統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：教室管理；管理系統(tǒng)；信息系統(tǒng)；SSH架構(gòu)；設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2015）04-0115-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.017

引言

教室是教學(xué)的主要場所，北京大學(xué)教務(wù)長辦公室委托現(xiàn)代教育技術(shù)中心對全校師生進(jìn)行了“北京大學(xué)公共教室使用情況”調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：29.03%的本科生不容易找到自習(xí)教室，38.89%的教師不容易找到設(shè)備操作說明書。為此，我們自主研發(fā)了北京大學(xué)教室管理系統(tǒng)。

一、北京大學(xué)教室管理系統(tǒng)的界面與功能設(shè)計(jì)

教室管理系統(tǒng)旨在方便師生網(wǎng)上了解教室的配置和使用情況；提供教室的位置、所配設(shè)備以及各種設(shè)備的使用說明等信息；提供各種方式的查詢服務(wù)。

首頁如圖1所示，首頁中部提供了師生最需要的一些信息：校園地圖、教室種類、管理規(guī)章、教室操作手冊、所有教室的概況、教學(xué)樓的服務(wù)熱線和教室使用須知等。圖1左側(cè)以樹形導(dǎo)航的形式展示了北大所有的公共教學(xué)樓（一教、二教、三教、四教、文史樓、理教、電教）。在圖1左側(cè)單擊某個教學(xué)樓能進(jìn)入該“教學(xué)樓主頁”如圖2所示。每個教學(xué)樓主頁的重要信息包括：總教室數(shù)、總?cè)菁{人數(shù)、設(shè)備總量、每教室每天平均排課時數(shù)、電話、多媒體教室操作說明、教室基本裝備、可借用的設(shè)備、控制臺操作說明、教室燈光控制方法、窗簾操作說明等，并以縮略圖的形式展示該教學(xué)樓的所有教室。圖2左下部提供了基于教學(xué)樓和教室號的快速定位功能，通過它可以快速定位到具體教學(xué)樓的具體教室，單擊“快速定位”進(jìn)入“教室主頁”如圖3。也可以在圖2“教學(xué)樓主頁”中單擊某教室縮略圖，可以進(jìn)入圖3“教室主頁”。在圖3教室主頁中可以了解該教室的裝備情況：教室類型、教室座位數(shù)、擴(kuò)音話筒、投影機(jī)、中控、展臺、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、影碟機(jī)。可以看到4張教室照片縮略圖：前視圖、側(cè)視圖、中控圖、展臺圖，單擊某一個縮略圖可以查看該圖片的放大圖。該功能有助于師生網(wǎng)上了解教室信息。

為了方便教務(wù)部排課時查詢符合要求的教室，系統(tǒng)提供了教室查詢功能。如果用戶是從計(jì)算中心的統(tǒng)一認(rèn)證門戶跳轉(zhuǎn)過來的，系統(tǒng)判斷用戶如果屬于教務(wù)部教師帳戶，在首頁單擊“教室查詢”后可以進(jìn)行各類查詢?nèi)鐖D4所示。查詢分為普通查詢和高級查詢：普通查詢是基于教學(xué)樓和教室座位數(shù)的查詢。高級查詢可以基于設(shè)備查詢，查詢到含有某種設(shè)備的教室；基于教室座位數(shù)查詢，查詢座位數(shù)大于某數(shù)的教室；組合查詢，查詢座位數(shù)大于某數(shù)并且含有某種設(shè)備的教室。單擊檢索到的某一個教室，可以進(jìn)入該教室的主頁如圖3所示。

為了方便學(xué)生查詢教室使用狀態(tài)，系統(tǒng)提供了教室使用狀態(tài)查詢功能。如果用戶是從計(jì)算中心的統(tǒng)一認(rèn)證門戶跳轉(zhuǎn)過來的，系統(tǒng)判斷用戶屬于北大師生，在首頁單擊“教室查詢”如圖5。該模塊與教務(wù)部的排課系統(tǒng)進(jìn)行了對接，可以根據(jù)日期查詢某個教學(xué)樓的教室使用狀態(tài)。狀態(tài)信息包括：有課、有會、自習(xí)。北大師生可以根據(jù)日歷和輸入的教學(xué)樓，查詢某日該教學(xué)樓所有教室的占用狀態(tài)，這樣北大師生就可以有針對性地申請使用教室，既不會網(wǎng)上暴露北大的課表，又方便學(xué)生查找自習(xí)教室。

在首頁單擊“通知公告”如圖6所示。用戶可以根據(jù)通知標(biāo)題或時間排序。超級管理員可以在后臺增、刪、改通知內(nèi)容。在圖6中單擊通知標(biāo)題，進(jìn)入通知內(nèi)容頁如圖7。在圖7中顯示通知標(biāo)題、內(nèi)容、時間和閱讀次數(shù)。

咨詢求助模塊旨在為給北大師生提供網(wǎng)上求助一站式服務(wù)。在首頁中單擊“咨詢求助”如圖8所示。在圖8的左側(cè)可以選擇主題類型、教學(xué)樓、輸入教室號單擊“咨詢求助”，在圖8的右側(cè)可以輸入咨詢的標(biāo)題和內(nèi)容等進(jìn)行咨詢。用戶可以決定該問題只能由管理員回復(fù)，還是可以匿名回復(fù)，對于可以匿名回復(fù)的問題在主題一周內(nèi)，任何人都可以回復(fù)，一周之后只能由管理員回復(fù)。發(fā)表求助和回復(fù)求助都可以帶附件。在圖8中單擊“查看主題列表”，進(jìn)入圖9。在圖9中主題分頁顯示，授權(quán)用戶可以在這里發(fā)表新主題。

在圖9中單擊某一個主題，進(jìn)入主題瀏覽模式如圖10。在圖10中如果登錄用戶的角色是管理員就有“回復(fù)”和“刪除”的功能鏈接。如果用戶角色是普通用戶，并且該求助在發(fā)表時不允許匿名回復(fù)，就沒有“回復(fù)”的鏈接。如果是普通用戶，并且該求助在發(fā)表時允許匿名回復(fù)，就有“回復(fù)”的功能鏈接。內(nèi)容的顯示支持樓層的概念，從標(biāo)題的名稱中能夠看出樓層數(shù)和所回復(fù)問題的標(biāo)題。咨詢求助也可以在瀏覽某個教室時發(fā)表和查看。方法是在圖1首頁中單擊“教室瀏覽”導(dǎo)航條，再單擊左側(cè)的“快速定位”進(jìn)入某個教室，再單擊“咨詢求助”，再單擊“發(fā)表新主題”，這樣發(fā)表的咨詢求助就針對某個教室。

咨詢求助模塊從程序上解決上面兩種情況發(fā)表咨詢求助的問題：（1）發(fā)表和教學(xué)樓無關(guān)的咨詢求助。方法為在圖8的左側(cè)教學(xué)樓的下拉框中選擇“不考慮”。就自動隱藏了教室號的輸入框如圖11所示：（2）發(fā)表與某個教學(xué)樓關(guān)聯(lián)但不與某個教室關(guān)聯(lián)的咨詢求助。方法為在圖8的左側(cè)，“教學(xué)樓”下拉選擇某個教學(xué)樓，“教室號”點(diǎn)擊“不考慮”如圖12所示。如果用戶在咨詢求助時填寫了真實(shí)的郵箱，回復(fù)一個咨詢求助的同時，在后臺系統(tǒng)自動給求助者發(fā)送一封Email。

二、北京大學(xué)教室管理系統(tǒng)的實(shí)體定義

在SSH架構(gòu)下每個實(shí)體對應(yīng)一個數(shù)據(jù)表和一組java類及配置文件。每個模塊包括PO、VO、DAO、Action、FormBean、.hbm、.xml等。每個DAO類中均包括增、刪、改、查操作。每個實(shí)體中均包括一個ID屬性作主鍵和一個標(biāo)題或名稱的屬性，對于和類型有關(guān)的實(shí)體還有一個類型編號屬性，這些共同的屬性下文不再贅述。

系統(tǒng)主要包含12個實(shí)體。（1）教學(xué)樓（Building）實(shí)體，屬性包括：教學(xué)樓的圖片地址，教學(xué)樓地圖、總教室數(shù)、容納人數(shù)、設(shè)備總量、教室平均排課數(shù)、服務(wù)電話等。（2）教室類型（RoomType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典包括：多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、語音室、普通教室。（3）教室（Room）實(shí)體，屬性包括：所屬的教學(xué)樓（外鍵關(guān)聯(lián)Building實(shí)體）、教室類型（外鍵關(guān)聯(lián)RoomType實(shí)體）、教室內(nèi)的四張照片地址、教室座位數(shù)、教室設(shè)備清單、教室操作說明（用html編輯器實(shí)現(xiàn)圖文并茂）。（4）留言類型（MessageType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典包括：自由主題、投影機(jī)問題、音響問題、空調(diào)問題、燈光問題、多媒體教室、衛(wèi)生問題等。（5）咨詢留言（Message）實(shí)體，用戶可以發(fā)表咨詢求助，查看留言及回復(fù)信息。教室管理員可以刪除留言、回復(fù)留言。咨詢留言實(shí)體的屬性包括：主題、內(nèi)容、留言類型（外鍵關(guān)聯(lián)MessageType實(shí)體）、留言針對的教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、回復(fù)所針對的主貼（外鍵關(guān)聯(lián)自身實(shí)體Message）。（6）設(shè)備型號（EquipmentType）實(shí)體，教室中有投影儀、控制臺、電腦等多種設(shè)備，并且每種設(shè)備有多種型號。利用設(shè)備型號實(shí)體將不同型號的設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一編碼。屬性包括：設(shè)備品牌，設(shè)備型號，設(shè)備操作說明等。（7）教室設(shè)備（RoomEquipment）實(shí)體，屬性包括：所屬的教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、設(shè)備型號（外鍵關(guān)聯(lián)EquipmentType實(shí)體），設(shè)備的縮略圖及源圖的地址等。（8）用戶類別（UserType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典有三類：a.系統(tǒng)管理員：權(quán)限為創(chuàng)建和管理教室管理員，創(chuàng)建和管理教學(xué)樓，管理教學(xué)樓的留言。b.教室管理員：權(quán)限為創(chuàng)建和管理教室，管理教室的留言，上傳和管理教室的若干圖片。c.普通用戶：權(quán)限為信息瀏覽和發(fā)表咨詢求助。（9）用戶（User）實(shí)體，屬性包括：用戶密碼、用戶類別（外鍵關(guān)聯(lián)UserType實(shí)體）。（10）照片類型（PhotoType）實(shí)體，數(shù)據(jù)字典包括：教室前視圖、教室側(cè)視圖、教室中控圖、教室展示臺圖。（11）照片（Photo）實(shí)體，每個教室都有4張照片，每張照片都有源圖地址、小圖地址、大圖地址。屬性包括：所屬教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、照片類型（外鍵關(guān)聯(lián)PhotoType實(shí)體）。（12）課程表（Timetable）實(shí)體，屬性包括：課程名稱、教室（外鍵關(guān)聯(lián)Room實(shí)體）、日期、第幾節(jié)課。

三、系統(tǒng)開發(fā)中用到的關(guān)鍵技術(shù)

超級管理員的用例為：管理教室管理員、教學(xué)樓、教學(xué)樓的留言。教室管理員的用例為：管理教室、教室的留言、教室的若干照片。教室管理員剛剛新建了一個教室的效果如圖14。因?yàn)槭莿倓倓?chuàng)建的教室所以顯示為“暫無圖片”。在圖14中單擊“暫無圖片”可以進(jìn)入該教室，在該教室的頁面中單擊“上傳照片”，進(jìn)入一個頁面進(jìn)行照片上傳。成功上傳兩張照片之后如圖15，系統(tǒng)根據(jù)上傳的原圖，自動生成修改后的小的縮略圖，并分頁顯示出來。在圖15中單擊任意縮略圖會打開一個頁面，顯示根據(jù)上傳的原圖自動生成的合適尺寸的大圖。

系統(tǒng)開發(fā)中用到的關(guān)鍵技術(shù)：為每個教室上傳的圖片，系統(tǒng)會自動生成3個圖片：原圖、小圖和大圖。在上傳照片的AddPhotoAction中先通過struts框架得到FormFile類型的file，然后通過下面方法得到文件名fileName和文件擴(kuò)展名suffix。String fileName=file.getFileName（）；String suffix=fileName.substring（fileName.indexOf（.”））；然后調(diào)用上傳工具類UploadUtil進(jìn)行后續(xù)處理。

1.檢查圖片大小和類型是否合法：調(diào)用UploadUtil，checklmage（String suffix）檢查圖片后綴是否合法。調(diào)用UploadUtil.checklmageSize（FormFile file，int size）檢查圖片的大小是否超過指定的值size。返回值為false表示不合法，為true表示合法。如果不合法就在AddPhotoAction中調(diào)用return mapping.findForward（"wrongType"）進(jìn)行錯誤處理。

2將文件上傳到服務(wù)器，并返回上傳后的可訪問相對地址：例如要將本地文件aajpg上傳后得到/upload/1337150156880jpg就要調(diào)用String relativeAddress_originFile=releativeUploadUtil，uploadFormFile（Http Session session，F(xiàn)ormFile accessoryFile，String rootRelativeDir）。參數(shù)rootRelativeDir為形如/upload/的相對路徑，參數(shù)accessoryFile為采用struts框架得到的類型為FormFile的aa.jpg。uploadFormFile方法返回上傳后的可訪問相對地址存放在relativeAddress_origin File中。

3根據(jù)上傳的原圖的相對地址得到將要生成的小圖和大圖的相對地址：在AddPhotoAction中首先調(diào)用String relativeAddress bigFile=UploadUtil，makeNewUrl（relativeAddress originFile，“big”），根據(jù)原圖的相對地址得到大圖的相對地址relafiveAddress bigFile。再調(diào)用StringrelativeAddress smallFile=UploadUtil，makeNewUrl（relafiveAddress originFile，“small”），根據(jù)原圖的相對地址得到小圖的相對地址relativeAddress smallFile。

4.根據(jù)上傳的原圖的絕對地址得到將要生成的小圖和大圖的絕對地址：在AddPhotoAction中首先根據(jù)原圖的相對地址relativeAddress得到原圖的絕對地址：originFile StringabsoluteAddress_originFile=session.getServletContextO，getRealPath（relativeAddress_originFile）。再根據(jù)原圖的絕對地址得到大圖的相對地址absoluteAddress bigFile：StringabsoluteAddress bigFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress originFile，"big"）。同理，根據(jù)原圖的絕對地址得到小圖的絕對地址：String absoluteAddress smallFile=UploadUtil.makeNewUrl（absoluteAddress_originFile，_small"）。

5由原圖生成小圖和大圖：由原圖生成小圖：UploadUtil，makelmage（absoluteAddress_origin File，140，-20，absoluteAddress smallFile，suffix，substring（1））。由原圖生成大圖：UploadUtil.makeI mage（absoluteAddress_originFile，600，-20，absoluteAddress_bigFile，suffix，substring（1））。UploadUtil，makelmage中調(diào)用的主要處理類為java.awt.Graphies、java.awt.Image、java.awt.image.BufferedImage。

6.調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯保存數(shù)據(jù)：將原圖相對地址、大圖相對地址、小圖相對地址存到教室實(shí)體的相應(yīng)的三個屬性accessory_origin、accessory_big、accessory_small中。為了程序開發(fā)的方便將這三個地址以“|”分隔冗余地存入accessoryAll屬性中。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】腦外傷，高血糖，神經(jīng)系統(tǒng)，損傷，預(yù)后

【中圖分類號】R651.15 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1004-7484（2013）04-0431-01

腦外傷是神經(jīng)外科最常見的疾病之一，糖代謝紊亂已成為影響腦外傷預(yù)后的重要原因之一。研究表明 [1]高血糖會影響腦組織的能量代謝，加重神經(jīng)功能缺失及腦組織病理損害程度，導(dǎo)致病情惡化或死亡。通過對濰坊醫(yī)學(xué)院附屬益都中心醫(yī)院2010年至2011年 79例腦外傷病人入院后第2、4、8清晨空腹血糖進(jìn)行回顧性研究，比較不同腦外傷組，不同預(yù)后組的血糖水平，以及高血糖持續(xù)時間與預(yù)后的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 通過選取濰坊醫(yī)學(xué)院附屬益都中心醫(yī)院腦外傷患者79例，其中男45例，女34例；年齡 10-72歲，平均45歲。入選標(biāo)準(zhǔn)：①均在傷后6 h內(nèi)人院并完成各項(xiàng)化驗(yàn)及輔助檢查；②未合并其他部位嚴(yán)重?fù)p傷；③既往無糖尿病史及心、肺、腎嚴(yán)重疾病；④人院前未使用過含糖藥物、液體和糖皮質(zhì)激素；⑤患者傷前及傷后累積超過2 h未進(jìn)食。根據(jù)患者入院時GCS評分，本組輕、中、重度腦外傷者分別為26、30、23例。

1.2 血糖測定 分別在傷者入院后第2、4、8天取清晨空腹臥位靜脈血。應(yīng)用 儀器測定?？崭寡恰?.1 mmol/l者為正常血糖，>6.1mmol/l 為高血糖。

1.3 分組 根據(jù)患者入院時GCS評分為標(biāo)準(zhǔn)，分為重度組（GCS3-8分），中度組（GCS9-12分），輕度組（GCS13分以上）。

1.4 預(yù)后分級 采用GOS評分，在傷后一個月根據(jù)預(yù)后情況分為良好組（恢復(fù)良好、輕度傷殘）和差組（嚴(yán)重傷殘、植物生存、死亡）

1.5 高血糖持續(xù)時間 以入院第4、8天血糖值分為高血糖持續(xù)時間短（第4天血糖正常），持續(xù)時間中（4至8天之間血糖正常），持續(xù)時間長（入院8天后正常）。

1.6 采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理，測量數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組內(nèi)比較采用配對t檢驗(yàn)，。組間計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)P

2 結(jié)果

2.1 腦外傷重度組，中度組及輕度組入院后第二天血糖分別為9.4±1.6mmol/l，7.6±0.9 mmol/l，6.8±0.6mmol/l，各組數(shù)據(jù)有顯著差異性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義.

2.2 預(yù)后不良組23例，良好組56例。入院后第二天平均血糖分別為10.1±1.4mmol/l，7.1±0.9mmol/l，兩組間有顯著差異性，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3 預(yù)后與高血糖持續(xù)時間的關(guān)系 預(yù)后差組血糖持續(xù)短、中、長的例數(shù)分別為0、7、16，預(yù)后良好組高血糖持續(xù)時間短、中、長例數(shù)分別為35、15、6數(shù)據(jù)有顯著差異性，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

傷后高血糖發(fā)生的機(jī)制主要有：1、血漿兒茶酚胺和胰高血糖素升高[2]。2、下丘腦-垂體-靶腺軸損傷。3、胰島素生物活性下降[3]。4、某些炎癥因子的作用。5、藥物作用[4]。

本研究通過對腦外傷病人血糖動態(tài)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)腦外傷后患者血糖不同程度地升高，GCS分越低，血糖升高越明顯；入院時血糖水平與預(yù)后呈負(fù)相關(guān)。預(yù)后良好者高血糖持續(xù)時間短。

腦外傷后患者高血糖水平以及高血糖持續(xù)時間與患者神經(jīng)系統(tǒng)損傷及預(yù)后密切相關(guān)。所以監(jiān)測腦外傷患者的血糖水平對預(yù)測患者神經(jīng)系統(tǒng)損傷及預(yù)后有一定的臨床意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 經(jīng)郊，孫敬照，黃崇熙，等.神經(jīng)外科高滲高血糖非酮癥昏迷的臨床研究[J].中華神經(jīng)外科雜志，1995，11（6）：338-340.

[2] Cederberg DlSiesjo P.What has inflammation to do with traumatic brain injury[J].Childs Nerv Syst，2010，26（2）：221-226.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué) 協(xié)同實(shí)訓(xùn) 崗位協(xié)同 專業(yè)協(xié)同

協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式是經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一個重要組成部分，它的建立和實(shí)施是一個動態(tài)的過程，如何在該實(shí)踐教學(xué)體系中采用協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式和運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的經(jīng)管類應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯位的客觀事實(shí)，是本文的研究主題。

一、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式實(shí)踐教學(xué)體系的提出

近年來，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于種種原因成為制約經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，沒有系統(tǒng)的專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)成效的評價(jià)上，也沒有體現(xiàn)出對學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力的考核方案。企業(yè)對經(jīng)管類專業(yè)的人才要求是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、具有一定的綜合素質(zhì)，并具備較豐富的實(shí)踐操作能力。而我們現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究更多停留在構(gòu)想階段，迫切需要開發(fā)有效的實(shí)施手段與實(shí)用的操作流程。

在眾多的研究中，一個非常重要的一個環(huán)節(jié)就是要充分重視實(shí)踐教學(xué)資源的全面協(xié)同，打破原來單純地以各專業(yè)培養(yǎng)方案為依據(jù)的教學(xué)模式，構(gòu)建以崗位協(xié)同和專業(yè)協(xié)同為主要內(nèi)容的新型實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合。因此，提出一套將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的協(xié)同實(shí)訓(xùn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式成為迫不及待的重要課題。

二、協(xié)同實(shí)訓(xùn)模式的基本構(gòu)成

“協(xié)同實(shí)訓(xùn)”包括同一專業(yè)的不同崗位間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)和不同專業(yè)間的協(xié)同實(shí)訓(xùn)協(xié)同實(shí)訓(xùn)之“協(xié)同”包括以下兩層含義：

1.崗位協(xié)同

崗位協(xié)同主要解決角色模擬的問題。職業(yè)針對性、崗位適應(yīng)性是高校經(jīng)管類專業(yè)課程教育的鮮明特色，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都不能體現(xiàn)“崗位”。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的崗位協(xié)同，首先要明確參訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進(jìn)入角色；其次要協(xié)調(diào)好不同崗位間的業(yè)務(wù)關(guān)系，使學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)掌握不同業(yè)務(wù)崗位相互聯(lián)系、相互牽制的原理。為了使學(xué)生盡可能掌握不同崗位的業(yè)務(wù)操作技能，具備一定的知識遷移能力，還必須實(shí)行定期輪崗實(shí)訓(xùn)。多角色協(xié)同實(shí)訓(xùn)以學(xué)生小組為中心，以問題或任務(wù)為驅(qū)動，形成師生互動、師生合作的探討學(xué)習(xí)氛圍。

2.專業(yè)協(xié)同

專業(yè)協(xié)同主要解決不同專業(yè)間的實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)問題。從一定意義上講，它也是一種擴(kuò)大（或廣義）的崗位協(xié)同。專業(yè)是為了滿足教學(xué)的要求而人為劃分的，而事實(shí)上不同專業(yè)之間存在著廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此，不同專業(yè)的協(xié)同實(shí)訓(xùn)與同一專業(yè)不同崗位的協(xié)同實(shí)訓(xùn)，具有相同的必要性。為此，經(jīng)管類專業(yè)盡可能按功能組建綜合實(shí)驗(yàn)室，而不主張按專業(yè)尤其是按專業(yè)課程組建實(shí)驗(yàn)室。采取多專業(yè)聯(lián)動、專業(yè)內(nèi)協(xié)同的方式，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐”為重點(diǎn)“三位一體”的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案。

三、協(xié)同實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)模式的教學(xué)方法

1.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)思想

協(xié)同實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的提出是基于產(chǎn)學(xué)研一體化、整體優(yōu)化原則，依據(jù)系統(tǒng)工程的原理構(gòu)建了以崗位和專業(yè)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，目的是通過搭建實(shí)踐教學(xué)課程體系平臺、采用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)兩種模式建立實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)條件體系。該體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)是打破現(xiàn)有的“學(xué)科型”體系，建立經(jīng)管類管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大的框架，提出實(shí)施舉要，制定保障機(jī)制。按照“重在素質(zhì)、面向應(yīng)用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設(shè)思路，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)辦產(chǎn)、以產(chǎn)輔學(xué)、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)”的良性循環(huán)，真正做到“雙需、雙贏、互動”良好發(fā)展局面。對學(xué)生而言，彌補(bǔ)他們工作經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，增強(qiáng)其社會適應(yīng)力與職場競爭力；對教師而言，促使教師走出課堂，了解實(shí)際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)；對專業(yè)本身而言，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，改善實(shí)用性較差等缺陷。

2.崗位協(xié)同的三種方法

崗位協(xié)同是基于一種行為引導(dǎo)的教學(xué)觀，即：實(shí)踐問題導(dǎo)入理論知識點(diǎn)介紹明確操作任務(wù)、示范引導(dǎo)模仿試做糾錯重做總結(jié)經(jīng)驗(yàn)這一過程模式，提出了實(shí)訓(xùn)的三種特色教學(xué)方法：

（1）基于項(xiàng)目的教學(xué)：以從現(xiàn)場收集的綜合實(shí)訓(xùn)模塊為目標(biāo)，整個教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開，突出知識的應(yīng)用性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并有針對性選擇與項(xiàng)目生產(chǎn)崗位相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊。（2）基于講練結(jié)合的課堂討論教學(xué)：以學(xué)生為主體，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。（3）基于分層次遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)：通過分層次、由淺入深地完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，全方位進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，建成完全開放式的、鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的實(shí)踐環(huán)境。在模擬實(shí)訓(xùn)中，一種設(shè)計(jì)思路是每個學(xué)生以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對一個特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實(shí)訓(xùn)者模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。但這種設(shè)計(jì)思想也有缺憾。企業(yè)中的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是按時間順序發(fā)生的，且管理軟件在企業(yè)中的運(yùn)行是由不同部門、不同工作崗位的協(xié)同合作下完成的。不同的角色定位，在系統(tǒng)運(yùn)行過程中有著特定的工作內(nèi)容。為了全面提高實(shí)訓(xùn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺。

3.專業(yè)協(xié)同的方法

以遼東學(xué)院工商管理學(xué)院的現(xiàn)有四個經(jīng)管類專業(yè)為例，首先，立足現(xiàn)有的工商企業(yè)管理、營銷與策劃、市場營銷、人力資源管理四個專業(yè)，設(shè)置四個專業(yè)實(shí)踐課程互認(rèn)學(xué)分的跨專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案。依靠工商管理綜合實(shí)驗(yàn)室，以綜合實(shí)訓(xùn)課程、教師的科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為載體，實(shí)施多專業(yè)教師指導(dǎo)、學(xué)生跨專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的人才培養(yǎng)模式，還聯(lián)動工程、計(jì)算機(jī)、廣告設(shè)計(jì)等其他專業(yè)參與開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)能力；其次，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱入手，突出了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在2008版的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置適當(dāng)創(chuàng)新學(xué)分，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這樣，既高度重視基礎(chǔ)理論又不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)中貫穿必要的實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)）內(nèi)容，使兩者相互滲透有機(jī)結(jié)合。執(zhí)行的教學(xué)計(jì)劃中，我們設(shè)計(jì)了以創(chuàng)新、實(shí)踐為重點(diǎn)的全新課程體系，并設(shè)置“創(chuàng)新學(xué)分”，著重于學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾憲達(dá).管理類教學(xué)的舉例教學(xué)與案例教學(xué)的比較[J].職業(yè)教育研究,2006.

[3]張改娥.案例教學(xué)初探[J].承認(rèn)高教學(xué)刊，2004.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：對外貿(mào)易；經(jīng)濟(jì)增長；四川省

一.研究背景

改革開放以來，四川省經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)顯著提高，對外貿(mào)易呈現(xiàn)良好走勢。對外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系一直是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的重要問題，從理論上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)家就對外貿(mào)易對經(jīng)濟(jì)增長有推動作用已經(jīng)存在共識。就以往的定性分析而言，普遍認(rèn)為對外貿(mào)易對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在：對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)決定于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，同時能夠主動的帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級促使經(jīng)濟(jì)增長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變；出口擴(kuò)張帶來外匯余額的積累，有利于外資的流入，提高省內(nèi)資本形成率；通過利用外資引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步等方面。迄今為止，關(guān)于對外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系的實(shí)證分析大多都是以國家為研究對象而展開的，同時也存在一些以地區(qū)為對象的分析。但中國各省、地區(qū)之間的地理、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、生產(chǎn)消費(fèi)結(jié)構(gòu)等條件有很大差異，前人所采用的數(shù)據(jù)處理方法、計(jì)量模型等也各不相同，因此就四川省的情況而言，對外貿(mào)易是否能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長并不是顯而易見的問題。有鑒于此，本文以四川省為研究對象，應(yīng)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，對四川省經(jīng)濟(jì)增長與進(jìn)出口貿(mào)易之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

二.變量與樣本數(shù)據(jù)的選取

本文選擇國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、出口額（EX）、進(jìn)口額（IM）三個變量作為研究對象，其中以宏觀經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)——國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）反映四川省的整體經(jīng)濟(jì)增長，以出口額（EX）和進(jìn)口額（IM）反映四川省的對外貿(mào)易情況。樣本數(shù)據(jù)選取1987年至2006年的年度數(shù)據(jù)，本文中分析所用原始數(shù)據(jù)全部來源于各年版的《四川省統(tǒng)計(jì)年鑒》和《中國統(tǒng)計(jì)年鑒》。為了消除數(shù)據(jù)中可能存在的異方差性，避免參數(shù)估計(jì)失效，本文對各變量數(shù)據(jù)取自然對數(shù)，記作ln GDP、ln EX以及l(fā)n IM，所有計(jì)算結(jié)果均得自軟件Eviews 3.1。     

三.計(jì)量方法說明

在進(jìn)行時間序列分析時，傳統(tǒng)上要求所用的時間序列必須是平穩(wěn)的，即沒有隨機(jī)趨勢或確定趨勢，否則會產(chǎn)生虛假回歸問題，即得到兩個相互獨(dú)立的非平穩(wěn)時間序列之間的相關(guān)系數(shù)顯著不為零的結(jié)論，并在對兩個相互獨(dú)立的非平穩(wěn)時間序列建立回歸模型時得到具有統(tǒng)計(jì)顯著性的回歸函數(shù)。所以本文在分析中將首先對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的時間序列通常是非平穩(wěn)的，我們可以對它進(jìn)行差分把它變平穩(wěn)，但這樣會讓我們失去總量的長期信息，而這些信息對分析問題來說又是必要的。有些時間序列問題，雖然它們自身是非平穩(wěn)的，但其某種線性組合卻是平穩(wěn)的，這個線性組合就反映了變量間長期穩(wěn)定的關(guān)系。由圖1可見，GDP、進(jìn)口、出口的對數(shù)時間序列在1987年到2006年期間，隨著時間變化而具有大致相同的變化趨勢，據(jù)此推測這三個變量之間可能存在著協(xié)整關(guān)系。針對上述情況，本文采用協(xié)整分析方法考察變量之間是否存在長期穩(wěn)定的關(guān)系，避免出現(xiàn)虛假回歸問題。                           

圖1：變量的對數(shù)時間序列

在明確時間序列變量之間存在長期穩(wěn)定的相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過因果關(guān)系檢驗(yàn)則可確定序列之間是否存在因果關(guān)系，進(jìn)一步解釋變量之間的聯(lián)系。本文將配合采用Johansen協(xié)整檢驗(yàn)和Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)方法，就四川省對外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系進(jìn)行分析。最后通過最小二乘法，建立多元回歸模型，確定四川省對外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長之間的定量關(guān)系。

四.計(jì)量結(jié)果和分析

1、平穩(wěn)性檢驗(yàn)

如果一個時間序列的均值或自協(xié)方差函數(shù)隨時間的改變而改變，則這個序列就是非平穩(wěn)時間序列。如果非平穩(wěn)序列經(jīng)過d次差分而成為平穩(wěn)序列，則稱其為d階單整過程。由于Johansen協(xié)整檢驗(yàn)要求時間序列變量是平穩(wěn)的或者其差分序列是平穩(wěn)的，而Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)都要求時間序列變量是平穩(wěn)的或者具有協(xié)整關(guān)系，所以在進(jìn)行上述分析前，首先對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行平穩(wěn)性檢驗(yàn)。本文使用ADF（Augment Dikey-Fuller）方法對方法對變量ln GDP、ln EX、ln IM進(jìn)行單位根檢驗(yàn)。用ADF方法檢驗(yàn)各個變量的單位根，通過檢驗(yàn)可知所有變量都是非平穩(wěn)的，但它們的二階差分序列都是平穩(wěn)的，即ln GDP、ln EX、ln IM都是二階單整過程，滿足進(jìn)一步進(jìn)行協(xié)整檢驗(yàn)的條件。

2、回歸模型檢驗(yàn)

參考Johansen協(xié)整檢驗(yàn)結(jié)果和Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果，本文運(yùn)用EVIEWS的PDL指令采用OLS法對變量建立二期分布滯后模型模型，結(jié)果如下：

ln GDP = 4.732578 - 0.07366*ln EX + 0.41596*ln EX(-1) + 0.90558*ln EX(-2)  ①

    （0.380800） （0.48845）    （0.05266）      （0.54303）

    （12.42103） （-0.15035）    （7.89859）      （1.66763）

(R2= 0.833329    F = 37.43522    DW = 1.511374)

ln GDP = 6.231097 + 0.49315*ln IM + 0.25534*ln IM(-1) + 0.01754*ln IM(-2)  ②

(0.119839)  (0.08920)        (0.01659)      (0.08800)

(51.99545)  (5.52868)        (15.3929)      (0.19927)

(R2 = 0.9415544    F = 120.8245    DW = 2.417543)

方程①中除ln EX的系數(shù)外都通過了t檢驗(yàn)，表明出口貿(mào)易額對當(dāng)年的GDP影響并不顯著，但當(dāng)年出口每增加1%，第二年的GDP會相應(yīng)增加0.41596%，第三年的GDP會相應(yīng)增加0.90558%。方程②中除ln EX（-2）的系數(shù)外，都通過了t檢驗(yàn)，表明進(jìn)口貿(mào)易額每增加1%，當(dāng)年的GDP會相應(yīng)增加0.49315%，第二年的GDP會相應(yīng)增加0.25534%，而進(jìn)口貿(mào)易額的增加對第三年的GDP影響并不顯著。

五.結(jié)論

從協(xié)整分析的結(jié)果可以看出，四川省的對外貿(mào)易額和經(jīng)濟(jì)增長之間存在著長期穩(wěn)定的關(guān)系。即從長期來看，進(jìn)口、出口、GDP之間的聯(lián)系比較緊密，三者相互約束，變動一致，構(gòu)成穩(wěn)定的均衡關(guān)系。從Granger因果關(guān)系檢驗(yàn)的結(jié)果來看，四川省的對外貿(mào)易擴(kuò)張導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)增長，但經(jīng)濟(jì)增長卻不是對外貿(mào)易擴(kuò)張的原因。根據(jù)回歸模型，在出口每增加1%，三年內(nèi)GDP總增加達(dá)到1.32154%，出口對經(jīng)濟(jì)增長有著較大且持久的促進(jìn)作用。

在以往的一些研究地區(qū)性對外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長的文章中認(rèn)為進(jìn)口對經(jīng)濟(jì)增長不具有明顯的推動效應(yīng)，甚至進(jìn)口額的增長會造成GDP的衰減。但本文將進(jìn)口也作為影響GDP的重要因素考慮進(jìn)來，主要出于以下考慮：①進(jìn)口能提供許多重要的原材料供給；②技術(shù)、資本品的進(jìn)口對促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步有著重要的作用，進(jìn)而使生產(chǎn)效率提高。而從本文的回歸分析結(jié)果也可以看出，進(jìn)口每增加1%，兩年內(nèi)GDP總增加達(dá)到0.74849%。說明忽視進(jìn)口對經(jīng)濟(jì)增長的影響是不正確的，進(jìn)口對經(jīng)濟(jì)增長也有著重要的貢獻(xiàn)。

根據(jù)以上結(jié)果，為促進(jìn)四川省經(jīng)濟(jì)增長，繼續(xù)努力發(fā)展對外貿(mào)易，擴(kuò)大對外貿(mào)易規(guī)模，應(yīng)該成為四川省經(jīng)濟(jì)政策的長期選擇。

值得注意的是，從本文的回歸模型可以看到，四川省對外貿(mào)易額度的增長對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)有著明顯的滯后期。造成這種情況的原因可能在于一些制度、政策、技術(shù)、心理預(yù)期因素所導(dǎo)致的出口結(jié)構(gòu)提升對于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的促進(jìn)作用滯后、技術(shù)引進(jìn)到新技術(shù)投入應(yīng)用的時滯期較長等等。為應(yīng)對這種情況，本文提出建議，要努力調(diào)整外貿(mào)商品結(jié)構(gòu)，以達(dá)到：①提高出口層次和水平，并以更積極的政策引導(dǎo)企業(yè)，帶動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級。②積極通過進(jìn)口，引進(jìn)技術(shù)，并加大投入，加快技術(shù)引進(jìn)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]　沈程翔．中國出口導(dǎo)向型經(jīng)濟(jì)增長的實(shí)證分析：1997-1998．世界經(jīng)濟(jì)，1999，22(12)：26-30．

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)高年級；創(chuàng)造性人格；家庭環(huán)境

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2011）06-0107-03

在早期教育中，創(chuàng)造性人格培養(yǎng)發(fā)揮著非常重要的作用，對兒童創(chuàng)造性人格的研究有助于了解兒童人格以及為兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。家庭是兒童成長重要的場所，早期家庭教育在很大程度上影響著兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展，父母可以利用家庭教育的優(yōu)勢進(jìn)行兒童早期創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。本文從小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境這兩方面進(jìn)行研究，旨在了解小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展?fàn)顩r及其與家庭環(huán)境之間的關(guān)系，以更好地促進(jìn)兒童良好個性的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、研究方法

（一）被試選取

選取小學(xué)高年級學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷286份，回收有效問卷239份。其中男生143人，女生96人；四年級104人，五年級67人，六年級68人。

（二）研究工具

1. 威廉斯創(chuàng)造力傾向量表測查青少年在創(chuàng)造性人才應(yīng)具有的四種創(chuàng)造性個性方面的表現(xiàn)程度，適用年齡范圍為10～18歲，是由我國學(xué)者臺灣師大林幸臺教授等人修訂。測驗(yàn)內(nèi)容主要包括冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力與挑戰(zhàn)性4個方面要素。每道題為3級評分制，從1~3分別表示完全符合，部分符合，完全不符合，分?jǐn)?shù)越高，創(chuàng)造性傾向越強(qiáng)。

2. 家庭環(huán)境量表由美國心理學(xué)家Moss R. H.編制，該量表用于描述不同類型正常家庭的特征和危機(jī)狀態(tài)下的家庭狀況，評價(jià)家庭干預(yù)下的家庭環(huán)境變化，以及對家庭環(huán)境與家庭生活的其他方面進(jìn)行比較，該量表由我國學(xué)者費(fèi)立鵬等人修訂和改寫。其中，包含10個分量表，分別是親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成就性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性。該量表具有良好的信效度。[1]

3. 測試以班級為單位，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行集體測試。為保證客觀性, 整個施測過程中不記名，將所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，應(yīng)用SPSS軟件進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格的現(xiàn)狀和差異分析

1. 小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格的現(xiàn)狀。小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格的總體狀況見表1。小學(xué)高年級兒童在創(chuàng)造性人格上，平均分為108.17，等級1（得分在90以下）的人數(shù)有15人，所占比例為6.3%；等級2（得分在91~102）的人數(shù)有56人，所占比例為23.4%；等級3（得分在103~118）的人數(shù)有124人，所占比例為51.9%，等級4（得分在119-129）的人數(shù)有37人，所占比例為15.5%，等級5（得分在130以上）的人數(shù)有7人，所占比例為2.9%，四個維度的平均值由低到高依次是：冒險(xiǎn)性、想象力、挑戰(zhàn)性、好奇性。

2. 小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格的差異分析。以年級、性別、是否獨(dú)生為自變量，以被試在創(chuàng)造性人格問卷的得分為因變量，分別進(jìn)行3（四年級、五年級、六年級）×2（男、女）×2（獨(dú)生、非獨(dú)生）的多因素方差分析，從而考查不同年級、性別、是否獨(dú)生的小學(xué)高年級學(xué)生在創(chuàng)造性人格上的差異。結(jié)果顯示（見表2、3），在創(chuàng)造性人格總分上，年級主效應(yīng)顯著（F=5.149，p=0.007），經(jīng)多重比較顯示，五年級學(xué)生在創(chuàng)造力人格方面要顯著高于四年級和六年級（M五-四=3.715，p＜0.05，M五-六=6.097，p＜0.05，），四年級和六年級之間差異不顯著（M四-六=1.766，p＞0.05，）。性別（F=2.257，p=0.134）和是否獨(dú)生（F=0.100，p=0.752）的主效應(yīng)不顯著，年級和是否獨(dú)生的交互作用顯著（F=4.667，p=0.01）。進(jìn)一步分析表明，四年級的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在創(chuàng)造性人格上差異顯著（F=5.173，p=0.025），獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女（M獨(dú)=110.79，M非獨(dú)=105.76）。六年級獨(dú)生子女在創(chuàng)造性人格上顯著低于四五年級的獨(dú)生子女（M四-六=7.56，p＜0.05 M五-六=10.05，p＜0.05），其它因素之間的交互作用均不顯著。

（二）小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境的關(guān)系

將小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格和家庭環(huán)境的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表4。創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境中的知識性和組織性存在顯著正相關(guān)，與矛盾性存在顯著負(fù)相關(guān)，與家庭環(huán)境的其他維度的相關(guān)不顯著。冒險(xiǎn)性和好奇性與家庭環(huán)境中的知識性和組織性存在顯著正相關(guān)，與矛盾性存在顯著負(fù)相關(guān)。挑戰(zhàn)性和家庭環(huán)境中的組織性呈正相關(guān)，與矛盾性存在顯著負(fù)相關(guān)。為探討家庭環(huán)境對小學(xué)高年級學(xué)生創(chuàng)造性人格影響的大小，本文以小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格為因變量，家庭環(huán)境的十個維度為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸，結(jié)果見表5，首先進(jìn)入方程的自變量是矛盾性，第二步進(jìn)入方程的是組織性，第三步進(jìn)入方程的是親密度。復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.343，其聯(lián)合解釋變異量為11.8%，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格=111.523－1.837×矛盾性+1.653×組織性－1.113×親密度。

三、討論與建議

（一）小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格的現(xiàn)狀

小學(xué)高年級兒童在創(chuàng)造性人格上處于中等水平，其中好奇性的平均值最高。從生理特點(diǎn)來看，小學(xué)高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春初期過渡時期，心理發(fā)展變化快，好奇心相對較強(qiáng)。[2]在差異分析中，數(shù)據(jù)顯示四年級小學(xué)生獨(dú)生子女的創(chuàng)造性人格顯著高于非獨(dú)生子女，這可能由于在個性品質(zhì)方面不同年齡階段獨(dú)生與非獨(dú)生子女之間存在著差別，[3]獨(dú)生子女會表現(xiàn)出較強(qiáng)冒險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性。此外，調(diào)查結(jié)果表明五年級學(xué)生的創(chuàng)造力人格要顯著高于四年級和六年級，從平均數(shù)的變化情況來看，隨著年齡的增長，小學(xué)生創(chuàng)造性人格發(fā)展的總體情況是在11歲以前呈先快后慢的下降態(tài)勢，從11歲到12歲略有回升。[4]本調(diào)查中小學(xué)生五年級學(xué)生年齡大都在11歲，處在創(chuàng)造力人格回升時期，因此五年級兒童創(chuàng)造性人格得分比四年級學(xué)生高。從教育層面來看，雖然國家取消小升初考試，減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上很多地區(qū)，學(xué)生進(jìn)入好的中學(xué)需要有好的小學(xué)成績。[5]從小學(xué)開始，特別是到了六年級，很多學(xué)生就背負(fù)著學(xué)習(xí)成績以及升學(xué)的壓力，其冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力與挑戰(zhàn)性等創(chuàng)造性人格受到制約，更多的表現(xiàn)出來的是對老師、家長等外界環(huán)境的依賴。

因此，在小學(xué)高年級階段，學(xué)校教育中要注重兒童的主體意識的培養(yǎng)，注意保護(hù)好兒童的好奇心，讓兒童進(jìn)一步產(chǎn)生自主探究的欲望，激發(fā)兒童的想象力，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

（二）小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格與家庭環(huán)境的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格、冒險(xiǎn)性、好奇性、想象力和挑戰(zhàn)性與家庭環(huán)境中的矛盾性、知識性和組織性存在不同程度的相關(guān)，其中大部分達(dá)到顯著程度。家庭的組織性與創(chuàng)造性人格及其各因子間的相關(guān)系數(shù)介于0.191～0.223之間。如果一個家庭在安排家庭活動或與兒童進(jìn)行游戲時有明確的組織性，這在保證活動和游戲完成的同時，促使兒童對下一次類似的活動產(chǎn)生挑戰(zhàn)心理，從而有助于兒童的創(chuàng)造性人格的發(fā)展。家庭的知識性與創(chuàng)造性人格及其各因子間的相關(guān)系數(shù)介于0.143～0.185之間。家庭的知識性與家庭成員受教育程度以及知識面廣泛程度有關(guān)，家庭成員的知識面越廣，與兒童交流的越多，兒童就越能尋找到自己感興趣的領(lǐng)域，用多種思維方式探討該事物，在思維和行為上表現(xiàn)出獨(dú)特性，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。家庭的矛盾性與創(chuàng)造性人格及其各因子間的相關(guān)系數(shù)介于-0.259～-0.122之間。家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度越高，兒童的創(chuàng)造性傾向越低。創(chuàng)設(shè)一個穩(wěn)定、和諧具有良好人文環(huán)境的家庭，對于兒童創(chuàng)造個性的形成有重要的影響。

回歸分析顯示，家庭環(huán)境中的組織性對小學(xué)高年級兒童創(chuàng)造性人格有正向預(yù)測作用，而矛盾性和親密度具有反向預(yù)測作用。家庭的親密度即成員之間互相承諾、幫助和支持的程度，家庭的親密度越高，越不利于兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。因?yàn)楫?dāng)兒童陷入困境時，如果家庭其他成員對兒童進(jìn)行過度的鼓勵和幫助，兒童就會對其產(chǎn)生依賴心理，漸漸缺少對事物的冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)精神，從而抑制兒童創(chuàng)造性人格的發(fā)展。

綜上所述，從家庭環(huán)境層面來看，家長平時應(yīng)多安排兒童參加一些有益的家庭和社會文化娛樂活動，堅(jiān)持滲透性原則，在家中營造一種創(chuàng)新的文化氛圍，讓兒童的創(chuàng)造性人格在民主、平等、和諧的家庭環(huán)境中得到長期、穩(wěn)定的發(fā)展。

注釋：

[1]師保國.家庭環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)造性傾向的預(yù)測作用[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5):71-77.

[2]馬艷云.小學(xué)高年級學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究[J].中國特殊教育,2010(11):24-28.

[3]范存仁.西安市小學(xué)生中獨(dú)生與非獨(dú)生子女個性品質(zhì)的比較研究[J].心理科學(xué),1994(11):70-74.

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)涂片法；LCT液基細(xì)胞涂片法

【Abstract】Objectivecervical Pap smears using conventional methods and LCT stained liquidbased smears, cytology morphological changes were observed the emergence of other cell types and evaluation To obtain adequate diagnostic Methodsfor fixed number of cells drawn, do a Pap smear or liquidbased LCT smear microscopy results Conventional Papanicolaou smear Resultsin the lowest 8000~12000 a piece ［1］ form well above the range of squamous cells, LCT smear at least 5000 cells on top of the range, the lesion detection rate of positive cells, cell number 4000080000 a time, for the diagnosis of the quality of the vast majority of the doubt Conclusiontraditional Pap smear smear cell components often than LCT, LCT, but not a higher concentration of cells scattered in the smear and mix as deposit, easytodiagnosis can often be further prompted to abnormal cells in the smear can be further expressed.

【Key words】traditional smear; LCT liquidbased cytology smear

作者單位：519000廣東中山大學(xué)附屬第五醫(yī)院病理科子宮頸細(xì)胞學(xué)涂片取材、制片及染色的質(zhì)量，決定診斷的準(zhǔn)確性。要求制片需取得足夠診斷的細(xì)胞數(shù)量，才能做出正確的評價(jià)，因此，必須正確理解傳統(tǒng)涂片的制片方法與LCT液基涂片的制片方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行選擇使用，同時嚴(yán)格規(guī)范兩種制片方法的操作［13］。

1材料與方法

11材料婦科普查涂片標(biāo)本，婦科患者陰道脫落細(xì)胞取材標(biāo)本，巴氏染液，液基細(xì)胞保存瓶，離心機(jī)，真空泵，微型混合儀，染色槽，蘇木素染液，EA/OG染液，蓋玻片，中性樹膠。

12方法

121巴氏染色法①將固定后涂片置入水中3~5 min，取出放入哈瑞氏蘇木素液3~5 min。②再用自來水沖洗2~3次。用025%的鹽酸水溶液沖洗1~3次，自來水沖洗。氨水返藍(lán)為止。③橘黃G6液浸染1 min左右，再放入95%乙醇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ液中各1 min。④EA36液浸液3~5 min，95%乙醇Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ液中各1 min。⑤100%乙醇Ⅰ、Ⅱ各1 min。⑥取出用電吹風(fēng)吹干，中性樹膠封片。

122巴氏涂片染色配制方法

1221哈瑞氏蘇木素［4］甲液：蘇木素5 g，100%乙醇10 ml；乙液：硫酸鋁鉀20 g，蒸餾水200 ml，氧化汞05 g；將蘇木素溶于純酒精中，再將鉀明礬溶于蒸餾水中，加溫待鉀明礬全部溶解。此后將蘇木素酒精溶液與溶解的鉀明礬溶液混膈，煮沸之后遠(yuǎn)離明火，再將氧化汞慢慢加入上液中，用玻璃棒攪拌。再放到明火上煮少許，即將燒杯中配好的蘇木素液放入流動的冷水中，使之迅速冷卻，隔日過濾。使用時再加醋酸4 ml，可加強(qiáng)染色力。

1222橘黃G6液橘黃G6液05 g溶于5 ml蒸餾水中，溶解后加入無水乙醇至100 ml。

1223EA36溶液配制為三種染料配合而成。原液：A亮綠：05 g，溶在5 ml蒸餾水中，溶解后加入無水乙醇至100 ml。(亮綠也可用苯胺蘭代替，效果相同)；B伊紅：05 g溶于5 ml蒸餾水中，溶解后加入無水乙醇至100 ml。C俾士麥棕：10 ml。A、B、C三種原液混合后，把磷鎢酸02 g溶于少許蒸餾水中，加入到混合液中，然后再加碳酸鋰飽和溶液一滴。此液為EA36工作液。

123LCT液基涂片法①臨床醫(yī)生取材，用一次性宮頸取樣刷，力度適中推向?qū)m頸，順時方向刷3~5圈，將刷頭放入細(xì)胞保存液中。②振蕩標(biāo)本瓶1 min，在干凈的玻片上涂上細(xì)胞粘附劑，自然干燥。③用注射器取4 ml的細(xì)胞分離提取液加入離心管中，離心1100轉(zhuǎn)，離心力200 g，2 min，用真空泵把離心管上的上清液吸去。④離心2214轉(zhuǎn)，離心力800 g，10 min，棄上清液，取出離心管放微型旋渦混合儀上振蕩，靜止10 min。⑤視離心管中的細(xì)胞含量多少加入400~600 ml的PBS緩沖液稀釋。⑥取稀釋后的細(xì)胞液放到涂有細(xì)胞粘附劑的玻片中，放到染色槽內(nèi)。靜置5 min，棄去染色槽內(nèi)的液體標(biāo)本。⑦加無水乙醇于染色槽內(nèi)固定涂片上細(xì)胞1 min后棄去。在加入PBS緩沖液于染色槽內(nèi)2次，各1 min，棄去。⑧加入蘇木素染色劑2 min后，取出。⑨加入無水乙醇2次各1 min后，取出。⑩加入PBS緩沖液于染色槽內(nèi)2次各式各1 min，取出。加EA/OG染色劑6 min，取出。加無水乙醇3次各1 min后，取出。取下玻片放到染色架上用無水乙醇2次脫水，二甲苯透明，中性樹膠封片。

2結(jié)果

傳統(tǒng)涂片用巴氏染色法：細(xì)胞核細(xì)微結(jié)構(gòu)清晰，能辨認(rèn)染色質(zhì)的模式，細(xì)胞質(zhì)透明多彩，質(zhì)感細(xì)膩，顯示細(xì)胞分化和角化程度都在液基片中易突出或發(fā)現(xiàn)的“問題細(xì)胞”。

LCT液基涂片法：涂片薄，均勻一致，涂片顏色清晰，背景干凈，細(xì)胞質(zhì)透明，有效診斷細(xì)胞充足，制片后保存時間長。

3討論

傳統(tǒng)涂片常受取材因素的限制，部分涂片的質(zhì)量會受到影響。如果傳統(tǒng)涂片取材正確，涂片操作符合要求，且細(xì)胞量多，加之染色合格，一般認(rèn)為，在閱片方面?zhèn)鹘y(tǒng)涂片優(yōu)于機(jī)制涂片。目前一些商家宣傳液基細(xì)胞技術(shù)時缺乏科學(xué)的態(tài)度，貶低傳統(tǒng)涂片的質(zhì)量問題，引起認(rèn)為傳統(tǒng)涂片是否過時的討論。實(shí)際上傳統(tǒng)涂片大有可為，經(jīng)典的最好的染色方法是巴氏染色法。常規(guī)涂片具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，如簡單、成本低、易學(xué)，任何實(shí)驗(yàn)室都可做。在診斷中涂片的背景也有助于診斷，如血性背景、臟的背景伴有高度病變強(qiáng)烈提示為浸潤癌病變。由于腺細(xì)胞的排列結(jié)構(gòu)特點(diǎn)保存完整，利于腺細(xì)胞腫瘤病變的早期發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)涂片中細(xì)胞成分常多于液基細(xì)胞片，同時，傳統(tǒng)常規(guī)涂片保持形態(tài)較好，有問題細(xì)胞較集中，不像液基涂片那樣散在和混存，易于診斷，也容易提示進(jìn)一步尋找異常細(xì)胞。其缺點(diǎn)是采用試劑較多，步驟繁瑣，如不嚴(yán)格按每個步驟的要求進(jìn)行操作，細(xì)胞核、細(xì)胞漿著色受影響，影響診斷。LCT液基細(xì)胞片從取材到閱片的嚴(yán)格規(guī)范和要求，從而使得其陽性檢出率得以提高，均勻分布，結(jié)構(gòu)清晰，背景干凈，粘液與炎細(xì)胞量少，縮短閱片時間。但是涂片的細(xì)胞不在同一平面，觀察時需不斷調(diào)動微調(diào)、染色有著色不佳的缺點(diǎn)，不易拍出清晰而具有大集中的細(xì)胞群體圖像，耗材貴。對于有每次處理大批標(biāo)本的醫(yī)院，可節(jié)約人力?？剖覙?biāo)本量少，不應(yīng)盲目引進(jìn)LCT液基細(xì)胞項(xiàng)目。我認(rèn)為傳統(tǒng)的巴氏染色法仍然是最經(jīng)典的宮頸細(xì)胞學(xué)涂片染色方法。因此在考慮大眾的健康與經(jīng)濟(jì)問題時，必須采用適宜的技術(shù)，把一些經(jīng)濟(jì)實(shí)用技術(shù)廣泛引用到貧困人群的疾病篩查中是適合國情的。

參考文獻(xiàn)

［1］馬博文.子宮頸細(xì)胞病理學(xué)診斷圖譜.人民軍醫(yī)出版社,2008：2735.

［2］曹躍華，楊敏，陳隆文,等.細(xì)胞病理學(xué)診斷圖譜及實(shí)驗(yàn)技術(shù).北京：科學(xué)技術(shù)出版社，2009:416426.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

因前，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)多依靠模擬軟件，模擬軟件是對企業(yè)業(yè)務(wù)活動及流程的柚象，但存在學(xué)生對企亞經(jīng)營管理的感性認(rèn)識不足的問題，因而實(shí)驗(yàn)效果會大打折扣。

本校設(shè)計(jì)開發(fā)的企業(yè)管理虛擬實(shí)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)是深入企業(yè)管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，將企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)場景與模擬軟件實(shí)驗(yàn)相融合的實(shí)驗(yàn)教,學(xué)系統(tǒng)，本文基于該系統(tǒng)提出依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而設(shè)計(jì)的“體驗(yàn)式翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法”，具體包括“課前自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)一一課堂實(shí)驗(yàn)交互、知識內(nèi)化課后實(shí)驗(yàn)跟蹤、反饋評價(jià)”，并以物資采購為例進(jìn)行案例分析。

—、實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

(一）傳統(tǒng)實(shí).驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏璽對理論教學(xué)模式的驗(yàn)證，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，在規(guī)定的時間內(nèi)按照書上的步驟和方法完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果加以總結(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識的因的。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下弊端：

1. 學(xué)生的實(shí)際操作水平未能有效提高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以班級或組為單位開展，且大部分是按照同樣的部署在同樣的時間地點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生會覺得相對單調(diào)，不利于其進(jìn)一步學(xué)習(xí)進(jìn)而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果欠佳。

2. 學(xué)生處于被動地位。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著固定的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生只需按照指導(dǎo)書一步步完成實(shí)驗(yàn)，這種“機(jī)械化”的過程會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不利于獨(dú)立思考，學(xué)生的思維會受到局限。

3. 與社會經(jīng)濟(jì)管理實(shí)情結(jié)合不緊密。學(xué)校開設(shè)的課程，與實(shí)際社會中的情形有比較大差異，某些問題較為理想化，與實(shí)際情況結(jié)合不夠緊密，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)很難提高自己的實(shí)踐能力。

(二）虛擬場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已逐漸無法達(dá)到高效的教學(xué)效果時，虛擬場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而蟲。虛擬場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)建一個虛擬的環(huán)境，使學(xué)迮在--種身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)并開展實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)大綱所要求的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，虛擬場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有許多優(yōu)勢：

1.教學(xué)效果增強(qiáng)。通過360度全景技術(shù)，將整體的實(shí)驗(yàn)場景以及業(yè)務(wù)過程呈現(xiàn)并和學(xué)生互動，能增加學(xué)生的體驗(yàn)感，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2. 課堂趣味性增強(qiáng)。借助多媒體技術(shù)構(gòu)建了一種高度虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者有一種置身于其中的感覺，并通過交互激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力及對實(shí)驗(yàn)的興趣w。

3. 課堂教學(xué)形式豐富。相對于形式較為單一的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，虛擬場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過一個教學(xué)平臺，讓學(xué)生以自主式、探索式的形式去學(xué)習(xí)，在這個平臺中，教學(xué)形式不局限于“老師講、學(xué)生聽”/而是學(xué)生通過平臺來挖掘自己所需要的知識⑴。

由此可見，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)薪精神，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式。概括的說，傳統(tǒng)教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師課堂講授來完成，而知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。當(dāng)這種形式受到了顛覆，知識傳授放在課下完成，知識內(nèi)化在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，就形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)結(jié)構(gòu)可以簡單的劃分為課前資助學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化和課后反饋與評價(jià)三個方面⑷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂顯示出了其獨(dú)特的魅力：

(一）提升學(xué)習(xí)者的主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)形式希望將學(xué)習(xí)主題歸還于學(xué)習(xí)者，發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)里的教學(xué)部分放在課下，學(xué)習(xí)者通過教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更0由的時間與空間來完成需要學(xué)習(xí)的知識，這樣能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而將學(xué)生不懂的問題放到課堂上來解答，教師可以更有針對性的解答知識的難點(diǎn)，詞時也將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)主體的地位，使學(xué)生更容易融入到課堂中去，學(xué)習(xí)效果更好[71。

(二）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是基于問題的，學(xué)習(xí)者通過教師提供的學(xué)習(xí)資料，在課下獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自己分配自己的學(xué)習(xí)時間、空間，能提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動力和自我約束力，使學(xué)習(xí)效率成倍提髙。

(三）拓展學(xué)習(xí)者的社交能力

翻轉(zhuǎn)課堂看似只是和傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒了順序，實(shí)際上，與教師講課學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,在沒有教師過多的幫助的情況下學(xué)習(xí)知識，.更能激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的渴望。他們會通過己的渠道和方式學(xué)習(xí)知識，有更多的機(jī)會和其他人交流探討、組織協(xié)調(diào)，從而拓展社交能力

總體來說，與傳統(tǒng)授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年比較流行、新穎、高效的一種教學(xué)模式。本文提出的將翻轉(zhuǎn)課堂與場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合是切實(shí)可行而有效的。

三、基于虛擬場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的體驗(yàn)式翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握必要的理論知識，更要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動手能力和對實(shí)驗(yàn)過程的感性認(rèn)識。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于課時不足，很難在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成所有任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學(xué)向課外的延伸，將學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)搬到了課外，延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。而且依靠于對企業(yè)實(shí)際場景進(jìn)行模擬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)更具趣味性，刺激了學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。這種富有成效的課前學(xué)習(xí)和真實(shí)的場景融人感，正是翻轉(zhuǎn)課堂在場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的應(yīng)用價(jià)值。

切實(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，我們提出了“課前自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)——課堂實(shí)驗(yàn)交互、知識內(nèi)化一一課后實(shí)驗(yàn)跟蹤、反饋評價(jià)”的“體驗(yàn)式翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，并以“物資采購教學(xué)”為例進(jìn)行了案例分析。

(一）課前自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路就是將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料等方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。而本文提到的“企業(yè)管理虛擬實(shí)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)”就為這一課前學(xué)習(xí)過程提供了技術(shù)支持與場景依托，在“實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動”和“游戲式實(shí)驗(yàn)”的理念下指導(dǎo)學(xué)生順利完成課前學(xué)習(xí)。

1.實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動。本文提出一種在任務(wù)驅(qū)動下的自主學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段強(qiáng)調(diào)教師制定目標(biāo)、提供任務(wù)和相關(guān)支撐材料，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支撐材料、解決問題并完成任務(wù)。此處的任務(wù)將依靠場景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)加以實(shí)現(xiàn)。即學(xué)生在課前先自主進(jìn)入系統(tǒng)完成系統(tǒng)里的任務(wù)。系統(tǒng)中的任務(wù)是教師針對知識重點(diǎn)事先設(shè)計(jì)好的。學(xué)生在系統(tǒng)虛擬化的場景、真實(shí)的實(shí)景體驗(yàn)感受下根據(jù)任務(wù)的驅(qū)動完成一步步業(yè)務(wù)操作。這不僅完成了知識傳授過程，而且學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下也不會盲目無方向。

以“物資采購”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在系統(tǒng)人性化的引導(dǎo)下（如箭頭、提示框等），依次完成采購業(yè)務(wù)的一般流程：“申請采購計(jì)劃——審批物資采購——采購——驗(yàn)收入庫——出庫”。在此過程中，這些流程將被視為一個個任務(wù)，學(xué)生將帶著“目前任務(wù)是什么？為什么要完成這項(xiàng)任務(wù)？如何完成這項(xiàng)任務(wù)?”等問題，在系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成一個個任務(wù)，并得到所有問題的解答。

2. 游戲式實(shí)驗(yàn)。許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)在使用中沒有得到好的教學(xué)效果，很大程度上是因?yàn)橄到y(tǒng)沒有重視其交互設(shè)計(jì)，導(dǎo)致系統(tǒng)死板、操作性弱、難以激發(fā)學(xué)生的使用激情。而本文所依托的企業(yè)管理虛擬實(shí)景實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，是采用360度全景技術(shù)將真實(shí)場景引入系統(tǒng)，從而可以再現(xiàn)企業(yè)實(shí)況。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是借鑒真實(shí)實(shí)驗(yàn)的一般過程、方法，通過學(xué)生與仿真環(huán)境的相互作用，借助人對所接觸事物的感知和認(rèn)知能力，幫助啟發(fā)學(xué)生的思維，以獲取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的知識和邏輯關(guān)系，在實(shí)踐中獲得知識和經(jīng)。在體驗(yàn)式虛擬實(shí)驗(yàn)—開始學(xué)生就與計(jì)算機(jī)模擬的交互式三維空間環(huán)境接觸，進(jìn)行人機(jī)互動，使學(xué)生在使用系統(tǒng)時有種場景游戲式的錯覺，極具趣味性。

以“物資采購”實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生最初可以基層員工角色（如采購員）進(jìn)人系統(tǒng)，與系統(tǒng)進(jìn)行交互、與系統(tǒng)人物模擬對話進(jìn)而完成采購任務(wù)。并可通過完成任務(wù)獲得經(jīng)驗(yàn)積分，積累經(jīng)驗(yàn)積分可升職為高層管理階層（如采購科長），這種類似,色扮演類游戲的實(shí)驗(yàn).教學(xué)，不僅可使學(xué)生全面體驗(yàn)學(xué)習(xí)各階層業(yè)知識，而且將引發(fā)學(xué)生興趣，從而化傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí)為積極的主動式學(xué)習(xí)。

(二）課堂實(shí)驗(yàn)交互、知識內(nèi)化

由于基礎(chǔ)知識的習(xí)得己經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成，所以在課堂上則主要針對學(xué)生課前自主實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行討論與答疑，以達(dá)到知識內(nèi)化的目的。

1. 學(xué)生內(nèi)部討論環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)生為核心，這不單要求學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的主體地位。課堂上對于學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題要鼓勵學(xué)生通過協(xié)作探究的方式來解決，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作精神、探索精神n°]。

2. 教師答疑環(huán)節(jié)。在課堂的后程階段，教師應(yīng)對學(xué)生內(nèi)部討論后仍不理解的業(yè)務(wù)過程進(jìn)行講解，并利用系統(tǒng)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)過程的演示。其次，教師應(yīng)該對本次實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納，使課堂回歸到“知識體系的梳理和重難點(diǎn)知識的點(diǎn)撥”上來。讓學(xué)生對知識框架有更一般性的理解。

(三）課后實(shí)驗(yàn)跟蹤、反饋評價(jià)

1.課后實(shí)驗(yàn)跟蹤。課堂實(shí)驗(yàn)過程和教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該依照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生留下適量課后實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由學(xué)生登錄實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)按時完成，以達(dá)到溫故知新，鞏固加強(qiáng)的效果。

2, 經(jīng)驗(yàn)積分設(shè)計(jì)。系統(tǒng)內(nèi)部積分的設(shè)計(jì)可反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如通過系統(tǒng)記錄的經(jīng)驗(yàn)積分多少、學(xué)生職位高低來反映學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果。對于積分較低的學(xué)生，教師便可有針對性的督促與輔導(dǎo)。

3. 學(xué)生留言評價(jià)。學(xué)生可在系統(tǒng)留言板中留言，記錄下其認(rèn)為系統(tǒng)的不合理處或?qū)嶒?yàn)學(xué)習(xí)中難以理解的知識難點(diǎn)。這為系統(tǒng)的升級維護(hù)和教師今后教學(xué)中重難點(diǎn)知識講解提供了依據(jù)。

四、結(jié)語

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

近日，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》（以下簡稱國家“十三五”規(guī)劃）正式。規(guī)劃第十六篇“加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)”之“專欄25文化重大工程”第六項(xiàng)“中華典籍整理”明確提出要“加強(qiáng)修史修志”。這是繼《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第六個五年計(jì)劃》將“地方史與地方志”列為哲學(xué)社會科學(xué)重點(diǎn)研究題目之后，在國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展五年規(guī)劃中寫明“加強(qiáng)修史修志”的內(nèi)容，明確將地方志事業(yè)作為國家文化建設(shè)的重要方面。這是學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話精神和總理、劉延?xùn)|副總理重要批示、重要講話精神的重要舉措，也是全面落實(shí)《全國地方志事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2015-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）的行動指南，對推進(jìn)地方志事業(yè)科學(xué)發(fā)展有著非常重要的意義。為做好學(xué)習(xí)貫徹工作，現(xiàn)通知如下：

第一，要結(jié)合學(xué)習(xí)貫徹系列重要講話和總理、劉延?xùn)|副總理重要批示、重要講話精神，深入學(xué)習(xí)貫徹國家“十三五”規(guī)劃，從國家戰(zhàn)略高度認(rèn)真研究新時期地方志事業(yè)的地位和作用，賡續(xù)傳統(tǒng)，創(chuàng)新理念，凝心聚力，保持態(tài)勢，高位運(yùn)行，共同續(xù)寫中國地方志事業(yè)發(fā)展新華章。

第二，要結(jié)合本地實(shí)際情況，抓緊制定本地地方志事業(yè)“十三五”規(guī)劃或貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》的實(shí)施意見、方案?！兑?guī)劃綱要》出臺后，山西、吉林、福建、江西、山東等省先后出臺本地地方志事業(yè)發(fā)展規(guī)劃或規(guī)劃綱要，內(nèi)蒙古、江蘇、湖北、廣西等?。▍^(qū)）先后出臺貫徹《規(guī)劃綱要》的實(shí)施意見或方案，遼寧、湖南等省出臺進(jìn)一步加強(qiáng)地方志工作的意見，貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》工作不斷深入。在以上成績基礎(chǔ)上，要緊抓戰(zhàn)略機(jī)遇，已經(jīng)出臺規(guī)劃或?qū)嵤┮庖姷?，要抓緊貫徹落實(shí)：沒有出臺的，要抓緊工作，爭取早日出臺。同時，各地要對照國家“十三五”規(guī)劃，努力爭取把地方志工作納入本地“十三五”發(fā)展規(guī)劃，列入本級政府今后每年的政府工作報(bào)告中。

第三，要結(jié)合紀(jì)念國務(wù)院《地方志工作條例》頒布實(shí)施10周年之機(jī)，全面落實(shí)依法治志原則，全面把握依法治志的內(nèi)涵、目標(biāo)及其實(shí)施路徑。要通過舉行各種座談會、研討會或組織撰寫主題宣傳文章等，加大宣傳貫徹力度，為深入推進(jìn)依法治志營造更加有利的社會環(huán)境：要進(jìn)一步建立健全地方志法規(guī)規(guī)章體系及其配套制度體系，尚未出臺地方志法規(guī)、規(guī)章的地方，要抓緊努力：要積極聯(lián)系地方人大、法制辦、督查室等部門聯(lián)合開展專項(xiàng)執(zhí)法檢查或行政督查，加大依法開展地方志工作的力度。今年5月，中指辦將隆重舉行紀(jì)念國務(wù)院《地方志工作條例》頒布實(shí)施10周年座談會，請各地提前做好相關(guān)準(zhǔn)備。

第四，要加強(qiáng)統(tǒng)籌安排，進(jìn)一步全面落實(shí)《規(guī)劃綱要》目標(biāo)任務(wù)。各地要準(zhǔn)確把握《規(guī)劃綱要》確定的指導(dǎo)方針、總體目標(biāo)、主要任務(wù)、重大舉措，按照《關(guān)于貫徹落實(shí)的意見》（中指組字[2015]4號）的要求，以貫徹落實(shí)“一納入、八到位”為主線，堅(jiān)持全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)發(fā)展，抓緊提出明晰的任務(wù)書、時間表、路線圖，并倒排工期，量化程序，細(xì)化責(zé)任，強(qiáng)化督導(dǎo)，確保按時完成規(guī)劃任務(wù)。

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：概率論；數(shù)理統(tǒng)計(jì)；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

從1998年教育部把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)核心課程之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高校經(jīng)管專業(yè)必不可少的核心課程[1]，它和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國經(jīng)濟(jì)管理類本科生和研究生的核心理論課程[2]。近20年來計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程受到了越來越多的重視，在中國大多數(shù)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)大綱中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為本科公共必修基礎(chǔ)課，一般都要求學(xué)生已經(jīng)修完微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等前期課程。事實(shí)上計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識主要來自于概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究過程與概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一致的，先設(shè)定模型，然后通過樣本抽樣，參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)[3]。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)對統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本概念掌握得很好，依然無法理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。主要的原因是已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏引導(dǎo)學(xué)生從概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)過渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識銜接。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩門課的過程中，缺失了知識點(diǎn)的過渡和遷移，常常用孤立和割裂的視角來看待計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，這無疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的困難程度。學(xué)生不知道將已有的數(shù)學(xué)知識與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合，形成完整的邏輯體系。針對上述問題，本文將論述從概率論和統(tǒng)計(jì)學(xué)過渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中出現(xiàn)的知識點(diǎn)相互割裂的主要問題，闡述造成學(xué)生理解困難的原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。

一、從概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)過渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)的教學(xué)問題

雖然大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，已經(jīng)學(xué)過計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程——概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。但學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何將已有的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的知識點(diǎn)相串聯(lián)。造成這一問題的原因主要有：第一，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要知識點(diǎn)，在概率統(tǒng)計(jì)中只是簡略的介紹，甚至一帶而過，并未引起學(xué)生的重視。第二，許多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材常常忽視概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識點(diǎn)，這可能是由于在歐美的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并不要求學(xué)生前期修過概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)。所以中國在引進(jìn)的國外的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材后，也沒有在課程上復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識。為了具體說明教學(xué)中遇到的問題，本文以本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱中最主要的教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)典線性回歸的最佳線性無偏性質(zhì)和違反基本假設(shè)造成的后果兩個重要的知識章節(jié)作為案例說明。

（一）經(jīng)典線性回歸估計(jì)的最佳線性無偏性

經(jīng)典線性回歸估計(jì)的最佳線性無偏性是小樣本理論下的普通線性回歸的最重要的性質(zhì)，大多數(shù)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材最前面的2-3章都是介紹這一內(nèi)容，例如國內(nèi)最常用的教材李子奈的教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》[4]和國外的伍德里奇的教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》[5]等。學(xué)生對這一內(nèi)容的理解程度也將直接影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。然而對于學(xué)完概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的同學(xué)來說，雖然他們學(xué)過隨機(jī)變量的數(shù)字特征，包括期望和方差，還有n階原點(diǎn)距以及n階中心距的內(nèi)容。但他們在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程中并沒有接觸過無偏性和有效性的概念，事實(shí)上，就計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)來說。無偏性就是用一階中心距來計(jì)算，有效性則用二階中心矩來衡量。而這兩個概念在在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的課程中都已經(jīng)學(xué)過，但如果在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中不特別加以說明，學(xué)生很難意識到兩者之間的聯(lián)系。學(xué)生難以理解的另一個原因在于，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中，關(guān)于中心矩的介紹很簡略，許多學(xué)生可能并沒有意識到其在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要性，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中往往忽視對概率統(tǒng)計(jì)的中心矩的介紹，導(dǎo)致學(xué)生采取一種割裂的視角，無法建立一個統(tǒng)一的思維框架。

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，常常遇見許多同學(xué)難以理解為什么要用最優(yōu)線性無偏性來衡量最小二乘法的優(yōu)劣？因?yàn)榇蠖鄶?shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往直接介紹最小二乘法種種優(yōu)良性質(zhì)，在同學(xué)們不熟悉無偏性和有效性與中心矩之間關(guān)系的前提下，直接引入這兩個概念往往顯得突兀，學(xué)生在學(xué)完了線性最小二乘法的最優(yōu)線性無偏性之后，仍然會產(chǎn)生為什么要用這兩個指標(biāo)來衡量的疑問。更合理的方法是，可以在介紹最小二乘法的內(nèi)容之前，先介紹均方誤差的概念來引入無偏性和最小方差兩個概念，這與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中如何衡量參數(shù)估計(jì)的性質(zhì)等內(nèi)容部分是一脈相承的，學(xué)生如果學(xué)過了數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)，就很容易理解均方誤差的概念。關(guān)于這種過渡知識的介紹，已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在這方面做了很好的改進(jìn)，例如陳強(qiáng)著的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材[6～7]，與許多其他的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材不同，他并不是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中直接介紹最小二乘法具有最優(yōu)線性無偏性的性質(zhì)。而是在還沒有引入最小二乘法之前，先介紹了如何評價(jià)參數(shù)估計(jì)的優(yōu)劣，即介紹均方誤差的方法，均方誤差可以進(jìn)一步分解成方差和偏差平方之和。偏差平方等于零就是無偏性的證明，方差最小就是有效性的證明，這種分解方法可以直觀的表示為什么線性回歸的最小二乘法估計(jì)會得到最佳線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)。因?yàn)檫@種對參數(shù)估計(jì)優(yōu)劣的評價(jià)是通用于所有的參數(shù)估計(jì)，而不僅僅是對最小二乘法。同學(xué)在理解了評價(jià)參數(shù)估計(jì)的方法之后，就不會再對最小二乘法最優(yōu)線性無偏性的證明過程感到難以理解了，這有助于同學(xué)們理解如何從數(shù)理統(tǒng)計(jì)過渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識。

（二）違反基本假設(shè)對最優(yōu)線性無偏性的影響

當(dāng)違反普通最小二乘法的基本假設(shè)時，其最優(yōu)線性無偏性會如何受到影響？許多同學(xué)常常依靠背誦的方法記住違反了每一條假設(shè)產(chǎn)生的后果，正如已有研究中所指出的[8]。這會導(dǎo)致學(xué)生混淆違反不同基本假設(shè)與產(chǎn)生后果之間的關(guān)系。古典線性回歸模型是基于以下四條假設(shè)而得出的最優(yōu)線性無偏的優(yōu)良性質(zhì)，第一，線性假定；第二，嚴(yán)格的外生性；第三，不存在嚴(yán)格多重共線性；第四，球形擾動項(xiàng)。事實(shí)上，在對于無偏性的證明當(dāng)中，并沒有用到第三條和第四條假定。第一條假定可以通過設(shè)定線性方程的形式來保證實(shí)現(xiàn)，一般我們可以假設(shè)其滿足。所以，影響無偏性最重要的假定是第二條嚴(yán)格外生性。第二條假設(shè)也是最容易違反的，而且直觀上并不能看出是否違反了第二條假設(shè)，也很難使用計(jì)量的統(tǒng)計(jì)方法來檢測第二條假設(shè)是否被違反。事實(shí)上我們所有關(guān)于線性回歸方程內(nèi)生性的討論，都是基于違反的嚴(yán)格外生性的假定而展開的。只有違反第二條假設(shè)，最終的估計(jì)才是有偏的，而違反第三條和第四條假設(shè)，并不會對估計(jì)結(jié)果的無偏性產(chǎn)生影響。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)最容易犯的一個錯誤，就是他們常常認(rèn)為違反多重共線性或者球形擾動項(xiàng)的假設(shè)都會影響無偏性的估計(jì)。以至于他們認(rèn)為所有變量之間不可以存在任何相關(guān)性，或者認(rèn)為不可以存在異方差和自相關(guān)，否則他們認(rèn)為會導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果有偏，這都是錯誤的觀念。究其原因，還是因?yàn)闆]有理解在推導(dǎo)無偏性中所使用的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識。這里所需要期望的概念，同學(xué)們在數(shù)理統(tǒng)計(jì)中已經(jīng)學(xué)過，但是另一個重要的知識點(diǎn)——迭代期望定律，在本科生概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中一般并不會介紹，如果在推導(dǎo)普通最小二乘回歸的無偏性之前，先介紹迭代期望定理，則可以讓同學(xué)們很容易理解整個推導(dǎo)過程，從而理解得到無偏性所需要的假設(shè)，并可以推導(dǎo)出違反不同假設(shè)對最優(yōu)線性無偏產(chǎn)生的影響。二、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)改進(jìn)方案

上述介紹的從概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)過渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因，這些是高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)教學(xué)研究，筆者提出以下改進(jìn)的方法和建議。

總體而言，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，推薦多采用互動式的教學(xué)方法，對于一些非常新的概念和知識點(diǎn)，先讓同學(xué)分組討論，由此可以了解他們的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，并且讓同學(xué)們嘗試應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識推導(dǎo)出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上。教師可以知道學(xué)生已有的知識儲備和知識缺口，同時能夠很好的將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新知識和他們的知識儲備相連接，幫助學(xué)生從概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識點(diǎn)過渡到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，建立一個整體的知識框架，在具體實(shí)踐中可以采用以下方法。

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選擇方面，最好選用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材在介紹最小二乘法內(nèi)容之前，先復(fù)習(xí)概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識。雖然有些教材將這部分知識放到了附錄部分，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，往往忽略對這一部分基礎(chǔ)知識的介紹。所以更合適的方法是先介紹完概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識，比如，最重要的知識點(diǎn)包括條件概率、條件分布、數(shù)字特征，迭代期望定理，隨機(jī)變量的性質(zhì)、假設(shè)檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)推斷、大數(shù)定理和中心極限定理、隨機(jī)過程等。讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前能夠回憶起已經(jīng)學(xué)過的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識。尤其對學(xué)生后期進(jìn)一步學(xué)習(xí)最小二乘法的性質(zhì)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程和性質(zhì)非常有幫助。

（二）課堂教學(xué)的改進(jìn)方案

在課堂教學(xué)方面可以采用“學(xué)生分組討論+教師講解+課后習(xí)題演練”三者相結(jié)合的方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往重視教師的講解和課后的習(xí)題演練。而忽視學(xué)生的分組討論，雖然學(xué)生分組討論在學(xué)生較多的時候很難開展，尤其是在總學(xué)時有限的情況下。但是，如果在課堂上給出五分鐘，讓同學(xué)們能夠自行討論，并反饋他們對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)推導(dǎo)過程的理解，將有助于老師掌握學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)知識，尤其在不知道他們掌握了哪些概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識的前提下，一味的介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，往往無法在他們已有知識庫和新的知識之間建立很好的鏈接。造成學(xué)生在理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的推導(dǎo)過程中采用孤立的視角，無法跟他們之前的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的知識點(diǎn)形成有效的聯(lián)系，最終無法建立更加統(tǒng)一的知識框架和體系。

（三）教學(xué)大綱的優(yōu)化方案

對于本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，現(xiàn)有的教材在不同教學(xué)知識點(diǎn)的安排上并不十分合理。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)情況，提出更合理的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱。比如，從目前國內(nèi)比較流行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材來看，往往會花很多筆墨來介紹小樣本理論的普通最小二乘法的推導(dǎo)過程和相關(guān)性質(zhì)，尤其是在違反了不同假設(shè)之后所導(dǎo)致的不同后果。許多教材都會介紹當(dāng)擾動項(xiàng)存在異方差和自相關(guān)時，會產(chǎn)生什么樣的后果，并提出多種不同的解決方法。但在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，這兩種違反假設(shè)產(chǎn)生的后果并不十分嚴(yán)重，在使用計(jì)量軟件進(jìn)行回歸處理的方法非常簡單。這與實(shí)際教學(xué)中所花費(fèi)的學(xué)時不相符。另外，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)中，往往會花很多時間來介紹多重共線性對于回歸結(jié)果產(chǎn)生的影響，但在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，我們并不經(jīng)常討論多重共線性的問題，除非是存在著非常嚴(yán)重的多重共線性，因?yàn)楫?dāng)建立回歸的模型時，我們就會考慮變量之間的多重共線性問題，盡量避免使用多重共線性很嚴(yán)重的變量。而不是通過后期的測量多重共線性的方法來刪除相關(guān)變量，因?yàn)槿绻撟兞考{入到回歸方程中，一般情況下我們首先應(yīng)考慮其理論意義，而不是為了降低多重共線性將其刪除，如果刪除一個相關(guān)的變量，則有可能會因?yàn)閯h除一個重要的控制變量，導(dǎo)致最終的回歸結(jié)果產(chǎn)生偏誤，最終反而得不償失。

上述內(nèi)容越來越被計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究者所認(rèn)識到，目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)正發(fā)生可信性革命性[9]。傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材需要在相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容上做進(jìn)一步的調(diào)整，以適應(yīng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展和變化[10]。所以對于在一些理論上推導(dǎo)復(fù)雜，但是實(shí)際應(yīng)用中簡單的相關(guān)知識，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多介紹概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識來推導(dǎo)模型，并說明推導(dǎo)過程中違背假設(shè)所導(dǎo)致的后果以及實(shí)際處理方法，如果學(xué)生能夠運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識來理解不同的假設(shè)條件下的推導(dǎo)過程，將對他們在實(shí)踐中處理各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)問題大有裨益。