勞動技術教育的內涵精選(九篇)

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第1篇：勞動技術教育的內涵范文

關鍵詞：新農(nóng)村建設；農(nóng)村職業(yè)技術教育

“三農(nóng)”問題一直是制約我國經(jīng)濟進一步發(fā)展的“瓶頸”，也是我國經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設的根本問題，直接影響到我國建設“小康社會”奮斗目標的實現(xiàn)。要解決“三農(nóng)”問題，必須在社會主義新農(nóng)村建設的新思路下，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會經(jīng)濟結構的調整，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，加速農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化步伐。而新農(nóng)村建設的實現(xiàn)，需要充分開發(fā)農(nóng)村巨大的勞動力資源寶庫，將其轉化為推動“三化”的強大動力。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育就是解決這些問題的有效途徑之一。

社會主義新農(nóng)村建設的內涵

社會主義新農(nóng)村建設是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務，是中央解決“三農(nóng)”問題的新決策和新舉措，新農(nóng)村的一個“新”字，有著豐富而深刻的內涵。黨的十六屆五中全會用20個字對社會主義新農(nóng)村進行了形象的表述：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風文明、村容整潔、管理民主。”社會主義新農(nóng)村建設是在新的時代背景下提出的新目標；是經(jīng)濟社會發(fā)展新階段的新要求；是全面解決“三農(nóng)”問題的新條件和新機遇；是農(nóng)村振興歷史進程的新起點；是“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的新希望。

從對新農(nóng)村建設目標的解讀可以看到，我們要建設的新農(nóng)村，是社會主義經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設協(xié)調推進的新農(nóng)村，是“三個文明”共同發(fā)展的新農(nóng)村，是富裕、民主、文明、和諧的新農(nóng)村。其具體內涵體現(xiàn)在五個“新”上。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展要形成“新格局”。加快建設現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平，是建設新農(nóng)村的首要任務。二是農(nóng)民生活水平要實現(xiàn)“新提高”。千方百計增加農(nóng)民收入，改善消費結構，提高農(nóng)民生活質量，是新農(nóng)村建設的根本目標。三是鄉(xiāng)風民俗要倡導“新風尚”。加強農(nóng)村精神文明建設，發(fā)展農(nóng)村社會事業(yè)，培養(yǎng)造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設的重要內容。四是鄉(xiāng)村面貌要呈現(xiàn)“新變化”。搞好鄉(xiāng)村建設規(guī)劃，加強農(nóng)村基礎設施建設，改善農(nóng)村人居環(huán)境，是新農(nóng)村建設的關鍵環(huán)節(jié)。五是鄉(xiāng)村治理要健全“新機制”。深化農(nóng)村各項改革，加強基層民主和基層組織建設，創(chuàng)建平安鄉(xiāng)村、和諧鄉(xiāng)村，是新農(nóng)村建設的有力保障。在這五大目標中，必須把生產(chǎn)力發(fā)展的目標放在首位，因為只有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟持續(xù)、健康、協(xié)調發(fā)展，才能真正帶動社會主義新農(nóng)村建設，也只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能為社會主義新農(nóng)村的建設提供堅實的物質基礎。生產(chǎn)力發(fā)展的關鍵因素是勞動者素質的提高，社會主義新農(nóng)村建設的主體是農(nóng)民，農(nóng)民綜合素質的高低，決定了人的能動性和創(chuàng)造性激發(fā)的程度與榮譽感和責任感意識的強度，決定了新農(nóng)村建設發(fā)展的進程。韓國建設新農(nóng)村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經(jīng)驗就是重視激發(fā)農(nóng)民自主建設新農(nóng)村的積極性、主動性，提高創(chuàng)造力。韓國的學者將其概括為：通過一種具有感召力的活動和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統(tǒng)得以恢復，從而釋放出自身的潛能?？梢姡粩嗵嵘r(nóng)民的綜合素質，挖掘農(nóng)村人口勞動力資源，在新農(nóng)村建設中具有舉足輕重的作用。

新農(nóng)村建設對農(nóng)村職業(yè)技術教育需求的緊迫性

對一個國家的經(jīng)濟社會發(fā)展而言，在自然資源、物質資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優(yōu)勢的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優(yōu)勢的資源。加強人力資源開發(fā)，增強綜合國力，是基于我國全面建設小康社會基本國情的必然抉擇。建設新農(nóng)村，關鍵是要調動農(nóng)民的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導他們用自己的雙手創(chuàng)造美好的家園。農(nóng)民的文化素質、技術能力和思想道德水平，直接決定新農(nóng)村建設的興衰與成敗，因此，農(nóng)民的知識化、技能化是新農(nóng)村建設的前提和條件。

然而，在我國13億人口中，有9億為農(nóng)民，農(nóng)村勞動力的整體素質令人擔憂，成為制約“三農(nóng)”發(fā)展的重要因素。據(jù)2000年人口普查資料顯示，在我國農(nóng)村勞動力中，文盲、半文盲占8.96%，小學文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區(qū)，上述指標更低，而發(fā)達國家農(nóng)業(yè)勞動力的平均受教育程度已經(jīng)達到12年以上。在我國農(nóng)村勞動力中，接受過培訓的只占20%，接受過初級職業(yè)技術教育或者培訓的只占3.47%，接受過中等職業(yè)技術教育或者培訓的只占到0.13%，而沒有接受過職業(yè)技術培訓的竟高達76.4%。在發(fā)達國家，每萬名農(nóng)業(yè)人口中擁有農(nóng)業(yè)科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農(nóng)業(yè)科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經(jīng)費不足，科技體制不合理等原因，還有相當比例的農(nóng)業(yè)科技人員處于閑置和流失狀態(tài)。②

農(nóng)民科技文化素質低下，對新技術的吸收和創(chuàng)新能力差，我國農(nóng)業(yè)科技轉化率只有30%～40%，僅占發(fā)達國家的一半。在美國，一項先進技術在全國推廣只需要1年的時間，而在我國平均需要6年時間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農(nóng)產(chǎn)品的國內價格已經(jīng)高出國際市場價格20%～30%，且質量與國際標準存在較大差距，在國際市場上無競爭優(yōu)勢，隨著國際經(jīng)濟一體化進程的加快，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟面臨的形勢更加嚴峻。轉貼于

要改變我國農(nóng)業(yè)落后的現(xiàn)狀，增強我國農(nóng)業(yè)的國際競爭力，必須依靠科學技術與教育。美國經(jīng)濟學家米凱·吉瑟研究證明，在農(nóng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，將能誘導6%～7%的農(nóng)村人口遷出農(nóng)業(yè)，按照凈效應，將把農(nóng)業(yè)工資提高5%。世界銀行《1991年世界發(fā)展報告》也指出：勞動力平均受教育程度每增加1年，GDP就會增加9%。③職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟的結合點，是教育與社會各種職業(yè)溝通的橋梁，農(nóng)村職業(yè)技術教育是培養(yǎng)和造就大批高素質勞動者和新型農(nóng)民、開發(fā)農(nóng)村勞動力資源最直接與最有效的途徑，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略的過程中，具有不可替代的作用。

新農(nóng)村建設與農(nóng)村職業(yè)技術教育的定位

堅持“面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民”的辦學宗旨農(nóng)村職業(yè)技術學校要把方向和目標定位在面向農(nóng)村，要立足地方經(jīng)濟結構特點，結合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，圍繞特色農(nóng)業(yè)，將農(nóng)技培訓與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構調整結合起來，從農(nóng)民實際需求出發(fā)做好農(nóng)業(yè)技術培訓。農(nóng)村職業(yè)技術教育要面向農(nóng)民，服務農(nóng)民，尤其是要面對那些具有初高中文化程度的農(nóng)村青年、專業(yè)大戶、致富帶頭人等骨干，進行專業(yè)技術、經(jīng)營管理、市場營銷和農(nóng)副產(chǎn)品加工等方面知識的教育與培訓，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線輸送懂技術、有產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營管理知識、能駕馭市場的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設新農(nóng)村、建設現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的主體力量。

堅持“實際、實用、實效”的辦學原則農(nóng)村職業(yè)技術學校的教學內容要因地制宜，從實際出發(fā)，尊重農(nóng)民意愿，著力解決農(nóng)民生產(chǎn)、生活中最迫切的實際問題，確保新農(nóng)村建設給農(nóng)民帶來實惠、受農(nóng)民歡迎。教材是搞好培訓的前提，教材內容必須始終圍繞當?shù)刭Y源優(yōu)勢與龍頭企業(yè)的特色編寫，并融入一些實用、實際、實效的系統(tǒng)技術知識，突出實用技術的操作程序和操作規(guī)范，從而強化學習者的實踐操作能力。

采取靈活多樣的教學方式農(nóng)村職業(yè)技術教育的對象是農(nóng)村勞動者，他們的文化素質基礎差異較大，且易受農(nóng)時季節(jié)的影響而中斷學習，因此，應采用靈活多樣的教學方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實用技術現(xiàn)場講、多媒體教學輔助講等，通過靈活多樣的教學方式，吸納更多的農(nóng)民接受職業(yè)技術教育。

開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實用技術培訓“短”即每次集中的時間短；“平”即適應生產(chǎn)力發(fā)展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業(yè)覆蓋面要寬，基礎要寬；“適”即充分考慮適應面；“活”即培養(yǎng)學生的方式方法與衡量學生的標準要靈活。通過實用技術培訓，要使學習者在盡量短的時間里掌握寬厚的專業(yè)基礎知識，讓農(nóng)民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農(nóng)村職業(yè)技術教育受教育者的積極性、主動性與自覺性，使農(nóng)村職業(yè)技術教育具有廣泛的生源與發(fā)展空間。

以就業(yè)為導向，增強辦學特色發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育，需要轉變辦學思想、辦學模式、發(fā)展思路，以適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求。職業(yè)院校要更好地面向社會、面向市場辦學，緊密結合生產(chǎn)服務一線對人才的需求，實施靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。同時，農(nóng)村職業(yè)技術教育要辦出自己的特色，突出自己的優(yōu)勢。農(nóng)村職業(yè)技術教育應根據(jù)自己的辦學環(huán)境、辦學條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發(fā)展目標。農(nóng)村職業(yè)學校要發(fā)展，必須盡可能地形成自己的優(yōu)勢與特色。

多渠道引入教師，加強師資隊伍建設師資隊伍水平低下是制約農(nóng)村職業(yè)技術教育發(fā)展的重要因素之一，農(nóng)村職業(yè)學校應加大對師資的培養(yǎng)培訓力度，采取多種途徑提高師資隊伍整體水平，建立一支數(shù)量充足、結構合理、專兼結合的高素質職業(yè)技術教育師資隊伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關于加強中等職業(yè)學校教師隊伍的意見》提出的四個辦法是切實可行的。即首先，依托普通院校建立職業(yè)技術教育師資培訓基地；其次，加強職業(yè)技術師范學院的建設，合理調整專業(yè)結構，開拓專業(yè)新領域，拓寬專業(yè)口徑，使職業(yè)技術師范學院的專業(yè)設置更好地適應職業(yè)技術教育發(fā)展的需要；再次，普通高等職業(yè)院校畢業(yè)生可以成為中等職業(yè)學校文化課、專業(yè)課教師隊伍的重要來源；最后，可從企業(yè)和事業(yè)單位符合中等職業(yè)學校教師資格條件的專業(yè)技術人員和有特殊技能的人員中聘請專職和兼職教師。

注釋：

①中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京：高等教育出版社，2003.

②黃育云，熊高仲，張繼華.職業(yè)技術教育在中國[M].成都：電子科技大學出版社，2004.

③蘇燕羽，曲云.解決“三農(nóng)”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.

參考文獻

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[2]黃育云，于炳誠.農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化互動研究[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

第2篇：勞動技術教育的內涵范文

論文摘要：高等職業(yè)技術教育與市場需求密切相關，而專業(yè)設置是高等職業(yè)技術教育的核心內容之一。專業(yè)設置和市場要求的有效結合能夠極大促進高等職業(yè)技術教育的發(fā)展。探討了高等職業(yè)技術教育專業(yè)設置的特點和原則，并且提出專業(yè)合理配置的相關要求。

高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質勞動者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關，按勞動力市場需求來設置專業(yè)和課程，用市場運作的理念來經(jīng)營職業(yè)學校，把握市場的要求，就抓住了辦學的主動權。如果高等職業(yè)技術教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術教育也就脫離了生存的基礎。因此，高等職業(yè)技術教育工作者應當從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，在對人才需求合理預測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復認真地論證后，對專業(yè)設置作出理性決策。

1、高等職業(yè)技術教育專業(yè)設置的基本特征

從世界各國高等職業(yè)技術教育，特別是歐美發(fā)達國家較為成熟的高等職業(yè)技術教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術教育的專業(yè)設置主要呈現(xiàn)以下特征：

1.1專業(yè)設置與地方經(jīng)濟建設、社會發(fā)展需要相吻合

綜觀各國高等職業(yè)技術教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展實際，為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務是高等職業(yè)技術教育生存的基礎。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當?shù)胤?，高等職業(yè)技術教育就失去了生存的依托。

1.2專業(yè)設置直接面向特定職業(yè)

高等職業(yè)技術教育的特點是把教育和培訓有機結合起來，讓學生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術教育的技術性和實用性。把企業(yè)的培訓提前到學校里，讓學生得到系統(tǒng)的訓練，相關技能更加完備。

1.3學科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢

高等職業(yè)技術教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關的技術技能保證公司戰(zhàn)略的實施。而這些崗位需要的是復合交叉型人才，所以對相關學科進行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術教育的一大趨勢，也是提高學生動手能力和相關技能的關鍵，以培養(yǎng)學生的核心能力。

2、高等職業(yè)技術教育專業(yè)設置的基本原則

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設置方面存在一些問題：不顧自身條件開設新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復建設；降低人才培養(yǎng)標準，影響人才培養(yǎng)質量和學校自身聲譽；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導致部分院校急功近利，專業(yè)建設難以形成特色。因此，職業(yè)院校設置專業(yè)時必須適時調整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結合的原則來進行專業(yè)建設發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢，增強為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務的功能，在專業(yè)化設置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動適時地調整舊專業(yè)，增設新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設應遵循以下原則：

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展服務的辦學宗旨

地方經(jīng)濟社會發(fā)展的差異和行業(yè)技術水平的高低，對同一職業(yè)領域的人才規(guī)格、專業(yè)目標有特定的要求，因此高等職業(yè)技術教育專業(yè)的設置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調查和實際論證來進行。

2.2培養(yǎng)目標為技術應用能力

高等職業(yè)技術教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質的關系，在專業(yè)開發(fā)和設置過程中，應從實際出發(fā)，構建以技術應用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實踐教學體系，提高教學質量，使學生成為合格的高級技術應用型人才。

2.3專業(yè)設置要體現(xiàn)前瞻性

由于社會對人才需求結構的變化，適時調整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎，適時調整和修正，設置新專業(yè)；同時基于地方經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設新專業(yè)。

2.4條件成熟、設備兼容

學校在專業(yè)設置時，必須考慮自身的辦學條件，同時要盡可能地與現(xiàn)有教學設備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學資源的規(guī)模效應。

2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結合

職業(yè)學校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實力，又要有適應社會急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術、新設備對常規(guī)專業(yè)進行改造或者是根據(jù)高新技術發(fā)展，不斷更新和調整原有專業(yè)的教育內涵，拓寬知識面，改進教學方式，優(yōu)化教學手段，及時設置新專業(yè)。總之，高等職業(yè)技術教育應以就業(yè)為導向、以培養(yǎng)崗位適應能力為目標、以技能訓練為核心、以專業(yè)交叉整合來設置和建設專業(yè)學科。

3、高等職業(yè)技術教育專業(yè)設置的基本對策

由于高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)的是高技能應用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線服務的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業(yè)定位要準確、合理

高職學校應充分考慮地方經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需求和學生成才愿望，應為當?shù)亟?jīng)濟建設與社會發(fā)展服務，以當?shù)亟?jīng)濟建設與社會發(fā)展水平為基礎，兼顧其他需要；要考慮當?shù)氐慕逃A和受教育者的需要；要考慮學生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學校具備的辦學層次，切不可盲目攀比，不顧自身條件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業(yè)技術教育的職業(yè)定向性

高等職業(yè)技術教育不強調以學科為中心，無須追求專業(yè)學科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學生學習了這個專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個行業(yè)崗位可以設置一個專業(yè)，而對于變動性較大，需求量不大的崗位，可設置不同的專業(yè)方向供學生選擇。

3.3專業(yè)設置要適度超前

借鑒發(fā)達國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗，結合本地特點，準確把握經(jīng)濟和社會發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學預測人才需求遠景，做好專業(yè)的調整預測研究，確保新開設的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設置的專業(yè)經(jīng)過一定時期的建設和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設置和建設適度超前，還容易形成自己的辦學特色，把握學校辦學主動權，不斷提升學校自身的聲譽。

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設施比較完備的情況下，根據(jù)社會需求及時設置熱門專業(yè)，社會有需求就設置，不需要就及時調整，適應市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會需求量不大，學生不愿選報。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導向有很大的關系，所以在專業(yè)設置時，不應當頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠矚，合理配置冷熱專業(yè)。

3.5突出特色品牌專業(yè)

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個產(chǎn)品的文化內涵。專業(yè)建設應當建立在特色品牌這個高度上，沒有特色不會被人記住，沒有品牌就沒有文化內涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學校的校園文化，開發(fā)相關的技術，形成良好的教育工作氛圍和學習習慣等。一個專業(yè)成了一個特色品牌，專業(yè)的建設才達到一個高度，專業(yè)的文化內涵才得以詮釋。

3.6學歷教育為主，兼顧在職培訓

高等職業(yè)技術教育要充分利用現(xiàn)有的教學資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉崗及再就業(yè)要求。除設置學歷教育專業(yè)外，還應積極開辦短期培訓專業(yè)，當然，這種培訓與學歷教育相輔相成，是對學歷教育的一種補充，讓學生在學歷教育中，通過培訓，學得一技之長。

3.7校企共同建設專業(yè)

高等職業(yè)技術教育具有較強的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設置，共同參與教學工作有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于學校開設社會急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進行專業(yè)建設還有利于建設高素質的“雙師型”教師隊伍，一方面，學?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術；另一方面，學校也可從企業(yè)聘請人員擔任兼職教師。校企合作還能增加學校的經(jīng)費來源，改善辦學條件。

參考文獻：

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[2]張國生，澳大利亞職業(yè)教育的特點[J]，職教通訊，2007，(7)：47-48

第3篇：勞動技術教育的內涵范文

(一)經(jīng)典思想回眸:闡述職業(yè)教育思想中的技術哲學因素

1．關于馬克思的綜合技術教育思想研究

宋仲夏分析了馬克思技術哲學思想的內在邏輯演變。馬克思認為勞動是有技術參與的勞動，技術與勞動結合才得以存在，技術是體現(xiàn)人類本質力量的活動。［2］技術在揭示人類本質力量的同時改變了人與自然、人與社會的關系。技術實現(xiàn)人對自然的能動作用，技術實踐活動要合目的、合規(guī)律，人類才能最終與走向與自然的和諧。技術的異化導致人的片面化、社會發(fā)展的異化、人與人關系的異化。技術異化的克服仍然需要技術自身，技術的合理發(fā)展能夠創(chuàng)造出豐富的生產(chǎn)生活資料，為人的全面發(fā)展提供基礎，最終克服與揚棄技術異化現(xiàn)象。基于技術哲學思想，馬克思結合社會的發(fā)展與教育現(xiàn)狀提出了綜合技術教育思想。程敬寶在《馬克思綜合技術教育思想與現(xiàn)代教育改革》中分析了綜合技術教育思想的提出背景、主要目的以及主要內涵。他指出，馬克思所提出的綜合技術教育旨在使學生了解整個生產(chǎn)過程的基本原理特點，同時，使他們獲得運用各種生產(chǎn)工具的基本技能。它既不同于學徒制的技術教育與單一的技術教育，也不同于普通教育的教育形式。綜合技術教育反映了教育與生產(chǎn)勞動相結合的內在本質要求。教育與生產(chǎn)勞動相結合以綜合教育作為實現(xiàn)途徑。在勞動變換、職能更動和全面流動的生產(chǎn)實踐與生產(chǎn)關系(即全面而自由地發(fā)生交際關系)的社會語境下，勞動者需要接受綜合技術教育實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，進而創(chuàng)造美好生活。

2．關于杜威的職業(yè)教育思想研究

盛國榮在《杜威實用主義技術哲學思想之要義》一文中對杜威的技術哲學思想進行了總結:(1)技術是一種經(jīng)驗，是制造人工物的過程。有形的人造物與無形的人造物都屬于工具的范疇，工具的意義只有在實踐應用中，通過勞動者的勞動才能夠被檢驗。［3］(2)技術是一種人性解放的力量。他反對技術控制論與技術決定論，提倡技術的社會建構論。(3)技術活動同樣存在著負面效應，通過民主手段來進行技術控制具有重要意義。杜威的實用主義技術哲學滲透在其職業(yè)教育的思想主張之中。徐平利指出，實用主義技術哲學賦予了勞動者及其勞動哲學的哲學意義。在杜威的思想中，職業(yè)教育不僅僅意味著模仿和訓練，而是通過勞動等技術實踐活動，獲得人性解放的力量，找尋”相對真理”，進而推動社會的發(fā)展。職業(yè)教育的目標是通過確立合目的、合規(guī)律的技術活動，進而創(chuàng)造美好的職業(yè)生活。職業(yè)教育的教學任務是給學生提供學習技術知識的實踐環(huán)境，不能只對學生進行單一的技能訓練，技術知識的學習必須與完整的工作過程聯(lián)系起來，是一個持續(xù)不斷的經(jīng)驗與理性相互交融，不斷探究的過程，實現(xiàn)對于工作過程知識的“內在性控制”或“確定性把握”。職業(yè)教育的教學過程是教學、工作過程、評價和學生成長統(tǒng)一的過程。必須將教學與工作過程整合起來，實現(xiàn)評價的及時性和針對性，以此促進學生知識學習、技能提高、心智的成長。

(二)宏觀影響探究:論述技術哲學對于職業(yè)教育研究的總體意義

技術哲學則是對現(xiàn)代技術的總體反思，這為理解技術進而讀懂職業(yè)教育提供了重要的思想支撐。梁卿則認為，職業(yè)的技術性決定了職業(yè)教育的技術性特點，而技術哲學則是對技術本質特點的深刻揭示，因此，技術哲學應該成為職業(yè)教育的哲學基礎之一。馬君明確指出了技術哲學與職業(yè)教育的共同的研究點，如“技術是什么的問題”“技能是什么的問題”等問題。高巖認為，技術哲學關于技術、技能等觀點的闡釋與分析，能夠為職業(yè)教育中技術、技能人才的培養(yǎng)提供重要的理念支持。他指出，當前我國技能人才培養(yǎng)存在著很多問題，其中背后有一個很重要的原因就是對于技能與技能人才認識的偏差與落后?，F(xiàn)代技術的快速發(fā)展使其對于技能的要求發(fā)生很大改變，對于技能人才的培養(yǎng)必須緊跟時代的要求，因此，職業(yè)教育研究必須對技術哲學投以足夠的關注。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學基礎》中分析了工程主義技術哲學、人文主義技術哲學以及實用主義技術哲學不同的研究旨趣，認為只有實用主義技術哲學才可以真正的成為職業(yè)教育的哲學基礎。因為作為一種綱領性的哲學，實用主義技術哲學闡釋了勞動等實踐活動的哲學意義，拓寬了職業(yè)教育的意涵，表明它不僅僅是具有訓練性的價值，更具有教育的意義。他指出，由于有實用主義技術哲學的理論支撐，職業(yè)教育可以得到更多的認同，“職業(yè)教育已經(jīng)作為一種教育類型而與自由教育并駕齊驅，而且，在教育的本質意義上，職業(yè)教育與自由教育是一致的?！保?］

(三)內在聯(lián)系分析:從技術哲學的具體問題出發(fā)探討與職業(yè)教育的契合之處

技術哲學的核心問題包括技術本質、技術知識、技術價值、技術倫理等不同的領域。學者們的相關研究也從不同的側面出發(fā)，探討與分析了技術哲學與職業(yè)教育的內在聯(lián)系。已有研究主要集中在分析職業(yè)教育的基本構成因素如教育、技術、職業(yè)、人等的彼此內在關聯(lián)。如傅朝鼎在《論技術教育的實施》中指出“技術是內容，教育是形式，技術教育是技術繼承(技術的橫向傳播)和技術傳播的主要途徑。技術教育是技術時代不可缺少的部分，也是現(xiàn)代教育的內在要求。”［6］李藝認為，教育與技術是一個雙向建構的過程:技術進入教育意味著它就不在是單純的手段而是蘊含教育意義的“教育的技術”。“一種發(fā)展成熟的教育的技術事實上已經(jīng)進入教育過程的每個環(huán)節(jié)，貫穿于教育的各要素中?！保?］現(xiàn)代教育與技術不僅僅是一種相互依存的對象，而是相互滲入的一體。王玲則認為，技術與職業(yè)教育存在價值互指，雙方互為存在與發(fā)展的條件:一方面，從歷史來看技術的發(fā)展依賴職業(yè)教育，從現(xiàn)實來看技術的發(fā)展需職業(yè)教育的價值導引;另一方面，技術是職業(yè)教育的本質屬性，深刻影響職業(yè)教育過程的各個環(huán)節(jié)。左明章指出，技術與教育的影響是互動式的交融而非單一方向的制約。技術對教育的影響體現(xiàn)在技術對教育目標、教學手段與方法、教學形態(tài)、教學過程及教學模式等確立的導向作用。教育對技術的作用體現(xiàn)在技術在進入教育的過程中，首先要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，還要面臨不同教育目標的選擇，更重要的是還要經(jīng)歷一個被改造的過程。有學者則從技術認識論的角度，探討對職業(yè)教育的積極影響。陳向陽在《技術哲學的認識論轉向及其對技術教育的影響》中分析了技術認識論的內在意涵，認為技術認識論的研究將從三個方面對教育產(chǎn)生影響，即技術知識類型的確立將改變技術在教育中被忽略的地位，技術認識論的范疇的確立將帶來教育內容的改變，技術認識模式研究為教學模式提供依據(jù)。

如果說以上研究，側重的是從“技術性”的維度進行研究，那么還有些學者則關注到了技術哲學的另一研究維度———“人文性”研究對職業(yè)教育的重要意義。陳向陽的《試論高職院校中的技術倫理教育》一文通過對比國外技術院校技術倫理教育的開展情況，從三個方面指出開展倫理教育的必要性:“經(jīng)濟的迅速發(fā)展需要培養(yǎng)具有技術責任感的公民;職業(yè)技術教育自身本質回歸的需要;培養(yǎng)完整的‘技術人’的需要。”［8］他認為，技術倫理教育的內容應該包括增進學生對技術相關倫理問題的理解，反思現(xiàn)代技術帶來的諸多問題，確立技術應用應該對社會、自然負責的態(tài)度等。徐平利在《職業(yè)教育的歷史邏輯和哲學基礎》中考察職業(yè)教育的歷史邏輯之后指出，職業(yè)教育過程凸顯著“訓練性”特征，但職業(yè)教育本應有的“教育性”特征卻在現(xiàn)實的學校職業(yè)教育中被嚴重忽視。實踐層面的原因在于，經(jīng)濟發(fā)展需要大量的技術應用型人才，學校順應趨勢片面看重技術訓練;理論層面原因在于，職業(yè)教育研究還沒找到可靠的哲學基礎，理念的落后很難對不完滿的現(xiàn)實狀況有更多的指引作用。技術哲學對于技術的系統(tǒng)反思則可以為職業(yè)教育研究提供哲學理念支持。

二、反思與展望:已有研究評價和未來研究趨向

(一)在宏觀理念上，從技術哲學視角詮釋與反思職業(yè)教育的基本問題

已有研究主要集中于分析技術哲學與職業(yè)教育的聯(lián)系方面，從技術哲學視角分析職業(yè)教育的基本問題是之前的研究未曾觸及的領域。這些職業(yè)教育的基本問題指的是職業(yè)教育本體、認識論、價值等本源性問題，必須對它們從理念上予以闡明，才能使人們更好的理解職業(yè)教育理論和實踐中所出現(xiàn)的其他問題。未來的研究將以技術哲學作為基本分析工具詮釋與反思這些職業(yè)教育的基本問題，以使職業(yè)教育這些“隱而不顯”但卻極其重要的問題得以“敞亮”與“澄明”。從技術哲學視角反思職業(yè)教育的本體將涉及以下問題:從邏輯上看，職業(yè)教育的本體與本質的區(qū)別是什么?技術哲學視域中的職業(yè)教育的本體究竟是什么?在職業(yè)教育的歷史發(fā)展中，能夠探尋到的職業(yè)教育本體是如何呈現(xiàn)的?從技術認識論視角審視職業(yè)教育，主要探討如下問題，技術認識論如何為化解職業(yè)教育的“合法化”危機提供理論支持?技術與科學、技術知識與科學知識到底有何區(qū)別，職業(yè)教育課程的內容選擇應該如何平衡這兩類知識?技術哲學家們提出的技術認識模式對于職業(yè)教育教學邏輯的啟示是什么?從技術哲學視角探討職業(yè)教育的價值，將立足于職業(yè)教育與自然、社會、文化等領域通過技術這一中介性要素所產(chǎn)生的緊密聯(lián)系，未來的研究將深入分析在這種聯(lián)系中職業(yè)教育所展現(xiàn)出特有的倫理價值、社會價值、文化價值等內在和外在價值。

(二)在教育實踐方面，深入探究技術哲學的研究成果對職業(yè)教育的現(xiàn)實影響

1．培養(yǎng)目標設立的影響研究

職業(yè)教育培養(yǎng)的不應是單面的工具人，而應該是全面發(fā)展的人。職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確立可以從技術哲學的價值訴求中找到思想依據(jù)。技術哲學中關于技術本質、技術與科學、技術知識等的研究，提醒職業(yè)教育應在實踐中正視技術知識的獨立性、明晰技術自身的邏輯，改變傳統(tǒng)的學科教育方式，凸顯職教的“技術性”特點。技術哲學關于技術倫理的反思，能夠引發(fā)職業(yè)院校對于技術倫理教育的重視，增強對于學生人文素質的培養(yǎng)，凸顯職教的“人文性”內涵。未來的研究將在技術性與人文性統(tǒng)一的職業(yè)教育目標確立方面做出更加深入的研究。

2．對課程內容選擇和確立的影響研究

當下，職業(yè)教育界對于職業(yè)教育課程主要內容的選擇與確立方面達成了基本共識，即反映工作過程的知識，以技術哲學的視角來看，可以稱之為技術知識。而具體應該選擇哪些知識作為課程的主要內容，決定于不同的工作類型，更依賴于對技術知識的深刻認識。未來的研究將對技術知識的基本特點、技術知識與科學知識的不同等問題做出更全面的研究，為職業(yè)教育課程主要內容的選擇與確立提供理論依據(jù)。技術倫理也應該成為職業(yè)教育的基本內容。這方面的教育在我國各類職業(yè)教育院校中很少涉及，因此，職業(yè)學校學生的技術責任意識與技術倫理意識的培養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。為了培養(yǎng)學生的技術倫理與技術責任意識，是應該選取具體的技術倫理內容滲透到日常的專業(yè)教學當中，還是單獨的設置技術倫理課程，這些都有待進一步的研究。

3．對教學過程的影響研究

當下的職業(yè)教育一般是按照先理論后實踐的順序來展開教學。它的背后邏輯是科學理論居于先在重要的地位，技術活動是科學理論的現(xiàn)實應用，掌握好基本的科學理論，技術活動就變得很容易了，但技術哲學的研究結果表明實際情況并非如此簡單。技術活動的邏輯不同于科學活動。技術活動指向現(xiàn)實目的，強調實踐的重要性。科學活動則指向思維目的，重視理論推進。學科化的教學嚴格按照學科體系并遵循思維演繹來展開，注重前后教學的邏輯銜接。技術教育以現(xiàn)實的實踐目的為指向，并不嚴格強調理論的深度，但重視解決問題的實際能力。技術活動與科學活動不同的目的指向、不同的認知邏輯決定了二者必須依循不同的教學順序、教學方式才會取得最優(yōu)的教學效果。未來的研究，將深入探討一些技術認識模式的基本特征和過程，提出更加合理的、符合技術認識特點的教學過程。

4．對教育評價的影響研究

第4篇：勞動技術教育的內涵范文

面臨機遇大有可為

全國以及全省職業(yè)技術教育工作會議所確定的戰(zhàn)略目標任務、所出臺的政策措施以及所營造的社會氛圍，必將掀起廣東職業(yè)技術教育的大發(fā)展浪潮。廣東高職教育作為現(xiàn)階段廣東職業(yè)技術教育體系中的龍頭，置身其中，地位突出，影響力大，政策吸納準確，機會把握力強。對廣東高職教育發(fā)展來說，這是最大的時勢機遇。

過去一段時間，廣東高職教育在一系列問題上猶豫、徘徊。有關“辦學體制能否創(chuàng)新、如何創(chuàng)新，人才培養(yǎng)模式是否需要改革、如何改革，以及教育教學改革的重點、教師職業(yè)素質如何改造”等問題，只能紙上談兵或院校自我探索。全省職業(yè)技術教育工作會議后，廣東第一次以省委、省政府的名義發(fā)文，對上述一系列問題作出了政策原則要求。廣東高職教育的積極發(fā)展有了明確的政策指引與動力。

目前全省技能人才缺口累計超過130萬，其中，高級工以上的高技能人才尤為緊缺。高職院校是培養(yǎng)與培訓高技能人才的主要基地之一，大有可為。

發(fā)展遇到的幾大問題

廣東高職教育目前面臨的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

在職業(yè)教育管理體制上，廣東高職教育處于邊緣化受冷落的境地。國民教育系統(tǒng)內，高職教育管轄權屬高教，業(yè)務性屬職教，高職夾位左右，業(yè)務管理斷裂，地位尷尬。國民教育系統(tǒng)外，勞動管理部門統(tǒng)轄行業(yè)協(xié)會和職業(yè)技能鑒定，高職院校作為現(xiàn)階段職業(yè)教育的龍頭，卻置身戶外，不能參與其中發(fā)揮應有的作用，條理不順。職業(yè)教育的資源與功能不能很好地組織與整合。

在人才培養(yǎng)規(guī)格定位上，廣東高職教育正受到來自本科教育職業(yè)化和中職中技教育高職化的夾擊。目前的本科院校，一部分向高層次綜合研究型目標努力，另一部分卻在調整現(xiàn)有目標定位內容，強化職業(yè)崗位技能訓練。而中職中技教育，現(xiàn)行政策扶持有力，發(fā)展勢頭咄咄逼人，高級工、準技師等成為它們努力的人才培養(yǎng)培訓目標。高職教育人才培養(yǎng)目標定位受到?jīng)_擊，生存與競爭壓力加大。

轉貼于

在發(fā)展道路目標選擇上，廣東高職教育正處在十字路口。當前政策的不明晰以及政策的不配套，加之人才培養(yǎng)規(guī)格定位受夾擊的現(xiàn)實，使眾多高職院校在“技術本科”、“大專高職”、“大學高?！薄ⅰ袄碚摫究啤钡劝l(fā)展目標上徘徊。毫無疑問，這一關系到有限資源如何準確、合理配置，發(fā)展與管理要求如何定位的重大問題，當前仍然欠缺明確的政策牽引。

在發(fā)展改革思路取向上，廣東高職教育正處在“改革的必要性、迫切性與改革的動力欠缺”的矛盾上。一方面，高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案下的畢業(yè)生質量現(xiàn)實以及社會企業(yè)對技能人才特別是高技能人才的高標準期望，要求反思和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；另一方面，高職院校辦學目標定位的不明晰、改革所欠缺的政策與資金支持、改革所引發(fā)的各種來自觀念、心理、行為、利益等阻力以及改革必然帶來的種種管理難題，耗化改革的動力，制約改革的深入。

在內涵發(fā)展目標追求上，廣東高職教育受制于“承擔繁重招生培養(yǎng)任務與欠缺足夠的投入保障條件”的矛盾。高職教育不僅要發(fā)展外延，而且要發(fā)展內涵。只有這樣，才能辦成人民滿意、企業(yè)歡迎的高職教育。現(xiàn)實過程中，無論是已過去的“十五”還是未來的“十一五”，廣東高職教育的外延數(shù)量發(fā)展都得到或將得到政策的保障落實，而內涵質量提高卻留下了巨大的條件保障缺口。

解決途徑：統(tǒng)一管理機構統(tǒng)籌管理

構建全省統(tǒng)籌中高職管理的統(tǒng)一管理機構。這是協(xié)調管理發(fā)展全省職業(yè)技術教育、合理配置職業(yè)教育緊缺資源、整合和發(fā)揮職業(yè)技術教育系統(tǒng)功能、解決高、中職人才培養(yǎng)培訓功能區(qū)分的根本措施。與其將來收拾由于管理失范帶來的資源配置不合理、資源效益不佳乃至資源浪費等局面，不如現(xiàn)在改革創(chuàng)新，發(fā)揚廣東大膽改革試驗的風范精神，及時化解可以預料的不良結局。

研究和規(guī)范在培養(yǎng)人才質量規(guī)格問題上，中職中技與高職教育各自的地位、任務和要求。明確并突出高職教育在整個職業(yè)技術教育活動中的引領地位和作用，并給予條件和政策保障；解決好高職院校與高級技校、技師學院之間在高技能人才技術鑒定以及培養(yǎng)培訓過程中的分工和各自責任。切實預防高職教育低技能化和中職中技教育高職化局面的蔓延。

研究制定高職院校中、長期戰(zhàn)略發(fā)展藍圖。對現(xiàn)階段高職院校的辦學定位給予政策規(guī)定和資源配置導向，明確高職院校未來發(fā)展的原則方向，規(guī)范一般高職院校與重點高職院校的發(fā)展取向，戰(zhàn)略決定省級示范性高職院校未來本科技術大學的發(fā)展目標。從根本上解決高職院校的辦學理念、辦學定位和戰(zhàn)略發(fā)展方向問題。

第5篇：勞動技術教育的內涵范文

[關鍵詞]職業(yè)導向的高等教育 學術導向高等教育 應用性高等教育 學術教育 專業(yè)教育

[作者簡介]俞濤（1968- ），男，浙江蕭山人，上海第二工業(yè)大學校長，研究員，博士生導師，研究方向為機電一體化技術和計算機集成制造系統(tǒng)、高教管理；鄒龍飛（1963- ），男，江西高安人，上海第二工業(yè)大學副校長，研究方向為材料科學、高教管理；曾令奇（1970- ），男，湖南衡陽人，上海第二工業(yè)大學高等教育研究所，副研究員，研究方向為高等教育基本理論。（上海 201209）

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0005-04

“職業(yè)導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）”是上海第二工業(yè)大學校長俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業(yè)技術學院20周年校慶上首次公開系統(tǒng)提出的，它是一種新型辦學定位，關乎高校的方向選擇、角色定位和特色。為了推進職業(yè)導向高等教育的理論研究和實踐探索，本文分析了其內涵和特征，并對相關概念進行了辨析。

一、職業(yè)導向的高等教育的內涵

要研究職業(yè)導向的高等教育的內涵，首先應研究職業(yè)導向的高等教育的本質屬性。這不僅因為這一本質屬性是職業(yè)導向高等教育的理論原點，也因為借助于這一本質屬性，可以進一步厘清職業(yè)導向的高等教育的內涵。職業(yè)導向的高等教育的本質屬性首先要從教育哲學層面進行分析。教育是一種培養(yǎng)人的活動，從人才培養(yǎng)類型的維度可以對高等教育進行分類，進而分析職業(yè)導向的高等教育的本質屬性。在本文中，我們擬從聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類法》（2011）中，將職業(yè)導向的高等教育的本質屬性直接概括出來。

（一）《國際教育標準分類法》（2011）凸顯“職業(yè)”這一高等教育的基本范疇

在《國際教育標準分類法》（2011）①中：第200條指出，高等教育既包括通常所理解的“學術教育（academic education）”，也包括“高級職業(yè)或專業(yè)教育（advanced vocational or professional education）”，整個體系由5、6、7、8四級構成，這四級分別相當于我國的高職教育、本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育。第207條指出，5級高等教育通常為學生提供專業(yè)知識、技藝和能力，其課程一般基于實用和特定職業(yè)，既可以為學生進入勞動力市場做準備，也能為學生提供一條通向其他層級高等教育的途徑。第217條指出，5級的兩個定向類別是普通和職業(yè)。第224條指出，6級高等教育通常為學生提供中等程度的學術或專業(yè)知識、技藝和能力，一般以理論為基礎，但可包括實踐的成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實踐。第234條指出，6級的兩個定向類別是學術和專業(yè)。第241條指出，7級高等教育通常為學生提供高級的學術或專業(yè)知識、技藝和能力。本級可有大量的研究成分，一般以理論為基礎，但包括實踐成分、最新的高水平研究和（或）最好的專業(yè)實踐。第252條指出，7級的兩個定向類別是學術和專業(yè)。第247條指出，7級還包括高度專門化的專業(yè)學習，例如醫(yī)學、牙科醫(yī)學、獸醫(yī)學和某些情況下的法學或工程學學習。第259條指出，8級高等教育主要為獲得高級研究資格而設置。本級致力于高級學習和原創(chuàng)性研究，一般僅由研究型高等教育機構提供，包括學術領域和專業(yè)領域。第269條指出，8級的兩個定向類別是學術和專業(yè)。第263條、266條指出，博士學位/資格證書可適用于特定職業(yè)要求。通常獲得《國際教育標準分類法》8級資格證書，是進入提供《國際教育標準分類法》6、7、8級課程的教育機構擔任教職的前提條件，就如進入政府和行業(yè)中的研究職位一樣。

可見，《國際教育標準分類法》（2011）中的5、6、7、8級都具有職業(yè)屬性。其中：（1） 5級的職業(yè)與普通對應，6、7、8級的非特定職業(yè)通過專業(yè)與學術對應。（2）5級基于實用和特定職業(yè)，5、6、7級都為學生提供專業(yè)知識、技藝和能力，6、7、8級的定向類別都有專業(yè)，7、8級可適用于特定職業(yè)。從更寬泛的意義上來講，8級還提供一個獨特的職業(yè)領域即“學術性職業(yè)”，相當于高等教育機構中的教育職位、政府和行業(yè)中的研究職位。（3）5、6、7、8級的職業(yè)屬性表征程度具有如下特點：在層次上，5級最低，6、7、8級依次升高。在類型上，5級主要是技能、社會與經(jīng)營型，兼少量事務型；6級主要是技術與藝術型，兼少量社會與經(jīng)營型；7級主要是技術與學術型，兼少量藝術、社會、經(jīng)營型；8級主要是學術型，兼少量技術型。其中，技術、技能、藝術、社會、經(jīng)營型是專業(yè)性職業(yè)。在深度上，由于5、6、7、8級所依賴的學術支撐力度遞升，所以它們的專業(yè)知識愈來愈深。在廣度上，由于5、6、7、8級的專業(yè)技術能力要求越來越高，所以適于5、6、7、8級的職業(yè)領域呈倒金字塔結構，處在最低端的5級擁有最廣泛的職業(yè)領域，處在最高端的8級的職業(yè)領域最狹窄。在針對性和適應性上，5級的針對性最強、適應性最弱，以此類推，8級的針對性最弱、適應性最強。（4）5、6、7、8級的職業(yè)均以普通高等教育為主干，派生關系是：5級的特定職業(yè)從低層的普通高等教育中分支出來； 6、7、8級的學術從高層的普通高等教育中內生出來； 6、7、8級的專業(yè)從學術的基部分化出來，并流淌著學術的“血液”；在學術這一枝的中間，又分出屬于7、8級高度專門化的專業(yè)和特定職業(yè)。從以上分析可知：在《國際教育標準分類法》（2011）高等教育路徑中，“職業(yè)”是以一貫之的基本范疇，反映高等教育的本質屬性和普遍聯(lián)系。

（二）職業(yè)導向的高等教育的內涵

“職業(yè)”是高等教育的基本范疇，但又不是唯一范疇，于是就產(chǎn)生了高等教育理念在職業(yè)導向與學術導向上的分野：職業(yè)導向的高等教育以追求職業(yè)性為主，主要培養(yǎng)應用型人才；學術導向的高等教育以追求學術性為主，主要培養(yǎng)理論型人才。職業(yè)導向高等教育的本質屬性在于它的職業(yè)性，這種職業(yè)性是基于社會人才需求而在高等教育中內生出來的。“職業(yè)導向”并不意味著完全指向職業(yè)，也不意味著要將高校降格為職業(yè)技能培訓機構，而是對高等教育的職業(yè)屬性的引導。在高等教育系統(tǒng)與社會的合作、互動與融合趨于常態(tài)的情況下，職業(yè)導向的高等教育在高等教育這一社會大系統(tǒng)中自然而然地產(chǎn)生，而非高等教育與職業(yè)技術教育跨界生成，是基于社會職業(yè)屬性的高等教育模式改革的必然產(chǎn)物，契合社會需求，體現(xiàn)實用主義高等教育的理想和使命。因此，“職業(yè)導向的高等教育”就是以高等教育的實用性為目的，以經(jīng)濟社會所需要的各類型、各層次專業(yè)性職業(yè)人才為培養(yǎng)目標，強化學生作為未來社會職業(yè)人在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的訓練，培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為他們將來的職業(yè)生涯做準備。具體來說，職業(yè)導向的高等教育的內涵主要有以下幾個方面：

1.職業(yè)導向的高等教育是一種實用教育。隨著高等教育日益從社會邊緣走進社會中心，實用主義的高等教育理念大放光芒。職業(yè)導向的高等教育作為一種新型辦學理念，是對高等教育實用性的大力弘揚?！啊R本身就是目的’曾是近代大學自我辯護的經(jīng)典臺詞，但今天這種辯護已經(jīng)過時?！雹谶@是因為，高等教育發(fā)展的動因不在于教育系統(tǒng)本身的需要，而在于經(jīng)濟社會的強大需求。經(jīng)濟社會的運行和發(fā)展需要各層次人才，需要高等教育提供豐富的人力資源儲備。就社會價值來說，職業(yè)導向的高等教育就是要為社會各行各業(yè)培養(yǎng)應用型高層次專門人才，就是要為產(chǎn)業(yè)的轉型升級和經(jīng)濟社會的發(fā)展提供人才和智力支撐。

2.職業(yè)導向的高等教育是培養(yǎng)各類型各層次專業(yè)性職業(yè)人才的教育。職業(yè)包括事務性職業(yè)、專業(yè)性職業(yè)和學術性職業(yè)。事務性職業(yè)人才由職業(yè)教育培養(yǎng)，專業(yè)性職業(yè)人才由職業(yè)導向的高等教育培養(yǎng)，學術性職業(yè)人才由學術導向的高等教育培養(yǎng)。所謂“專業(yè)性職業(yè)”，在英語中可用“profession”表示，其詞源“profess”的意思是“向上帝發(fā)誓，以此為職業(yè)”。在西方國家，稱得上是“專業(yè)”的職業(yè)常被人們視為“有學問的職業(yè)”。③職業(yè)導向的高等教育（Profession-oriented Higher Education）的主體部分，就是按專業(yè)性職業(yè)（profession）的要求對學生實施的專業(yè)教育（professional education）。它體現(xiàn)了高等教育對專業(yè)的深刻認識，能夠說明并解決擺在中國高等教育面前的若干突出問題：一是高等教育大眾化問題；二是發(fā)展專業(yè)學位（professional degree）問題；三是專業(yè)資格認證和“考證熱”問題。④

3.職業(yè)導向的高等教育是關注學生未來職業(yè)適應力和發(fā)展力的教育。職業(yè)導向的高等教育所培養(yǎng)的人才應當具有可用的（available）專業(yè)知識、可靠的（reliable）職業(yè)技能、可信的（credible）職業(yè)信用和國際化的（international）職業(yè)特色。職業(yè)導向的高等教育以學生的職業(yè)發(fā)展為方向，以學生專業(yè)化和職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，重視職業(yè)倫理道德和職業(yè)規(guī)范。職業(yè)導向的高等教育注重引導學生在踏入社會之前，有意識地了解和認識社會環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的個性特質和做事能力，引導學生進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，提升學生的職業(yè)適應力，并為今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

4.職業(yè)導向的高等教育是一種無邊界高等教育?！盁o邊界高等教育”是西方學者提出的概念，用以解釋全球化背景下，高等教育傳統(tǒng)模式中的教育制度、教育形式、教育空間界限的滲透性，其基本特點主要是課程的流動性和學習方式的開放性。職業(yè)導向的高等教育是基于職業(yè)屬性，轉變高等教育模式的產(chǎn)物。一方面，它是在高等教育系統(tǒng)與社會的合作、互動與融合中內生出來的，而非跨界生成的，其課程、學習方式不再存在與職業(yè)世界、行業(yè)企業(yè)的空間界限；另一方面，在《國際教育標準分類法》（2011）中，由初等、中等、專科、本科、研究生共同構成的完整的職業(yè)教育體系是一種客觀存在，其中的高等部分即職業(yè)導向的高等教育，與職業(yè)教育和高等教育存在天然的橫向聯(lián)系，不需要在職業(yè)教育與高等教育之間另行構建“立交橋”?？梢?，多年來一直困擾我們的構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、構建高等教育立交橋的問題，在《國際教育標準分類法》（2011）中是有現(xiàn)成答案的。

二、職業(yè)導向的高等教育的特征

高等教育既可以發(fā)現(xiàn)、傳播高深知識，也可以在社會改進中發(fā)揮積極作用。在歐洲中世紀時代，一方面，由于教會控制著高等教育，大學主要為神學和教義尋找依據(jù)，從事脫離社會現(xiàn)實的純理論研究，淪為神學的附庸；另一方面，中世紀大學也培養(yǎng)少量牧師、律師、醫(yī)生等，部分體現(xiàn)了高等教育的職業(yè)性。一直到19世紀初，柏林大學的創(chuàng)立突出了大學發(fā)展科學的職能，研究高深學問成為各國競相模仿的一種高等教育模式，學術性仍占據(jù)絕對主導地位。自近代以來，尤其是隨著工業(yè)革命的出現(xiàn)和實用主義的興起，一種適應社會需求的新型高校出現(xiàn)，它一改傳統(tǒng)大學的做法，主要培養(yǎng)社會各行各業(yè)所需要的高級專門人才，具有明顯的職業(yè)性。19世紀下半葉，隨著美國贈地學院的創(chuàng)立和州立大學的崛起，一種專門為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)實用人才的新型高校又很快流行起來，高等教育的職業(yè)傾向更趨明顯。例如1866年創(chuàng)立的康奈爾大學（Cornell），其成立目的就是要造就工業(yè)社會有用的人，強調職業(yè)技術學科，而不是培養(yǎng)紳士。1904年，“威斯康辛理念”（Wisconsin Idea）出現(xiàn)，成為大學具備為社會服務職能的標志。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育應運而生，并在經(jīng)濟社會發(fā)展中起到了巨大的推動作用，甚至成為一些發(fā)達國家經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。在現(xiàn)代社會，職業(yè)結構的復雜性、多樣性決定了高等教育內容的系統(tǒng)性、廣泛性和多層次性。在我國，由于“重文輕技”文化傳統(tǒng)的影響，加之以往大學生畢業(yè)分配制度使得人們的職業(yè)觀念淡薄的歷史原因、勞動專業(yè)化程度不高的社會原因，以及大學封閉性強的學校原因，導致了大學職業(yè)導向教育的缺失。當前我國正處于工業(yè)化初期，客觀上要求高校必須培養(yǎng)大量高層次技術應用型人才，必須適應勞動力市場對技術技能的需求，把職業(yè)導向的內容納入高等教育中。

高等教育發(fā)展的史實表明，職業(yè)導向的高等教育是受到社會對高等教育強烈需求的影響而出現(xiàn)的，它既具有區(qū)別于學術導向的高等教育的本質特征，也具有高等教育的一般特征：

（一）專業(yè)性

在《國際教育標準分類法》（2011）中，6、7、8級高等教育的定向類別都是學術和專業(yè)，所以專業(yè)性是職業(yè)導向的高等教育區(qū)別于學術導向的高等教育的本質特征。在這里，“專業(yè)”不是針對學科（知識分類）而言的“學業(yè)”，而是針對社會專門工作（職業(yè)分類）而言的，屬于社會職業(yè)譜系中區(qū)別于“普通職業(yè) （occupation）”的“專門職業(yè)（profession）”。⑤這些職業(yè)從事的是專門化程度較高的腦力勞動。

（二）職業(yè)性

職業(yè)導向的高等教育以學生走向社會后的職業(yè)適應能力和職業(yè)發(fā)展能力為特征。高等教育的各種類型和各個層次都要提高學生從事相關專業(yè)的職業(yè)能力?！奥殬I(yè)導向”并非意味著高等教育整體“職業(yè)化”，或將高校完全置于職業(yè)的統(tǒng)轄之下，而是要強化學生作為未來社會的職業(yè)人在專業(yè)知識、專業(yè)技能方面的訓練和綜合職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為他們將來的職業(yè)生涯做準備。

（三）應用性

職業(yè)導向的高等教育通過培養(yǎng)工程型、技術型和技能型等各種各樣的人才，來承擔社會責任，服務經(jīng)濟社會。比如，工程型人才主要從事為社會謀取直接利益有關的規(guī)劃、決策、設計等工作；技術型人才和技能型人才都是在生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場從事為社會謀取直接利益的工作，使工程型人才的規(guī)劃、決策、設計等變換成物質形態(tài)或者對社會產(chǎn)生具體作用。

（四）高等性

職業(yè)導向的高等教育既有埃里克?阿什比（Eric Ashby）所盛贊的“美麗的花朵”般“美麗”，也有圣?伯夫（Sainte Beuve）指稱的“象牙塔”般“高貴”。職業(yè)導向的高等教育探討學生專業(yè)成長之道，解答學生職業(yè)發(fā)展之惑，成就學生職業(yè)塑造之美，它所研究的應用性專門知識，雖然沒有學術導向的高等教育研究的基礎性專門知識那樣高深，但在技術應用性、技術創(chuàng)新性、知識與技術復合性及從事實踐活動的復雜程度上，也達到一定高度。因此，職業(yè)導向的高等教育要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性，需要科研和學術的支撐。

（五）人文性

高校不是職業(yè)訓練所，其使命是育人。人的發(fā)展、自由與幸福是教育的真正價值。職業(yè)導向的高等教育關注人的發(fā)展和學生的生命質量，幫助學生定位社會角色、實現(xiàn)自我價值。職業(yè)導向的高等教育不僅要傳授知識和技術，還要引導學生學會做人、學會做事，具有健全的人格。1986年世界銀行啟動了一個職業(yè)研究項目，其職業(yè)描述包括了很多人文內容。

三、相關概念辨析

（一）高等教育的學術性、應用性與職業(yè)性

職業(yè)導向的高等教育是應用型大學中最為主流的教育類別。提出職業(yè)導向的高等教育，不會降低應用型大學在人們心目中的地位，因為職業(yè)導向的高等教育并不忽視學術性。美國密歇根大學原校長亨利?塔潘認為：“在學術與實用教育之間應不存在嚴格的分界，因為所有真正的教育都是實用的?！雹蕖皩W術性教育為職業(yè)性教育的存在和發(fā)展提供條件和保證，離開了學術性教育，職業(yè)性教育就成了無本之木。同樣，學術性教育也離不開職業(yè)性教育，離開了職業(yè)性教育，學術性教育就不能為社會生產(chǎn)做出貢獻，就會失去社會對它的支持?！雹呷绻髮W完全脫離學術，那就與一般意義上的職業(yè)教育無異，甚至與職業(yè)培訓無異。如果說職業(yè)性是應用型大學的立身之本，那么學術性則是應用型大學的強身之術。在職業(yè)導向的高等教育中，學術性是為職業(yè)的，不僅為職業(yè)性的發(fā)展提供條件和保證，也為職業(yè)性的發(fā)展提供養(yǎng)分。

在應用性的基礎上再提出“職業(yè)導向”，不是多此一舉。為了形象說明學術、應用、職業(yè)之間的關系，我們不妨借用一下生物學里的DNA、RNA和蛋白質概念。在生物學里，DNA是基因，決定蛋白質的性狀；RNA是轉錄器，是工具；蛋白質是成果，是千姿百態(tài)的萬物。高等教育的學術性與職業(yè)性是以應用性為紐帶而融為一體的，學術、應用、職業(yè)之間的關系可以形象地比喻為：學術是DNA，應用是RNA，職業(yè)是蛋白質。沒有高等教育應用性的存在，高等教育的職業(yè)性也難以實現(xiàn)。從這個層面上來說，高等教育的應用性是一種工具理性，職業(yè)性是一種價值理性。

（二）應用性高等教育與職業(yè)導向高等教育

作為工具理性的應用性高等教育，其基本元素是人之外的原理和方法等，并以此培養(yǎng)學生的認知能力和專業(yè)技能，解決“如何做”的問題，體現(xiàn)了人類對客觀世界的駕馭。作為價值理性的職業(yè)導向的高等教育，其基本元素是人自身的專業(yè)化、職業(yè)化、品質、責任、道德、價值觀等，并以此培養(yǎng)學生立足未來社會的能力，承擔對自己、他人、社會的職責，解決“做什么”的問題，體現(xiàn)了全面優(yōu)秀人性的塑造和千態(tài)萬狀的人生價值與意義。作為工具理性的應用性高等教育，是偏重知識與技能的教育；作為價值理性的職業(yè)導向的高等教育，具有全面教育功能，既重知識與技能的教育，也重“人”的教育。所以，作為價值理性的職業(yè)導向的高等教育，比作為工具理性的應用性高等教育更接近本質，并以前者包容后者的形式統(tǒng)一于教育實踐活動中。當前我國教育中存在“人”的缺失現(xiàn)象，“教育淪為像機器一樣的知識工業(yè)⑧”，應該引起教育界人士的反思。“教育的最終目標是實現(xiàn)人人具有個體的和社會的生活能力。⑨”職業(yè)導向的高等教育的最終目標是讓每一個學生都成為能用、有用之才，擁有職業(yè)適應和職業(yè)發(fā)展的能力，并關注生存意義和生命質量，真正讓教育回歸本質。由此，我們有理由認為，在“應用性高等教育”基礎上，提出“職業(yè)導向的高等教育”，是對“應用性高等教育”理念的升華，是高等教育理念的創(chuàng)新。

（三）普通高等教育、學術導向的高等教育與職業(yè)導向的高等教育

普通高等教育指為發(fā)展學生的思考能力和學習能力、增進學生的知識廣度、塑造學生的精神氣質而舉辦的，與專業(yè)沒有直接關聯(lián)的一般教育。學術導向的高等教育是為研究做準備的科學型、理論型教育。職業(yè)導向的高等教育是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才和職業(yè)技術應用型人才的專業(yè)教育。在任何一所高校中，這三類教育都是并存的。顯然，“學術導向”與“職業(yè)導向”不會在同一高校都以“導向”形式出現(xiàn)，一方以“導向”形式出現(xiàn)時，另一方就以“特性”形式出現(xiàn)，高校定位的差異決定了這三類教育在不同高校的比重不同。

我國學界一直普遍認為，職業(yè)教育與普通教育處于并列、平等的地位，高等職業(yè)技術教育與普通高等教育處于并列、平等的地位，進而將職普等值作為“公理”。其實，這是一種片面的、錯誤的認識。這種錯誤的根源在于不區(qū)分學術的高等教育與專業(yè)的高等教育，以及它們的理論基礎，而將其全部視作普通高等教育。說這種等值認識存在片面性，是因為只有在5級高等教育中，職業(yè)技術教育與普通教育是等值的（5級的兩個定向類別是普通和職業(yè)）；說這種等值認識錯誤，是因為在6、7、8級高等教育中，一般以理論為基礎，定向類別是學術和專業(yè)（包括高度專門化的專業(yè)），另外還適用于特定職業(yè)――也就是說，在6、7、8級高等教育中，專業(yè)和學術處于并列、平等的地位，即職業(yè)導向的高等教育與學術導向的高等教育是等值的，而不是職業(yè)導向的高等教育與普通高等教育等值?！秶H教育標準分類法》（2011）提出，為學術和專業(yè)做準備的普通知識、技藝和能力及作為基礎的“理論”，被劃入普通高等教育，這為上述觀點提供了依據(jù)。

（四）職業(yè)導向的高等教育與高等職業(yè)技術教育

從現(xiàn)狀來看，職業(yè)導向的高等教育與高等職業(yè)技術教育兩者是包含關系。職業(yè)導向的高等教育包括：高等職業(yè)技術教育（此處特指我國現(xiàn)行的三年制?？疲┑娜俊⒈究平逃卸ㄏ蝾悇e為專業(yè)的部分、碩士研究生教育中定向類別為專業(yè)的部分（含高度專門化的專業(yè)）、博士研究生教育中的特定職業(yè)領域和定向類別為專業(yè)的部分。從理論上講，高等職業(yè)技術教育不能局限于三年制?？茖哟危部梢杂斜究坪脱芯可逃龑哟?。這凸顯職業(yè)技術教育的類型特征，使職業(yè)技術教育成為一個獨立的教育范疇，并使之獲得充分的發(fā)展空間，但是，目前我國從教育政策上似乎不支持這一理論。由于我國尚處于工業(yè)化初期，需要培養(yǎng)大量在基層第一線工作的高技能人才和經(jīng)營管理人才，因此，嚴格控制高等職業(yè)技術學院升格為本科，是我國從高等教育發(fā)展戰(zhàn)略層面上來考慮的。

我們提出職業(yè)導向的高等教育，一方面，可以從《國際教育標準分類法》（2011）得到理論支撐；另一方面，它統(tǒng)轄了我國目前包括高職教育在內的應用性高等教育的人才培養(yǎng)特點，契合我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略需求。職業(yè)導向的高等教育以其主動與社會、學生職業(yè)發(fā)展協(xié)作的理念，為各行各業(yè)培養(yǎng)應用型高層次專門人才，來實現(xiàn)高等教育活動服務于學生職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的功能。可以說，職業(yè)導向的高等教育從一個新的視角凸顯了高等職業(yè)技術教育區(qū)別于學術教育和普通高等教育的類型特征，不僅使職業(yè)技術教育走出了理論困境，而且為職業(yè)技術教育提供了一個更為廣闊的理論視野。在?？平逃龑哟紊希殬I(yè)導向的高等教育與高等職業(yè)技術教育的專業(yè)都是社會性專業(yè)，職業(yè)針對性都較強，都直接指向社會職業(yè)，以行動體系原則構建課程與教學體系。在本科和研究生教育層次上，它們的專業(yè)都屬于學術性專業(yè)，都以職業(yè)形式運行，凸顯職業(yè)的內涵，都間接指向社會職業(yè)，都以職業(yè)和學科雙重原則構建課程與教學體系。當前的重要任務是，要走一條職業(yè)導向高等教育的特色之路，并構建職業(yè)導向的高等教育的理論體系。惟其如此，高等職業(yè)技術教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理論大廈才有現(xiàn)實根基，并真正建立起來。

（五）學術教育、（高等）專業(yè)教育與（高等）職業(yè)技術教育

學術教育（academic education）是以培養(yǎng)教學和科研人才為主要目標的教育，側重于研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的理論教育。專業(yè)教育（professional education）是針對社會專門職業(yè)培養(yǎng)各種專門人才的教育，理論與應用并重。職業(yè)技術教育包括技術教育和職業(yè)教育。技術教育（technical education）是培養(yǎng)技術型人才的教育，注重技術開發(fā)與應用。職業(yè)教育（vocational education）是使學習者獲取某種或數(shù)種職業(yè)或行業(yè)特定的知識、技藝和能力的教育?！霸谖鞣?，職業(yè)教育是培養(yǎng)一般熟練工人和半熟練工人的教育和培訓；技術教育以培養(yǎng)一般技術人員為主要目標，比職業(yè)教育高一個層次；專業(yè)教育以培養(yǎng)工程師或高級專業(yè)技術人員為目標，比技術教育高一個層次。職業(yè)教育、技術教育、專業(yè)教育分別代表了職業(yè)人才培養(yǎng)中的三個層次，分別對應于我國的工人、技術員、工程師。⑩”專業(yè)性與綜合性對應，職業(yè)技術與普通對應，專業(yè)教育與職業(yè)技術教育都離不開學術的支撐。專業(yè)教育與職業(yè)技術教育的區(qū)分，就在于前者只針對專業(yè)性職業(yè)，后者除了針對專業(yè)性職業(yè)，也針對普通職業(yè)。無論是專業(yè)教育還是職業(yè)技術教育，現(xiàn)在都重視通識教育在其中的功用，“考慮職業(yè)的全部理智背景和社會意義11”，而不是“僅僅傳授技能和追求技術效率，排除理智和審美的因素12”。

專業(yè)教育與職業(yè)技術教育是交叉關系，因為它們的外延有一部分是重合的。職業(yè)技術教育中，針對專業(yè)性職業(yè)的那一部分是一種特殊形式的專業(yè)教育。專業(yè)教育與職業(yè)技術教育都有高等教育層次和中等教育層次。高等工程教育和高等技術教育屬于高等專業(yè)教育，包含高等職業(yè)技術教育中的工科部分，不包含高等職業(yè)技術教育中的非工科部分。高級專業(yè)技術人才由高等專業(yè)教育培養(yǎng)，一般技術人才由高等職業(yè)技術教育培養(yǎng)。高等專業(yè)教育與高等職業(yè)技術教育同屬應用性高等教育。

[注釋]

①United Nations Education，Scientific and Cultural Organization.International Standard Classification of education（ISCED 2011）[EB/OL].http：///Education/Documents/isced-2011-en.pdf，2013-12-05.

②王建華.高等教育的應用性[J].教育研究，2013（4）：55.

③④⑤孟現(xiàn)志.高等教育的現(xiàn)實使命：培養(yǎng)專業(yè)人才[J].黑龍江高教研究，2004（9）：96，97，96.

⑥王英杰.美國高等教育的發(fā)展與改革[M].北京：人民教育出版社，2002：15.

⑦吳言.高等職業(yè)教育：學術性與職業(yè)性[J].職業(yè)技術教育，2008（10）：卷首語.

⑧羅文芳.現(xiàn)代教育中“人”的缺失現(xiàn)象分析[J].才智，2009（34）：84.

⑨徐涵.以“科學為導向”的職業(yè)教育思潮[J].職教論壇，2004（6）：63.

第6篇：勞動技術教育的內涵范文

關鍵詞： 生源減少 交通高職教育 對策研究

近年來，高職教育越來越受到國家及社會的重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在突出的位置。而高職教育在整個職業(yè)教育體系中處在承上啟下的關鍵地位。但是，二十一世紀以來，特別是2009年隨著生源絕對數(shù)量的減少，生源危機在高職高專院校中日益凸顯，在交通高職院校中亦如此。據(jù)相關資料顯示，高職院校生源危機原因主要有以下方面：（1）生源的減少和高校大規(guī)模擴張之間的矛盾是生源危機的主要原因，而生源減少的原因又可歸結為三個方面，一是高考絕對人數(shù)的減少，二是成績差、家庭困難學生或個別專業(yè)就業(yè)率、收入水平低造成的棄考現(xiàn)象，三是出國熱導致的生源減少;（2）高等職業(yè)教育社會認同差，被認為是次等高教，影響到考生的吸引力，這是高職教育生源危機的關鍵原因;（3）先本科再?？频姆峙握猩邔е铝烁呗毥逃吹姆至?。交通高職教育作為我國職業(yè)教育和交通現(xiàn)代化建設的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)一線工作的高素質交通運輸勞動者和實用技術人才的重任。然而近年來，同樣面臨生源數(shù)量不足、質量不高的困境，其生存和發(fā)展出現(xiàn)危機。

一、國內研究現(xiàn)狀綜述

生源減少背景下針對交通高職教育發(fā)展的對策研究目前比較鮮見，通過中國期刊網(wǎng)（CNKI）搜索，主要有4篇。陸春其、王殿安（2011）總結歸納了交通職業(yè)教育集團化辦學的幾種主要模式并對各種模式的利弊進行了分析，提出了進一步深化集團化辦學體制機制創(chuàng)新的對策;盛建龍（2012）提出在目前校企合作有待深入、現(xiàn)代職教體系尚未真正形成、職業(yè)教育資源仍分散隔離的現(xiàn)實背景下，探尋適當?shù)那铱沙掷m(xù)發(fā)展的辦學模式，是突破交通職業(yè)教育發(fā)展“瓶頸”的關鍵，并提出構建生態(tài)型水運交通職教集團的理念，以及初步的實施措施;吳志亞（2011）探討了交通行業(yè)參與職業(yè)教育的現(xiàn)狀及主要模式;楊云峰、陳繼勇（2011）結合陜西交通職業(yè)技術學院教學建設和改革實踐，提出建立校企合作長效機制、強化教師“雙師”素質培養(yǎng)等對策。

鑒于高職教育之間的共通性，對于普遍意義上的高職教育發(fā)展對策研究是多方面的，是可以借鑒的。這些理論研究主要集中于以下幾個方面。

1.高職教育課程改革方面

姜大源（2008）強調課程始終是職業(yè)教育和教學改革的核心，通過回顧1978年以后的世界職業(yè)教育課程改革的走勢，以及在這種走勢下我國職教課程改革的軌跡，以準確地把握課程改革的方向。陳鎖慶、何玉宏（2011）選取臺灣職業(yè)教育的教育理念、和諧的育人環(huán)境、務實的人才培養(yǎng)之道、基于職場工作及職業(yè)技術教育所需的課程體系等五個角度對臺灣職業(yè)教育進行研究，并探討大陸高職教育改革的相關問題。

2.師資隊伍建設方面

這方面的單獨研究較少。李運慶（2012）提到提高教師專業(yè)化素養(yǎng)等內涵建設，確保高職教育的質量和水平，以此確保高職教育的健康發(fā)展。

3.機制體制創(chuàng)新方面

機制體制創(chuàng)新是近年來高職教育研究的重點，主要集中在校企合作、工學結合、游學制、中高職專業(yè)銜接等方面。如胡立和（2008）以高職教育管理機制的內涵為研究視角，論述運行機制的理論基礎，為我國創(chuàng)立創(chuàng)新管理機制提供解決思路與途徑。祁洪祥（2012）以“游學制”為平臺，嘗試整合南京地區(qū)交通類高院職院教學資源優(yōu)勢，積極與對口應用性本科院校相對接。陳光（2011）分析了校企股份合作辦學的內涵及其特點，結合山東交通職業(yè)學院校企股份合作創(chuàng)辦航海學院的實踐，探索了校企股份合作辦學的形式、內容、管理等問題。

二、國外研究現(xiàn)狀綜述

研究發(fā)現(xiàn)，西方的職業(yè)教育理論經(jīng)歷了孕育――萌芽――初步形成――綜合發(fā)展四個時期。二十世紀七十年代，西方的職業(yè)教育理論日趨完善，國際知名研究機構及著名學者都相繼對職業(yè)教育的發(fā)展進行了深入的研究、探討和論述。

由于各國國情的不同，生源減少背景下針對交通高職教育發(fā)展的對策研究在國外的研究尚不多見，主要是對普遍的高職教育的研究。John Lewis、Heam、Zilbert等人的研究分別對高等職業(yè)技術教育、中等職業(yè)技術教育進行了研究。國內對世界幾個高等職業(yè)教育辦學比較典型國家的研究主要有：姜大源、王文槿介紹了歐亞一些國家連接職業(yè)教育與職業(yè)繼續(xù)教育的新舉措;盧新予介紹了國外職教師資隊伍建設的有益經(jīng)驗;畢家駒介紹了外國高等職業(yè)教育的特點和發(fā)展趨勢;肖化移介紹了國外高等職業(yè)教育發(fā)展模式;馬立武、祁偉介紹了2003年至2007年左右德國促進職業(yè)教育發(fā)展的新措施;王克武對韓國職業(yè)技術教育的特點與啟示做了較為完整的介紹;季曉艷對亞洲新加坡職業(yè)技術教育健康發(fā)展的原因做出了較全面的分析。

高等職業(yè)教育從上個世紀中葉就發(fā)展成為高等教育系統(tǒng)中的一部分，在西方發(fā)達國家發(fā)展較快，目前已形成各具特色的教育模式。例如德國“雙元制”模式、美國的“立體交叉、合作教育”模式、日本的“多層開放”高等職業(yè)教育管理模式、澳大利亞的TAFE模式。高職教育在西方國家的發(fā)展模式各不相同，但其與行業(yè)的貫通與融合及培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的技術型人才特色，代表當今世界高職教育發(fā)展的基本特點。

三、研究的不足之處

通過對國內外研究現(xiàn)狀進行分析與梳理，我發(fā)現(xiàn)在以下幾個方面存在明顯不足。

1.研究的體系性方面

因為生源危機是2009年以后才顯現(xiàn)的一種現(xiàn)象，尤其在中國較突出，所以現(xiàn)在的研究基本還處于發(fā)散式的探尋階段，呈零散狀態(tài)，不成系統(tǒng)。

2.在研究的焦點方面

隨著交通行業(yè)的迅速發(fā)展，對交通高職教育在課程設置、教師素養(yǎng)及人才培養(yǎng)模式等方面的要求越來越高，而生源減少背景下針對交通高職教育發(fā)展的對策研究較少，研究的焦點大多在普遍的高職教育上，所以針對性不強，未凸顯其特色，使得交通高職教育研究明顯落后于交通行業(yè)發(fā)展。

3.交通高職教育的專業(yè)結構方面

交通高職教育須緊貼交通行業(yè)，而交通行業(yè)已出現(xiàn)了新的發(fā)展方向如交通節(jié)能減排等，但是現(xiàn)階段交通高職院校的教學對此類新興專業(yè)卻涉及很少，相對應的專業(yè)結構、課程設置、教師素養(yǎng)、實訓基地等難以相應落實。

4.交通高職教育的機制體制創(chuàng)新方面

目前在機制體制的創(chuàng)新方面主要有工學結合、校企合作、集團化辦學、中高職銜接等，但大部分高職院校還沒有大規(guī)模展開，即使展開也只是處于萌芽階段，例如還沒有形成長效、穩(wěn)定、緊密的產(chǎn)學研結合機制，校企合作停留在實習、聘請兼職教師的表象上，沒有形成訂單式的培養(yǎng)供求機制等，缺乏實踐經(jīng)驗是一方面，但缺乏先行理論的指導是關鍵。

5.交通高職教育的招考方面

學生選拔形式方面，教育部從2005年開始，部分地區(qū)的國家示范高等職業(yè)院校開展了以自主招生為主要形式的高等職業(yè)院校招生考試試點工作?，F(xiàn)階段高等職業(yè)院校的自主招生已經(jīng)進入推廣普及階段。但與自主招生制度改革配套的是自主組織的考試方式有待進一步完善與創(chuàng)新。交通高職教育的生源拓展方面，目前交通高職院校與是其他高職院校生源方面幾乎都是“一元制”，未與交通行業(yè)的職業(yè)特色及交通行業(yè)準入資格緊密結合，生源渠道有待進一步拓寬。

四、亟待研究的幾個關鍵問題

1.生源基地拓展研究

建立穩(wěn)定的生源基地，擺脫單一的生源結構，探尋生源構成的多元化路徑是解決生源困境的有效方式。具體可以從拓展農(nóng)村生源基地、高中生源基地、中職生源基地、境外生源基地四方面進行研究與實踐。

2.交通高職教育內涵建設研究

交通高職教育社會認同度低導致生源主要流入本科院校，加強交通高職教育內涵建設，有利于提高交通高職教育的吸引力。本課題重點從專業(yè)建設和課程改革、教師素質三方面入手。準確對接當?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)升級及結構調整發(fā)展的需要，靈活設置相應專業(yè)，合理調整專業(yè)布局，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵，也是衡量高職院校辦學水平和地位的標志;根據(jù)交通企業(yè)、行業(yè)的人才需求進行課程改革，建立交通企業(yè)、行業(yè)和交通高職院校無縫對接，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心;加強專業(yè)教師培養(yǎng)，聘請行業(yè)或企業(yè)精英，組建“雙師型”教師隊伍，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。

3.人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新研究

人才培養(yǎng)機制體制創(chuàng)新研究包括橫向和縱向兩個方面。橫向方面，應大力開展非學歷教育和職業(yè)培訓，利用高校資源開展各類培訓和技能培訓，如與職業(yè)資格準入制度相聯(lián)系的造價工程師、監(jiān)理工程師等職業(yè)培訓;注重對交通高職院校在社區(qū)服務方面的功能開拓，加大對地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的服務力度，以提高社會的認同度和吸引力。同時，以校企合作、游學制、學徒制為重點，向集團化、規(guī)?；l(fā)展，探索部門、行業(yè)、企業(yè)參與辦學的機制，實行工學結合、訂單式培養(yǎng)、在職繼續(xù)教育、頂崗實習等人才培養(yǎng)模式，逐步實行學歷（文憑）和職業(yè)資格雙證書制度?？v向方面，交通高職教育不僅下連交通中職教育，還應向應用型本科、專業(yè)碩士層次延伸，建立高級技術技能人才和專家級技術技能人才培養(yǎng)制度，以滿通行業(yè)對更高技能、更高理論的要求，形成上下貫通、縱橫銜接的現(xiàn)代職教體系的“立交橋”。

現(xiàn)代職教體系“立交橋”

4.擴大交通高職教育就業(yè)渠道研究

就業(yè)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)流水線的終端出口。就業(yè)優(yōu)勢是高職院校吸引生源的重要手段，提高就業(yè)質量和數(shù)量，以“出口暢”帶動“進口旺”。具體措施包括：一是在全國范圍內，廣泛聯(lián)系企業(yè)，與用人單位零距離接觸，了解他們的需求，與之建立就業(yè)基地，拓寬就業(yè)渠道，構建和完善包括畢業(yè)生就業(yè)教育、指導、服務在內的就業(yè)平臺。二是實施訂單式就業(yè)，學校通過就業(yè)基地或與合作辦學企業(yè)的廣泛聯(lián)系，簽下訂單式就業(yè)協(xié)議，為用人單位量身定制其所需要的崗位人才，實行無縫對接就業(yè)方式，這也體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的紐帶作用。三是鼓勵自主創(chuàng)業(yè)。與社會有關部門聯(lián)合，加大面向交通高職院校學生的創(chuàng)業(yè)培訓力度，并與就業(yè)指導、咨詢服務、后續(xù)扶持有機結合起來，建立自主創(chuàng)業(yè)綠色通道。

五、結語

生源減少背景下的交通高職教育辦學模式尚處在探索階段，出現(xiàn)的問題沒有得到很好的解決，理論研究的深度不夠。例如現(xiàn)在已有的校企合作模式，如何理順政府、企業(yè)、學校的關系，如何使合力最大化，現(xiàn)在還沒有得到很好的解決，校企合作還流于形式，政府的主導作用不強，企業(yè)的參與度和積極主動性沒有得到很好的調動。我們必須加快交通高職教育改革力度，更好地服務綜合交通運輸體系建設，改造提升交通運輸相關專業(yè)，完善人才培養(yǎng)結構，加強軌道交通、公共交通等急需技術技能人才培養(yǎng)，提高從業(yè)人員素質。

參考文獻：

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[11]馬立武，祁偉.近年德國促進職業(yè)教育發(fā)展的新措施[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（5）：54-55.

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第7篇：勞動技術教育的內涵范文

關鍵詞： 高等職業(yè)教育 內涵 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢 策略

一、高等職業(yè)教育的內涵

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位的實際需要設置的職業(yè)崗位定向的高等教育。傳統(tǒng)意識下大多數(shù)人認為高職就是大專層次的職業(yè)教育。我國的職教體系中一直存在一種“小高職觀”，認為高職等于“二流教育”，許多地方的高職在招生時普遍遭受“冷遇”，高職畢業(yè)的學生在就業(yè)時遇到的“歧視”學生和家長強烈的“普高熱”現(xiàn)象。高職一直在人們心里的形象欠佳。相比較目前發(fā)達國家或地區(qū)的高職可以包括高級的技術人員即工程師、高級工程師層次的職業(yè)人才培訓，其高職可以直到研究生教育。普通高等教育強調的是較強的系統(tǒng)理論基礎，而高等職業(yè)教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括?？啤⒈究?、碩士等多個層次。

2003年對347所高職院校19?郾4萬畢業(yè)生就業(yè)狀況的抽樣調查表明，當年就業(yè)率達到87?郾6％，其中153所學校的就業(yè)率超過90％，占被調查學校的44％，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)還出現(xiàn)了高薪聘用高職生的現(xiàn)象。高職生就業(yè)率逐年走高的事實，顯示出高級應用性人才受到社會各行各業(yè)的普遍歡迎。1998年到2005年底高等職業(yè)教育取得了規(guī)模性增長，基本形成了每個市（地）至少設置一所高職高專學校的格局。全國高等職業(yè)學校，招生數(shù)和在校人數(shù)分別占普通高校的總數(shù)的60?郾8%、53%和43%，在規(guī)模上已經(jīng)是高等教育的半壁江山。2003年全國普通高等職業(yè)教育畢業(yè)生總數(shù)比2002年增加了35萬，就業(yè)率提高了5個百分點。2004年在全國增加了40萬高職畢業(yè)生的情況下，就業(yè)率比較上年同期提高了6個百分點，初次就業(yè)率為61%。2005年初次就業(yè)率為62%。北京、上海、江蘇、浙江、廣東的高職就業(yè)率都在80%以上，與本科生持平。

二、我國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀

2003年以來，隨著我國高校擴招后第一批大學畢業(yè)生走出校門，就業(yè)問題凸顯。從就業(yè)市場的分析來看，大學畢業(yè)生找不到工作，難以就業(yè)成為重大的社會問題，政府的壓力日益沉重。然而另一方面，產(chǎn)業(yè)界對大學畢業(yè)生不適應行業(yè)的職業(yè)要求，企業(yè)難以招聘到合格人才的抱怨也日漸強烈。在這種形勢下，產(chǎn)業(yè)界把輸送合格從業(yè)者的要求寄托于教育界，這也對我國的高等職業(yè)教育提出了更高的要求。經(jīng)濟和高新技術的迅速發(fā)展是高等職業(yè)教育產(chǎn)生和發(fā)展的直接動因。

三、世界高職教育的發(fā)展趨勢

經(jīng)濟的全球化和新技術革命導致了整個世界的根本變化，對原來的職業(yè)教育體系提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了迎接這個挑戰(zhàn)，世界各國紛紛對自己的職業(yè)教育體系進行了改革。盡管每個國家的職業(yè)教育面臨的問題不盡相同，但很多問題都具有國際性，并且各國對這些問題采取的戰(zhàn)略也基本相同，這就使得當今世界職業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)許多共同的趨勢。

1.能力本位論。其宗旨是使受教育者在學校學習期間就具備某個職業(yè)所必需的實際工作能力，而且把具備這種能力作為評價學生和教師，乃至學校辦學質量的標準。著重培養(yǎng)學生的自我學習能力和自我評價能力，強調教學的靈活多樣性和管理的嚴格科學性，真正體現(xiàn)重能力培養(yǎng)。

2.創(chuàng)業(yè)教育的思想。以學生為中心的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，使畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。這一思想已成為高等職業(yè)教育的一項重要內容。

3.終身教育的思想。建立學習化社會和終身教育體制是21世紀教育的一個重要發(fā)展趨勢，許多發(fā)達國家為了增強勞動力的可持續(xù)發(fā)展能力，都在紛紛制定實施終身職業(yè)技術教育的政策。

4.產(chǎn)學結合的理念。高職產(chǎn)學結合是學院小課堂與社會大環(huán)境直接結合的形式，是企業(yè)參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，是職業(yè)教育更好地適應勞動力市場的要求，也是體現(xiàn)高等職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”精神的途徑之一。

美國芝加哥大學教授福斯特曾經(jīng)指出：受訓者在勞動力市場中的就業(yè)機會和就職后的發(fā)展前景，是職業(yè)教育發(fā)展的最關鍵因素。因此他提出職業(yè)教育必須以勞動力市場的就業(yè)需求為出發(fā)點。只有這樣才可以避免職業(yè)教育學校的畢業(yè)生找不到工作，只有當他們所學的知識和技能在實際職業(yè)生活中得到充分的應用，才可以稱得上是成功的職業(yè)教育。否則，即使培養(yǎng)出的所謂合格人才能達到某個技術等級，若找不到工作或找不到對口的工作，也就只能說是失敗。

四、我國的應對策略

根據(jù)我國的目前的實際情況：社會和教育發(fā)展不平衡性。各地高等職業(yè)教育的重點應該有所區(qū)別和側重。在經(jīng)濟發(fā)展快的地區(qū)加快發(fā)展高等職業(yè)教育，由于沿海地區(qū)的技術進步快，對于勞動者的職業(yè)素質的要求也高，在這些地區(qū)可以大力快速地發(fā)展高職教育。在經(jīng)濟相對落后的地區(qū)應根據(jù)當?shù)鼐唧w情況酌情發(fā)展。可以采取以下措施。

1.以原有的?？茖W校為骨干，對其專業(yè)結構進行市場化調整，對其課程教法進行職業(yè)化的改造，以進一步挖掘其潛力，擴展其規(guī)模。

2.充分發(fā)揮高校辦高職的優(yōu)勢，在?？茖W院、工科大學里廣設大專層次的高職班，盡可能讓這樣的高職班與同專業(yè)的本科三、四年級銜接。

3.對職工大學和其他專業(yè)的高校進行相關專業(yè)的職業(yè)化的改造，在改造過程中多設置實用性的科目，增加學生參與實踐的機會。

4.把辦學成績突出的中等?？茖W校升級為高等職業(yè)學校。把某個突出專業(yè)和高校的相關專業(yè)銜接，使得其學生可以進入到高校繼續(xù)學習。

5.鼓勵利用社會力量辦學，政府與企業(yè)合作發(fā)展高等職業(yè)教育。

參考文獻：

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［4］葉春生.高等職業(yè)教育的探索與實踐.

［5］王前新，盧紅學.高等職業(yè)教育學.汕頭大學出版社.

第8篇：勞動技術教育的內涵范文

【關鍵詞】高職教育 培養(yǎng)目標 定位

一、當代高職人才培養(yǎng)目標的發(fā)展階段

孕育時期：我國真正的高職教育起步于20世紀80年代。80年代初，江漢大學、無錫職業(yè)大學等13所短期職業(yè)大學誕生，開創(chuàng)了我國高職教育的先河。這些短期職業(yè)大學在改革開放初期解決因人才短缺制約經(jīng)濟增長問題發(fā)揮了一定的作用。1982年教育部的《中國短期職業(yè)大學和電視大學發(fā)展項目報告》中指出這種短期職業(yè)大學是“使學生將來可擔任技術員的工作”。這是第一次將高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位在“技術員”，使高職教育人才培養(yǎng)目標基調定位在“技術”這一領域。

探索時期：進入20世紀90年代以后，高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展階段，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展以及對高職教育認識的不斷深入，高職教育人才培養(yǎng)目標也在不斷的調整，更科學合理。1991年，國務院出臺《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》第一次提出高職教育培養(yǎng)目標是“技術性強的高級操作人員”。同年，國家教委下發(fā)了《關于加強普通高等?？平逃囊庖姟罚撐募鞔_高等職業(yè)教育培養(yǎng)“獲得工程師初步訓練”的“高等應用型專門人才”。1995年原國家教委印發(fā)《關于推動職業(yè)大學改革與建設的幾點意見》進一步明確了“職業(yè)大學是我國高等教育的一種辦學形式，是高等職業(yè)教育的重要組成部分”，職業(yè)大學的人才培養(yǎng)任務是“為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高級（部分中級）實用技術、管理人才”。到90年代中后期，高職教育的培養(yǎng)目標繼續(xù)延續(xù)在前期的“技術”領域，然而比前期更具體全面，將培養(yǎng)目標從原來單一強調應用型人才培養(yǎng)向技術與管理相結合的綜合方向變化，從“技術員”到“技術性強”到“高級（部分中級）實用技術、管理人才”的變化，高職教育培養(yǎng)目標的層次、種類、規(guī)格和要求日益明確。

成型時期：2000年部教育部印發(fā)的《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中將高職人才的培養(yǎng)目標定位為“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才”，培養(yǎng)目標不僅涵蓋了工程技術，也包括了管理和服務，不僅是高等技術應用型人才，同時要求具有綜合的素質。這明確了21世紀中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式建構的培養(yǎng)目標，提出了要體現(xiàn)素質教育的要求。2006年教育部出臺的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出高職教育要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質高技能人才”，培養(yǎng)目標從“高等技術應用型人才”轉變?yōu)椤案咚刭|高技能人才”，筆者認為這是高等職業(yè)技術教育的一大進步，對培養(yǎng)目標提出了更高更明確的要求，“高技能”就是“高等技術應用能力”，“高技能型人才”就是“高等技術應用型人才”。[1]

深化時期：2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提到了構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“發(fā)揮高等職業(yè)學校的引領作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才”。2011年教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中明確提出“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。2012年教育部《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，再次從構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度出發(fā)，區(qū)分了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，明確“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能人才”。

可以看出，這一時期的人才培養(yǎng)目標在進一步深化，且具有連貫和不斷遞進的關系，明確了高等職業(yè)技術教育的“高”層次性。“高”是“高端”，不是前面提到的“高級”，“高端”是處于技術和能力的頂尖，“高級”只是相對“中級”而言。而且高職人才不僅具有高端技術，還具備應用和創(chuàng)新技術的能力，是具有持續(xù)發(fā)展能力的全面復合型人才。

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標從20世紀90年代初到90年代中后期經(jīng)歷了第一次變化；到21世紀初又經(jīng)歷了第二次變化，從培養(yǎng)技術型人才到培養(yǎng)綜合型人才，再到培養(yǎng)高素質人才，一次比一次更加突出“以人為本”的理念，把人作為一個整體發(fā)展的過程來思考，將人才培養(yǎng)目標的定位從“著眼現(xiàn)在”向“現(xiàn)在與未來并重”的方向調整，眼界更加寬廣，要求也更高。而到了2010年，人才培養(yǎng)目標不僅注重“現(xiàn)在與未來”，同時還對“現(xiàn)在與未來”提出更高層次的要求，不僅具有頂尖的技術，還具有對未來進行革新與創(chuàng)造的能力。應該說每一次培養(yǎng)目標的轉變都對高等職業(yè)技術提出了更高的要求，也彰顯出了高職教育的獨特性，與普通本科及中等職業(yè)教育的區(qū)別日益明顯，真正體現(xiàn)了高等職業(yè)技術教育的“高等性”和“職業(yè)性”。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標衍變的思考

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展是人才培養(yǎng)目標的依據(jù)

可以看出每次高職教育人才培養(yǎng)目標的轉變都是在中國社會經(jīng)濟發(fā)展拐點時出現(xiàn)的。1979年我國推開了改革開放的大門，發(fā)展經(jīng)濟成為全國工作中心。最早的短期培訓大學正是在經(jīng)濟發(fā)展最活躍地區(qū)出現(xiàn)的，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)使大量的農(nóng)村勞動力轉移至以勞動密集為主的第二、第三產(chǎn)業(yè)，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟向商品經(jīng)濟轉變，社會開始向工業(yè)化、城市化方向邁進。這一時期主要是勞動密集型經(jīng)濟需要熟練的技術員，當時的職業(yè)大學立足地方、服務地方，堅持以地方經(jīng)濟的基本組成即中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)為自己的服務對象。這是高職人才培養(yǎng)目標的最初探索，開始顯示出高等職業(yè)教育的技術性、應用性、實用性的特點。

1992年我國開始確立社會主義市場經(jīng)濟的地位。這一時期是高職教育蓬勃發(fā)展時期，其人才培養(yǎng)目標也進入不斷探索、深化的階段。在市場經(jīng)濟的初始階段，主要以勞動集約型經(jīng)濟為主，技術水平不高，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標集中在中高級實用技術、管理人才。

進入21世紀，隨著我國加入WTO以及高等教育的大眾化，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生變化。WTO將我國的高職教育推向全球競爭與發(fā)展軌道，推向了國際大市場。世界經(jīng)濟的競爭歸根到底是技術的競爭，是人才的競爭。1999年高考擴招，中國高等教育開始從象牙塔的精英教育轉向大眾化教育，高職教育也逐漸從重視擴大規(guī)模和數(shù)量的外延式發(fā)展轉變?yōu)橹铝μ岣哔|量與效益的內涵式發(fā)展。在加入WTO和高等教育大眾化背景下，高職教育的培養(yǎng)目標擴大至生產(chǎn)、建設、管理、服務各行業(yè)，人才素質包括了德、智、體、美全面綜合的發(fā)展。

當時我國正處在產(chǎn)業(yè)轉型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉變時期，正從勞動密集型向知識密集型、從中國制造向中國創(chuàng)造轉變，在這新的發(fā)展階段，技術創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要驅動力，技術投入是引領產(chǎn)業(yè)升級的關鍵要素。產(chǎn)業(yè)升級是先進設備、先進工作、先進技術、先進材料和先進管理方式的運用，企業(yè)必然需要大量受過系統(tǒng)訓練，具有高端技能，具有持續(xù)發(fā)展能力，能在崗位上進行技術、方法創(chuàng)新的復合型人才。因此培養(yǎng)高端技能型、發(fā)展型、創(chuàng)新型和復合型人才自然而然成為高等職業(yè)技術教育的人才培養(yǎng)目標。

（二）人才培養(yǎng)目標價值取向的轉變

我國高職教育發(fā)展20多年來，一直將人才培養(yǎng)與服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，服務地方、立足地方是高職教育發(fā)展的原則，培養(yǎng)的人才以應用、實用、夠用為主。高職教育把滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質高技能勞動力的需求作為最終目的，并因此而實現(xiàn)它在社會經(jīng)濟中的價值。高職教育很長一段時間以來一味地強調人對技術的適應能力，突出培養(yǎng)學生的崗位技能，強調人對技術的適應與服務。杜威也曾指出：“就是有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術效率的手段?！盵2]

然而高職教育作為一種教育類型，除了技術教育之外，還應關注人的發(fā)展，在圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)的同時還要實現(xiàn)基本素質的全面提升和個性的全面、自由、充分發(fā)展。《教育――財富蘊藏其中》一書指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！苯逃笆姑總€人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展”。[3]從高職人才培養(yǎng)目標的發(fā)展階段可以看出，高職人才培養(yǎng)目標從最初注重技術培養(yǎng)逐步轉向掌握技術與全面素質的發(fā)展，強調學生持續(xù)學習、生活和工作能力的培養(yǎng)。當前技術與知識不斷更新，“專門化的職業(yè)教育將難以適應技術發(fā)展要求，必須拓寬人才培養(yǎng)基礎，加強通識能力培養(yǎng)以應對技術變化的要求”，[4]也只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)教育的價值。

（三）人才培養(yǎng)目標逐步體現(xiàn)高職教育的屬性

高職教育是高等教育的一個層次和一個類型已成為定論。然而，從高職培養(yǎng)目標的衍變可以看出其對人才培養(yǎng)的定位和規(guī)格的要求經(jīng)歷了一個從錯位、越位到逐步清晰、明確的過程。高等職業(yè)技術教育是介于普通本科教育與中等職業(yè)教育之間的一種教育類型，在培養(yǎng)目標定位中容易將兩者混在一起。高職教育的人才培養(yǎng)目標容易與普通高等教育培養(yǎng)的工程型人才混淆。工程型人才主要在企業(yè)或研究所從事某一領域新產(chǎn)品的開發(fā)、新工藝的設計、新規(guī)劃的制定等研究工作，他們也需要一定的動手實踐能力，但他們主要從事的是工程設計、規(guī)劃方面的研究工作，因此需要更加扎實的理論基礎；而高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務一線的技術技能型人才，需要的是技術性管理、服務的經(jīng)驗和實際操作的能力。從職業(yè)崗位上看，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術工人或一般技術性崗位的熟練工人，而高等職業(yè)教育更側重于具有較高技術含量的高技能專門人才。高職逐步從普通高等教育與中等教育的培養(yǎng)目標中明確自己的定位而顯示本身的屬性，即高職教育的“高等性”和“職業(yè)性”，并且在構建職業(yè)教育體系中承擔起引領中國職業(yè)教育發(fā)展的重任。

三、實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標的建議

首先，高職教育人才培養(yǎng)應主動適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。高等職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結合得最密切的教育類型，目前國家提出的“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要”，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標定位的基本原則。當前我國正處于經(jīng)濟發(fā)展轉型升級和產(chǎn)業(yè)結構調整時期，教育發(fā)展與經(jīng)濟增長沒有實現(xiàn)良性循環(huán)，是高職教育發(fā)展面臨危機的根源。在目前勞動力結構中，中高級技術人才比例仍然較低，勞動者素質和從業(yè)人員技術水平較低，制約了產(chǎn)業(yè)結構調整和技術升級。到2020年進入創(chuàng)新型國家行列，只剩下6年時間。加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，加速產(chǎn)業(yè)結構調整，創(chuàng)新驅動發(fā)展的形勢越來越緊迫，培養(yǎng)具有高端技能、創(chuàng)新能力的人才是高等職業(yè)教育的歷史使命。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標必須通過人才培養(yǎng)模式的轉變實現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標而對其人才培養(yǎng)活動采取的組織形式和運行方式，包括教育理念、專業(yè)設置、課程體系、教學評價等要素。高職教育要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，需要樹立全新的教育理念，既突出高職教育的技能性、技術性，又注重學生的全面可持續(xù)發(fā)展，即科學主義和人文主義的均衡發(fā)展，將全新的教育理念貫徹到專業(yè)設置、課程改革、教學評價中去。高職的專業(yè)設置必須適應區(qū)域經(jīng)濟“轉方式、調結構”的需要，突出應用性和針對性，課程體系的構建既要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，又要培養(yǎng)學生的人文素質；教學要強調理論與實踐的結合，推行行動導向的教學模式，加強與企業(yè)的結合，深化校企合作，建立校企合作的長效機制，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的保證?！?/p>

【注釋】

[1]彭騰.高職人才培養(yǎng)目標的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2005（6）

[2]（美）約翰?杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001：334～335

[3]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.華東師范大學比較教育研究所譯.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：11～15

第9篇：勞動技術教育的內涵范文

在這種嚴峻的形式下校企合作模式的教育應運而生了:校企合作教育是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程,以培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點,利用學校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源,采用‘課堂教學’與‘學生參加實際工作’有機結合起來,培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式。它的基本內涵是:產(chǎn)學合作、定崗實踐。實現(xiàn)的目標是:增強辦學活力,提高學生的全面素質,適應市場經(jīng)濟發(fā)展對人才素質的需要。職業(yè)教育要真正做到以就業(yè)為導向,就必須構建起以企業(yè)為主導的深層次校企合作。

一、校企合作的N種模式:

為積極探索校企合作新模式,實現(xiàn)校企雙方的良性互動,本著資源共享、優(yōu)勢互補、雙贏發(fā)展的原則,經(jīng)過精心準備,我校與中國船舶重工集團公司一武昌造船廠聯(lián)合培養(yǎng)“武船班”,并高薪聘請船廠的技術師傅到校開課,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,具備造船生產(chǎn)現(xiàn)場實際操作能力,悉知“武船”工作流程與規(guī)范,具備良好職業(yè)道德與文化素養(yǎng),具有團隊合作精神、較強安全生產(chǎn)、環(huán)境保護和節(jié)約資源意識的高素質人才。學生們第一年在校學習基礎課和專業(yè)課,從第二年開始將被武昌造船廠安排到廠實作培訓,實作培訓結束后工廠安排考試考核,并根據(jù)考試考核結果擇優(yōu)錄用,進而與工廠簽定勞動合同并上崗。這種合作模式的產(chǎn)生,讓學生看到了自己今后的工作任務,一年后到廠更是看到了自己的工作環(huán)境和具體工作內容,使學生明白了為何學,學什么,怎么學,讓學生清楚學習是為自己,不是為家長和老師,自己現(xiàn)在的努力不是無謂的,是可以看見結果的。在這種模式下,學生學的用功,老師教的舒心,以此建立學生為主體,教師為主導的新型和諧師生關系。學校了解企業(yè)用人的要求,企業(yè)直接參與學校的教學,目的就是讓畢業(yè)生能順利上崗就業(yè)。

當然校企合作是多種層面,內容豐富的,校企合作模式其實還有很多種方式,我歸納了一下別的職業(yè)技術學校的校企合作在模式上的創(chuàng)新:

模式一:訂單式。學校按企業(yè)急需工種開設專業(yè),招生時與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議,實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體,對新招職工進行上崗前有針對性的短期培訓,把課堂搬至車間,根據(jù)不同企業(yè)的人才需求進行訂單培養(yǎng)。這種合作的關鍵是不搞形式主義,要確保合作企業(yè)參與學校的整個管理。

模式二:三段式。第一年對新生進行文化課程教育;第二年讓其掌握專業(yè)理論。第三年進人車間作實踐操作,學生在校外進行為期一年的“真刀真槍”的磨煉,即最后一年就進入準職業(yè)狀態(tài),使其畢業(yè)后就能參與企業(yè)生產(chǎn)。

模式三:助學式。由勞動部門牽線,企業(yè)出資、學校出教育,開展“校企助學邊工邊讀就業(yè)教育工程”。這一工程主要是針對后備勞動力相對富裕、經(jīng)濟較貧困地區(qū)設置的。助學對象先在其本地進行為期1年的文化課程學習,再到其他市接受兩年半工半讀的職教。作為定向培養(yǎng)的技術工人,畢業(yè)后將全部進入原出資企業(yè)就業(yè)。

模式四:后備式。由學校出單提出各類專業(yè)工種。根據(jù)企業(yè)需要,有針對性地招收初中畢業(yè)生進行培訓。

模式五:實訓式。學校企業(yè)共建學校實訓基地。如:汽車的汽配實驗室、汽車修理實驗室等大型的實驗室,均由校企共建,增強了學校的實訓實力,學校的每幢大樓或教室均以合作企業(yè)冠名,實訓工場掛上聯(lián)辦企業(yè)的大幅照片和知名企業(yè)家的照片和格言,讓學生在校園感受企業(yè)的文化,培養(yǎng)學生的企業(yè)意識,為將來就業(yè)作好準備。

模式六:指導式。成立專業(yè)指導委員會,聘請企業(yè)技術權威參與學校教學計劃的制定和調整,根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求調整實訓計劃,并派專業(yè)教師到企業(yè)參觀學習,組織學生參觀企業(yè)的生產(chǎn)實踐。

我們應在德國“雙元制”教學理念的基礎上.結合我國的實際情況,參照其他學校的創(chuàng)新模式,不斷創(chuàng)新出更多符合我國目前形式下的第N個模式,第N種創(chuàng)新!

二、做好校企合作的四大意義

意義一:理論與實踐的密切結合。通過理論與操作、教育與勞動的緊密結合,密切了產(chǎn)業(yè)與教育的互動關系,并互換師傅和學生、老師和師傅、課堂和車間、講臺和車間等人物角色、空間位置,促進了校、企、學生三者的良性循環(huán)。為杜絕“民工荒”現(xiàn)象,培養(yǎng)高技能人才奠定了基礎。

意義二:供求與需要的完美融合。企業(yè)需要什么工種,學校就開設什么專業(yè);企業(yè)需求多少人員,學校就招收多少名額。社會需要什么人才,校企就共同培養(yǎng)什么人才。從而使人力資源得到合理的配置,產(chǎn)業(yè)教育資源的組合達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

意義三:有效緩解了“用工難”問題。為什么用工難?技術工人缺乏;有效緩解了“就業(yè)難”問題。為什么就業(yè)難?學生沒一技之長;有效緩解了“招生難”問題。為什么技術學校招生難?學用脫節(jié),學無所用。