數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；反思能力

自蘇教版教材實(shí)施以來(lái)，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式上都出現(xiàn)了很大的變化，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。實(shí)際教學(xué)中，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)。反思是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的核心動(dòng)力，只有通過深入的思考、分析和揣摩，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。為此，我們必須有意識(shí)、有目的地開展反思能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。下面筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)反思能力訓(xùn)練在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用做出探討。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施反思能力訓(xùn)練的作用

反思能力訓(xùn)練其實(shí)就是一種加深和鞏固知識(shí)的方法，是學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)、問題解答活動(dòng)等的一種再認(rèn)識(shí)過程。在這個(gè)過程中，教師必須給予學(xué)生正確指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在反思中對(duì)問題進(jìn)行更深層次的思考，通過對(duì)學(xué)習(xí)思路、方法、策略的回顧、分析和探究，主動(dòng)尋找并挖掘知識(shí)中所蘊(yùn)含的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)而不斷提升自己的思考能力、解題能力、反思能力和創(chuàng)新能力?？梢?，在反思過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向理解和縱向探究都有所加深，這不僅拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)會(huì)了自主觀察和解決問題，還使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求數(shù)學(xué)知識(shí)、規(guī)律之間的共同點(diǎn)和交叉點(diǎn)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、反思能力訓(xùn)練在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)反思

在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。在預(yù)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過預(yù)習(xí)反思，使學(xué)生在形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。比如，在教學(xué)“一次函數(shù)圖象性質(zhì)”時(shí)，設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出問題：（1）一次函數(shù)圖象有什么特點(diǎn)？（2）一次函數(shù)圖象所在的象限與哪些量存在著較為密切的關(guān)系？這樣讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以反思的眼光對(duì)待教師提出的問題，并嘗試在以后的預(yù)習(xí)中能否自己提出一些問題，體會(huì)預(yù)習(xí)是否像以前他們所想的那樣毫無(wú)用處。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)慢慢地養(yǎng)成反思習(xí)慣。

2.重視課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，在探究活動(dòng)中提倡反思

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，知識(shí)體系之間是環(huán)環(huán)相扣的，需要學(xué)生進(jìn)行縝密的思考和探索。這就要求教師重視課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，在探究活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生去觀察所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，形成合理的知識(shí)體系，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思。

比如，初二學(xué)習(xí)完三角形中位線定理后，安排探究性學(xué)習(xí)課題《中點(diǎn)四邊形》。筆者作如下嘗試：

依次連接任意四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形稱為中點(diǎn)四邊形。

問題1：依次連接任意四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是怎樣的一個(gè)圖形？

學(xué)生通過探索后會(huì)發(fā)現(xiàn)：中點(diǎn)四邊形始終是一個(gè)平行四邊形。如何證明你的發(fā)現(xiàn)？

如圖，在四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是各邊中點(diǎn)。

求證：四邊形EFGH是平行四邊形。

學(xué)生1：連接AC，因?yàn)镋、F分別是AB、BC的中點(diǎn)，在ABC中，根據(jù)三角形中位線定理，可得，EF= AC，EF∥AC；同理，HG= AC，HG∥AC。所以，EF=HG，EF∥HG，所以四邊形EFGH是平行四邊形。

學(xué)生2：連接AC和BD。分別證EF∥HG，EH∥FG；或EF=HG，EH=FG。

反思1：對(duì)于一般四邊形問題，你認(rèn)為如何處理有利于問題的解決？

反思2：“任意四邊形”改變成特殊的四邊形（如矩形、菱形、正方形、等腰梯形），其他條件不變，結(jié)論又如何？從中你找到什么規(guī)律？

反思3：要使中點(diǎn)四邊形是矩形，原來(lái)的四邊形一定要為菱形嗎？

反思4：中點(diǎn)四邊形的形狀是否完全取決于原四邊形的形狀？中點(diǎn)四邊形的形狀與原來(lái)四邊形的什么密切相關(guān)？

上面，通過不斷反思探索中點(diǎn)四邊形的有關(guān)特征，加深了對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。

3.加強(qiáng)學(xué)生解題能力訓(xùn)練，在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)反思

錯(cuò)誤往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，教師應(yīng)加強(qiáng)解題能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在解題中反思錯(cuò)誤，弄清哪些地方容易犯錯(cuò)誤，回憶自己解決問題的過程，找出錯(cuò)誤根源所在，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，尋求改進(jìn)方法，進(jìn)而明確正確解題思路，掌握正確的解題方法。學(xué)生在解題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因來(lái)自知識(shí)缺陷、能力缺陷、邏輯因素、非智力因素等各個(gè)方面，所以在解完一個(gè)題目后及時(shí)總結(jié)、糾錯(cuò)和反思能夠有效提升學(xué)生解題能力。

比如，在學(xué)習(xí)等腰三角形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，給出問題：等腰ABC，AB=AC，一腰上的高等于腰長(zhǎng)的一半，求頂角A的度數(shù)？

有的學(xué)生給出的解是：作BDAC，垂足是D，由BD= AB，得∠A=30°。這個(gè)解是錯(cuò)誤的，分析錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生沒有真正理解三角形的高這一知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為高一定都在三角形內(nèi)部，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思和討論，可得正確的解：當(dāng)ABC為銳角三角形時(shí)，∠A=30°，當(dāng)ABC為鈍角三角形時(shí)，∠BAC=150°。

4.善于利用課堂小結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的反思能力

由于初中生在認(rèn)知能力、思維能力有限，他們無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的反思和總結(jié)，所以教師應(yīng)善于利用課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思和相互反思活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)在反思能力，通過小組合作學(xué)習(xí)、自我提問、自我評(píng)價(jià)等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)問題更深層次的思考，提高學(xué)生的反思能力和鑒別能力。

例如，問題：（1）點(diǎn)C在直線AB上，AB=8，BC=5，求AC長(zhǎng)？

（2）點(diǎn)C不在直線AB上，AB=8，BC=5，求AC范圍？

教師可結(jié)合具體問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、思考和探究，對(duì)問題的解題過程進(jìn)行辨析，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，找出解答中存在的不足，真正提高反思訓(xùn)練效果。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用反思能力訓(xùn)練能夠使教師更加了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的想法以及面對(duì)的學(xué)習(xí)困惑，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，這對(duì)于提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。開展反思能力訓(xùn)練的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、習(xí)慣性反思，在對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思探究中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐漸掌握數(shù)學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體地位，采取有效的教學(xué)策略，在有效的情境和問題中開展高效的反思能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)，全面提升教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彩霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)與教學(xué)方法創(chuàng)新[J].新課程學(xué)習(xí)，2013（5）：78-79.

第2篇：數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)范文

一、利用實(shí)驗(yàn)的演示性，開啟學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的最基本功能是給學(xué)生以一個(gè)形象的演示過程，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原為形象的感性化知識(shí)，從而借助形象思維促進(jìn)學(xué)生從感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。初中數(shù)學(xué)的很多知識(shí)和內(nèi)容都可以發(fā)揮出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，通過實(shí)驗(yàn)的過程來(lái)體會(huì)、感悟和理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)從感性到理性的深刻領(lǐng)會(huì)。教師應(yīng)積極開動(dòng)腦筋，因陋就簡(jiǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。教學(xué)中，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)容易啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新誘因，促進(jìn)學(xué)生智力探索，形成創(chuàng)新氣氛，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)創(chuàng)新情感。教學(xué)中，我們要充分挖掘課程資源，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，主動(dòng)獲取知識(shí)。一些教師認(rèn)為，適合初中學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較少，不易找到，其實(shí)只要教師轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，自主創(chuàng)造條件，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容隨處可見。如：三角形內(nèi)角和為180度的拼盤證明；檢驗(yàn)兩個(gè)三角形全等的模型操作；將圓錐中的水倒入等高等底的量筒中，來(lái)驗(yàn)證等積變形問題；制作反映勾股定理的方形板塊等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還可以自制一些數(shù)學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教具，借此來(lái)完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。例如：在探求任意四邊形的中點(diǎn)四邊形的形狀時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的教具演示的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)：用四根木條、四個(gè)鏍釘和一條橡皮筋做成一個(gè)演示儀（如圖1）。有了這個(gè)簡(jiǎn)單的教具做演示實(shí)驗(yàn)，不論四邊形的形狀如何變化，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，很容易得出中點(diǎn)四邊形的形狀是平行四邊形。

二、利用實(shí)驗(yàn)的情境性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究

數(shù)學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。數(shù)學(xué)過程都是在特有的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生高漲的探究熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常可以利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問題探究情境，使學(xué)生在其中能夠自由地探索，在操作、觀察、討論、交流、歸納、猜想、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得與驗(yàn)證，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過情境的變換去發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，驗(yàn)證結(jié)論。讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生思考和實(shí)驗(yàn)情趣。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)功能就在于它為學(xué)生開辟了一個(gè)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)真實(shí)情境，學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)都在具體的情境中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近了生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，常常是這樣的一個(gè)過程：教師為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納證明。學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)、操作進(jìn)行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，實(shí)際上就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生主動(dòng)探究的過程。

如：在研究等腰三角形的特征時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生將準(zhǔn)備好的等腰三角形紙片對(duì)折,使兩腰重疊在一起,并提問:在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?一般三角形有這樣的現(xiàn)象嗎?

學(xué)生根據(jù)自己的操作、觀察、度量、歸納、，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了以下現(xiàn)象：（1）∠B＝∠C，（2）ADBC，（3）BD＝CD，（4）∠BAD＝∠CAD。學(xué)生通過討論分析，得出這些現(xiàn)象只有等腰三角形才具有，而一般三角形是不具有的。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析思考，提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表示這些現(xiàn)象所體現(xiàn)的等腰三角形的特征：（1）等腰三角形的兩個(gè)底角相等，（2）等腰三角形的“三線合一”，（3）等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸是頂角平分線（底邊上的中線、底邊上的高）所在的直線。從這一實(shí)例中，我們可以看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全成了在探究性數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)探索教學(xué)知識(shí)的過程。

三、合理利用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)效果

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)為抽象的數(shù)學(xué)思維提供直觀的思維背景，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為時(shí)空的動(dòng)態(tài)過程，使抽象的內(nèi)容直觀化、具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供感性的、直覺的材料。在傳統(tǒng)的教學(xué)媒體下，有時(shí)候很難做到這一點(diǎn)。這時(shí)，我們可以發(fā)揮一下現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行整合，利用多媒體技術(shù)來(lái)開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)收到事半功倍的特殊效果。

利用多媒體教學(xué)軟件對(duì)一些不易掌握、理解的知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，不僅能探求得出結(jié)論，而且能演示其變化的過程，可以使抽象及不易理解的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，把虛幻的內(nèi)容變得具體、形象，把時(shí)間的過程縮短，把空間的距離拉近，把微觀的事物放大，把宏觀的事物變小。真正地使所學(xué)的知識(shí)化難為易，化深為淺，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第3篇：數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：示例演練法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

一、示例演練教學(xué)法的重要性

示例演練教學(xué)法是在"條件建構(gòu)-優(yōu)化理論"的指導(dǎo)下提出的一種新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)中的課堂演練，充分體現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化作用，達(dá)到教師講授與學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的最優(yōu)結(jié)合，是教師獲得信息反饋、學(xué)生受到啟示和訓(xùn)練的有效途徑。

數(shù)學(xué)是一門關(guān)于空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，歷來(lái)被認(rèn)為是難教難學(xué)的學(xué)科之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們也明顯感到課時(shí)緊、內(nèi)容多、要求高、學(xué)生的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)的積極性不高等問題。學(xué)生是否理解課內(nèi)講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握基本的學(xué)習(xí)思維方式和技能技巧等，都影響到數(shù)學(xué)教學(xué)的正常開展。而數(shù)學(xué)課堂演練在教學(xué)中開創(chuàng)了多渠道的信息反饋渠道，具有反饋及時(shí)、矯正速度快等優(yōu)勢(shì)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，示例演練法具有一定優(yōu)越性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，可以大致概括為"以教師為中心的教學(xué)法"和"以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)法"兩大類。前一種教學(xué)方法在很長(zhǎng)一段時(shí)間和范圍內(nèi)影響著教學(xué)方法與教學(xué)效果，但隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，"以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)法"越來(lái)越受到人們的關(guān)注和認(rèn)可。"以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)法"是基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論的示例演練教學(xué)法，主要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過程，能更好地適應(yīng)以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式。在以往的課堂上，采用的教學(xué)模式主要由教師先講解公式或定理，推導(dǎo)其由來(lái)，再結(jié)合例題講解如何應(yīng)用，對(duì)公式進(jìn)行演變等一些基礎(chǔ)知識(shí)，在整個(gè)知識(shí)教授過程中，大多以教師為主，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是以老師為主的，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)的難易程度等掌握在老師手中，學(xué)生接受知識(shí)很被動(dòng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度有所不同。隨著時(shí)間的推進(jìn)，有些學(xué)生已經(jīng)跟不上老師的節(jié)奏，有的則是不知所云，有的則完全放棄。實(shí)際上，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它的知識(shí)是一環(huán)與一環(huán)緊密相連的，如果中間出現(xiàn)了一環(huán)的斷裂，若想要繼續(xù)接上是很困難的。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性是非常重要的。因此，通過示例演練法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，深入挖掘?qū)W生的自主開發(fā)性、學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說，可以通過考察有答案的例題和主動(dòng)解決問題的方式獲得知識(shí)，每當(dāng)?shù)玫揭粋€(gè)正確結(jié)果，學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從以前的"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"，這正是現(xiàn)在教育所追求的目標(biāo)。

二、示例演練法在教學(xué)中的要求

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展基本技能、培養(yǎng)綜合素質(zhì)。但是從以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，明顯存在課時(shí)少、內(nèi)容多、信息量大、要求高等問題。隨著新課程改革步伐的加快，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)運(yùn)算的技能要求有所提高，尤其偏向于應(yīng)用方面，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力有所不同，因此對(duì)知識(shí)的接受過程也存在區(qū)別。在正確理解基本概念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)計(jì)算能力的培養(yǎng)非常重要。例如，在高等數(shù)學(xué)部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生熟練掌握導(dǎo)數(shù)計(jì)算、極限計(jì)算、積分計(jì)算，其中存在難度的部分所占比例并不大，如理論推導(dǎo)和證明過程等。因此，將示例演練教學(xué)的思想用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于沒有專門針對(duì)初中數(shù)學(xué)的示例演練法教材，所以更主要的是應(yīng)用示例演練法教學(xué)的思想指導(dǎo)。

（一）選擇例題的典型性。示例演練法要求教師的每節(jié)課都必須設(shè)置具有啟發(fā)性的問題和情景，良好的素材能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，其科學(xué)性在于具備典型性、應(yīng)用性并與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題，對(duì)于提高數(shù)學(xué)的情趣、降低枯燥感很有幫助。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)參考教材相關(guān)內(nèi)容，尋找教材與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的典型例題，并很好地融入到問題中。讓學(xué)生通過解答問題、積極思考。清晰地掌握并了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成數(shù)學(xué)知識(shí)的整體意識(shí)。例如：一次函數(shù)y=kx+b的圖像經(jīng)過（3，-4）和（-5，-7）兩點(diǎn)。①求該函數(shù)解析式，并畫出圖像；②根據(jù)畫出的函數(shù)圖像，回答以下問題：當(dāng)x取何值，y≤0；當(dāng)y取何值，x≥0。通過這一具有典型特征的例題，揭示一次函數(shù)與一元一次方程之間的關(guān)系，在學(xué)生掌握基本知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身解題經(jīng)驗(yàn)，步步推進(jìn)，最終得出完整答案，完成一次綜合能力的提升，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力具有重要作用。

（二）演練環(huán)節(jié)的重要性。除了選擇具有典型性的例題很重要以外，演練環(huán)節(jié)的重要性也不容忽視。很多學(xué)生沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的重要原因之一就是缺乏演練。在課后作業(yè)中，不僅要布置練習(xí)題，還要將這些練習(xí)題合理分類，除了劃分題型以外，還要明確計(jì)算量的大小。盡量避免相同類型的題目重復(fù)出現(xiàn)，但要做到適當(dāng)?shù)闹貜?fù)，達(dá)到一定的刺激量。學(xué)生通過多做練習(xí)題，可以先夯實(shí)基礎(chǔ)，再拓展訓(xùn)練，一步步地打好基礎(chǔ)，做到"熟能生巧"，舉一反三。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用示例演練法的相關(guān)措施

（一）積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于教師在示例教學(xué)中的特殊性，要求教師對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)、精心安排，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)理念、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。以下模式僅供參考：在課前五分鐘，教師開始新課導(dǎo)入，明確本章節(jié)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)；然后用半小時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生自己看書并演練，在自我學(xué)習(xí)過程中悟出思想、規(guī)律和方法，再給出正確答案進(jìn)行比照與校正；在本堂課剩下的時(shí)間，進(jìn)行小結(jié)歸納，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)；在近半個(gè)小時(shí)的演練當(dāng)中，教師的主要任務(wù)就是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的問題加以輔導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，在小結(jié)時(shí)解決。如：四邊形中點(diǎn)的四邊形問題。

讓學(xué)生利用圖形計(jì)算器畫出一個(gè)任意的四邊形，以此對(duì)各邊的中點(diǎn)進(jìn)行連接，使其得到一個(gè)新的四邊形即中點(diǎn)四邊形，然后讓學(xué)生對(duì)原有四邊形中的某一個(gè)頂點(diǎn)進(jìn)行拖動(dòng)，觀察變化，提出問題。通過學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、思考與討論，得出最終答案，再由教師對(duì)他們的收獲進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺自主性。示例演練法強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主、學(xué)生占據(jù)主體地位，在初中數(shù)學(xué)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，教師可事先針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題，讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，或者通過分組討論的形式，從中找到解題的方法和規(guī)律，使其充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。通過這種方法的有效運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和基礎(chǔ)上，進(jìn)行多邊形內(nèi)角和公式推導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。1.四邊形可以分割成為三角形嗎？四邊形的內(nèi)角和是多少？2.n邊形的內(nèi)角和有多少度，為什么？3.五、六邊形的內(nèi)角和是多少度？

這些常見的問題，是學(xué)生們自己提出的，就使得他們進(jìn)行自主探索的積極性相當(dāng)?shù)母撸瑥亩浞值恼{(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺自主性，對(duì)提高教學(xué)效率具有事半功倍的效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)和測(cè)試。引導(dǎo)定期進(jìn)行自我總結(jié)并做一些測(cè)試，具體做法：由學(xué)校統(tǒng)一組織，每月進(jìn)行一次月考，這樣就促使學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，總結(jié)。教學(xué)中常見有的學(xué)生盡管上課認(rèn)真聽講、做筆記，老師布置的作業(yè)也按時(shí)完成，但是每次數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)出來(lái)都不是很理想，經(jīng)過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)該生沒有定期做復(fù)習(xí)。剛開始,學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少，所以記憶比較深刻,但隨著時(shí)間推移，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也在逐步的增多，對(duì)前面的知識(shí)記憶也在慢慢模糊，到了測(cè)試的時(shí)候常會(huì)發(fā)生知識(shí)點(diǎn)混亂，無(wú)法進(jìn)行正確性解答，成績(jī)不理想。古語(yǔ)有云："溫故而知新，可以為師矣"，溫習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)可以獲得新的收獲，還能把自己學(xué)習(xí)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成牢固的知識(shí)網(wǎng)、鏈，這正是不斷總結(jié)、多做測(cè)試的好處。

示例演練法教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，它既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也能減輕老師的負(fù)擔(dān)，讓老師在日常的教學(xué)過程中教的輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)的愉快，在不知不覺的過程中達(dá)到傳授與學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉國(guó)超.讓學(xué)生在示例演練過程中取得成功--談示例演練法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]

第4篇：數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);解題策略;應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）12C-0049-01

初中數(shù)學(xué)解題策略一直是教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)之一，是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。合理運(yùn)用數(shù)學(xué)解題策略能提高解題的正確率，教師要重視學(xué)生思維靈活性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成踏實(shí)的解題心態(tài)，在一題多變中提升思維和認(rèn)知，所以合理應(yīng)用數(shù)學(xué)解題策略有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有利于落實(shí)素質(zhì)教育。

一、準(zhǔn)確掌握基本概念，養(yǎng)成踏實(shí)解題心態(tài)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的抽象性，而數(shù)學(xué)課本則通過各種概念和定義描述抽象知識(shí)，所以教師需要借助感性的講解確保學(xué)生精準(zhǔn)掌握，為高效率和高質(zhì)量的解題打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“互為余角”概念時(shí)，課本對(duì)此概念的描述為“若兩角之和為直角，則兩角互為余角”，如果學(xué)生只從字面含義理解可能會(huì)存在不足，此時(shí)教師可進(jìn)行補(bǔ)充幫助學(xué)生理解，首先90°必須是兩個(gè)角的和，兩個(gè)以上角之和為90°不可稱之為互為余角;其次互為余角只是描述對(duì)角數(shù)量，和其位置無(wú)關(guān)，這種講解能使學(xué)生透徹理解互為余角這一概念，避免在解題過程中出現(xiàn)概念混淆。不少學(xué)生在解題中存在“眼高手低”情況，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，喜歡挑戰(zhàn)一些高難度題目，這種解題心態(tài)容易讓學(xué)生在解題中丟了西瓜揀芝麻。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在解題中養(yǎng)成踏實(shí)心態(tài)，以基礎(chǔ)題目作為先導(dǎo)，解題時(shí)聯(lián)想到所學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論、定理，借助基礎(chǔ)知識(shí)解題有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題心態(tài)，也能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、強(qiáng)調(diào)思維靈活性，培養(yǎng)一題多解能力

學(xué)生思維能力運(yùn)用多體現(xiàn)在數(shù)學(xué)解題方面，需要學(xué)生有靈活的解題思維，培養(yǎng)一題多解能力。一題多解指在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下學(xué)生針對(duì)一道數(shù)學(xué)題能提出兩種或多種以上解法。課堂是學(xué)生探究、合作、交流的場(chǎng)所，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一題多解能幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)提高解題能力，也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生不滿足于一種解題方式，喜歡去追求更快捷的解題途徑。

例如，以下數(shù)學(xué)題：“一個(gè)籠子關(guān)了雞和兔子，共有86只腳，28個(gè)頭，試問雞和兔子各有多少只？”這是一道很簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，學(xué)生很快能得到答案，但這不是最終目的，希望通過題目培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，教師可采用靈活的教學(xué)方式，借助猜想或嘗試等方法分析后得出結(jié)論。

通過上述案例可知，對(duì)于一道數(shù)學(xué)題可發(fā)散思維，其中發(fā)散思維最顯著的特點(diǎn)即求異性，舊題新解，不用傳統(tǒng)思維作為解題思路。根據(jù)出題者的思路和題目細(xì)節(jié)想出更好的解法。教師在教學(xué)中也應(yīng)對(duì)此類題目進(jìn)行梳理，課堂教學(xué)中學(xué)生多做題目提高熟練程度，有利于脫離固定思維的束縛。

三、在一題多變中鞏固，培養(yǎng)探究有效性

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，也是關(guān)于數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)決定它獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)和嚴(yán)密的符號(hào)體系，再加上還具有抽象性，導(dǎo)致部分學(xué)生難以駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)，究其原因還是學(xué)生思維沒有較強(qiáng)的靈活性。數(shù)學(xué)教育學(xué)家認(rèn)為，如果不變更題目，那么幾乎不會(huì)有全新的進(jìn)展。因此學(xué)生在解題中可借助一題多變深入理解題目，增強(qiáng)探究問題能力。

例如，四邊形ABCD中（如下圖），ACBD，連接四邊形ABCD各邊中點(diǎn)，得到四邊形A1B1C1D1，再順次連接四邊形A1B1C1D1中點(diǎn)后得到四邊形A2B2C2D2，得到四邊形AnBnCnDn。BD=8，AC=6，求四邊形A5B5C5D5的周長(zhǎng)。

解：得矩形A1B1C1D1的寬為3，長(zhǎng)為4

矩形A5B5C5D5∽矩形A1B1C1D1

設(shè)矩形A5B5C5D5寬為3x，長(zhǎng)為4x

則3x×4x=×24，解得x=

4x=1，3x=

矩形A5B5C5D5的周長(zhǎng)=2×（1+）=

從上述案例中可看出，沒有一道數(shù)學(xué)題是非常難解的，總有可解之處，思考總結(jié)是提升思維和認(rèn)知的重要手段，因?yàn)檎J(rèn)知是不斷反復(fù)的過程，深入思考能減少犯錯(cuò)概率，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理應(yīng)用解題策略加強(qiáng)了學(xué)生解決問題能力，也加強(qiáng)了應(yīng)用教學(xué)。數(shù)學(xué)作為一門抽象性學(xué)科，掌握一定的解題策略是學(xué)生的基本能力，而學(xué)生也無(wú)需背誦解題思路，需要在解題過程中逐步領(lǐng)悟，才能理解數(shù)學(xué)概念，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，才能適應(yīng)新課改的各項(xiàng)要求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)范文

一、一法多用，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法

一法多用，主要指那些表面看起來(lái)并不十分相似，甚至完全不同的問題，但它們的解題思路、解題方法、解題步驟卻十分相似，甚至完全相同。一法多用對(duì)于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的歸納綜合能力有著積極的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可通過加強(qiáng)一法多用的變式訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)板塊、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的整合梳理，對(duì)同類型題目的立意、解題思路、解題誤區(qū)進(jìn)行歸納總結(jié)，并善于利用典型例題、習(xí)題加強(qiáng)變式訓(xùn)練，將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)考查拓展為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，以提高復(fù)習(xí)效率。

例如：已知一條直線上有n個(gè)點(diǎn)，請(qǐng)問這條直線上共有多少條線段？這是七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中已解決的問題，可知共有■條線段，借助這個(gè)數(shù)學(xué)模型，可設(shè)計(jì)多個(gè)數(shù)學(xué)問題。如：（1）n邊形共有多少條對(duì)角線？（2）某班有30個(gè)同學(xué)，若每?jī)扇嘶ノ找淮问?，共需握手多少次？?）甲、乙兩個(gè)站點(diǎn)之間有5個(gè)?？空荆?jī)蓚€(gè)站點(diǎn)之間需準(zhǔn)備一種車票，請(qǐng)問總共需要準(zhǔn)備多少種車票？上述三個(gè)問題，都可通過建立同一數(shù)學(xué)模型加以解決，這樣既可幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)建模的思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，又可提高學(xué)生歸納整理能力以及解題能力。由此看來(lái)，在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行例題的變式訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生多角度地理解、回顧以往所學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供更多的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生鞏固雙基、知識(shí)內(nèi)化及數(shù)學(xué)類比思維的能力。

二、一題多解，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)綜合能力

一題多解，是指從不同側(cè)面、不同角度對(duì)同一問題中所提供的已知條件及其隱含條件進(jìn)行分析，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)使條件和結(jié)論之間能夠建立起某一數(shù)學(xué)模型，通過不同解題思路及解題方法獲得相同結(jié)論的思維活動(dòng)過程。在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一題多解的變式訓(xùn)練，不僅可以解決課時(shí)緊張的問題，有效地拓展課堂容量，而且還可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，掌握各部分知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、提煉解題方法的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)能力。比如在復(fù)習(xí)因式分解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過加強(qiáng)一題多解的變式訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如對(duì)x3+3x2-4進(jìn)行因式分解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同方向、不同角度加以思考，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)方法。具體解法包括：

解法1：通過添常數(shù)項(xiàng)的方式進(jìn)行因式分解，原式=x3+3x2-12+8=（x+2）（x2-2x+4）+3（x-2）（x+2）=（x+2）（x2+x-2）=（x-1）（x+2）2.

解法2：通過添二次項(xiàng)的方式進(jìn)行因式分解，原式=x3-x2+4x2-4=x2（x-1）+4（x-1）（x+1）=（x-1）（x+2）2.

解法3：通過添二次項(xiàng)、一次項(xiàng)和常數(shù)項(xiàng)的方式進(jìn)行因式分解，原式= x3+6x2+12x+8-3x2-12x-12=（x+2）3-3（x+2）2=（x-1）（x+2）2.

解法4：通過拆常數(shù)項(xiàng)的方式進(jìn)行因式分解，原式=x3-1+3x2-3=（x-1）（x2+x+1）+3（x-1）（x+1）=（x-1）（x+2）2.

解法5：通過拆二次項(xiàng)的方式進(jìn)行因式分解，原式=x3+2x2+x2-4=x2（x+2）+（x+2）（x-2）=（x+2）（x2+x-2）=（x-1）（x+2）2.

三、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

一題多變是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的方法之一。例題、習(xí)題是固定的，但它的變化卻是無(wú)窮的。我們可以通過對(duì)習(xí)題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變換或從不同的解題思路上進(jìn)行變化，使學(xué)生在完整、系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高分析和解決問題的能力。在初中復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)一題多變的習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，促使學(xué)生將以往所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：在梯形ABCD中，AB∥CD，∠A=90°，AB=2，BC=3，CD=1，E是AD中點(diǎn)。求證：CEBE.若改變題設(shè)或結(jié)論，可將其變換為：（1）在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB+CD，CEBE.求證：E是AD的中點(diǎn)。（2）在梯形ABCD中，AB∥CD，CEBE，E是AD中點(diǎn)。求證AB+CD=BC.

又如：如圖1所示，已知AB是O的直徑，CD是弦，AECD于E，BFCD于F，求證：EC=DF，若改變題型可變換為：

（1）如圖2所示，已知AB是O的直徑，CD是弦，AECD，垂足為E，BFCD，垂足為F，BF交O為G，以下結(jié)論成立的有（ ）.

A.DE=CF B.AE=GF C.AE+BF=AB D.EC=DF

（2）如圖3所示，已知直線MN和O切于點(diǎn)C，AB是O的直徑，AC是弦，AEMN，垂足為E， BFMN，垂足為F，求證：①AC平分∠BAE；②AB=AE+BF.

第6篇：數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；數(shù)學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育

在新課改理念中，我們往往把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)數(shù)學(xué)思維交互的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教育顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的新要求。為此，在新課改下所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是在創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境之下，通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)來(lái)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力的目標(biāo)。那么，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境呢？

一、利用有趣的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事往往具有形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的特征，因此，很多的學(xué)生對(duì)于聽故事往往興趣濃厚。了解了學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，就可以結(jié)合一些生動(dòng)有趣的小故事來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，我在給學(xué)生介紹“有理數(shù)的乘方”時(shí)，就給學(xué)生講了這樣一個(gè)有趣的小故事：從前有一個(gè)大臣給國(guó)王進(jìn)獻(xiàn)了一套國(guó)際象棋，結(jié)果深得國(guó)王歡心，為了獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)大臣，國(guó)王讓大臣提出任意一個(gè)要求，結(jié)果這個(gè)大臣只是要求國(guó)王賞賜給他一些米，就按照眼前的象棋棋盤，在第一格中放一粒米，在第二格中放兩粒米，第三格放四粒，第四格放八粒，就這樣以此類推，一直放到棋盤上的最后一格。聽了這個(gè)要求以后，國(guó)王爽快地答應(yīng)了大臣的要求，結(jié)果最后國(guó)王發(fā)現(xiàn)，要想把米粒填到最后一個(gè)棋盤空格，即使把國(guó)庫(kù)中所有的米拿出來(lái)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，國(guó)王對(duì)此感到非常驚訝。故事說到了這里，學(xué)生也感到非常驚訝，在好奇心的驅(qū)使之下，學(xué)生想要一探究竟的愿望非常強(qiáng)烈，就這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事就輕松地把學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)情境中，這樣，學(xué)生就會(huì)積極自主地投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、從生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是一門實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，我們的日常生活中處處都能夠用到數(shù)學(xué)知識(shí)。與課本上的理論知識(shí)相比，現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)往往更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)經(jīng)常利用一些生活中的實(shí)際，從學(xué)生比較熟悉的身邊事物入手來(lái)為知識(shí)的講授創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣最后所取得的教學(xué)效果會(huì)更加理想。例如，我在給學(xué)生講到軸對(duì)稱的圖形時(shí)，就給學(xué)生搜集了很多日常生活中常見的軸對(duì)稱圖形，如風(fēng)箏、北京故宮鳥瞰圖、各種生活用品等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些生活中的軸對(duì)稱圖形，然后自己總結(jié)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但有效拉近了學(xué)生與知識(shí)的距離，同時(shí)，也有利于增強(qiáng)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，可謂是一舉多得。

三、利用懸念創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由心理學(xué)知識(shí)我們知道，好奇心在人們探索知識(shí)的過程中起到內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力的作用，換句話說，一旦人們對(duì)某件事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這樣就會(huì)給他們的探索活動(dòng)帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力。而把這個(gè)理論用到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我們的教師就可以通過制造懸念來(lái)激發(fā)起學(xué)生的好奇心，然后讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使之下去主動(dòng)地進(jìn)行探索研究。例如，我在給學(xué)生講到“三角形中位線定理”時(shí)，就讓學(xué)生在草稿紙上畫幾個(gè)任意的凸四邊形，然后把各個(gè)邊的中點(diǎn)連接起來(lái)，看一下能構(gòu)成什么圖形。結(jié)果學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是什么形狀的凸四邊形，把它的中點(diǎn)連接起來(lái)都會(huì)構(gòu)成一個(gè)平行四邊形。這種現(xiàn)象強(qiáng)烈地激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，就這樣，在懸念的驅(qū)使之下，學(xué)生開始投入到了本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，很多時(shí)候，相較于動(dòng)腦思考，更多的學(xué)生喜歡實(shí)際動(dòng)手操作。就像是物理化學(xué)學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)課有著更濃厚的興趣。為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上，也可以通過一定的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣。例如，我在給學(xué)生講到“垂直于弦的直徑”時(shí)，就在上課的時(shí)候把事先準(zhǔn)備好的圓形紙板拿了出來(lái)，然后沿著圓紙板的任意一條直徑把圓進(jìn)行對(duì)折，再把對(duì)折后的圓拿起來(lái)向?qū)W生提問：“沿著圓的直徑進(jìn)行對(duì)折，可以使得圓的兩邊完全重合，那么大家思考一下，圓是屬于什么圖形？”“軸對(duì)稱圖形”學(xué)生立刻給出了答案。接著，我再把手中的圓的圓心用筆標(biāo)出來(lái)，并畫出一條弦，接著再畫出一條與這條弦相垂直的直徑，接著再把圓形紙板沿著這條與弦相垂直的直徑進(jìn)行對(duì)折，讓學(xué)生再仔細(xì)觀察，結(jié)果學(xué)生在觀察以后逐漸總結(jié)出了垂直于弦的直徑的相關(guān)性質(zhì)。從這個(gè)教學(xué)案例可以看出，在學(xué)習(xí)的過程中，教師所做的就是利用實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)情境之下自覺地進(jìn)行探索、總結(jié)，并最終得到想要的結(jié)論。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生完全處于一個(gè)自主探究的地位，而教師只是從旁適當(dāng)點(diǎn)撥，為此，學(xué)生的思維能力、探索能力在此過程中都能夠有所體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有十分重要的意義。

與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，情境式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探索能力等多種能力的提升效果更加顯著，這種情境式的教學(xué)模式徹底打破教師“一言堂”的教學(xué)模式，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，綜合素質(zhì)也能得到有效提升。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，一定要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹永程.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011年03期

[2]王厚嶺.論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].成才之路,2010年35期

第7篇：數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)作業(yè) 減負(fù) 增效

當(dāng)前，不少的家長(zhǎng)、學(xué)生都有不同程度的抱怨：學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，課外作業(yè)太多，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器人，成了教師教鞭下的傀儡。確實(shí)，某些學(xué)校的某些教師，課堂效率較低，靠占用大量的課余時(shí)間，放學(xué)或雙休日加班加點(diǎn)、布置大量的作業(yè)等手段來(lái)獲得高分。不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的體力和精力，為繁重的課業(yè)而拼命，而且嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。同樣，教師自己也消耗了大量的體力和精力。由于過量的補(bǔ)課和批改擠占了大量的時(shí)間，教師備課不充分，必然導(dǎo)致教學(xué)效率下降，造成惡性循環(huán)。因此，提倡“減負(fù)增效”很有必要。要提高教學(xué)質(zhì)量，最關(guān)鍵的就是教師要改變觀念，用時(shí)間的堆砌來(lái)贏取學(xué)生高分的做法，只能是苦了學(xué)生，害了自己。

那么，怎樣才能減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？我們首先要堅(jiān)持的一個(gè)最基本的原則是，減負(fù)絕對(duì)不能以降低教育水平為代價(jià)。既然如此，如何在減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)增效呢？

本文在大量實(shí)踐分析的基礎(chǔ)上，從教師、課堂藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)模式四個(gè)方面來(lái)分析初中數(shù)學(xué)作業(yè)的減負(fù)與增效。

一、教師應(yīng)提高自我素質(zhì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

不可否認(rèn)，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師往往能夠在作業(yè)的設(shè)計(jì)、出題、講解、引導(dǎo)等各個(gè)方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而使得學(xué)生不必深陷于題海之中，給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。因此，教師提高自我素質(zhì)是非常有必要的。數(shù)學(xué)教師必須盡快改善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，既要精通數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，又要及時(shí)了解數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展情況與發(fā)展趨勢(shì)，不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)視野，拓寬知識(shí)面的同時(shí)，科學(xué)有效的教學(xué)方法與手段是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的重要途徑之一。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)授課以教材為中心，代之以在老師的引導(dǎo)下提高學(xué)生發(fā)展必備的基本知識(shí)和基本技能，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變落后的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的教師，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；只有掌握豐富知識(shí)的教師才能教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究問題。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中會(huì)不斷涌現(xiàn)新情況、新問題，只有拓寬業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)渠道，提高自身理論水平，才能高效地引導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)給學(xué)生的主要方式。不論是教師對(duì)學(xué)生的例題講解，還是在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)的講解，教師都要提高其在課堂上的影響力。老師應(yīng)該以學(xué)生思維發(fā)展為主體設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，通俗易懂，由淺入深，循序而問。設(shè)計(jì)提問不只要具有趣味性，同時(shí)還要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平區(qū)別來(lái)設(shè)計(jì)提問；根據(jù)教學(xué)過程反饋的信息，及時(shí)調(diào)整和控制問題情境。

二、提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性即將課堂教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生愛聽、愛看、愛學(xué)，學(xué)得生動(dòng)活潑，學(xué)得妙趣橫生。這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)手段，采用靈活多變的教學(xué)方法，開展豐富多彩的訓(xùn)練心智技能的教學(xué)活動(dòng)，注重課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，努力營(yíng)造出“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在快樂中達(dá)到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”的境界，使學(xué)生不知疲倦，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教材的編寫有它的基礎(chǔ)性和普遍適用性，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活環(huán)境、親身經(jīng)歷、興趣愛好等因素，對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整變通，以他們熟悉的或感興趣的問題引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。教材的“開發(fā)”有兩層含義:一是從“無(wú)”開發(fā)出“有”；二是從“有”變通出“新”。

例1：在九年級(jí)上冊(cè)3.4圓周角一節(jié)的教學(xué)中，我這樣安排：

師：足球運(yùn)動(dòng)風(fēng)靡世界，我們班同學(xué)喜歡踢足球嗎？這里有這樣一個(gè)問題，在足球比賽場(chǎng)上，甲、乙兩名隊(duì)員互相配合向?qū)Ψ角蜷TMN進(jìn)攻，當(dāng)甲帶球沖到A點(diǎn)時(shí)，乙已跟隨沖到B點(diǎn)。此時(shí)甲是自己直接射門好，還是迅速將球傳給乙射門好呢（如圖）？

學(xué)生一聽到這個(gè)關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活的問題，立即有了興趣，主動(dòng)參與，紛紛動(dòng)手畫起來(lái)。以學(xué)生感興趣的足球比賽為背景，用FLASH設(shè)計(jì)動(dòng)畫效果，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的興趣，營(yíng)造好探究的課堂氣氛，從而讓學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新知識(shí)聚集動(dòng)力，給學(xué)生在接下來(lái)的探究中起好了步、開好了頭。

師：此時(shí)再給出問題：在這個(gè)實(shí)際情境中，出現(xiàn)∠MBN，它是不是圓心角？它有什么特征？學(xué)生看到這個(gè)情境，頓時(shí)興趣高漲，非要解開這個(gè)謎底不可。

生1：我認(rèn)為讓甲射門好。

生2：讓乙射門，因?yàn)橐揖嚯x球門近。

……

例2：在九年級(jí)數(shù)學(xué)（上）“中點(diǎn)四邊形”的課題學(xué)習(xí)中，有這樣一道題：原四邊形ABCD與中點(diǎn)四邊形EFGH兩者的面積有什么關(guān)系？我是這樣處理的：

首先，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行特殊化探索：

（1）探究1：菱形的面積與它的中點(diǎn)四邊形的面積有什么等量關(guān)系？

（2）探究2：矩形的面積與它的中點(diǎn)四邊形的面積有什么等量關(guān)系？

從中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：菱（矩）形的面積是它的中點(diǎn)四邊形面積的兩倍。

其次，我通過提問：“能不能把條件放寬一些，也能得到這樣的規(guī)律呢？”激發(fā)學(xué)生自己提出問題：

（1）深入探究1：對(duì)角線互相垂直的四邊形面積與它中點(diǎn)四邊形面積有什么等量關(guān)系？

（2）深入探究2：對(duì)角線相等的四邊形面積與它中點(diǎn)四邊形面積有什么等量關(guān)系？

通過小組合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述規(guī)律仍然成立。

最后，思維能力強(qiáng)的學(xué)生由于受剛剛老師提問形式的刺激，主動(dòng)提問：“能不能更一般化呢？”引領(lǐng)同學(xué)拓展探究：原四邊形ABCD與中點(diǎn)四邊形EFGH兩者的面積有什么等量關(guān)系？

通過小組合作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：任意四邊形的面積都是其中點(diǎn)四邊形面積的兩倍。

從特殊到一般，由淺入深，讓問題擴(kuò)展開來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生自己提問題，在合作交流的空間中探索規(guī)律，使學(xué)生更深地了解了四邊形和它的中點(diǎn)四邊形的關(guān)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著一連串的探究活動(dòng)，學(xué)生情緒越來(lái)越高漲，興趣越來(lái)越濃，本堂課也收到了預(yù)想的效果。

三、優(yōu)化數(shù)序作業(yè)的設(shè)計(jì)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

有這樣一些學(xué)生，他們每天都做大量習(xí)題，但結(jié)果往往不盡如人意。而另一些學(xué)生，他們有著很高的效率，但實(shí)際上他們并未深陷題海戰(zhàn)術(shù)。經(jīng)過與學(xué)生的溝通和各方了解，發(fā)現(xiàn)他們很少做重復(fù)類型的習(xí)題，取而代之的是精做每一道習(xí)題，且做過的習(xí)題往往能夠覆蓋全部的知識(shí)面。同時(shí)，一些有趣的習(xí)題通常不斷能夠激發(fā)起他們的興趣，還能提高他們的發(fā)散思維。由此可見，學(xué)生做作業(yè)絕對(duì)不能盲目。

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也必須在減負(fù)的前提下，提高學(xué)生的效率。

例1：9位學(xué)生的鞋號(hào)由小到大是：20，20，20，21，21，22，22，22，23。求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)，并指出其中哪個(gè)指標(biāo)是鞋廠最不感興趣的?哪個(gè)指標(biāo)是鞋廠最感興趣的？

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評(píng)：這道題目不僅僅是現(xiàn)實(shí)生活中的一道應(yīng)用題，同時(shí)，也考查了中學(xué)數(shù)學(xué)中必須掌握的一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。隨著新課程進(jìn)程的推移，很多學(xué)者都過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育。他們更多地是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。但是，無(wú)論課程如何改革，初中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)是必須掌握的。本題出題的目的首先就是要求學(xué)生能夠理解平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)等最基本的統(tǒng)計(jì)相關(guān)概念的定義。如果一個(gè)學(xué)生連平均數(shù)、中位數(shù)都無(wú)法從本質(zhì)上理解，還期望他能理解以后要學(xué)習(xí)的期望與方差嗎？當(dāng)然，本題后面也考查了一些實(shí)際的應(yīng)用，如問鞋廠對(duì)什么指標(biāo)感興趣。但這實(shí)際上仍然是考查這些定義的理解。老先生有句名言：“要讀好書，必須先打好基礎(chǔ)，讀好了基礎(chǔ)，才能在這基礎(chǔ)上作個(gè)別問題的研究，基礎(chǔ)要求廣，鉆研則要求深，廣和深也是統(tǒng)一的，只有廣了才能深，也只有深了才要求廣?！痹诔踔袛?shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，必須要求學(xué)生所做的題目能夠覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。這樣，才能給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)打下牢靠的基礎(chǔ)，才能為學(xué)生更好地發(fā)展提供前提。

例2：我們大家一起來(lái)試營(yíng)一家有80間套房的旅館，看看知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為財(cái)富。經(jīng)調(diào)查得知，若我們把每日租金定價(jià)為160元，則可客滿；而租金每漲20元，就會(huì)失去3位客人。每間住了人的客房每日所需服務(wù)、維修等項(xiàng)支出共計(jì)40元。問題：我們?cè)撊绾味▋r(jià)才能賺最多的錢？

評(píng)：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，富有具體情境的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。教師要善于用所學(xué)的知識(shí)處理學(xué)生們看得見、摸得著、親身經(jīng)歷的問題，把數(shù)學(xué)作業(yè)融入生活，使學(xué)生激發(fā)起做作業(yè)的興趣，從而更深刻地理解所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)形式和內(nèi)容的趣味性和新鮮度，他們對(duì)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，如果能夠有效地將數(shù)學(xué)問題與一些新鮮事物或現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，必然會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在思考、探究中運(yùn)用綜合知識(shí)自主解決問題。

四、多變、合理的作業(yè)方式，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。

1.因人而異，因材施教。

學(xué)生的個(gè)性差異帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生德、智、體發(fā)展的特點(diǎn)，有何興趣、愛好與擅長(zhǎng)，以及不足之處，然后因材施教，對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭(zhēng)辯；對(duì)能力較強(qiáng)但態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理的學(xué)生，多給他們復(fù)述的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)習(xí)注意力不集中，學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)自控能力；對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松的學(xué)生，開點(diǎn)“小灶”，給困難者吃“偏飯”。

2.多些作業(yè)批改，為作業(yè)減負(fù)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師上課教，課后批改作業(yè)；學(xué)生上課機(jī)械地聽，下課忙碌地做作業(yè)。學(xué)生天天做作業(yè)，老師天天批改作業(yè)，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間在批改作業(yè)上，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)的地位。為應(yīng)付老師的批改，學(xué)生終日忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)。一部分學(xué)生甚至出現(xiàn)了抄襲、問答案或叫人代做等不良現(xiàn)象。由于時(shí)間緊，批改量多，老師批改作業(yè)常常只是用簡(jiǎn)單的“×”“√”批注，學(xué)生由這些符號(hào)就能知道哪道題錯(cuò)了，但不知道自己錯(cuò)在哪里。百思不得其解之后，只好找同學(xué)或同桌抄答案應(yīng)付了事。為此，對(duì)于作業(yè)的批改，我們可以嘗試著作一些改變：（1）隨堂批改作業(yè)。簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案的方式，課堂上統(tǒng)一批改。老師把學(xué)生錯(cuò)得較多的地方進(jìn)行總結(jié)，引起學(xué)生關(guān)注。（2）小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌為一組，老師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改或由小組長(zhǎng)批改，把批改的情況向老師匯報(bào)并匯報(bào)典型范例錯(cuò)題情況。

3.加點(diǎn)作業(yè)評(píng)價(jià)，為作業(yè)減負(fù)。

數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)是實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，批改作業(yè)、評(píng)定成績(jī)幾乎都由教師包辦，呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式是單一的“優(yōu)、良、中、差”這樣一種等級(jí)評(píng)定。而學(xué)生對(duì)教師花費(fèi)了大量時(shí)間批改后的作業(yè)，只看成績(jī)，并不加反思。這主要是因?yàn)椋瑢W(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事，而對(duì)錯(cuò)是老師的事，與自己不相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，同時(shí)也沒有形成評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。因此，可以從幾個(gè)方面進(jìn)評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（1）多種評(píng)價(jià)相結(jié)合方式。根據(jù)不同的作業(yè)性質(zhì)與教學(xué)要求，除了采用傳統(tǒng)的批改方式外，我們還嘗試學(xué)生自我批改、教師面批、學(xué)生互批、師生共批等形式，目的就是提高作業(yè)反饋及矯正的及時(shí)性。

（2）為了關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，留下他們成長(zhǎng)的足跡，教師還可以為學(xué)生建立“檔案”。記錄每個(gè)學(xué)生最滿意的作業(yè)，最滿意的考試試卷，以及學(xué)生的課堂實(shí)踐作業(yè)，等等；并讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感受到成功的同時(shí)，也能借助家長(zhǎng)的力量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）鼓勵(lì)上進(jìn)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐活動(dòng)造成一些學(xué)生作業(yè)水平低的因素是多種多樣的，要使層次差的學(xué)生能夠改變現(xiàn)狀，取得較大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情。因此，我們可以采取客觀評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)相結(jié)合的批改方式，當(dāng)學(xué)生通過自身努力，在作業(yè)方面有所進(jìn)步或者在特殊困難面前沒有退縮并能照常完成作業(yè)時(shí)，我們通過作業(yè)評(píng)語(yǔ)的方式肯定他的努力、肯定他的進(jìn)步。有時(shí)可以進(jìn)行當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。

總之，要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，避免穿新鞋、走老路，教師就必須更新課堂教學(xué)觀念，增強(qiáng)效率意識(shí)，把“輕負(fù)擔(dān)，高效率”作為衡量實(shí)施素質(zhì)教育成功的一個(gè)重要尺度，并以課堂教學(xué)效率作為研究素質(zhì)教育與課堂教學(xué)的突破口，采取切實(shí)措施，減輕過重負(fù)擔(dān)，加快課堂教學(xué)由時(shí)間（經(jīng)驗(yàn)）型向效益（科研）型轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］翟少輝.數(shù)學(xué)作業(yè)的“減負(fù)”與“增效”.教育實(shí)踐與研究，2005，（10）.

［2］楊平濤.中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)置的探討.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，22，（3）.

第8篇：數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)范文

一、加深理解

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分知識(shí)具有抽象性和概括性，較難理解。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，反比例函數(shù)的定義（形如函數(shù)y=k/x，叫做反比例函數(shù)，k為常數(shù)且k≠0；其中，k叫做比例系數(shù)，x是自變量，y是自變量x的函數(shù)，x的取值范圍是不等于0的一切實(shí)數(shù)）具有較強(qiáng)的抽象性和概括性，較難理解。其實(shí)，在數(shù)學(xué)定義中，常常用字母表示變量，要讓學(xué)生掌握這些定義，就要使他們明白相關(guān)字母的含義，并注意定義別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容（例如，k為常數(shù)且k≠0）?；诖耍處煈?yīng)通過定性、定量分析等直觀的方法，抽象、概括出相關(guān)的數(shù)學(xué)定義，以幫助學(xué)生理清思路，加深理解。具體策略有三個(gè)。

1.參照、對(duì)比

由于數(shù)學(xué)教材的編寫具有一定的關(guān)聯(lián)，因此，教師可利用已學(xué)知識(shí)引入嶄新知識(shí)。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可利用學(xué)生已學(xué)的“一次函數(shù)”“正比例函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)引入“反比例函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)：“在前面的學(xué)習(xí)中，我們既掌握了一次函數(shù)的表達(dá)式y(tǒng)=kx+b，k和b為常數(shù)且k≠0，又掌握了正比例函數(shù)的表達(dá)式y(tǒng)=kx，k為常數(shù)且k≠0。那么，同學(xué)們能不能參照和對(duì)比“一次函數(shù)”“正比例函數(shù)”的定義，給“反比例函數(shù)”下一個(gè)定義呢？”總之，通過參照、對(duì)比，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)以致用的能力，更提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2.創(chuàng)設(shè)情景

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情景的創(chuàng)設(shè)不僅能巧妙引入將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，更能緊緊抓住課堂主題。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引入“反比例函數(shù)”的定義：“從A地到B地的路程為1600km，某人開車從A地到B地，當(dāng)汽車的速度為160（km/h）時(shí)，需要行駛多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)寫出具體的計(jì)算過程。當(dāng)汽車的速度為v（km/h）時(shí)，需要行駛多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)用含有t的代數(shù)式表示v?！边@樣，教師由定量分析過渡到定性分析，既幫助學(xué)生由直觀思維向抽象思維過渡，又加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

3.觀察、實(shí)驗(yàn)

由于數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，所以觀察和實(shí)驗(yàn)是探究數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往能透徹地理解抽象、概括的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可提出這樣的問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)：“從A地到B地的路程為1600km，某人開車從A地到B地，當(dāng)汽車的速度為v（km/h）時(shí)，需要行駛多長(zhǎng)時(shí)間？請(qǐng)用含有t的代數(shù)式表示v。當(dāng)t分別為20、40、60、80和100時(shí)，v分別為多少？請(qǐng)用圖像表示。當(dāng)t越來(lái)越大時(shí)，v會(huì)怎樣變化？當(dāng)t越來(lái)越小時(shí)，v會(huì)怎樣變化？通過以上的推測(cè)和猜想，你認(rèn)為反比例函數(shù)具有怎樣的性質(zhì)？”這樣，學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，從而通過已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)嶄新知識(shí)，不僅加深了對(duì)嶄新知識(shí)的理解，更增強(qiáng)了觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、強(qiáng)化探究

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要讓他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就要讓他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，從而提升他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)過程中不僅要注重理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)。例如，在教學(xué)“投影視圖”這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)側(cè)重實(shí)踐教學(xué)。具體有三點(diǎn)。其一，教師可列舉日常生活中的常見事物，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)它們的投影。其二，請(qǐng)學(xué)生利用投影儀觀看日常生活中的常見事物的投影，以檢驗(yàn)實(shí)踐與猜想是否一致，從而引入“投影視圖”的相關(guān)知識(shí)。其三，教師可組織學(xué)生進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”，并要求學(xué)生課后互相合作，利用太陽(yáng)光觀察日常生活中常見事物的投影，最終以表格形式進(jìn)行總結(jié)。

2.注重師生互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教材中，“探究”思考“和”數(shù)學(xué)活動(dòng)“等板塊的內(nèi)容對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)具有重要意義，因此，教師應(yīng)充分整合教材中頗具價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，不僅為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供條件，更為師生的互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如，在”數(shù)學(xué)活動(dòng)“這一板塊中，涉及二元一次方程的解的圖像，據(jù)此，教師可借助相關(guān)問題，讓學(xué)生自主探究。在自主探究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：二元一次方程的解是兩條直線的交點(diǎn)。接下來(lái)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將函數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形，從而實(shí)現(xiàn)“數(shù)形結(jié)合”。這樣，在師生的互動(dòng)中，學(xué)生的抽象思維得以完善。

3.探究不同方法

就數(shù)學(xué)問題而言，只要條件稍有變化，解題方法就會(huì)不同，因此，在教學(xué)過程中，教師可將題目稍作變化，以考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

在RtABC中，∠CBA=90°，AB=BC。在RtADE中，∠EDA=90°，AD=DE，連接CE，取CE中點(diǎn)M，連接DM和BM。當(dāng)點(diǎn)D在AC上、點(diǎn)E在AB上（與點(diǎn)B不重合）時(shí)，線段BM和DM是什么關(guān)系？請(qǐng)證明。當(dāng)將ADE繞點(diǎn)A順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°時(shí)，線段BM和DM是什么關(guān)系？請(qǐng)證明。

通過仔細(xì)研讀題目，我們發(fā)現(xiàn)：相對(duì)而言，第二個(gè)問題難度略高，需要學(xué)生深入思考。其實(shí)，這兩個(gè)問題不是孤立的，而是相關(guān)的，因此，在解題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過問題之間的聯(lián)系進(jìn)行有針對(duì)性的探究。

三、注重應(yīng)用

應(yīng)用既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的，又是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的最好方法，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在教學(xué)“二元一次方程”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可引入相關(guān)習(xí)題，以深化所學(xué)知識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

如：小紅到郵局給遠(yuǎn)在農(nóng)村的爺爺寄掛號(hào)信，需要郵資3元8角。小紅有面額為6角和8角的郵票若干張，問各需要多少?gòu)堖@兩種面額的郵票？說說你的方案。

針對(duì)這道習(xí)題，教師至少應(yīng)有三個(gè)教學(xué)步驟。其一，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓他們認(rèn)真思考，并要求他們就解題思路進(jìn)行討論。其二，教師可讓學(xué)生走上講臺(tái)，展示解題過程，講述解題思路。其三，當(dāng)學(xué)生有不同解題方法時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

第9篇：數(shù)學(xué)知識(shí)初中點(diǎn)總結(jié)范文

【摘 要】現(xiàn)行初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容不銜接，教學(xué)方法的差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致高中新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定的困難。針對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題，本文對(duì)教學(xué)實(shí)踐中采用的方法進(jìn)行探討分析并提出一些解決的策略。

關(guān)鍵詞 初高中數(shù)學(xué)；差異；銜接

很多數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)高一新生有著很好的求知欲和學(xué)好高中數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。然而，一段時(shí)間之后，不少學(xué)生就感到高中數(shù)學(xué)晦澀抽象；在解題時(shí)磕磕碰碰，成績(jī)出現(xiàn)了不同程度的下滑，學(xué)習(xí)信心逐漸消失。如何幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接成了高一數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。針對(duì)這種情況，本文試圖從以下幾個(gè)方面探討初高中數(shù)學(xué)的不銜接問題和可能的解決策略。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接存在的問題

1.初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容不銜接

把初、高中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行對(duì)照，不難發(fā)現(xiàn)：初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少且直觀具體；高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多且抽象理論。自實(shí)施義務(wù)教育以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教材刪減了一些內(nèi)容，降低了難度和廣度。例如，把二次不等式、解斜三角形等部分留到高一階段。雖然高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也做了調(diào)整，降低難度。但受高考的影響，高中數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中難度并沒有降低?？梢哉f，調(diào)整后的教材不僅沒有縮小反而加大初高中教材內(nèi)容的難度差距。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，直觀性強(qiáng)，對(duì)每一概念配備了足夠的例題與習(xí)題。相比較之下，高中數(shù)學(xué)的概念抽象，側(cè)重培養(yǎng)抽象邏輯空間思維能力，解題技巧靈活多變。

2.初中教師與高中教師教法的差異

初中數(shù)學(xué)內(nèi)容少且進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容都有充足的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在側(cè)重測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)的中考數(shù)學(xué)的指揮棒下，初中數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生能取得高分，常機(jī)械地反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟記題型，結(jié)果造成了重知識(shí)輕能力，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。而高考數(shù)學(xué)則是側(cè)重考查學(xué)生的抽象邏輯思維能力，所以高中教師比較注重知識(shí)的發(fā)生過程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。而這種差異性使得剛步入高中的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)。

3.學(xué)習(xí)方法的差異

在初中，學(xué)生習(xí)慣跟著老師走，缺乏獨(dú)立思考和鉆研問題；而高中數(shù)學(xué)則要求學(xué)生要勤于思考，善于舉一反三。例如，很多的高一學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣；課下窮于應(yīng)付作業(yè)，對(duì)難題沒深入鉆研，喜歡按老師上課講的例題方法套著解題；遇到問題不去分析思考，而寄希望于老師的講解，因此不能真正理解知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，不會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，缺乏自學(xué)能力。所以，高一學(xué)生普遍反映數(shù)學(xué)課能聽懂而課后不會(huì)做題，或者作業(yè)會(huì)做但考試不會(huì)，在數(shù)學(xué)上花很多的時(shí)間，但效果卻不好。

二、基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.利用舊知識(shí)銜接新內(nèi)容,注重初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移

初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的?？梢哉f，高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延伸和拓展,但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，在教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師要深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，正確處理好兩者的銜接,做好新舊知識(shí)的銜接。所以，在講授新知識(shí)時(shí)，可以有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí)，復(fù)習(xí)和區(qū)別新舊知識(shí)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。而且要以“低起點(diǎn)、小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí),分散教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在已有的水平上,能夠理解和掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.活用教材,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使之符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在教材的處理上,不妨打破模塊之間的先后順序。例如，可以把“一元二次不等式”、“正弦定理”、“余弦定理”作為銜接內(nèi)容先進(jìn)行教學(xué),這樣不僅可以做好初高中數(shù)學(xué)的知識(shí)銜接,而且可以為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。同時(shí),因?yàn)槌醺咧袛?shù)學(xué)在教材內(nèi)容存在斷層,所以有必要做好銜接的補(bǔ)充教學(xué)。在高中起始階段，需要引領(lǐng)學(xué)生掌握一些知識(shí)點(diǎn)，例如：常用的乘法公式與因式分解方法、方程與方程組、一次分式函數(shù)、三角形內(nèi)角平分線定理，中點(diǎn)公式，平行四邊形的對(duì)角線和邊長(zhǎng)間的關(guān)系等。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

心理學(xué)研究成果表明: 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。而興趣則是最好的老師。缺乏對(duì)該學(xué)科的興趣使得不少學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。因此,教師要著力于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)過程中,教師可以通過精心設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的求知欲；創(chuàng)設(shè)問題情境，留給學(xué)生足夠的思考空間；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，用激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅；采用靈活多樣的教學(xué)技巧讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，這樣才能讓學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

許多學(xué)生有很強(qiáng)的依賴心理和不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與初中數(shù)學(xué)相比，高中課堂顯得密度大，教學(xué)進(jìn)度快。機(jī)械照搬的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。例如，在日常的教學(xué)中,可以提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣；努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主提問，因?yàn)橹挥薪?jīng)過分析和思考，才能發(fā)現(xiàn)和提出問題；可以指導(dǎo)學(xué)生去做課后反思，章節(jié)反思，解題反思來(lái)培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣等，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中去總結(jié)和歸納，復(fù)習(xí)和鞏固。只有培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，才能提高他們的學(xué)習(xí)潛能。

總之，高一數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的起始階段，只有認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，找到相應(yīng)的解決辦法，才能讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利地接受新知識(shí)和發(fā)展新能力。讓“初高中銜接教學(xué)”更好地為高一新生鋪設(shè)一條成功的路。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)﹝S﹞.北京：北京師范大學(xué)出版社,2003