勞動教育課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：勞動教育課程設(shè)計范文

1.1研究對象的選擇

我國現(xiàn)有127所高等學(xué)校開展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)分、學(xué)時及其實(shí)施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機(jī)類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)高校中選擇了“單科性院校———南方醫(yī)科大學(xué)”和“綜合性院?！笨萍紝W(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的課程體系進(jìn)行比較分析研究。

1.2研究資料的主要來源

南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學(xué)院主頁及其他查詢調(diào)研。

1.3主要研究方法

基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻(xiàn)材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。

2南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系

2.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況

南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學(xué)成果獎。

2.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、微機(jī)原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)用X線機(jī)系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計、放射物理與防護(hù)、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)等。

2.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）課程結(jié)構(gòu)

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時為150學(xué)分/2668學(xué)時，其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學(xué)時比例為1804∶864（1∶0.48）。

2.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練折合為32周、1280學(xué)時。其中，模電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；數(shù)電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；信息技術(shù)、放射治療計劃、軟件工程等課程設(shè)計各2周，均為80學(xué)時；生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周、160學(xué)時；畢業(yè)設(shè)計（論文）14周、560學(xué)時；軍訓(xùn)與勞動2周、80學(xué)時；創(chuàng)新課程4學(xué)分、160學(xué)時。

2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標(biāo)決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

3湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系

3.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況

湖北科技學(xué)院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實(shí)施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)療器械營銷實(shí)務(wù)等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學(xué)成果獎。

3.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護(hù)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。

3.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時為158學(xué)分/2810學(xué)時，其中理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的學(xué)時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學(xué)分比例是121∶37（1∶0.31），學(xué)時比例是2180∶630（1∶0.29）。

3.4集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

湖科院的集中實(shí)踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實(shí)習(xí)26周、畢業(yè)設(shè)計（論文）10周、就業(yè)實(shí)踐8周、軍訓(xùn)3周；而勞動教育、社會實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)分散安排，放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散實(shí)施，沒有記入訓(xùn)練周。

3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修；也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

4生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系的比較分析

4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程沒開設(shè)選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課，卻把C語言程序設(shè)計課程納入核心課程的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程表明專業(yè)遠(yuǎn)離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程可能是因?yàn)樵撔儆趩慰菩葬t(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院則是學(xué)科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實(shí)現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程，而南醫(yī)大開了56學(xué)時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點(diǎn)是均沒有開設(shè)放射治療劑量學(xué)課程。

4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析

4.2.1專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時比例的比較分析經(jīng)過比較可以看出，湖科院的學(xué)分、學(xué)時、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時比例分別高出南醫(yī)大8學(xué)分/142學(xué)時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)時為1831學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時為243，占總學(xué)時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學(xué)人才培養(yǎng)重理論教學(xué)與實(shí)踐研發(fā)、重自主學(xué)習(xí)之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補(bǔ)充，可彌補(bǔ)教學(xué)計劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應(yīng)市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學(xué)分、學(xué)時比例高于湖科院，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議，開設(shè)選修課學(xué)時數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。學(xué)科基礎(chǔ)課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時、理論與實(shí)踐學(xué)時比例的比較分析學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學(xué)科基礎(chǔ)課為67學(xué)分，高于南醫(yī)大的54.5學(xué)分，高出12.5學(xué)分；湖科院的學(xué)時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學(xué)時；南醫(yī)大的理論∶實(shí)踐的學(xué)時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實(shí)踐的學(xué)時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時占總學(xué)分、學(xué)時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實(shí)踐的學(xué)時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建了18個教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學(xué)課程學(xué)時的比較分析南醫(yī)大開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論，總學(xué)時為336學(xué)時。湖科院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）、細(xì)胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫(yī)學(xué)、放射診斷學(xué)，總學(xué)時是37時。從學(xué)時比較來看，湖科院的醫(yī)學(xué)課程學(xué)時高出南醫(yī)大43學(xué)時，兩所院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程門數(shù)與學(xué)時數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校，能夠?yàn)樵搶I(yè)的學(xué)生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，完善學(xué)生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點(diǎn)不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門，共472學(xué)時[6]，遠(yuǎn)高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學(xué)時，也高于綜合類院校的湖科院的175學(xué)時。

4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析

從整體上講，主要課程的設(shè)置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在科研機(jī)構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)從事科研、教學(xué)、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實(shí)施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護(hù)與維修。這些都是對各高校的辦學(xué)特色的理性表述。

4.4集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實(shí)踐訓(xùn)練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實(shí)際意義不大。兩所院校的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達(dá)到高等學(xué)校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。但與泰山醫(yī)學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為59個訓(xùn)練周相比，兩所院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放射物理與防護(hù)、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計在操作層面上分別由醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)分散安排，這也是一個值得探討的問題。

5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的幾點(diǎn)建議

通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學(xué)工程教育專業(yè)本科國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的向?qū)В浜蠈I(yè)評估與專業(yè)認(rèn)證的實(shí)施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

5.1堅(jiān)持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。

5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結(jié)構(gòu)

（1）當(dāng)代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計算機(jī)等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、放療技術(shù)實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會實(shí)踐、科技與競技活動）。（2）必設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論、放射治療劑量課程，且其課程教學(xué)時數(shù)不低于180學(xué)時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生的個性化課程選修，拓展實(shí)踐的時間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動設(shè)計，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導(dǎo)原則

課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，主要課程設(shè)置有計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計、傳感器與儀器設(shè)計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識容量應(yīng)該有合理的比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識視野。

5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學(xué)時數(shù)比例

根據(jù)國家級特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，課程總學(xué)時應(yīng)控制在2600~2800。課程學(xué)時分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學(xué)時，相對增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。對理論與實(shí)踐課學(xué)時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時的同時，宜將理論與實(shí)踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實(shí)踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實(shí)踐教學(xué)，尤其是要注重專業(yè)課。

6結(jié)語

第2篇：勞動教育課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 AutoCAD 機(jī)用虎鉗 機(jī)械圖樣

AutoCAD是目前最流行的繪圖軟件之一，操作方便，適用面廣，尤其具有對二維圖形編輯的強(qiáng)大功能，被普遍應(yīng)用于機(jī)械、建筑、電子和航天等諸多工程領(lǐng)域。因其在工程領(lǐng)域內(nèi)的廣泛使用，所以也成了每一位工科畢業(yè)的學(xué)生所必須掌握的一門技能。該課程是集應(yīng)用性、操作性、實(shí)踐性為一體的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著現(xiàn)代科技對職業(yè)教育要求的不斷提高，技能人才也面臨著挑戰(zhàn)。如何面向社會，培養(yǎng)出更適合社會需求，更能快速適應(yīng)工作的新型人才，各高校都在實(shí)施教學(xué)改革。項(xiàng)目教學(xué)法使得教學(xué)和企業(yè)的模式接軌，成了教學(xué)改革的一個熱門方向。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早由美國教育家凱茲博士和加拿大查德博士共同推創(chuàng)引入實(shí)踐性教學(xué)，是一種針對具體項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計性教學(xué)活動，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各科知識和技能的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

“項(xiàng)目教學(xué)法”提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生扮演研究者的角色，在情景的刺激下和教師的引導(dǎo)下主動開展探究活動，并在探究過程中掌握知識和學(xué)習(xí)分析問題，解決問題的方法，從而達(dá)到提高分析問題，解決問題能力的目的。在此教師在學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問題中，傳授新的知識。這樣，對于他們對知識的理解和應(yīng)用都可起到事半功倍的功效。

二、計算機(jī)繪圖-AutoCAD課程介紹

本課程是一門傳授計算機(jī)制圖相關(guān)理論知識與培養(yǎng)使用AutoCAD繪制圖樣能力的專業(yè)課。該課程以機(jī)械制圖為基礎(chǔ)，為有關(guān)后繼課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。主要教學(xué)內(nèi)容包括：AutoCAD軟件環(huán)境、AutoCAD繪圖基礎(chǔ)、尺寸標(biāo)注、圖案填充、注寫文字、塊的制作和調(diào)用，以及三維實(shí)體建模方法，等等。對于機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉AutoCAD軟件的繪圖環(huán)境，學(xué)會使用CAD軟件完成機(jī)械零部件的零件圖和裝配圖的圖形分析、繪制、編輯及出圖工作，以及會用三維繪圖命令進(jìn)行簡單的三維實(shí)體建模等。

由于該課程的學(xué)科特點(diǎn)，如果在專業(yè)課程教學(xué)中活用項(xiàng)目教學(xué)法，把項(xiàng)目教學(xué)法和專業(yè)教學(xué)融為一體，有針對性地重點(diǎn)施教，可以取得理想的教學(xué)效果。

三、制定課程的教學(xué)項(xiàng)目

不同的專業(yè)繪圖的內(nèi)容不同，選擇合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵。因此，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)，選擇合適的項(xiàng)目，以突出專業(yè)特點(diǎn)，緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點(diǎn)融合到制定的教學(xué)項(xiàng)目中。本文以機(jī)械制造及其自動化專業(yè)為例，進(jìn)行該課程的項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計。該專業(yè)的學(xué)生接觸的基本都是機(jī)械圖樣，機(jī)械圖樣通常指的是零件圖和裝配圖。機(jī)械圖樣的作用主要是用來加工生產(chǎn)和裝配維修等。一組機(jī)械圖樣應(yīng)包括該機(jī)器中所有非標(biāo)準(zhǔn)的零件的零件圖和一張表達(dá)各零件裝配關(guān)系的裝配圖。該課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能應(yīng)用《機(jī)械制圖》所學(xué)知識測繪并用CAD繪制一組完整的機(jī)械圖樣。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，以比較典型的機(jī)械產(chǎn)品圖樣作為教學(xué)項(xiàng)目比較合適，依據(jù)由“易”到“難”的認(rèn)識規(guī)律，在CAD教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，挑選并制定了兩個不同難度的教學(xué)項(xiàng)目：“機(jī)用虎鉗”和“齒輪油泵”。

第一個項(xiàng)目“機(jī)用虎鉗”主要是給學(xué)生作為CAD基礎(chǔ)入門?？紤]到學(xué)生剛接觸CAD，機(jī)用虎鉗結(jié)構(gòu)和原理都比較簡單，所包含的零部件比較少，但很典型，如軸類、盤類零件，等等。對于CAD軟件完成項(xiàng)目的方法和途徑很多，學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動下，利用課余時間通過自學(xué)來了解項(xiàng)目，并實(shí)施項(xiàng)目。老師利用課堂時間，介紹項(xiàng)目所涉及的學(xué)科知識，并實(shí)施項(xiàng)目。讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的情況下，把自己的實(shí)施過程和老師的進(jìn)行比較，并在老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，重新繪制圖樣，以學(xué)習(xí)CAD軟件使用的技能和技巧。在這種主動、對比的學(xué)習(xí)情境下，會很大程度提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，并會有意想不到的學(xué)習(xí)效果。另外CAD軟件的使用方法靈活多變，鑒于課堂時間有限，教師的教學(xué)通常和自己的習(xí)慣性使用離不開，也未必見得就是最佳的途徑和方法。這種項(xiàng)目驅(qū)動下的教學(xué)會增加教與學(xué)的互動，有些學(xué)生在對比了自己和其他同學(xué)以及教師的方法之后，提出自己的方法更實(shí)用，并得到證實(shí)時，會有很大的成就感。此時，教師要肯定學(xué)生的意見，并在課堂上推廣，這樣會帶動整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。

第二個項(xiàng)目“齒輪油泵”主要是CAD學(xué)習(xí)的鞏固提高。難度稍有增加，在結(jié)構(gòu)認(rèn)識上，原理理解上難度都有所加大。有了第一個項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)，完成第二個項(xiàng)目已然不成問題。第二個項(xiàng)目，也是給學(xué)生對第一個項(xiàng)目中所學(xué)知識加以應(yīng)用。在實(shí)施過程中，同學(xué)們知道了所學(xué)之所用，興趣更濃。通過項(xiàng)目的實(shí)施，能鞏固和提高CAD的繪圖技能和技巧，以達(dá)到提高繪圖速度的目的。老師針對學(xué)生在實(shí)施過程中遇到的問題，及時地給予解釋和指導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生完成項(xiàng)目。實(shí)現(xiàn)了這兩個項(xiàng)目，基本已達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。如果課程大綱允許的話，可集中性地安排一到兩個星期的課程設(shè)計，可選難度更大，結(jié)構(gòu)更復(fù)雜一點(diǎn)的減速器作為設(shè)計任務(wù)，效果會更明顯。

四、細(xì)化教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)計教學(xué)任務(wù)模塊

項(xiàng)目式教學(xué)以項(xiàng)目目標(biāo)為驅(qū)動，要完成總的目標(biāo)，需要設(shè)計有效的任務(wù)實(shí)施模塊。項(xiàng)目模塊是可以和課堂教學(xué)結(jié)合起來并可以獨(dú)立操作的小課題。所以在主項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)下，要細(xì)化出若干任務(wù)模塊。尤其是第一個主項(xiàng)目，它是作為基礎(chǔ)教學(xué)，所以要和學(xué)科知識綜合起來制定教學(xué)任務(wù)模塊。下面我就以“機(jī)用虎鉗”為例給大家介紹項(xiàng)目任務(wù)模塊的制定。

首先來了解一下機(jī)用虎鉗。機(jī)用虎鉗是裝夾在機(jī)床工作臺上，用來夾緊零件，以便進(jìn)行加工的夾具。

圖1 機(jī)用虎鉗分解圖

經(jīng)過拆分，機(jī)用虎鉗由15個零部件組成，除了標(biāo)準(zhǔn)件（2個墊圈，4個螺釘、1個銷）之外，需要繪制零件圖的零部件有：1個方塊螺母、1個非標(biāo)準(zhǔn)的螺釘、1個螺桿、1個環(huán)、1個活動鉗身，2個鉗口板，1個固定鉗身，共應(yīng)繪制7張零件圖和1張裝配圖。

再來了解一下CAD課程的學(xué)科知識。本課程的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的空間想象能力和繪圖基本技能，掌握AutoCAD繪制基本圖形、零件圖、裝配圖和三維建模的基本方法。具體教學(xué)內(nèi)容有：CAD的基礎(chǔ)知識、基本繪圖和基本編輯命令、精確繪圖、繪圖環(huán)境、塊、圖案填充、注寫文本、標(biāo)注、三維建模，等等。

根據(jù)此項(xiàng)目目標(biāo)，以繪制機(jī)用虎鉗的零件圖和裝配圖為載體，主要介紹CAD的相關(guān)知識。綜合考慮之后，把具體教學(xué)的學(xué)科知識融合到機(jī)用虎鉗的項(xiàng)目中，制定了以下具體項(xiàng)目實(shí)施的模塊。

表1 機(jī)用虎鉗項(xiàng)目模塊設(shè)計

在實(shí)施以上教學(xué)過程時，我們要注意以下幾個問題。

首先就是教學(xué)過程可以和機(jī)械制圖的后續(xù)測繪結(jié)合起來。機(jī)械制圖和CAD兩門課程雖然教學(xué)重點(diǎn)不同，但內(nèi)容上有很大的延續(xù)性，很多院校已經(jīng)把這兩門課合二為一了。可以讓學(xué)生分組進(jìn)行測繪，繪制出零件草圖，再根據(jù)草圖用CAD軟件畫出零件的工作圖。這樣比單純地臨摹更能讓學(xué)生認(rèn)清所繪零件圖的結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)去畫圖，而不是按照線條去畫圖。這樣對于CAD的學(xué)習(xí)和使用更了然于心。

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其次可以采用“理實(shí)一體”教學(xué)。所謂理實(shí)一體教學(xué)，簡單地解釋就是理論和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行。對于CAD的教學(xué)過程，很多院?；静扇±碚摻虒W(xué)和上機(jī)實(shí)踐穿行，理論課教師從開始講到結(jié)束，過幾天再讓學(xué)生上機(jī)操作。教與練脫節(jié)，等上機(jī)練習(xí)時，學(xué)生也忘得八九不離十了。如果采用理實(shí)一體教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生一起操作，對于知識點(diǎn)的介紹教師講完之后，學(xué)生立馬操作，介紹完知識點(diǎn)，讓學(xué)生再獨(dú)立完成模塊任務(wù)，遇到問題教師再指導(dǎo)解決。這樣的互動，讓課堂充實(shí)而活躍，非常有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和課堂教學(xué)的效率。

最后就是教學(xué)過程中教師要注意對學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的引導(dǎo)，以激發(fā)他們提前準(zhǔn)備的熱情。學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動下，可以通過自學(xué)完成項(xiàng)目任務(wù)，但完成圖的方法和途徑很多，CAD的教學(xué)并不像書本上介紹的那么死板。到課堂上，學(xué)生自己通過比較，教師所介紹的技能和技巧會讓他們更感興趣，從而記得更牢，學(xué)得更好。

五、結(jié)語

對CAD使用的評價不僅包含繪圖的技能技巧，而且包含繪圖的速度。速度的提高一方面來自于技巧，另一方面離不開練習(xí)。第二個項(xiàng)目也可起到這方面的作用。第二個項(xiàng)目，主要是讓學(xué)生練習(xí)第一個項(xiàng)目所學(xué)知識，并起到鞏固和提高的作用。對第二個項(xiàng)目的具體實(shí)施可以參照第一個項(xiàng)目設(shè)計，也可以每個零件圖獨(dú)立成一個模塊。具體可以根據(jù)CAD的教學(xué)課時，進(jìn)行設(shè)計安排。我在此就不再贅述。

對于軟件課程的教學(xué)，大部分內(nèi)容都是教師舉例演示軟件的使用。教師也基本上會挑選一些能突出教學(xué)內(nèi)容的圖示來演示，很少會系統(tǒng)地舉例。圖示選擇的零散性，不利于學(xué)生的記憶，更不利于學(xué)生對課程整體實(shí)踐性特點(diǎn)的把握。本文所設(shè)計的教學(xué)項(xiàng)目，比零散的圖示舉例更系統(tǒng)，讓學(xué)生清晰地了解自己所學(xué)之所用，解決了課堂和實(shí)踐脫節(jié)的問題，對課程教學(xué)改革的推進(jìn)有一定的推波助瀾的作用。

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