統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理 人才培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0-01

近些年隨著中國(guó)城市軌道交通的快速發(fā)展，人才的需求已經(jīng)全面擴(kuò)大，這對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)就提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。為了解決長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)的用人需求和培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理方面的專(zhuān)門(mén)人才，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)于2011年被批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)，2012年開(kāi)始面向全省正式招生。為了更好地建設(shè)和發(fā)展該專(zhuān)業(yè)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，我們按照“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)和要求，對(duì)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定進(jìn)行了精心探索和實(shí)踐，取得了很好的成效。

1 城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的思路

我院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中，通過(guò)進(jìn)行廣泛深入的企業(yè)調(diào)研，依據(jù)企業(yè)的人才需求要求，崗位的能力要求，按照“工學(xué)結(jié)合”的思路就如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位、構(gòu)建課程體系、設(shè)置課程和教學(xué)模式創(chuàng)新等問(wèn)題，與企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行了共同研討，以制定出“工學(xué)結(jié)合”特色鮮明的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的“工學(xué)結(jié)合”特色應(yīng)在教學(xué)模式上充分體現(xiàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的深度融合，在教學(xué)過(guò)程上，重視教學(xué)的內(nèi)容和工作任務(wù)在學(xué)校和企業(yè)之間有機(jī)地結(jié)合，通過(guò)理論與實(shí)踐交替進(jìn)行的形式，來(lái)完成教學(xué)計(jì)劃，這是對(duì)人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)企業(yè)所需求的具有綜合素質(zhì)的高技能型人才。

2 “工學(xué)結(jié)合”城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

2.1 以軌道交通行業(yè)的人才需求為導(dǎo)向，科學(xué)地結(jié)合長(zhǎng)春市軌道交通的發(fā)展來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位

長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本目的是為長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城市軌道交通行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)所需求的人才，其體現(xiàn)方式是科學(xué)地對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理定位。與此同時(shí)，合理地實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是科學(xué)的專(zhuān)業(yè)定位的前提條件，必須要進(jìn)行企業(yè)的人才需求分析和行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研。長(zhǎng)春軌道交通3號(hào)線是吉林省長(zhǎng)春市第一條輕軌線路，自2002年10月30日開(kāi)通以來(lái)，長(zhǎng)春市的城市軌道交通得到了迅速的發(fā)展，截止到目前，仍然急需城市軌道交通方面的人才，需求量非常之大。城市軌道交通行業(yè)的快速發(fā)展直接地對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了更高的要求。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)查，并對(duì)本次調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行深入研究分析，我院完全針對(duì)長(zhǎng)春市現(xiàn)階段的城市軌道交通發(fā)展的情況，成立了城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)以長(zhǎng)春市軌道交通發(fā)展的需要為依據(jù)，從培養(yǎng)具有本地區(qū)特點(diǎn)的人才入手，主動(dòng)的尋求與長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)的合作途徑，共同商討專(zhuān)業(yè)的科學(xué)定位。同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注長(zhǎng)春市軌道交通的發(fā)展動(dòng)態(tài)，合理地調(diào)整專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，形成了具有長(zhǎng)春市特色的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

2.2 注重崗位的專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的課程體系

我院始終堅(jiān)持著以就業(yè)為導(dǎo)向，能力培養(yǎng)為基準(zhǔn)的辦學(xué)理念，課程體系的建設(shè)始終以學(xué)生的職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為中心來(lái)進(jìn)行，這樣可以達(dá)到使學(xué)生的職業(yè)崗位能力與職業(yè)崗位的定位相結(jié)合的目的。具體的實(shí)施計(jì)劃如下。首先，邀請(qǐng)長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)的運(yùn)營(yíng)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)家及其一線的技術(shù)人員與在校教師，領(lǐng)導(dǎo)共同組建城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理課程體系開(kāi)發(fā)小組。其次，對(duì)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)的流程進(jìn)行合理化的規(guī)范。在開(kāi)發(fā)的流程上，大概可以分為4個(gè)流程。（1）專(zhuān)業(yè)的定位及分析。小組人員要對(duì)城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)有關(guān)的崗位進(jìn)行定位，所謂定位，就是在學(xué)生畢業(yè)后具體要從事的工作崗位的確認(rèn)。一般地，城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)基本包括行車(chē)崗位和客運(yùn)崗位兩大崗位體系。行車(chē)崗位包括行車(chē)調(diào)度員，行車(chē)值班員等?？瓦\(yùn)崗位主要包括車(chē)站值班員，售票員等。（2）職業(yè)能力分析。由于城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所就業(yè)的崗位都是軌道交通系統(tǒng)在運(yùn)營(yíng)當(dāng)中起著關(guān)鍵作用的崗位，所以要求學(xué)生要具備比較豐富的人文社會(huì)及自然科學(xué)知識(shí)；掌握比較系統(tǒng)的工程領(lǐng)域基本知識(shí)與技能；掌握城市軌道交通系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)；掌握城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)特色知識(shí)；具備安全有效運(yùn)營(yíng)管理能力；具備城市軌道交通運(yùn)營(yíng)實(shí)踐綜合分析能。（3）具體課程的設(shè)定。隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)的需求增加，所以課程的設(shè)置并非是固定的，一定要切合實(shí)際地按照企業(yè)的用人需求來(lái)設(shè)置.一方面，要以市場(chǎng)的調(diào)研作為基礎(chǔ)，加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)的核心課程的建設(shè).要實(shí)時(shí)觀察企業(yè)的動(dòng)態(tài)，并聘請(qǐng)企業(yè)核心員工作為外聘教師，參加專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和組織工作，另一方面，要突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通過(guò)以上綜合分析，依據(jù)該專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力體系，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)步驟構(gòu)建課程體系，按照就業(yè)崗位的工作任務(wù)及工作內(nèi)容，將為完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能歸屬到相應(yīng)的課程，形成以學(xué)生工作能力為核心的專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.3 校與企深度合作，推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”才培養(yǎng)模式的實(shí)施

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

 

《醫(yī)學(xué)科研方法》的主要內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)基本科研方法的講解、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、醫(yī)學(xué)科研論文的寫(xiě)作等，可以使醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生了解醫(yī)學(xué)科研的基本方法和基本程序，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的興趣以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)。為今后的就業(yè)和繼續(xù)深造做好鋪墊。

 

隨著高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的培養(yǎng)臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)變到了培養(yǎng)全面的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才。醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才應(yīng)有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)、高尚的創(chuàng)新人格、豐富的創(chuàng)新知識(shí)、飽滿的創(chuàng)新精神、活躍的創(chuàng)新思維、高超的創(chuàng)新能力、科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐[2-3]。為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，很多醫(yī)學(xué)類(lèi)院校都在研究生中開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》這兩門(mén)課程，以達(dá)到培養(yǎng)全面型人才的目的。近年來(lái)，逐漸在本科學(xué)生中也開(kāi)設(shè)了這兩門(mén)課程。

 

在醫(yī)學(xué)科研相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《醫(yī)學(xué)科研方法》是相輔相成、相互促進(jìn)的兩門(mén)課程[4-6]，但是我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，我校的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置中，有的專(zhuān)業(yè)兩門(mén)課程都學(xué)習(xí)了，有的專(zhuān)業(yè)只學(xué)習(xí)了一門(mén)課程，兩門(mén)課程都學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)中，有的設(shè)置在同一學(xué)期，有的設(shè)置在不同的學(xué)期。為了探討課程設(shè)置的最佳效果，我對(duì)這幾類(lèi)班級(jí)做了調(diào)查。

 

一、對(duì)象與方法

 

1.1 研究對(duì)象

 

以2012級(jí)醫(yī)學(xué)本科本學(xué)期開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的班級(jí)為研究對(duì)象，分成三大類(lèi)，分別是在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)、在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》之前的某學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)、以及在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的同時(shí)正在學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)，在這三類(lèi)中分別隨機(jī)選擇一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，稱(chēng)為甲班、乙班和丙班，共208人。這三個(gè)班級(jí)所使用的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)科研方法》的教材一致，授課學(xué)時(shí)、內(nèi)容相同。

 

1.2 研究方法

 

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，給研究對(duì)象發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。

 

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

 

資料錄入和分析均采用SPSS17.0軟件，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

 

二、結(jié)果

 

2.1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

 

在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)結(jié)束以后，對(duì)所選三個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

 

三、討論

 

《醫(yī)學(xué)科研方法》這門(mén)課程主要的教學(xué)內(nèi)容為：科研設(shè)計(jì)的基本概念、科研設(shè)計(jì)的三要素、科研設(shè)計(jì)的原則、科研設(shè)計(jì)的類(lèi)型、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀、醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作等?！夺t(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要教學(xué)內(nèi)容為：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、數(shù)據(jù)的分類(lèi)、t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等。

 

在本次調(diào)查中，上過(guò)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)對(duì)科研的興趣和了解比未上過(guò)《醫(yī)學(xué)科研方法》的班級(jí)要高，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，這說(shuō)明醫(yī)學(xué)科研方法確實(shí)有開(kāi)設(shè)的必要，能讓學(xué)生們?cè)诒究频膶W(xué)習(xí)階段對(duì)科研有所了解，為以后的深造打下基礎(chǔ)。

 

在內(nèi)容上，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)中學(xué)生們會(huì)學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，都是與醫(yī)學(xué)科研方法中學(xué)習(xí)到的科研設(shè)計(jì)類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的，在沒(méi)有上過(guò)醫(yī)學(xué)科研方法課程的班級(jí)中，就需要教師額外給學(xué)生講解相對(duì)應(yīng)的科研設(shè)計(jì)類(lèi)型，并且還要給學(xué)生解釋統(tǒng)計(jì)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，這就耗費(fèi)了上課的時(shí)間，且很多學(xué)生在上課時(shí)簡(jiǎn)單的講解中并不能很好的理解各種科研設(shè)計(jì)類(lèi)型。如果兩門(mén)課程分開(kāi)兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們對(duì)之前的內(nèi)容就會(huì)有所遺忘，因此乙班和丙班兩個(gè)班級(jí)的大部分學(xué)生都覺(jué)得將兩門(mén)課程放在同一個(gè)學(xué)期教學(xué)能促進(jìn)相互的理解，內(nèi)容上顯得更加的連貫。

 

本次研究只是對(duì)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《醫(yī)學(xué)科研方法》這兩門(mén)課程在內(nèi)容理解上的相互促進(jìn)進(jìn)行了初步的探索，為以后的學(xué)生培養(yǎng)方案的改革提供了一定的依據(jù)。但在任何課程的教學(xué)中，教學(xué)效果不僅僅是由培養(yǎng)方案中的課程開(kāi)課順序決定的，對(duì)教學(xué)效果有影響的還有教學(xué)模式，要將好的教學(xué)模式與合理的培養(yǎng)方案結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)出具有實(shí)際運(yùn)用能力的、全面發(fā)展的學(xué)生。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程教學(xué) 基本步驟 設(shè)計(jì)內(nèi)容

課程教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課程教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的目的要求，利用系統(tǒng)的手段和方式，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有序的策劃和整合，進(jìn)而達(dá)到形成科學(xué)化教學(xué)方案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵組成部分，也是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)必要條件。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是很多中職院校許多專(zhuān)業(yè)（包括經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)）學(xué)生普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課。我們都知道，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，不僅要求學(xué)生要做到能夠熟練的掌握和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)，同時(shí)還必須能夠熟練的應(yīng)用常用的描述和分析數(shù)據(jù)的方法，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來(lái)完成對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析，真正做到將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，為了能夠達(dá)到這一最終教學(xué)目的，有效合理設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，就顯得尤為重要。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)是起始于對(duì)教學(xué)情境的合理分析和探討，針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、不同教育背景的學(xué)生，決定了教師如何設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性也是決定教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。當(dāng)然，教師本身的教學(xué)態(tài)度和知識(shí)結(jié)構(gòu)等也是其中之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)涉及很多的基本的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)好這些內(nèi)容對(duì)于更好的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)是很有幫助的。而對(duì)于教師而言，不僅要熟悉統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)思想，還要有一套具有自身特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)步驟可以歸納為：（1）教學(xué)情境分析；（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)；（4）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)媒體；（5）獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、中職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題

首先，教材的選用問(wèn)題；部分中職院校在選擇教材時(shí)忽略了學(xué)生的接受能力和教育背景，選用的是本科生或是研究生的教材，進(jìn)而導(dǎo)致層次上的脫節(jié)。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在問(wèn)題；有很多中職生基礎(chǔ)薄弱，如果教師未能在上課前設(shè)計(jì)出合理的、有序的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在一些問(wèn)題的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的很吃力。再次，課程設(shè)計(jì)方法存在問(wèn)題；一些院校的教師思想相對(duì)保守，教學(xué)觀念落后，在設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)時(shí)不愿意接受或是采取先進(jìn)的教學(xué)教育技術(shù)，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。最后，一些中職院校還存在著不夠重視師資力量的培養(yǎng)和人才的引進(jìn)，以及在內(nèi)容體系中存在種種問(wèn)題。

三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

根據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程設(shè)計(jì)步驟，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)可以從以下五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)情境分析

主要以學(xué)生和教師兩個(gè)層面進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生所在的年級(jí)和班級(jí)不同，給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)適應(yīng)了中職院校的學(xué)習(xí)，同時(shí)也形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，并具備了一定了知識(shí)儲(chǔ)備。而對(duì)教師而言，在教課的過(guò)程中，應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是從以下三個(gè)層面來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：第一，對(duì)于知識(shí)的掌握，尤其是一些基本理論知識(shí)和一些常用的描述和分析數(shù)據(jù)的基本方法；第二，對(duì)于技能的熟練掌握，尤其是數(shù)據(jù)分析軟件的使用；第三，實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題時(shí)能夠用“統(tǒng)計(jì)學(xué)”的方式去解決問(wèn)題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

通常以形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方式進(jìn)行的。前者是依據(jù)課程內(nèi)容的需要，進(jìn)行課程相關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)和給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，目的在于及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后者主要是在課程結(jié)束后的考核，包括平時(shí)成績(jī)的考核和期末成績(jī)的考核。同時(shí)，鑒于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)用性，通常也會(huì)將統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用考核列入到最終的考核范圍內(nèi)。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的靈活性，教師可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以及不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行靈活的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以達(dá)到最大限度的提高教學(xué)效率的目的。例如，教師可以將教學(xué)內(nèi)容由淺及深的進(jìn)行授課，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該掌握的必備知識(shí)和技能，給予適當(dāng)?shù)纳钊胫v解。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金梅.高職院校統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的探討[J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

目的對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行調(diào)查研究其合理性，以便不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)方案。方法選擇廣州醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)參加實(shí)習(xí)的2009、2010級(jí)學(xué)生共95名學(xué)生。2009級(jí)實(shí)綱按舊計(jì)劃，2010級(jí)實(shí)綱按新計(jì)劃。實(shí)習(xí)結(jié)束采用問(wèn)卷調(diào)查法了解計(jì)劃實(shí)施合理性，結(jié)合畢業(yè)考核成績(jī)分析兩組差異。結(jié)果兩組同學(xué)的畢業(yè)考核成績(jī)中總成績(jī)、理論成績(jī)、操作成績(jī)經(jīng)分析比較，沒(méi)有顯著差異(P>0.05)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示在提高專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)習(xí)安排合理方面，2010級(jí)的同學(xué)認(rèn)為更有利于提高專(zhuān)業(yè)能力，安排更合理，與2009級(jí)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在實(shí)習(xí)醫(yī)院總體滿意度、基地設(shè)施及安全管理、管理制度、指導(dǎo)老師教學(xué)效果方面兩個(gè)年級(jí)比較差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論新的方案的實(shí)習(xí)安排較合理，新增的實(shí)習(xí)醫(yī)院在管理、實(shí)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施及指導(dǎo)老師的安排方面也基本可以滿足同學(xué)們的需要，更有利于提高專(zhuān)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)；實(shí)習(xí)方案；問(wèn)卷調(diào)查

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)是適應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的需要，在中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上分化發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，它是我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)長(zhǎng)期實(shí)行的一項(xiàng)工作方針，是我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的特色和亮點(diǎn)。我校中西醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)從2007年招生，從當(dāng)前實(shí)際出發(fā)，著重培養(yǎng)臨床實(shí)用人才，面向基層培養(yǎng)中西醫(yī)全科醫(yī)師與專(zhuān)科醫(yī)師。以“中醫(yī)與西醫(yī)并重、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)、人文與科學(xué)兼顧、醫(yī)德與醫(yī)術(shù)相長(zhǎng)”為專(zhuān)業(yè)教育特色。本專(zhuān)業(yè)截止2014年有四屆學(xué)生完成全部培養(yǎng)計(jì)劃，第一屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到86.2%，從事醫(yī)療技術(shù)職業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的88.9%，基本完成培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查研究前四屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處如實(shí)習(xí)基地少、中醫(yī)專(zhuān)科特色實(shí)踐少、學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)少等。針對(duì)實(shí)習(xí)安排中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)安排進(jìn)行了調(diào)整，并進(jìn)行調(diào)查研究其合理性，以便不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)方案，為社會(huì)提供高素質(zhì)實(shí)用型臨床人才。

1資料與方法

1.1一般資料廣州醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)參加實(shí)習(xí)的2009、2010級(jí)學(xué)生共95名學(xué)生。其中2009級(jí)32名，2010級(jí)63名。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績(jī)及前期基礎(chǔ)課成績(jī)均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。2009級(jí)實(shí)綱按舊計(jì)劃，2010級(jí)實(shí)綱按新計(jì)劃。

1.2研究方法對(duì)2009級(jí)的學(xué)生應(yīng)用原有的實(shí)習(xí)方案，其資料作為空白對(duì)照。對(duì)2010級(jí)的學(xué)生實(shí)施新的實(shí)習(xí)方案。原方案：實(shí)習(xí)時(shí)間共52周，中醫(yī)門(mén)診6周，中西醫(yī)內(nèi)科病房18周；西醫(yī)內(nèi)科14周，外科4周，婦產(chǎn)科3周，兒科3周，傳染科2周；選科2周（急診科，皮膚科，影像科，心電圖。）新方案：實(shí)習(xí)時(shí)間共52周，中西醫(yī)綜合科12周，中西結(jié)合內(nèi)科8周，中西醫(yī)結(jié)合婦科4周，中西醫(yī)結(jié)合兒科4周，中西醫(yī)結(jié)合骨傷科4周，針灸科4周，西醫(yī)內(nèi)科4周，西醫(yī)外科4周，傳染科2周，急診科2周，選科4周（影像科，心電圖，其他）。實(shí)習(xí)結(jié)束后收集學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中遇到的困難、專(zhuān)業(yè)輪科安排、實(shí)習(xí)基地條件等進(jìn)行反饋，提出建議等。評(píng)價(jià)方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法，實(shí)習(xí)學(xué)生參與調(diào)查。結(jié)合畢業(yè)考核成績(jī)分析兩組差異。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用ANOVA分析。

2結(jié)果

2.1畢業(yè)考核成績(jī)比較兩組同學(xué)的畢業(yè)考核成績(jī)中總成績(jī)、理論成績(jī)、操作成績(jī)經(jīng)分析比較，沒(méi)有顯著差異。(P>0.05)

2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示在提高專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)習(xí)安排合理方面，2010級(jí)的同學(xué)認(rèn)為更有利于提高專(zhuān)業(yè)能力，安排更合理，與2009級(jí)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在實(shí)習(xí)醫(yī)院總體滿意度、基地設(shè)施及安全管理、管理制度、指導(dǎo)老師教學(xué)效果方面兩個(gè)年級(jí)比較差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

各高校雖有開(kāi)展中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)，但培養(yǎng)模式各有不同，加上目前大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為中醫(yī)和西醫(yī)是在兩種異質(zhì)的文化土壤和社會(huì)背景中發(fā)生發(fā)展起來(lái)的科學(xué)，屬于典型的不可通約的理論框架，培養(yǎng)絕非簡(jiǎn)單的將知識(shí)相加。中西醫(yī)研究的對(duì)象都是人體與疾病，但在理論和實(shí)踐上有很大差異[1]。因此目前在中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)“中西醫(yī)并重，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中醫(yī)、西醫(yī)各自的優(yōu)勢(shì)與不足，更好地應(yīng)用中西醫(yī)兩套知識(shí)及技能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，畢業(yè)后可以更快地適應(yīng)臨床工作需要，取得更好的工作效果。國(guó)內(nèi)各高校對(duì)中西醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)沒(méi)有固定的統(tǒng)一的模式，根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)有“兩個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)臨床”模式，也有“兩個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)臨床”模式，在實(shí)習(xí)的安排方面也各有特點(diǎn)，如隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，以附屬醫(yī)院為主的優(yōu)質(zhì)臨床教學(xué)資源已相對(duì)緊缺，因此有的院校[2]利用設(shè)計(jì)模型求解的錯(cuò)位生成算法，在確定附屬醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的最大容納量后用該算法制訂實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)安排表，使附屬醫(yī)院的臨床教學(xué)資源得到更充分的利用。有的院校[3]根據(jù)教育部、衛(wèi)生部新近下發(fā)的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)院針對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，比如醫(yī)學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、工作中擅離職守、缺乏鍛煉機(jī)會(huì)、心理問(wèn)題等，積極開(kāi)展對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式及管理工作的改革，加強(qiáng)學(xué)生入科前思想教育及技能培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)安排，增加了康復(fù)科、社區(qū)衛(wèi)生中心、老年病科、腫瘤科等科室的輪轉(zhuǎn)，并在實(shí)習(xí)期間有3~4周機(jī)動(dòng)時(shí)間供學(xué)生考研復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)各院校對(duì)中西醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的安排，大都結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及各院校實(shí)際情況，依據(jù)“以人為本”的原則，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)行為，全面提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，獲得實(shí)際工作的知識(shí)和技能，進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念、工作作風(fēng)和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)教學(xué)是高等院校教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生走向社會(huì)和上崗前提高全面素質(zhì)的必經(jīng)階段。在實(shí)習(xí)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)技能與解決臨床問(wèn)題相聯(lián)系，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為畢業(yè)后向合格醫(yī)師成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。在調(diào)查研究前兩屆實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。第一，由于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)為新專(zhuān)業(yè)，而我校是以西醫(yī)教學(xué)為主的綜合醫(yī)學(xué)院校，因此實(shí)習(xí)基地以西醫(yī)教學(xué)基地為主。前兩屆實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)基地較局限，以目前廣州醫(yī)科大學(xué)三間附屬三甲醫(yī)院為主。第二，由于實(shí)習(xí)基地的限制，實(shí)習(xí)輪科安排以西醫(yī)科室為主，中醫(yī)科室輪轉(zhuǎn)時(shí)間上雖然沒(méi)有減少，但中醫(yī)科室以門(mén)診為主，一些如骨傷、康復(fù)、婦科、兒科的中醫(yī)特色不明顯。第三，學(xué)生可以自主選擇的機(jī)會(huì)不大，大多數(shù)時(shí)間已經(jīng)按規(guī)定排滿，而有的學(xué)生如果對(duì)某個(gè)專(zhuān)科感興趣，希望將來(lái)朝某個(gè)專(zhuān)科方向發(fā)展，選擇在相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)的時(shí)間自主性不大。隨著近幾年中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，拓展了廣東省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、廣州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、中山中醫(yī)院等幾間以中西醫(yī)并重的實(shí)習(xí)基地，結(jié)合以上實(shí)習(xí)安排中出現(xiàn)的不足，對(duì)實(shí)習(xí)方案進(jìn)行了一些改革，突出“臨床實(shí)用型”目標(biāo)，從融合中西醫(yī)并重理念、拓展實(shí)習(xí)基地、強(qiáng)化專(zhuān)科技能、提倡因材施教等方面優(yōu)化實(shí)習(xí)方案，并推行建立實(shí)習(xí)生檔案，嘗試進(jìn)行實(shí)習(xí)后調(diào)查追蹤機(jī)制，分析實(shí)習(xí)改革結(jié)果，不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)方案，提高實(shí)習(xí)生整體素質(zhì)。具體措施如下：

①融合中西醫(yī)并重理念：由于我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)師資優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，培養(yǎng)方案中按照“兩個(gè)基礎(chǔ)，兩個(gè)臨床”進(jìn)行教學(xué)，即中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床、西醫(yī)基礎(chǔ)、西醫(yī)臨床等分別由學(xué)校附屬臨床學(xué)院的中醫(yī)教師和西醫(yī)教師進(jìn)行授課，在原實(shí)習(xí)方案中的具體安排也是按照中醫(yī)臨床和西醫(yī)臨床進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。只有在中西醫(yī)結(jié)合病區(qū)實(shí)習(xí)生才可以體會(huì)到中西醫(yī)融合的理念。雖然中醫(yī)、西醫(yī)是兩個(gè)不同的理論體系，但在實(shí)際臨床中取長(zhǎng)補(bǔ)短可以取得良好的效果，故兩套理論如何互補(bǔ)融合是優(yōu)化實(shí)習(xí)方案的一個(gè)重點(diǎn)，新方案中增加了中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科、婦科、兒科的實(shí)習(xí)安排來(lái)幫助學(xué)生更好地融合中西醫(yī)并重的理念。

②拓展實(shí)習(xí)基地：由于我校中西醫(yī)臨床專(zhuān)業(yè)為新專(zhuān)業(yè)，所以前兩屆招生人數(shù)每屆為30人，實(shí)習(xí)基地為學(xué)校附屬的醫(yī)院。而附屬醫(yī)院均為西醫(yī)為主的綜合醫(yī)院，所以學(xué)生的中醫(yī)技能實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，不全面。隨著招生人數(shù)的增加和專(zhuān)業(yè)依附學(xué)科的發(fā)展，我們拓展了廣東省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、廣州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、中山中醫(yī)院等幾間以中西醫(yī)并重的實(shí)習(xí)基地。給學(xué)生選擇鍛煉的機(jī)會(huì)更多，更有利于培養(yǎng)“實(shí)用型”綜合人才。

③強(qiáng)化專(zhuān)科技能：原實(shí)習(xí)方案中除中醫(yī)、西醫(yī)，內(nèi)、外、婦、兒外，急診、皮膚為選科，又根據(jù)目前臨床中對(duì)醫(yī)師急診技能的要求，以及部分專(zhuān)科如中西醫(yī)結(jié)合骨傷科、針灸科的發(fā)展較好，市場(chǎng)需求大的現(xiàn)實(shí)，在新實(shí)習(xí)方案中增加了專(zhuān)科實(shí)習(xí)的時(shí)間，如中西醫(yī)結(jié)合骨傷科、針灸科實(shí)習(xí)時(shí)間各為4周，急診為必選科室，時(shí)間2周。這樣的調(diào)整有助于增加專(zhuān)科技能，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，符合實(shí)際臨床需求。

④提倡因材施教：每位實(shí)習(xí)生除了要掌握基本的臨床技能以外，均有自身的發(fā)展需求，因此在新方案中西醫(yī)綜合科室、中西醫(yī)內(nèi)科、西醫(yī)外科等科室輪轉(zhuǎn)中，設(shè)定了總的時(shí)間，具體的專(zhuān)科輪轉(zhuǎn)時(shí)間可由學(xué)生選擇，如中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科總實(shí)習(xí)時(shí)間為8周，在中西醫(yī)結(jié)合心內(nèi)科、中西醫(yī)結(jié)合呼吸科、中西醫(yī)結(jié)合腎病科、中西醫(yī)結(jié)合消化科和中西醫(yī)結(jié)合血液科等科室中選擇2個(gè)，每個(gè)科室4周。這個(gè)情況可以根據(jù)實(shí)習(xí)基地醫(yī)院的實(shí)際情況，如可選擇基地醫(yī)院的重點(diǎn)專(zhuān)科科室，也可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣進(jìn)行選擇。這樣既提高了學(xué)生的自主選擇權(quán)，也充分利用了優(yōu)勢(shì)資源，因材施教，有利于學(xué)生學(xué)到更實(shí)用的知識(shí)，也為學(xué)生今后專(zhuān)業(yè)興趣的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)果顯示兩個(gè)年級(jí)在畢業(yè)成績(jī)上沒(méi)有明顯差異，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示2010級(jí)同學(xué)對(duì)新的實(shí)習(xí)安排、對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的提高方面比較滿意，與2009級(jí)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示新方案的實(shí)習(xí)安排較合理，新增的實(shí)習(xí)醫(yī)院在管理、實(shí)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施及指導(dǎo)老師的安排方面也基本可以滿足同學(xué)們的需要。另外，同學(xué)們也提了一些意見(jiàn)和建議，如在實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)師生互動(dòng)，增加動(dòng)手能力；實(shí)習(xí)講課增加實(shí)用性?xún)?nèi)容；實(shí)習(xí)安排上對(duì)重要科室可以適當(dāng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間等等。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)與同學(xué)們以及實(shí)習(xí)基地老師的溝通，我們會(huì)不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)方案，提高實(shí)習(xí)生整體素質(zhì)和動(dòng)手能力，為社會(huì)提供高素質(zhì)實(shí)用型臨床人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寧，李文剮.用比較的觀點(diǎn)看中醫(yī)學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)[J].北京中醫(yī)，2004，23(6)：365-367.

[2]郭煜，孫思文，朱曉霞.基于目標(biāo)規(guī)劃的臨床實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)安排優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2011，10(6)：669-671.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]左氧氟沙星；結(jié)核；耐多藥；肺結(jié)核

[中圖分類(lèi)號(hào)]R521　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1674-4721(2009)05(b)-057-02

耐多藥肺結(jié)核病的臨床治療極為困難，患者成為十分難處置的傳染源，為尋求合理有效的治療方案，筆者采用含左氧氟沙星的抗結(jié)核方案治療耐多藥肺結(jié)核患者28例，效果較好，現(xiàn)報(bào)道如下：

1　資料與方法

1.1一般資料

選取遼寧省鐵嶺市結(jié)核病醫(yī)院2000年1月～2007年6月收治的耐多藥肺結(jié)核患者55例，其中，男32例，女23例，年齡25～60歲，平均47.5歲。人選標(biāo)準(zhǔn)參照參考文獻(xiàn)，55例具有痰結(jié)核菌培養(yǎng)加藥敏試驗(yàn)結(jié)果，且鑒定均為感染人型結(jié)核分枝桿菌。入選患者隨機(jī)分為兩組，左氧氟沙星組28例，對(duì)照組27例，兩組間性別、年齡、病情、病變范圍、空洞比例比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2治療方法

左氧氟沙星組選含LVFX(V，商品名：利復(fù)星，由北京雙鶴藥業(yè)股份有限公司生產(chǎn)，0.2 g/粒)，治療方案為3ADLEV／9DLEV(含義為：3個(gè)月A、D、L、E、M；9個(gè)月D、L、E、v)；對(duì)照組3ADLE／9DLE。

上述方案中藥物劑量與用法，A：阿米卡星0.4 g，每日1次，肌內(nèi)注射；D：力克肺疾0.4～0.5 g，每日2次。L：利福噴丁0.45～0.60 g，2次／周，(飯后服用)；E：乙胺丁醇0.75～1.00 g，每日1次；V：0.4 g，每日1次。

強(qiáng)化期治療均至少3個(gè)月，繼續(xù)期在痰菌轉(zhuǎn)陰15個(gè)月或總療程18個(gè)月時(shí)停藥。

1.3療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1細(xì)菌學(xué)每3個(gè)月復(fù)查痰，分別記錄3、6個(gè)月痰菌陰轉(zhuǎn)率(以每2個(gè)月痰菌陰轉(zhuǎn)不再痰陽(yáng)為陰性)。

1.3.2 X線評(píng)定參照1982年全國(guó)結(jié)核病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的《肺結(jié)核化療法》中的有關(guān)規(guī)定。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSSl4.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組間療效比較采用X2檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

由表1可知，治療后3個(gè)月時(shí)痰菌陰轉(zhuǎn)率左氧氟沙星組

為71.43％，對(duì)照組為48.15％，兩組間比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)；6個(gè)月時(shí)左氧氟沙星組為92.86％，對(duì)照組為74.07％，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，且痰菌陰轉(zhuǎn)速度左氧氟沙星組優(yōu)于對(duì)照組。治療結(jié)束，X線胸片示，病灶好轉(zhuǎn)吸收率對(duì)照組為66.67％，左氧氟沙星組為82.14％，兩組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p＜0.05)。

兩組患者不良反應(yīng)主要有輕度肝功能損害、胃腸道癥狀、神經(jīng)系統(tǒng)癥狀及白細(xì)胞減少，經(jīng)保肝及對(duì)癥處理后好轉(zhuǎn)，但組間比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.051。

3　討論

不合理的化療方案、患者的依從性差以及因藥物不良反應(yīng)、經(jīng)濟(jì)困難而不能全程治療等諸多主客觀原因。耐藥菌株不斷產(chǎn)生和增加，特別是耐多藥結(jié)核病已成為結(jié)核病防治的難點(diǎn)之一。

耐多藥結(jié)核病是指結(jié)核患者的痰或其他標(biāo)本分離出的結(jié)核桿菌至少耐INH、RFP兩種主要抗結(jié)核藥物或兩種以上藥物㈣。因此常用一線藥物往往不能取得滿意療效，其治療費(fèi)用高，治愈率低，病死率高。研究表明，氟喹諾酮類(lèi)藥物在支氣管黏膜、肺組織、支氣管肺泡灌洗液及巨噬細(xì)胞內(nèi)藥物濃度較高，組織濃度與血清濃度之比＞1，說(shuō)明此類(lèi)藥物在治療肺結(jié)核方面的優(yōu)勢(shì)，尤其在耐多藥結(jié)核病治療方面。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.078

1專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是高等院校設(shè)置的為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的一類(lèi)課程，它往往在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中起到承前啟后作用，是學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能必須的重要課程，專(zhuān)業(yè)不同，將設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。同一門(mén)課程也可能成為多個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，它是一門(mén)關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析、解釋數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作中，都會(huì)涉及到很多社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)據(jù)，也會(huì)涉及到一些大數(shù)據(jù)分析。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)一直是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程和必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之一。通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，希望學(xué)生能掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)科的基本思想，并將其用于不同學(xué)科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的思維方式，提高解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

現(xiàn)有教學(xué)模式基本解決了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課將理論課教師與實(shí)驗(yàn)課教師分離的問(wèn)題，這也在一定程度上解決了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離問(wèn)題。但這還未能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完整統(tǒng)一。以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，主要表現(xiàn)在：目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)材料與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料仍然相對(duì)獨(dú)立，缺乏統(tǒng)一的知識(shí)體系。然而，作為一門(mén)工具性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)二者本應(yīng)該是屬于同一知識(shí)體系下的兩個(gè)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，但因?yàn)闅v史原因，統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展相對(duì)比較成熟，而統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)卻相對(duì)滯后，因此形成二者獨(dú)立存在。一個(gè)突出的特點(diǎn)是，理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法不能恰當(dāng)?shù)卦趯?shí)驗(yàn)課中得以實(shí)施和訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練未能與理論課同步進(jìn)行。要想從根本上解決專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的問(wèn)題，還必須有能將理論課和實(shí)驗(yàn)課統(tǒng)一一體的教學(xué)材料。因此本文探討專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合模式的問(wèn)題顯得尤為重要，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)為例，提出總體的融合方案、融合模式，為其它專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革提供參考。

2統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料融合方案設(shè)計(jì)

2.1整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是處理數(shù)據(jù)的一門(mén)科學(xué)，通過(guò)收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。統(tǒng)計(jì)研究的是來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)方法是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的通用數(shù)據(jù)分析方法，只要有數(shù)據(jù)的地方就會(huì)用到統(tǒng)計(jì)方法，比如政府部門(mén)、學(xué)術(shù)研究、日常生活、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等。而今，人類(lèi)已步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)總量急劇增長(zhǎng)。大數(shù)據(jù)給企業(yè)運(yùn)營(yíng)、政府管理和科學(xué)研究等都帶來(lái)了革命性變革。大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，為順應(yīng)時(shí)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。而在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，首先要解決的就是現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。在以往的教學(xué)中，通常把理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)孤立開(kāi)來(lái)，其教學(xué)目標(biāo)也不統(tǒng)一。大數(shù)據(jù)時(shí)代使得統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)密不可分，因此，需要整合統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的定量分析能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基本方法以及運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備必要的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能?；緝?nèi)容要求：描述統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)資料收集、整理、綜合能力；推斷統(tǒng)計(jì)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)抽樣、運(yùn)用樣本信息對(duì)總體進(jìn)行參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析以及統(tǒng)計(jì)回歸等能力。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，掌握一至二種統(tǒng)計(jì)分析軟件，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系融合架構(gòu)

為解決現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的問(wèn)題，需要從教學(xué)資源的融合著手，目前在大部分院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由同一老師完成，這從一定程度上實(shí)現(xiàn)了二者的融合。但是，由于在教學(xué)中使用的理論教學(xué)材料和實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料相對(duì)獨(dú)立，老師很難將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。從筆者多年統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，要較好地解決二者的分離問(wèn)題，得將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系融為一體，各章內(nèi)容構(gòu)架設(shè)計(jì)：引導(dǎo)案例、基本理論和方法、軟件功能模塊、實(shí)驗(yàn)案例、思考練習(xí)題、實(shí)務(wù)操作題?！耙龑?dǎo)案例”主要反映一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，其目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本章將涉及到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)；“基本理論和方法”主要介紹經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法，也可以介紹一定的前沿理論和方法；其目的是讓學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，了解前沿統(tǒng)計(jì)理論方法；“軟件功能模塊”主要介紹本章實(shí)驗(yàn)需要的軟件功能模塊，其目的讓學(xué)生熟悉軟件功能及基本操作；“實(shí)驗(yàn)案例”主要是結(jié)合本章的理論方法給出一至二個(gè)案例，介紹如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用相應(yīng)的軟件模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析；“思考練習(xí)題”主要是體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)基本理論和方法的練習(xí)題，其目的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)；“實(shí)務(wù)操作題”主要是給出一兩個(gè)案例，要求學(xué)生課后運(yùn)用軟件處理和分析這些實(shí)際問(wèn)題，其目的是讓學(xué)生能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇相應(yīng)的軟件功能模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 高職院校 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.041

Research on Higher Vocational College Economics and Management

Professional Statistics Teaching Reform

SHAN Qinqin

（School of Economics and Management， Yiwu Industrial and Commercial College， Yiwu， Zhejiang 322000）

Abstract Statistics courses are vocational colleges professional courses a professional basis. Improve the teaching level and teaching quality of the course， for students of statistical knowledge and statistical skills， improve their application and innovation ability is very important. Currently， there are students low interest， ignore the practice of teaching， teaching tools and methods is relatively backward， the overall quality of teachers needs to be improved and so on Teaching Statistics. Higher Colleges should be combined with their own reality， to build statistical science teaching system， improve the ability of students to use statistical theory to analyze and solve practical problems.

Key words vocational college; economics and management professional; statistics; course teaching

高職高專(zhuān)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)性課程。我校從2010年開(kāi)始，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商企業(yè)管理、電子商務(wù)、金融保險(xiǎn)等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并進(jìn)行了針對(duì)性的教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)效果。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的目標(biāo)

（1）使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基本理論，樹(shù)立統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)。高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)就業(yè)需求確定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的主要內(nèi)容，難度適中。既要注意基本概念和基本理念的講解，又要開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和統(tǒng)計(jì)觀念。

（2）培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的基本技能。高職院校的特點(diǎn)就是要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)中我們可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)查等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的基本技能。如利用EXCEL、MINITAB、SPSS等常用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行上機(jī)操作，使學(xué)生掌握繪制統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，編制統(tǒng)計(jì)指數(shù)，對(duì)時(shí)間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)變量之間進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析等基本技能;通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施統(tǒng)計(jì)調(diào)查，搜集和整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等基本技能。

（3）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)際問(wèn)題的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門(mén)方法論學(xué)科，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，可以設(shè)置綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如大學(xué)生興趣調(diào)查，新產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查，顧客滿意度調(diào)查，行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)等。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量不高，經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生以文科為主，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，有大量的數(shù)學(xué)公式和計(jì)算，要求學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)有畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（2）偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生應(yīng)用能力較差。由于某些客觀原因，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)嵺`教學(xué)課時(shí)偏少。如缺少實(shí)際操作課程，學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)難以消化和鞏固。另外，在經(jīng)管類(lèi)其他課程教學(xué)中也不重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)技能的培養(yǎng)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用。

（3）教學(xué)手段和方法落后，教學(xué)效果不佳。部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂講授滿堂灌，沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法（如案例教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)）。

（4）教師的自身素質(zhì)和能力有待提高。部分教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)不是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，自身統(tǒng)計(jì)學(xué)的功底較差。有些教師不熟悉EXCEL、MINITAB、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，不能正確指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作。有些教師組織能力較差，不能合理地安排和控制教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程。

3 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系的構(gòu)建

高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，崗課結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分：

3.1 理論教學(xué)

（1）教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，內(nèi)容適宜，難度適中，以崗位應(yīng)用為導(dǎo)向，適當(dāng)選取學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容。主要內(nèi)容可包括：緒論，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的整理與顯示，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布特征的度量，時(shí)間序列分析，統(tǒng)計(jì)指數(shù)分析，抽樣與抽樣分布，參數(shù)估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)分析，回歸分析等。教學(xué)課時(shí)60～80課時(shí)，其中理論教學(xué)40～50課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)20～30課時(shí)。

（2）教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法比較適用的有案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等。

案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。因此，教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)中，除了講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法和原理外，必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中選擇或編輯適合的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析討論，教師最后總結(jié)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分布特征的度量一章中，可以以一個(gè)網(wǎng)店為例，對(duì)商品的銷(xiāo)售量或顧客進(jìn)行分組，通過(guò)頻數(shù)分布表或直方圖，對(duì)商品的銷(xiāo)售趨勢(shì)或顧客的偏好進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)。任務(wù)教學(xué)法又稱(chēng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)各章中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)特定的任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。如在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集一章中，可以讓學(xué)生去收集高職生日常消費(fèi)數(shù)據(jù)，興趣愛(ài)好數(shù)據(jù)等?；?dòng)式教學(xué)法，指通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具體情景，通過(guò)設(shè)問(wèn)，與學(xué)生展開(kāi)雙向交流。如在假設(shè)檢驗(yàn)一章中，可以對(duì)統(tǒng)計(jì)決策究竟是確定性決策還是非確定性決策進(jìn)行分析討論。

（3）教學(xué)手段。目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用一般是基于常用的EXCEL、MINITAB、SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)選擇多媒體教學(xué)系統(tǒng)，如電子白板教學(xué)系統(tǒng)。教師可以在多媒體上展示統(tǒng)計(jì)軟件的操作過(guò)程和操作結(jié)果，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供教學(xué)視頻、教學(xué)案例等。

3.2 實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例較大（高職院校一般為40%～50%）。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)一般采用以下形式：

（1）統(tǒng)計(jì)調(diào)查。統(tǒng)計(jì)調(diào)查是根據(jù)調(diào)查的目的與要求，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)查方法，有計(jì)劃、有組織地搜集數(shù)據(jù)信息資料的統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程。統(tǒng)計(jì)調(diào)查的步驟包括確定調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，實(shí)施調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分類(lèi)整理，數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)，并寫(xiě)出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。如在學(xué)校內(nèi)部，可以進(jìn)行學(xué)校環(huán)境調(diào)查、學(xué)生食堂調(diào)查、學(xué)生網(wǎng)購(gòu)情況調(diào)查等。另外，在其他的專(zhuān)業(yè)課程（如市場(chǎng)調(diào)查）、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

（2）實(shí)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)一般借助計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行，有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。常用的計(jì)算機(jī)軟件有EXCEL、MINITAB、SPSS等，EXCEL 是微軟辦公套裝軟件的一個(gè)重要的組成部分，它可以進(jìn)行各種基本的統(tǒng)計(jì)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析，在企事業(yè)單位經(jīng)營(yíng)管理中得到廣泛應(yīng)用;MINITAB軟件和SPSS軟件的功能較EXCEL強(qiáng)大，但MINITAB軟件相對(duì)來(lái)說(shuō)操作簡(jiǎn)單，深受非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人員喜愛(ài)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目較多，主要包括：數(shù)據(jù)的整理與顯示、數(shù)據(jù)特征的度量、統(tǒng)計(jì)指數(shù)的計(jì)算和分析、時(shí)間序列分析、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析、回歸分析等。

（3）大作業(yè)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在講完某一個(gè)章節(jié)后，教師可以布置一個(gè)大作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)完成，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。某些大作業(yè)可以由一個(gè)小組完成，以培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力和合作能力。如讓學(xué)生小組進(jìn)行某一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，再對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論，并提出改進(jìn)建議。

4 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策和建議

（1）緊跟社會(huì)需求，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系。高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)需求和崗位需要，分析學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和能力，確定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)體系。一是在人才培養(yǎng)方案中合理確定課程的總課時(shí)（包括理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)）和開(kāi)設(shè)時(shí)間，二是編制課程教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)大綱，明確課程教學(xué)的目的、教學(xué)要求及主要內(nèi)容。

（2）加強(qiáng)多媒體和實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高教學(xué)水平。一是采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)（如電子白板教學(xué)系統(tǒng)），提高教學(xué)效果;二是建設(shè)高水平實(shí)驗(yàn)室，配置先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)軟件和計(jì)算機(jī)設(shè)備，滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的需求，并為統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析等提供服務(wù)。有條件的學(xué)校，可以開(kāi)設(shè)一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合素質(zhì)。一是采取進(jìn)修和培訓(xùn)等手段，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的知識(shí)水平;二是統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)掌握多媒體教學(xué)系統(tǒng)和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，提高操作水平;三是掌握有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改進(jìn)。

（4）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一是培養(yǎng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是教師在課堂教學(xué)中要生動(dòng)有趣，善于提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考;三是教師要有責(zé)任心，對(duì)學(xué)生要求要嚴(yán)格。

5 結(jié)論

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，必須依據(jù)崗位需求確定統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系（包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系），以培養(yǎng)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)等基本技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力，滿足社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅金華等.經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].文教資料，2015（1）.

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞] 慢性阻塞性肺疾病；社區(qū)獲得性肺炎；頭孢呋辛；阿奇霉素；左氧氟沙星；頭孢哌酮-舒巴坦鈉；成本-效果分析

[中圖分類(lèi)號(hào)] R563.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）09（b）-0122-03

目前我國(guó)老年人最常見(jiàn)且易好發(fā)的呼吸系統(tǒng)疾病是慢性阻塞性肺疾?。╟hronic obstructive pulmonary disease，COPD）。由于老年人往往抵抗力弱，免疫功能低下，且常合并糖尿病、高血壓及心臟病等不同的基礎(chǔ)疾病，所以COPD患者易并發(fā)社區(qū)獲得性肺炎（community acquired pneumonia，CAP）。CAP是COPD常見(jiàn)并發(fā)癥和重要死亡原因之一。作為基層醫(yī)院，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，如何合理選擇抗生素，制訂安全、有效、經(jīng)濟(jì)的治療方案，顯得至關(guān)重要。本文采用三種不同的臨床用藥方案來(lái)治療老年COPD并發(fā)CAP患者，觀察其臨床及細(xì)菌學(xué)療效并進(jìn)行成本—效果分析，以期為基層醫(yī)院的臨床合理治療老年COPD并發(fā)CAP患者提供較優(yōu)的治療方案。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2010年1月～2013年3月在浙江省溫州市文成縣人民醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）呼吸內(nèi)科住院的老年患者78例，年齡60～82歲，平均（69.4±9.4）歲，其中男47例，女31例，隨機(jī)分為A、B、C組，每組26例。所有患者診斷均同時(shí)符合中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)會(huì)分會(huì)2007年COPD診治指南指定的診斷標(biāo)準(zhǔn)[1]和2006年中華醫(yī)學(xué)會(huì)呼吸病學(xué)分會(huì)CAP診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]。排除標(biāo)準(zhǔn)：①既往對(duì)頭孢菌素藥物或阿奇霉素或喹諾酮類(lèi)藥物有過(guò)敏史者；②患有腫瘤或其他免疫功能低下疾病的患者；③嚴(yán)重心、肝、腎功能不全及中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者；④48 h內(nèi)用過(guò)除頭孢呋辛、阿奇霉素、左氧氟沙星和頭孢哌酮-舒巴坦鈉以外的其他各種抗生素者。三組患者在年齡、性別、起病時(shí)間、病情嚴(yán)重程度等各項(xiàng)基本資料的比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 治療方法

A組：每日2次頭孢呋辛（商品名明可欣，意大利伊賽特大藥廠，規(guī)格0.75 g，價(jià)格30.3元/支，批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H20080467）1.5 g加入0.9%生理鹽水100 mL（杭州民生藥業(yè)，規(guī)格100 mL∶0.9 g，價(jià)格5.9元/袋，批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H33021772）靜脈滴注，并同時(shí)每日一次口服阿奇霉素片（商品名希舒美，輝瑞制藥有限公司，規(guī)格0.25 g，價(jià)格12元/片，批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H20090770）0.25 g。

B組：每日1次左氧氟沙星注射液（商品名可樂(lè)必妥，第一三共制藥，規(guī)格100 mL∶0.5 g，價(jià)格120.2元/支，批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H20090794）0.5 g靜脈滴注。

C組：每日2兩次頭孢哌酮一舒巴坦鈉注射液（商品名舒普深，輝瑞制藥有限公司，規(guī)格1.5 g，價(jià)格79.7元/支，批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H10960113）1.5 g。加入0.9%生理鹽水100 mL（杭州民生藥業(yè)，規(guī)格100 mL∶0.9 g，價(jià)格5.9元/袋，批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H33021772）靜脈滴注，2次/d。所有78例COPD并發(fā)CAP患者臨床用藥治療時(shí)間均為10 d。

1.3 觀察方法

在臨床治療開(kāi)始前、治療過(guò)程中及停藥后7 d內(nèi)，密切觀察并記錄患者每日體溫、咳嗽、咳痰及肺部呼吸音等各項(xiàng)臨床癥狀及體征的變化，并記錄有無(wú)發(fā)生藥物不良反應(yīng)。在治療開(kāi)始前和治療結(jié)束時(shí)，所有患者均常規(guī)行各項(xiàng)輔助檢查包括血常規(guī)、C反應(yīng)蛋白、血肝腎功能、胸部X線、痰細(xì)菌培養(yǎng)和藥物敏感試驗(yàn)等。

1.4 療效及不良反應(yīng)評(píng)價(jià)

藥物的療效評(píng)價(jià)包括臨床療效和細(xì)菌學(xué)療效兩個(gè)方面[3]。依據(jù)我國(guó)衛(wèi)生部在1998年制定的抗菌藥物臨床研究指導(dǎo)原則，臨床療效可以分為4級(jí)評(píng)定。痊愈：患者體溫、咳嗽、咳痰及肺部呼吸音等各項(xiàng)臨床癥狀、體征及各項(xiàng)輔助檢查包括血常規(guī)、C反應(yīng)蛋白、胸部X線等均恢復(fù)正常，能夠完全清除痰液中細(xì)菌；顯效：臨床癥狀較入院時(shí)明顯改善，但體征、實(shí)驗(yàn)室檢查及病原學(xué)檢查3項(xiàng)中有一項(xiàng)未完全恢復(fù)正常；進(jìn)步：藥物治療后癥狀有所好轉(zhuǎn)，但不夠明顯，同時(shí)上述3項(xiàng)中至少有一項(xiàng)未完全恢復(fù)正常；無(wú)效：應(yīng)用抗生素治療72 h后臨床癥狀無(wú)明顯改善或有加重趨勢(shì)。臨床治療的有效率=痊愈率+顯效率。細(xì)菌學(xué)療效評(píng)價(jià)根據(jù)治療結(jié)束時(shí)痰培養(yǎng)分離出的細(xì)菌情況分為清除（細(xì)菌完全或部分被清除）、未清除（細(xì)菌仍然持續(xù)存在）、替換（分離出新的致病菌）3級(jí)。藥物不良反應(yīng)評(píng)價(jià)根據(jù)我國(guó)《藥品不良反應(yīng)報(bào)告和監(jiān)測(cè)管理辦法》分為6級(jí)：肯定有關(guān)、很可能有關(guān)、可能有關(guān)、可能無(wú)關(guān)、待評(píng)價(jià)、無(wú)法評(píng)價(jià)，計(jì)算肯定、很可能和可能有關(guān)三者的例數(shù)。

1.5 成本確定

在藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)中，成本分為直接成本（包括直接醫(yī)療成本和非直接醫(yī)療成本）、間接成本和無(wú)形成本三種。由于非直接醫(yī)療成本、間接成本及無(wú)性成本影響因素較多，難以估算，本文不予統(tǒng)計(jì)。且所有患者在住院過(guò)程中除治療藥物以外所產(chǎn)生的檢查費(fèi)、護(hù)理費(fèi)及住院費(fèi)等相同，可比性不強(qiáng)，因此在本文藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中只計(jì)算治療藥物的費(fèi)用，藥物價(jià)格以我院2012年6月份銷(xiāo)售價(jià)格為準(zhǔn)。本文所采用的三種不同臨床用藥方案的藥物成本分別為：CA=1330元，CB=1202元，CC=1712元。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件，多組間計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 臨床療效比較

A組26例患者，15例痊愈，5例顯效，總有效率為76.9%，B組26例患者，15例痊愈，6例顯效，總有效率為80.8%，C組26例患者，16例痊愈，5例顯效，總有效率為80.8%。三組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.37，P = 0.157 >0.05）。見(jiàn)表1。

表1 三種臨床用藥方案臨床療效比較（例）

2.2 細(xì)菌清除率比較

A組26例患者，分離菌株22例，細(xì)菌清除率為81.8%，B組26例患者，分離菌株23例，細(xì)菌清除率為82.6%，C組26例患者，分離菌株23例，細(xì)菌清除率為87.0%。三組間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=3.23，P = 0.257 > 0.05）。見(jiàn)表2。

表2 三種臨床用藥方案細(xì)菌清除率比較（例）

2.3 藥物不良反應(yīng)比較

部分患者在治療過(guò)程中出現(xiàn)輕微的藥物不良反應(yīng)，對(duì)治療未產(chǎn)生影響，停藥后癥狀均能自行緩解。A組出現(xiàn)3例藥物不良反應(yīng)，發(fā)生率11.5%；B組和C組均出現(xiàn)2例藥物不良反應(yīng)，發(fā)生率7.7%，三組藥物不良反應(yīng)發(fā)生率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.57，P = 0.314 > 0.05）。見(jiàn)表3。

表3 三種臨床用藥方案藥物不良反應(yīng)比較

2.4 成本-效果分析

成本-效果分析的根本目的是為了找尋一種治療成本最低而治療效果一致的用藥方案。本文分別以有效率（E1）及細(xì)菌清除率（E2）為系數(shù)，計(jì)算成本效果比（C/E），比值越小說(shuō)明成本效果最佳。見(jiàn)表4。

表4 三種臨床用藥方案成本-效果分析

2.5 敏感度分析

由于藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中分析結(jié)果受到多種難以控制的因素的影響，敏感度分析就是通過(guò)改變某一具體變量（即成本）來(lái)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)該變量變化的敏感性。現(xiàn)假設(shè)所有藥品價(jià)格下降10%，進(jìn)行敏感度分析。見(jiàn)表5。

表5 三種臨床用藥方案敏感度分析

3 討論

隨著我國(guó)社會(huì)人口老齡化的發(fā)展，老年COPD已成為嚴(yán)峻的臨床挑戰(zhàn)及沉重的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。老年COPD患者一個(gè)重要的死亡原因就是患者年齡大，機(jī)體免疫力下降，且常常合并有高血壓、糖尿病、心臟病等多種基礎(chǔ)疾病，容易繼發(fā)肺部感染從而導(dǎo)致病情惡化最終引起死亡。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于老年COPD合并CAP方面的研究得到了臨床和科研的極大關(guān)注。

目前臨床治療老年COPD合并CAP的難度逐漸增加，其根本原因是在臨床實(shí)踐過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)抗生素和大量不規(guī)范使用抗生素導(dǎo)致COPD合并CAP的細(xì)菌耐藥譜發(fā)生改變及耐藥菌株增多。研究表明老年COPD合并CAP病原菌革蘭陰性菌以銅綠假單胞菌、大腸桿菌、肺炎克雷伯菌及不動(dòng)桿菌屬為主；革蘭陽(yáng)性球菌以葡萄球菌屬和屎腸球菌常見(jiàn)[4-6]。目前臨床主要應(yīng)用各種不同的抗生素治療老年COPD合并CAP，經(jīng)驗(yàn)性使用抗生素主要針對(duì)少數(shù)病情較輕的患者，而對(duì)于治療效果不佳或病情較重的患者，則需要根據(jù)痰培養(yǎng)及藥敏結(jié)果來(lái)選擇適當(dāng)?shù)目股?。頭孢呋辛是第二代頭孢菌素，對(duì)大多數(shù)革蘭陽(yáng)性菌及陰性菌均有抗菌活性，阿奇霉素是一種新的大環(huán)內(nèi)酯類(lèi)藥物，由于在肺組織分布濃度高、穿透力強(qiáng)且作用時(shí)間長(zhǎng)久，因此對(duì)肺炎支原體、衣原體、肺炎鏈球菌及金黃色葡萄球菌等多種細(xì)菌所致的肺部感染有良好的抗菌作用[7]。兩種藥物聯(lián)用是臨床經(jīng)驗(yàn)性用于治療CAP的方案，并且被證實(shí)具有良好的療效[8-9]。左氧氟沙星是第三代氟喹諾酮類(lèi)抗菌藥物，抗菌譜覆蓋面廣泛，包括多種革蘭陰性菌、革蘭陽(yáng)性菌及非典型致病菌等，且有很強(qiáng)的抗菌活性，同時(shí)又具有局部吸收良好、組織分布廣泛、作用時(shí)間長(zhǎng)久等特點(diǎn)[10]。頭孢哌酮-舒巴坦鈉是一種復(fù)方制劑，由第三代頭孢菌素類(lèi)抗生素-頭孢哌酮和廣譜抗菌酶抑制劑-舒巴坦組成，不僅抗菌譜廣泛，而且對(duì)各種產(chǎn)生β-內(nèi)酰胺酶的細(xì)菌如金黃色葡萄球菌及陰性桿菌等有強(qiáng)大的抑制作用[11]。本文所采用的三種臨床用藥方案治療老年COPD合并CAP不僅在臨床療效和細(xì)菌清除率方面無(wú)明顯差異，而且藥物不良反應(yīng)輕，藥物不良反應(yīng)發(fā)生率亦無(wú)差別，表明這三種用藥方案在臨床治療過(guò)程中均是安全可行的。

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析不僅可以使基層醫(yī)院的廣大患者節(jié)約醫(yī)療成本，為患者提供一種療效最佳又最安全的治療方案，還可以使藥品得到更充分合理的應(yīng)用。本文表明左氧氟沙星治療老年COPD合并CAP成本-效果比低于頭孢呋辛加阿奇霉素和頭孢哌酮-舒巴坦鈉兩種，并且敏感度分析也進(jìn)一步證實(shí)左氧氟沙星治療老年COPD合并CAP成本-效果比小?？傊笱醴承侵委熇夏闏OPD合并CAP不僅臨床療效顯著，而且安全可靠，值得基層醫(yī)院在臨床實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是指在教學(xué)中，教師以案例導(dǎo)入所講內(nèi)容，圍繞要解決的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，對(duì)案例中需要解決的問(wèn)題進(jìn)行研究和討論，對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，最終解決案例中的問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程，是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的

1．培養(yǎng)學(xué)生必備的統(tǒng)計(jì)思維。正如著名學(xué)者Wells所說(shuō)“統(tǒng)計(jì)的思維方法會(huì)成為效率公民的必備能力”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯思維方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維較為缺乏，往往是學(xué)完了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，仍然不會(huì)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法去思考和解決實(shí)際中的問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，面對(duì)客觀現(xiàn)象的各種數(shù)據(jù)表現(xiàn)，要善于利用統(tǒng)計(jì)的思維方式來(lái)思考實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、整理和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，從而進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)和決策。

2.提高學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。各種典型的案例都是源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)案例教學(xué)，分析和討論案例成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的主動(dòng)“參與者”，從“理論的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，并通過(guò)對(duì)案例的分析和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的思路、方法等，從而提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)信息量大且應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中需要處理的數(shù)據(jù)繁多、計(jì)算復(fù)雜，必須借助于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出結(jié)果，才能利用計(jì)算結(jié)果對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的具體方案。常用的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、SAS、EXCEL、E-VIEWS等具有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具、較強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，又可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，生動(dòng)、直觀地展示抽象的統(tǒng)計(jì)公式、原理和分析結(jié)果。通過(guò)案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，在掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算分析。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有其自身的優(yōu)勢(shì)。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，表現(xiàn)為一是統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念比較抽象；二是統(tǒng)計(jì)原理與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，推斷統(tǒng)計(jì)部分許多公式需要有微積分、概率論等數(shù)理知識(shí)；三是各種統(tǒng)計(jì)分析方法有其特定的應(yīng)用條件和分析步驟，使統(tǒng)計(jì)學(xué)成為了一門(mén)難學(xué)的課程，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味、難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不足。案例教學(xué)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)模擬，將抽象、枯燥的理論結(jié)合真實(shí)具體的案例進(jìn)行講解和分析，既給了學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在討論中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，主動(dòng)參與，積極討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，提高了學(xué)生的溝通能力、傾聽(tīng)能力和表達(dá)能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)效果。

2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)講授法注重統(tǒng)計(jì)理論和方法的講解，學(xué)生處于被動(dòng)地位，案例教學(xué)法立足于學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。案例將分散的信息、復(fù)雜的情景加以描述，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例的分析，使學(xué)生調(diào)動(dòng)形象思維和邏輯思維，對(duì)其中的有關(guān)信息進(jìn)行整理，積極思考、尋求解決問(wèn)題的有效方法，在獨(dú)立摸索到解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成自己獨(dú)特的分析和解決問(wèn)題的方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的解決者，學(xué)會(huì)了利用資料來(lái)思考、研究并作出判斷，在分析案例過(guò)程中充分鍛煉自己的思維及運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)講授法中，教師主要是“教”，充當(dāng)講解員的角色，注重知識(shí)的“單向”傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生間缺乏交流和互動(dòng)。案例教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生從模擬的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中“學(xué)”，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師從介紹典型案例開(kāi)始，指導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考問(wèn)題的本質(zhì)并篩選有關(guān)數(shù)據(jù)信息，通過(guò)對(duì)案例的組織、討論和分析，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，最后對(duì)整個(gè)討論情況作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極參與案例的討論、分析，從學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)案例教學(xué)，師生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任，加強(qiáng)了師生間“雙向”的交流和互動(dòng)。

4.突出教學(xué)內(nèi)容的可操作性。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也重視聯(lián)系實(shí)際，但往往由于時(shí)間短，聯(lián)系實(shí)際不深入，或者是以干代學(xué)，削弱了學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)，既費(fèi)時(shí)也片面。案例教學(xué)的案例來(lái)源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目的，學(xué)生積極參與案例教學(xué)的過(guò)程，動(dòng)腦動(dòng)手，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的準(zhǔn)備

實(shí)施案例教學(xué)之前，教師和學(xué)生不僅要明確各自的角色定位，還必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從而取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

1.準(zhǔn)備合適的統(tǒng)計(jì)案例。合適的典型案例是統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的前提。教師要準(zhǔn)備具有實(shí)用性、代表性和針對(duì)性的典型案例。首先，案例的內(nèi)容以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，必須密切聯(lián)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際。其次，案例必須使學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)原理和方法在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用。最后，案例要圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的統(tǒng)計(jì)基本原理和方法，有針對(duì)性地選擇社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。

2.熟悉統(tǒng)計(jì)案例的內(nèi)容。教師要闡明案例教學(xué)的基本思想，如案例分析的方式、過(guò)程、常用方法、應(yīng)注意的問(wèn)題、教學(xué)時(shí)間和程序安排等，明確案例的核心內(nèi)容，熟悉案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)目的和要求，按要求進(jìn)行案例的預(yù)習(xí)，了解案例的背景知識(shí)，思考案例所提出的問(wèn)題，初步形成問(wèn)題的見(jiàn)解、對(duì)策和方案，準(zhǔn)備好解決問(wèn)題必備的知識(shí)和多媒體應(yīng)用技術(shù)。

3.必要的數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)學(xué)案例分析經(jīng)常涉及大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生在熟悉案例的同時(shí)，必須運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，做必要的計(jì)算和分析，為解決案例中的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)的組織是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、討論是教師在案例教學(xué)中最重要的任務(wù)。成功的案例分析活動(dòng)，除要求學(xué)生普遍接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，還要做好以下幾方面的組織工作。

1.組織學(xué)生進(jìn)行討論。首先，進(jìn)行小組討論。學(xué)生在案例預(yù)習(xí)并獲得有關(guān)案例問(wèn)題的見(jiàn)解后，進(jìn)入小組討論階段。將全班學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)組織小組討論。小組成員提出對(duì)案例的看法供大家討論，共同解決案例中提出的問(wèn)題后，對(duì)其中的關(guān)鍵問(wèn)題再進(jìn)行重點(diǎn)討論，比較各種決策方案后形成新的認(rèn)識(shí)。小組討論完成后，組長(zhǎng)準(zhǔn)備案例討論的匯報(bào)材料，并在課堂討論中發(fā)言。其次，進(jìn)行班級(jí)討論。各組代表向全班同學(xué)提出本組解決方案（小組成員可以補(bǔ)充），其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。發(fā)言結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述不同的觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生自由提問(wèn)或是從個(gè)人的角度來(lái)分析同一案例。

2.教師進(jìn)行案例教學(xué)總結(jié)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的案例討論后，教師要對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，在案例課結(jié)束前做案例分析小結(jié)。分析案例教學(xué)法對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義、成效、存在的問(wèn)題及原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐的問(wèn)題，而不是總結(jié)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)、評(píng)價(jià)某種觀點(diǎn)或是措施的優(yōu)劣，從而對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果作方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。

3.撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。為了加深學(xué)生對(duì)案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可以要求每位學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，既綜合學(xué)生在案例課上的各種觀點(diǎn)，又可以加入自己的進(jìn)一步思考。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題