勞動技術(shù)教育的特點精選(九篇)
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第1篇：勞動技術(shù)教育的特點范文
【關(guān)鍵詞】勞動與技術(shù)教育；生活化；多樣化；自主化；開放化；創(chuàng)新化
勞動教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念、磨練意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用，是未來公民的重要素質(zhì)之一。下面就結(jié)合勞動與技術(shù)教育課的教學(xué)體會，對其實施的策略談一點膚淺的看法，愿與大家齊討論，共進步。
一、堅持勞動與技術(shù)教育生活化
勞動與技術(shù)教育的目的不僅僅是傳授知識，還應(yīng)該促進學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度的全面發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會生存和發(fā)展的需求服務(wù)。因此，勞動與技術(shù)教育應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，貼近學(xué)生生活，所以我們應(yīng)堅持勞動與技術(shù)教育從生活中引出問題、發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。如：在引導(dǎo)學(xué)生制作《萬花筆筒》中，先引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查生活中筆的放法、多種筆筒的特點及存在的缺陷，讓學(xué)生自己尋求解決方法，利用現(xiàn)有資料設(shè)計一個方便實用的筆筒；學(xué)生的杰作會令人大開眼界，有的學(xué)生用飲料瓶子制作成精致、美觀的筆筒，有的學(xué)生用各種紙盒制作成筆筒等等；從它們的加工難度來看，雖不算很大，但可以看到學(xué)生在調(diào)查、準備及材料收集方面下了功夫，這才讓我們看到了由各種各樣的材料做成的形形的筆筒；在此過程中學(xué)生開闊了思路，廣泛地利用了生活中的廢舊資源，并滲透了環(huán)保教育。
二、注意勞動與技術(shù)教育的多樣化
生活是多姿多彩的，勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容也是多方面的，如簡易制作、手縫、種植、飼養(yǎng)等等，其形式也是多樣化的。我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點及生活實際來確定勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容及形式，如低年級的學(xué)生我們可以指導(dǎo)他們做一些紙工、泥工、穿襪子、系鞋帶、扣扣子、戴紅領(lǐng)巾、搞好個人衛(wèi)生、管理好自己的學(xué)習(xí)用品等活動，可以采用比賽、表演、游戲的形式；中年級的學(xué)生，我們可以要求他們學(xué)會洗衣、植樹、飼養(yǎng)等；而對高年級的學(xué)生，則要要求他們學(xué)會做飯、洗衣服、縫補等等。通過各種各樣的活動，使學(xué)生養(yǎng)成善于動腦、勤于動手的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的勞動興趣，讓學(xué)生學(xué)會勞動，體驗勞動的快樂，深化勞動光榮的思想意識。
三、強調(diào)勞動與技術(shù)教育的自主化
對學(xué)生進行勞動與技術(shù)教育的重要內(nèi)容之一是自我服務(wù)勞動，這種勞動能夠培養(yǎng)日常生活必需的勞動技能和獨立生活的能力，學(xué)會生活自理，建立生活中的主體意識，形成積極的生活態(tài)度。學(xué)生的自我服務(wù)主要包括在家的自我服務(wù)和在校的自我服務(wù)；在家的自我服務(wù)有自己穿衣服、鋪床被、搞好個人衛(wèi)生、整理好個人物品、做簡單的飯菜、掌握常用電器的使用方法等；在校的自我服務(wù)有打掃教室或校園衛(wèi)生、布置教室、綠化校園等等。教師在對學(xué)生進行教育后，還要隨時做好督促檢查及評價激勵工作，做好家長的思想工作，通過開家長會、家校聯(lián)系卡等形式搞好家校聯(lián)系及配合工作，了解學(xué)生在家做了什么？是怎樣做的？做的怎樣？做后有什么體會等等；并做到經(jīng)常檢查一下學(xué)生的個人衛(wèi)生。要讓每天做值日的學(xué)生知道哪些方面做得好，哪些方面做的還不夠好，需要進行改正，從而使學(xué)生在自主勞動過程中，激發(fā)從小愛勞動的思想感情，逐步養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。
四、注重勞動與技術(shù)教育的開放化
勞動與技術(shù)教育的實施可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以在教室中學(xué)，也可以在生活中學(xué)，在社會中學(xué)；可以是獨立制作，也可以是合作完成；不受時間、空間的限制，可以超越課堂，走出學(xué)校，走進生活，走進社會，在現(xiàn)實的生活情境中開放性地學(xué)習(xí)。教育界近年來流行三句話：你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了的就能學(xué)會。勞動與技術(shù)教育的培養(yǎng)更是如此，只有讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，奔向更廣闊的學(xué)習(xí)天地――社會，放手讓學(xué)生親自去做，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)、體會，才能發(fā)展他們的多方面素質(zhì)。如：把生產(chǎn)線上的工人請來為學(xué)生上課、作報告，讓學(xué)生走出去，到實習(xí)基地體會鍛煉，能夠加深學(xué)生對職業(yè)的了解以及對勞動人民的感情，從而倍加珍惜勞動成果。
五、重視勞動與技術(shù)教育創(chuàng)新化
第2篇：勞動技術(shù)教育的特點范文
職業(yè)技術(shù)教育是通過教育的一般功能，培養(yǎng)學(xué)生在今后的社會成為對社會有用的人，并且成為有一技之長的人，而現(xiàn)實中， 職業(yè)技術(shù)教育功能需要與合理的教育活動的方式、方法相結(jié)合，在實踐中發(fā)揮作用來滿足學(xué)生的需要和學(xué)校的要求，職業(yè)教育的教育功能是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的最客觀最基本的基礎(chǔ)，但是職業(yè)技術(shù)教育的價值則是通過職業(yè)教育發(fā)揮出來的。下面我們看看職業(yè)教育的一般功能是什么?
從邏輯上來講，職業(yè)技術(shù)教育是教育的一部分，具有教育的基本的功能，但是作為教育中的一個分支，作為個性，還是有自己的特點的。
首先，教育對社會具有促進作用，可以說;第一，教育的經(jīng)濟功能，作為通過教育，得以使?jié)撛诘膭趧恿D(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，而教育是教育經(jīng)濟功能實現(xiàn)的最基本的方式，教育可以提高勞動者的素質(zhì)或者提高勞動者的專業(yè)水平，在勞動的過程中，減少了失誤的發(fā)生，這樣，就實現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。第二，教育的政治功能。教育能夠培養(yǎng)一批政治管理人才，而這種培訓(xùn)能夠推動政治體制的改革與完善;教育在傳播科學(xué)文化知識的同時，還能傳播社會政治和民主的意識，使受教育者完成政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且提高了全面的文化素質(zhì)。第三，教育的文化功能。教育是文化傳播的最原始，也是最快的途徑，在學(xué)生接受教育的過程中，在接受文化之后，不斷可以利用，還可以創(chuàng)新等。
其次，對于社會個人來說，教育是個人發(fā)展的有效途徑，職業(yè)技術(shù)教育更是一大批社會青年以后發(fā)展的保障。
第3篇：勞動技術(shù)教育的特點范文
關(guān)鍵詞：聾校 職業(yè)教育內(nèi)容 職業(yè)教育模式
1 問題的提出
對聾校學(xué)生進行職業(yè)教育是殘疾人教育的主要內(nèi)容之一，是殘疾人教育中要著重發(fā)展的部分。我國《殘疾人教育條例》第三條規(guī)定：“殘疾人教育是國家教育事業(yè)的組成部分。發(fā)展殘疾人教育事業(yè)，實行普及與提高相結(jié)合、以普及為重點的方針，著重發(fā)展義務(wù)教育和職業(yè)教育，積極開展學(xué)前教育，逐步發(fā)展高級中等以上教育?！薄吨袊鴼埣踩耸聵I(yè)“十一五”發(fā)展綱要》提出要在“十一五”期間使符合條件的殘疾人普遍得到職業(yè)教育，并對相應(yīng)的師資、教材、形式等都作了具體的規(guī)劃和說明。
但由于我國殘疾兒童（包括聾童）義務(wù)教育尚未完全普及，殘疾人職業(yè)教育尚處于起步階段，聾校的職業(yè)教育也是如此。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，人們對聾校職業(yè)教育的認識發(fā)生了積極的變化，并得到了政府和全社會的關(guān)注，但是在實際工作中，聾校職業(yè)教育的方針和政策未得到真正落實，存在走過場和形式主義現(xiàn)象，使得聾校職業(yè)教育沒有真正納入職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃。當(dāng)然關(guān)鍵的問題是聾校沒有形成與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育內(nèi)容體系,沒有構(gòu)建出自己的職業(yè)教育模式。
本課題通過聾校職業(yè)教育內(nèi)容與模式的研究，建立聾校職業(yè)教育的內(nèi)容體系和職業(yè)教育模式。通過此研究，一方面可以完善聾校職業(yè)教育的理論，另一方面也可以用以指導(dǎo)聾校職業(yè)教育工作，解決聾校職業(yè)教育中面臨的問題。因此，聾校職業(yè)教育內(nèi)容與模式的研究具有一定的理論意義，又有一定的實際意義，值得研究。
2 聾校職業(yè)教育內(nèi)容
職業(yè)教育內(nèi)容主要是為從事特定職業(yè)所必備的相關(guān)知識、技術(shù)與技能、職業(yè)道德與態(tài)度，同時也還包括必要的普通基礎(chǔ)知識等。根據(jù)職業(yè)知識分類理論和聾生的身心特點，聾校職業(yè)教育內(nèi)容可以劃分為生活教育、勞動和勞動技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)道德教育等。
2.1 生活教育的內(nèi)容
廣義的生活教育是指為人準備生活的教育。殘疾人首先是作為一個完整的人在現(xiàn)實社會生活中生存，其次才是作為一個勞動者，從事某種職業(yè)勞動，既為社會創(chuàng)造財富，又為自己的生活提供經(jīng)濟來源。這里談的生活教育主要指涉及日常生活自理、家庭生活和社區(qū)生活等方面的內(nèi)容，因此，生活教育的內(nèi)容主要是技術(shù)實踐性知識，它們在殘疾人就業(yè)中具有輔助作用。
2.2 勞動和勞動技術(shù)教育
勞動和勞動技術(shù)教育主要是指在義務(wù)教育階段，對兒童進行勞動技能的訓(xùn)練，其目的在于為殘疾兒童提供活動(或作業(yè))和日常生活的技能，為以后的就業(yè)和成人生活奠定必要的基礎(chǔ)。研究勞動和勞動技術(shù)教育時，要從勞動技術(shù)規(guī)則、勞動技術(shù)情境和勞動技術(shù)判斷知識三個方面進行考察，確定在未來教育中具有基礎(chǔ)作用的要素，從課程和活動兩個角度來分析和提煉這些要素，并通過勞動技術(shù)課程和相關(guān)課程加強對這些要素的訓(xùn)練，為以后的職業(yè)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。
2.3 職業(yè)技術(shù)教育
職業(yè)技術(shù)教育可以分為職業(yè)陶冶和職業(yè)訓(xùn)練兩個部分。不同的職業(yè)教育模式對這兩部分的要求是不一樣的。以支持式職業(yè)教育模式為例。職業(yè)陶冶部分沒有明顯的定向性，主要是通過職業(yè)陶冶為學(xué)生提供職業(yè)認識，了解學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)個性。職業(yè)訓(xùn)練則要通過確定工作機會，對聾生的特點進行分析，并進行職業(yè)診斷，使職業(yè)要求與聾生的個性特征得到較好的匹配，同時確定出需要訓(xùn)練的內(nèi)容或改變的條件，再開始進行有針對性的訓(xùn)練。因此，發(fā)展支持式職業(yè)訓(xùn)練課程的關(guān)鍵是確定一種課程生成模式，即包括環(huán)境分析、職業(yè)診斷、教學(xué)目標制訂、課程編制等流程和技術(shù)，以便教師能夠在確定工作機會以后，為學(xué)生編制出相應(yīng)的個別化課程。
2.4 職業(yè)道德教育
職業(yè)道德教育的最終目標是要通過培養(yǎng)聾生的職業(yè)道德素養(yǎng)，改變他們的就業(yè)觀念、生活方式，提高工作與生活的質(zhì)量。當(dāng)然，職業(yè)道德教育也常常體現(xiàn)在生活教育中。這里更強調(diào)其科學(xué)性與系統(tǒng)性。首先，要幫助聾生養(yǎng)成科學(xué)的生活態(tài)度、生活方式。如:科學(xué)的作息時間、充分的睡眠、合理的飲食習(xí)慣、個人的衛(wèi)生習(xí)慣、積極參加體育鍛煉以及保持心情愉快等；其次，是幫助聾生學(xué)會交往，學(xué)會合作，學(xué)會監(jiān)督，互相幫助等；再次，是培養(yǎng)聾生的自我監(jiān)督和自我約束。通過自我反省、自我評價、自我監(jiān)督來凈化心靈，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)；最后，是樹立服務(wù)意識。為人民服務(wù)是社會主義職業(yè)道德的核心，聾生從小就要養(yǎng)成服務(wù)的意識與習(xí)慣。
3 聾校職業(yè)教育模式
世界職業(yè)教育大致可以分為四種模式。第一種，是以法國、中國為代表的學(xué)校模式，又叫官僚模式，其特點就是職業(yè)培訓(xùn)在學(xué)校內(nèi)進行，由國家說了算，類似于中國傳統(tǒng)的職業(yè)教育，優(yōu)點是理論豐富；第二種，是以美國、日本為代表的市場模式，又叫自由模式，其特點是按照企業(yè)的需要，由企業(yè)自己進行職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生有點類似店里的學(xué)徒，優(yōu)點就是實踐機會多；第三種，是以德國為代表的雙元制模式，又稱為國家控制的市場模式，其特點是以企業(yè)為主，制定計劃、投資等，而國家制定基本的政策來控制，優(yōu)點就是理論與實踐同時學(xué)習(xí)。這種模式要求學(xué)生在進行培訓(xùn)之前必須與企業(yè)簽訂合同，培訓(xùn)時，在企業(yè)與在學(xué)校的時間基本相當(dāng)，而放假則是按照企業(yè)而不是按照學(xué)校；第四種，是以英國為代表的混合模式，就是上面三種模式的綜合。上述這四種模式是從宏觀上對職業(yè)教育模式的概括，也適用于聾人的職業(yè)教育。但是聾人除了具備一般人的共性之外，他們還有自身獨特的特點。具體到聾校職業(yè)教育模式來說，也應(yīng)該有特殊性的一面。通過對聾校職業(yè)教育理論的研究和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，聾校職業(yè)教育的模式主要有以下幾種。
3.1 “義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式
教育部《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（教基[2007]1號）明確提出聾校課程采取綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則。其中，綜合課程包括品德與生活，品德與社會，科學(xué)課，生活指導(dǎo)課，勞動技術(shù)課以及職業(yè)技術(shù)課等。各門課程都應(yīng)重視學(xué)科知識、社會生活和聾生自身經(jīng)驗的整合，加強學(xué)科滲透，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業(yè)能力。因此，根據(jù)我國聾校教育的實際，聾校職業(yè)教育的實施，可重點考慮在義務(wù)教育階段適度滲透職業(yè)教育，即“義務(wù)教育+職業(yè)教育”的模式。
“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“義務(wù)教育”是指《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定的九年制義務(wù)教育，即國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)?！傲x務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“職業(yè)教育”是針對聾校中聾生開展的，在九年義務(wù)教育階段進行的以生活指導(dǎo)、勞動技術(shù)和職業(yè)技術(shù)等為主要內(nèi)容的教育，或者在各學(xué)科中滲透的職業(yè)教育內(nèi)容?！傲x務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“+”號是指在聾校九年義務(wù)教育階段，基礎(chǔ)教育課程與職業(yè)教育課程的有機結(jié)合。下面主要談“義務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的“職業(yè)教育”?！傲x務(wù)教育+職業(yè)教育”模式中的職業(yè)教育內(nèi)容可以分為三個階段進行：
第一階段：“基礎(chǔ)教育課程+生活指導(dǎo)課程”。這一階段主要是指低年級（1~3年級），職業(yè)教育內(nèi)容主要通過基礎(chǔ)教育課程和生活指導(dǎo)課程來開展，即“基礎(chǔ)教育課程+生活指導(dǎo)課程”模式?；A(chǔ)教育課程中的各學(xué)科通過滲透職業(yè)教育內(nèi)容來對聾生進行職業(yè)教育，例如在數(shù)學(xué)課程中，聾生學(xué)習(xí)計算利潤和損失，學(xué)習(xí)毛利等經(jīng)濟詞匯，記錄銷售過程與排列定貨單等；在語文課程中，聾生學(xué)習(xí)工作的日常用語、問候的禮節(jié)，以及書寫職業(yè)申請書和面試的技巧。生活指導(dǎo)課程是一門相對獨立的職業(yè)教育課程，其內(nèi)容主要由教師根據(jù)學(xué)生的特點、學(xué)校的實際和地方的生產(chǎn)生活情況來確定，在教師的指導(dǎo)下學(xué)會生活，逐步適應(yīng)社會。
第二階段：“基礎(chǔ)教育課程+勞動技術(shù)課程”。這一階段主要是指中年級（4~6年級），職業(yè)教育內(nèi)容主要是通過基礎(chǔ)教育課程和勞動技術(shù)課程來開展，即“基礎(chǔ)教育課程+勞動技術(shù)課程”模式。這里的基礎(chǔ)教育課程同樣要通過各學(xué)科向聾生滲透職業(yè)教育內(nèi)容。勞動技術(shù)是一門相對獨立的職業(yè)教育課程，主要內(nèi)容有：(1)勞動知識和技能的訓(xùn)練；(2)培養(yǎng)勞動觀點和勞動習(xí)慣；(3)遵守勞動紀律教育；(4)在勞動生產(chǎn)中與人交往的訓(xùn)練；(5)安全知識和文明生產(chǎn)教育，為將來參加社會主義建設(shè)做好基本勞動素質(zhì)的準備。主要通過聾生自我服務(wù)、家務(wù)、公益勞動、手工制作和參加簡單的生產(chǎn)勞動等手段對學(xué)生進行勞動技術(shù)教育。另外，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取個別化教學(xué)的原則，有針對性的對聾生進行生活指導(dǎo)和勞動技術(shù)指導(dǎo)。
第三階段：“基礎(chǔ)教育課程+職業(yè)技術(shù)課程”。這一階段主要是指高年級（7~9年級），職業(yè)教育內(nèi)容主要是通過基礎(chǔ)教育課程和職業(yè)技術(shù)課程來開展，即“基礎(chǔ)教育課程+職業(yè)技術(shù)課程”模式。在這里，基礎(chǔ)教育課程中的各學(xué)科也要通過滲透職業(yè)教育內(nèi)容來對聾生進行職業(yè)教育。這里的“職業(yè)技術(shù)課程”主要內(nèi)容有：(1)專業(yè)技術(shù)知識和操作技能；(2)生產(chǎn)常用的設(shè)備、工具的性能、使用和保養(yǎng)方法，生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程，接受生產(chǎn)班組管理，會檢驗產(chǎn)品質(zhì)量；(3)農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)聾校還要對學(xué)生進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識教育，如科學(xué)種田及養(yǎng)殖業(yè)、服務(wù)業(yè)、商業(yè)、木工、農(nóng)機使用等方面的知識和技能；(4)職業(yè)認知、職業(yè)準備、職業(yè)心理和職業(yè)定向教育；(5)計算機知識。
3.2 “生活中心”模式
生活中心模式是布若林（D.E.Brolin）和考卡斯克（C.J.Kokask）在1979年提出來的。這種模式強調(diào)生活調(diào)節(jié)與個人對社會的職業(yè)適應(yīng)。這種職業(yè)教育模式的特點是把職業(yè)教育的目的歸納為22種能力和102種亞能力的培養(yǎng)。而這些錯綜復(fù)雜的能力又可以分為三大類：一是日常生活能力，二是個人與社會交往能力，三是職業(yè)指導(dǎo)和準備的能力。具體課程就圍繞這三方面的內(nèi)容來設(shè)計：（1）培養(yǎng)日常生活能力的課程有：管理家庭財務(wù)、修理增添家具和設(shè)備、計劃安排個人的需要、撫養(yǎng)小孩、計劃與購買衣物、參加市民活動、妥善安排業(yè)余生活、參加社區(qū)的活動；（2）培養(yǎng)個人與社會交往能力的課程有：對成就的自我意識、社會責(zé)任感、人際關(guān)系的能力、成功的獨立性、決策與解決問題、恰當(dāng)?shù)慕煌?；?）職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)準備的課程：就業(yè)可能性的探討、職業(yè)選擇與決定、必要的手工技巧、銷售能力、滿意工作的尋找與保持。
日常生活能力的職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和參與家庭生活的能力，這對聾生來講尤為重要。個人與社會交往能力的職業(yè)教育項目是幫助聾生建立正確的自我意識和獨立性。在現(xiàn)代社會，要學(xué)會充分利用各種交通運輸和信息傳遞的工具，如QQ、發(fā)傳真、發(fā)電子信息、購買車票、查看報紙廣告獲得求職信息等。職業(yè)指導(dǎo)和準備的課程包括培養(yǎng)聾生正確的職業(yè)意識，進行職業(yè)探索，獲得必要的就業(yè)知識和技能技巧等與職業(yè)選擇密切相關(guān)的內(nèi)容。
3.3 經(jīng)驗中心模式
經(jīng)驗中心這種模式與職業(yè)教育實習(xí)相似，即通過學(xué)徒下到工廠、車間來掌握一定的勞動技術(shù)，體驗勞動生活。經(jīng)驗中心模式可適用于正常兒童、聾啞兒童、輕度障礙兒童等。這是一種個別化與普通教育結(jié)合得最緊密的職業(yè)教育模式。這種職業(yè)教育模式安排兒童用2~3周，每天安排1~2個小時深入工廠、車間、銀行、商店、醫(yī)院、旅行社等單位從事某項實踐性的勞動。勞動的內(nèi)容是實施運用已學(xué)的知識。這一模式的主要特征是：體現(xiàn)了共同的職業(yè)基礎(chǔ)知識；體現(xiàn)了不同職業(yè)個別特征；無報酬性的義務(wù)勞動；著重于探討各種職業(yè)勞動的性質(zhì)和普遍性的經(jīng)驗，而不是某種專門的技術(shù)；重視基礎(chǔ)知識和文化水平的提高。在聾校職業(yè)教育方面，要充分地考慮到聾生的身心條件，幫助他們選擇從事某項最適合其身心特點的工作，例如，培養(yǎng)聾童學(xué)習(xí)繪畫、舞蹈、縫紉等。
3.4 支持式模式
支持式職業(yè)教育模式是指根據(jù)市場需要，首先開拓就業(yè)機會，再根據(jù)工作條件和聾生自身特點的匹配程度，為他們提供密集型訓(xùn)練、現(xiàn)場輔導(dǎo)和跟蹤支持。其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助聾生就業(yè)。由于支持式職業(yè)教育自身的特點，在課程方面，要求采取綜合性開放課程。這種課程需要具備兩個基本特點：首先，是社會生態(tài)性。支持性職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與所獲得的工作機會必須相適應(yīng)，因此，訓(xùn)練的內(nèi)容除了必備的基礎(chǔ)知識和就業(yè)要求，更要體現(xiàn)每項工作機會所表現(xiàn)出的社會生態(tài)特征，如環(huán)境條件和社會特性等；其次，是個別化。課程內(nèi)容需要反映聾生在從事某項工作時的特殊要求，即適合個體差異。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有的放矢，因人而異。
4 結(jié)語
總之，由于我國殘疾人基數(shù)很大，城鄉(xiāng)、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及聾校和聾生的情況各不相同。因此，聾校職業(yè)教育內(nèi)容的安排要注意考慮聾生的身心特點與個體差異，不同的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該有不同的職業(yè)教育內(nèi)容，應(yīng)該建立完整的職業(yè)教育體系，在各學(xué)科中滲透職業(yè)教育內(nèi)容；同時，各地出現(xiàn)的聾校職業(yè)教育模式也遠遠不止上述幾種，不同聾校應(yīng)該根據(jù)不同的情況采取不同的職業(yè)教育模式，所以，對一所聾校來說，不可能有現(xiàn)成的職業(yè)教育模式照搬照抄，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒，勇于創(chuàng)新，努力探索符合自身實際、具有各自特色的職業(yè)教育模式。
參考文獻：
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第4篇：勞動技術(shù)教育的特點范文
關(guān)鍵詞： 勞動技術(shù)教育 素質(zhì)教育 技能訓(xùn)練
《義務(wù)教育法實施細則》說得很具體：“實施義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，堅持社會主義方向，實行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，對學(xué)生進行德育、智育、體育、美育和勞動教育?！边@里將生產(chǎn)勞動提到了教育的社會本質(zhì)高度，而勞動教育作為學(xué)生的一個重要素質(zhì)則用一個“和”字提高到了與德、智、體、美四育同等重要的地位。因此，我們認為中學(xué)勞動教育是素質(zhì)教育不可缺少的組成部分，實施素質(zhì)教育必須抓好勞動教育，換言之，沒有勞動的教育是不全面的教育，不全面的教育就談不上素質(zhì)教育，兩者是有機的結(jié)合體。
一、開展勞動技術(shù)教育的意義
1.開展勞動技術(shù)教育能促進德育教育。一個人的道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)和世界現(xiàn)是在人與人交往中，在勞動中形成的。勞動能培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動人民的思想，培養(yǎng)學(xué)生艱苦樸素、吃苦耐勞的美德；通過勞動課的活動能使學(xué)生養(yǎng)成愛護設(shè)施，愛惜別人的勞動成果，遵守公共秩序的習(xí)慣，同時能改變學(xué)生懶惰的習(xí)慣和輕視體力勞動的觀念；通過勞動課的教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)，團結(jié)協(xié)作，關(guān)心集體的優(yōu)良品質(zhì)。
2.開展勞動技術(shù)教育能促進學(xué)生智力的發(fā)展?！皠趧觿?chuàng)造人本身”。勞動過程是讓學(xué)生從不會到會，從領(lǐng)悟到掌握，這就是一個知識和技能的掌握轉(zhuǎn)換和運用過程，這便是素質(zhì)教育。通過勞動教育，使學(xué)生在實踐中邊做邊學(xué)，培養(yǎng)認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和動手能力。雙手靈巧，熱愛勞動的學(xué)生，一般都具有比較清晰的思維。手腦結(jié)合，腦教導(dǎo)手，手又發(fā)展和訓(xùn)練腦，使人心靈手巧，學(xué)生的技能越高，他就越聰明。
3.開展勞動技術(shù)教育能促進美育。美學(xué)家認為：“世界上并不缺少美、缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诠P者看來學(xué)校里也并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的時間和精力。然而勞動教育可以成為一塊藝術(shù)教育的小天地。因為勞動課所從事的創(chuàng)造不僅要求運用科學(xué)的知識去創(chuàng)造，而且要求運用美學(xué)的知識去創(chuàng)造。學(xué)生創(chuàng)造出來的作品，不僅有技術(shù)規(guī)格的要求，而且有結(jié)構(gòu)、造型、色彩等審美工藝的規(guī)格要求，這就必然使學(xué)生從中獲得審美能力的發(fā)展?？梢蚤_辟一個勞技作品展覽室，要求學(xué)生自己動手制作作品參展，學(xué)生們各顯神通，用麥稈、紙、木頭、石頭、可樂瓶、泡沫塑料做材料，制作各種物件，從中表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力和想象力。
中學(xué)生是民族的未來，為使他們能健康地成長，在目前的情況下，必須幫助他們從對父母和教師的依賴中解脫出來。教師要重視對他們進行勞動教育，注重平時的勞動實踐，逐步培養(yǎng)他們的勞動能力。
二、轉(zhuǎn)變觀念，擺正勞動技術(shù)課的位置
基礎(chǔ)教育改革的根本目的是全面提高勞動者的素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一目的，必須克服片面追求升學(xué)率的錯誤傾向，克服輕視勞動技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的陳腐觀念，把上好勞動技術(shù)課提高到全面貫徹教育方針的高度來認識。李嵐清同志曾經(jīng)在全國教育工作會議上強調(diào)指出：“發(fā)展教育要堅決扭轉(zhuǎn)不同程度存在的脫離經(jīng)濟建設(shè)的指導(dǎo)思想和辦學(xué)模式，走一條適合當(dāng)?shù)貙嶋H的辦學(xué)路子……不論是九年教育，還是六年教育，都要在學(xué)好文化知識、養(yǎng)成良好道德行為及文明習(xí)慣的基礎(chǔ)上，增加一些職業(yè)技能和實用科學(xué)知識的內(nèi)容。這樣，大部分學(xué)生畢業(yè)后，都用其所學(xué)技能和知識，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮積極作用?！?/p>
要真正把勞動技術(shù)課擺到應(yīng)有的位置上去，按照中學(xué)課程設(shè)置計劃和勞動技術(shù)課教學(xué)大綱的要求開足課時；認真組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和社會實踐；根據(jù)不同年級的特點，有組織、有計劃、系統(tǒng)地進行勞動技術(shù)教育，逐步實現(xiàn)勞動技術(shù)教育的規(guī)范化和系列化。
三、加強勞動技術(shù)課技能訓(xùn)練，提高學(xué)生素質(zhì)
1.營造氛圍使學(xué)生喜歡勞動技術(shù)課。教師對于勞動技術(shù)課的首要職責(zé)不在于“教”，而在于“導(dǎo)”，在于營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種樂于勞動的心理愿望和性格特征。如情境法，通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，如把自己當(dāng)作環(huán)境衛(wèi)生的保衛(wèi)者、班級的美容師，把枯燥的衛(wèi)生打掃變得富有人情味，學(xué)生干起來也特別積極；也可運用嘗試發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題，并尋求答案。教師不論用那種方法，都應(yīng)注意以下兩點：
①教師要擺正位置，甘當(dāng)配角。配角并不等同于消極參與。教師應(yīng)適時地參與學(xué)生討論，并使學(xué)生忘卻師生界限，消除學(xué)生的被驅(qū)使感。
②教師要包容學(xué)生的失敗。勞動課實踐操作的過程本身就是學(xué)生嘗試創(chuàng)造的過程，教師要正確看待學(xué)生在這一過程中所犯的錯誤，要引導(dǎo)學(xué)生正視失敗，告訴他們失敗并不可怕，可怕的是畏首畏尾，封閉自卑，不敢嘗試。
2.加強引導(dǎo)讓學(xué)生明白勞動的意義，重視勞動。根據(jù)中學(xué)生的認知特點，從感性認識入手，使他們從生活實踐中了解勞動的意義。帶領(lǐng)學(xué)生參觀農(nóng)村、工廠，了解爸爸媽媽一天的工作，使他們懂得身上穿的衣服、每天吃的糧食都是人們辛辛苦苦勞動的結(jié)果，沒有勞動就沒有人類的一切。同時結(jié)合課堂教學(xué)，通過開展班隊活動，使他們認識到勞動最光榮，勞動最偉大，我們有機會能為大家服務(wù)是一件多么令人高興的事。
3.教給勞動方法，使他們學(xué)會勞動。在教學(xué)中借助生活勞動教材，依據(jù)中學(xué)《勞動課教學(xué)大綱》培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能并根據(jù)課文進行講解，學(xué)生參看課文圖示，用課本的知識與生活實際相結(jié)合的方法，學(xué)會勞動技能。同時結(jié)合學(xué)校的勞動實際，教給學(xué)生一些力所能及的勞動的方法。如入校第一次大掃除，教給學(xué)生怎樣掃地、排課桌等，既美化教室的環(huán)境，又學(xué)會打掃方法。教學(xué)生勞動，家庭的作用不能忽視，因此要發(fā)動家長，每逢節(jié)假日教孩子適當(dāng)參加力所能及的家務(wù)勞動，可組織學(xué)生向家長學(xué)一樣勞動本領(lǐng)，開展“我學(xué)會了……”的活動，擴大學(xué)生的勞動范圍。
4.重視評價，鞏固教學(xué)效果，讓他們自覺勞動。在勞動中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價，不斷激勵學(xué)生的勞動熱情，自覺端正勞動態(tài)度，是取得良好的勞動效果的重要保證。
①學(xué)生自評。在勞動中，要求學(xué)生隨時檢查自己做到了沒有，做得對不對，與要求有多大差距，隨時做到自我調(diào)整。
②學(xué)生互評。學(xué)生相互間的啟發(fā)幫助，比教師一個人面對四十幾個學(xué)生考慮得更周到、細致。
③家長參與評價。對于生活自理方面的勞動，學(xué)生在家的實踐由家長給予評價。
④教師評價。在上述的基礎(chǔ)上，再由教師對學(xué)生作全面的評價，重點放在總結(jié)經(jīng)驗，明確下一步的努力目標上。
可以相信，不斷加強勞動教育，堅持學(xué)知識與勞動實踐相結(jié)合，開展有益的勞動競賽，不僅能提高學(xué)生的自我服務(wù)能力和勞動技能，而且定能培養(yǎng)出一代有知識愛勞動的高素質(zhì)學(xué)生。
參考文獻：
［1］蔣志峰.從人腦功能發(fā)展看勞動技術(shù)教育.中小學(xué)勞動技術(shù)教育，1999，3.
第5篇：勞動技術(shù)教育的特點范文
論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟發(fā)展；不確定性；職業(yè)技術(shù)教育；改革對策
中國歷經(jīng)30多年的改革開放，經(jīng)濟社會發(fā)展有了長足進步，取得了令世人矚目的巨大成就，2010年中國經(jīng)濟規(guī)模已經(jīng)躍居世界第二，成為引領(lǐng)世界經(jīng)濟走出困境繼續(xù)前行不可忽視的重要力量。然而，我們應(yīng)該清醒地看到中國依然是一個發(fā)展中國家，“人口多、底子薄、發(fā)展不平衡”的基本國情依然沒有改變，經(jīng)濟成長方式粗放，增長質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，整體競爭力不強，史上最窮的“世界老二”讓人倍感尷尬。面對內(nèi)外交織的各種矛盾，中國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)。
毋庸置疑，職業(yè)技術(shù)教育對于解決中國經(jīng)濟社會發(fā)展遭遇的棘手問題扮演著關(guān)鍵角色。經(jīng)濟全球化不斷加劇，中國即使已經(jīng)取得了勞動力成本的競爭優(yōu)勢，也必須在勞動力職業(yè)技能方面確立比較優(yōu)勢，才能實現(xiàn)經(jīng)濟社會的可持續(xù)健康發(fā)展。為此，深化職業(yè)技術(shù)教育改革需要契合國民較高的期望值與較為完善的社會支撐體系，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育“計劃指令式”辦學(xué)模式的輕盈轉(zhuǎn)型，增強職業(yè)技術(shù)教育的“巧實力”，完成國家設(shè)置的特定教育目標，承擔(dān)社會賦予的責(zé)任，全力滿足所有學(xué)生的需求，不遺余力地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，全面提高勞動力的職業(yè)技能，應(yīng)對發(fā)展經(jīng)濟、擴大就業(yè)、最終實現(xiàn)社會和諧的重大挑戰(zhàn)。
一、經(jīng)濟發(fā)展的不確定性給職業(yè)技術(shù)教育帶來挑戰(zhàn)
不確定性（uncertainty）是指事物發(fā)展處于變化無常、捉摸不定和不可預(yù)知的狀態(tài)，不能夠確認運動軌跡，不能準確知道某個事件或某種決策的結(jié)果，難以用一定之規(guī)去捕捉和約束，造成人們認識上困惑不已，實踐中不知所措。
本質(zhì)上，不確定性源自社會系統(tǒng)本身固有的層次性、開放性、動態(tài)性、相干性、臨界性、自組織性和自強化性。只要事件或決策的可能結(jié)果不止一種，就會產(chǎn)生不確定性。根據(jù)不確定性的特點，一般可把不確定性分為四類：
客觀不確定性。是指不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在的不確定性。在自然界、在生產(chǎn)生活中、在經(jīng)濟管理領(lǐng)域里，客觀不確定性大量存在，十分普遍。從表面上看，客觀不確定性似乎是或然的、隨機的、雜亂無章的、不得而知的，但實踐表明，如果同類的隨機現(xiàn)象大量重復(fù)出現(xiàn)，它的總體就呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。
主觀不確定性。是指對于同一個客體，不同的主體或同一主體在不同的時刻會得出不盡相同的判斷，有時甚至迥然有別，其差異事先難以預(yù)見。主觀不確定性的根源在于人的有限理性和認知模式的差異性。除了每個人遺傳基因先天的、固有的差別外，人的成長經(jīng)歷、教育背景、價值取向、文化特質(zhì)、性格氣質(zhì)、生活習(xí)俗、決策偏好乃至對事物做判斷時的心情和天氣，都是產(chǎn)生主觀不確定性的誘因。
過程不確定性。是指在執(zhí)行、推進的過程中發(fā)生的不確定性。即便客觀環(huán)境和任務(wù)是確定的、既定的、可預(yù)見和可控的，主體的指令和決策也是清晰的、正確而堅定的，但由于普遍存在的隨機干擾、偶然事件、突發(fā)、信息時滯或不可抗力，聯(lián)結(jié)主體與客體、愿望與結(jié)果的過程，仍然充滿不確定性。
博弈不確定性。是指在對局、博弈和互動中所產(chǎn)生的不確定性。它表明人們在思考問題時不能一廂情愿，自說自話，只考慮自身，還要充分考慮到競爭對手或利益相關(guān)者的動態(tài)，要對競爭對手可能的反應(yīng)提前加以反應(yīng)。
從一定意義上講，客觀不確定性、主觀不確定性和過程不確定性等前三種不確定性與博弈不確定性無法等量齊觀，因為這些不確定性差不多都是一次性的、單向的、靜態(tài)的、單層次的、自身的、可控的、小概率的、信息充足的、部分可相互抵消的、有統(tǒng)計規(guī)律的，化解不確定性的時間也是相對從容的。然而，博弈不確定性涉及的卻是多次、雙向（甚至網(wǎng)狀）、動態(tài)、多層次、多方、多因素、不可控、非小概率、信息不足，非但不能相互抵消，反而互為因果且不斷強化，無統(tǒng)計規(guī)律可尋，無先前經(jīng)驗可借鑒，化解起來常有時間壓力。
不確定性是當(dāng)今時代的基本特征。無論是自然災(zāi)害的頻繁爆發(fā)還是技術(shù)發(fā)展的日新月異，無論是經(jīng)濟金融形勢的變幻莫測還是社會矛盾沖突的不斷加劇，都意味著穩(wěn)定性、精確性、可預(yù)測性已日益被變革性、模糊性和不可預(yù)測性所代替。
當(dāng)今世界，經(jīng)濟發(fā)展最為突出的特征就是急促的“不確定性”，在人們還沒有來得及充分享受經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的巨大利益的時候，又不得不體驗經(jīng)濟成長帶來的煩惱，一切都似乎來無影去無蹤，讓無限期待的愿景充滿了懸念。
經(jīng)濟全球化的進程一再表明職業(yè)技術(shù)教育和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動力之間存在著動態(tài)的交互作用關(guān)系。尤其在當(dāng)前，勞動力、商品生產(chǎn)和服務(wù)以及社會生活的較高成本伴隨著不斷增加的經(jīng)濟發(fā)展的不確定性，科技創(chuàng)新步伐加快，強化了勞動力市場變化的不可預(yù)見性。為此，要在國際市場的競爭中贏得主動把握先機，勞動力就要擁有較高的職業(yè)技能，個體需要具備更加寬泛的職業(yè)勝任能力。應(yīng)該說經(jīng)濟發(fā)展的不確定性帶給職業(yè)技術(shù)教育空前的挑戰(zhàn)。
（一）經(jīng)濟發(fā)展的不確定性增加了勞動力就業(yè)和勞動力市場治理的風(fēng)險
勞動力就業(yè)群體在經(jīng)濟發(fā)展中存在著似乎要失業(yè)、職業(yè)資格失去其價值并被廢棄、遭遇勞動力市場排斥以及就業(yè)渠道萎縮等一定程度的風(fēng)險。這些風(fēng)險也為經(jīng)濟發(fā)展帶來了變革的機會，就業(yè)人員需要經(jīng)常在職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能開發(fā)的不確定性之間做出取舍，由于個體并不能夠保證所做出的選擇在勞動力市場里具有其特定的價值，因此，做出良好選擇通常是困難的而且極具風(fēng)險性。
（二）經(jīng)濟發(fā)展的不確定性造成了勞動力市場選擇行為的短期性
未來關(guān)鍵經(jīng)濟領(lǐng)域的發(fā)展具有不可預(yù)見性，人們難以做出自信的預(yù)測，造成個體、企業(yè)和組織行為選擇時限的短期性。經(jīng)濟發(fā)展不斷增加的不確定性導(dǎo)致人們行為策劃的時限縮短，時間越長，風(fēng)險越大，職業(yè)技能開發(fā)的公共政策以及個體和公共機構(gòu)的決策必須基于有限知識盡可能在短期內(nèi)做出，個體只能基于自身所具有的職業(yè)資格在短期內(nèi)開發(fā)職業(yè)技能，為此，必須調(diào)整就業(yè)和職業(yè)技術(shù)教育之間的銜接，縮短持續(xù)時間，以便降低風(fēng)險。
（三）經(jīng)濟發(fā)展的不確定性導(dǎo)致了勞動力市場需求的不斷變化
首先，需求波動導(dǎo)致更大程度的就業(yè)不安全感，職業(yè)技能和職業(yè)資格更加難以描述和預(yù)測；其次，伴隨著傳統(tǒng)集體性工作組織的日漸式微，企業(yè)員工個體主動創(chuàng)業(yè)的重要性凸顯出來，新工作方式的采納必然產(chǎn)生新的工作組織形態(tài)，在這樣的工作組織中開展職業(yè)技能開發(fā)必然影響個體行為和集體行為之間的磨合，使個體在就業(yè)時產(chǎn)生所需職業(yè)勝任能力的不確定性；第三，新近投放到勞動力市場的就業(yè)人員增加了高齡和邊緣化在職員工的不安全感，前者只具有最起碼的職業(yè)資格并依據(jù)勞動力市場需求的不確定性來確認個體需要接受的職業(yè)技術(shù)教育，維系自身工作崗位的安全性，而后者雖然享有絕大多數(shù)企業(yè)的長期就業(yè)保障，但兩者的互動增加了勞動力市場需求的不確定性。
（四）經(jīng)濟發(fā)展的不確定性增強了職業(yè)技能開發(fā)的復(fù)雜性和工作崗位輪廓界定的模糊性
隨著工作組織的轉(zhuǎn)型，涌現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)的工作崗位輪廓迥異、輪廓特征難以描述的新型工作崗位，產(chǎn)生了并不完全適合用傳統(tǒng)方式來界定的職業(yè)資格，傳統(tǒng)工作崗位的特征和分類越發(fā)難以反映職業(yè)活動的現(xiàn)實狀況，而且不確定性勞動合同對招工、就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)技術(shù)教育的作用產(chǎn)生重要影響，導(dǎo)致個體和企業(yè)難以預(yù)測未來就業(yè)和職業(yè)技能開發(fā)的雛形，職業(yè)技術(shù)教育機構(gòu)、政策制訂者以及利益攸關(guān)者難以認清職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間的有效銜接。
（五）經(jīng)濟發(fā)展的不確定性導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)之間的關(guān)系難以確定
不斷變化的就業(yè)類型、不斷擴大的勞動力市場讓職業(yè)技術(shù)教育體系中職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)之間業(yè)已存在的一致性規(guī)范支撐關(guān)系遭受到新的基于職業(yè)勝任能力獲取途徑的挑戰(zhàn)，要維系職業(yè)技術(shù)教育體系中職業(yè)技能與就業(yè)水平之間的一致性異常艱難，即使職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間已經(jīng)形成了較為緊密的正式紐帶，但其開端職業(yè)技術(shù)教育(IVET)模式在很大程度上也難以適應(yīng)勞動力市場的不確定性變化，需要重新分析工作崗位和職業(yè)技術(shù)教育之間的需求關(guān)系，解構(gòu)傳統(tǒng)職業(yè)技能，用專門的“活動”元素來建構(gòu)職業(yè)勝任能力，開發(fā)企業(yè)管理實踐的新型工具，更加關(guān)注職業(yè)行為所需要的橫向認知能力。
（六）經(jīng)濟發(fā)展的不確定性導(dǎo)致接受職業(yè)技術(shù)教育的路徑更加復(fù)雜，需要重新調(diào)整開端職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育模式
當(dāng)前，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的獲取路徑遭受質(zhì)疑，而向職業(yè)勝任能力導(dǎo)向路徑轉(zhuǎn)換的新型職業(yè)技術(shù)教育又充斥了不確定性：首先，人們尚不能夠清晰區(qū)分開端和開端后職業(yè)技術(shù)教育與繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育之間的關(guān)系并使它們相互切換、重新調(diào)整對職業(yè)技術(shù)教育的投資，以便個體的整個人生都從中受益；其次，人們并不知曉如何才能給予個體更大的優(yōu)先發(fā)展權(quán)，基于自身先天稟賦與所預(yù)測的職業(yè)技能差距，在任意時間挑選特定的職業(yè)技術(shù)教育形式，自主開發(fā)和確認職業(yè)勝任能力，把失業(yè)風(fēng)險降低到最小程度，實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育投資和就業(yè)回報率的最大化。
（七）經(jīng)濟發(fā)展的不確定性加大了職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)供給的難度
課程是教學(xué)內(nèi)容的集中展現(xiàn)，基于經(jīng)濟發(fā)展不確定性的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容必然也是變化不定的，以便滿足不同社會化伙伴以及各種利益攸關(guān)者對各自利益訴求的需要。由于它們對學(xué)習(xí)目標的定位、教育資源的使用方式千差萬別，導(dǎo)致課程研發(fā)供給更加困難，需要綜合考量各級各類學(xué)校之間的銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的相關(guān)性、人生不同階段的學(xué)習(xí)以及正式的與非正式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)接等復(fù)雜因素，讓職業(yè)技術(shù)教育切實體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的精神本質(zhì)。
二、經(jīng)濟發(fā)展的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的必要前提
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展迫使整個社會處于永恒的變化之中，造成了經(jīng)濟和社會發(fā)展進程的高度不確定性，也迫使現(xiàn)代經(jīng)濟需要市場、組織和企業(yè)擁有相當(dāng)?shù)撵`活性，企業(yè)、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)員工、投資者和國家必須在一個更加不確定的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境里制訂當(dāng)前難以預(yù)測的經(jīng)濟發(fā)展計劃，這對職業(yè)技術(shù)教育必然產(chǎn)生深遠的影響。同時，職業(yè)技能和職業(yè)資格的開發(fā)過程更加復(fù)雜，個體和組織對職業(yè)技術(shù)教育的投入以及就業(yè)途徑的獲得充滿了風(fēng)險性，接受職業(yè)技術(shù)教育的必要性變得撲朔迷離，所有這一切都成為開發(fā)勞動力市場和開展職業(yè)技術(shù)教育的恒定因素，成為預(yù)測未來勞動力市場職業(yè)技能需求和供給不可回避的要素?？梢哉f經(jīng)濟發(fā)展的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的必要前提。
首先，經(jīng)濟發(fā)展的不確定性成為深化職業(yè)技術(shù)教育改革的基礎(chǔ)性驅(qū)動力量。經(jīng)濟發(fā)展的不確定性加劇了職場、崗位培訓(xùn)以及職業(yè)資格、職業(yè)技能之間的不匹配度，迫切需要職業(yè)技術(shù)教育進一步找尋自身發(fā)展的邏輯原點，挖掘內(nèi)涵，拓展外延，加強與就業(yè)的關(guān)系，增進與實際工作之間的聯(lián)系紐帶，消除職業(yè)技術(shù)教育到就業(yè)過程的轉(zhuǎn)換障礙，提高應(yīng)對全球化經(jīng)濟發(fā)展壓力的能力，滿足國家創(chuàng)新體系建設(shè)、企業(yè)組織變革以及人力資本開發(fā)等多方面的需求。
其次，大規(guī)模勞動力流動的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的內(nèi)生性驅(qū)動力量。勞動力跨國、跨地區(qū)、跨界流動是開放型經(jīng)濟成長的決定性因素。中國在今后相當(dāng)長的時間里都處于“工業(yè)化、城市化、城鄉(xiāng)一體現(xiàn)代化”發(fā)展的“黃金期”，勞動力跨地區(qū)、跨城鄉(xiāng)大規(guī)模流動成就了中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，更加開放的中國經(jīng)濟也導(dǎo)致勞動力在世界范圍跨國、跨界縱橫馳騁，不斷增強的勞動力流動性客觀上要求中國的職業(yè)技術(shù)教育體系更具靈活性、兼容性和參與性，逐步建立起更加便捷的職業(yè)技術(shù)教育體系，建構(gòu)更加有效的結(jié)構(gòu)化職業(yè)資格體系，完善各國各地區(qū)各行業(yè)職業(yè)資格體系的認證和對接機制，實現(xiàn)跨時空勞動力資源的有序流動。
第三，基于經(jīng)濟發(fā)展不確定性的創(chuàng)新既是經(jīng)濟發(fā)展的永續(xù)動力，也是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有力支撐力量?？萍紕?chuàng)新、尤其是通信技術(shù)領(lǐng)域的全球化擴散在給現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代服務(wù)帶來空前繁榮的同時，也造成先進制造業(yè)體系建設(shè)、現(xiàn)代企業(yè)組織變革以及就業(yè)前景的不確定性，“極化”了職業(yè)技術(shù)教育對數(shù)字工具等新技術(shù)運用能力培訓(xùn)和再培訓(xùn)的需求，需要職業(yè)技術(shù)教育建立適宜的職業(yè)資格體系，在更加寬泛的領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)勝任能力、職業(yè)知識更新以及職業(yè)技能做出恰如其分的詮釋。
第四，生產(chǎn)實踐過程的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的活水源頭。實踐出真知，“計劃趕不上變化”是生產(chǎn)實踐的常態(tài)，人們慣常的行為模式經(jīng)常遭遇到職場環(huán)境不確定性的侵擾，而開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)是員工在不確定性的職場里應(yīng)對變換情境的不二法則。為此，職業(yè)技術(shù)教育需要傳授自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，努力增強員工職場在職學(xué)習(xí)的能力，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要聚焦在技術(shù)性知識的獲取上，還要擴展到新型價值、新穎行為密碼等“軟性”技能的獲得以及對過去知識經(jīng)驗的重新模塊組合，增進就業(yè)，提高個體的經(jīng)濟社會地位，拓展公民意識和行為模式等教育價值，掌握靈活多樣的個性化職業(yè)技能。
三、基于經(jīng)濟發(fā)展的不確定性深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有效對策
世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展及其高度的不確定性、勞動力市場開發(fā)對于擁有較高職業(yè)技能人才的迫切需求、無處不在的技術(shù)革新步伐以及先進國家和地區(qū)人口結(jié)構(gòu)的變遷，導(dǎo)致整個世界對職業(yè)技術(shù)教育高度關(guān)注。以美國和日本為代表的一些國家在普及中學(xué)階段教育之后已經(jīng)開始拓展以職業(yè)技術(shù)教育為核心的高職教育。與此同時，許多歐洲國家已經(jīng)在普及全民義務(wù)教育、中學(xué)階段教育以及提升高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求。實踐表明：凡在職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)上投資巨大的國家和地區(qū)，它們在經(jīng)濟和社會發(fā)展方面獲得的利益也最大，那些生產(chǎn)了最多知識和信息的經(jīng)濟體也是最有效率的現(xiàn)代經(jīng)濟體。為此，中國必須奮起直追，基于經(jīng)濟發(fā)展的不確定性深化職業(yè)技術(shù)教育改革。
（一）強化職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)
隨著不確定性經(jīng)濟環(huán)境的加劇，職業(yè)技術(shù)教育需要深刻認識勞動力市場變化的復(fù)雜性，把更多的精力投入到職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)和強化上。職業(yè)勝任能力是實施職業(yè)技術(shù)教育和獲取職業(yè)資格之間的橋梁，是建立勞動力市場關(guān)系的基礎(chǔ)，是特定職業(yè)領(lǐng)域正式學(xué)習(xí)的結(jié)果，滿足特定工作崗位的需要。職業(yè)勝任能力的價值體現(xiàn)在特定的工作崗位上，體現(xiàn)在特殊的工作環(huán)境中，它是職業(yè)技能和職業(yè)資格的“內(nèi)核”，是職業(yè)技術(shù)教育的“靈魂”。深化職業(yè)技術(shù)教育改革必須從過去主要關(guān)注工作崗位職業(yè)技能的獲取轉(zhuǎn)到今后職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)上來，把個體職業(yè)勝任能力的強化置于職業(yè)技術(shù)教育的中心地位。
（二）加快落實終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略
在知識經(jīng)濟社會里，人們需要建立終身學(xué)習(xí)的適宜模式，提升職業(yè)技能，應(yīng)對勞動力市場職業(yè)技能長期需求的不可預(yù)見性。終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在人生的任何階段都要堅持學(xué)習(xí)，強調(diào)繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育的補償作用，通過繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育等路徑獲取必要的職業(yè)技能。為此，職業(yè)技術(shù)教育要不斷增強主要由供給與需求策略之間的不匹配所產(chǎn)生的吸引力，增加職業(yè)技術(shù)教育供給的有效性。
（三）不斷增長個體才干
在不確定的經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境里，個人具有自身建構(gòu)職業(yè)開發(fā)路徑的“才干”、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略、建立勞動力市場風(fēng)險治理的個性化策略異常重要。為此，個體首先要選擇具有較高安全系數(shù)的勞動力市場，接受適宜的職業(yè)技術(shù)教育，降低勞動力市場的不確定性風(fēng)險，確保安全、穩(wěn)定的就業(yè)；其次，個體要延伸接受職業(yè)技術(shù)教育的時間，積極參加繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育，提升擁有更高學(xué)歷和就業(yè)資質(zhì)等職業(yè)資格的保障水平，確保個體擁有較為寬泛的職業(yè)技能和職業(yè)勝任能力，實現(xiàn)就業(yè)資本的最大化，防范和控制風(fēng)險；第三，個體要變換職業(yè)培訓(xùn)類型，改變行為模式，選擇短期職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，實現(xiàn)靈活就業(yè)和自我就業(yè)，規(guī)避勞動力市場的不確定性所帶來的風(fēng)險。
（四）在不確定性環(huán)境中實現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間技術(shù)創(chuàng)新
在職業(yè)技術(shù)教育中全力開發(fā)先進的教育技術(shù)，重視開發(fā)職業(yè)勝任能力數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具和文件，加速遠程學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線工具，分享職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)課程，靈活選擇學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)進程，勾畫網(wǎng)絡(luò)時代的個性化教育計劃，增強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實踐技能，實現(xiàn)個性化路徑學(xué)習(xí)，滿足終身成長和人格塑造的個體需求，顯著提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。
（五）設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)獎勵基金，提升經(jīng)濟發(fā)展不確定性職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)水平
設(shè)立教學(xué)獎勵基金的主要目的在于提升職業(yè)技術(shù)教育教與學(xué)的中心地位，促進教師更好地駕馭職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)獎勵基金應(yīng)該主要面向教育教學(xué)工作業(yè)績卓越的專家型教師，鼓勵他們深入研究教學(xué)藝術(shù)和規(guī)律，組織召開各種學(xué)術(shù)會議，出版學(xué)術(shù)性期刊，提供教師職業(yè)技能開發(fā)的特殊培訓(xùn)課程，交流教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方式，增強教師和學(xué)生之間的互動，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
第6篇：勞動技術(shù)教育的特點范文
關(guān)鍵詞：北師大附中；勞技教育；特色；原因
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0177-02
從2013年6月至12月，筆者在北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)進行了為期五個月的實習(xí)，這一段時間的實習(xí)讓筆者親身感受到了附中勞動技術(shù)教育的濃厚氛圍，也目睹了勞動技術(shù)教育在促進學(xué)生成長與發(fā)展中的作用。在實習(xí)生活即將結(jié)束之際，筆者將實習(xí)期間的學(xué)習(xí)所得寫下來，希望能將這幾個月的美好生活用文字保存下來，同時也可以對這幾個月的所獲、所感做一個總結(jié)。
北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)從1958年開始響應(yīng)國家教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的號召，積極開展勞動技術(shù)教育，歷經(jīng)五十多年的風(fēng)雨歷程卻從未間斷過。如今，北師大天津附中校園環(huán)境優(yōu)美，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，設(shè)施齊全，勞動技術(shù)教育取得了顯著成效。五十多年來附中人始終堅持開展勞動技術(shù)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，形成了自己鮮明的辦學(xué)特色，很好地促進了學(xué)校的發(fā)展與學(xué)生的成長，被天津市教委確定為首批24所特色高中學(xué)校之一。
一、北師大天津附中勞動技術(shù)教育的特色
實習(xí)期間筆者翻閱了北師大天津附中的相關(guān)資料，粗略了解了其六十多年的發(fā)展歷程，從中可以清楚地看到，勞動技術(shù)教育在附中有著重要的地位，經(jīng)過六十余年的不懈堅持與探索，北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)的勞動技術(shù)教育取得了豐碩的成果，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)與鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)校也因其卓越的教育教學(xué)成果而聞名全國。
（一）開展素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展
該校最基本的辦學(xué)理念就是實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，其勞動技術(shù)教育的開展也是與素質(zhì)教育緊密結(jié)合的，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師既注重基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，又重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。尤其是從1958年開始貫徹教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針以來，不斷加強校辦工廠的建設(shè)，建成了自己的勞動教育基地，即使在“”期間全國教育嚴重受阻、教學(xué)受到重大破壞的大環(huán)境下，也沒有放棄開展勞動技術(shù)教育。
在大力開展勞動技術(shù)教育的同時，北師大天津附中也十分注重德育、美育等方面的工作，真正做到了教書育人、管理育人和服務(wù)育人。在全面育人理念的指引下，附中的德育、智育、體育、美育、勞技教育都取得了長足的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)顯著提升。
（二）開展教育理論學(xué)習(xí)，緊跟社會發(fā)展步伐
人們常說思想是行動的先導(dǎo)，只有先進的思想才能讓行動緊跟時代的步伐。北師大天津附中的領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認識到了理論的重要性，他們通過認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，掌握先進的教育理念；通過自學(xué)、進修、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等多種方式完善自身的專業(yè)知識，提升專業(yè)技能；通過開發(fā)校本課程、在教學(xué)中不斷總結(jié)與反思提高教育教學(xué)能力。置身于附中的校園，時時處處能夠感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，也正是這種不斷學(xué)習(xí)的精神讓附中能夠掌握先進的教育理念，讓學(xué)校的發(fā)展能夠緊跟社會的發(fā)展步伐，走在全國各地勞動技術(shù)教育的前列。
附中教師的樂學(xué)和善學(xué)精神是筆者這段時間內(nèi)感觸最深的一點，毫不夸張地說他們個個都是被榮譽和稱號籠罩著的，這些榮譽足以讓他們功成名就、生活無憂，但他們沒有因此而停下學(xué)習(xí)的腳步，依舊抓住一切可以利用的時間進行學(xué)習(xí)，形成了一種濃厚而極具感染力的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）強化勞技教育研究，以科研帶動發(fā)展
成功的教育需要將先進的理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，只有在教育教學(xué)的實踐過程中進行科學(xué)研究，對存在的問題認真思考、調(diào)查，并及時提出解決的方法，以科研帶動實踐，才能促進學(xué)校的更好發(fā)展。這一點北師大天津附中做得很好，該校歷來注重勞動技術(shù)教育和技術(shù)教育的科學(xué)研究，領(lǐng)導(dǎo)和教師都有著極強的科研意識，他們善于結(jié)合自己的教學(xué)提出和解決問題。20世紀80年代以來附中多次完成了國家、天津市以及河西區(qū)的重大勞動技術(shù)教育科研課題，受到了各級部門和領(lǐng)導(dǎo)的好評。新課改實施以來，學(xué)校率先開展技術(shù)教育課程和通用技術(shù)課程的實驗研究，取得了明顯成效，促進了學(xué)校勞動技術(shù)教育的不斷發(fā)展。
（四）以學(xué)生的健康為本，讓學(xué)生健康成長
眾所周知，身體健康永遠是第一位的，沒有健康強壯的體魄，一切都是空談。北師大天津附中在教育教學(xué)過程中一直以“健康第一”為指導(dǎo)思想，將體育課程與勞技課程相結(jié)合，通過讓學(xué)生參加生產(chǎn)勞動與社會實踐活動進行一定的體育鍛煉，提升學(xué)生的身體素質(zhì)。
（五）實用性的技術(shù)教育，提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)
北師大天津附中注重開展實用性的技術(shù)教育，很好地提升了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。為了開展好技術(shù)教育學(xué)校制定了專門的教學(xué)計劃，在校期間學(xué)生要多次進廠勞動，到畢業(yè)時每個同學(xué)都基本上掌握了車工生產(chǎn)技能，達到簡單圖紙能看懂、普通量具會使用、型號設(shè)備開得動、一般零件能制作的目標。這就使得學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)大大提高，從而為他們走出學(xué)校盡快步入社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
（六）先進的信息化教育，提升學(xué)生適應(yīng)能力
北師大天津附中在開展勞動技術(shù)教育的過程中還注重信息化建設(shè)，運用信息化教育提升勞技教育水平，學(xué)校投資500萬元建設(shè)覆蓋全校的光纖寬帶校園網(wǎng)，建立起了學(xué)校綜合管理系統(tǒng)、電教資料查詢系統(tǒng)、學(xué)科資源庫、moddle數(shù)字教學(xué)平臺等辦公和學(xué)習(xí)平臺，該校的信息技術(shù)設(shè)施、達到了全國一流的水平，其網(wǎng)絡(luò)端點覆蓋了每個辦公室、教室。為了開展好信息化技術(shù)教育，讓學(xué)生能夠適應(yīng)信息化社會的需求，學(xué)?！盀榻處熍浒l(fā)了筆記本電腦，每個教學(xué)班教室均配備電腦和投影機，每間教室都可以進行多媒體教學(xué)，實現(xiàn)了教育教學(xué)和辦公的數(shù)字化與信息化?！雹賹W(xué)校還開展了機器人教學(xué)活動，建立了機器人試驗研發(fā)室，取得了很好的成績，在國際機器人競賽中附中師生多次獲得大獎。
二、附中勞動技術(shù)教育顯特色的原因――正確的選擇
北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)的特色教育之所以能夠取得較大成功，在全國產(chǎn)生廣泛影響，主要是基于學(xué)校的幾大正確選擇。
（一）正確辦學(xué)方向的選擇
1.發(fā)展理念――科學(xué)育人、務(wù)實創(chuàng)新
多年來，北師大天津附中秉承天津十三中“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的辦學(xué)傳統(tǒng)，立足時代對教育發(fā)展的要求，堅持做到科學(xué)育人、務(wù)實創(chuàng)新的目標。為此，學(xué)校確立了“培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，致力培養(yǎng)“德育為先、能力為重，全面發(fā)展”，能夠服務(wù)國家和社會，具有探究意識和實踐能力的實用性人才。也就是在這些科學(xué)、務(wù)實的思想指導(dǎo)下，北師大天津附中在促進學(xué)生的全面發(fā)展、為學(xué)生的終身發(fā)展奠基方面取得了豐碩成果。
2.育人方針――以人為本、因材施教
北師大天津附中在教育教學(xué)過程中堅持以人為本、以學(xué)生為本，在此思想指導(dǎo)下附中進行了一系列探索和嘗試，最終建立了服務(wù)性的評價體系，把教師的工作重心引導(dǎo)到為學(xué)生的盡快成長和全面發(fā)展提供優(yōu)良服務(wù)上去。學(xué)校還著力構(gòu)建以人為本的校園文化，努力把教育教學(xué)行為變成實現(xiàn)教師自我價值的創(chuàng)造性活動。對不同層次的學(xué)生學(xué)校采取了不同的施教原則，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，開設(shè)“提高班”，增加他們的自由支配時間，開放圖書館、教師資料室等學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)需要請優(yōu)秀教師來校開展專題講座、輔導(dǎo)，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則狠抓養(yǎng)成教育，著力開發(fā)他們的非智力因素，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有正確的認識，并采取多種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（二）科學(xué)規(guī)范的管理體制的選擇
1.規(guī)范合理的辦學(xué)章程
為了確保學(xué)校沿著正確的道路不斷走下去，北師大天津附中制定了自己的辦學(xué)章程，章程的核心內(nèi)容是：學(xué)校要以“科學(xué)、務(wù)實”為辦學(xué)精神，要形成“求實的校風(fēng)，嚴明的校紀”，學(xué)校必須以教學(xué)為中心，通過科學(xué)管理，精心培育，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知，學(xué)會健體、學(xué)會審美、學(xué)會生活，要著力培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。附中人在實際的教育教學(xué)過程中也是積極落實這一章程，力求讓學(xué)生獲得全面、健康的發(fā)展。
2.高效、完善的管理體制
北師大天津附中成就的取得還得益于其高效、完善的內(nèi)部管理體制，主要有幾方面內(nèi)容：第一，成立教代會。職責(zé)是代表教職工參與學(xué)校的民主管理，校長要與教代會互相溝通，使他們成為校長決策的參與者和執(zhí)行者，充分發(fā)揮了教師的智慧。第二，實行教師聘任制。這是附中內(nèi)部管理體制改革的重點，聘任制引入了競爭機制，讓人才能夠合理流動，最終優(yōu)化了教師、干部、職工隊伍。第三，建立了勞酬緊密掛鉤的分配制度。學(xué)校實行了自費結(jié)構(gòu)工資制，按課時和崗位補貼報酬，使得待遇和勞動總結(jié)掛鉤；第四，實行校長負責(zé)制。實行黨政分開，擴大了校長的辦學(xué)自，讓黨支部能夠集中精力加強黨的建設(shè)，加強思想工作，確保黨的教育方針、政策能夠真正落到實處。
（三）建立高素質(zhì)師資隊伍的選擇
北師大天津附中在教師的培養(yǎng)與引進方面有著優(yōu)良的歷史傳統(tǒng)，學(xué)校在對已有教師的培養(yǎng)方面主要有幾種措施，一是鼓勵和資助他們攻讀研究生學(xué)位；二是積極組織青年教師參加北師大研究生課程班進修學(xué)習(xí)，已有90多名教師通過這種培訓(xùn)達到了研究生水平；三是實行師徒制，通過老教師的“傳幫帶”促進青年教師的快速成長[1]。學(xué)校還十分重視青年教師的培養(yǎng)工作，針對青年教師專業(yè)知識寬厚、思維敏捷、精力充沛，但缺乏經(jīng)驗、教學(xué)隨意性強等特點，學(xué)校通過黨課、談心等形式加強他們的職業(yè)理想，提高他們的思想素質(zhì)，通過把教學(xué)活動制度化、規(guī)范化，加強對青年教師教學(xué)過程的管理，注重為他們改善生活和工作環(huán)境，解除他們的后顧之憂。除了培養(yǎng)之外學(xué)校還注重引進優(yōu)秀教師，不斷調(diào)入骨干教師，外聘高級教師，為學(xué)校注入新鮮血液。師德高尚、業(yè)務(wù)精良的師資隊伍為附中的發(fā)展提供了堅實的人力資源后盾，也為其勞動技術(shù)教育的更好發(fā)展提供了保障。
（四）科研型教育的選擇
好的經(jīng)驗源自不斷的實驗研究，附中領(lǐng)導(dǎo)班子及全校教師都具有很強的科研意識，教職工經(jīng)常會參加相關(guān)的教育科研動，學(xué)校也會定期召開教育科研經(jīng)驗交流會，讓教職工彼此學(xué)習(xí)科研經(jīng)驗，聘請專家舉辦科研講座，增強教師的科研意識。附中與全國三十多所學(xué)校一起建立了科研共同體，創(chuàng)辦了自己的學(xué)報《中學(xué)教育理論與實踐》，在全國多個省市得到了不錯的反響。2006年學(xué)校提出了“科研型教育”的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略[2]，通過長期堅持不懈的努力，附中逐步形成了科研型的教育文化，校內(nèi)科研氛圍濃厚，科研成果也較好地促進了學(xué)校的發(fā)展。
三、在附中實習(xí)期間的幾點切身感觸
（一）附中人具有不言放棄的精神
北師大天津附中師生具有一種不輕言放棄的精神，正是憑著那種永不放棄的精神，附中的勞動技術(shù)教育走過了五十多年的風(fēng)雨歷程，形成了自己的特色，也正是那種永不放棄的精神讓師生們克服了一個又一個困難，多次在國際機器人大賽中、國內(nèi)科技創(chuàng)新大賽中取得了優(yōu)異成績，為學(xué)校贏得了榮譽。
（二）注重學(xué)生的個性發(fā)展
北師大天津附中十分注重學(xué)生的個性發(fā)展，為了滿足不同學(xué)生的個性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，學(xué)校開設(shè)了大量的校本課程和活動課程，還根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要開設(shè)了選修課，如算法與程序設(shè)計、簡易機器人制作等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛選擇相應(yīng)課程，從而充分發(fā)揮自己的興趣和特長，實現(xiàn)個性化發(fā)展。
（三）注重創(chuàng)新精神與實踐能力
北師大天津附中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)校通過課堂教學(xué)、各種各樣的課外活動、社團和社會活動，讓每一個學(xué)生掌握各項技術(shù)知識和技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)。
（四）充分發(fā)揮校園環(huán)境的陶冶功能
美好的環(huán)境對人有著教育和熏陶作用，北師大天津附中人深刻地認識到了這一點，他們很注重通過獨特的校園布置來陶冶學(xué)生的情操，這一點在筆者第一次踏進附中的校門時就深刻的感受到了。學(xué)校綠樹成蔭，環(huán)境宜人，具有濃郁的人文氣息，教學(xué)樓、實驗樓、圖書館、體育館、體育場等場館營造了濃郁的學(xué)府氛圍，時空廣場等特色建筑彰顯了豐富的文化內(nèi)涵，這無一不給學(xué)生以感染和鼓舞，激發(fā)他們勤奮學(xué)習(xí)。
踏著輝煌一路走來，附中人信心滿滿，如今，附中的廣大師生正在傳承優(yōu)勢中創(chuàng)新發(fā)展，為促進學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才而不斷努力著，為實現(xiàn)自己的理想而不斷前行著，也堅信附中人會創(chuàng)造出更加燦爛的明天。
參考文獻：
[1]徐慧敏.培養(yǎng)青年教師是師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)[C].在改革中奮進――實行校長負責(zé)制10成果精粹集，1994：154.
[2]北師大天津附中.北京師范大學(xué)天津附屬中學(xué)的豐碩成果[J].中學(xué)教育理論與實踐（附中內(nèi)刊），2012（4）.
第7篇：勞動技術(shù)教育的特點范文
引言
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（TVET）如今面臨巨大的需求、挑戰(zhàn)和機會。勞動力市場正在快速變化，教科文組織會員國面臨的眾多緊迫問題包括青年人失業(yè)以及社會隔閡。在世界范圍內(nèi)，各國政府和其他利益相關(guān)方都期望職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)能夠滿足從減貧、糧食安全和社會和諧到經(jīng)濟增長和競爭力的多種社會經(jīng)濟發(fā)展關(guān)鍵問題。
在長期存在失業(yè)和就業(yè)不足的情況下，青年人本身要求有更多的教育與培訓(xùn)機會，要求改善教育培訓(xùn)與工作領(lǐng)域的相關(guān)性。自營職業(yè)需要有創(chuàng)業(yè)技能，并且雇主所要求技術(shù)和能力的范圍與水平日益提高，需要兼?zhèn)浼夹g(shù)能力和人際交往能力。
面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。盡管在全民教育（EFA）運動范圍內(nèi)外做出了巨大努力，但目前能夠?qū)W習(xí)掌握當(dāng)今不斷變化的工作領(lǐng)域所需要的技能、技術(shù)和態(tài)度的青年和成年人簡直太少了。此外，所提供的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大都與勞動力市場的需求聯(lián)系不緊密，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要方面所做的貢獻不及預(yù)期的大。盡管目的是支持社會流動，但一些職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策、制度和方案局限了學(xué)生未來的前景，強化了社會不平等。
本文件是2012年5月13～16日在中國上海舉行的第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會的主要工作文件：大會的主題是“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作和生活技能”。文件是以《教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略》（2010～2015年）規(guī)劃的教科文組織一項關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域世界趨勢與問題的初步研究結(jié)論為基礎(chǔ)撰寫的。其目的是為大會各次會議的討論提供信息資料，引發(fā)批判性思考，推動職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的未來發(fā)展。
教科文組織的研究深入考察了自1999年在首爾舉行第二屆國際大會以來職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的主要趨勢和政策發(fā)展。這項工作有兩個主要目標。首先是分析自第二屆國際大會以來在更廣泛的發(fā)展趨勢內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的世界趨勢；其次是促進關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的概念辯論和政策辯論，以應(yīng)對各種長期挑戰(zhàn)，向未來領(lǐng)域邁進。
這項研究評估了現(xiàn)狀，并探討如今在這經(jīng)濟不穩(wěn)定時期，可以采取什么政策措施以利于更多青年和成年人通過職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)和提高技能。
盡管1999年以來在發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)及其政策和改善協(xié)調(diào)方面取得了很大成就，但研究認為，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方面可用的分析工具和政策辦法不足以應(yīng)對目前和未來的挑戰(zhàn)。直到現(xiàn)在始終有一種傾向，就是只對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略和政策的設(shè)計、實施、監(jiān)測和評估進行片面分析。
鑒于技能在推動社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用日益重要，并且技能要求正在發(fā)生快速變化，研究認為各國有必要通過職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提高技能培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。不過，研究認為，單純通過擴大現(xiàn)有模式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)來惠及更多青年和成年人并非解決之道。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的概念化、管理、供資和組織必須發(fā)生深刻變革，使個人和社會為未來做好準備。
教科文組織的研究審查了來自世界各個地區(qū)很多國家的證據(jù)，目的是查明職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的發(fā)展和政策選擇方面的趨勢。研究將這些發(fā)展變化置于更廣泛的社會、經(jīng)濟、政治和教育改革的背景下來看，從而對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，以及對政策倡議如何能夠更好地讓個人和社會為未來做好準備，做出有充分依據(jù)的評估。這項工作的主要附加值在于，倡導(dǎo)以一種更加一體化和注重發(fā)展的分析方法來考慮各國特有的國情。研究贊成更多地關(guān)注同職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)、勞動力市場、教育和環(huán)境有關(guān)的政策以及能夠共同支持可持續(xù)發(fā)展的其他相關(guān)政策之間的相互作用。這種方法不但能夠引起對改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)必要性的關(guān)注，還能夠讓人領(lǐng)悟到這一改革對政策制定者及其他利益相關(guān)方可能意味著什么。
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在國家、地區(qū)和國際議程上已經(jīng)占據(jù)重要地位。隨著2015年這個全民教育目標和千年發(fā)展目標預(yù)定實現(xiàn)日期的臨近，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在國際上受到極大關(guān)注。教科文組織目前正在研究該領(lǐng)域兩項準則性文書的前途，即《技術(shù)和職業(yè)教育公約》（1989年）和《修訂的關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議書》（2001年）。2012年，同第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會和教科文組織關(guān)于世界趨勢與問題的研究一樣，《全民教育全球監(jiān)測報告》也在研究技能培養(yǎng)方案如何能增加青年人獲得體面工作和過上更好生活的機會。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)很有希望在2015年之后的國際教育和發(fā)展議程中占據(jù)突出位置。
由于受到歷史因素、教育和培訓(xùn)理念以及工作安排的很大影響，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的范圍多種多樣，國與國之間差異巨大。本研究涵蓋在正規(guī)經(jīng)濟和非正規(guī)經(jīng)濟等多種環(huán)境中向青年和成年人提供學(xué)習(xí)機會的正規(guī)、非正規(guī)和非正式職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)范圍多樣化的后果之一。是難以收集和分析職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)數(shù)據(jù)，難以對不同國家或地區(qū)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)制度進行有意義的比較。本研究并不試圖總結(jié)或推薦現(xiàn)成的解決辦法，而是要為關(guān)于如何順利改革職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)以為更廣泛的發(fā)展重點做出貢獻的辯論提供依據(jù)。
教科文組織的這項研究旨在讓職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的政策制定者和利益相關(guān)方了解教科文組織會員國中職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的全貌。本文件以及文件所基于的教科文組織的研究分為以下三個部分：
第一部分：全球發(fā)展及其對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的影響。該部分查明并分析了自1999年在首爾舉行第二屆世界大會以來對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)產(chǎn)生影響的一些重大發(fā)展變化。其中包括人口趨勢、勞動力市場趨勢、技術(shù)創(chuàng)新、全球化的影響、教育改革以及可持續(xù)發(fā)展問題，包括氣候變化以及和平與安全考量。
研究認為，這些發(fā)展趨勢正在影響未來職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策形成和實施的環(huán)境，并且將影響到它們的成功與否。雖然這些趨勢中的一些在1999年已經(jīng)很明顯，但在那以后形成了新的特征，并且出現(xiàn)了一些更為重要的因素。研究考慮了這些發(fā)展變化可能對工作領(lǐng)域的影響以及對技能需求的影響。
第二部分：分析透鏡、政策領(lǐng)域、挑戰(zhàn)和新領(lǐng)域的開拓。該部分首先詳細闡述了將三個透鏡相結(jié)合的創(chuàng)新分析方法，這三個透鏡是：經(jīng)濟透鏡、公平透鏡和改革透鏡。這些透鏡同時使用，能夠幫助人們對各國的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策有一個“盤點似的”認識，對于改革、未來的政策選項和可能性而言，也許需要考慮這些方面。本研究這樣做有助于為一種新的、更加全面的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策分析和改革方法打下基礎(chǔ)。
第三部分：促進職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)改革的伙伴關(guān)系。該部分以第二部分所述的盤點工作為基礎(chǔ)，認為有必要改變現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)制度的遠景與核心特征，以便擴大對青年和成年人既實用又有吸引力的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機會。第三部分強調(diào)改革可能要靠國家自主決定職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的政策和戰(zhàn)略，以及在更廣泛的發(fā)展遠景內(nèi)的新型伙伴關(guān)系。關(guān)鍵的必要條件可能是：加強職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)的多方利益相關(guān)方之間的合作關(guān)系、國內(nèi)利益相關(guān)方的能力建設(shè)、強大的知識基礎(chǔ)以及國際社會的支持作用。
第一部分：
全球發(fā)展及其對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的影響
第一部分回顧了對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)有重大影響的全球發(fā)展變化。其中包括人口趨勢、勞動力市場趨勢、技術(shù)變革、全球化、教育改革、可持續(xù)發(fā)展問題，以及和平與安全考量。所有這些都值得在制定實施職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策中加以考慮。
教科文組織會員國早就認識到職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)為社會和經(jīng)濟發(fā)展做出重要貢獻的潛力，教科文組織在這一領(lǐng)域有兩項準則性文書就是證明。第二屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會的與會者們指出，21世紀將以知識、信息和傳播為特征，并且強調(diào)需要一種新的以人為本的發(fā)展模式，這是全球化與信息和傳播技術(shù)（ICD）革命的結(jié)果。大會強調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在促進和平文化、性別包容、無害環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展以及國際公民意識方面的作用。2004年《關(guān)于學(xué)習(xí)促進工作、公民意識和可持續(xù)性的波恩宣言》進一步闡明了職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)對可持續(xù)發(fā)展的促進作用。
當(dāng)展思想要求解決自然資源、環(huán)境和氣候所受到的壓力問題，還要求有能力解決和應(yīng)對人口、社會經(jīng)濟、就業(yè)和工作安排等方面的改變，以及技術(shù)變革、全球化及和平與安全之類的其他因素導(dǎo)致的新壓力。所有這些因素如今正在影響著職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的長期結(jié)構(gòu)性政策環(huán)境，并對其做出適應(yīng)性和創(chuàng)新性響應(yīng)的能力構(gòu)成挑戰(zhàn)。能否更好地了解今天和未來所需的技能、知識和態(tài)度并確保以切實有效和公平的方式教授和學(xué)習(xí)符合時代需要的各種技能，將決定著職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)長期貢獻的大小?，F(xiàn)在將依次考慮全球各種重大的發(fā)展變化。
1.1 人口趨勢
在發(fā)展中國家，過去10年里人口繼續(xù)快速增長，14歲以下人口的增長速度更快。在發(fā)達國家人口老齡化加速。隨著幾乎所有地方的生育率下降以及世界大多數(shù)地區(qū)的預(yù)期壽命增加，老齡化現(xiàn)象正在成為今后數(shù)十年的一個巨大挑戰(zhàn)，盡管其影響在各個地區(qū)將參差不一。
據(jù)聯(lián)合國稱，在當(dāng)前10年期間，全球工作年齡人口將增加大約6億。最不發(fā)達國家（LDC）中預(yù)計增加的人數(shù)最多，到2020年將比2011年增加近4.6億工作年齡人口。不過，在同一時期，發(fā)達國家的工作年齡人口將減少近1700萬。
這些人口變化以不同方式影響了并將繼續(xù)影響發(fā)達國家和發(fā)展中國家的勞動力市場以及職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。
在發(fā)達地區(qū)，老齡人口將繼續(xù)對社會保障支出和公共財政構(gòu)成壓力。這導(dǎo)致制定旨在推遲退休年齡的新福利政策，從而充分利用年齡偏大但身體較健康人口的生產(chǎn)潛力。各國政府有必要加大這方面的支持力度，實施促進繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的有效立法、制度和供資安排；鼓勵（例如通過激勵措施鼓勵）企業(yè)和個人投資于提高技能，包括對以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認證；并且利用適當(dāng)?shù)慕K身職業(yè)指導(dǎo)和咨詢方法。在欠發(fā)達地區(qū)，人口趨勢將迫使勞動力市場創(chuàng)造就業(yè)機會，從而為不斷增多的受過較好教育的勞動力提供體面工作。從技能培養(yǎng)的角度看，這需要擴大職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供的學(xué)習(xí)機會，尤其是給青年人的機會，增強他們的能力，以便他們能夠應(yīng)對勞動力市場的挑戰(zhàn)。通過職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)增加學(xué)習(xí)機會還需要改進創(chuàng)新供資機制以及公共、私人和民間社會利益相關(guān)方之間在所有層面的新型伙伴關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)盟。
由于上文提到的不斷加大的人口差距、環(huán)境變化的影響、全球政治和經(jīng)濟新動態(tài)、技術(shù)革命以及社會網(wǎng)絡(luò)的擴展，國際移徙的規(guī)模和復(fù)雜性都有可能繼續(xù)增加。因此，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)資歷證明的國家特性受到挑戰(zhàn)，人們越來越期望資歷證明能體現(xiàn)其地區(qū)和國際價值。另外，在外國生活和工作的權(quán)利與資歷證明的聯(lián)系越來越緊密。在承認資歷的問題上有效開展國際合作與對話能促進技能的流動。
1.2 勞動力市場趨勢
過去10年中，青年人的失業(yè)率居高不下，全球經(jīng)濟危機使得情況進一步惡化。在這一背景下，不久的將來情況大有改觀的可能性微乎其微，因為失業(yè)率上升是一個較長期的趨勢。例如，1999至2008年，全球國內(nèi)生產(chǎn)總值增加了47％，但全球失業(yè)率僅下降了0.7個百分點，從6.4％降至5.7％。國際勞工組織（OLO）和國際勞工研究所（NLS）的預(yù)測顯示——即使是在樂觀分析的情況下——根據(jù)目前的增長估計，發(fā)達經(jīng)濟體的就業(yè)增長預(yù)計至少在2016年以前無法恢復(fù)到危機前的水平。根據(jù)國際勞工組織的《2012年全球就業(yè)趨勢》報告，世界將來面臨著在接下來的lO年中創(chuàng)造6億個生產(chǎn)性崗位以實現(xiàn)可持續(xù)增長和維持社會和諧的“緊迫挑戰(zhàn)”。
政策制定者們常常強調(diào)技能的供求不匹配是青年人失業(yè)率高和從學(xué)校出來后難以找到工作的重要原因。然而，在技能的供求兩方面，各國面臨的挑戰(zhàn)各不相同。在一些國家，高失業(yè)率與嚴重的技能短缺并存，在另一些國家，有技能的人難以找到合適的工作機會。企業(yè)越來越需要通過職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)掌握了更實用技能的人，這進一步加大了對于技能不匹配問題的政策考量。例如，2000年以來世界銀行在大約90個國家開展的企業(yè)調(diào)查——其中幾個國家接受了重復(fù)調(diào)查——表明，技能上的制約對公司取得業(yè)績是一種阻礙，尤其是在蓬勃發(fā)展的環(huán)境中。
在非正規(guī)部門也存在技能不匹配的情況，如缺乏基本的讀寫和計算能力、更廣泛的生活技能、職業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能以及公民技能。此外，還缺乏勞動權(quán)利，童工更是令人擔(dān)憂的問題。
1.3 技術(shù)變革
在技術(shù)進化的歷史上出現(xiàn)了一波波以某些能源和某種發(fā)明為基礎(chǔ)的創(chuàng)新浪潮。盡管各國受到的影響不同，但每一波創(chuàng)新浪潮（如，蒸汽機、電）都會對社會創(chuàng)造財富的方式產(chǎn)生直接的影響，也能提高生活水平。
創(chuàng)新浪潮一波接一波，時間序列顯示其相關(guān)持續(xù)時間變短了。換言之，從新技術(shù)出現(xiàn)、普及到被更新的技術(shù)取代，這一期間正在變短，陳舊技術(shù)過時的速度超過以往出現(xiàn)創(chuàng)新浪潮時的速度。
這一快速的技術(shù)進步意味著勞動力不僅需要具有專業(yè)知識和技能，而且還需要培養(yǎng)快速適應(yīng)新興技術(shù)所需的通用技能。
1.4 具有包容性的全球化
預(yù)計將發(fā)生新一波全球化，體現(xiàn)出多極世界的新秩序。與此同時，持續(xù)的經(jīng)濟波動以及對債務(wù)、貨幣和失業(yè)的擔(dān)憂將繼續(xù)擾動全球經(jīng)濟。從全球的角度來看，經(jīng)濟發(fā)展仍將極不均衡。
鑒于技能在決定一個國家從全球化中獲益的能力中具有核心作用，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策在幫助各經(jīng)濟體突破低技能平衡方面能夠發(fā)揮至關(guān)重要的作用。擴大對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的參與有可能對一種更具包容性的全球化起到支持作用，這樣的全球化能讓更多個人和社會受益。
全球化背景下快速變化的技能需求加大了職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在支持經(jīng)濟增長和競爭力方面的作用，而經(jīng)濟增長和競爭力又能支持創(chuàng)造就業(yè)機會。因此，如今有更多國家需要訓(xùn)練有素的并且持續(xù)更新僅通過基礎(chǔ)教育無法獲得的知識、技能和態(tài)度的勞動力。
1.5 教育改革
越來越多的證據(jù)顯示，技能的形成是一個生命周期的過程。從這個角度看，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方面的投資能否成功地轉(zhuǎn)化為有價值的技能受到以前的教育程度的影響。
正如教科文組織《2011年全民教育全球監(jiān)測報告》所指出，基礎(chǔ)教育質(zhì)量不高以及大量兒童失學(xué)令全民教育運動的成果黯然失色。教育程度低的兒童會越來越多地面對影響其未來職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方面學(xué)習(xí)的障礙。
教科文組織統(tǒng)計研究所的《2011年全球教育摘要》強調(diào)全世界對中等教育的需求日益增加。該報告指出，2009年有88％入讀小學(xué)的兒童達到了這一教育等級的最后一個年級，而1999年只有81％。由于中等教育入學(xué)人數(shù)必然增加，中等職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)也可能擴大和變化，這取決于政治抉擇。在許多國家，普通課程與職業(yè)課程之間的界限正在日益發(fā)生變化并變得模糊不清，導(dǎo)致了某些形式的“雜交”，這會弱化基礎(chǔ)理論課程與針對特定職業(yè)的職業(yè)課程之間的傳統(tǒng)二分法。
在普及中等教育方面取得的進展引出了增加中等后職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機會的問題。作為擴大了的中等后教育與擴大并深化了的工作領(lǐng)域之間的銜接，包括學(xué)生、雇主和出資人在內(nèi)的主要利益相關(guān)方要求提高與勞動力市場的相關(guān)性。這又導(dǎo)致教育系統(tǒng)和機構(gòu)努力證明現(xiàn)有學(xué)習(xí)方案與工作領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)，尤其是通過中等后教育的不同形式職業(yè)化。
1.6 可持續(xù)發(fā)展問題
由于自然資源、環(huán)境和氣候所承受的壓力，必須從高耗能和高排放型經(jīng)濟向節(jié)能清潔的生產(chǎn)和服務(wù)模式轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟的綠化意味著技能需求將改變，因為不僅會出現(xiàn)新的產(chǎn)業(yè)和職業(yè)，而且在現(xiàn)有職業(yè)中還會出現(xiàn)許多新的技能組合，影響到培訓(xùn)的需求與提供。根據(jù)可持續(xù)發(fā)展方面的考量，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)必須能夠適應(yīng)不斷變化的和新的經(jīng)濟和社會需求，通過相關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)為所有青年和成年人提供終身學(xué)習(xí)機會，同時不損害子孫后代滿足自身需求的能力。根據(jù)即將舉行的聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展大會（里約會議20周年峰會）的網(wǎng)站，“可持續(xù)發(fā)展強調(diào)對各級決策采取全面、公平和有遠見的辦法。它強調(diào)的不僅僅是強勁的經(jīng)濟表現(xiàn)，而且也強調(diào)代內(nèi)和代際公平。它取決于對公共和私營部門決策的社會、經(jīng)濟和環(huán)境目標進行統(tǒng)一和平衡的考慮?！?/p>
在這一廣泛的可持續(xù)發(fā)展議程中，特別注重經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)以及“綠色經(jīng)濟”和“綠色社會”的概念。
1.7 和平與安全考量
和平與安全考量以多種方式貫穿于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策和戰(zhàn)略，在政策領(lǐng)域日益凸顯出來。研究認為，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在沖突后重建中，包括在前戰(zhàn)斗人員重新融入社會以及受影響人的社會一經(jīng)濟復(fù)原方面，可發(fā)揮關(guān)鍵作用，是通過促進社會包容、社會和諧和公民意識來預(yù)防沖突的一種手段。然而，在現(xiàn)實中，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并非總是發(fā)揮團結(jié)的作用，這在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的提供按性別、社會階層、語言、文化或宗教劃分時最為明顯。在一些歷史上出現(xiàn)過分裂的社會，設(shè)法通過合并以前各自為政的公共機構(gòu)和系統(tǒng)來支持重建與和解。在這種情況下，對國家建設(shè)、和平與安全的考量可以從政治上有力推動職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)改革。
1.8 結(jié)論
顯然，這些發(fā)展趨勢錯綜復(fù)雜，在不同的環(huán)境中以不同的方式顯現(xiàn)。每種趨勢對通過職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)促進技能培養(yǎng)的影響，在國與國之間有所不同。因此，該研究提醒人們，不要從討論發(fā)展趨勢直接轉(zhuǎn)到討論相關(guān)政策選項。評論認為，應(yīng)更加注重那種進一步聚焦于環(huán)境、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策和發(fā)展目標之間關(guān)聯(lián)的全面分析方法。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)需要發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，借鑒并超越以往的經(jīng)驗。
第二部分：
分析透鏡、政策領(lǐng)域、挑戰(zhàn)和新領(lǐng)域的開拓
第二部分研究政策制定者如何才能通過將三個連鎖的分析透鏡，即經(jīng)濟、公平和改革透鏡應(yīng)用于經(jīng)過徹底審查國際經(jīng)驗確定的10個政策領(lǐng)域。來改進和改革現(xiàn)有的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策。第二部分還進一步探討各種長期挑戰(zhàn)，以及如何通過將各種議題引入全球辯論來開拓新領(lǐng)域。
2.1 分析職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策的透鏡
成功的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策和改革必然觸及多個錯綜復(fù)雜的政策領(lǐng)域?？梢詮钠鋵鉀Q一些相互關(guān)聯(lián)問題的潛在貢獻和實際貢獻方面了解這方面政策。從觀察來看，目前職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方面的分析工具和政策辦法不足以應(yīng)對當(dāng)前和未來的挑戰(zhàn)。為了全面勾勒和審查各個政策領(lǐng)域，研究采用了下列透鏡。
1.經(jīng)濟透鏡：用于研究職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的效率和成效，以及其問責(zé)制、響應(yīng)力和吸引力。
2.公平透鏡：用于考慮職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)促進技能的獲得、公平和包容的程度，以及了解發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)對所有人的影響。
3.改革透鏡：用于從終身學(xué)習(xí)的角度考察經(jīng)過改革的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的各種可能性，更加注重具體環(huán)境，更加側(cè)重于創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。
2.1.1 經(jīng)濟透鏡
經(jīng)濟透鏡用于分析職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在支持已工作學(xué)生取得有利結(jié)果方面的效率和成效，以及職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)能夠在什么程度上滿足勞動力市場對技能的需求。為了達到職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的經(jīng)濟目的，還有必要考慮問責(zé)制、響應(yīng)力和吸引力問題。
加強問責(zé)制對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)來說是一個重要問題，設(shè)法使各級職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)更加負責(zé)是一個重大挑戰(zhàn)。在這方面，提高政策制定者、系統(tǒng)、機構(gòu)和辦學(xué)者的能力，以便更好地了解和回應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方面不同利益相關(guān)方的呼聲，并且在規(guī)劃和政策制定過程中考慮他們的意見，這一點至關(guān)重要。近年來，為在教育系統(tǒng)與地方、國家和地區(qū)勞動力市場和經(jīng)濟之間建立一種反應(yīng)更靈敏的關(guān)系作了許多嘗試。各項改革也強調(diào)了需要提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)對有可能參與的學(xué)習(xí)者、其社區(qū)和雇主的吸引力。
2.1.2 公平透鏡
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)應(yīng)使所有學(xué)生都有機會獲得技能，不論男女，不論階層、種族、年齡、殘疾與否或者其他社會屬性如何。要想使職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在與勞動力市場的相互作用中有效促進公平，就必須從入學(xué)和結(jié)果兩方面考慮公平問題。
在考慮入學(xué)的公平問題時，重要的是重申職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)入學(xué)方面的不公平也是高度結(jié)構(gòu)性的。初級職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（不論是公立還是私立）的入學(xué)，在很大程度上取決于教育水平和社會經(jīng)濟特征及其他特征，是對那些已經(jīng)擁有相對優(yōu)勢的人的獎賞。女性，尤其是那些帶小孩兒的婦女、少數(shù)群體以及殘疾人職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的入學(xué)機會常常少于其他人。
公平透鏡主要聚焦于分析職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的能力，以應(yīng)對在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)（正規(guī)、非正規(guī)和非正式）中擴大入學(xué)機會、增進公平和包容的挑戰(zhàn)，不論是在正規(guī)方案中還是在工作領(lǐng)域和日常生活中。
2.1.3 改革透鏡
改革透鏡從終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的角度加強對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)和政策的分析，對目前的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方法能否滿足未來勞動力市場和后代人的需求提出了疑問，同時也探尋職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)如何才能更好地支持創(chuàng)新，支持發(fā)展綠色和可持續(xù)的經(jīng)濟與社會。改革透鏡幫助利益相關(guān)方認識到職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)需要對環(huán)境因素和長期發(fā)展趨勢作出更加敏感的反應(yīng)。改革透鏡拓寬了職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的概念，使其涵蓋“學(xué)會生存”和“學(xué)會共同生活”，以及更傳統(tǒng)一些的“學(xué)會求知”和“學(xué)會做事”。
2.1.4 結(jié)論
這些透鏡中的每一個都能為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的形成、調(diào)整和改革提供一個重要的關(guān)注點。在不同情況下對各個透鏡的重視程度應(yīng)不同，這取決于做出的選擇以及當(dāng)?shù)丨h(huán)境、文化和價值觀。在此要指出的是，這三個視角需要相結(jié)合，盡管根據(jù)具體環(huán)境，結(jié)合的方式會有所不同。政策制定者和利益相關(guān)方如何使用這三個透鏡并且給予每一個透鏡不同程度的重視，是一個需要根據(jù)具體情況進行社會對話的問題。這些透鏡同時使用，就能結(jié)合為更多青年和成年人通過職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)進行相關(guān)學(xué)習(xí)提供便利方面的挑戰(zhàn)，考慮有關(guān)遠景與使命、入學(xué)機會與包容、質(zhì)量與相關(guān)性以及提供能力等方方面面的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策。這些透鏡有助于從更寬廣的角度審視職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)本身，納入多種不同環(huán)境下通過正規(guī)、非正規(guī)和非正式職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)進行的多樣化學(xué)習(xí)。
過去，有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策的辯論主要涉及經(jīng)濟和公平考量，這有其局限性。增加改革透鏡有助于擬定更全面的分析工具，以關(guān)注各種職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的政策選項。
2.2 職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的政策領(lǐng)域
本節(jié)將上文介紹的分析方法應(yīng)用于10個政策領(lǐng)域：①管理；②需求驅(qū)動的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；③社會目標；④包容性的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；⑤增強學(xué)生的能力；⑥職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)現(xiàn)代化；⑦改善以就業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；⑧職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師；⑨職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的信息和傳播技術(shù)；⑩為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供資金。在每個領(lǐng)域，研究都考慮了一些重要挑戰(zhàn)和問題，并隨后大致列出目前所采用的一些政策選項，這些政策選項本身顯示出了某種局限性。然后，應(yīng)用該分析方法來揭示政策制定者根據(jù)本地情況可以考慮的前進道路。
2.2.1 職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的管理
善治是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)成功進行改革的一個明確先決條件。尤其是如何改進協(xié)調(diào)，讓廣大有關(guān)方面參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并且根據(jù)充足的信息確定優(yōu)先事項和確保問責(zé)，這在過去十年中都得到了極大的關(guān)注。
為了幫助辦學(xué)者設(shè)計與工作領(lǐng)域有關(guān)的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案，許多國家的政府開始審查自己的作用，它們不是自己提供職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案，而是成為促進者，通過一系列立法和財政機制，引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)改革。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)協(xié)調(diào)機構(gòu)的成立是某些國家的政府讓經(jīng)濟部門領(lǐng)導(dǎo)者參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的監(jiān)督和戰(zhàn)略的一種方式。
在一些國家，有關(guān)利益相關(guān)方零星參與和參與水平低的情況繼續(xù)存在，在某些情況下可歸咎于辦學(xué)方面的不協(xié)調(diào)以及中央官僚機構(gòu)刻板僵化。在其他一些國家，收集和分析制定相關(guān)優(yōu)先事項所需數(shù)據(jù)的能力不強。
審查確定了若干旨在改善管理的政策辦法，其中包括：
將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)納入一項戰(zhàn)略；
使利益相關(guān)方結(jié)成積極的伙伴關(guān)系；
決定是否下放權(quán)力，以及如何下放；
審查并改革資歷認證制度；
開發(fā)質(zhì)量保障程序；
為制定政策改善證據(jù)基礎(chǔ)；
將政策框架與實施戰(zhàn)略掛鉤，以實現(xiàn)改革。
盡管對經(jīng)濟、公平和改革方面的強調(diào)程度隨職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)環(huán)境不同而不同，但現(xiàn)代、共有的管理系統(tǒng)中的一項重要任務(wù)是，建立伙伴關(guān)系以及在利益相關(guān)方中就職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要優(yōu)先事項達成廣泛共識。為了實現(xiàn)這個目標，能力建設(shè)、信息、知識和可靠證據(jù)是必需的。
2.2.2 需求驅(qū)動的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)
從經(jīng)濟視角看，維持并促進知識和技能的供求一致是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的一項主要任務(wù)，這仍是一個挑戰(zhàn)。在大部分國家，公立職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)仍然主要由供應(yīng)驅(qū)動。許多國家采取了以能力為基礎(chǔ)的課程改革。以能力為基礎(chǔ)的培訓(xùn)更加關(guān)注學(xué)生以及完成實際任務(wù)的能力，更加關(guān)注獲得能力而不是證書的等級或類型，或者培訓(xùn)時間的長短。在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，基于能力的課程有別于傳統(tǒng)課程的特征是，它們是按照已查明的工作領(lǐng)域?qū)寄艿男枨箝_發(fā)的。它們的開發(fā)是在各個部門組織、協(xié)會、商會、雇主協(xié)會以及衛(wèi)生部等代表雇主的政府部門配合下進行的。在國際上，利益相關(guān)方開始聯(lián)手查明提高特定經(jīng)濟部門業(yè)績所需的主要知識和技能。圓桌會議和職業(yè)研究是最常見的使用方法。有些國家設(shè)法創(chuàng)立了結(jié)構(gòu)完善的機構(gòu)（部門和，或國家的），專門負責(zé)按照勞動力市場需求方的要求調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。
在努力引導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)關(guān)注技能需求中，各國已經(jīng)：
執(zhí)行提高人們可帶給勞動力市場的能力（知識、技能、態(tài)度等）的政策；
減少勞動力供求方面的技能不匹配，設(shè)法查明和預(yù)測復(fù)雜的勞動力市場中現(xiàn)有的技能需求，不論是正規(guī)還是非正規(guī)勞動力市場中的需求；
查明學(xué)生應(yīng)與專業(yè)技能一起學(xué)習(xí)掌握的各種可轉(zhuǎn)移技能，并隨后決定如何更好地實施一項新的技能培養(yǎng)辦法；
支持改進各種勞動力市場上技能供求關(guān)系的改革。
需求驅(qū)動的辦法有時側(cè)重于教青年和成年人如何應(yīng)付眼前的就業(yè)需要，而不是經(jīng)濟和社會的長期需求。在運用公平和改革透鏡進行分析時，比較容易以更加全面和可持續(xù)的方式理解“需求”。對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的影響是，除了工作方面的特殊技能外，學(xué)生還需要可轉(zhuǎn)移技能和終身學(xué)習(xí)的能力。
2.2.3 職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的社會目標
1999年首爾大會以來，研究職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)如何有助于克服劣勢和實現(xiàn)社會及經(jīng)濟目標，已成為相關(guān)政策辯論的一大特點和改革措施的要素。
按照這種思路，各國政府可以選擇采取多項政策，其中包括：
結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w環(huán)境和戰(zhàn)略，確定職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的迫切的社會目標；
設(shè)法調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以便對社會包容、社會和諧、健康和福祉產(chǎn)生積極影響；
確保職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)尊重并滋養(yǎng)當(dāng)?shù)匚幕?，但同時也能夠應(yīng)對更具地區(qū)性的和全球性的挑戰(zhàn)和議程。
社會問題必然折射出當(dāng)?shù)乇尘昂妥償?shù)，例如城鄉(xiāng)差異。但職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)能夠觸及多種廣泛的社會問題。將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策與社會政策聯(lián)系起來，是在政策和服務(wù)提供領(lǐng)域確保效率、避免重復(fù)、彌補空白的關(guān)鍵。此外，利用改革透鏡能夠找到社會和經(jīng)濟效益雙贏的創(chuàng)新辦法，例如通過社會創(chuàng)業(yè)精神。另一個例子是文化產(chǎn)業(yè)技能的發(fā)展，這些產(chǎn)業(yè)尊重并珍視當(dāng)?shù)丶寄?，支持可持續(xù)的謀生辦法。
2.2.4 具有包容性的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)
要消除多種形式的劣勢、打破阻礙人們進入職場、謀求晉升和深造的各種壁壘，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)可以起到重要作用。但是，這些工作要取得成功，還必須認識到并清除職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)中現(xiàn)存的障礙。
誠然，某些群體如要謀求深造，會比其他人遭遇更多障礙。例如，人們越來越認識到，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)必須消除歧視，促進包容，特別是針對女童和婦女。需要制定具體的政策，促使公立及私立職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)更加包容，更加公平。這一過程首先需要了解更加多樣化的學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)方同雇主合作，能夠為弱勢學(xué)生從初級職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)走向職場的過程中提供更多支持。通過職業(yè)指導(dǎo)和咨詢等方式，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)方可以成為消除歧視和促進包容的重要合作伙伴。
通過公平透鏡可以確定有多項政策能協(xié)助克服妨礙個人接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的障礙，其中包括：
確定優(yōu)先關(guān)注群體，以及可以最有效地扶助這些群體的政策辦法；
設(shè)法增強公立及私立初級職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的包容性；
幫助最弱勢學(xué)生更加順利地走向職場；
與雇主合作，完善在職培訓(xùn)，營造包容性工作場所；
確保采取協(xié)作方式，以便實現(xiàn)上述目標。
一個更加包容的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是實現(xiàn)“全民職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)”的關(guān)鍵要素。在此利用經(jīng)濟透鏡和改革透鏡，可使人們注意必須確保目標受益者的經(jīng)驗?zāi)軌蚋纳苿趧恿κ袌?，而且從長遠來看能夠提升生活前景。
2.2.5 增強學(xué)生的能力
專注于學(xué)生，意味著職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)方必須學(xué)會如何進行調(diào)整和改革，以便吸引各種學(xué)生，并且更好地滿足他們的需求。這就在以下雙方之間建立起了動態(tài)關(guān)系，一方是政策關(guān)注的更廣泛、更具戰(zhàn)略意義的領(lǐng)域，一方是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)的更具體、更具地方特色的層面。
支持學(xué)生選擇職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)、不斷深造、進入職場和謀求晉升的政策內(nèi)容包括：
提供信息、咨詢和指導(dǎo)服務(wù)；
將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)或入學(xué)同掌握基本技能和生活技能結(jié)合起來；
適時創(chuàng)造更加靈活的學(xué)習(xí)機會，以便更好地適應(yīng)學(xué)生多樣化的生活方式；
提供獎勵措施，鼓勵學(xué)生參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，特別要鼓勵他們獲得職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的資歷證明。
在這個政策領(lǐng)域，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成為個人成長和創(chuàng)新不可或缺的組成部分，是適應(yīng)不斷變化的工作和生活環(huán)境的關(guān)鍵要素。增強學(xué)生的能力固然符合改革觀點，但還需要確保對于個人的潛在裨益同樣能夠轉(zhuǎn)化為更廣泛的社會裨益。
2.2.6 職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)現(xiàn)代化
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)方在決定學(xué)生的成績和機會方面起到舉足輕重的作用，有鑒于此，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)的發(fā)展和改革在近十年來受到政策的高度關(guān)注。各國極為重視職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的形象，并密切關(guān)注某些學(xué)校比其他學(xué)校更有成效的原因。在很多情況下，諸多機構(gòu)內(nèi)部因素決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成果，例如領(lǐng)導(dǎo)水平、教職員工的素質(zhì)、精神面貌、教學(xué)的組織安排、如何開展課程，以及校方和家庭及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)之間的關(guān)系。在勞動力市場上，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)成果對于提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的形象及其吸引力都具有重要意義。在公共部門，有兩個關(guān)鍵因素有助于推動人們再次強調(diào)需要更新公立職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)方的管理和文化，它們是：向某種形式權(quán)力下放和自的轉(zhuǎn)變，以及加強公立機構(gòu)的效率、成效和問責(zé)制的呼聲。
由于發(fā)展歷程和政策選擇的不同，各國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)機構(gòu)的表現(xiàn)參差不齊，這其中包括：
確定最適合開展機構(gòu)改革的政策；
決定如何以最佳方式制訂職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)院校的管理辦法；
確定如何充分利用教師的職業(yè)貢獻；
開發(fā)并改革課程；
模糊不同學(xué)習(xí)方案之問的分界線，允許更多的重疊與雜交；
確定中學(xué)后教育在順應(yīng)這些趨勢當(dāng)中的作用，在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和中學(xué)后教育之間建立起適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。
著眼于效率和問責(zé)，同時通過競爭獲取資源，意味著實現(xiàn)辦學(xué)現(xiàn)代化未必總是有助于公平。用公平和改革透鏡來分析這一政策領(lǐng)域，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)方需要在現(xiàn)代化議程和當(dāng)?shù)匕l(fā)展的需求問題上達成平衡。
2.2.7 改善在職學(xué)習(xí)
工作場所是最常見、最重要的成人學(xué)習(xí)地點。然而，公司內(nèi)部培訓(xùn)在很多部門和很多國家充其量往往也只涉及最基本內(nèi)容。非正規(guī)經(jīng)濟部門的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)是為數(shù)眾多的工人獲取技能和找到工作的主要途徑，但此類教育與培訓(xùn)往往質(zhì)量不高，一直以來較少受到政策關(guān)注。
某些國家將在職學(xué)習(xí)作為青年和成年人接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要方式。學(xué)徒制正在世界各地復(fù)興，而且這股趨勢看來還將持續(xù)下去。與此同時，一些國家的部門技能理事會正在努力在工作場所推動初級和繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。
為提高非正規(guī)經(jīng)濟部門職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，一些政府正在開辦語文和數(shù)學(xué)掃盲方案，為技藝高超的手工藝者開辦技術(shù)升級課程，其中包括教學(xué)技能，并為潛在的學(xué)徒提供關(guān)于技能需求情況的信息。
有多個政策選項可供政府和職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的其他利益相關(guān)方用于改善在職學(xué)習(xí)，這其中包括：
制定國家戰(zhàn)略，建立聯(lián)盟，在工作場所繼續(xù)推行職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；
重新審查正規(guī)經(jīng)濟部門的學(xué)徒制；
擴大部門及其組織在管理和舉辦培訓(xùn)方面的作用；
支持需要較高技能的工作場所；
調(diào)整公立及私立職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的辦學(xué)方向，更好地為非正規(guī)經(jīng)濟部門培養(yǎng)學(xué)生；
改良非正規(guī)經(jīng)濟部門的現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦法；
對非正規(guī)經(jīng)濟部門的工人繼續(xù)進行職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)；
調(diào)整針對非正規(guī)經(jīng)濟部門的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)之間的關(guān)系。
主要挑戰(zhàn)依然是確保國家職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略和政策能夠反映出工作場所學(xué)習(xí)的終身性質(zhì)。同樣重要的是，需要認識到工作場所的學(xué)習(xí)需求，并將其作為國家創(chuàng)新和可持續(xù)戰(zhàn)略的一部分進行規(guī)劃。
2.2.8 職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的政策宗旨和改革措施往往需要改善針對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師的培訓(xùn)工作，而職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教學(xué)的職業(yè)地位不高、缺乏培訓(xùn)，往往都是障礙。此外，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師屬于多樣化的、分散的職業(yè)群體，可是人們卻往往期望他們拿出針對更加多樣化的學(xué)生群體的、成功的新型課程方案。幾乎世界各地都面臨著職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師繼續(xù)發(fā)展不足的問題：他們?nèi)绾伪３帧昂细瘛保绾螌崿F(xiàn)職業(yè)進步，這些問題極少受到關(guān)注。
在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師的學(xué)習(xí)、技能和職業(yè)發(fā)展的問題上，決策者可以采取的政策選項包括：
研究適合職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師的能力說明和框架；
充分利用職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師的職前教育；
加強職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)教師和培訓(xùn)師的職業(yè)持續(xù)發(fā)展。
教師培訓(xùn)政策應(yīng)考慮到妨礙教師積極推動職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)改革、阻礙教師參與并投入終身學(xué)習(xí)的各項障礙。獎勵教師和培訓(xùn)師的直接措施在短期內(nèi)或許有效，然而，從改革透鏡來看，還是建議推動教師更多地參與決策過程，完善職業(yè)管理，為職業(yè)發(fā)展提供更好的支持。
2.2.9 職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的信息和傳播技術(shù)
信息和傳播技術(shù)日新月異，給力圖順應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)新機會的規(guī)劃者和辦學(xué)方提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。事實上，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的全體規(guī)劃者和辦學(xué)方完全應(yīng)該研究并響應(yīng)全體學(xué)生的信息和傳播技術(shù)需求，這同時涉及職業(yè)需求以及更廣泛的公民素質(zhì)和教育問題。另一方面，需要解決和克服預(yù)算及能力方面的明顯不足。
各個部門的大量工人在工作中都需要用到信息和傳播技術(shù)。他們需要接受初級培訓(xùn)和升級培訓(xùn)，以便安全、有效地開展工作。這些領(lǐng)域的學(xué)都是以非正式的形式進行的。在機構(gòu)和系統(tǒng)層面有計劃地滿足信息和傳播技術(shù)需求，需要在幾個方面做好準備：戰(zhàn)略、教學(xué)方法、組織和技術(shù)。
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的規(guī)劃者和辦學(xué)方可以采用的某些政策選項包括：
充分利用信息和傳播技術(shù)帶來的機會和當(dāng)前的發(fā)展，同時注意到相關(guān)阻礙；
滿足工作場所的信息和傳播技術(shù)需求，既作為一項普遍技能，同時也針對信息和傳播技術(shù)專業(yè)人才；
利用信息和傳播技術(shù)在工作場所開展學(xué)習(xí)；
制訂一種兼具效率和成效、同時有助于應(yīng)對數(shù)字鴻溝的方式，將信息和傳播技術(shù)引入職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)辦學(xué)。
利用信息和傳播技術(shù)，顯然能夠為提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的效率和公平性創(chuàng)造出重要的新機會。人們往往有力地指出，通過社會網(wǎng)絡(luò)、電子學(xué)習(xí)、利用開放的教育資源等方式，采用信息和傳播技術(shù)是職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)以及工作場所通往創(chuàng)新和終身學(xué)習(xí)的另一條途徑。
2.2.10 為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供資金
1999年首爾大會以來，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的資金來源多樣化，以及切實開展高效的機構(gòu)財務(wù)管理工作，成為各界關(guān)切的主要問題。各國的經(jīng)驗表明，為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供充足的資金，對于相關(guān)政策制定和實施的順利銜接，有著至關(guān)重要的意義。
如何在公共預(yù)算承擔(dān)的部分和職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的其他利益相關(guān)方承擔(dān)的部分之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，是一項政策重點。事實上，這一方面取決于經(jīng)濟形勢和政府的優(yōu)先要務(wù)，另一方面還要看投資刺激措施和其他利益相關(guān)方的預(yù)期惠益。
為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供資金的主要責(zé)任應(yīng)由國家承擔(dān)，但在很多國家，這方面的主要潛在資金來源是官方發(fā)展援助（0DA）。近10年來，用于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的大多數(shù)發(fā)展援助都是針對上述10個政策領(lǐng)域的政策制定和系統(tǒng)建設(shè)工作，而非前幾個階段常見的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人力資源開支。
以切實有效的方式高效率地為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供資金，是將制定政策與長期成功執(zhí)行政策結(jié)合起來的必要因素。提高籌資效率和成效的政策方法包括：
將有限的資金用于戰(zhàn)略性目標；
設(shè)法為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)盡可能調(diào)動潛在的財政資源，包括國際捐助方和此類教育受益者的捐助：
在特定情況下，盡可能提高職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)供資機制的效率、成效、相關(guān)性和問責(zé)制。
確保職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)能夠惠及所有青年和成年人，就需要大幅增加現(xiàn)有資金。由于外部供資不可靠，各國必須自行決定如何確定職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)投資的輕重緩急。
鑒于人口趨勢及其他發(fā)展趨勢，在不久的將來，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)供資可能會進一步貼近終身學(xué)習(xí)層面，這一特點在很多國家目前還不明顯。由此，我們有理由制訂創(chuàng)新的籌資機制，優(yōu)化開支，同企業(yè)以及在某些情況下同個人共同分擔(dān)開支。
2.2.11 結(jié)論
近10年來，這10個政策領(lǐng)域的多項工作，包括具體政策選項的出現(xiàn)，主要受到經(jīng)濟和公平考量的影響。這些考量有其局限性并導(dǎo)致政策工作的局限性。對可持續(xù)發(fā)展理想或許有了一定認識，但很少有國家將可持續(xù)發(fā)展問題充分納入本國職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策和戰(zhàn)略。公平和經(jīng)濟考量依然是現(xiàn)實問題，但該研究從分析角度闡述了增加改革考量的益處，這樣可以將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策的制定同背景、更廣泛的政策和可持續(xù)發(fā)展更加緊密地結(jié)合起來。
本報告第二部分利用三個透鏡分析了職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的政策經(jīng)驗以及在國家層面最常見的某些政策選項。至關(guān)重要的是，由此可以找到扎實的辦法，用以評估當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的政策、成績、潛力和不足。在具體國家背景下采用這種綜合分析，可以得出新的政策選項和新的考量因素組合。然而，該研究在審視世界各國的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)改革時，發(fā)現(xiàn)可以用作分析基礎(chǔ)的國家報告、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策評估研究、相關(guān)經(jīng)驗性數(shù)據(jù)或其他研究資料十分有限，如何解決這方面的不足是下文將探討的長期挑戰(zhàn)之一。
2.3 長期挑戰(zhàn)
上文分析了重點政策領(lǐng)域，從中可以明顯看出6項長期挑戰(zhàn)，包括：促進青年就業(yè)所需技能的培養(yǎng)；確保人人享有職業(yè)技術(shù)與培訓(xùn)的機會；提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的形象和質(zhì)量；為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供資金；加強創(chuàng)新和研究；以及促進可持續(xù)發(fā)展。但應(yīng)該指出的是，這些挑戰(zhàn)在各國不盡相同，這取決于當(dāng)?shù)鼐唧w環(huán)境和對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的各種各樣具體需求及其復(fù)雜性。
2.3.1 促進青年就業(yè)所需技能的培養(yǎng)
幾乎所有地區(qū)都存在青年高失業(yè)率的問題，這已經(jīng)成為許多國家的一個結(jié)構(gòu)性問題。高失業(yè)率剝奪了成百萬青年為社會做出創(chuàng)造性貢獻的機會，同時也對社會和諧形成威脅，青年進入勞動市場的困難是人類發(fā)展的損失。因此，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨的一項長期挑戰(zhàn)是協(xié)助青年成功地從學(xué)習(xí)階段轉(zhuǎn)入工作階段。
讓青年融入社會和經(jīng)濟生活，其關(guān)鍵在于我們的決策過程要對相關(guān)技能的供求關(guān)系進行分析，其中涉及各利益相關(guān)方，包括青年。重視早期技能需求分析和預(yù)測對確保職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)對企業(yè)和個人需求做出更加敏感反應(yīng)至關(guān)重要。這就需要公共和私營部門以及民間社會組織密切合作，推動促進青年就業(yè)的相關(guān)計劃和行動。
2.3.2 確保人人享有全民職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的機會
在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨各種需求、挑戰(zhàn)和機遇的重要時刻，敦促決策者努力讓所有青年和成年人都能夠接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。參與職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)歷來與相對狹窄的職業(yè)范圍聯(lián)系在一起，這一點如今有了變化。決策者和利益相關(guān)方（包括捐助方）需要認識到在教育與培訓(xùn)的不同階段和不同領(lǐng)域，以及在工作、社會生活和個人生活方式等不同背景下，正在開展著大量的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。一旦更好地了解了現(xiàn)有職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的范圍，就有可能制訂出更具有針對性、更加公平的政策。全民職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的任務(wù)之一是必須消除長期存在的社會經(jīng)濟隔閡。
在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機會、入學(xué)和升學(xué)方面存在眾多障礙，應(yīng)逐一找出這些障礙，決策者應(yīng)確保消除或盡量降低這些障礙。通常需要采取積極的激勵措施，改善信息、咨詢和指導(dǎo)工作也可以起到重要作用。承認多種形式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，不應(yīng)該等同于聽任某些學(xué)生繼續(xù)留在辦學(xué)質(zhì)量低下的相關(guān)教育與培訓(xùn)機構(gòu)當(dāng)中，使其在教育與培訓(xùn)的升學(xué)或是向著能提供深造機會的體面工作過渡方面沒有任何積極的、實際可行的機會。決策者和利益相關(guān)方的任務(wù)是認真研究多種政策選項，以便創(chuàng)造出在學(xué)生、雇主和廣大公眾看來是有價值和有吸引力的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會。
在很多國家，為職業(yè)地位較低和正規(guī)資歷較少的工人提供在職學(xué)習(xí)機會是一項特殊的挑戰(zhàn)，而為在勞動力市場上一貫受到排擠的婦女，以及為缺乏基本技能，或完成了基礎(chǔ)教育但基本無望找到體面工作的為數(shù)眾多的青年人提供培訓(xùn)機會同樣也是一項特殊挑戰(zhàn)。
2.3.3 提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的形象和質(zhì)量
在終身學(xué)習(xí)的問題上努力采取更加協(xié)調(diào)的工作方法，以及在制定政策時著重關(guān)注學(xué)生，是有助于調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策的重點和概念的發(fā)展趨勢。在這個調(diào)整過程中，—個重要方面是更加重視學(xué)生掌握的知識和能力等教學(xué)成果，以及更加重視教育機構(gòu)和培訓(xùn)辦學(xué)方的效率和成效。提升職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量和形象，至少涉及三個方面。首先，改善教學(xué)過程；其次，促進升學(xué)深造；第三，改善職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在勞動力市場上的成果。
需要努力提升各種類型以及在多種背景下開展的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量。質(zhì)量也是指職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)為個人以及更廣泛的教育和可持續(xù)發(fā)展議程做出的貢獻。
2.3.4 為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供資金
鑒于對技能培養(yǎng)的要求程度，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)入學(xué)人數(shù)的可能增加，以及由此給公共預(yù)算和私人開支造成的預(yù)期影響，資金是各國政府和其他利益相關(guān)方（包括捐助方）的一項重要挑戰(zhàn)。至少需要解決兩類政策問題。第一，應(yīng)探索如何確保為在各種背景下針對不同目標群體各個人生階段開展的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)提供充足的資金；第二，應(yīng)研究政府、其他利益相關(guān)方和受益者的作用。
對于發(fā)展中國家和轉(zhuǎn)型期國家，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型以及擴大其學(xué)習(xí)機會目前給財政造成了新的重大影響，政府、捐助方和其他利益相關(guān)方需要考慮到這一點。
2.3.5 加強創(chuàng)新和研究
有越來越多的人希望職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)不僅要做到順應(yīng)要求，還應(yīng)做到創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)并非總是全面參與重大的技術(shù)、勞動力市場和社會變革。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨的挑戰(zhàn)不僅是要響應(yīng)不斷變化的外部期待，還需要在協(xié)助引領(lǐng)變革和適應(yīng)新環(huán)境方面發(fā)揮更加自主的領(lǐng)導(dǎo)作用，包括為不斷變化的勞動力市場提供所需的技能，以及確定如何扶助曾經(jīng)被邊緣化的群體或弱勢群體，并為其開辦培訓(xùn)。
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，還需要完善知識和信息。但是，正如上文有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策領(lǐng)域的分析所指出，在很多國家以及在國際上，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的數(shù)據(jù)和研究非常有限，并非都有了職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的管理信息系統(tǒng)。某些系統(tǒng)甚至不能提供基本的相關(guān)數(shù)據(jù)并確保其準確性，一些國家沒有能力按目標群體將數(shù)據(jù)分類、比較公立和私立職業(yè)技術(shù)辦學(xué)、或是做出任何預(yù)測。對于國家系統(tǒng)來說，此類數(shù)據(jù)對于提高決策的循證性質(zhì)至關(guān)重要。
2.3.6 促進可持續(xù)發(fā)展
職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在某種程度上涉及生產(chǎn)、消費和資源轉(zhuǎn)化，因而與可持續(xù)發(fā)展問題存在多個交集。人們希望職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在處理緊急的可持續(xù)性問題時能夠起到促進作用，例如能源、水和糧食安全、減緩和適應(yīng)氣候變化。綠色經(jīng)濟活動和綠色技術(shù)需要具備與改變職業(yè)要求和發(fā)展新興職業(yè)有關(guān)的技能，受其影響，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)面臨日益嚴峻的挑戰(zhàn)。
然而，在為特定“綠色工作”傳授技術(shù)技能的同時，還需要培養(yǎng)思維方式、普遍特性和通用技能來作為補充，從綜合角度來看，這些構(gòu)成負責(zé)任、重環(huán)保的公民素質(zhì)的基礎(chǔ)。
需要職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型，以便更好地協(xié)助學(xué)生提高能力，創(chuàng)造、參與、支持可以進一步促進社會可持續(xù)發(fā)展的選擇方式。要做到這一點，需要大力開展創(chuàng)新工作，在各個層面改變現(xiàn)行的資歷標準、職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)課程、方案、師資培訓(xùn)和教學(xué)環(huán)境。
2.4 開拓新領(lǐng)域：2015年后的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)
在審查國際經(jīng)驗和分析政策領(lǐng)域時從長期改革和擴展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的角度考慮，有助于確定職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)改革的不同問題，這些問題或許可以成為關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)前途的全球辯論的主要議題：
調(diào)整職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的范圍和概念——可能需要完善和擴大職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的概念，以便在培養(yǎng)特定職業(yè)所需能力的同時，更加注重關(guān)鍵能力，同時讓人們普遍了解職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)包含在多種不同環(huán)境下進行的正規(guī)、非正規(guī)和非正式學(xué)習(xí)。
應(yīng)對不確定性，增強抵御能力——當(dāng)前的全球經(jīng)濟形勢、環(huán)境問題以及政治和社會變革提出的重大挑戰(zhàn)，都意味著職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策和規(guī)劃需要兼具能夠適應(yīng)不同環(huán)境的靈活性和可以應(yīng)對突發(fā)事件的抵御能力。
盡可能提供職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的終身學(xué)習(xí)機會——2015年后，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)在滿足不同年齡組的終身學(xué)習(xí)具體需求方面，有望起到重要作用。
增強職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)對于新型發(fā)展方式的響應(yīng)能力——正規(guī)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)歷來與工業(yè)化進程和經(jīng)濟發(fā)展緊密相連。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策往往服從經(jīng)濟和公平前景。
然而近年來，對于機會均等、福祉和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注日益突出，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)需要對此作出響應(yīng)。
強化正規(guī)、非正規(guī)和非正式的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)——需要采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，這涉及教師、培訓(xùn)師和導(dǎo)師的職業(yè)發(fā)展。
以學(xué)生作為核心——當(dāng)前，大部分形式的教育和培訓(xùn)都旨在將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的核心位置。這意味著隨著職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的擴展，以往重視機構(gòu)辦學(xué)的傳統(tǒng)做法可能會減弱。
重新審查關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的公共政策——籌劃未來職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，對于該領(lǐng)域的政策制定者和業(yè)內(nèi)人員的思想、網(wǎng)絡(luò)和活動都會產(chǎn)生影響。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策制定者的主要議程是通過這項教育來改革和擴大學(xué)習(xí)機會，從而培養(yǎng)技能。
通過新的管理方式增進多方利益相關(guān)方的伙伴關(guān)系——采取多方利益相關(guān)方共同參與的管理方式，意味著政府接受參與式管理辦法以及同更大范圍內(nèi)的合作伙伴締結(jié)新型伙伴關(guān)系。
可持續(xù)性和綠色職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)——完全有理由將職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)塑造成為關(guān)于環(huán)境可持續(xù)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新場所，這既符合職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)對于工作場所的重要性，同時也作為其對于公民意識教育、和平與安全的更廣泛承諾的一部分。
加強職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的知識基礎(chǔ)，包括技能預(yù)測——為政策制定工作提供更加堅實的知識基礎(chǔ)已經(jīng)成為一項普遍改革措施，但在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域做得還不夠。
第三部分：
促進職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)改革的伙伴關(guān)系
第三部分提出，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型需要國家在廣泛的伙伴關(guān)系推動下自主決定。教科文組織的研究認為國家層面的伙伴關(guān)系在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的未來轉(zhuǎn)型和發(fā)展中可以起到核心作用，同時也呼吁加強地區(qū)和國際層面的伙伴關(guān)系與合作問題。
政策能力固然重要，但未來將出現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略自主決定權(quán)的更廣泛的社會分布。關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的政策辯論大多著重關(guān)注國家與企業(yè)，特別是與私營部門企業(yè)建立伙伴關(guān)系的問題。這顯然是很重要的，而且必須考慮到私營部門本身是多樣化的，包含眾多營利組織和非營利組織，其規(guī)模、地點，以及經(jīng)濟和社會關(guān)注點也千差萬別。
有效的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策還要求人們重視為該領(lǐng)域的政策制定工作建立知識基礎(chǔ)。這就需要收集整理政策制定者、社會合作伙伴和民間社會等不同利益相關(guān)方的協(xié)作經(jīng)驗和共同經(jīng)驗。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的知識基礎(chǔ)還需要具備三項重要內(nèi)容：堅實的的證據(jù)基礎(chǔ)，包括在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)以及勞動力市場管理信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析；關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)方案和政策所產(chǎn)生影響的監(jiān)測和評估證據(jù)；以及提高分析能力，既包括政策研究，也包括純學(xué)術(shù)性工作。
在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域，地區(qū)組織和國際組織在支持國家進程和各國間對話方面可發(fā)揮重要作用。通過機構(gòu)間職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)小組，教科文組織、勞工組織、經(jīng)合組織、歐洲培訓(xùn)基金會、世界銀行及其他各方正在通力合作。這個機構(gòu)間小組的宗旨是改善致力于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)和技能培養(yǎng)的重要國際組織之間的交流和協(xié)調(diào)。
2009年，教科文組織同包括聯(lián)合國專門機構(gòu)在內(nèi)的廣泛合作伙伴進行密切磋商與合作，制定了—項具備三個核心行動領(lǐng)域的戰(zhàn)略，用以在三個雙年度（2010～2015年）內(nèi)支持會員國發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。
在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略的第一個核心領(lǐng)域，教科文組織同這方面的專家及政策制定者合作，開展能力建設(shè)，提供政策咨詢和支持。教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略的第二個核心領(lǐng)域包括協(xié)助解釋概念、制定標準，以及改善職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的監(jiān)測和評估工作。在該戰(zhàn)略的第三個核心領(lǐng)域，教科文組織力圖成為職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的思想實驗室和信息交流中心。本組織積極支持收集和傳播政策及改革經(jīng)驗，以便進一步推動全球辯論。教科文組織國際技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)中心借助其出版物、虛擬平臺以及所屬多家中心構(gòu)成的廣闊網(wǎng)絡(luò)，在地區(qū)和全球?qū)用娲龠M關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的知識共享和相互學(xué)習(xí)方面起到了戰(zhàn)略作用。職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)政策審查、機構(gòu)間合作、在上海召開的第三屆職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會，以及后續(xù)活動都可以說明教科文組織促進國際合作的方式。
結(jié)論
這份文件探討了影響職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的當(dāng)展趨勢，利用經(jīng)濟、公平和改革透鏡制訂了分析方法，并對一次國際經(jīng)驗審查中提出的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的10個關(guān)鍵政策領(lǐng)域進行了分析。查明了每一政策領(lǐng)域面臨的主要挑戰(zhàn)，并闡述了1999年以來采用的某些政策選項及其局限性。
經(jīng)濟和公平視角固然正確，但目前看來，在職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)從主要滿足某些群體的眼前需求轉(zhuǎn)而應(yīng)對所有青年、成人及今后世代的長期技能需求的這一過程中，改革視角對于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)至關(guān)重要。改革視角有助于制訂注重本地情況的政策措施。
在未來的社會和經(jīng)濟當(dāng)中，個人有權(quán)為變革做好準備、公平地受益于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)、并且讓這段學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到其他人的承認。應(yīng)利用當(dāng)前這個機會來重新界定職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的宗旨、范圍和未來發(fā)展方向。本著信任和開放的精神，加強所有合作伙伴之間的對話，能夠在各個層面鞏固網(wǎng)絡(luò)、新的伙伴關(guān)系與合作。
第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會的與會者能夠協(xié)助各界設(shè)想，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)如何以最佳方式響應(yīng)當(dāng)展趨勢和長期挑戰(zhàn)，如何推動未來的各項工作。有了堅定的政治承諾和財政支持，就能夠改革和擴展職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，讓當(dāng)前和今后的所有青年和成年人都能夠受益于工作技能和生活技能。
當(dāng)今世界深受社會不平等問題、青年高失業(yè)率和經(jīng)濟動蕩的困擾，在此背景下，職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（TVET）成為政治議程的重中之重。各方期望通過職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)來解決社會和經(jīng)濟發(fā)展的多重需求。青年本身也要求自己的學(xué)習(xí)更加貼近工作和生活。然而，發(fā)展適應(yīng)需求的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)，幫助更多的青年和成年人取得學(xué)習(xí)和技能的進步，依然任重道遠。目前正需要我們總結(jié)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的主要變化與趨勢，推動關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的概念辯論和政策辯論。
本文件是2012年5月13～16日在中國上海舉辦的第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)大會的主要工作文件，大會的主題是“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)工作和生活技能”。文件是以《教科文組織職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)戰(zhàn)略》（2010～2015年）規(guī)劃的教科文組織一項關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域世界趨勢與問題的初步研究結(jié)論為基礎(chǔ)撰寫的。
第8篇：勞動技術(shù)教育的特點范文
關(guān)鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀
特點與優(yōu)勢
（一）青島市對發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導(dǎo)上得力
青島市是我國經(jīng)濟基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過渡型經(jīng)濟的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問題十分嚴重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認識，并采取了切實有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>
青島市各級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問題，聽取工作匯報，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負責(zé)同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個關(guān)鍵而有力的因素。
（二）青島市中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模
在思想重視、領(lǐng)導(dǎo)得力的基礎(chǔ)上，青島市認真吸取了大起大落的沉痛教訓(xùn)，注意從實際出發(fā)，采取多種辦學(xué)形式，逐步推動中等教育結(jié)構(gòu)的改革，促進中等職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過加強宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在對原有職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行調(diào)整、挖潛的同時，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎(chǔ)較好的實際情況出發(fā)，有計劃地逐年壓縮普通高中的學(xué)校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學(xué)條件的普通高中改建為職業(yè)中學(xué)（中專），以己之長，補己之短，以達到擴大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的目的。同時，通過鼓勵、支持教育部門與經(jīng)濟部門職合辦學(xué)、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校等做法，調(diào)動全社會辦學(xué)的積極性，改變了過去由教育部門一家“唱獨角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展中的一些問題，又使中等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)同經(jīng)濟建設(shè)的實際需要緊密結(jié)合起來，增強了學(xué)校的活力。目前，青島市職業(yè)中學(xué)（中專）的主要專業(yè)已全部實現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進了中等職業(yè)技術(shù)教育迅速、健康的發(fā)展。
由于加強了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學(xué)形式，青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育近幾年出現(xiàn)了少見的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的目標，大大緩解了全市經(jīng)濟建設(shè)所需技術(shù)人才嚴重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質(zhì)。青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應(yīng)了經(jīng)濟與社會發(fā)展的要求。
（三）青島市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)門類齊全，地區(qū)特色比較明顯
在中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過程中，青島市重視從本地區(qū)的實際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個中心，兩個導(dǎo)向”的中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方針?！耙粋€中心”，即中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)為中心，圍繞著這個中心，根據(jù)青島市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和重點行業(yè)對技術(shù)人才需求的情況，加強了學(xué)校專業(yè)體系的建設(shè)?！皟蓚€導(dǎo)向”，一是中等職業(yè)技術(shù)教育以為外向型經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向。青島市是我國北方的重要對外貿(mào)易港口，又是國務(wù)院批準的沿海開放城市之一，在外向型經(jīng)濟建設(shè)中，青島市有著得天獨厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榱吮ＷC青島市外向型經(jīng)濟的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標，專門制定了中等職業(yè)技術(shù)教育為外向型經(jīng)濟服務(wù)的大專業(yè)系列教育規(guī)劃，加強了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點的專業(yè)體系建設(shè)。二是以為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向。無農(nóng)不穩(wěn)，青島市是我國重要的糧、油、果、蠶、漁生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既關(guān)系到國計民生，又是青島市整個經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮青島市農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢，適應(yīng)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和土地規(guī)模經(jīng)營的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農(nóng)科類綜合技術(shù)專業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術(shù)專業(yè)，強調(diào)了實用技術(shù)和實踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，使農(nóng)類各專業(yè)的建設(shè)逐步走向合理。
（四）青島市重視中等職業(yè)技術(shù)教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益
在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的同時，青島市堅持以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和整體辦學(xué)效益，成立了市職業(yè)技術(shù)教育教研室，強化了校際中心教研組的建設(shè)，各學(xué)校也十分重視組織教師搞好各種教研活動，初步形成了體系完整、層次分明的教學(xué)研究機構(gòu)。
青島市還重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革與探索。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育的特點，規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)實踐時間不得少于總課時的三分之一；在教學(xué)方式上，重視實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)，下大力氣抓了實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，在建立專業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和實習(xí)生產(chǎn)三位一體教學(xué)新體系的工作中邁出了一大步。
青島市還進行了職業(yè)技術(shù)學(xué)校“雙證書”的試點工作。首先在機械專業(yè)試行了由教育部門頒發(fā)職業(yè)高中（中專）畢業(yè)證書，由業(yè)務(wù)主管部門頒發(fā)等級合格證書（崗位資格證書），使業(yè)務(wù)部門參與學(xué)校的教學(xué)管理，督促學(xué)校辦出特點，提高質(zhì)量。此外，還通過加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校的評估、檢查、對比，抓好典型，推動整體改革。2004年，青島市共評出12個職業(yè)技術(shù)教育先進學(xué)校和10個先進專業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進了全市學(xué)校改革的深入。
困難與問題
（一）師資問題十分突出，專業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴重影響了中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展
沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的合格的教師隊伍，便不會有高質(zhì)量的中等職業(yè)技術(shù)教育。青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師主要由這樣幾部分人構(gòu)成：一是原來就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專和一些技工學(xué)校。這部分教師從事職教工作的時間長，經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平較高，但一般年齡偏大，且學(xué)歷水平較低。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專。這部分教師從事普通教育工作的時間較長，有學(xué)識水平，經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強，但搞職業(yè)技術(shù)教育是新手，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，特別是對于培養(yǎng)學(xué)生的實際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補充的教師。這部分教師學(xué)歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗明顯不足，且有相當(dāng)數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門調(diào)入的專業(yè)技術(shù)人員。這部分教師從事實際工作的時間長，經(jīng)驗豐富，動手能力強，但從事教育工作的經(jīng)驗不多，在教學(xué)上面臨不少困難。
青島市中等職業(yè)技術(shù)教育師資來源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專任教師中，學(xué)歷達標率低，尤其是職業(yè)中學(xué)（中專）專任教師的學(xué)歷達標率更低。第三，專任教師的結(jié)構(gòu)比例不夠合理，基礎(chǔ)文化課教師較多，專業(yè)課特別是專業(yè)實踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來源，教師流失時有發(fā)生。因此，師資問題已嚴重影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色的發(fā)揮和整個教育質(zhì)量的提高。
（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理
在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進行較大的調(diào)整。存在的問題主要是容易辦的長線專業(yè)過長，而難辦、急需的短線專業(yè)過短，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報告中的統(tǒng)計，初中畢業(yè)生升入高中段各類學(xué)校的人數(shù)達到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒有受到嚴格的職前教育訓(xùn)練，必然會影響勞動者的整體素質(zhì)和勞動生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當(dāng)比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個時期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢在必行。
（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高
管理問題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個比較突出的問題?？偟恼f來，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學(xué)校管理水平不高，影響了職教的特點、質(zhì)量和效益。
同全國其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校實行的是一種對口管理。普通中專、中等師范學(xué)校由教育部門主管，其余由各業(yè)務(wù)主管部門管理；技工學(xué)校由勞動部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學(xué)校實行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現(xiàn)行的國民經(jīng)濟管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動各部門、各企事業(yè)單位的辦學(xué)積極性，專業(yè)課師資、教學(xué)儀器設(shè)備、經(jīng)費等問題比較容易解決，同時也便于把職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)同實際需要結(jié)合起來。但對口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導(dǎo)致一些學(xué)校、專業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學(xué)效益差。
（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費保證，辦學(xué)條件亟待改善
同一些先進城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個主要差距是辦學(xué)條件差。辦學(xué)條件差的主要原因是經(jīng)費少，缺口大，且沒有穩(wěn)定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費截留，不少單位經(jīng)費得不到落實，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費卻停撥了正常辦公費用。由于經(jīng)費不足，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校校舍少，專業(yè)儀器設(shè)備及圖書資料短缺，實驗、實習(xí)問題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠沒有解決，仍需進一步重視和努力。
（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高
雖然有關(guān)部門及學(xué)校早就認識到了問題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高的矛盾仍十分突出。質(zhì)量不高的主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的政治素質(zhì)不過硬，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，實際動手能力差，工作適應(yīng)期長，不受用人單位歡迎。造成質(zhì)量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數(shù)中專外，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生的分數(shù)一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師數(shù)量、專任教師學(xué)歷達標人數(shù)均少于普通高中。三是教學(xué)條件差。四是一些中等學(xué)校辦職業(yè)技術(shù)教育的方向不明確或不落實，總想向普通高中看齊，沒有辦出特色。此外還有一些管理、經(jīng)驗等方面的問題。質(zhì)量不高將導(dǎo)致畢業(yè)生的出路困難，直接威脅著中等職業(yè)技術(shù)教育的生存和進一步發(fā)展。由于青島市勞動就業(yè)工作做得較好，目前問題尚不十分明顯，但也已出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢不大的現(xiàn)象。對此應(yīng)有一個清醒的認識，并把提高質(zhì)量的工作抓好，以保證全市中等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。
結(jié)合青島市今后經(jīng)濟和社會發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)想，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育將進一步向前發(fā)展。在校生人數(shù)將大大增加，學(xué)校、專業(yè)的結(jié)構(gòu)與層次將向地方化和高級化不斷深入，整個中等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)的在職提高教育和重新訓(xùn)練任務(wù)將大大加強，并將逐步形成以市區(qū)為龍頭的中等職業(yè)技術(shù)教育中心。為了迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的上述目標，青島市將以解決現(xiàn)有的質(zhì)量問題為突破口，緊緊抓住師資、經(jīng)費、管理等關(guān)鍵和重點，從加強科學(xué)研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規(guī)劃步驟著手，促進中等職業(yè)技術(shù)教育順利、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。
參考文獻：
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[2]青島社會科學(xué)院．青島職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究[M]．青島：青島出版社，2002．
[3]紀芝信．職業(yè)技術(shù)教育學(xué)[M]．福州：福建教育出版社，1989．
第9篇：勞動技術(shù)教育的特點范文
關(guān)鍵詞：核心主題；組織線索；學(xué)科滲透；活動方式
【中圖分類號】G630
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定："從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。"這幾個方面的內(nèi)容就是《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中我們常說的的"四大領(lǐng)域"。同時，我們也可以看出《綱要》中用了"內(nèi)容范圍"來形容"四大領(lǐng)域"。怎樣將其融為一個有機整體并達到綜合實踐活動有效實施的基本要求呢？學(xué)校根據(jù)地方和學(xué)校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領(lǐng)域的內(nèi)容彼此滲透，達到理想的整合狀態(tài)。我主持的《綜合實踐活動四大領(lǐng)域整合與有效實施行動研究》課題組采用的有效實施方法是：
1、核心主題拖帶式如我校學(xué)生和石河子二十中參與的"走進自行車"主題活動中，以勞動技術(shù)為切入點，學(xué)生在實踐活動中，從掌握自行車組裝、故障排除方法，到了解自行車幫助他人修理自行車的社區(qū)服務(wù)，對人們騎自行車的情況調(diào)查和多種新型自行車的信息資料的收集，對騎車突擊檢查制動、防盜、騎車者法定年齡，使勞動技術(shù)教育獲得有機融合。
2、組織線索切入式的方法是在進行某項活動時，從課程開發(fā)的的三個方面（自然、社會、自我）去切入，充分挖掘主題活動中所蘊涵的自然因素、社會因素、自我因素。如"保護石河子水資源"這一主題活動中，學(xué)生從學(xué)校、居民、公共場所所用水情況調(diào)查學(xué)會度水表、設(shè)計記錄表、收集裝水罐的標志，到對附近工業(yè)水域污染情況進行調(diào)查，并就有關(guān)問題請教專家，再到自己搜集的資料整理分小隊深入街道、單位、居民家中、公共場所宣傳節(jié)約用水、對學(xué)校廁所過去長流水進行改造，到設(shè)計圖紙請學(xué)校安裝紅外線節(jié)水表每年節(jié)約上萬元水費的事實索證，將綜合實踐活動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四者很好地融為一體。
3、學(xué)科滲透式即對每一個活動主題，都向?qū)W科延伸，從中挖掘小主題。如"走進可愛的家鄉(xiāng)石河子"或"尋訪軍墾文化"主題活動中，向《語文》學(xué)科滲透的活動有：學(xué)生能夠?qū)W會利用多種方式收集整理軍墾童謠等信息資料，《黃沙綠浪》和《走馬川》對比閱讀、能寫計劃、產(chǎn)品說明書、合同、協(xié)議書、標書等一般公文；向《數(shù)學(xué)》學(xué)科滲透的活動有：統(tǒng)計分析制表；向《藝術(shù)》學(xué)科滲透的活動有：掌握軍墾雕像、畫稿設(shè)計及有關(guān)知識、學(xué)寫、誦讀軍墾詩歌童謠；如我發(fā)表的兵團新聞《石河子市舉行可愛的家鄉(xiāng)-石河子"軍墾詩歌大家誦比賽》石河子三中中學(xué)代表的隊獲師市二等獎。據(jù)了解，之所以獲獎是緊扣了"誦"字朗誦《潮涌西部》；向《歷史》與社會學(xué)科滲透的活動有：學(xué)生參觀軍墾博物館、石河子大學(xué)博物館了解石河子軍墾文化的歷史發(fā)展、欣賞鑒別；向《科學(xué)》滲透的活動有：學(xué)生能認識本地天山夾準噶爾盆地的特點及資源的豐富博大，主動進行探究研究性學(xué)習(xí)，吸收軍墾文化的精華。向《政治》滲透學(xué)科走進軍營、警營如：《石河子第三中學(xué)320名初一新生到預(yù)備役品軍隊生活》。
4、活動方式切入式的整合方法，給予綜合實踐活動的實施，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的多樣性，在綜合實踐活動過程中，盡可能的采用考察調(diào)查活動，觀察活動，設(shè)計活動、實施活動，從而通過切入式的活動方式，達到領(lǐng)域之間的整合。
5、非指定領(lǐng)域領(lǐng)域的整合式：
中小學(xué)校的班團隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）如：石河子隆重召開第33屆中小學(xué)生田徑運動會、八師石河子第三中學(xué)慶祝六一兒童節(jié)暨第四屆少兒文化藝術(shù)節(jié)發(fā)于新疆校園天山網(wǎng)的社會教育活動等確定為綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域。這些非指定領(lǐng)域的綜合實踐活動，主要體現(xiàn)的是以集體活動為特點的綜合性活動。這些非指定領(lǐng)域的班團隊活動、興趣小組活動、學(xué)生會活動、學(xué)校大型活動等在體現(xiàn)繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上，突現(xiàn)出以個性化社團為主線的綜合實踐活動課程實施方式。通過開展社團活動，來強化社團建設(shè)，提高社團活動的實效性。如：發(fā)表于兵團教育網(wǎng)的《石河子市舉行可愛的家鄉(xiāng)-石河子"軍墾詩歌大家誦比賽》；《共青團農(nóng)八師石河子三中團委獲兵團五四紅旗團委等殊榮》-新疆校園...《中國、兵團新聞網(wǎng)》《石河子第三中學(xué)與北京景山學(xué)校校際交流活動見聞《中國、兵團新聞網(wǎng)》、《兵團教育信息網(wǎng)》.石河子教育簡報年發(fā)稿近百篇。
總之，我們在指定領(lǐng)域信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育之間的整合；綜合實踐活動課程與學(xué)科課程之間的整合；綜合實踐活動課程指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域的整合。尤其在軍墾文化中培育道德力量；以軍墾文化為特色；以"兵團精神"為主線；以尋訪軍墾文化為研究課題；以"我與軍墾文化"為校本課程。與綜合實踐活動課程的優(yōu)化整合來實現(xiàn)指定性領(lǐng)域和非指定性領(lǐng)域的高度融合，學(xué)校以團隊活動作基礎(chǔ)，開展以生存教育、勞動實踐基地、假日小隊等體驗性教育活動。以"小課題研究"為載體開展體驗性教育活動；以小課題研究為主的探究活動。在課時落實上對地方、班隊、勞技課泥塑進行整合，將綜合實踐活動以彈性課時的形式開展，使活動有充分靈活的時間保障。在和學(xué)科整合實施：體現(xiàn)為與寫作實踐的整合如：《中國為學(xué)杯創(chuàng)新作文大賽石河子三中19名同學(xué)獲獎》見北斗教育網(wǎng)，與數(shù)學(xué)問題情境的整合，與科學(xué)問題科普大賽相整合等。綜合實踐活動課程作為典型的綜合課程，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、促進課程綜合化的使命。我們在綜合實踐活動課程整合的道路上，繼續(xù)以綜合實踐活動為載體，將綜合實踐活動與地方課程、校本課程進行整合，將四大領(lǐng)域的整合與有效實施研究課題進一步深入細致地做精做好。
參考資料：
