化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

作為化學(xué)老師，我們知道：初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)是以元素化合物知識(shí)為主線進(jìn)行的，它是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、理論、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)與素材。許多化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)探究、定量計(jì)算等都是圍繞元素化合物知識(shí)展開(kāi)的。所以，在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，要重點(diǎn)抓住元素化合物知識(shí)，但其內(nèi)容繁雜、零碎、分散、難于記憶。對(duì)如何將零散的元素化合物知識(shí)整理為較有序的材料，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就有關(guān)元素化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)進(jìn)行粗淺探討。

一、把握課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教學(xué)的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)的根本?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都把元素化合物知識(shí)歸人“身邊的化學(xué)物質(zhì)”，大體包括地球周?chē)目諝?、水與常見(jiàn)的溶液、碳和碳的氧化物、金屬和金屬礦物、生活中常見(jiàn)的化合物五部分內(nèi)容，對(duì)每部分內(nèi)容的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作了詳細(xì)的達(dá)標(biāo)要求。所以我們教師在復(fù)習(xí)每部分內(nèi)容時(shí)都要認(rèn)真研究、把握課標(biāo)，準(zhǔn)確理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求，把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。本文由收集整理例如對(duì)“鋼和生鐵”這兩種合金，只要達(dá)到“知道”的要求，在復(fù)習(xí)時(shí)不必挖掘太深。

二、構(gòu)建知識(shí)體系，精編學(xué)案

元素化合物知識(shí)比較多，內(nèi)容繁亂，而且很多知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記。所以對(duì)這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)不能僅停留在對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)高于教材，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行歸納整理并形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。筆者在復(fù)習(xí)教學(xué)中將這部分內(nèi)容分為我們周?chē)目諝?、自然界中的水、碳和碳的化合物、金屬和金屬材料、常?jiàn)的酸和堿、鹽和化肥、常見(jiàn)的有機(jī)物等七個(gè)專(zhuān)題。每個(gè)專(zhuān)題都精心編制一張學(xué)案，在課堂上供師生使用。學(xué)案上設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)回顧、完善知識(shí)體系、方法形成、課堂檢測(cè)五部分內(nèi)容，比如“復(fù)習(xí)目標(biāo)”是將本專(zhuān)題中要達(dá)到的目標(biāo)要求呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)；“基礎(chǔ)知識(shí)回顧”一般設(shè)置一至兩個(gè)基礎(chǔ)性的涉及本專(zhuān)題知識(shí)的習(xí)題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生回顧和整理本專(zhuān)題知識(shí)；“方法形成”一般設(shè)置一至兩個(gè)典型例題，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握典型題的解題思路和方法；“課堂檢測(cè)”中設(shè)置一些基礎(chǔ)題和能力題來(lái)檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。課堂教學(xué)中圍繞學(xué)案展開(kāi)復(fù)習(xí)，運(yùn)用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，講練結(jié)合，以提高復(fù)習(xí)效果。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在復(fù)習(xí)時(shí)我們一定要留一定的時(shí)間給學(xué)生去讀教材，遇到問(wèn)題時(shí)盡量讓他們自己去書(shū)本中找答案，或開(kāi)展小組交流討論，這樣印象就會(huì)深刻得多。實(shí)踐中我們可以讓學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容并獨(dú)立完成學(xué)案中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并標(biāo)記疑問(wèn)；然后小組交流討論解決疑問(wèn)，最后我們及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出還需完善之處和注意的問(wèn)題。這樣處理的方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，他們已學(xué)過(guò)相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)借助教材、筆記等材料再現(xiàn)知識(shí)來(lái)完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，印象深刻、掌握牢固，小組交流討論有助于查漏補(bǔ)缺，體現(xiàn)合作精神，教師的最后點(diǎn)評(píng)有利于提煉精華完善體系、升華知識(shí)拓展延伸。例如，在復(fù)習(xí)“碳和碳的化合物”時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和小組合作構(gòu)建了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，已基本掌握了碳單質(zhì)、二氧化碳和一氧化碳等物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)，教師在完善知識(shí)體系時(shí)再設(shè)置以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：1.用化學(xué)方程式表示一氧化碳和二氧化碳的相互轉(zhuǎn)化。2.能用點(diǎn)燃的方法除去二氧化碳中含有的少量一氧化碳嗎? 3.能用通過(guò)水的方法除去一氧化碳中含有的少量二氧化碳嗎? 4.將集滿二氧化碳的試管倒扣入澄清石灰水中會(huì)有什么

現(xiàn)象? 5.《石灰吟》這首詩(shī)歌中體現(xiàn)了哪些化學(xué)知識(shí)……

四、及時(shí)反饋，鞏固知識(shí)

第2篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；任務(wù)教學(xué)；設(shè)計(jì)任務(wù)；指導(dǎo)；拓展

所謂任務(wù)教學(xué)，是一種通過(guò)設(shè)置問(wèn)題任務(wù)，讓學(xué)生在完成問(wèn)題任務(wù)中進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式。它是在教學(xué)過(guò)程中，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)、將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)分析和討論，尋找完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和方法，并利用有效的課程資源，進(jìn)行自主探究和互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)，最后通過(guò)任務(wù)的完成而達(dá)到所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)和能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。如何實(shí)施這種任務(wù)教學(xué)呢？下面，筆者就以幾個(gè)案例加以闡述。

一、緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)

所謂目標(biāo)，就是指教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值目標(biāo)：從本學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)看，明確哪些是已學(xué)過(guò)的知識(shí)，哪些是后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而這些后續(xù)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，重點(diǎn)要落實(shí)什么，難點(diǎn)又是什么，如何突破；從學(xué)科的教學(xué)系統(tǒng)看，除了落實(shí)具體的教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)難點(diǎn)外，還必須考慮學(xué)生獲得哪些新知識(shí)，怎樣鍛煉學(xué)生的能力，讓他們獲得良好的、積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)要完成的潛在教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)。

沒(méi)有目標(biāo)，則無(wú)法設(shè)計(jì)任務(wù)；目標(biāo)明確，還需要考慮這部分教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有必要設(shè)計(jì)任務(wù)，能不能設(shè)計(jì)任務(wù)，設(shè)計(jì)成怎樣的任務(wù)，總?cè)蝿?wù)下，又將如何分解為幾個(gè)小任務(wù)，以便學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)活動(dòng)。也就是說(shuō)，具體的教學(xué)任務(wù)，是把總?cè)蝿?wù)分解為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題串，通過(guò)讓學(xué)生完成這些具體的問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

[案例1]

“鐵及其他化合物”是元素化合物知識(shí)的重要內(nèi)容，鐵單質(zhì)的性質(zhì)已分散在其他單元中學(xué)習(xí)過(guò)了，對(duì)鐵的氧化物的性質(zhì)學(xué)生也已基本了解。因而，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是落實(shí)Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備、Fe2+與Fe3+的互相轉(zhuǎn)化及檢驗(yàn)方法等。據(jù)此，本節(jié)課可以擬定三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一：利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，探究Fe（OH）2和Fe（OH）3的制備方法。

任務(wù)二：利用氧化還原反應(yīng)知識(shí)，探究Fe2+與Fe3+可能與哪些物質(zhì)反應(yīng)，怎樣才能實(shí)現(xiàn)它們的互相轉(zhuǎn)化。

任務(wù)三：利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和相關(guān)信息，歸納Fe2+與Fe3+的檢驗(yàn)方法。

本案例通過(guò)三個(gè)具體的任務(wù)，對(duì)“鐵及其他化合物”的相關(guān)知識(shí)、相關(guān)性質(zhì)設(shè)計(jì)了探究性的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，既鞏固與深化了學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，又獲得了研究物質(zhì)性質(zhì)的新思路和新方法，實(shí)現(xiàn)了單元教學(xué)的多種教育功能。

二、明確重點(diǎn)，呈現(xiàn)任務(wù)

我們認(rèn)為，教學(xué)重點(diǎn)是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是教學(xué)的重心所在。但對(duì)知識(shí)體系而言，我們不能一蹴而就，而是一步一步地通過(guò)問(wèn)題串展示出來(lái)。根據(jù)建構(gòu)主義原理，我們認(rèn)為：課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)一系列的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生在具體的問(wèn)題探索中，逐步揭示事實(shí)的矛盾或引起學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)時(shí)突破重點(diǎn)，更有利于學(xué)生抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本概念和基本方法的理解和掌握，有利于學(xué)生合理高效地利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

[案例2]

“硫的轉(zhuǎn)化”重點(diǎn)是明確如何實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，鞏固氧化還原反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)，我們可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題來(lái)達(dá)成任務(wù)，使學(xué)生在這些任務(wù)的引導(dǎo)下，逐步深入地進(jìn)行思考：

問(wèn)題1：自然界中含硫元素的物質(zhì)有哪些？

問(wèn)題2：標(biāo)出這些物質(zhì)中硫元素的價(jià)態(tài)。

問(wèn)題3：如何實(shí)現(xiàn)這些不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化？

問(wèn)題4：實(shí)現(xiàn)上述轉(zhuǎn)化的條件是什么？

問(wèn)題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？

問(wèn)題6：完成不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，并寫(xiě)出有關(guān)轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

問(wèn)題7：酸雨的成因及防治。

用上述系列化問(wèn)題串，為討論實(shí)驗(yàn)室中不同價(jià)態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化建立清晰的框架，重點(diǎn)是突出問(wèn)題3，即如何實(shí)現(xiàn)這些不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化，最后落實(shí)的目標(biāo)是問(wèn)題6，即掌握實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化原理，讓學(xué)生在明確任務(wù)中明白學(xué)習(xí)程序后，抓住課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)基本原理的理解和掌握，有利于學(xué)生合理而高效地利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

三、通過(guò)指導(dǎo)，完成任務(wù)

我們已經(jīng)圍繞一個(gè)主題設(shè)置了一系列的任務(wù)單，形成學(xué)案，這是實(shí)施任務(wù)教學(xué)的前提。那么，如何通過(guò)課堂，有效地完成這些任務(wù)單呢？換言之，就是如何實(shí)施教學(xué)呢，即課堂教學(xué)要做哪些事情呢？

1.給學(xué)生一個(gè)明確的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)記憶大師托尼·巴贊于1970年提出的，是一種發(fā)散性思考可視化的工具。它以樹(shù)狀的思維樣式，運(yùn)用圖文并茂的技巧，將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，然后將各個(gè)主題的主干從中央向四周發(fā)射，各個(gè)主題下的要點(diǎn)又通過(guò)更細(xì)的分支標(biāo)識(shí)出來(lái)。用著名的特級(jí)教師魏書(shū)生的話說(shuō)就是“知識(shí)樹(shù)”。這種思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)（學(xué)習(xí)的任務(wù)）連成線，使信息量豐富且相互之間的關(guān)系以直觀的圖示展示出來(lái)，便于學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便知識(shí)的提取和靈活應(yīng)用。將這種思維導(dǎo)圖通過(guò)板書(shū)的方式展示出來(lái)，有利于學(xué)生集中精力于主題，保持思維的連續(xù)性，使記憶過(guò)程更簡(jiǎn)單快速了，在教師的引導(dǎo)下，可以在比較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)化學(xué)，愉快地吸收知識(shí)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。例如，“硫的轉(zhuǎn)化”知識(shí)圖：

2.給學(xué)生一個(gè)有效的課堂引導(dǎo)

任務(wù)單和思維導(dǎo)圖像“導(dǎo)航儀”，是教師先行組織教學(xué)的重要手段，可以引領(lǐng)和驅(qū)動(dòng)學(xué)生有條理地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的獨(dú)立思考和親身實(shí)踐。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)于完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生在難度上感覺(jué)有難有易，在時(shí)間上有快有慢，這就需要教師做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。學(xué)生在完成任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的匯報(bào)、交流和評(píng)點(diǎn)，要對(duì)探究獲得的新知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，并及時(shí)納入學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

任務(wù)只是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種手段，根本目的是通過(guò)完成任務(wù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與自主建構(gòu)知識(shí)體系，及時(shí)將任務(wù)所隱含的新知識(shí)與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立起內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，“硫的轉(zhuǎn)化”教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“問(wèn)題5：從物質(zhì)氧化性及還原性的角度分析硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4具有什么性質(zhì)？”可以引導(dǎo)學(xué)生分析氧化還原的特征以及元素處在不同價(jià)態(tài)時(shí)表現(xiàn)出的性質(zhì)，從而掌握硫化氫、硫單質(zhì)、二氧化硫、濃H2SO4的性質(zhì)，進(jìn)而完成不同價(jià)態(tài)硫的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

3.給學(xué)生一個(gè)拓展知識(shí)的余地

讓學(xué)生積累化學(xué)知識(shí)，還不是主要教學(xué)目的，還要讓學(xué)生有一個(gè)自主探究的余地，突出化學(xué)對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。如，“硫的轉(zhuǎn)化”，我們?cè)O(shè)置問(wèn)題7：酸雨的成因及防治，這不僅使學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生在查找資料過(guò)程中豐富了環(huán)保意識(shí)，開(kāi)闊了視野，有助于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，并以此激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的美好情感，感悟人與自然和諧相處的重要性。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)元素；化合物

一、 制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習(xí)的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對(duì)分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類(lèi).當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，電腦成為千家萬(wàn)戶(hù)的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，將化學(xué)知識(shí)整理成Excel表格形式，學(xué)一個(gè)新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類(lèi)篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí).化學(xué)學(xué)習(xí)表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識(shí)一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識(shí)，屬于說(shuō)明性的知識(shí)，而且化學(xué)元素化合物知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識(shí)，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來(lái)更加方便快捷，查詢(xún)起來(lái)也非常方便，將化學(xué)學(xué)習(xí)信息化，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進(jìn)行分類(lèi)排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對(duì)于同一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說(shuō)出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會(huì)出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí).化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和生動(dòng)再現(xiàn)，如果沒(méi)有關(guān)于CO2的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí).相反，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一種場(chǎng)景都會(huì)在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實(shí)驗(yàn)畫(huà)面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進(jìn)去了，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)觸覺(jué)，嗅覺(jué)等發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習(xí)題，鞏固化學(xué)元素化合物知識(shí)

習(xí)題是對(duì)知識(shí)很好的檢測(cè)和應(yīng)用，多做習(xí)題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，化學(xué)元素化合物的知識(shí)繁瑣難記，而習(xí)題是對(duì)重點(diǎn)化學(xué)元素化合物知識(shí)的高度概括的總結(jié)，習(xí)題能達(dá)到化學(xué)元素化合物知識(shí)記憶效率最大化.另外，習(xí)題能夠真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過(guò)習(xí)題，自我檢測(cè)，自我改正，深入學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識(shí)，提高化學(xué)水平.

萬(wàn)丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)要與時(shí)代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵(lì)動(dòng)手操作，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，不斷提升化學(xué)水平.

參考文獻(xiàn)：[WTBZ]

[1]陳永紅. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)法初探——論中學(xué)元素化合物教學(xué)[J]. 遵義師專(zhuān)學(xué)報(bào). 1996（1）.

[2]邸來(lái)生. 初中化學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)[J]. 黑龍江科技信息，2009（35）.

[3]石酈. 新課標(biāo)下元素化合物知識(shí)的教學(xué)[J]. 南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（2）.

第4篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

[關(guān)鍵詞]物質(zhì)的推斷；化學(xué)；解題；突破口

物質(zhì)的推斷主要是根據(jù)已知的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用物質(zhì)的特性進(jìn)行分析推理，判斷未知物質(zhì)或被檢驗(yàn)的樣品中所含的物質(zhì)。推斷題是對(duì)元素化合物知識(shí)的概括和總結(jié)，綜合性強(qiáng)，能很好地考查學(xué)生的邏輯推理能力和綜合應(yīng)用能力，是中考命題中的難點(diǎn)題型。筆者在教學(xué)中，采用如下方式進(jìn)行嘗試。

一、物質(zhì)推斷題的關(guān)鍵

解推斷題的關(guān)鍵在于尋找突破口，初中階段可作為突破口的主要有特殊顏色、特殊沉淀、特征氣體和特征反應(yīng)。

1、以氣體特性為突破口

氣體 特性

O2 能使帶火星的木條復(fù)燃，能支持燃燒，供給呼吸。

H2 在空氣中燃燒產(chǎn)物僅為水，密度最小的氣體。

CO2 能使澄清的石灰水變渾濁，排入空氣中

能導(dǎo)致溫室效應(yīng)加劇。

CO 使人煤氣中毒

SO2 具有刺激性氣味的大氣污染物，排入空

氣中能形成酸雨。

NH3 具有刺激性氣味，溶于水呈堿性，且能使

濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)

HCl 具有刺激性氣味，溶于水呈鹽酸，且能用濕潤(rùn)

的藍(lán)色石蕊試紙變紅。

2、以離子的特性為突破口

離子 特 性

OH- 1.能使無(wú)色酚酞試液變紅；2.能與可溶性銅鹽反應(yīng)產(chǎn)

生藍(lán)色沉淀3.能與可溶性鐵鹽反應(yīng)產(chǎn)生紅褐色沉淀

SO42- 先加過(guò)量的稀鹽酸無(wú)現(xiàn)象，再加氯化鋇溶液，能產(chǎn)

生既不溶于水也不溶于酸的白色沉淀

Cl- 與AgNO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生既不溶于水也不溶

于酸的白色沉淀

CO32- 與酸溶液反應(yīng)，能產(chǎn)生使澄清的

石灰水變渾濁的無(wú)色無(wú)味的氣體

NH4+ 與可溶性堿反應(yīng)，產(chǎn)生有刺激性氣味且能使?jié)駶?rùn)的

紅色石蕊試紙變藍(lán)的氣體

3、以特征反應(yīng)為突破口

條件 類(lèi)型

通 電 通電分解水

高 溫 石灰石高溫分解，木炭高溫還原CuO，

C、CO高溫還原Fe2O3

用到催化劑 H202的分解，KClO3加熱分解

4、以特征顏色為突破口

物 質(zhì) 顏 色 代 表 物 質(zhì)

固體物質(zhì)顏色

紅 色 P（紅磷）、Cu、Fe2O3（鐵銹）

黃 色 S（硫磺）

藍(lán) 色 CuSO4?5 H2O

綠 色 Cu2（OH）CO3

黑 色 C（碳粉）、Fe（鐵粉）、CuO、

MnO、Fe3O4

沉淀顏色

白色沉淀，

不溶于稀硝酸 BaSO4、AgCl

白色沉淀，

溶于酸產(chǎn)生氣泡 BaCO3、CaCO3

白色沉淀，

溶于酸不產(chǎn)生氣泡 Mg（OH）2 、Al（OH）3

藍(lán)色沉淀 Cu（OH）2

紅褐色沉淀 Fe（OH）3

溶液顏色

藍(lán)色溶液 含Cu2+的溶液，

如 CuSO4

溶液、Cu（NO3）2 溶液

黃色溶液 含F(xiàn)e3+的溶液，如FeCl3

溶液、Fe2（SO4）3

溶液、Fe（NO3）3溶液

淺綠溶液 含F(xiàn)e2+的溶液，如 FeCl2

溶液、FeSO4

溶液、Fe（NO3）2 溶液

紫紅溶液 KMnO4溶液

二、物質(zhì)推斷題的解題技巧

例1、 有一包固體粉末，可能由碳酸鈣、硫酸鉀、硝酸鈉、氯化鐵、氯化鋇中的一種或幾種組成，做實(shí)驗(yàn)得到以下結(jié)論：

（1）將此固體粉末加到水中，得到白色沉淀，上層溶液為無(wú)色。

（2）該白色沉淀部分溶于稀硝酸，且有氣體放出。

從實(shí)驗(yàn)可判斷出，該粉末中一定含有______，一定不含有_____。

解析：該類(lèi)題中往往會(huì)有明顯的現(xiàn)象特征，解題時(shí)就以此為突破口中。（1）中“上層溶液為無(wú)色”可推得無(wú)“氯化鐵”；“白色沉淀”有兩種可能：碳酸鈣或硫酸鉀與氯化鋇反應(yīng)生成的硫酸鋇。（2）中“白色沉淀部分溶于稀硝酸”中的“部分溶于”可知既有“碳酸鈣”，又有“硫酸鋇”；而有硫酸鋇時(shí)，則一定含有硫酸鉀與氯化鋇。但整個(gè)推斷過(guò)程中，始終無(wú)法確定硝酸鈉的存在與否。

所以，原固體粉末中一定含有碳酸鈣、硫酸鉀和氯化鋇，一定不含有氯化鐵，可能含有硝酸鈉。

例2、下列各組物質(zhì)，不能按照如圖關(guān)系相互轉(zhuǎn)化的是（“ ”表示反應(yīng)一步完成）（ ）

A、X是CaCO3，Y是CaO，Z是Ca（OH）2

B、X是BaCI2，Y是Ba（NO3）2，Z是BaSO4

C、X是CuCI，Y是Cu（OH）2，Z是CuSO4

D、X是Na2SO4，Y是NaCI，Z是NaNO3

解析：BaCO3高溫煅燒生成CaO，CaO與H2O化合生成Ca（OH）2，Ca（OH）2和CO2生成CaCO3；BaCI2和AgNO3生成Ba（NO3）2，Ba（NO3）2和Na2CO3生成BaCO3，BaCO3和稀HCI生成BaCI2；CuCI2和NaOH生成Cu（OH）2，Cu（OH）2和稀H2SO4生成CuSO4，CuSO4和BaCI2生成CuCI2；Na2NO3和BaCI2生成NaCI，NaCI和AgNO3生成NaNO3，由于所有的鈉鹽和硝酸鹽都能溶于水，所以NaNO3無(wú)法轉(zhuǎn)化為Na2SO4。

例3、由鈣、硅、氧3種元素組成的某化合物，其元素的質(zhì)量比為 ，該化合物的化學(xué)式為Ca∶Si∶O=10∶7∶12，該化合物的化學(xué)式為 。

解析：設(shè)化合物的化學(xué)式為 ，則40x∶28y=10∶7，x∶y=1∶1，40x∶16z=10∶12，x∶z=1∶3，x∶y∶z=1∶1∶3，即該化合物的化學(xué)式為CaSiO3。

例4、某固體混合物可能含有氯化鎂、碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鉀和硝酸鈉中的一種或幾種?，F(xiàn)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：

（1）將該混合物放入足量水中，得無(wú)色透明溶液。

（2）向（1）的溶液中加入氫氧化鈉溶液無(wú)明顯現(xiàn)象。

（3）在上述（1）的溶液中加入鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。

根據(jù)上述推斷，原混合物中肯定有____，肯定沒(méi)有_____，可能有____。

用化學(xué)方程式表示上述實(shí)驗(yàn)中肯定發(fā)生的反應(yīng)：______。

解析：根據(jù)（1）可判斷混合物中沒(méi)有硫酸銅（因?yàn)槠淙芤簽樗{(lán)色）和碳酸鈉（其不溶于水）；根據(jù)（3）的現(xiàn)象可以推知混合物中肯定含有碳酸鉀，因?yàn)樗Ｎ镔|(zhì)中只有碳酸鉀和鹽酸反應(yīng)生成氣體，硝酸鈉和各物質(zhì)都不反應(yīng)，無(wú)法判斷它的存在；根據(jù)（2）的現(xiàn)象判斷沒(méi)有氯化鎂（因?yàn)槁然V能和堿性物質(zhì)反應(yīng)生成白色沉淀，而碳酸鉀的溶液顯堿性）；綜合各分結(jié)論可以得出最后的總結(jié)論。

總之，在解答物質(zhì)推斷題時(shí)，可以概括為如下解題關(guān)鍵和解題基本思路：

1、抓住“題眼”，找突破口，看其顏色，觀其狀態(tài)，察其變化（即有關(guān)物質(zhì)的特征，如特殊的顏色，物質(zhì)的溶解性及特殊的化學(xué)性質(zhì)等）；

2、大膽假設(shè)，確定物質(zhì)；

3、順推、逆推，得出結(jié)論；

4、代入原題，驗(yàn)證結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

[1]《云南2013年中考面對(duì)面》，陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2012年10月第2版

第5篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

一、抓住性質(zhì)、理順關(guān)系

只要抓住物質(zhì)的性質(zhì)，就可以理順結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途、存在、制法等之間的關(guān)系，且能將這些知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)。

1、結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途

性質(zhì)和用途之間的關(guān)系容易分清，即性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)。如氫氣的密度小，可以用于填充氣球；具有可燃性，燃燒時(shí)放出熱量，可用做燃料；具有還原性，可用于冶煉金屬；能與多種物質(zhì)反應(yīng)，是一種重要的化工原料，可用于合成氨、制鹽酸等。

性質(zhì)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系：即物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定著物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的反映。如純凈的氫氣在氧氣中安靜的燃燒；而氫氣和氧氣的混合氣體點(diǎn)燃時(shí)，常會(huì)發(fā)生爆炸。為什么?要搞清這個(gè)問(wèn)題，就要從氫分子與氧分子的接觸情況入手考慮。純凈的氫氣燃燒只是在“表層”與氧氣接觸，“內(nèi)部”并無(wú)氧分子侵入；而氧氣和氫氣的混合氣體中，兩種分子均勻地混合在一起，充分接觸。所以，同樣是氫氣和氧氣的反應(yīng)，激烈程度就大不一樣。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)包括若干方面，在研究單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，主要聯(lián)系原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如氫氣分子是由氫原子構(gòu)成的，氫原子核外只有一個(gè)電子，它能以這個(gè)電子與與其他元素的原子{如氧原子、氯原子}結(jié)合，故氫氣易與氧氣、氯氣等反應(yīng)，即表現(xiàn)出可燃性、還原性。在研究化合物的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，主要聯(lián)系分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即所給化合物是離子化合物，還是共價(jià)化合物，各元素所顯示的化合價(jià)如何等。如不同的酸之所以在化學(xué)性質(zhì)上有相似之處，這是因?yàn)樗鼈冊(cè)谒芤豪镫婋x出來(lái)的陽(yáng)離子全部是氫離子；不同的堿之所以在化學(xué)性質(zhì)上有相似之處，是因?yàn)樗鼈冊(cè)谒芤豪镫婋x出來(lái)的陰離子全部是氫氧根離子。

2、性質(zhì)一存在一制法

物質(zhì)的性質(zhì)如何，直接影響著它在自然界里的存在形式。如稀有氣體性質(zhì)穩(wěn)定，一般不與其他物質(zhì)反應(yīng)，所以在自然界里以單質(zhì)形式存在；而鋁、鋅、鐵的化學(xué)性質(zhì)較活潑，故地殼中它們都是以化合物的形式存在的。反之，若某元素在自然界主要以化合物形式存在，那就說(shuō)明這種元素的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，這就是物質(zhì)的性質(zhì)和存在之間的相互關(guān)系。

物質(zhì)的性質(zhì)及其在自然界里的存在形式，又決定著這種物質(zhì)的制備方法。如空氣中含有以單質(zhì)形式存在的氧元素，工業(yè)上就直接用分離液態(tài)空氣的方法來(lái)制取氧氣像氯酸鉀、高錳酸鉀等化合物中含有-2價(jià)的氧元素，實(shí)驗(yàn)室中就可用加熱的方法來(lái)分解氯酸鉀、高錳酸鉀，使氧元素的化合價(jià)由-2價(jià)上升為零價(jià)，這樣，氧元素就被釋放出來(lái)，得到氧氣，這就是物質(zhì)的存在形式和制備方法之間的相互關(guān)系。

二、聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

元素及化合物知識(shí)中具體典型物質(zhì)多，實(shí)用性強(qiáng)，與日常生活及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)時(shí)要用所學(xué)知識(shí)加以鞏固和深化。

如用石灰漿抹過(guò)的墻壁開(kāi)始很濕，過(guò)一段時(shí)間，墻面要逐漸變硬、變白。但在墻面干燥過(guò)程中，常發(fā)現(xiàn)墻壁“出汗”。如果用炭火烤一烤，墻面會(huì)干、硬得更快一些。上述現(xiàn)象都與二氧化碳?xì)怏w有關(guān)。在學(xué)氧化碳時(shí)，應(yīng)運(yùn)用二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)的性質(zhì)，深入分析，解釋上述現(xiàn)象。通過(guò)分析可知，石灰漿是氫氧化鈣的懸濁液，它與空氣中的二氧化碳?xì)怏w相接觸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成難溶性的質(zhì)地堅(jiān)硬的白色固體一碳酸鈣，所以墻壁會(huì)變硬、變白。但內(nèi)部的氫氧化鈣還要繼續(xù)與二氧化碳反應(yīng)，由于這一反應(yīng)中有水生成，水的蒸發(fā)速度又小于二氧化碳與氫氧化鈣的反應(yīng)速度，因而變硬的墻壁上常會(huì)“出汗”。當(dāng)用炭火烘烤時(shí)，一方面由于炭的燃燒使空氣中的二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)增大，另一方面溫度升高加快了水分的蒸發(fā)，所以墻面干、硬的更快了。

三、把握規(guī)律、明確范圍

無(wú)論是討論物質(zhì)的性質(zhì)和用途，還是討論物質(zhì)的存在和制取，都要涉及到化學(xué)反應(yīng)。而這些化學(xué)反應(yīng)中最主要的還是置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)兩大類(lèi)。為此，必須做到：

1、明確金屬活動(dòng)性順序的適用范圍

金屬活動(dòng)順序是判斷置換反應(yīng)能否發(fā)生的重要依據(jù)，但它只能用來(lái)說(shuō)明在濕態(tài){水溶液}進(jìn)行的置換反應(yīng)。如金屬與酸、金屬與鹽的置換反應(yīng)就必須符合金屬活動(dòng)性順序，即只有排在氫前面的金屬，才能把排在后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)。關(guān)于在干態(tài)(加熱)下發(fā)生置換反應(yīng)，如：H2+ZnO Zn+H20金屬活動(dòng)性順序就不適用了。

2、理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的實(shí)質(zhì)

酸與堿、酸與鹽、酸與堿性氧化物、堿與鹽、鹽與鹽之間的反應(yīng)都屬于復(fù)分解反應(yīng)，此類(lèi)反應(yīng)發(fā)生的條件是兩種化合物在溶液中相互交換離子，在生成物中有沉淀析出，或有氣體放出，或有水生成，進(jìn)一步分析可以看出，生成的沉淀是難溶性物質(zhì)，要從溶液中脫離出來(lái)，生成的氣體要從溶液中逸出，生成的水與溶液中原有的水合在一起。因此，可以認(rèn)為復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的實(shí)質(zhì)是至少要有某一生成物脫離反應(yīng)體系。

四、科學(xué)記憶、講究方法

記憶是大腦對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。只有善于記憶，才能更好地掌握知識(shí)。

化學(xué)知識(shí)是分層次的，對(duì)記憶的要求是不同的，有些知識(shí)理解后必須牢固、清晰地記憶，如基本概念、化學(xué)用語(yǔ)等，有些知識(shí)需要著重理解，在理解的基礎(chǔ)上抓住規(guī)律去記憶，如基本理論、元素化合物的知識(shí)等；有些知識(shí)則不必記知識(shí)內(nèi)容，只要記知識(shí)的隸屬范圍，在用時(shí)查找即可。

如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)記憶?根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，將各部分知識(shí)分成不同層次，采用不同方法，取得較好的成效。歸納起來(lái)有以下幾種。

l、疏密記憶法。如元素符號(hào)、化合價(jià)知識(shí)多采用先密后疏、反復(fù)強(qiáng)化的方法。

2、音韻記憶法。這種方法是將所有記憶的知識(shí)編成口訣、順口溜等，以此減輕記憶難度，如化學(xué)基本操作，元素化合價(jià)，酸、堿、鹽的溶解性等。

3、特征記憶法。抓住事物的特征進(jìn)行簡(jiǎn)化記憶。如催化劑的“一變二不變”，過(guò)濾操作中的“一角二低三靠”，溶解度的“四要素”等。

4、對(duì)比記憶法。抓住知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)對(duì)比著去記，如分子與原子，化合反應(yīng)與分解反應(yīng)，酸、堿、鹽的通性，氫氣、碳、一氧化碳的性質(zhì)等。

5、理解記憶法。對(duì)一些知識(shí)需要認(rèn)真理解，抓住實(shí)質(zhì)或規(guī)律去記憶，如質(zhì)量守恒定律、復(fù)分解反應(yīng)的條件等。

第6篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞: 無(wú)紙化考試 高職哲學(xué)考試 優(yōu)越性 嘗試

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)應(yīng)用日益普及,計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中的地位日益重要。相應(yīng)地職業(yè)教育課程改革也大規(guī)模展開(kāi),嶄新的課程理念向傳統(tǒng)的考試方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)與考核制度,是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)就必須樹(shù)立新的考試?yán)砟?對(duì)傳統(tǒng)的考試形式作出比較大的變革。無(wú)紙化考試有望改變我國(guó)以考試為核心的教育評(píng)價(jià)體系,改變當(dāng)前以考試內(nèi)容規(guī)定教育內(nèi)容、以考試狀況評(píng)估教育水平的弊端,是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育的有效途徑,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有積極作用,它必將成為未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。

一、無(wú)紙化考試及其優(yōu)越性分析

所謂“無(wú)紙化”考試就是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行考試,是以教學(xué)大綱和課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以?xún)?yōu)化的題庫(kù)資源為基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,由計(jì)算機(jī)從已建立好的題庫(kù)中隨機(jī)抽選試題組卷,考生一人一機(jī)一卷,根據(jù)計(jì)算機(jī)屏幕上顯示的題目用鍵盤(pán)輸入答案;在考試結(jié)束時(shí),計(jì)算機(jī)自動(dòng)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷、評(píng)分。它是幫助教師進(jìn)行快速高效的統(tǒng)計(jì)分析與管理于一體的無(wú)需傳統(tǒng)紙介質(zhì)參與的一種新型考試形式,具有試卷管理、自動(dòng)閱卷、試題庫(kù)更新、隨機(jī)生成試卷、學(xué)生成績(jī)管理等功能,具有試卷生成快、閱卷快、試卷保密性強(qiáng)的特點(diǎn),克服了傳統(tǒng)考試組織時(shí)間比較長(zhǎng),流程比較復(fù)雜,工作量大、效率低,反饋周期長(zhǎng)、反饋能力弱,資源浪費(fèi)等缺陷。具體講無(wú)紙化考試有以下優(yōu)越性。

1.節(jié)約性

常規(guī)考試教師要花大量的時(shí)間出題,然后印制、封裝、拆卷、核分、登分、分析試卷和上交封存。一次考試需要多個(gè)部門(mén)的教師和工作人員的通力合作,耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間。這是很不劃算的,也是很不科學(xué)的。無(wú)紙化考試通過(guò)已有的數(shù)據(jù)庫(kù)按照不同的要求可以自動(dòng)組卷、評(píng)分、登分、統(tǒng)計(jì)分析、保存,大大提高考試效率,使教師從不斷的出題、評(píng)卷、計(jì)分等繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái),大大縮短了流程周期,減輕了教師的工作量,減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度,從而節(jié)約了考試成本。

2.靈活性

常規(guī)考試后留下的大量試卷往往受人力及空間限制,不可能進(jìn)行集中統(tǒng)一的保存和管理,往往十分分散、容易損壞,而且保存時(shí)間也不可能太長(zhǎng),這些都給以后的參考、統(tǒng)計(jì)、查核等工作帶來(lái)不便。由于無(wú)紙化考試不但過(guò)程簡(jiǎn)單、題型規(guī)范、評(píng)分迅速,教師可以任意地按學(xué)習(xí)的進(jìn)度出題測(cè)評(píng),實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)障礙,為教師檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果提供可靠的、精確的、有效的數(shù)據(jù),增強(qiáng)考試的靈活性,而且每個(gè)考生的試卷能被及時(shí)保存,便于教師和考生在網(wǎng)上查詢(xún),從而為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供方便,更具個(gè)性化和人性化。

3.保密性

常規(guī)的考試方法要經(jīng)過(guò)命題、制卷、考試、閱卷等很多環(huán)節(jié),周期長(zhǎng),接觸試題的人員也相對(duì)復(fù)雜,給試題安全保密帶來(lái)一定的困難。而無(wú)紙化考試系統(tǒng)則大大減少了考務(wù)環(huán)節(jié),它采用電子試題庫(kù)方式來(lái)提供試題來(lái)源,考前無(wú)任何成套試卷,考試時(shí)考生考卷由計(jì)算機(jī)現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)生成,各考生試卷都不一樣,即使是同一人在不同時(shí)間考試試卷也不一樣,考生之間互相抄襲失去意義,避免互相參看導(dǎo)致作弊現(xiàn)象。電子試題庫(kù)可指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理,減少其他人員接觸電子試題,也可對(duì)于電子試題庫(kù)采用口令加密和文件加密等方式防止題庫(kù)泄漏,組卷方法還可以根據(jù)每次考試的實(shí)際情況進(jìn)行變更,從而增強(qiáng)試題的安全保密性。

4.客觀性

在常規(guī)考試中,由于教師長(zhǎng)期承擔(dān)同一門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作,因出題的習(xí)慣愛(ài)好往往導(dǎo)致試卷題目的重復(fù)率較高,而且在判卷、改卷過(guò)程中,每位教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不盡一致,對(duì)于主觀題的評(píng)分可塑性大,會(huì)影響考試的客觀性和公正性。無(wú)紙化考試采用計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題組卷方式,考試題量多,題庫(kù)內(nèi)容覆蓋知識(shí)面廣,試題抽取面相對(duì)較大,同時(shí)也生成多套試卷。試題按照統(tǒng)一的命題原則和要求,達(dá)到系統(tǒng)化規(guī)范化,考試內(nèi)容難易程度一致,可以全面考核考生的實(shí)際水平,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的全面學(xué)習(xí)、理解和掌握,使考生充分展示自己的能力,防止按教師劃重點(diǎn)范圍突擊復(fù)習(xí)或臨考前盲目猜題、押題、作弊得高分等現(xiàn)象,從而保證考試的客觀性。

5.公平性

無(wú)紙化考試實(shí)行“教、考、評(píng)”相分離,一人一機(jī)、一機(jī)一卷、隨機(jī)組卷、自動(dòng)閱卷,既可杜絕學(xué)生考試時(shí)作弊行為,又可杜絕考前泄題事件的發(fā)生,還可避免因人為因素的干擾而出現(xiàn)的錯(cuò)判、漏判、分?jǐn)?shù)計(jì)算錯(cuò)誤及人情分等問(wèn)題,從而保證考試的公平公正。

二、高職哲學(xué)實(shí)行無(wú)紙化考試的嘗試

哲學(xué)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課,改革考試方式是深化哲學(xué)教學(xué)改革的重要手段。為了全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的哲學(xué)學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的知識(shí)面,體現(xiàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及邏輯思維能力,我們從命題標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃,力求探索出切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考試功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的、以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試方法和手段,并實(shí)現(xiàn)“教、考、評(píng)”相分離。我們?cè)?009級(jí)高職學(xué)生中進(jìn)行了哲學(xué)無(wú)紙化考試模式的嘗試。

我們首先請(qǐng)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師為我們制作了一個(gè)軟件,這是一套在Intemet和局域網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)集無(wú)紙化考試、帳戶(hù)管理、題庫(kù)管理、試卷管理和成績(jī)統(tǒng)計(jì)等于一體的集成軟件。系統(tǒng)采用B/S架構(gòu)模式,這是目前無(wú)紙化考試系統(tǒng)中最優(yōu)且首選的模式,這種模式無(wú)需安裝考試客戶(hù)端軟件,即可實(shí)現(xiàn)Internet和局域網(wǎng)在線考試功能,考試結(jié)果交卷后自動(dòng)保存在網(wǎng)絡(luò)考試數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器內(nèi)。考試管理員可隨時(shí)查看某份試卷及考生當(dāng)前的狀態(tài),如“正在考試”“已經(jīng)交卷”或“出現(xiàn)異?！钡?并用不同的標(biāo)識(shí)標(biāo)明,可以隨時(shí)了解考生考試進(jìn)度,并動(dòng)態(tài)顯示考生的登錄時(shí)間、在線人數(shù)和交卷人數(shù)等。試卷出題采用“試題隨機(jī)”模式;試卷顯示方式為“逐題顯示”,有效防止了考生作弊。在試題中插入漫畫(huà)圖片(BMP、JPG和GIF格式),插入音頻/視頻文件(WAV、MP3、MPG和AVI等格式),實(shí)現(xiàn)了多媒體試卷。系統(tǒng)提供“單選類(lèi)”“多選類(lèi)”“詩(shī)句、漫畫(huà)賞析類(lèi)”“音視頻賞析類(lèi)”“綜合分析類(lèi)”五大類(lèi)基本題型,“詩(shī)句、漫畫(huà)賞析類(lèi)”“音視頻賞析類(lèi)”“綜合分析類(lèi)”都以不定項(xiàng)選擇題的形式出現(xiàn)?？忌痪砗笥捎?jì)算機(jī)現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)評(píng)分,不及格考生可申請(qǐng)集中補(bǔ)考一次。

題庫(kù)建設(shè)關(guān)系到考試結(jié)果的質(zhì)量。我們以新編的教學(xué)大綱和最新版的高職哲學(xué)教材為依據(jù),結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn),廣泛收集資料,建立一個(gè)完整的材料新、覆蓋面廣、符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求、能夠全面系統(tǒng)地考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握、能夠突出考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的無(wú)紙化考試題庫(kù)。為了提高無(wú)紙化考試的信度,減少試題重復(fù)的幾率,我們加強(qiáng)組內(nèi)協(xié)作,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用,花了很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行試題的改編、篩選與錄入,從而建立了一個(gè)大規(guī)模的題庫(kù)。題庫(kù)作為教學(xué)測(cè)評(píng)的工具之一,最重要的是它的準(zhǔn)確性,為此我們以高度的責(zé)任感,反復(fù)研究教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和試題背景材料,對(duì)試題進(jìn)行逐一仔細(xì)推敲,反復(fù)多次討論、校正、修改和審核。

最后,我們確定試題的組卷方案。一個(gè)高質(zhì)量、合格的試卷,其內(nèi)容的深度和廣度應(yīng)該能充分反映教材內(nèi)容和教學(xué)大綱要求,知識(shí)范圍要大,覆蓋面要廣,并能全面、準(zhǔn)確、客觀地檢測(cè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情況,考試時(shí)每人考一份要求相同但內(nèi)容各不相同的試題,不會(huì)互相干擾。我們將試題按照知識(shí)點(diǎn)、難度、題型等相關(guān)系數(shù)進(jìn)行組織,有利于考試隨機(jī)組卷。組卷方案的具體內(nèi)容應(yīng)包括以下控制量:各類(lèi)題型的試題量、試題的相對(duì)分值和答題時(shí)間、試卷的平均難度;每章節(jié)的題量、題型、難易度及分配比例,以保證達(dá)到知識(shí)覆蓋率的要求、能力層次的分布要求。而且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)試題的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、難度系數(shù)等不斷進(jìn)行更新,以保證隨機(jī)組卷科學(xué)、規(guī)范、實(shí)用。

在哲學(xué)嘗試無(wú)紙化考試的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題:一是無(wú)紙化考試對(duì)考試的硬件和軟件要求比較高,要有能力較強(qiáng)的監(jiān)考人員和技術(shù)人員負(fù)責(zé)解決考前、考中的技術(shù)問(wèn)題,學(xué)校的條件一時(shí)還跟不上。二是由于受到機(jī)房計(jì)算機(jī)數(shù)量的限制,學(xué)生需要分多批次參加考試,同學(xué)之間互相替考就比較容易,可以不用費(fèi)勁找到“”,為此還需建立嚴(yán)格的考生身份認(rèn)證系統(tǒng)。三是對(duì)題庫(kù)進(jìn)行經(jīng)常性的維護(hù)問(wèn)題。如每次考試結(jié)束通過(guò)判斷考試成績(jī)是否呈正態(tài)分布,通過(guò)對(duì)試卷的難度指數(shù)(P)和區(qū)別度指數(shù)(R)的分析(當(dāng)0.5≤P≤0.7,R≥0.15為理想試題),不斷充實(shí)、更新與修正題庫(kù)。只有這樣,才能提高無(wú)紙化考試的科學(xué)性和可信性。這是單個(gè)教師難以完成的,因此需要學(xué)校有組織地集中相關(guān)教師協(xié)作完成。

總之,無(wú)紙化考試實(shí)現(xiàn)了考試管理和考生成績(jī)管理與分析統(tǒng)計(jì)的自動(dòng)化、智能化、快速化,大大減少了學(xué)校人力、物力和財(cái)力的消耗,使廣大教師從繁重勞動(dòng)中徹底解放出來(lái),有更充裕的時(shí)間及更積極的狀態(tài)投入到教學(xué)中去。這不僅有利于教師推進(jìn)教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改善教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展,而且隨著無(wú)紙化考試的不斷改進(jìn)、拓展和深化,通過(guò)對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響,最終對(duì)高職院校培養(yǎng)人才產(chǎn)生巨大的影響,從而具有較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。基于上述情況,推行無(wú)紙化考試應(yīng)成為未來(lái)高職院校哲學(xué)考試的一種重要的考核方式。

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第7篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：文化生態(tài)學(xué);關(guān)中;非物質(zhì)文化遺產(chǎn)

一、研究關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的現(xiàn)實(shí)選擇

在當(dāng)下的文化困境中，如何保持各自民族國(guó)家文化的多樣性和獨(dú)特性，增強(qiáng)文化認(rèn)同和文化自覺(jué)，提高文化軟實(shí)力和國(guó)際影響力，無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的命題。在此時(shí)代背景下，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為國(guó)家民族傳統(tǒng)文化中重要形式和重要內(nèi)容，對(duì)其保護(hù)和利用研究尤為顯得尤為緊迫和關(guān)鍵。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是一個(gè)國(guó)家或一個(gè)民族廣大民眾所創(chuàng)造、享用和傳承的生活文化的總和，是其最根本的基礎(chǔ)文化，是民族群體共同文化共同心理素質(zhì)的集中體現(xiàn)。關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，指反映關(guān)中地區(qū)的群眾意愿，以文化形式表現(xiàn)出來(lái)的有關(guān)關(guān)中民間口頭文學(xué)、生產(chǎn)技能、表演藝術(shù)、禮儀節(jié)慶、社會(huì)風(fēng)俗、崇拜信仰等，并主要通過(guò)人作為載體進(jìn)行世代相習(xí)和傳承的生生不息的文化現(xiàn)象。

從文化學(xué)的角度來(lái)看，關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在很大程度上影響著中華文化的發(fā)展，而且決定著中華文化的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向。換言之，關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族民眾精神意愿立場(chǎng)觀念的展演，是中華民族文化生命的重要標(biāo)識(shí)，是中華民族精神構(gòu)建的內(nèi)在凝聚力。

二、反思關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨的困境和挑戰(zhàn)

在全球化和現(xiàn)代化進(jìn)程中，世界文化生態(tài)發(fā)生了巨大的變化，蘊(yùn)涵民族精神家園的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到猛烈的沖擊。關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作面臨著五大嚴(yán)峻問(wèn)題：一是關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)本體生存的文化生態(tài)環(huán)境急劇改變，資源流失狀況嚴(yán)重，后繼乏人，有些傳統(tǒng)技藝面臨滅絕；二是相關(guān)法律、法規(guī)建設(shè)仍不完善，關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)還沒(méi)有充分得到依法保護(hù)；三是關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)本體保護(hù)意識(shí)有待提高；四是多種保護(hù)機(jī)制急需完善；五是關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)利用方式需創(chuàng)新。反觀關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)現(xiàn)狀，概括起來(lái)總體呈現(xiàn)如下幾對(duì)矛盾或困境：遺產(chǎn)的真實(shí)性與舞臺(tái)化、遺產(chǎn)的整體性與碎片化、遺產(chǎn)的活態(tài)性與靜止化、遺產(chǎn)的民俗性與官本化、遺產(chǎn)的多樣性與同一化、遺產(chǎn)的娛樂(lè)性與功利化、遺產(chǎn)的主體性與去主體化、遺產(chǎn)的農(nóng)耕性與資本化等。

三、研究關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意義和目的

在新的時(shí)代背景和自身困境的前提下，開(kāi)展對(duì)關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)利用研究具有重要的時(shí)代戰(zhàn)略意義。它不僅是面對(duì)外來(lái)文化的沖擊，保存民族個(gè)性和特色，維護(hù)民族文化的時(shí)代選擇，更是彰顯地域文化，提升地域形象，傳承傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)應(yīng)對(duì)。具體來(lái)講，開(kāi)展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與利用研究有利于：

第一，推進(jìn)關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化資源的保護(hù)和發(fā)展。在充分利用現(xiàn)存的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化資源的同時(shí)，著力挖掘和恢復(fù)原有的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化資源。

第二，拓展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的宣傳展示和社會(huì)服務(wù)功能。充分利用關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化資源，建設(shè)各類(lèi)關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展示表演形式，創(chuàng)新文化產(chǎn)品，進(jìn)一步發(fā)揮宣傳展示和服務(wù)功能，更好地展示關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

第三，提升關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化的社會(huì)影響力和市場(chǎng)價(jià)值。通過(guò)挖掘內(nèi)涵和外部“包裝”，開(kāi)展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)旅游，將沉睡的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化展現(xiàn)在游客面前，這是提升關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文化的社會(huì)影響力和市場(chǎng)價(jià)值的有效手段。

總之，開(kāi)展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究，就要求我們?cè)谛碌臍v史起點(diǎn)上鑄造中華文化新輝煌，這就必須依托歷史、立足現(xiàn)實(shí)，尊重過(guò)去、面向未來(lái)，以禮敬、自豪的態(tài)度善待關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過(guò)挖掘整理和科學(xué)揚(yáng)棄，使中華民族的精神血脈得以延續(xù)，始終保持中華文化的鮮明個(gè)性和獨(dú)立品格，最終推進(jìn)民族共有精神家園建設(shè)的偉大進(jìn)程。

四、文化生態(tài)學(xué)視野下的關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與利用

㈠ 關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)

1，地理生態(tài)環(huán)境的保護(hù)

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)必須同時(shí)保護(hù)好遺產(chǎn)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境。任何非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都有其生態(tài)背景。民族的生產(chǎn)方式、生活方式、民居建筑、民族性格、思維特征、審美情趣等等，都與地理生態(tài)環(huán)境有密切聯(lián)系。因此，在開(kāi)展關(guān)中非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的同時(shí)應(yīng)抓住國(guó)家西部開(kāi)發(fā)機(jī)遇，狠抓生態(tài)建設(shè)，重新協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，挖掘關(guān)中地區(qū)民間生態(tài)文化智慧，通過(guò)生態(tài)重建來(lái)保持關(guān)中地區(qū)傳統(tǒng)文化的延續(xù)。

2，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的保護(hù)

目前，關(guān)中地區(qū)民間藝人的老化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，各級(jí)政府命名藝術(shù)大師身體狀況不容樂(lè)觀。年青一代都不愿學(xué)習(xí)民間文藝，除枯燥難學(xué)的因素外，關(guān)鍵是民間藝術(shù)、民間藝人地位還不高，他們沒(méi)有良好的生存環(huán)境。因此，提高民間藝人的社會(huì)地位，給他們適當(dāng)?shù)慕蛸N非常必要。如果全社會(huì)形成了尊重民間藝人的氛圍，就會(huì)有很多人學(xué)習(xí)民間文藝。

3，社會(huì)制度環(huán)境的保護(hù)

要大力宣傳保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)對(duì)于維護(hù)文化多樣性，對(duì)增強(qiáng)民族意識(shí)、振奮民族精神、教育后人、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，構(gòu)建和諧社會(huì)、增強(qiáng)民族凝聚力和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的意義和作用，使廣大干部和群眾形成自覺(jué)保護(hù)非物質(zhì)文化的意識(shí)。因?yàn)槲幕俏覀兠褡宓撵`魂，是民族價(jià)值觀、審美觀最本質(zhì)的反映。發(fā)展經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)，追求高度物質(zhì)文明只是一種力量，而不是民族精神。文化要解決的是民族的形象、自尊、自愛(ài)和生命的延續(xù)。要改變過(guò)去視非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為落后的代名詞觀念，重新審視其對(duì)人類(lèi)永續(xù)發(fā)展的極端重要性。

第8篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室；環(huán)境污染；防治方法

近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和科研水平的提高，化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為化學(xué)教學(xué)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)固然有著十分重要的意義，它對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、促進(jìn)科研項(xiàng)目的發(fā)展是不容忽視的。但化學(xué)實(shí)驗(yàn)給環(huán)境帶來(lái)的污染問(wèn)題也日益顯現(xiàn)出來(lái)，雖然一次實(shí)驗(yàn)對(duì)于環(huán)境的影響是微乎其微的，但長(zhǎng)期積累下去將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。因此，必須采取適當(dāng)?shù)拇胧┘訌?qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室污染的控制，提高環(huán)保意識(shí)，盡量避免對(duì)環(huán)境帶來(lái)的影響。本文將從化學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)于環(huán)境的主要污染以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)室污染的治理方法進(jìn)行探究。

1化學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)環(huán)境的污染

1.1化學(xué)廢液的污染

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)生的廢液是十分常見(jiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)污染物之一。很多廢液中含有腐蝕性較強(qiáng)的物質(zhì)，如硫酸等，如果直接倒入下水道，會(huì)腐蝕管道，嚴(yán)重時(shí)會(huì)污染地下水。另外，一些無(wú)機(jī)廢液中含有對(duì)人體有害的物質(zhì)，例如亞硝酸鹽，是危害巨大的致癌物，若隨意丟棄，將會(huì)對(duì)人體健康造成重要的影響。

1.2化學(xué)廢氣的污染

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)生成一些污染極大的廢氣，例如CO、NO等，由于氣體的擴(kuò)散性，使得實(shí)驗(yàn)廢氣不同于其他物質(zhì)，難以收集和控制。一些人在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)隨意將廢棄排入空氣中，雖然短期內(nèi)不會(huì)有明顯的影響，但長(zhǎng)期下去對(duì)于大氣的污染會(huì)十分嚴(yán)重，因此做好實(shí)驗(yàn)廢氣的處理也是十分重要的。

1.3廢棄重金屬的污染

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的重金屬是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中主要的污染物之一。重金屬往往很難被降解，且對(duì)人體有很大的危害，能夠通過(guò)生物富集作用在食物鏈中不斷累積。例如鉛、汞等重金屬都有很強(qiáng)的毒性，嚴(yán)重時(shí)可導(dǎo)致死亡，若將重金屬不慎排入土壤或水源中，其危害是很難控制的。因此，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的重金屬的治理，必須采取適當(dāng)?shù)拇胧?/p>

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)室污染治理的措施

2.1制定適當(dāng)法規(guī)，提高環(huán)保意識(shí)

完善的環(huán)保法規(guī)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室有法可依的基礎(chǔ)。我國(guó)目前的環(huán)保工作還存在很多問(wèn)題，普遍對(duì)于環(huán)境的重視程度不夠，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)保方法缺乏健全的法律法規(guī)，沒(méi)有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室污染物的處理方法做出明確規(guī)定。因此，大部分學(xué)校對(duì)于污染的處理措施不夠，往往只重視教學(xué)，忽視了對(duì)于實(shí)驗(yàn)室廢氣污染物的治理。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的環(huán)保教育不夠，環(huán)保意識(shí)普遍不足。因此，我國(guó)有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快制定相應(yīng)的法規(guī)制度，明確對(duì)于污染物的處理措施和排放標(biāo)準(zhǔn)，提高人們的環(huán)保意識(shí)。

2.2加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)員的環(huán)保教育

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的往往是高校師生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往只重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)后廢棄物的處理意識(shí)不夠。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育，提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)方法降低污染物的排放量，例如采用微波消解法，防止酸氣排放到大氣中等等。養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，避免浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)試劑，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，養(yǎng)成自覺(jué)對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物進(jìn)行分類(lèi)收集的習(xí)慣。只有文明合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才能從根本上減少污染。

2.3適當(dāng)購(gòu)置和使用化學(xué)藥品

高校實(shí)驗(yàn)室要注意適當(dāng)購(gòu)置和使用化學(xué)藥品，避免不必要的浪費(fèi)，減少對(duì)環(huán)境的污染?；瘜W(xué)藥品有一定的使用期限，過(guò)度購(gòu)買(mǎi)化學(xué)藥品容易導(dǎo)致由于過(guò)期帶來(lái)的浪費(fèi)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)定期適量的按照計(jì)劃進(jìn)行化學(xué)藥品的采購(gòu)。在使用中，也應(yīng)盡量減少用量，避免多余的化學(xué)藥品對(duì)環(huán)境帶來(lái)污染。推廣微型實(shí)驗(yàn)方法，節(jié)約實(shí)驗(yàn)試劑的同時(shí)降低能源的消耗，在保護(hù)環(huán)境之余降低實(shí)驗(yàn)成本。這是高校實(shí)驗(yàn)應(yīng)提倡的方法。

2.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理與建設(shè)

高校應(yīng)聘用合格的實(shí)驗(yàn)室管理員對(duì)實(shí)驗(yàn)室廢棄物進(jìn)行嚴(yán)格的管理。高校師生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后往往會(huì)對(duì)廢棄物缺乏必要的處理和收集，而設(shè)置實(shí)驗(yàn)室管理員就是為了進(jìn)一步進(jìn)行污染物的嚴(yán)格處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)員的操作進(jìn)行監(jiān)督，最大限度的降低對(duì)環(huán)境的影響。實(shí)驗(yàn)室管理員必須具備必要的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)以及較強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)完成后，管理員應(yīng)對(duì)廢棄物進(jìn)行嚴(yán)格的分類(lèi)、集中并妥善保存，統(tǒng)一由環(huán)保部門(mén)進(jìn)行回收。對(duì)廢氣進(jìn)行一定的處理使污染降到最低后再排出。要做到管理和治理相結(jié)合，保存實(shí)驗(yàn)室環(huán)境潔凈、有序、安全。在實(shí)驗(yàn)員對(duì)于廢棄物的處理不當(dāng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室管理員也應(yīng)及時(shí)指出并制止。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染是不容忽視的，要想有效減少污染，需要政府、高校及實(shí)驗(yàn)人員共同的努力，只有切實(shí)提高環(huán)保意識(shí)，采取一系列有效的措施才能從根本上解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的污染問(wèn)題，更好地維護(hù)我們的生存環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]麥藝熾，張以科，何廣堅(jiān)，甘煥英.高校實(shí)驗(yàn)室廢液管理的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（11）：414-416.

[2]賈繼文，仇念文，李金玲.高校實(shí)驗(yàn)室污染防治與實(shí)驗(yàn)室安全管理[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（3）：160-164.

第9篇：化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)式范文

關(guān)鍵詞：林產(chǎn)化工；課程實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，高等教育應(yīng)優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色并重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模。我校作為我國(guó)林業(yè)和生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域高等院校的排頭兵，正全面進(jìn)入向研究型大學(xué)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。學(xué)校正逐步深化6項(xiàng)改革(教學(xué)科研、學(xué)科管理、人事制度、內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)、產(chǎn)學(xué)研合作、大學(xué)文化)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為根本，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以實(shí)際人才建設(shè)為突破，以體制機(jī)制改革為動(dòng)力，以辦學(xué)條件建設(shè)為支撐，向建設(shè)“國(guó)際知名、特色鮮明、高水平研究型大學(xué)”的目標(biāo)邁進(jìn)[1]。倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，逐步構(gòu)建以個(gè)性和創(chuàng)新原則為核心的教學(xué)新理念已成為我校建設(shè)和發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，并將貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的每個(gè)教學(xué)階段[2]。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)在植物纖維化學(xué)課程中的重要性

植物纖維化學(xué)作為我校國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)—林產(chǎn)化工的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究木質(zhì)纖維原料的生物結(jié)構(gòu)及其所含各組分，特別是纖維素、半纖維素和木素3種主要組分的化學(xué)組成、化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理和化學(xué)性質(zhì)[3]。隨著石油、天然氣、煤炭等不可再生的化石能源的日益枯竭，各國(guó)掀起了生物質(zhì)資源利用研究的熱潮。林木生物質(zhì)作為其中一種重要的可再生資源，可通過(guò)化學(xué)和生物加工產(chǎn)生具有高附加值的化工中間體、精細(xì)化學(xué)品、材料和能源，從而緩解化石能源危機(jī)，減少溫室氣體排放，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展[4]。前國(guó)務(wù)院副總理李嵐清同志曾指出“大學(xué)本科的教育重點(diǎn)在于教好基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要使學(xué)生知識(shí)面寬一些，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)好基礎(chǔ)”[5]。作為一門(mén)理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，植物纖維化學(xué)涉及諸多基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括植物學(xué)、儀器分析、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等，同時(shí)涵蓋了林產(chǎn)化工的紙漿造紙、香料與色素、松香松節(jié)油、天然高分子等眾多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，是培養(yǎng)該學(xué)科創(chuàng)新型人才最重要的基礎(chǔ)課程。作為創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“知行統(tǒng)一”方面起著重要的作用。通過(guò)植物纖維化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能使學(xué)生加深對(duì)基本理論的理解，熟練掌握實(shí)驗(yàn)方法及基本操作技能，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，它是提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要手段。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是一個(gè)系統(tǒng)工程。不同于理論課的講授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下動(dòng)手完成教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)來(lái)分析和解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和問(wèn)題。由于個(gè)體差異，即便使用同樣的原料、試劑和操作指南，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果都可能不同，這也就促進(jìn)了大學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比、分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行深入、全面的思考，提出可能的影響因素及解決問(wèn)題的思路。它打破了理論課程統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一模式、同一標(biāo)準(zhǔn)、批量生產(chǎn)的教學(xué)模式，是現(xiàn)階段教學(xué)過(guò)程中最有條件、最容易培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師的互動(dòng)交流，使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)到教師分析、解決問(wèn)題的思維模式和應(yīng)對(duì)方法，獲得潛移默化的影響，接受到無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的源自實(shí)踐活動(dòng)的默會(huì)知識(shí)[6]。

在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)”向“育人”轉(zhuǎn)變，從“教會(huì)知識(shí)”向使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從“接受”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)“以人為本”的教育方針[7]。這就要求教師不僅要系統(tǒng)掌握所教課程的基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備研究問(wèn)題的素養(yǎng)和能力，善于把研究與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的創(chuàng)造性和探究性能力，可以作為提高教師研究素養(yǎng)的一條有效途徑。對(duì)于林產(chǎn)化學(xué)加工工程這門(mén)學(xué)科，利用林木生物質(zhì)基原料研發(fā)生產(chǎn)材料、能源及化學(xué)品是當(dāng)今世界各國(guó)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域，是緩解化石能源危機(jī)、優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)、減少溫室氣體排放、保護(hù)生態(tài)環(huán)境和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。因此，從事相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)工作的教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，努力提升自身科研水平，利用我國(guó)豐富的林木生物質(zhì)資源，為促進(jìn)我國(guó)生物基產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

2 目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入的不足

高校實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展科學(xué)研究的重要基地，但是各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室往往存在著實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺、儀器設(shè)備老化、設(shè)施落后等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，木質(zhì)纖維原料基本成分中木質(zhì)素含量的測(cè)定包括酸不溶和酸溶木質(zhì)素兩個(gè)部分，酸溶木質(zhì)素的測(cè)定需要使用紫外分光光度計(jì)，而酸溶木質(zhì)素含量測(cè)定的內(nèi)容并沒(méi)有列入傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)講義中。另外，采用硫酸水解法測(cè)定酸不溶木質(zhì)素含量的同時(shí)，纖維素和半纖維素降解成單糖溶解于水解液中，通過(guò)高效液相色譜或離子色譜分析可測(cè)定其單糖的組成及含量，進(jìn)而可以分析得到纖維素組分的含量和半纖維素組分的組成及含量，也是對(duì)原有實(shí)驗(yàn)中α纖維素和聚戊糖含量測(cè)定的進(jìn)一步驗(yàn)證(見(jiàn)表1)。由于經(jīng)費(fèi)有限，林化實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有購(gòu)進(jìn)現(xiàn)代化的分析儀器，此分析方法在實(shí)驗(yàn)講義中也未予以考慮。