傾斜角與斜率精選(九篇)
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第1篇：傾斜角與斜率范文
【關(guān)鍵詞】 銀屑病；情緒；護(hù)理
銀屑病俗稱牛皮癬，是一種常見(jiàn)的易于復(fù)發(fā)的慢性炎癥性皮膚病，特征性損害為紅色丘疹或斑塊上覆有多層銀白色鱗屑而致患者自我形象不佳，而且病情易于復(fù)發(fā)，目前又無(wú)根治辦法［1］，從而使患者產(chǎn)生極度的消極悲觀情緒，患者有自傷、自殺傾向，部分家庭破裂。我們針對(duì)患者的情緒變化，對(duì)收治的40例患者給予整體化護(hù)理，并將相關(guān)研究情況報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 2006年1月至2007年10月在我院就診銀屑病患者60例，男性34例，女性26例，年齡22～78歲，平均34.2歲，病程2個(gè)月～4年，住院時(shí)間均在1個(gè)月以上。
1.2 方法
1.2.1 分組及護(hù)理方法 將60例患者隨機(jī)分為干預(yù)組（40例）和對(duì)照組（20例），兩組患者在年齡、性別、文化程度、銀屑病分類及患者情緒狀態(tài)、治療措施等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。對(duì)照組患者給予常規(guī)護(hù)理，包括皮膚護(hù)理、情志護(hù)理、飲食護(hù)理、用藥指導(dǎo)、建議運(yùn)動(dòng)等；皮膚護(hù)理方面要注意沐浴適度，對(duì)皮損切忌熱水洗燙，忌用手揭皮；情志護(hù)理方面護(hù)理人員應(yīng)耐心、細(xì)致地安慰病人，讓病人了解銀屑病的發(fā)病因素、治療及預(yù)后等，鼓勵(lì)病人正確對(duì)待，積極治療，消除恐懼，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，保持健康、樂(lè)觀的心理；飲食護(hù)理要少吃辛辣油膩和腥膻之物，少飲酒，保持飲食清淡有營(yíng)養(yǎng)，多食蔬菜水果。干預(yù)組給予整體化護(hù)理，即在常規(guī)護(hù)理基礎(chǔ)之上，固定2名經(jīng)過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的銀屑病專業(yè)護(hù)士負(fù)責(zé)每位新入院患者的資料收集，制訂并實(shí)施系統(tǒng)性心理行為干預(yù)。
1.2.2 干預(yù)措施 (1)全面準(zhǔn)確評(píng)估患者情況：患者入院后由專人負(fù)責(zé)全面收集資料，評(píng)估患者情況，包括患者的不適癥狀、生活自理程度、對(duì)疾病的了解程度、心理情緒反應(yīng)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)支持系統(tǒng)等，以了解有無(wú)焦慮、抑郁癥狀的易發(fā)因素，并針對(duì)具體情況制定系統(tǒng)的、有效的、個(gè)體化的護(hù)理措施。(2)用娛樂(lè)調(diào)整患者心理狀態(tài)：入院第2天由專人負(fù)責(zé)根據(jù)患者的經(jīng)歷、個(gè)性特點(diǎn)、娛樂(lè)愛(ài)好，自愿選擇合適的娛樂(lè)方式，如聽(tīng)音樂(lè)、看電視、下棋、唱歌、跳舞、打太極拳、太極劍、太極扇等。我們?yōu)榛颊咛峁┝诉@些娛樂(lè)項(xiàng)目及場(chǎng)地，并由專人教授及管理。(3)健康教育及溫泉?。焊嬖V患者首先要解除思想顧慮，避免各種可能的誘因，急性期應(yīng)給與清淡的飲食，避免刺激性食物，防止外傷，忌搔抓及熱水燙洗，適當(dāng)?shù)闹委熥o(hù)理可獲近期療效，預(yù)后良好。溫泉水屬于天然優(yōu)質(zhì)礦泉，可使末梢血管擴(kuò)張，血液循環(huán)加速及汗腺、皮脂腺分泌得到改善，加速新陳代謝，促進(jìn)炎癥產(chǎn)物的吸收，具有消炎、鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛及組織細(xì)胞再生作用，還可軟化皮膚角質(zhì)，促進(jìn)鱗屑脫落及過(guò)度增生變薄消散，解除平滑肌痙攣，改善心血管功能及調(diào)節(jié)內(nèi)分泌等作用。(4)增強(qiáng)護(hù)、患溝通，建立良好的護(hù)、患關(guān)系，注重疏導(dǎo)不良情緒:本著理解患者的原則，主動(dòng)與患者交談，從工作、家庭、生活入手再談到疾病，給予患者更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。特別要尊重患者，誘導(dǎo)其說(shuō)出內(nèi)心的感受，抒發(fā)自己的想法，阻斷負(fù)向的思考，幫助患者回顧自己的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、成就的機(jī)會(huì)來(lái)增加正向的看法，從而樹(shù)立自信心和戰(zhàn)勝疾病的勇氣。鼓勵(lì)家屬、親友經(jīng)常探視，給予感情支持、照顧。
1.2.3 評(píng)分方法 在患者入院后及干預(yù)1個(gè)月后分別對(duì)兩組患者實(shí)施評(píng)分，比較干預(yù)前、后兩組患者情緒狀態(tài)是否有差異。評(píng)分應(yīng)用焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(SDS)評(píng)定患者情緒狀態(tài)，先由受試者自評(píng)得出原始分，然后統(tǒng)計(jì)者將原始分換算成標(biāo)準(zhǔn)分，以我國(guó)常規(guī)的上限為界。SAS標(biāo)準(zhǔn)分>50分表明有焦慮癥狀，SDS標(biāo)準(zhǔn)分>53分表明有抑郁癥狀［2］。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所得數(shù)據(jù)用x±s表示，用t檢驗(yàn)進(jìn)行比較。
2 結(jié)果
入院時(shí)對(duì)照組與干預(yù)組SDS評(píng)分分別為55.6±11.8和55.8±11.2，SAS評(píng)分分別為52.2±9.2和52.1±9.1，兩組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。護(hù)理干預(yù)后對(duì)照組與干預(yù)組SDS評(píng)分分別為43.6±8.4和32.3±6.5，SAS評(píng)分分別為40.4±9.6和28.4±8.3，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
全面準(zhǔn)確評(píng)估患者情況可對(duì)患者實(shí)施的護(hù)理干預(yù)有的放矢，做到整體化、個(gè)性化護(hù)理，如患者家庭關(guān)系緊張，可同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)家庭成員增進(jìn)溝通，避免溝通中的誤區(qū)，增進(jìn)親密度和安全感，并使成員能設(shè)身處地理解他人［3］。與患者建立良好的信任關(guān)系，不僅是全面收集患者病情資料的基礎(chǔ)，也是實(shí)施心理疏導(dǎo)的前提［4］。講解有關(guān)疾病知識(shí)使患者充分了解自己的病情，從而為護(hù)理計(jì)劃的制定和護(hù)理措施的實(shí)施提供必要的基礎(chǔ)，同時(shí)增強(qiáng)患者的信心，從而改善負(fù)性情緒。銀屑病患者大多數(shù)治療較單純，住院期間的時(shí)間和精力過(guò)剩，如果不安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，患者容易因獨(dú)處加重不良情緒，而健康有益的娛樂(lè)活動(dòng)，不僅充實(shí)豐富了療養(yǎng)生活，增強(qiáng)了體質(zhì)，而且也改善了患者的不良情緒，從而有利于疾病的康復(fù)。整體護(hù)理強(qiáng)調(diào)以患者為中心，而且重視身心護(hù)理。滿足患者的真正需求，也適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］ 薛景文，薛謙，薛培.新編皮膚科診療指南［M］.天津：天津科技翻譯出版公司，2005：157.
[2] 王長(zhǎng)虹，叢中.臨床心理治療學(xué)[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2001：575-578.
第2篇：傾斜角與斜率范文
關(guān)鍵詞：直線；基礎(chǔ)；斜率；刻畫(huà)；傾斜程度
一、利用斜率的定義，即根據(jù)傾斜角求斜率
所謂直線的斜率，是指當(dāng)傾斜角不等于90°時(shí)，直線傾斜角的正切叫做這條直線的斜率，即k=tanα（α≠90°）．
例1．如圖，菱形ABCD中，∠ADC＝120°，求兩條對(duì)角線AC與BD所在直線的斜率.
分析：由于已知的是角，因此可根據(jù)菱形的邊角關(guān)系先確定AC與BD的傾斜角，再利用公式k=tanα（α≠90°）求解.
解：在菱形ABCD中，∠ADC＝120°，
∠BAD＝60°，∠ABC＝120°，
又菱形的對(duì)角線互相平分，∠BAC＝30°，∠DBA＝60°，
∠DBx＝180°－∠DBA＝120°，
kAC＝tan∠BAC=tan30°＝■，kBD＝tan∠DBx=tan120°＝-■.
點(diǎn)評(píng)：本題的關(guān)鍵是利用菱形的性質(zhì)，求出所求直線的傾斜角，進(jìn)而得出直線的斜率．
二、利用斜率的公式，即已知直線上兩點(diǎn)求斜率
若已知直線上兩點(diǎn)P1（x1，y1）、P2（x2，y2）（x1≠x2），則直線P1P2的斜率kP1P2=■（x1≠x2）．
例2.已知ABC中，頂點(diǎn)A（3，2），B（-4，1），C（0，-1），請(qǐng)分別求出邊AB、AC、BC所在直線的斜率．
解：k=■（x1≠x2）
kAB=■＝■；kAC＝■＝1；kBC＝■＝-■．
三、已知直線方程，求斜率
1.已知斜截式方程
斜截式方程y=kx+b，則x前面的系數(shù)就是此直線的斜率．
例3.已知直線方程y=-■x-5，求傾斜角為它一半的直線的斜率．
解：直線方程為y=-■x-5 這條直線的斜率k=tanα=-■，α？綴［0，？仔）
α＝■，所求直線的傾斜角為■＝■
即，所求直線的斜率k′＝tan■＝tan■＝■．
點(diǎn)評(píng)：本題的關(guān)鍵是根據(jù)已知條件，求出已知直線的斜率和傾斜角，然后再利用方法一求出所求直線的斜率．
2．已知直線方程的一般式
直線方程的一般式為Ax+By+C=0，當(dāng)B≠0時(shí)，則該直線的斜率k=-■．
例4.求下列直線的斜率.
（1）3x+y-5=0；?。?）y-3=0．
解：k=-■，
k1=-■＝－ ■＝－3；k2=-■＝－ ■=0．
當(dāng)然，此類題目也可將一般式先轉(zhuǎn)化為斜截式，然后再利用方法1去求解．
四、利用待定系數(shù)法，求直線的斜率
例5.如果把直線l沿x軸負(fù)方向平移2個(gè)單位，然后再沿y軸負(fù)方向平移1個(gè)單位，所得直線與原直線重合，求直線l的斜率.
解：設(shè)直線l的方程為y=kx+b
則把直線向左平移2個(gè)單位，再向下平移1個(gè)單位后，所得直線方程為y+1=k（x＋2）+b，即y=kx＋2k+b－1．
又y=kx＋2k+b－1與y=kx+b為同一直線，
可得b＝2k+b－1，解得k＝■.
點(diǎn)評(píng)：本題的關(guān)鍵是抓住平移前與平移后兩個(gè)方程的同一性，進(jìn)行相應(yīng)比較求得結(jié)果．
五、利用導(dǎo)數(shù)的幾何意義，求直線的斜率
導(dǎo)數(shù)的幾何意義：函數(shù)y=f（x）在點(diǎn)x0處的導(dǎo)數(shù)f ′（x0）就是曲線y=f（x）在點(diǎn)x0（x0，y0）處切線的斜率，即k|x=x0=f ′（x0）．
例6.求曲線y=2sinx在點(diǎn)（？仔，0）處切線的斜率．
解：y ′＝（2sinx）′=2cosx，y ′|x＝？仔＝－2.
曲線y?。?sinx在點(diǎn)（？仔，0）處切線的斜率為-2．
當(dāng)然，求直線斜率的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，如，利用兩條直線之間的位置關(guān)系、三角函數(shù)的關(guān)系式等知識(shí)也可求直線的斜率，在此，我就不一一敘說(shuō)了，請(qǐng)大家在以后的解題過(guò)程中靈活運(yùn)用．
參考文獻(xiàn)：
第3篇：傾斜角與斜率范文
【關(guān)鍵詞】 初產(chǎn)婦；綜合護(hù)理干預(yù)；焦慮情緒；產(chǎn)后出血
本研究為觀察綜合護(hù)理干預(yù)對(duì)初產(chǎn)婦焦慮情緒及產(chǎn)后出血的影響， 選取了2013年4月～2014年4月本院產(chǎn)科自然分娩的106例初產(chǎn)婦， 分別予以綜合護(hù)理干預(yù)和常規(guī)護(hù)理， 并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析， 現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 資料選取2013年4月～2014年4月本院產(chǎn)科自然分娩的106例初產(chǎn)婦， 將其隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組， 每組53例。研究組中產(chǎn)婦年齡20～31歲， 平均年齡（25.3±3.1）歲， 孕周33～40周， 平均孕周（32.3±1.1）周， 文化程度：大專以上18例， 中專和高中27例， 初中及以下8例；對(duì)照組中產(chǎn)婦年齡21～32歲， 平均年齡（26.1±3.9）歲， 孕周34～42周， 平均孕周（33.2±0.9）周， 文化程度：大專以上19例， 中專和高中29例， 初中及以下5例。兩組在年齡、孕周以及文化程度等基線資料上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 納入與排除標(biāo)準(zhǔn)[1] 納入標(biāo)準(zhǔn)：無(wú)手術(shù)禁忌證者；意識(shí)清醒、智力正常者；均簽署治療方案知情同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：有嚴(yán)重出血性疾病或嚴(yán)重臟器功能衰竭者；有精神疾病或精神疾病家族史者；嚴(yán)重智力、認(rèn)知障礙者。
1. 3 方法 對(duì)照組予以常規(guī)護(hù)理， 主要包括入院基礎(chǔ)護(hù)理、心理護(hù)理、產(chǎn)時(shí)護(hù)理以及產(chǎn)后護(hù)理等。研究組在對(duì)照組基礎(chǔ)上予以綜合護(hù)理干預(yù)， 包括產(chǎn)前健康宣教、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后護(hù)理干預(yù)， 產(chǎn)前健康宣教包括向產(chǎn)婦講解分娩知識(shí)， 給予其心理支持， 同時(shí)播放相關(guān)的錄像與廣播， 增強(qiáng)產(chǎn)婦對(duì)分娩的認(rèn)識(shí)；產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后需加強(qiáng)心理疏導(dǎo)， 消除其不良情緒， 促進(jìn)產(chǎn)婦康復(fù)[2]。
1. 4 觀察指標(biāo) 觀察和比較兩組護(hù)理前后的心理狀況和產(chǎn)后出血量情況， 心理狀況采用抑郁自評(píng)量表（SDS）和焦慮自評(píng)量表（SAS）評(píng)定， SDS評(píng)分、SAS評(píng)分均與心理狀況成反比， 產(chǎn)后出血量包括產(chǎn)后2、24 h出血量均采用容積法和稱質(zhì)量法測(cè)定。
1. 5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組護(hù)理前后的心理狀況 予以不同護(hù)理后， 研究組的SDS評(píng)分、SAS評(píng)分均低于對(duì)照組， 兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2. 2 兩組的產(chǎn)后出血情況 予以不同護(hù)理后， 研究組的產(chǎn)后2 h出血量（87.21±9.86）ml、產(chǎn)后 24 h出血量（165.32±8.67）ml均比對(duì)照組（127.43±9.95）ml、（262.53±7.79）ml少， 兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 討論
在臨床中， 初產(chǎn)婦的心理護(hù)理干預(yù)對(duì)焦慮情緒急產(chǎn)后出血相關(guān)性較為密切， 許多的研究調(diào)查表明， 消除對(duì)初產(chǎn)婦的焦慮情緒對(duì)產(chǎn)后出血等其他相關(guān)方面有著積極的影響。本次研究通過(guò)分析選取的106例初產(chǎn)婦的一般資料， 分別予以常規(guī)護(hù)理和綜合護(hù)理干預(yù)， 比較兩種護(hù)理方法下產(chǎn)婦的心理狀況， 發(fā)現(xiàn)綜合護(hù)理干預(yù)下產(chǎn)婦的SDS評(píng)分、SAS評(píng)分均低于常規(guī)護(hù)理， 主要是由于產(chǎn)前健康宣教可以使產(chǎn)婦了解更多的分娩知識(shí)， 增強(qiáng)自我護(hù)理和自我保健意識(shí)， 心理疏導(dǎo)則可以有效緩解產(chǎn)婦的心理壓力， 消除其不良情緒， 并增強(qiáng)產(chǎn)婦順利分娩的信心， 使其積極配合護(hù)理工作。同時(shí)， 也有相關(guān)研究表明圍產(chǎn)期初產(chǎn)婦予以綜合護(hù)理干預(yù)可以有效減少產(chǎn)后出血量， 在本次研究中也得到有效證實(shí)[3， 4]。本研究結(jié)果顯示研究組的產(chǎn)后2 h出血量（87.21±9.86）ml、產(chǎn)后24 h出血量（165.32±8.67）ml均比對(duì)照組（127.43±9.95）ml、（262.53±7.79）ml少， 兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述， 綜合護(hù)理干預(yù)可以有效改善初產(chǎn)婦的心理狀態(tài)， 并可以減少產(chǎn)后出血量， 值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 孫曉霞.綜合護(hù)理干預(yù)對(duì)68 例初產(chǎn)婦焦慮情緒及產(chǎn)后出血情況影響分析.護(hù)理經(jīng)驗(yàn)， 2014， 27（5）：244-245.
[2] 吳文青.護(hù)理干預(yù)對(duì)初產(chǎn)婦心理健康及產(chǎn)后出血的影響.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2013， 29（9）：255-256.
[3] 嚴(yán)彩蓮.護(hù)理干預(yù)對(duì)初產(chǎn)婦心理及產(chǎn)后出血的影響.當(dāng)代醫(yī)學(xué)， 2012， 18（24）：131-132.
[4] 張曉明， 石玉甄.護(hù)理干預(yù)對(duì)產(chǎn)婦心理狀態(tài)及降低剖宮產(chǎn)率的影響.中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)）， 2012， 24（12）：372-373.
第4篇：傾斜角與斜率范文
[關(guān)鍵詞]橢圓最值問(wèn)題拓展
[中圖分類號(hào)]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140036
2005年高考全國(guó)卷II理科第21題、2007年高考全國(guó)卷I理科第21題和2011年卓越聯(lián)盟試題第13題這三道題目均是求橢圓內(nèi)以兩條相互垂直的焦點(diǎn)弦為對(duì)角線的四邊形面積的最值.限于篇幅，在此僅呈現(xiàn)2011年卓越聯(lián)盟的第13題.
題目：（2011?卓越聯(lián)盟）已知橢圓的兩個(gè)焦點(diǎn)F1（-1，0），F(xiàn)1（1，0），且橢圓與直線y=x-3相切.（1）求橢圓的方程;（2）過(guò)F1作兩條相互垂直的直線l1，l2，與橢圓分別交于P，Q及M，N，求四邊形PMQN面積的最大值與最小值.
受上述三題的啟發(fā)，筆者思考如何求拋物線內(nèi)以兩條相互垂直的焦點(diǎn)弦為對(duì)角線的四邊形面積的最值.鑒于此時(shí)四邊形面積的最大值是不存在的，故僅討論最小值.筆者編制了如下一題.
題1：過(guò)拋物線y2=2px（p>0）的焦點(diǎn)F作兩條互相垂直的直線分別交拋物線于A、B和C、D兩點(diǎn)，且xAxB=4.（1）求拋物線的方程;（2）求四邊形ABCD面積的最小值，并求此時(shí)弦AB、CD所在直線的傾斜角.
解：（1）xAxB=p24=4，p=4，則拋物線的方程為y2=8x.
（2） 設(shè)弦AB所在直線的傾斜角為θ，則
S四邊形ABCD=12|AB||CD|sinπ2=12×2psin2θ×
2psin2（θ±π2）=
2p2sin2θcos2θ=
2p2
14sin22θ
≥
8p2=128
.
此時(shí)弦AB、CD所在直線傾斜角分別為π4，3π4或3π4，π4.
筆者對(duì)題1進(jìn)行深入思考，并對(duì)其進(jìn)行變式，得到題2.
題2：過(guò)拋物線y2=2px（p>0）的焦點(diǎn)F作夾角為π3的兩條直線分別交拋物線于A、B和C、D兩點(diǎn)，且xAxB=4.（1）求拋物線的方程;（2）求四邊形ABCD面積的最小值，并求此時(shí)弦AB、CD所在直線的傾斜角.
解：第一問(wèn)解答如題1.（2）設(shè)弦AB所在直線的傾斜角較小，為θ（0
S四邊形ABCD=12|AB||CD|sinα=12×2psin2θ×
2psin2（θ+α）×
sinα=
2p2sinα{-12[cos（2θ+α）-cosα]}2
=8p2sinα[cos（2θ+α）-cosα]2.
①當(dāng)α=π3時(shí)，則當(dāng)2θ+α=π時(shí)，θ=π-α2=
π3
，四邊形ABCD的面積取得最小值，
Smin=8×42×sinπ3（cosπ-cosπ3）2
=25639
，此時(shí)弦AB所在直線的傾斜角為π3，弦CD所在直線的傾斜角為2π3.
②當(dāng)α=2π3時(shí)，則當(dāng)2θ+α=2π時(shí)，θ=2π-α2=
2π3
，四邊形ABCD的面積取得最小值，但0
綜上，四邊形ABCD面積的最小值為25639，此時(shí)弦AB所在直線的傾斜角為π3，弦CD所在直線的傾斜角為2π3，傾斜角互補(bǔ).
反思：若將直線AB與CD的夾角π3改為其他度數(shù)，方法同上，亦可求得四邊形ABCD面積的最小值，且此時(shí)直線AB與直線CD的傾斜角互補(bǔ).若將y2=2px（p>0）改為y2=-2px，x2=2py，x2=-2py（p>0），方法亦同上.對(duì)此類題目進(jìn)行推廣，可得到一般的結(jié)論，在此不展開(kāi)證明，留給有興趣的讀者去證明.
對(duì)于題1，直線AB與直線CD垂直，即kAB?kCD=-1，即拋物線兩條焦點(diǎn)弦所在直線斜率的乘積為定值，求四邊形ABCD面積的最小值.筆者對(duì)題1進(jìn)行變式，得到題3.
題3：過(guò)拋物線y2=2px（p>0）的焦點(diǎn)F作兩條直線分別交拋物線于A、B和C、D兩點(diǎn)，且xAxB=4，kAB?kCD=-4.（1）求拋物線的方程;（2）求四邊形ABCD面積的最小值，并求此時(shí)弦AB、CD所在直線的斜率.
題3留給有興趣的讀者去求解.
第5篇：傾斜角與斜率范文
根據(jù)多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為能不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，教師起著十分關(guān)鍵的作用。要想在課堂中真正樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、信任學(xué)生，充分激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性
初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多且雜，如果老師一味地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭倦情緒。不僅效果不佳，還會(huì)使得學(xué)生一片茫然，不知所措。由于這些知識(shí)全是靠老師講出來(lái)的，而不是通過(guò)他們自己的探索得來(lái)的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)后很難在他們的腦海中留下深刻的印象，他們學(xué)習(xí)起來(lái)也毫無(wú)激情。這樣就必須依靠教師的引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)、思考活動(dòng)當(dāng)中。
比方說(shuō)，在教學(xué)“直線的傾斜角和斜率”這部分內(nèi)容時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。先讓他們通過(guò)看書(shū)閱讀了解傾斜角和斜率的相關(guān)概念和定理，然后再對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)：“我們可以用哪些方法表示直線的傾斜程度？”讓學(xué)生進(jìn)行搶答。
然后教師可以播放幻燈片，要求學(xué)生判斷什么是直線的傾斜角。學(xué)生就會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)傾斜角的取值范圍。之后再提問(wèn)：“斜率與傾斜角有什么關(guān)系？”“傾斜角的正切”、“傾斜角是90度時(shí)斜率不存在。”這樣通過(guò)一問(wèn)一答，師生互動(dòng)的形式，讓大家相互補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)，就輕輕松松讓學(xué)生掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)，教師并沒(méi)有過(guò)多的演講，但學(xué)生通過(guò)自己看、說(shuō)、討論，掌握的內(nèi)容卻更加牢固，印象深刻，甚至終生難忘。
通過(guò)這種形式的教學(xué)，學(xué)生一方面掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還鍛煉了他們自學(xué)以及概括、語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生的主體意識(shí)也得到了提高，充分發(fā)揮了他們的主體性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的愉悅感。
二、對(duì)學(xué)生平等相待，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行辯論
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的治學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)秩序嚴(yán)謹(jǐn)。而這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性被遏制，使得學(xué)生的沖動(dòng)和發(fā)現(xiàn)被壓抑。只有老師在需要時(shí)，他們才敢一吐為快，老師沒(méi)有點(diǎn)名，他們就不開(kāi)口，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，老師機(jī)械地教，從而制約了他們發(fā)展。
根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感往往是在積極發(fā)言中誕生的，而非在靜止如水的深思之中。通過(guò)學(xué)生的相互辯論，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造靈感。
當(dāng)然，學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中往往是雜亂無(wú)章的，尤其是對(duì)于一個(gè)新班級(jí)，更是如此，他們說(shuō)話時(shí)往往不完整，或者說(shuō)著說(shuō)著不知該如何表達(dá)了，這是很正常的。由于他們的思維能力不強(qiáng)，所以無(wú)法將所想的內(nèi)容表述清晰和完整。這就需要老師的引導(dǎo)和幫助。
實(shí)踐證明，通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，上課發(fā)言的積極性也增加了不少。
三、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
很多學(xué)生喜歡在課前預(yù)習(xí)當(dāng)天要講的內(nèi)容，便于在課堂中積極發(fā)言，贏得老師的贊賞與表?yè)P(yáng)。按照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，這是一個(gè)讓老師喜憂參半的事情。喜的是學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，讓老師的教學(xué)更加輕松，憂的是這些學(xué)生可能會(huì)打破教師原有的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)這種事情，教師應(yīng)該用全新的眼光來(lái)進(jìn)行對(duì)待，摒棄之前的老觀點(diǎn)、老看法，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。
通過(guò)這樣一種方式，本來(lái)讓教師頭疼的問(wèn)題立刻便得到了解決，而且這樣一來(lái)，教師的教學(xué)不僅能順應(yīng)學(xué)生的思路，還能讓學(xué)生深刻明白其中的道理，進(jìn)一步加深了學(xué)習(xí)的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求興趣，起到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用。
四、改變教學(xué)策略，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
第6篇：傾斜角與斜率范文
三角函數(shù)的定義域是研究其他一切性質(zhì)的前提，求三角函數(shù)的定義域?qū)嶋H上就是解最簡(jiǎn)單的三角不等式，通?？捎萌呛瘮?shù)的圖像或三角函數(shù)線來(lái)求解。以下是為大家整理的數(shù)學(xué)科目知識(shí)歸納精選資料，歡迎閱讀，提供參考。
數(shù)學(xué)科目知識(shí)歸納精選一
一、三角函數(shù)
1.周期函數(shù)：一般地，對(duì)于函數(shù)f(x),如果存在一個(gè)不為0的常數(shù)T使得當(dāng)x取定義域內(nèi)的每一個(gè)值時(shí)，都有f(x+T)=f(x),那么函數(shù)f(x)就叫做周期函數(shù)，非零常數(shù)T叫做這個(gè)函數(shù)的周期，把所有周期中存在的最小正數(shù)，叫做最小正周期三角函數(shù)屬于高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在高考理科數(shù)學(xué)中更是占據(jù)很重要的位置。
2.三角函數(shù)的圖像：可以利用三角函數(shù)線用幾何法作出，在精確度要求不高的情況下，常用五點(diǎn)法作圖，要特別注意“五點(diǎn)”的取法。
3.三角函數(shù)的定義域：三角函數(shù)的定義域是研究其他一切性質(zhì)的前提，求三角函數(shù)的定義域?qū)嶋H上就是解最簡(jiǎn)單的三角不等式，通?？捎萌呛瘮?shù)的圖像或三角函數(shù)線來(lái)求解，注意數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用。
二、反三角函數(shù)主要是三個(gè)：
y=arcsin(x)，定義域[-1,1] ，值域[-π/2,π/2]圖象用紅色線條;
y=arccos(x)，定義域[-1,1] ， 值域[0,π]，圖象用藍(lán)色線條;
y=arctan(x)，定義域(-∞,+∞)，值域(-π/2,π/2)，圖象用綠色線條;
sin(arcsin x)=x,定義域[-1,1],值域 [-1,1] arcsin(-x)=-arcsinx
三、三角函數(shù)其他公式
arcsin(-x)=-arcsinx
arccos(-x)=π-arccosx
arctan(-x)=-arctanx
arccot(-x)=π-arccotx
arcsinx+arccosx=π/2=arctanx+arccotx
sin(arcsinx)=x=cos(arccosx)=tan(arctanx)=cot(arccotx)
當(dāng)x∈[—π/2，π/2]時(shí)，有arcsin(sinx)=x
當(dāng)x∈[0,π],arccos(cosx)=x
x∈(—π/2，π/2),arctan(tanx)=x
x∈(0，π),arccot(cotx)=x
x〉0,arctanx=π/2-arctan1/x,arccotx類似
若(arctanx+arctany)∈(—π/2，π/2),則arctanx+arctany=arctan(x+y/1-xy)
四、三角函數(shù)與平面向量的綜合問(wèn)題
(1)巧妙“轉(zhuǎn)化”--把以“向量的數(shù)量積、平面向量共線、平面向量垂直”“向量的線性運(yùn)算”形式出現(xiàn)的條件還其本來(lái)面目，轉(zhuǎn)化為“對(duì)應(yīng)坐標(biāo)乘積之間的關(guān)系”;
(2)巧挖“條件”--利用隱含條件”正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、的有界性“，把不等式的恒成立問(wèn)題轉(zhuǎn)化為含參數(shù)ψ的方程，求出參數(shù)ψ的值，從而可求函數(shù)的解析式;
(3)活用”性質(zhì)“--活用正弦函數(shù)與余弦函數(shù)的單調(diào)性、對(duì)稱性、周期性、奇偶性，以及整體換元思想，即可求其對(duì)稱軸與單調(diào)區(qū)間。
五、見(jiàn)三角函數(shù)“對(duì)稱”問(wèn)題，啟用圖象特征代數(shù)關(guān)系：(A≠0)
1.函數(shù)y=Asin(wx+φ)和函數(shù)y=Acos(wx+φ)的圖象，關(guān)于過(guò)最值點(diǎn)且平行于y軸的直線分別成軸對(duì)稱;
2.函數(shù)y=Asin(wx+φ)和函數(shù)y=Acos(wx+φ)的圖象，關(guān)于其中間零點(diǎn)分別成中心對(duì)稱;
3.同樣，利用圖象也可以得到函數(shù)y=Atan(wx+φ)和函數(shù)y=Acot(wx+φ)的對(duì)稱性質(zhì)。
數(shù)學(xué)科目知識(shí)歸納精選二
一、三角函數(shù)題
三角題一般在解答題的前兩道題的位置上,主要考查三角恒等變換、三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)、解三角形等有關(guān)內(nèi)容.三角函數(shù)、平面向量和三角形中的正、余弦定理相互交匯,是高考中考查的熱點(diǎn).
二、數(shù)列題
數(shù)列題重點(diǎn)考查等差數(shù)列、等比數(shù)列、遞推數(shù)列的綜合應(yīng)用,常與不等式、函數(shù)、導(dǎo)數(shù)等知識(shí)綜合交匯,既考查分類、轉(zhuǎn)化、化歸、歸納、遞推等數(shù)學(xué)思想方法,又考查綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算、推理論證及解決問(wèn)題的能力.近幾年這類試題的位置有所前移,難度明顯降低.
三、立體幾何題
常以柱體、錐體、組合體為載體全方位地考查立體幾何中的重要內(nèi)容,如線線、線面與面面的位置關(guān)系,線面角、二面角問(wèn)題,距離問(wèn)題等,既有計(jì)算又有證明,一題多問(wèn),遞進(jìn)排列,此類試題既可用傳統(tǒng)方法解答,又可用空間向量法處理,有的題是兩法兼用,可謂珠聯(lián)璧合,相得益彰.究竟選用哪種方法,要由自己的長(zhǎng)處和圖形特點(diǎn)來(lái)確定.便于建立空間直角坐標(biāo)系的,往往選用向量法,反之,選用傳統(tǒng)方法.另外,“動(dòng)態(tài)”探索性問(wèn)題是近幾年高考立體幾何命題的新亮點(diǎn),三視圖的巧妙參與也是立體幾何命題的新手法,要注意把握.
四、概率問(wèn)題
概率題一般在解答題的前三道題的位置上,主要考查數(shù)據(jù)處理能力、應(yīng)用意識(shí)、必然與或然思想,因此近幾年概率題常以概率與統(tǒng)計(jì)的交匯形式呈現(xiàn),并用實(shí)際生活中的背景來(lái)“包裝”.概率重點(diǎn)考查離散型隨機(jī)變量的分布列與期望、互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率、相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)與二項(xiàng)分布等;統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)考查抽樣方法(特別是分層抽樣)、樣本的頻率分布、樣本的特征數(shù)、莖葉圖、線性回歸、列聯(lián)表等,穿插考查合情推理能力和優(yōu)化決策能力.同時(shí),關(guān)注幾何概型與定積分的交匯考查,此類試題在近幾年的高考中難度有所提升,考生應(yīng)有心理準(zhǔn)備.
五、圓錐曲線問(wèn)題
解析幾何題一般在解答題的后三道題的位置上,有時(shí)是“把關(guān)題”或“壓軸題”,說(shuō)明了解析幾何題依然是重頭戲,在新課標(biāo)高考中依然占有較突出的地位.考點(diǎn):第一,解析幾何自身模塊的小交匯,是指以圓、圓錐曲線為載體呈現(xiàn)的`,將兩種或兩種以上的知識(shí)結(jié)合起來(lái)綜合考查.如不同曲線(含直線)之間的結(jié)合,直線是各類曲線和相關(guān)試題最常用的“調(diào)味品”,顯示了直線與方程的各知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性.第二,圓錐曲線與不同模塊知識(shí)的大交匯,以解析幾何與函數(shù)、向量、代數(shù)知識(shí)的結(jié)合最為常見(jiàn).有關(guān)解析幾何的最值、定值、定點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)給予重視.一般來(lái)說(shuō),解析幾何題計(jì)算量大且有一定的技巧性(要求品出“幾何味”來(lái)),需要“精打細(xì)算”,對(duì)考生的意志品質(zhì)和數(shù)學(xué)機(jī)智都是一種考驗(yàn)和檢測(cè).
六、導(dǎo)數(shù)、極值、最值、不等式恒成立(或逆用求參)問(wèn)題
導(dǎo)數(shù)題考查的重點(diǎn)是用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)性質(zhì)或解決與函數(shù)有關(guān)的問(wèn)題.往往將函數(shù)、不等式、方程、導(dǎo)數(shù)等有機(jī)地綜合,構(gòu)成一道超大型綜合題,體現(xiàn)了在“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)處設(shè)計(jì)試題”的高考命題指導(dǎo)思想.鑒于該類試題的難度大,有些題還有高等數(shù)學(xué)的背景和競(jìng)賽題的味道,標(biāo)準(zhǔn)答案提供的解法往往如同“神來(lái)之筆”,確實(shí)想不到,加之“搏殺”到此時(shí)的考生的精力和考試時(shí)間基本耗盡,建議考生一定要當(dāng)機(jī)立斷,視時(shí)間和自身實(shí)力,先看第(1)問(wèn)可否拿下,再確定放棄、分段得分或強(qiáng)攻.近幾年該類試題與解析幾何題輪流“坐莊”,經(jīng)常充當(dāng)“把關(guān)題”或“壓軸題”的重要角色.
數(shù)學(xué)科目知識(shí)歸納精選三
高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解：直線的傾斜角
定義：x軸正向與直線向上方向之間所成的角叫直線的傾斜角。特別地，當(dāng)直線與x軸平行或重合時(shí)，我們規(guī)定它的傾斜角為0度。因此，傾斜角的取值范圍是0°≤α<180°
高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解：直線的斜率
①定義：傾斜角不是90°的直線，它的傾斜角的正切叫做這條直線的斜率。在高中數(shù)學(xué)里直線的斜率常用k表示。即。斜率反映直線與軸的傾斜程度。當(dāng)時(shí)，。當(dāng)時(shí)，;當(dāng)時(shí)，不存在。
②過(guò)兩點(diǎn)的直線的斜率公式：
注意下面四點(diǎn)：(1)當(dāng)時(shí)，公式右邊無(wú)意義，直線的斜率不存在，傾斜角為90°;
(2)k與P1、P2的順序無(wú)關(guān);
(3)以后高中數(shù)學(xué)涉及到求斜率可不通過(guò)傾斜角而由直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)直接求得;
(4)求直線的傾斜角可由直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)先求斜率得到。
高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解：直線方程
①點(diǎn)斜式：
直線斜率k，且過(guò)點(diǎn)
注意：高中數(shù)學(xué)在關(guān)于直線方程解法中，當(dāng)直線的斜率為0°時(shí)，k=0，直線的方程是y=y1。當(dāng)直線的斜率為90°時(shí)，直線的斜率不存在，它的方程不能用點(diǎn)斜式表示.但因l上每一點(diǎn)的橫坐標(biāo)都等于x1，所以它的方程是x=x1。
②斜截式：，直線斜率為k，直線在y軸上的截距為b
③兩點(diǎn)式：()直線兩點(diǎn)，
④截矩式：
其中直線與軸交于點(diǎn),與軸交于點(diǎn),即與軸、軸的截距分別為。
⑤一般式：(A，B不全為0)
⑤一般式：(A，B不全為0)
注意：1各式的適用范圍
2特殊的方程如：平行于x軸的直線：
(b為常數(shù));平行于y軸的直線：
第7篇：傾斜角與斜率范文
一、更新觀念，調(diào)動(dòng)參與
高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)表明，改變以往以“知識(shí)傳授”為主的形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”的形成；讓學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和建立正確的價(jià)值觀.填鴨式的教學(xué)使學(xué)生“吞而不化，化而不解”，不符合現(xiàn)代創(chuàng)新人才的要求；新的教學(xué)理念是將課堂還給學(xué)生，用學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知來(lái)推動(dòng)課堂的生成，有充分的時(shí)間展開(kāi)思維，大膽地發(fā)表自己的看法，使“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，激?lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，在師生、生生的互動(dòng)中挖掘?qū)W生的潛在動(dòng)力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.
比如在針對(duì)“不等式的解法”進(jìn)行舉例時(shí)，避開(kāi)了直接給學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行回顧，回顧以往學(xué)過(guò)的一元二次不等式、簡(jiǎn)單的絕對(duì)值不等式、簡(jiǎn)單的分式不等式等這些不等式的解法，在學(xué)生的討論中，建立相應(yīng)的例題讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，給學(xué)生預(yù)留一定的計(jì)算時(shí)間；在學(xué)生的計(jì)算中找出結(jié)果不同的計(jì)算方法，并給學(xué)生一一的展示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、分析，學(xué)生就會(huì)對(duì)于自己不一樣的進(jìn)行積極的思考，主動(dòng)來(lái)詢問(wèn)：這是怎么做的，什么樣的思路？學(xué)生有了這樣的想法，就是積極主動(dòng)地來(lái)討論，相互進(jìn)行驗(yàn)證，從而對(duì)不等式的等價(jià)轉(zhuǎn)化有了深刻的認(rèn)識(shí)，在不知不覺(jué)中突破了不等式解法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生在無(wú)形中跨越了障礙.
二、民主課堂，平等對(duì)話
良好的課堂氣氛，有效地激活了學(xué)生的思維，學(xué)生積極地調(diào)動(dòng)自己的大腦，使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地來(lái)回答問(wèn)題，這是課堂最寶貴的資源.教師建立生活化的問(wèn)題情境，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中，提出自己的問(wèn)題，打開(kāi)思路發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生共同探討，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，要平等的與學(xué)生對(duì)話，不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)找出誤區(qū)，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路，為學(xué)生的思維打開(kāi)一扇門(mén)，使學(xué)生能夠順暢地達(dá)到成功的終點(diǎn).
比如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，直接的講解會(huì)使學(xué)生很難理解，因此先采用了細(xì)胞分裂的方式和減半繩子的方式來(lái)引入對(duì)指數(shù)函數(shù)的逐步感知，在學(xué)生的討論中很快就得到了細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù)y和次數(shù)x之間的關(guān)系：y=2x；繩子剩余的長(zhǎng)度y和次數(shù)x之間的關(guān)系：y=（1/2）x.通過(guò)這兩個(gè)事例使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了指數(shù)函數(shù)，這時(shí)讓學(xué)生自己來(lái)建立指數(shù)函數(shù)，結(jié)合學(xué)生的生成來(lái)觀察學(xué)生對(duì)指數(shù)函數(shù)的掌握情況，這時(shí)學(xué)生的主動(dòng)出現(xiàn)了錯(cuò)誤生成：y=3×2x、y=（1/2）x-1，面對(duì)學(xué)生的這種生成，沒(méi)有直接指出，而是讓學(xué)生在此對(duì)指數(shù)函數(shù)的定義進(jìn)行分析，在學(xué)生的探究中得到了這兩個(gè)函數(shù)不是指數(shù)函數(shù)，學(xué)生也充分地理解了指數(shù)函數(shù)的定義.
三、合作交流，互幫互助
惟有交流才會(huì)擦出智慧的火花，閉門(mén)造車是不可取的，善于合作才會(huì)更好的學(xué)習(xí).對(duì)于高中數(shù)學(xué)，許多重難點(diǎn)都無(wú)法獨(dú)立去領(lǐng)悟，對(duì)此教師要有計(jì)劃、有原則的建立小組進(jìn)行合作交流，利用集體的力量來(lái)增加思維之間的碰撞，將課堂變?yōu)槿嗤瑢W(xué)共同的探討的舞臺(tái)，學(xué)生之間互通有無(wú)、集思廣益，依靠集體的力量來(lái)獲取知識(shí).可見(jiàn)，討論能夠有效地激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維.
比如在學(xué)習(xí)“直線的傾斜角和斜率”時(shí)，針對(duì)本節(jié)難點(diǎn)斜率的理解，學(xué)生一般都誤將只要是傾斜角就可以來(lái)畫(huà)直線的方向，而且每一條直線的傾斜角都是唯一確定的，然而斜率卻不是這樣的；再有為什么要用傾斜角的正切來(lái)定義斜率呢？為什么不用正弦、余弦或余切呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，采用了小組討論的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，相互尋找在認(rèn)識(shí)上的不足，教師積極的參與討論，采用圖形結(jié)合的形式，在不斷的爭(zhēng)論、驗(yàn)證、計(jì)算中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到直線的方程中體現(xiàn)的不是直線的傾斜角，而是傾斜角的正切，即用y=kx+b的形式來(lái)表示直線方程，其中k的值整好的傾斜角的正切.從而讓學(xué)生深刻地理解了直線斜率的概念，同時(shí)增加了學(xué)生的協(xié)作能力.
四、激勵(lì)發(fā)揮，公平競(jìng)爭(zhēng)
在競(jìng)賽中，學(xué)生都會(huì)變得很積極，很少有消極被動(dòng)的現(xiàn)象，因此可以采取“激將法”，使學(xué)生之間形成競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與.在教學(xué)中，教師針對(duì)不同的學(xué)生，適時(shí)的激勵(lì)學(xué)生的斗志，使個(gè)個(gè)學(xué)生都想展示出自己的能力，從而形成比賽式的課堂；建立公平的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不以優(yōu)差生來(lái)定標(biāo)準(zhǔn)，人人都有發(fā)言權(quán)，人人都可以闡述自己的見(jiàn)解，使優(yōu)等生迅速找到方法和技巧，使差生能夠穩(wěn)步向前，建立學(xué)生的自信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度.
比如在學(xué)習(xí)“圓的方程”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的方程進(jìn)行推導(dǎo)，掌握?qǐng)A的一般方程和特點(diǎn)，能夠用圓的一般方程轉(zhuǎn)化為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，從而順利地求出圓心和半徑，學(xué)會(huì)利用待定系數(shù)法求圓的一般方程.在學(xué)生熟練的掌握了方法之后，進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性練習(xí)，我才用了競(jìng)賽式的模式，讓學(xué)生選取兩個(gè)小組進(jìn)行對(duì)決賽，其他的小組則都作為評(píng)委，對(duì)兩組的結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，學(xué)生的熱情一下子高漲起來(lái)，紛紛的開(kāi)動(dòng)自己的大腦，都想在第一時(shí)間得到答案.通過(guò)幾個(gè)題的比賽，學(xué)生在求解中逐步的掌握了圓的方程的求法，特別是對(duì)配方法和待定系數(shù)法的掌握，學(xué)生還總結(jié)了一般的做題步驟，學(xué)會(huì)了做題的方法，領(lǐng)悟了其中的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)也建立了下次繼續(xù)戰(zhàn)斗的信心.
第8篇：傾斜角與斜率范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 主體性教學(xué) 智能發(fā)展
學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地和富有個(gè)性地過(guò)程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。該學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，認(rèn)為學(xué)生是信息加工主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢？
1 要充分相信學(xué)生，激勵(lì)他們的主動(dòng)性
有些教師因?yàn)橛X(jué)得學(xué)生基礎(chǔ)要比其他學(xué)校差，因而在課堂上對(duì)學(xué)生左不放心，右不放心，覺(jué)得要講的東西太多，甚至怕學(xué)生不懂，講了一遍又一遍，結(jié)果學(xué)生仍茫然不知所措。不是自己努力得來(lái)的，印象不深，學(xué)得死氣沉沉，效果甚差。所以，作為教師真正要做的事，是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做一個(gè)引導(dǎo)航向的人，引導(dǎo)學(xué)生自己全身心地去讀書(shū)，去思考，去探究，而不是一個(gè)演說(shuō)家。例如，在教學(xué)“直線的傾斜角和斜率”這部分內(nèi)容時(shí)，我就放手讓學(xué)生自學(xué)?？赐陼?shū)后問(wèn)學(xué)生：“我們可以用哪些方法表示直線的傾斜程度？”有學(xué)生搶答：“直線的傾斜角”、“斜率”。我打出幻燈，要求學(xué)生判斷什么是直線的傾斜角。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)了傾斜角的取值范圍。我又問(wèn)：“斜率與傾斜角有什么關(guān)系？”“傾斜角的正切”、“傾斜角是90度時(shí)斜率不存在”。整堂課學(xué)生你一句，我一句。大家互相補(bǔ)充，這些內(nèi)容教師沒(méi)有多講，但學(xué)生通過(guò)自己看、說(shuō)、討論，就掌握了它。而且由于是他們?cè)谧约豪斫獾幕A(chǔ)上總結(jié)的，印象深刻，不易忘記。學(xué)生不但掌握了知識(shí)，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達(dá)能力。學(xué)生的主體意識(shí)得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮，成功的愉悅感得到了體驗(yàn)。
2 保證學(xué)生的主體地位，給學(xué)生一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間
學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，而教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，教師首先要還給學(xué)生“主人”的地位，給他們一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。讓他們獨(dú)立地去看、感覺(jué)觸摸，尋找、發(fā)現(xiàn)自己不懂的東西。學(xué)生在主動(dòng)探究新知的過(guò)程中，不斷地遇到問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題——實(shí)踐運(yùn)用，就會(huì)不自主地表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、自覺(jué)、主動(dòng)、頑強(qiáng)的心理狀態(tài)，變教師教的“枯燥無(wú)味的東西”為“新奇有趣的東西”。自然地就由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)榱恕爸鲃?dòng)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”。
2.1 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地得到發(fā)展，就必須使每個(gè)學(xué)生都參與到探究新知的過(guò)程中。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要摒棄以講為主、包辦代替、強(qiáng)行灌輸?shù)茸龇ǎ鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。學(xué)生能獨(dú)立完成的內(nèi)容，就讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手去完成；能獨(dú)立完成一部分的，就讓他們獨(dú)立完成一部分，能獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)的，就讓他們獨(dú)立完成一點(diǎn)點(diǎn)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2.2 積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)是他們掌握知識(shí)、發(fā)展智能的內(nèi)因，而教師的主導(dǎo)作用是其外因。內(nèi)因和外因的有機(jī)結(jié)合，可使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。為此，在交給學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的同時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮點(diǎn)撥、評(píng)講、質(zhì)疑等主導(dǎo)作用，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主體功能的發(fā)揮。
3 培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)
學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，在很大程度上取決于其智力因素的操作，但不容忽視的是，學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)等非智力因素，對(duì)智力因素又起著定向、維持和調(diào)節(jié)作用。因此，教學(xué)中注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，可大大增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。
3.1 以“師愛(ài)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到滿足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，成為主要的需要，滿足了人的愛(ài)的需要和受尊重的需要，人才會(huì)感覺(jué)到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有能力、有實(shí)力。從而喚發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。這段話告訴我們，情感在教學(xué)中也是一個(gè)不容忽視的因素。教師只有把學(xué)生看做“平等中的首席”，他們才會(huì)喜歡你，并喜歡你所教的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)時(shí)，親切的笑容、和藹的態(tài)度、循循善旅誘的引導(dǎo)、充滿激情的評(píng)價(jià)、肯定熱情的表?yè)P(yáng)以及善意真誠(chéng)的幫助，都會(huì)贏得學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)和尊敬。師與生的“情感共鳴”，促進(jìn)教與學(xué)的“同頻共振”。
第9篇：傾斜角與斜率范文
最值問(wèn)題是高中數(shù)學(xué)中永恒的話題，圓錐曲線中的最值問(wèn)題一直是高考和競(jìng)賽中的熱點(diǎn)問(wèn)題之一. 由于解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)考生的能力要求較高，許多同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到比較棘手. 本文以一道高考題為例，說(shuō)明解決這類問(wèn)題的常用對(duì)策，供大家參考.
題目 （由2008年全國(guó)高考題改編）過(guò)原點(diǎn)且斜率為正值的直線交橢圓■+y2=1于e，f兩點(diǎn)，設(shè)a（2，0），b（0，1）． 求四邊形aebf的面積s的最大值．
函數(shù)思想是解決最值問(wèn)題最強(qiáng)有力的武器，也是解決解析幾何最值問(wèn)題最常用的方法，我們通?？捎媒⒛繕?biāo)函數(shù)的方法解有關(guān)解析幾何的最值問(wèn)題，其解題程序可總結(jié)為：變量函數(shù)最值． 即，第一步：選擇適當(dāng)?shù)牧繛樽兞?，并求出變量的取值范圍（目?biāo)函數(shù)的定義域）． 第二步：把所需求最值的量用上述變量表示出來(lái)（求出目標(biāo)函數(shù)的解析式）． 第三步：求出上述目標(biāo)函數(shù)的最值即可得所需結(jié)論．
解法一 以直線的斜率為目標(biāo)函數(shù)的變量
分析 當(dāng)直線ef的斜率確定時(shí)，直線ef也確定了，四邊形aebf也確定，即其面積顯然隨直線ef的斜率變化而變化，且題設(shè)中也有所暗示，故選取以直線ef的斜率為目標(biāo)函數(shù)的變量是很自然的選擇.
解答 直線ab的方程為x+2y=2，設(shè)直線ef的斜率為k，則直線ef的方程為y=kx（k>0）．
如圖1，設(shè)e（x1，kx1），f（x2，kx2），其中x1
評(píng)注 這種解法思路自然，在應(yīng)試中也是一種不錯(cuò)的選擇；縱觀上述解題過(guò)程，在操作時(shí)對(duì)運(yùn)算的要求較高，在平淡中見(jiàn)真功夫.
解法二 以直線的傾斜角為目標(biāo)函數(shù)的變量
分析 同解法一，易見(jiàn)四邊形aebf的面積隨直線ef的傾斜角α變化而變化，因此也可選擇直線ef的傾斜角α為目標(biāo)函數(shù)的變量.
評(píng)注 由于線段ef的長(zhǎng)不難用其傾斜角表示，而a，b為定點(diǎn)，要求四邊形的面積，只需求出兩條對(duì)角線夾角的正弦值即可. 其不足之處是這種解法在求目標(biāo)函數(shù)的解析式時(shí)運(yùn)算量顯得比較大.
解法三 以點(diǎn)的坐標(biāo)為目標(biāo)函數(shù)的變量
分析 由于點(diǎn)e和f關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱，而a，b為定點(diǎn)，故四邊形aebf的面積s隨點(diǎn)f的坐標(biāo)變化而變化，因此也可選擇以點(diǎn)f的坐標(biāo)為目標(biāo)函數(shù)的變量. 注意到得到的目標(biāo)函數(shù)最好是一元函數(shù)，故可借用橢圓的參數(shù)方程表示點(diǎn)的坐標(biāo).
評(píng)注 本解法在求四邊形面積時(shí)沿用了解法一的思路，由于點(diǎn)e，f的坐標(biāo)與四邊形的面積關(guān)系顯得更加直接，故其運(yùn)算也顯得簡(jiǎn)單. 事實(shí)上，這種解法還可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化，在求四邊形aebf的面積時(shí)，也可把它分解為efa和efb的面積分別計(jì)算，且在計(jì)算中注意利用oa，ob的長(zhǎng)為定值這個(gè)條件，則可使其解法更加簡(jiǎn)捷，詳見(jiàn)如下：
不妨設(shè)點(diǎn)f在第一象限，由于f是橢圓■+y2=1上的點(diǎn)，所以可設(shè)f（2cosθ，sinθ）（0<θ<90°）. 由于bo=1，ao=2．所以sbef=■·obxe-xf=■·2xf=xf=2cosθ，同理saef=2yf=2sinθ. 所以s=2（sinθ+cosθ）=2■sin（θ+45°）≤2■，所以s的最大值為2■．
該簡(jiǎn)化后的解法之所以比前面的解法要漂亮許多，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，其一是目標(biāo)函數(shù)的變量選擇是合理的；其二是操作過(guò)程中對(duì)面積公式的選擇也比較合理.
解法四 化歸為求二元函數(shù)的最值
分析 對(duì)于求一元函數(shù)的最值，我們比較容易駕馭，所以前面的解法所建立的目標(biāo)函數(shù)均是一元函數(shù)，其實(shí)有時(shí)化為多元函數(shù)的最值問(wèn)題求解，可使運(yùn)算過(guò)程簡(jiǎn)化到極致.
評(píng)注 把二元函數(shù)化歸為一元函數(shù)有時(shí)要通過(guò)比較繁瑣的過(guò)程，本解法與前幾種解法相比較，其不同之處是直接用柯西不等式求二元函數(shù)的最值，從而使解答過(guò)程更加簡(jiǎn)捷.
由于平面解析幾何本身是數(shù)形結(jié)合的產(chǎn)物，借助圖形的幾何性質(zhì)，也是破解圓錐曲線問(wèn)題的重要對(duì)策，往往能收到事半功倍的效果．
解法五 利用幾何意義法求解
分析 由圖形的對(duì)稱性可知，當(dāng)且僅當(dāng)橢圓弧ab上的點(diǎn)f到直線ab的距離最大時(shí)，四邊形aebf的面積取最大值，不難發(fā)現(xiàn)此時(shí)的點(diǎn)f恰是橢圓平行于ab的切線與橢圓的公共點(diǎn).
解答 設(shè)直線l1，l2是與直線ab平行的橢圓的兩條切線，則當(dāng)e，f分別與兩切點(diǎn)重合時(shí)，四邊形aebf的面積s取最大值. 設(shè)切線的方程為x+2y=t，代入橢圓方程可得2x2－2tx+t2－4=0，令δ=4t2－8（t2-4）=0，得t=±2■，即兩切線的方程為x+2y±2■=0，它們的距離為d=■，而ab=■，所以smax=■■·■=2■.
