zhì)量的發(fā)展性評價，評價貫穿于校本課程開發(fā)的整個過程，具有多元的評價主體和評價標(biāo)準(zhǔn)，評價的結(jié)果將直接體現(xiàn)在課程開發(fā)的過程中。校本課程評價的內(nèi)涵可以從以下四個方面理解。

1.以學(xué)校為主體各類人員廣泛參與的自我評價

評價作為校本課程開發(fā)過程中的一個重要組成部分，學(xué)校理所當(dāng)然是課程評價的主體，有責(zé)任制定配套的評價方案，組織實(shí)施評價。以學(xué)校為評價主體，使評價具有較大的獨(dú)立性、自主性和靈活性；評價完后可直接診斷、改進(jìn)課程，具有較高的效率和針對性。評價主體除了學(xué)校的管理者之外，還應(yīng)包括教師、學(xué)生、社區(qū)有關(guān)人員、家長等的參與，形成一個由與校本課程有關(guān)的各類人員廣泛參與的評價主體網(wǎng)絡(luò)。他們均是校本課程開發(fā)實(shí)施的相關(guān)人員，對此有較深的了解和體會，具有較大的發(fā)言權(quán)。通過各相關(guān)人員的集思廣益，可從各種角度完善校本課程。

2.以促進(jìn)校本課程發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評價

校本課程評價也是一種發(fā)展性評價，它區(qū)別于選拔性評價和水平性評價，更注重診斷、激勵和發(fā)展。校本課程評價要關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生和教師的尊嚴(yán)和感受，注重發(fā)揮評價的促進(jìn)作用。發(fā)展性評價在學(xué)生評價上，注重將評價結(jié)果恰當(dāng)?shù)?、及時地反饋給學(xué)生，從而對自身有個全面、客觀的認(rèn)識，并以此為依據(jù)，完善自身的不足，得到進(jìn)一步的發(fā)展。在教師評價上，可以使教師看到課程自身的缺陷，激發(fā)教師繼續(xù)改進(jìn)和完善的欲望，從而使教師在某一方面的知識得到拓寬，能力得到加強(qiáng)，綜合素質(zhì)也隨之提高。在校本課程自身的評價上，強(qiáng)調(diào)以改進(jìn)為本，建立促進(jìn)校本課程健康發(fā)展的評價體系。

3.貫穿于課程開發(fā)始終的全程評價

校本課程開發(fā)包括環(huán)境與需求分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評價。各個開發(fā)階段是一個連續(xù)的、動態(tài)的、循環(huán)反復(fù)、不斷完善的過程。在這一過程中，它的每一個環(huán)節(jié)，都需要通過評價來不斷完善、修訂。具體來說，校本課程評價應(yīng)包括對校本課程本身的評價和校本課程效果的評價兩部分。校本課程本身的評價包括對學(xué)校背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的評價。校本課程效果評價主要是指校本課程實(shí)施對學(xué)生、教師和學(xué)校的影響。評價不是校本課程開發(fā)工作的終結(jié)，而是作為校本課程開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。評價是對校本課程開發(fā)的各個步驟進(jìn)行價值判斷，從而進(jìn)行理性決策的過程。

4.體現(xiàn)“以人為本”理念的多樣化評價方式

校本課程評價體現(xiàn)了以人為本的理念，不僅注重學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中身心的發(fā)展，更注重教師在開發(fā)實(shí)施校本課程中專業(yè)素質(zhì)的提升。在評價學(xué)生時，要注意學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和各年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，不能以劃一的標(biāo)準(zhǔn)去評價在不同發(fā)展階段的不同的個體，要針對學(xué)生個體間的差異進(jìn)行評價。另外，校本課程的實(shí)施除了本校的教職員工外，還可以是校外的專業(yè)人員和社區(qū)有關(guān)人員等。因此，校本課程評價不可能只有一個固定的模式，它必然會因課程內(nèi)容、實(shí)施方式、時間和地點(diǎn)的不同而采用不同的評價方式。

二、 校本課程評價的實(shí)施策略

1.多方參與，構(gòu)建多元化的評價主體

要改變過去以管理者為主的單一評價主體的狀況，實(shí)現(xiàn)課程評價的民主化、多樣化。校本課程評價是一個民主開放的信息流動的過程，在多元主體的多方面參與下，實(shí)現(xiàn)信息的有效流動。教師和學(xué)生作為校本課程的直接參與者和受益者，他們在校本課程的評價中發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)成為課程評價的中堅(jiān)力量和主力軍。課程評價專家則是掌握校本課程評價理論和技能的專門人才，可以為學(xué)校教師提供咨詢服務(wù)和技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生家長、社區(qū)代表也要參與校本課程的評價，學(xué)生家長、社區(qū)代表的教育需求與期望可以為我們的校本課程開發(fā)提供重要的反饋信息。各相關(guān)人員主動參與、自我反思、自我教育，主動接納和認(rèn)同評價結(jié)果，自覺改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)過程中的行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.以人為本，制定一體化的評價標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)的校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)必須堅(jiān)持設(shè)計合理，實(shí)施到位，以人為本，旨在發(fā)展的一體化原則。校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)的一體化突出地表現(xiàn)在以下方面。從縱向上看，在校本課程開發(fā)的每個階段都有一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)。在校本課程開發(fā)的準(zhǔn)備階段，必須首先進(jìn)行相應(yīng)的背景性評價。在校本課程的實(shí)施階段，必須進(jìn)行同步的質(zhì)量監(jiān)督性評價。校本課程開發(fā)評價活動的最后一個階段是結(jié)果性評價，結(jié)果性評價是對課程實(shí)施過程中的優(yōu)缺點(diǎn)所進(jìn)行的判斷。從橫向上看，課程開發(fā)的每個階段又要制定多個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如說，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價中可分為三個層次:最低層――知識與技能、中間層――過程與方法、最高層――情感態(tài)度與價值觀，可分為知識、方法、情感三個層面。因此，學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容不僅僅要關(guān)注知識技能的評價，還要注重過程與方法的評價，更要重視情感態(tài)度與價值觀的評價，努力做到評價內(nèi)容的全面化、層次化和一體化。由于學(xué)生個體存在顯著差異，評價的標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)出以人為本的理念，不應(yīng)拘泥于單一尺度，力求構(gòu)建一體化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.靈活多變，采取多樣化的評價方法

校本課程評價涵蓋的內(nèi)容頗為豐富。從縱向上看，主要是指對校本課程開發(fā)過程各個階段的評價。從橫向上來說，包括對課程方案本身的評價和教師課堂教學(xué)評價以及學(xué)生學(xué)業(yè)成就評定。正是由于校本課程評價內(nèi)容的廣泛化、多元化，我們應(yīng)本著以人為本的理念，在不同的階段采取不同的評價方法。在進(jìn)行背景評價時可以采用系統(tǒng)分析、調(diào)查、訪談、座談、診斷性測驗(yàn)、文獻(xiàn)法等方法。在進(jìn)行過程評價時可以采用描述性評價、故事評價、個案評價、蘇格拉底式研討評定法等。在進(jìn)行成果評價的具體操作時，可以借鑒檔案袋評價、實(shí)作評價、測驗(yàn)法、問卷法、觀察與訪談、360度評價法等方法。

4.積極對待，認(rèn)同多樣化的評價結(jié)果

校本課程的評價以改善校本課程質(zhì)量為目的，是一種重視課程開發(fā)過程的發(fā)展性評價。不同的評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價方法，必然會有不同的評價結(jié)果，并且可能會有截然不同的評價結(jié)果。而且由于學(xué)生具有不同的能力、性格、傾向、興趣、需要及家庭環(huán)境，評價的結(jié)果也必然會多樣化。但是，這種多元性的結(jié)果正是校本課程所追求的，在多元價值觀的影響下，我們理應(yīng)接受評價結(jié)果的多樣化。只有積極對待不同的結(jié)果，才能使校本課程體現(xiàn)其本質(zhì)內(nèi)涵，即針對不同的人、不同的環(huán)境而設(shè)計的理念，更好地發(fā)揮校本課程的作用。只有積極對待評價的結(jié)果，才能為學(xué)生與校本課程的發(fā)展提供全面而詳盡的信息。

參考文獻(xiàn)

第4篇：德育課程實(shí)施策略范文

一、編制《學(xué)科課程綱要》的實(shí)踐價值

編制《學(xué)科課程綱要》對教師、學(xué)生以及學(xué)校都有重要的意義。在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，它具有三點(diǎn)實(shí)踐價值。

—是精準(zhǔn)導(dǎo)航課程目標(biāo)。在編制《學(xué)科課程綱要》以前，作為任課教師，對于學(xué)科的學(xué)段、年級、學(xué)期、單元教學(xué)的聯(lián)系性、系統(tǒng)性思考不是很多，對于學(xué)科思想的理性思考也很欠缺。教學(xué)憑的只是教材、參考書和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常是“腳踩西瓜皮，走到哪里算哪里”。在編制《學(xué)科課程綱要》的過程中，教師們對自己的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的理性思考，視野從“一節(jié)課”走向“一門課程”，開始審視各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施與評價，力圖在教學(xué)中體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)一目標(biāo)一教學(xué)一評價”的一致性，使教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)型，由非理性轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇?。在使用《學(xué)科課程綱要》時，教師深諳每個單元或模塊教學(xué)內(nèi)容的目的性，每一個教學(xué)步驟的指向性，教材編寫的連貫性，知識點(diǎn)綴連的科學(xué)性等，這些都使得教學(xué)內(nèi)容更具針對性和有效性。而課程綱要中課程目標(biāo)的體現(xiàn)是日常教學(xué)的課時目標(biāo)與階段性的單元目標(biāo)乃至學(xué)期目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)勾連的關(guān)鍵。同時，能夠讓教師提綱挈領(lǐng)地梳理所教授的知識要點(diǎn)，領(lǐng)悟其背后的教學(xué)目的和意義。

二是設(shè)定、實(shí)施課程內(nèi)容。《學(xué)科課程綱要》把教學(xué)任務(wù)細(xì)化到每一個課時，猶如軍事作戰(zhàn)時模擬的沙盤，步步為營，環(huán)環(huán)相扣。課程內(nèi)容在實(shí)施的過程中盡可能達(dá)到讓學(xué)生“一課一得”，學(xué)生在教師精心構(gòu)建的完整且規(guī)范的學(xué)科知識體系中扎實(shí)走好每一步，課課收獲，走向深刻。當(dāng)然，在編制綱要的過程中，不僅需要教師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精確把握要點(diǎn)考點(diǎn)，同時兼顧到不同學(xué)科的人文關(guān)懷，對所教授的課程內(nèi)容進(jìn)行去粗取精、大膽取舍的詳略安排，更需要教師結(jié)合具體的教情、學(xué)情，對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、輸出渠道進(jìn)行深入思考、用心選擇、有益改良，用盡可能適合又不失新穎的實(shí)施方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，從而做到切實(shí)地執(zhí)行，讓教學(xué)成為“缺少遺憾的藝術(shù)”。

三是積極跟進(jìn)課程評價。在日常教學(xué)生活中，課程綱要始終是連接教師和學(xué)生的教學(xué)紐帶。教師“教”的過程和學(xué)生“學(xué)”的過程是一個價值判斷的過程。如何判斷“教”得適切，“學(xué)”得有效？課程評價的存在，就摒棄了過去僅僅基于經(jīng)驗(yàn)或教材來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價行為，而是通過設(shè)定科學(xué)的評價方案或跟蹤監(jiān)測手段，不斷獲得與學(xué)習(xí)目標(biāo)的緊密聯(lián)系。教師教到什么程度，學(xué)生在學(xué)業(yè)上是否進(jìn)步的“證據(jù)”，讓教師及時進(jìn)行自我反思和自我矯正，有效避免學(xué)科教學(xué)中的隨意性，保證教學(xué)的合理性，使教學(xué)任務(wù)達(dá)到最大化，教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)生在細(xì)致全面地認(rèn)知教師的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的同時，以課程評價為標(biāo)尺，不斷地調(diào)整自己，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，增加了自覺性和針對性。就這樣，教師和學(xué)生在不經(jīng)意間通過課程評價產(chǎn)生默契，心心相印，它既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、編制《學(xué)科課程綱要》的要點(diǎn)

編制《學(xué)科課程綱要》的過程，是一個不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)的過程，是一個不斷完善與升華的過程，是一個從理論走向?qū)嵺`的過程，是一個從茫然無從到豁然開朗的過程，更是一個理性思考的過程。高質(zhì)量的《學(xué)科課程綱要》有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)安排更合理；有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件，使資源整合更到位；有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架，使學(xué)習(xí)更有效；可以很好地回答：你要把學(xué)生帶到哪里去？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？有鑒于編制課程綱要的實(shí)踐價值，各地日漸重視和采用了這一教學(xué)設(shè)計，而在具體的編制和使用過程中，需要注意三點(diǎn)。

一是既要考慮國家意志，又要考慮學(xué)生需要。學(xué)校課程是一個滲透國家意志與學(xué)校辦學(xué)思想理念，服務(wù)于人的終身成長的整體性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程體系包括國家課程、地方課程和校本課程三級。各級課程在總體目標(biāo)上具有一致性和互補(bǔ)性，它們都服從和服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育課程的總體目標(biāo)，都要體現(xiàn)國家的教育方針和各個階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。相應(yīng)的學(xué)校、教師在實(shí)施課程、編制學(xué)科課程綱要的時候，既要充分考慮到體現(xiàn)國家的意志，又要盡可能滿足學(xué)生的需要和個性發(fā)展的差異性，在二者之間架起一座最便捷的橋梁。作為具體的課程綱要編寫和實(shí)施者，對課程綱要的參悟、理解程度，是保證國家意志得以忠實(shí)貫徹和學(xué)生健康快樂成長的關(guān)鍵。

二是要做到基于學(xué)生實(shí)際，基于課標(biāo)和教材。課程綱要的編制要做到兩個基于：一要基于課程實(shí)施的對象——學(xué)生的實(shí)際；二要基于課程實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和媒介——課標(biāo)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是根本，課程綱要是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際形成的。認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材是編制課程綱要的基本要求。教師必須把握好學(xué)科思想、掌握學(xué)科知識體系、明確學(xué)科課程目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心編制課程綱要，從一定程度上來說，課程綱要就是學(xué)程綱要，要讓學(xué)生體悟到自己就是學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)者。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定符合學(xué)生特點(diǎn)的課程目標(biāo)；根據(jù)學(xué)期的總課時量和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，細(xì)化課時分配和課時目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的現(xiàn)有條件，合理設(shè)置和使用課程資源；根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)合理地制定教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；設(shè)計教學(xué)評價時，應(yīng)按學(xué)生的程度、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有統(tǒng)一和分層次的要求與測評方式。

三是要科學(xué)使用，要能貫穿整個學(xué)期，要能指導(dǎo)教與學(xué)。《學(xué)科課程綱要》是對學(xué)期教學(xué)的整體規(guī)劃，是對學(xué)期教學(xué)實(shí)施的精彩預(yù)設(shè)。每學(xué)期開學(xué)前，每位教師應(yīng)該認(rèn)真研讀課程綱要，因?yàn)槊總€學(xué)校課程綱要的編寫不僅是個人魅力在集體智慧中的熠熠閃光，而且是集體的心血凝結(jié)，是教師與教師之間教育思想、教學(xué)智慧交流碰撞的和諧統(tǒng)一。同時，在開學(xué)的第一課上，教師更應(yīng)該與學(xué)生一起分享課程綱要。這種教學(xué)安排不僅能規(guī)范教師的教，更能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，可以讓學(xué)生明確一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)條件，只有這樣的“熱身”和準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)才能得到優(yōu)化。但對于課程綱要的使用絕不能僅局限于開學(xué)第一節(jié)課，它的最終價值體現(xiàn)在指導(dǎo)教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)的實(shí)施層面。要將課程綱要貫穿在整個學(xué)期，甚至整個學(xué)段的教學(xué)中，使其始終“立”在課堂，指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)；幫助教師始終系統(tǒng)地思考、審視目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價之間的一致性，科學(xué)設(shè)計每一節(jié)課（目標(biāo)要切合學(xué)情；實(shí)施要有多樣性、可行性；評價要具體化，同時要具有可操作性）；幫助學(xué)生建構(gòu)知識的系統(tǒng)化，讓學(xué)生理解每一節(jié)課的意義，始終兼顧“森林和樹木”，進(jìn)而學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，知道如何利用學(xué)習(xí)資源，知道采用何種學(xué)習(xí)方式，知道如何借助評價手段改善自己的學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)“要學(xué)”、“會學(xué)”和“學(xué)好”。如果師生只在學(xué)期初的第一節(jié)課與課程綱要略有接觸，隨后就不再關(guān)注，就很難讓他們?nèi)四X人心，編制課程綱要也就會流于形式，教師會把它僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)、一個程序，無法產(chǎn)生高效。另外，在開學(xué)的家長會上，也可以和家長分享學(xué)期學(xué)科課程綱要，利于家校合作，助推學(xué)生發(fā)展。

第5篇：德育課程實(shí)施策略范文

本文中，教學(xué)策略的現(xiàn)代模式和傳統(tǒng)模式都應(yīng)用于軟件技術(shù)（高職）專業(yè)計算機(jī)二級考試公共基礎(chǔ)知識（以下簡稱公共基礎(chǔ)）課程的單元教學(xué)評估中。此外，將現(xiàn)代和傳統(tǒng)兩種教學(xué)模式的結(jié)合（包括各自的限制或優(yōu)化），作者將之稱為混合模式。在某種意義上來說，專業(yè)課教師應(yīng)自問：組織課堂，開展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目的的最好方式是什么？本次實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果，即學(xué)生的能力提升和成績進(jìn)步程度將是回答上述問題的一個標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步來說，為了實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，對于具體的教學(xué)單元，究竟采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，還是采取現(xiàn)代教學(xué)模式？為了找到這個問題的答案，作者就此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。本文中實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來自江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)（高職）專業(yè)二年級的三個班級。本文中涉及學(xué)生成績，沒有特作說明的，都是指班級學(xué)生的平均成績。

1 實(shí)驗(yàn)說明

2015年3月至6月，該實(shí)驗(yàn)研究以軟件2013級甲班35人、乙班32人、丙班33人為樣本。這三個班級的整體學(xué)生水平（包括智力水平、基礎(chǔ)成績等）基本一致，沒有明顯的所謂的優(yōu)班或差班之說。公共基礎(chǔ)課程的周課時為4（共計約3小時）。本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)單元包括：線性表、樹與二叉樹、查找與排序。在甲、乙、丙三個班級，傳統(tǒng)教學(xué)模式、現(xiàn)代教學(xué)模式和混合教學(xué)模式都被輪流實(shí)施。每一次教學(xué)單元結(jié)束都要對三個班級進(jìn)行教學(xué)評估測試。在此，作者將該研究分成以下三個階段。

實(shí)驗(yàn)前階段（Pre-experimental stage）：該階段主要是確定好每個教學(xué)單元實(shí)施后學(xué)生應(yīng)該具備的知識和能力，也可稱作準(zhǔn)備階段。

“線性表”單元在甲班執(zhí)行傳統(tǒng)模式，乙班執(zhí)行現(xiàn)代模式，丙班執(zhí)行混合模式?！皹渑c二叉樹”單元在甲班執(zhí)行現(xiàn)代模式，乙班執(zhí)行混合模式，丙班執(zhí)行傳統(tǒng)模式?！安檎遗c排序”單元在甲班執(zhí)行混合模式，乙班執(zhí)行傳統(tǒng)模式，丙班執(zhí)行現(xiàn)代模式。見表1。這樣設(shè)計使得每種教學(xué)模式都在三個班級里執(zhí)行過，便于比較三種模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)成效。為了比較和研究教學(xué)模式對于班級的影響，該階段下，作者對三個班級的學(xué)生進(jìn)行了這些尚未教學(xué)的單元的內(nèi)容和能力測試。本文中將教學(xué)實(shí)施前進(jìn)行的這次測試統(tǒng)稱為初始測試。

表1 三種教學(xué)模式下的教學(xué)班級和教學(xué)單元的對應(yīng)關(guān)系

[教學(xué)單元＼&班級＼&教學(xué)模式＼&線性表＼&甲＼&傳統(tǒng)＼&乙＼&現(xiàn)代＼&丙＼&混合＼&樹與二叉樹＼&甲＼&現(xiàn)代＼&乙＼&混合＼&丙＼&傳統(tǒng)＼&查找與排序＼&甲＼&混合＼&乙＼&傳統(tǒng)＼&丙＼&現(xiàn)代＼&]

實(shí)驗(yàn)階段（Experimental stage）：該階段下，每個單元的教學(xué)過程真實(shí)發(fā)生。因此，該階段也可稱為教學(xué)階段。按照事先設(shè)定的每個班級每個教學(xué)單元下的教學(xué)模式，遵循教學(xué)計劃，開展教學(xué)活動。在每個教學(xué)單元結(jié)束時，學(xué)生都要接受教學(xué)評估測試，最終形成各班的測試成績數(shù)據(jù)庫。

實(shí)驗(yàn)后階段（Post-experimental stage）：該階段主要分析學(xué)生測試成績，也可稱為分析階段。通過比較三個教學(xué)單元在三個班級的成績，結(jié)合教學(xué)模式的選擇，得出相關(guān)結(jié)論。

2 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

2.1 總體目標(biāo)

1）確定傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式下的實(shí)踐意義、教學(xué)實(shí)效，以及學(xué)生的探索能力水平和自主學(xué)習(xí)的積極性等。

2）實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式和混合模式下的教學(xué)實(shí)踐模型，通過比較這些模式下的教學(xué)測試成績，確定三種模式的實(shí)效。

3）通過累積性測試成績，確定教學(xué)模式的實(shí)效，量化和比較學(xué)生們的表現(xiàn)。

2.2具體目標(biāo)

1）重點(diǎn)觀察傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式下的二年級學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)成效。

2）通過教學(xué)實(shí)踐，詳盡說明傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式和混合模式下的教學(xué)項(xiàng)目的模型。

3）比較同一課程不同教學(xué)單元下的傳統(tǒng)模式、現(xiàn)代模式和混合模式的學(xué)生成績。

4）根據(jù)教學(xué)評估測試成績的分析與觀察，包括學(xué)生的典型錯誤，確定補(bǔ)救措施。根據(jù)班級實(shí)際情況，選擇教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3 研究假說

1相比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師傳播知識的狀況下，讓學(xué)生參與教學(xué)評估過程，學(xué)生的表現(xiàn)會更好。

2 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下融入更加積極主動的角色，可以提升學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的主動性。

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)和上述假說，作者采用的教學(xué)策略包括：觀察法（觀察學(xué)生行為）、對話、問題意識、記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的測試法、個人評論和討論組等。在甲、乙、丙三個班級的三個單元的教學(xué)實(shí)踐中，作者采用了傳統(tǒng)、現(xiàn)代和混合的教學(xué)模式。

4 實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前階段的一個重要任務(wù)就是對于三個班級學(xué)生的初始測試。初始測試建立在學(xué)生們先前基礎(chǔ)之上，測試內(nèi)容是即將要進(jìn)行教學(xué)的三個單元的內(nèi)容。初始測試的成績見表2。該表可以反映出三個班級的平均知識水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)前，三個班級的整體學(xué)生情況相差無幾。

在實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生們先后學(xué)習(xí)了三個單元的課程內(nèi)容，收獲了新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對于計算機(jī)公共基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，以及學(xué)習(xí)策略上的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，三種教學(xué)模式都選取了相應(yīng)的教學(xué)策略。

1） 對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要教學(xué)策略包括：系統(tǒng)介紹、知識點(diǎn)講解、問答式對話、練習(xí)、引導(dǎo)觀察等。這些教學(xué)策略的應(yīng)用著重于一下幾個方面。

（1）教師用心講解，學(xué)生努力聽講。

（2）教師提出正確觀點(diǎn)和概念，學(xué)生努力接受。

（3）對于作業(yè)或?qū)W習(xí)疑問，學(xué)生們經(jīng)常復(fù)制或直接采納教師傳播的知識。

2） 對于現(xiàn)代教學(xué)模式，主要教學(xué)策略包括：探索學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式對話、問題意識、案例研究、對比法、韋恩圖、期待引導(dǎo)與概念圖等?，F(xiàn)代教學(xué)模式下，教師起主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生，解釋概念、過程和術(shù)語，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，經(jīng)常提問，表達(dá)或支持某種觀點(diǎn)，并盡力完成任務(wù)。

3 ）混合教學(xué)模式主要采用的教學(xué)策略包括：系統(tǒng)介紹、練習(xí)、探索學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式對話、問題意識和韋恩圖等。在課堂上采用這些策略時，學(xué)生經(jīng)常會直接采納教師教學(xué)中提供的信息。此外，學(xué)生們也會聯(lián)合他人解決問題，繼而形成自己的觀點(diǎn)、能力、知識和對于計算機(jī)公共基礎(chǔ)的認(rèn)知。

實(shí)驗(yàn)后階段主要是對于三個班級評估測試結(jié)果的數(shù)據(jù)應(yīng)用。教學(xué)評估測試的題目類型主要包括：配對連線、填空、單項(xiàng)選擇、思考題和結(jié)構(gòu)化論述等。三個班級的成績情況可參考表3～表5和圖1～圖3。

為了分析三個教學(xué)單元的不同教學(xué)模式下學(xué)生成績變化，作者進(jìn)行了同一個班級的三個教學(xué)單元的成績比較。同一個班級的三個教學(xué)單元的成績情況可參考表6～表8和圖4～圖6。

由上述圖表可以看出，現(xiàn)代交互式教學(xué)模式下，各個班級的教學(xué)評估測試成績都明顯更好。為了進(jìn)一步分析，作者設(shè)計了一個三維比較圖，可以更加清晰地看出三個班級在各個單元測試的成績情況。見圖7。

5 結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的評估測試結(jié)果，可分析得出如下結(jié)論要點(diǎn)。

1 ）實(shí)驗(yàn)前測試中，三個班級進(jìn)行了皆未教學(xué)的初始測試，平均分極其接近，說明這三個班級在實(shí)驗(yàn)前的知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和能力都旗鼓相當(dāng)。

2） 在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)單元評估測試中，三個班級的平均分?jǐn)?shù)高于各自的初始測試分?jǐn)?shù)，而且根據(jù)教學(xué)模式的不同有所差異。

（1）甲班的初始測試平均分為62.7，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的平均分升為64.5，在緊接著的結(jié)合傳統(tǒng)與現(xiàn)代混合的教學(xué)模式中，平均分為71.5，在以互動教學(xué)為主的現(xiàn)代模式中的平均分為79.5。這說明對于公共基礎(chǔ)知識課程內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式并非足夠有效。對于知識點(diǎn)，學(xué)生有一般概念，但還不具備應(yīng)用這些知識的能力。

（2）乙班的初始測試平均分為64.0，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的平均分升為72.5，在混合模式中，平均分為81.5，在現(xiàn)代模式中平均分為85.5。這說明現(xiàn)代教學(xué)模式的高效性。學(xué)生們被鼓勵探索他們需要的信息，通過分析和綜合運(yùn)用這些信息，解決了實(shí)際問題。

（3）丙班的初始測試平均分為65.5，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中平均分為68.0，在混合模式中平均分為74.0，在現(xiàn)代模式中平均分為86.5。這結(jié)果更說明現(xiàn)代交互式教學(xué)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，而兩者的結(jié)合也可能取得相對傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的成績。

本次實(shí)驗(yàn)的主要目的是為了驗(yàn)證研究之初設(shè)定的假說。從最終結(jié)果可見，學(xué)生參與教學(xué)過程較多的模式下，取得的成績和表現(xiàn)明顯高于以一味介紹或解釋為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而且，當(dāng)傳統(tǒng)模式下給予教師一個主動的角色，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和整體表現(xiàn)也會明顯提高。

第6篇：德育課程實(shí)施策略范文

一、《熱工技術(shù)與應(yīng)用》課程的特點(diǎn)

城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是我院的主干專業(yè)，《熱工技術(shù)與應(yīng)用》課程是本專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)課，在東北地區(qū)主要研究制熱方向。一方面，它為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課，如《鍋爐原理》、《熱工儀表與自動控制》等提供必要的基礎(chǔ)理論知識和熱工分析與熱工計算能力，另一方面，通過實(shí)驗(yàn)、測試技能等綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決工程實(shí)際問題的能力。但是該課理論性強(qiáng)、概念抽象、公式繁多，是學(xué)生公認(rèn)的較難的課程。尤其對于城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（高職層次）教學(xué)來講，由于學(xué)生高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)不好本課程的學(xué)生，主要問題是出現(xiàn)在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上。加上學(xué)時（56學(xué)時）有限，讓初次接觸該課的學(xué)生難以入門，從而產(chǎn)生畏懼心理。如何使《熱工技術(shù)與應(yīng)用》課程化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，以提高教學(xué)效果，在這里做初步研究。

二、課程改革的內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。本課程主要是研究熱功轉(zhuǎn)換及熱傳遞規(guī)律的基本原理、概念，以及在熱能工程問題上的應(yīng)用。針對本課程概念多、公式多和線圖多、理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)這些特點(diǎn)，在組織教學(xué)內(nèi)容時努力做到：①重視基本概念和理論，精簡公式推導(dǎo)，讓學(xué)生理解基本概念和定理的實(shí)質(zhì)，不必過分強(qiáng)調(diào)公式如何推導(dǎo)。②強(qiáng)化實(shí)際工程應(yīng)用，將大量實(shí)際熱力工程知識引入教學(xué)，列舉大量工程實(shí)例，使學(xué)生能用熱工知識分析和專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題，突出熱工知識在城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和分析問題、解決問題的能力。③運(yùn)用圖表分析，緊密聯(lián)系實(shí)際。圖表分析是熱工課中很重要的一部分內(nèi)容，無論是工程熱力學(xué)中的過程、循環(huán)、熱量與功量分析，還是傳熱學(xué)中的換熱分析計算，都以圖表分析為基本工具。

2.教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革目的就是要提高課程教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動性和通俗易懂性，提高教與學(xué)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)本課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴法、分組討論法、案例分析法和現(xiàn)場教學(xué)法等。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作了實(shí)用的多媒體課件；借助計算機(jī)多媒體演示，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的問題簡單化，繁瑣的內(nèi)容精煉化，實(shí)際問題形象化。①頭腦風(fēng)暴法。在教學(xué)過程中，針對基本概念和基本理論內(nèi)容的講解，應(yīng)多引用學(xué)生身邊的例子、工程應(yīng)用的實(shí)例。教師引出問題，有意識地啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們積極踴躍回答問題，提出自己的見解和方案。最后老師總結(jié)，選取最佳方案。這樣既加深了學(xué)生對概念的理解，又充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并且提升了學(xué)生的工程意識和分析問題、解決問題的能力。比如在講解圓筒壁導(dǎo)熱章節(jié)時，向?qū)W生提出問題：為什么保溫飯盒具有保溫性能，并設(shè)計幾種提高保溫性能的方案。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最后再引申到工程實(shí)際-供熱管道保溫問題上來。②案例分析法。在《熱工技術(shù)與應(yīng)用》的教學(xué)過程中，應(yīng)始終把握理論教學(xué)聯(lián)系實(shí)際案例的教學(xué)思想，突出熱工理論和專業(yè)相結(jié)合的重要性，讓學(xué)生體會到本課程是與專業(yè)密切相關(guān)的，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如講解熱力過程與循環(huán)時，聯(lián)系到熱力設(shè)備是如何制熱的。講解水蒸氣飽和壓力與飽和溫度對應(yīng)關(guān)系時，聯(lián)系到鍋爐熱力設(shè)備額定工作壓力與溫度的調(diào)解關(guān)系。在講到傳熱學(xué)穩(wěn)態(tài)導(dǎo)熱部分時，提出冬天怎樣穿衣服會更溫暖等問題。學(xué)生往往會反應(yīng)熱烈，感到熱工學(xué)就在自己身邊，熱工理論并不是高深莫測的，從而消除了畏懼心理，提高了學(xué)習(xí)興趣。然后再從身邊的問題引申到工程實(shí)例，比如鍋爐等動力設(shè)備的工作原理、熱工計量測試儀器儀表的設(shè)計開發(fā)等，由淺入深，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分提高的了學(xué)習(xí)效果。③現(xiàn)場教學(xué)法。利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校企合作單位等途徑，組織學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解、鞏固所學(xué)的理論知識，也可以學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識，同時加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在實(shí)際授課過程中，由于我們學(xué)院地處哈爾濱，冬天特別寒冷。學(xué)院有自己的供暖鍋爐房，夏天正值鍋爐維修期間，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到鍋爐房現(xiàn)場講解鍋爐爐墻的組成結(jié)構(gòu)。冬天是鍋爐運(yùn)行的季節(jié)，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場體會鍋爐爐墻的保溫效果，并可以參與鍋爐的熱工測試全過程。不但提高了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

3.考試改革。在以往的教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，無論考試課還是考查課，主要是通過課程考試來實(shí)現(xiàn)，存在評價目標(biāo)單一、評價內(nèi)容片面、評價方法簡單化的缺陷。所以，應(yīng)該在評價標(biāo)準(zhǔn)方面做改進(jìn)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。為了體現(xiàn)學(xué)生是否對所學(xué)知識真正掌握和使用，克服學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的弊端，使學(xué)生走出死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)探討靈活多變的考核形式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過多種考核方式，來評定學(xué)生的成績，有助于督促學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與鞏固，以及分析問題解決問題的能力和實(shí)際動手操作的能力。

我院是骨干高職院校，城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同于其他院校，我院的特色和優(yōu)勢是更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生應(yīng)用開發(fā)、研究、科學(xué)咨詢和技術(shù)轉(zhuǎn)換能力的訓(xùn)練。因此《熱工技術(shù)與應(yīng)用》課程作為城市熱能應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過課程改革，更加注重行業(yè)化的專業(yè)方向、應(yīng)用化的課程教學(xué)方法的實(shí)施，達(dá)到工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)在課程設(shè)置上條理清晰，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強(qiáng)；充分發(fā)揮教師備課的創(chuàng)造性，有效避免照本宣科；更能適應(yīng)行業(yè)就業(yè)特點(diǎn)和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]宋雪靜.淺談高職高專熱工基礎(chǔ)教學(xué)的思考[J].科技信息.2010，（17）：784.

第7篇：德育課程實(shí)施策略范文

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積淀智慧底蘊(yùn)

教育專家指出：學(xué)習(xí)是教師維持其職業(yè)生命連續(xù)性的重要手段，是教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生命價值升華的必要、重要通道。所以，體育教師除了學(xué)習(xí)體育理論知識、研讀體育專業(yè)著作外，還必須在哲學(xué)、教育心理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等方面有所涉獵。要不負(fù)眾望，要有所創(chuàng)造、有所發(fā)展就必須讀一些“墊底”的書（摘自教育家朱永新語）。通過系列學(xué)習(xí)，可以讓我們體育教師掌握最新的體育理論知識與技術(shù)技能，提高自身的業(yè)務(wù)能力水平，使自己始終保持滿滿的“一缸富有生命力的活水”。也只有這樣，我們在室內(nèi)體育課教學(xué)時，才能有的放矢，才能讓學(xué)生的智慧與自己的智慧激情碰撞，釋放出室內(nèi)體育課的精彩。

二、整合技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)雖是一門專門的學(xué)科課程，但對于其他學(xué)科來說，與信息技術(shù)整合卻可以起到相互促進(jìn)、相得益彰之效。室內(nèi)體育課教學(xué)，我們一般以體育常識、衛(wèi)生保健、安全知識等為主要內(nèi)容，若是光憑一張嘴來講解，學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，打不起精神，久而久之，也就失去了學(xué)習(xí)動力、興趣、積極性，嚴(yán)重影響了室內(nèi)體育課的教學(xué)效果，有違體育新課標(biāo)教書育人、強(qiáng)身健體的初衷。我在教授足球的帶球突破過人這一技巧時，把學(xué)生帶進(jìn)了教室，整合信息技術(shù)，實(shí)行室內(nèi)體育課教學(xué)。課前，我把學(xué)生喜歡的世界球星馬拉多納、貝利、梅西帶球過人的精彩片段進(jìn)行了剪接，制成了教學(xué)課件，給學(xué)生慢動作展示球星帶球過人非凡技術(shù)，并附上詳細(xì)的技術(shù)要領(lǐng)講解，在讓學(xué)生領(lǐng)略世界級球星風(fēng)采的同時，輕松領(lǐng)悟帶球過人的動作要領(lǐng)；圖文并茂的知識講解，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣大增，他們躍躍欲試、蠢蠢欲動，教學(xué)效果不言而喻。

三、就地取材，豐富教學(xué)內(nèi)容

新《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極利用和開發(fā)課程資源是順利實(shí)施課程的重要組成部分，因地制宜地開發(fā)利用課程資源，可以發(fā)揮課程資源的教育優(yōu)勢?！币虼?，室內(nèi)體育課教學(xué)時，我們應(yīng)打破時空的限制，充分挖掘、利用起教室內(nèi)的現(xiàn)有資源，因地制宜、就地取材、因材施教，充分利用課桌、板凳等進(jìn)行室內(nèi)體育課教學(xué)，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。此外，我們還可以將桌凳進(jìn)行合理擺放，變成簡易的雙桿、山羊，讓學(xué)生原地支撐、模擬練習(xí)；將桌凳混合擺放，拼成簡易的“海綿墊”，讓學(xué)生進(jìn)行仰臥起坐、俯臥撐的練習(xí)；也可將桌凳擺放成“迷宮”“單邊橋”，讓學(xué)生模擬闖迷宮、過單邊橋，訓(xùn)練學(xué)生的靈敏性、協(xié)調(diào)性。游戲時，我們應(yīng)教育學(xué)生遵守游戲規(guī)則，避免不安全狀況的出現(xiàn)，讓學(xué)生在室內(nèi)體育課中既得到身體的鍛煉，又受到思想品德的教育，達(dá)到練體、育人的雙重教學(xué)效果，一舉多得。

四、即時評價，達(dá)到教學(xué)目的

課程評價的主要目的是對課程設(shè)計和組織實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷、并確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑（引自小學(xué)體育新課標(biāo)）。結(jié)合室內(nèi)體育課的實(shí)際情況，我認(rèn)為，室內(nèi)體育課評價時，采用即時評價更為適宜。評價時，我們要以人為本，以積極評價為主，讓學(xué)生在享受成功的同時，收獲自尊、自信，滿足自我需要。如在室內(nèi)體育課對學(xué)生的仰臥起坐、俯臥撐進(jìn)行評價時，則可適當(dāng)降低評價標(biāo)準(zhǔn)，不看重數(shù)量，只注重動作質(zhì)量；“不錯”“好極了”“很好”“繼續(xù)努力”……應(yīng)成為即時評價的常用語。而對游戲項(xiàng)目等進(jìn)行評價時，則著重對學(xué)生的參與熱情、合作態(tài)度、規(guī)則遵守等進(jìn)行即時評價，使每個學(xué)生都受到激情鼓舞，激勵他們以最佳的精神狀態(tài)、嶄新的競技面貌參與到室內(nèi)體育課的學(xué)習(xí)中去。

第8篇：德育課程實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞： 電子焊接 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 創(chuàng)新教育策略

維修電工實(shí)訓(xùn)課程是我校機(jī)電一體化專業(yè)的一門重要的課程。電子焊接部分作為維修電工三個項(xiàng)目之一有舉足輕重的作用，也是電工電子實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)。維修電工的電子焊接部分一共有兩套試題：一套是串聯(lián)型直流穩(wěn)壓電源的焊接與調(diào)試;另一套是基本放大電路安裝與調(diào)試。兩套試題中焊接都占很大的比例。電子焊接的重點(diǎn)是焊接和調(diào)試。

我們現(xiàn)在上課采用的是項(xiàng)目教學(xué)法，把電子焊接作為其中一個項(xiàng)目，然后將電子焊接分為三個部分：焊接訓(xùn)練、檢測與焊接和通電調(diào)試。一般來說我們直接教授焊接技巧，然后焊接訓(xùn)練，之后講解檢測方法，最后焊線路板通電調(diào)試。這樣的教學(xué)模式存在很多問題。

第一，焊接訓(xùn)練枯燥，學(xué)生無法堅(jiān)持太久。一般剛接觸焊接的學(xué)生在一開始會很有新鮮感，希望老師少講一些，直接開始練習(xí)。但是開始訓(xùn)練以后，學(xué)生就會認(rèn)為一直重復(fù)著一個動作很枯燥乏味，就會沒有耐心，直接放棄。但是焊接訓(xùn)練本來就是基礎(chǔ)重復(fù)的動作，不反復(fù)練習(xí)的焊點(diǎn)根本達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。

第二，檢測方法采用理論教學(xué)，從電阻、電容、二極管、三極管，等等。兩三節(jié)課的時間講解那么多元器件的檢測，導(dǎo)致學(xué)生很容易混淆。也許開始邊講邊測的時候是清楚的，但那只是短時記憶，過一個星期后再練習(xí)就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生又不會了。但是焊接的訓(xùn)練一般只有兩套板子，每次都教一遍檢測也不實(shí)際，但是這樣教過就忘顯然不行。

第三，調(diào)試步驟多，學(xué)生記不住。電子線路部分的調(diào)試比較復(fù)雜，因最后要計算電壓和電流的調(diào)整率，所以要接負(fù)載，串萬用表。測電流和測電壓的量程也不一樣，所以萬用表的表筆也要進(jìn)行插拔。在這樣的情況下，學(xué)生對于萬用表的使用要熟練。對于各電壓、電流的測量要正確，否則調(diào)試的值會有明顯的錯誤。

從焊接的訓(xùn)練到最后的調(diào)試，按照以往的教學(xué)存在很多的問題。針對這一情況，我對教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整。

一、改進(jìn)方法

改進(jìn)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。焊接訓(xùn)練對于電子焊接部分來說是第一節(jié)課，我認(rèn)為必須重視第一節(jié)課的教學(xué)，教師具有創(chuàng)意，可以使學(xué)生集中注意力。一旦學(xué)生對該門學(xué)科感興趣，就會興致勃勃地學(xué)習(xí)這門課的知識。

舉個例子，學(xué)生不喜歡重復(fù)的動作，焊接時他們沒有耐心。我們可以換個方式，發(fā)一塊比較大的通用板，然后發(fā)一些練習(xí)的電阻，請學(xué)生根據(jù)自己的喜好焊接成各種造型。當(dāng)然，必須注意焊點(diǎn)的美觀。這樣做大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們有的將電阻焊接成了“龍”字;有的焊成了飛機(jī)的造型;有的焊成了兔子的圖案，等等，千奇百怪，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，一舉多得。

二、語言活潑

機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)有以下幾個特點(diǎn)：首先，機(jī)電專業(yè)的各種專業(yè)教材的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，條理清晰，但定律、法則、原理內(nèi)容冗長，不方便記憶和理解，難以讓學(xué)生接受和喜歡。其次，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不夠理想，總體素質(zhì)每年都在下降，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣也沒有主動性，能力不理想，照搬照抄，不思考不創(chuàng)新。最后，專業(yè)教師喜歡按步驟或者按條理，第一、第二、第三，等等，讓整個教學(xué)過程顯得貧乏沒有起伏，根本上無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于上述幾個方面的原因，我認(rèn)為在不影響專業(yè)理論準(zhǔn)確度的前提下，非常有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用生動的語言、風(fēng)趣的表達(dá)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)與自學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)便捷，更是出現(xiàn)很多新潮的詞語和句子，比如辭職的“世界那么大，我想去看看”，還有改編版解聘的“世界那么大，我想讓你去看看”。學(xué)生正是趕潮流的時候，我們可以以流行的語言拉近師生之間的距離，以幽默的表達(dá)吸引學(xué)生的注意力。舉個例子：在教學(xué)中通俗語言的運(yùn)用是不可缺少的，它可以啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，否則上課時就像一潭死水，激不起一點(diǎn)漣漪，專業(yè)課尤為重要，使用幽默風(fēng)趣的語言結(jié)合專業(yè)理論事例，才能使學(xué)生更容易接受有關(guān)理論知識，取得事半功倍的效果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

每個學(xué)生都是一個個體，有不同的性格和喜好。一件事情只有喜歡，才會愿意做。所以并不是要讓學(xué)生“學(xué)”，而是要讓學(xué)生“樂意學(xué)”，但樂學(xué)的核心還是學(xué)。我們要將教學(xué)的重心從教轉(zhuǎn)移到學(xué)、怎么學(xué)上，重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效學(xué)習(xí)。盧梭說：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”

實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性，它要求學(xué)生在掌握了理論知識的基礎(chǔ)上，參與到實(shí)際演練中，并且在實(shí)訓(xùn)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握專業(yè)技能，進(jìn)一步將理論和實(shí)際串聯(lián)起來。

比如在講到二極管的測量時，有一個重要的特性：二極管的單向?qū)щ娦?，即加正向電壓時，二極管導(dǎo)通;加反向電壓時，二極管截止。實(shí)訓(xùn)時可以用萬用表證明，并且可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計簡單的電路。又比如在講直流穩(wěn)壓電源時，我們可以以電子產(chǎn)品導(dǎo)入。最簡單的例子，我們的充電器，上課前可以讓學(xué)生找一些壞的或者不用的充電器，拆開研究。這樣讓學(xué)生自己摸索著逐漸掌握一些電路的組成及工作原理，而學(xué)生有成就感并且自己尋找和拆卸的過程是知識的遷移與應(yīng)用的過程。

這種讓學(xué)生在教學(xué)中占主導(dǎo)地位的方法，尤其適用于學(xué)生技能的教學(xué)。

四、有效利用多媒體

在穩(wěn)壓電源的調(diào)試時，教師講解調(diào)試步驟是蒼白無力的，有時還會忘記一些細(xì)節(jié)，學(xué)生第一次實(shí)訓(xùn)，沒有參照物，無法想象。講解完你會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍舊兩眼一抹黑，不知道從哪里下手。在這個時候就可以利用多媒體彌補(bǔ)不足。我們可以制作一個微課，將調(diào)試的步驟錄下來，配上解說，在上課的時候播放給學(xué)生看。如果有部分學(xué)生掌握較差就可以將視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們在課后多看看。這樣彌補(bǔ)了實(shí)訓(xùn)課的另一個不足：出了實(shí)驗(yàn)室沒法繼續(xù)?，F(xiàn)在，出了實(shí)驗(yàn)室學(xué)生一樣可以學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們也可以建立課程網(wǎng)站，放些相關(guān)內(nèi)容和視頻，等等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

維修電工的實(shí)訓(xùn)主要訓(xùn)練學(xué)生的技能，模擬工廠生產(chǎn)，樹立學(xué)生安全與文明生產(chǎn)的意識。我們操作的過程均是按照國家、部委、行業(yè)等權(quán)威機(jī)構(gòu)頒發(fā)的電工作業(yè)操作安全規(guī)程，根據(jù)這些規(guī)程嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和安全操作習(xí)慣。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)、后學(xué)習(xí)，在上課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果檢查并且給出評分。凡是能通過自學(xué)解決的問題，在課堂上就不需要再次講解。然后要求學(xué)生做好理論講解的課堂筆記，有利于學(xué)生接受新知識。學(xué)生如果養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，那么在今后的學(xué)習(xí)中，就容易跟上老師的思路，易集中注意力。教師應(yīng)該對筆記做出要求：間接明了，書上有的記頁碼，不是重點(diǎn)的記關(guān)鍵詞，重點(diǎn)問題畫橫線，難點(diǎn)問題畫重號，以便課后集中注意力解決。最后要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，心理學(xué)中有一條遺忘曲線，它告訴我們及時、盡快復(fù)習(xí)，是防止遺忘、加深記憶的關(guān)鍵。

總之，我們不僅要使學(xué)生能順利通過電子焊接這個項(xiàng)目的考核，更要在教與學(xué)的過程中使學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)方法，提高教師教學(xué)能力，改善教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹曉熒.談電子電工教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā).嵊州市職業(yè)教育中心.

[2]劉利群.職業(yè)技術(shù)院校焊接專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（04）.

第9篇：德育課程實(shí)施策略范文

關(guān)鍵詞：兒童視角;教師課程能力;基本策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0070-03

鐘啟泉教授指出：“新課程的課程發(fā)展觀，可以用‘兒童本位’來概括。新課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是：尊重兒童、理解兒童、關(guān)心兒童?！薄皩和蛢和瘜W(xué)習(xí)的研究是教育學(xué)中最根本、也是無法回避的內(nèi)容?！盵1]成尚榮認(rèn)為：“對兒童的認(rèn)識，對兒童的發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)兒童的發(fā)展，真是我們的第一專業(yè)。研究兒童，它就是為了重新認(rèn)識兒童，重新發(fā)現(xiàn)兒童，引領(lǐng)兒童的發(fā)展。我堅(jiān)定地認(rèn)為，兒童研究，應(yīng)該是我們的第一專業(yè)?！盵2]

課程能力是教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是構(gòu)建有效課堂和推進(jìn)新課程改革的必備條件?！罢n堂教學(xué)的根本性改革，應(yīng)以教師研究兒童為基礎(chǔ)，以兒童學(xué)習(xí)的覺醒為保證，以兒童的自主學(xué)習(xí)為標(biāo)志?！盵3]關(guān)于教師課程能力的研究，我國目前還處于起步階段。以往課程開發(fā)把教師排除在課程之外，教師所有的課程活動都只體現(xiàn)在“課程實(shí)施”的階段。也就是說，教師只需要考慮“如何教”，至于“教什么”、“教到什么程度”這樣一些課程設(shè)計、評價等問題是課程專家的事，教師無需關(guān)心，也無權(quán)干涉。[4]

2011年，我校著力“教師課程能力自主建構(gòu)的行動研究”，我們把“研究兒童”作為課程實(shí)施的起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，高度關(guān)注具體的教育情境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生生活領(lǐng)域各種有意義的背景，轉(zhuǎn)換研究視角，變革教學(xué)方式，積極引導(dǎo)教師自主建構(gòu)課程能力。

一、基于兒童學(xué)情，進(jìn)行課程設(shè)計

課程設(shè)計具有超前性和計劃性，一方面要求教師對課程文本、學(xué)生情況和可利用的課程資源有一個清晰、理性的認(rèn)識，并能在自身及教師共同體經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下對三者進(jìn)行統(tǒng)籌分析，通過合理的取舍和最優(yōu)化的安排，幫助學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計的情境下不斷超越自我;另一方面，計劃只是一種理想，并未能考慮課堂的生成和學(xué)生的變化，所以課程設(shè)計的彈性限度不容易把握。[5]關(guān)于“兒童研究”視角下的課程設(shè)計，我們的落腳點(diǎn)在兒童，是基于學(xué)情展開教學(xué)。其首要任務(wù)是研究教學(xué)的起點(diǎn)，把備課的重心從傳統(tǒng)的備教材、備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)旨趣成為備課的第一步。我們采取了“學(xué)情前測”的研究方法，通過一定的手段和方法對學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行測試。主要方法有三種：習(xí)題檢測、調(diào)查訪談、日常觀察。通過這些方法，獲得學(xué)生學(xué)情的具體數(shù)據(jù)，然后針對數(shù)據(jù)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

以下是筆者在執(zhí)教蘇教版四年級上冊第20課《誠實(shí)與信任》第二課時所編制的學(xué)情前測題：

這份前測題總共有五道題目，前四道是客觀題，答案固定，主要指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解;第四題雖然也是指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解，但主要是檢測學(xué)生對文本主旨的把握能力;第五題是開放題，出題意圖是檢測學(xué)生對文章表達(dá)形式的關(guān)注。根據(jù)學(xué)生的習(xí)題反饋，整理成下面兩張表：

根據(jù)以上前測數(shù)據(jù)，我們清楚地知道，這篇文章的內(nèi)容比較簡單，學(xué)生一讀就懂，教學(xué)時不必在文章內(nèi)容理解上多花時間，而應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題的擬定以及對話的表達(dá)形式。

有了精確的數(shù)據(jù)分析，可以使課程設(shè)計指向兒童所需，指向兒童旨趣，從而更好地實(shí)施課堂教學(xué)。

二、基于兒童學(xué)習(xí)，進(jìn)行課程評價

新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價是一種“過程取向”、“主體取向”的評價，它主要體現(xiàn)在對學(xué)校課程本身的價值判斷及其運(yùn)行狀況的評判、對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與成績的評定以及對教師課程實(shí)施行為的反思與評析等方面。[6]基于兒童視角的課程評價，我們采取的主要措施是進(jìn)行鏡像研究。

鏡像研究是教師自我觀察的一種方式，需要通過錄像來輔助完成。教師可以邀請電教組專人拍攝教學(xué)過程，也可在專門的錄播教室實(shí)現(xiàn)自助式的課堂教學(xué)信息的采集。通過回放教學(xué)視頻、觀察教師的教學(xué)行為及課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行研究，反思教學(xué)。我們要求教師在進(jìn)行鏡像研究的時候關(guān)注課堂教學(xué)中有價值的教學(xué)細(xì)節(jié)和問題環(huán)節(jié)，要求站在兒童學(xué)習(xí)的立場反省三個問題：1.兒童的主體地位有沒有得到保障;2.兒童的自主活動時間有沒有得到保障;3.兒童的知識、能力、水平在這節(jié)課有沒有得到發(fā)展。這些問題雖然是粗線條的，但是可以幫助教師始終站在兒童的立場，為兒童的學(xué)習(xí)服務(wù)，為兒童的發(fā)展考慮，為兒童的成長謀劃。

通過自評和互評等不同方式讓教師在課程實(shí)施過程中自主探索、積極反思、提高駕馭課程的能力，充分發(fā)揮了教師的主體性和能動性，使課程開發(fā)、實(shí)施能夠更加適合學(xué)生的發(fā)展。[7]

三、基于兒童行為，進(jìn)行課堂反思