統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念范文

概率論是風(fēng)險(xiǎn)研究的必備工具，它能幫助工程師通過建模來進(jìn)行決策分析，以降低工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)。這本教科書是工程學(xué)學(xué)生及其研究者、應(yīng)用數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生的主要教科書，讀者僅需具有大學(xué)本科工程數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，或是選修過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程就可以閱讀。

本書共有1O章，主要向讀者提出了風(fēng)險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)處理的基本概念及其在工程風(fēng)險(xiǎn)和安全分析領(lǐng)域的應(yīng)用。第1～5章介紹了概率論的基礎(chǔ)知識，包括離散型和連續(xù)型隨機(jī)變量及其典型分布；第6～10章涉及了各種類型的概率問題及其在風(fēng)險(xiǎn)和安全分析領(lǐng)域中的應(yīng)用。各章內(nèi)容如下：1　概率入門；2　風(fēng)險(xiǎn)分析中的概率；3　隨機(jī)變量及其分布；4　數(shù)據(jù)擬合分布：古代的經(jīng)典推論；5　條件分布及其應(yīng)用；6　貝葉斯推論；7　密度和泊松模型；8　失效概率和安全系數(shù)；9　分位數(shù)估計(jì)；10　設(shè)計(jì)荷載和極值。

本書有以下幾個(gè)特點(diǎn)：多為說明性語言并用案例；每章后面都有部分練習(xí)，并在附錄中做了簡單的解答；前幾章的練習(xí)僅檢測基本概念，后續(xù)的練習(xí)注重實(shí)際問題的解決，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法；注重理論的實(shí)際應(yīng)用，所有實(shí)例問題的設(shè)計(jì)都是以實(shí)際數(shù)據(jù)為依據(jù)；作者在序言中簡要概括了每章學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

作者Igor Rychlik自1986年在瑞典隆德大學(xué)獲得博士學(xué)位后一直留校任教，2007年7月1日獲得隆德大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授職稱。他的研究興趣包括隨機(jī)過程理論在工程中的應(yīng)用、建筑與環(huán)境的安全分析、隨機(jī)過程的極值理論及其統(tǒng)計(jì)估計(jì)技巧和非線性變量系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的統(tǒng)計(jì)估計(jì)技巧。

本書不僅是一本教課書，而且也是風(fēng)險(xiǎn)研究者和從事工程決策分析等研究人員的參考書。對于上述相關(guān)專業(yè)的大學(xué)高年級學(xué)生和研究生而言它也是必備的。

侯玉梅，教授

秦皇島市燕山大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院

北京理工大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院博士后

Hou Yumei，ProfessorThe college of economics and management，

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念范文

【關(guān)鍵字】《統(tǒng)計(jì)學(xué)》 課程教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0071-02

一、引 言

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門研究如何搜集、整理、分析和反映事物總體信息的數(shù)據(jù)資料，并以此為依據(jù)，對現(xiàn)實(shí)問題的總體特征進(jìn)行推斷的一系列原理和方法。隨著《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科的不斷完善，它的應(yīng)用領(lǐng)域已由經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展到了醫(yī)學(xué)、物流、貿(mào)易、管理及工程等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。作為一門應(yīng)用范圍寬泛的學(xué)科，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和其他學(xué)科相比，具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在研究對象的特殊性，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的研究對象是一系列不特定的數(shù)據(jù)；理論性和操作性并存；邏輯性強(qiáng)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)。正是由于其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果一直不好。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.理論性與實(shí)踐性并存影響教學(xué)效果

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程中包括很多數(shù)理知識、統(tǒng)計(jì)基本概念及大量的計(jì)算公式，同時(shí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》也是一門應(yīng)用性學(xué)科，需要大量的實(shí)踐操作來加深了解學(xué)習(xí)的理論知識。但目前我國大部分學(xué)校在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，要么偏理論，要么偏實(shí)際操作，沒有做到兼顧理論與操作，所以學(xué)習(xí)了理論知識的學(xué)生往往因?yàn)闆]有實(shí)際應(yīng)用過理論知識，一般在期末考試后幾個(gè)月就把統(tǒng)計(jì)基本概念和計(jì)算公式忘掉，因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，根本沒有深入理解公式的含義，只是簡單的記憶公式以應(yīng)付期末考核。而只學(xué)習(xí)了實(shí)際操作的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)了操作步驟，卻不能應(yīng)用自己操作的結(jié)果來分析數(shù)據(jù)特征，所以學(xué)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等于沒有學(xué)。

2.教學(xué)安排不合理

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一般是大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以它的開設(shè)年級主要是大一、大二的學(xué)生，大一、大二學(xué)生還處于過渡期，正在不斷的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)氛圍不是很活躍，也易受周圍同學(xué)的影響，產(chǎn)生惰性，部分同學(xué)甚至還處于厭學(xué)期。所以把《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這樣一門數(shù)理知識內(nèi)容較多的學(xué)科安排在大一、大二來上，大大降低了學(xué)習(xí)效率。其次，我國高校為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程安排的課時(shí)一般以48課時(shí)和54課時(shí)的居多，由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多，加之?dāng)?shù)學(xué)推理難，所以教學(xué)進(jìn)展很慢，48課時(shí)或54課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一門既包括大量理論知識，又需要大量實(shí)際操作的學(xué)科教學(xué)。此外，部分學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件限制，硬件設(shè)施無法滿足《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程上機(jī)演練，所以學(xué)生們沒有實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會。

3.課程內(nèi)容過多，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程具有總體性、數(shù)量性、具體性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)。[1]且《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一般包括大量章節(jié)，知識內(nèi)容較多，主要包括總論、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理及顯示、統(tǒng)計(jì)的分布數(shù)值特征、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析、時(shí)間系列分析與預(yù)測、統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析及綜合分析及評價(jià)這幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊下面還包含著許多的重要指標(biāo)和概念，各個(gè)知識點(diǎn)都是抽象的概念和數(shù)學(xué)推理，學(xué)習(xí)時(shí)還需要學(xué)生能掌握《概率論》和《高等數(shù)學(xué)》中學(xué)習(xí)的積分、求導(dǎo)等基礎(chǔ)知識，所以無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生都只能選擇死記硬背，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣。

4.缺乏有權(quán)威性和代表性的教材

教材的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，好的教材是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保證。教材質(zhì)量還反映了一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)國家的教學(xué)水平。一本好的教材不僅包括教材內(nèi)容的新穎性，還包括教材內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性及對各專業(yè)的適用性，要能夠起到讓學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)能力和素質(zhì)的作用。目前我國高校常用的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材主要有賈俊平版、蘇金昌和李為華版、李林杰和董正信版等。我國的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)，每章節(jié)參考文獻(xiàn)沒有詳細(xì)羅列，案例的實(shí)用性不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待完善，教材課后習(xí)題對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的作用不大等問題。[2]且大部分《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材都有側(cè)重理論或是側(cè)重操作的特點(diǎn)，很難找到一本兼顧理論與實(shí)踐的教材。

5.考核方式單一

大部分學(xué)校對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的考核范圍太小，科任老師大都只會對學(xué)生掌握的理論知識進(jìn)行考核，而忽視實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，這導(dǎo)致學(xué)生只重視對理論部分的學(xué)習(xí)，對實(shí)際操作部分抱著一種得過且過的心態(tài)。另外一個(gè)較突出的問題是科任老師很少會深入的對考核后的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，所以教學(xué)效果一直得不到改善。

三、針對存在的問題，提出對策。

1.結(jié)合課程的性質(zhì)、難度合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》數(shù)理知識較多，知識點(diǎn)也較枯燥，邏輯性很強(qiáng)，而人類思考能力一般在早晨比較強(qiáng)，所以應(yīng)該盡量將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》安排在早晨。其次，結(jié)合各專業(yè)對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識點(diǎn)的需求，合理安排各專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。此外，對難點(diǎn)和重點(diǎn)知識，通過課后練習(xí)和實(shí)際調(diào)查演練來加深學(xué)生們的記憶，每個(gè)學(xué)校或?qū)W院都可以通過假期調(diào)研，或鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目，面對真實(shí)的案例和真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓他們經(jīng)歷一個(gè)針對實(shí)際問題而建立模型分析模型解決問題的過程，[3]讓他們獨(dú)立利用《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)概念分析收集數(shù)據(jù)，并完成專題論文，以這樣的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.合理安排教學(xué)

根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的特點(diǎn)，把其安排到三年級的時(shí)候再學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了《微積分》、《概率論》及其他的專業(yè)課程，且這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)開始意識到學(xué)習(xí)的重要性，就會重視對這門課程的學(xué)習(xí)，對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的知識點(diǎn)接受起來也比較容易。其次，增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，必要時(shí)可以安排一個(gè)半學(xué)期的時(shí)間來教學(xué)，因?yàn)椤督y(tǒng)計(jì)學(xué)》對于各專業(yè)來說都是比較重要的，這是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。此外，學(xué)校必須改善教學(xué)條件，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)安排上機(jī)操作練習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，鞏固學(xué)習(xí)到的理論知識。

3.適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)都要死記硬背，完全沒有學(xué)習(xí)興趣可言，而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該通過案例教學(xué)法，引入學(xué)生感興趣的事例做案例，實(shí)際操作給學(xué)生看，培養(yǎng)學(xué)生對周邊生活現(xiàn)象的觀察能力，告訴學(xué)生《統(tǒng)計(jì)學(xué)》強(qiáng)大的作用，以引導(dǎo)他們求知的欲望。其次，教師可適當(dāng)刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生掌握已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力，系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高個(gè)人魅力，吸引學(xué)生的注意力。此外，講解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識基本公式的數(shù)據(jù)原理和意義，讓同學(xué)們輕松理解數(shù)學(xué)公式背后的含義，讓學(xué)生意識到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在以后的學(xué)習(xí)和生活中的重要性。

4.選擇較權(quán)威的教材，可適當(dāng)采用外國的教材教學(xué)。

盡量找一本具有新穎性、實(shí)用性、可操作性及對本專業(yè)適用的教材，可以同時(shí)選擇一本權(quán)威的國內(nèi)教材和一本權(quán)威的國外教材結(jié)合教學(xué)。其次，必須選擇一本與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源同步的教材，以便學(xué)生課后可以自學(xué)鞏固，同時(shí)這本教材應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，案例的現(xiàn)實(shí)性也很重要，只有選擇接近生活的案例教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

5.理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

大學(xué)里的考試是給學(xué)生一次系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)和鞏固一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要的作用，所以教師應(yīng)充分利用期末考核的機(jī)會，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重難點(diǎn)。所以在期末考核的時(shí)候要注重對學(xué)生的理論知識和實(shí)踐能力的考查，考試模式對理論知識采取閉卷考試的同時(shí)，還要對學(xué)生上機(jī)操作能力進(jìn)行考核，上機(jī)能力的考核最好是通過給同學(xué)們不同的調(diào)查專題，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間，收據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并用學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論來分析、解釋數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

1 董鳳鳴.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的問題與思考[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：188

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念范文

一般來說，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越，理想狀況良好，但知識基礎(chǔ)較差，個(gè)性特征迥異，這就會導(dǎo)致整齊劃一的教學(xué)方法很難取得實(shí)際效果。而實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識的傳輸，缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。不少學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的思維與學(xué)習(xí)方法，死記硬背概念，生搬硬套公式，為應(yīng)付考試而學(xué)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑發(fā)問精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。到每學(xué)期末時(shí)，課程考察仍以閉卷考試為主，考查學(xué)生對統(tǒng)計(jì)基本概念、理論和方法的掌握，缺乏實(shí)際的技能考核及應(yīng)用操作等。由于采用大班上課，人數(shù)較多，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，仍以手工計(jì)算為主，像Excel、SPSS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計(jì)軟件，卻由于種種原因，使用頻率非常低。這最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中不會用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使本來快速而簡單的統(tǒng)計(jì)工作變得復(fù)雜，使學(xué)生的實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作能力得不到提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。一般而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想活躍、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息量大，基本的概念、理論、方法較多，公式繁雜，數(shù)據(jù)枯燥，經(jīng)常使學(xué)生感到高深莫測，學(xué)習(xí)時(shí)也是望而生畏。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之前并沒有接觸過實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作，對統(tǒng)計(jì)中的概念特別是概念之間的聯(lián)系及區(qū)別難以掌握。

即使學(xué)生掌握了一些概念及解題技巧，但學(xué)生掌握的知識也往往只局限在理論上，并不一定真正理解把握，加之缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往遇到實(shí)際問題就會束手無策，不知所措。有的老師嘗試使用案例教學(xué)，但也由于找不到合適的案例，缺乏商業(yè)背景，使案例教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不利于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。

二、解決獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)教學(xué)問題的對策

1．協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論與實(shí)踐是相輔相成，彼此促進(jìn)的。統(tǒng)計(jì)是一門方法論的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)理論是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的升華和抽象，不論是理論研究者還是教學(xué)工作者，均要堅(jiān)持理論為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，立足于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)發(fā)掘出符合理論要求，適于實(shí)踐操作的實(shí)用方法手段。在教學(xué)工作中，教師要根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的客觀情況和具體要求，適當(dāng)刪減那些抽象性比較強(qiáng)，日常統(tǒng)計(jì)工作中基本不適用的理論方法。對于與實(shí)際工作出入較大的理論應(yīng)調(diào)整思路，站在實(shí)際工作角度看問題，從實(shí)踐操作入手，給出切實(shí)可行的方法指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)能夠與實(shí)踐工作相匹配，不斷提高統(tǒng)計(jì)理論方法的實(shí)用性和可操作性，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和樂趣。

2．教學(xué)方法革新。獨(dú)立學(xué)院主要的為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，但由于長期以來對獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識不清，教學(xué)中往往采用與本部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)體系，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，注重統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生失去對統(tǒng)計(jì)的興趣，同時(shí)也削弱了這門課對學(xué)生的重要性。單一的教學(xué)方法會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很枯燥，也無助于理論的理解。統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式的革新，主要是解決傳統(tǒng)教學(xué)的兩大難題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是怎樣達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果，而不再把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做枯燥、乏味、難學(xué)、無用的硬性任務(wù)。應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)要求以應(yīng)用為主，以實(shí)踐參與或模擬的形式大力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)技能，使學(xué)生養(yǎng)成定量分析的統(tǒng)計(jì)意識。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。因此教師在授課過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和開展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的能力，從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律。教師可針對獨(dú)立學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論講授內(nèi)容進(jìn)行縮減，只講主要幾章基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。

3．加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，它與教科書上的例題不同，通過例題只是熟悉或掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式。很多老師也嘗試過案例教學(xué)，但他們的案例教學(xué)并不是真正意義上的案例教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)針對不同的專業(yè)，選擇具有專業(yè)背景的實(shí)際事例作為案例，而不是假設(shè)的事例。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力時(shí)，可根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容分別選用調(diào)查型、整理型、綜合分析型的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)材料來訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生通過閱讀統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識和方法對案例中的問題進(jìn)行思考、分析。

在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的作用是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)和概括，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的接受式為互動(dòng)式，使學(xué)生在討論、分析和教師指導(dǎo)中學(xué)習(xí)理論知識，并充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、語言表達(dá)、與人合作的能力及分析問題、解決問題的能力。而案例教學(xué)讓學(xué)生有身臨其境之感，能夠密切聯(lián)系社會實(shí)踐，學(xué)以致用，讓學(xué)生了解分析問題的思路，包括要解決什么問題，應(yīng)用什么理論和方法解決，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，如何撰寫分析報(bào)告，怎樣提出有針對性的對策和措施等，使學(xué)生更積極主動(dòng)地接受知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

三、結(jié)語

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念范文

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育向以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為宗旨的能力教育轉(zhuǎn)變下，民辦高校如何創(chuàng)新概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會用統(tǒng)計(jì)的思維方式觀察周圍的事物，用統(tǒng)計(jì)的思想方法分析并借助計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育值得關(guān)注的問題．根據(jù)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)，可以通過四個(gè)方面對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)進(jìn)行探討:分析傳統(tǒng)教學(xué)法的不足;改革教學(xué)條件;改革教學(xué)方法，選準(zhǔn)穴位，結(jié)合案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力;趣味導(dǎo)向，提高學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣．

【關(guān)鍵詞】

民辦高校;概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì);改革;案例教學(xué)法

民辦高校是我國高等教育大眾化進(jìn)程中高等教育從單一性的辦學(xué)形式向多樣化的辦學(xué)形式發(fā)展的產(chǎn)物，是高等教育領(lǐng)域中的一支生力軍．由于起步晚、面對全新教育對象，民辦高校從培養(yǎng)計(jì)劃的制定到課程的設(shè)置都處于探索階段．作為唯一研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支，其理論和方法的應(yīng)用幾乎遍及各領(lǐng)域，又向各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科、工程學(xué)科滲透，與其他學(xué)科相結(jié)合發(fā)展形成不少新學(xué)科，如生物統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)物理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，它又是許多新的重要學(xué)科的基礎(chǔ)，如信息論、控制論、可靠性理論和人工智能等．由于它的廣泛應(yīng)用性，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是理工科及經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)體系中的重要部分，也是理學(xué)、工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生入學(xué)考試的一門必考課．因陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)科發(fā)展對該課程的要求，因此，對于本門課程的教學(xué)改革勢在必行．結(jié)合我校校情本文對產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行了分析，并結(jié)合工作教學(xué)實(shí)踐，提出了部分改革措施．

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應(yīng)用的特點(diǎn)，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學(xué)者產(chǎn)生了厭學(xué)情緒．產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因在很大程度上歸咎傳統(tǒng)教學(xué)方法的機(jī)械化．在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受．這種“填鴨式”的教學(xué)忽略了學(xué)生的主體地位，同樣也沒有發(fā)揮出概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科的特點(diǎn)．

二、改革教學(xué)條件

(一)以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材隨著概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教材改革開展得如火如荼，新的教材不斷涌現(xiàn)，但真正適合的教材卻屈指可數(shù)．在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中，應(yīng)高度重視并加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用部分教學(xué)，突出其應(yīng)用性．因此應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向精選教材，首先教材主要內(nèi)容應(yīng)包括概率論基礎(chǔ)(概率空間、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、大數(shù)定律與中心極限定理)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)(統(tǒng)計(jì)量及其分布、統(tǒng)計(jì)估值、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)與回歸分析)和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等三大部分．其次，教材的選取應(yīng)注重以下三點(diǎn):第一是注重滲透統(tǒng)計(jì)思想，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用．所選例子和習(xí)題都應(yīng)直接來自生產(chǎn)和生活實(shí)際，這不僅能加深對基本概念和基本方法的理解，同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．第二是在習(xí)題編排方面，應(yīng)注重選擇難易結(jié)合，深淺對練的習(xí)題教材．第三是要切實(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課相互滲透，相互融合，在教學(xué)中大量引入應(yīng)用實(shí)例，將統(tǒng)計(jì)思想運(yùn)用于專業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)．

(二)教學(xué)手段的改變在教學(xué)過程中要充分注意該門課程“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，也要充分應(yīng)用多媒體等輔助手段，開發(fā)多媒體教學(xué)課件，利用各種媒體增加課堂教學(xué)的信量，豐富教學(xué)內(nèi)容、提高課時(shí)利用率，增加實(shí)例演示，使課堂教學(xué)圖文并茂，聲像具備，使抽象問題更加直觀．

三、改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容的改革與教學(xué)方法的改革是相輔相成的，沒有教學(xué)方法的改革，教學(xué)內(nèi)容的改革就很難取得實(shí)際效果．在教學(xué)過程中，我們“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展”的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，教學(xué)中突出學(xué)生的中心地位，注重對大學(xué)生邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)．精心設(shè)計(jì)教學(xué)法，比如教師講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講思路、講方法，采用啟發(fā)式、激勵(lì)式的教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與到課堂中去．可以適當(dāng)組織一些課堂討論，比如案例教學(xué)法．案例教學(xué)的目的是希望學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，掌握理論知識，進(jìn)一步運(yùn)用到實(shí)踐．為了達(dá)到這個(gè)目的，首要問題就是選擇案例．這實(shí)際上是案例教學(xué)中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇．為了發(fā)揮案例的最大作用，在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)應(yīng)該慎重選擇案例．比如說，處在概念的引入階段時(shí)，案例發(fā)揮的作用應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據(jù)太多的時(shí)間．此時(shí)選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學(xué)生直觀上就能明白下面的概念要表達(dá)的含義．可以看這樣一個(gè)引入最大似然估計(jì)概念的案例:一名學(xué)生和一個(gè)獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應(yīng)聲倒下，問:這一槍最有可能是哪個(gè)人放的．這是一個(gè)非常直觀的問題，設(shè)置在課堂上既簡單又能夠說明事情．通過這個(gè)問題，學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，絕大多數(shù)同學(xué)都會回答這一槍一定是獵人放的．進(jìn)一步，老師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的原因，同學(xué)們會有不同的答案，都處在現(xiàn)象上面說明問題，最后老師可以根據(jù)學(xué)生的答案做總結(jié):這一槍最可能是獵人放的．這里面有一個(gè)“小概率原理”，就是一個(gè)小概率事件在一次試驗(yàn)中是不可能發(fā)生的，假如這一槍是學(xué)生放的，說明學(xué)生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的．進(jìn)一步老師可以根據(jù)這個(gè)例子，引入最大似然估計(jì)的思想:在一次抽樣中，取到了某個(gè)樣本，說明這個(gè)樣本出現(xiàn)的可能性最大，那么使得這個(gè)樣本出現(xiàn)的可能性達(dá)到最大的參數(shù)值就是最大似然估．通過案例這種直觀工具，加入學(xué)生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動(dòng)起來．同時(shí)要加強(qiáng)對習(xí)題課、輔導(dǎo)及批改作業(yè)等教學(xué)輔助手段的重視，注重科學(xué)適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)習(xí)題訓(xùn)練，已達(dá)到熟練掌握基本知識和提高運(yùn)用技能的目的．對于考核，應(yīng)建設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)試題庫，以保證試題的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量．另外概率與統(tǒng)計(jì)應(yīng)該分開來考核，概率論部分基礎(chǔ)知識多應(yīng)該采用閉卷考試，而數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分應(yīng)用性強(qiáng)、公式多應(yīng)該采用開放式的考核．

四、趣味導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師．如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就可以喚起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)．俗話說“良好的開端是成功的一半”，上好第一次課，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的興趣非常重要．通過提出疑問、分析疑問、解決疑問而進(jìn)行教學(xué)不僅有利于養(yǎng)成學(xué)生積極思考、敢于批判等良好的心理品質(zhì)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段．不過在教學(xué)中我們要注意，不能只是機(jī)械地為了疑問而疑問，要明確自己的目的所在．具體來說，所設(shè)疑問要從實(shí)際出發(fā)，能夠激發(fā)起學(xué)生的共鳴，使他們踴躍參與進(jìn)來，這樣才能真正提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率．在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)量的概念一節(jié)時(shí)，給學(xué)生介紹了這樣一個(gè)案例:二戰(zhàn)期間，盟軍坦克作戰(zhàn)能力超過了德國，但盟軍仍擔(dān)心德國的新型坦克，而且盟軍不知道德國一年能制造多少坦克．缺乏這個(gè)信息，盟軍對勝利沒有一點(diǎn)把握．于是，情報(bào)部門開始觀察德國坦克制造廠，甚至派人去戰(zhàn)場數(shù)德國坦克，但收獲甚微．后來統(tǒng)計(jì)學(xué)家發(fā)現(xiàn)可以利用坦克上的序列號來進(jìn)行推斷．假設(shè)德國坦克編號1，2，…N(其中N為總生產(chǎn)數(shù)量)．如果繳獲5臺坦克，編號分別是10，21，33，68和92．此時(shí)樣本總數(shù)S是5，最大序列號M是92．經(jīng)過測試演算，得出制造總量=(M－1)(S－1)S．運(yùn)用這個(gè)公式，統(tǒng)計(jì)學(xué)家認(rèn)為在1940年6月到1942年9月，德國每個(gè)月制造出246臺坦克，比情報(bào)部門的數(shù)據(jù)1400臺要低得多．戰(zhàn)爭結(jié)束后，盟軍拿到了制造廠的生產(chǎn)報(bào)表，數(shù)據(jù)顯示這三年德國每月生產(chǎn)245臺坦克．學(xué)生通過這個(gè)例子發(fā)現(xiàn)原來統(tǒng)計(jì)學(xué)這么好玩還非常有用，就會開始對概率統(tǒng)計(jì)課程產(chǎn)生濃厚的興趣．在引入基本概念時(shí)盡可能解釋其直觀背景和實(shí)際意義，并多舉生活中常見的例子，也可以在課堂上利用計(jì)算機(jī)軟件和數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行一些簡單的模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生直接觀察并參與到試驗(yàn)中，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)課呆板枯燥的認(rèn)識，提高學(xué)生對概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣．社會日新月異，社會對于人才素質(zhì)的要求也逐漸提高，學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸開始向培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化．傳統(tǒng)的教學(xué)開始不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這就需要我們探索、研究新的課程教學(xué)，從而為國家輸入更加強(qiáng)有力的血液．

【參考文獻(xiàn)】

［1］齊名友著．世紀(jì)之交話數(shù)學(xué)［M］．武漢:湖北教育出版社，2000．

［2］K．J．德夫林著，李文林等譯．?dāng)?shù)學(xué):新的黃金時(shí)代［M］．上海:上海教育出版社，1997．

［3］張家軍，靳玉樂．論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)［J］．中國教育學(xué)刊，2004，(1)．

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念范文

關(guān)鍵詞： 畜牧獸醫(yī) SPSS軟件 教學(xué)效果

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理、分析數(shù)據(jù)資料，以數(shù)字為語言，描述和分析客觀事物數(shù)量方面的科學(xué)，它的應(yīng)用已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)類院校為畜牧獸醫(yī)各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)必修課，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方面的基本技能，了解這些方法在實(shí)際領(lǐng)域中的具體應(yīng)用，理解統(tǒng)計(jì)方法背后隱含的統(tǒng)計(jì)思想，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

在傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，統(tǒng)計(jì)公式的計(jì)算是通過計(jì)算器和手工完成的，對于含有大量復(fù)雜數(shù)據(jù)的案例很難引入教學(xué)中；與此同時(shí)，數(shù)據(jù)的圖表、圖形在生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)過程中有著很重要的作用，面對大量數(shù)據(jù)，手工繪圖極其困難，并且精確度難以把握。這些都對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生較大的障礙，不利于學(xué)生對生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的深入理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析與解決實(shí)際問題的能力。

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件是國際上公認(rèn)的權(quán)威的統(tǒng)計(jì)分析軟件，相對于SAS、SATA、R語言等統(tǒng)計(jì)軟件來說，其最大的優(yōu)勢是入門快，也就是操作簡單。對于初學(xué)者，完全利用菜單命令就能完成操作。其對用戶的計(jì)算機(jī)編程能力要求不高，所以在自然科學(xué)與社會科學(xué)研究中SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得到廣泛應(yīng)用。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件作為解決統(tǒng)計(jì)問題的一個(gè)工具，在畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)中應(yīng)用越來越廣泛，結(jié)合SPSS開展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高其解決問題的能力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在畜牧獸醫(yī)專業(yè)生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有以下優(yōu)勢。

（一）SPSS統(tǒng)計(jì)軟件能夠方便、快捷地處理大量數(shù)據(jù)，并且精確地繪制圖形、圖表，直觀、形象地展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

畜牧獸醫(yī)專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，對于實(shí)際生產(chǎn)過程中遇到的數(shù)據(jù)，很難在短時(shí)間內(nèi)利用計(jì)算器和手工完成統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)難以手工繪制出精確的圖形來展示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，然而，采用SPSS軟件教學(xué)后，這些問題都可以解決。SPSS軟件可以方便、快捷地處理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，在很短的時(shí)間里就可以得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果，同時(shí)可以精確的繪制圖表、圖形，把統(tǒng)計(jì)結(jié)果形象直觀地展示出來，加深學(xué)生對概念的理解。

（二）SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)據(jù)的計(jì)算都是通過計(jì)算器和手工完成的，講授重點(diǎn)內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法。由于受到課時(shí)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的限制，講授內(nèi)容的廣度與深度都很難擴(kuò)展，很難滿足實(shí)際生產(chǎn)的需要。事實(shí)上，只要學(xué)生正確運(yùn)用SPSS軟件，就能很方便快捷地把生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的習(xí)題例題在很短的時(shí)間內(nèi)演算完成。教師可以把授課重點(diǎn)從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法轉(zhuǎn)向?qū)?shí)際生產(chǎn)過程中遇到的實(shí)際問題的解析和理解，讓學(xué)生貼近實(shí)際生產(chǎn)，更容易理解和掌握。

（三）SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

對于生命科學(xué)領(lǐng)域而言，隨著測序技術(shù)的迅猛發(fā)展，每天都會有大量數(shù)據(jù)完成，面對海量的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析工作顯然無法用手工方式完成，需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，不論是老師教學(xué)，還是學(xué)生完成作業(yè)，都是通過手工計(jì)算，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件輔助教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)掌握實(shí)踐操作技能，在使用生產(chǎn)過程中遇到的具體案例獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使用數(shù)據(jù)快速做出基于事實(shí)的決策，使用各種技巧找出處理特定數(shù)據(jù)類型最佳的統(tǒng)計(jì)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是將數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法分析和解釋生物界的現(xiàn)象與數(shù)據(jù)資料規(guī)律的科學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般偏重于統(tǒng)計(jì)的原理和方法的教學(xué)，老師和學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)值計(jì)算。這一教學(xué)方法可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)到盡可能多的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，但由于數(shù)據(jù)的龐大或公式、圖表的復(fù)雜，導(dǎo)致哪怕是求一組數(shù)據(jù)的方差、計(jì)算相關(guān)系數(shù)或建立回歸方程，都無法在課堂上較短的時(shí)間內(nèi)完成，更不可能精確顯示相關(guān)圖形和進(jìn)行預(yù)測。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生認(rèn)為其難學(xué)且枯燥無味，甚至懷疑所學(xué)知識在實(shí)際中無用武之地，失去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生能夠通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源接收豐富多彩的課程信息，學(xué)生追求新穎、趣味方面的需求非常強(qiáng)烈，這給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來巨大的挑戰(zhàn)。如果在課堂上給學(xué)生引入SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，就能在講課時(shí)一邊講解理論，一邊利用統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以有效解決計(jì)算量大的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，即使面對計(jì)算量大、數(shù)學(xué)原理復(fù)雜的推斷統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件一樣可以輕松解決，這樣可行大大提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對基本概念的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于今后的學(xué)習(xí)和工作，提高就業(yè)競爭力。

總之，結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)軟件開展生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念范文

1目前的教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)類專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,它包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩部分內(nèi)容。具體章節(jié)包括隨機(jī)事件、隨機(jī)變量、抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析與回歸分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)等。通過該課程的學(xué)習(xí),要掌握隨機(jī)現(xiàn)象的基本理論和方法,學(xué)會利用統(tǒng)計(jì)軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù),解決相關(guān)統(tǒng)計(jì)問題的能力。隨著高等教育的發(fā)展,我校藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生中文理科學(xué)生都有,學(xué)生質(zhì)量不一,其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不一,而由于數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程理論知識的抽象性、思維方式的獨(dú)特性以及統(tǒng)計(jì)方法的多樣性等特點(diǎn),學(xué)生普遍感到較難學(xué);其次,有部分同學(xué)認(rèn)為這只是一門專業(yè)基礎(chǔ)課,與專業(yè)無關(guān),即使有關(guān)的話專業(yè)課老師也會講,所以對該門課程重視不夠。因此,打消學(xué)生的畏難情緒及提高學(xué)習(xí)積極性就尤為重要。再次,該課程具有很強(qiáng)應(yīng)用性,所以應(yīng)考慮理論與實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生不僅有數(shù)據(jù)處理的理論,而且還有利用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的能力。為更好地為學(xué)生服務(wù),因此要擯棄目前教學(xué)大綱中存在的重概率、輕統(tǒng)計(jì)知識,重理論、輕實(shí)踐傾向,而是適當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的傳授和實(shí)驗(yàn)的開展。目前,在我校,藥學(xué)類專業(yè)醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法課程采用的教材為高祖新編寫的第四版《醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法》[1],教學(xué)課時(shí)為54學(xué)時(shí)。針對目前學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀,在教學(xué)中,本著“必需,夠用”的原則,合理選取教材內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段,開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)等措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。

2采用多種教學(xué)方法和手段

數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,而且由于課程的隨機(jī)性特點(diǎn),學(xué)生普遍感到難學(xué),學(xué)習(xí)積極性不高。因此在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容采取多種教學(xué)方法,比如傳統(tǒng)式教學(xué)、案例式教學(xué)、開放式教學(xué)等等。采用多種教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問題的能力。傳統(tǒng)式教學(xué)一般是以教師講授為主,它可于大部分的理論知識教學(xué),可采取推演法、圖示法,對比法等等。案例式教學(xué)法又稱"蘇格拉底式"教學(xué)法,主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式[2,3]。因此,教師在備課時(shí)要精心準(zhǔn)備醫(yī)藥學(xué)應(yīng)用案例,在教學(xué)中可通過案例教學(xué)來闡述基本概念、基本理論,講解統(tǒng)計(jì)方法等等,讓理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來,讓學(xué)生感受該課程的實(shí)際用處,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)通過案例法教學(xué)讓學(xué)生參與研究、分析、討論等過程有利于學(xué)生分析、決策等方面能力的提高。開放式教學(xué)則是充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識的方法,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力[4]。比如可以先布置些思考題,讓學(xué)生帶著問題去自學(xué),然后讓同學(xué)自己來解答問題;或者有些內(nèi)容采用讓學(xué)生扮演"教師"的角色等等,改變以往的教師一人唱獨(dú)角戲的角色,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教無定法,這需要教師根據(jù)不同的學(xué)生和不同的內(nèi)容認(rèn)真鉆研教材,采用不同的教學(xué)方法和手段,以突出數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法課程的實(shí)用性和趣味性。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域。目前,在現(xiàn)代高等教育教學(xué)中已廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù),它對提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)中,適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法課的教學(xué)中,我們采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。比如隨機(jī)變量的數(shù)字特征這一節(jié)涉及到大量的計(jì)算,我們就采用傳統(tǒng)黑板板書的方式;而對于常用連續(xù)型隨機(jī)變量分布這一節(jié)我們就采用傳統(tǒng)加多媒體方式來教學(xué),通過多媒體向?qū)W生展示正態(tài)分布、標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布、指數(shù)分布的密度函數(shù)的圖形以及圖形隨參數(shù)變化的情況,因?yàn)槎嗝襟w可以使抽象的內(nèi)容直觀化、形象化。另外,由于數(shù)理統(tǒng)計(jì)的例題內(nèi)容普遍較長,所以借助多媒體教學(xué)可以減少例題板書時(shí)間,從而把更多的時(shí)間投入到例題的分析講解中,這不僅增加了教學(xué)內(nèi)容,也提高了教學(xué)效率。當(dāng)然,采用多媒體輔助教學(xué),這需要教師熟練掌握多媒體技術(shù),課前充分備課,精心制作好多媒體課件,在課堂教學(xué)過程中,要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力調(diào)整多媒體授課進(jìn)度,做到多媒體技術(shù)服務(wù)于教師也服務(wù)于學(xué)生,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

隨著電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和普及,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理能力大為增強(qiáng),以往受計(jì)算能力限制的數(shù)理統(tǒng)計(jì)有關(guān)理論和方法,其處理實(shí)際問題的能力也得到了空前提高。因此,為了緊跟時(shí)代的步伐,我們在醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法課程安排上除理論課教學(xué)之外,還適當(dāng)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。它不僅提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,同時(shí)也是對數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識的有效鞏固。統(tǒng)計(jì)軟件選用Excel軟件的統(tǒng)計(jì)模塊來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教材采用目前使用的教科書,在每章最后一節(jié)都有Excel軟件對應(yīng)概率統(tǒng)計(jì)功能操作應(yīng)用的具體指導(dǎo)以幫助學(xué)生真正提高其運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)用能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)中根據(jù)需要采取演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作兩種方式進(jìn)行,同時(shí)輔以布置電子作業(yè)。通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),讓學(xué)生親身體會統(tǒng)計(jì)軟件的基本使用和利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的全過程,讓學(xué)生在操作中感受成就感和自信感,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子作業(yè)的布置也讓學(xué)生體驗(yàn)查閱文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析以及作業(yè)書寫表達(dá)規(guī)范等過程,讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高各方面的能力。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué),學(xué)生普遍反映良好,感覺數(shù)理統(tǒng)計(jì)不再是那么抽象,而是實(shí)實(shí)在在的可以解決生活和以后醫(yī)藥工作中的統(tǒng)計(jì)問題,因此學(xué)習(xí)積極性普遍提高。

4改革考核方法

教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方法之一就是通過考試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。目前,傳統(tǒng)的考核方法是閉卷考試,這種方法有利有弊。素質(zhì)教育要求考試內(nèi)容、方法應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法課程的課程特點(diǎn)以及培養(yǎng)要求,我們對考核方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革創(chuàng)新。本課程學(xué)生成績主要根據(jù)平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)操作成績及期末考試成績來綜合評定。如:平時(shí)成績占20%,主要包括學(xué)生平時(shí)的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等;實(shí)驗(yàn)操作成績占30%,主要包括對統(tǒng)計(jì)軟件的操作能力和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件解決問題能力的考察,采用上機(jī)操作的方式進(jìn)行;期末考試成績占50%,考試采用閉卷的方式對學(xué)生進(jìn)行基本概念、基本理論和統(tǒng)計(jì)方法等知識的考核。通過考核方法的改革,可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)不僅要注重基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),而且還要注重實(shí)用操作能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此,這有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)案例 案例教學(xué)法

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0094－02

案例教學(xué)（Case Method）自20世紀(jì)初被美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)教育以來，已被愈來愈多國家的教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教育教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為研究客觀現(xiàn)象總體數(shù)量特征的一門方法論科學(xué)，與經(jīng)濟(jì)社會生活的聯(lián)系愈加密切，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等諸多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何正確運(yùn)用案例教學(xué)法提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，已是統(tǒng)計(jì)課教師無法回避的重大課題。

一、統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)及其必要性

任何一門課程的教學(xué)都包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三大基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心，是統(tǒng)計(jì)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)，因此，既要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

案例教學(xué)就是按照一定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，通過對案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題作出判決的一種模擬性的教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，從對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度看，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對案例情況的熟悉，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對案例中待解決問題進(jìn)行分析和研究，對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)，從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過程。作為一種教學(xué)形式，統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是對傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法的一種重要補(bǔ)充。與一般的課堂討論不同，案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題和實(shí)際觀測數(shù)據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生為主角，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法，對從社會實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證，選取最優(yōu)的解決問題的辦法，教師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過程，它對激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)除了具有一般案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；重視學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)；注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用等共性特征外，還具有鮮明的個(gè)性特征。

1．統(tǒng)計(jì)案例素材來自于對經(jīng)濟(jì)情況和實(shí)際問題的調(diào)查研究

這本身就培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查能力和素材的加工整理能力。統(tǒng)計(jì)案例具體包括調(diào)查方案的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的確定、調(diào)查單位和地點(diǎn)的選擇、調(diào)查方式方法的現(xiàn)場運(yùn)用等方面。當(dāng)然，在案例教學(xué)中我們還可將一個(gè)實(shí)際調(diào)查方案作為活教材進(jìn)行討論、評價(jià)和提出修改意見。

2．統(tǒng)計(jì)案例分析是進(jìn)行案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行辨析并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。

統(tǒng)計(jì)分析是統(tǒng)計(jì)工作的重要任務(wù)或工作內(nèi)容，在課堂教學(xué)中雖然也介紹了統(tǒng)計(jì)分析的程序和方法，但只有通過案例分析才能逐步領(lǐng)悟。同時(shí)，案例分析與統(tǒng)計(jì)分析在思維方式和分析方法上有許多方面也是相通的。

3．統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)離不開計(jì)算和論證

無論是解題型、分析型和論證型案例，還是示范型、咨詢型案例，都要進(jìn)行論證和定量研究。經(jīng)濟(jì)問題的研究，要經(jīng)過“定性――定量――定性”的過程。案例教學(xué)離不開定性研究，同時(shí)也離不開定量研究。否則，論題的闡述、問題的分析以及辯論、結(jié)論就失去了科學(xué)性；問題、原因、評價(jià)和結(jié)果就難以明晰化。統(tǒng)計(jì)案例多屬解題型、分析型和論證型，本身就是由各種計(jì)算過程或一定的數(shù)量分析模型構(gòu)成的。通過案例教學(xué)，可以加深對統(tǒng)計(jì)各種計(jì)算方法和模型的認(rèn)識和理解，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的能力。

三、統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

案例教學(xué)法有很多獨(dú)到之處，歷經(jīng)近百年的探索，在世界各國得到了廣泛的應(yīng)用，也顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，但在具體運(yùn)用時(shí)要注意以下問題。

1．精選或編寫突出本專業(yè)特色的教學(xué)案例

案例教學(xué)能否取得預(yù)期教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教學(xué)案例的選擇，這是案例教學(xué)的第一步。首先，應(yīng)在堅(jiān)持“以用促學(xué)，學(xué)以致用”原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容編制或精選案例。同時(shí)，教學(xué)案例要突出“精”和“新”。所謂“精”就是不求量多，但求質(zhì)高，所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步，具有時(shí)代特征。如每逢年末，組織學(xué)生適時(shí)地搜集國家和地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)編制與教學(xué)相關(guān)的新的案例，使案例緊跟時(shí)代步伐。學(xué)生在參與完成案例編寫的過程中，既鍛煉搜集資料、整理資料的能力，也提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力；又如對金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小等方面的案例，而對經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)營決策等方面的案例。這樣既可使枯燥乏味的統(tǒng)計(jì)理論、方法聯(lián)系實(shí)際，又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熱情。

2．注意統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)授課法的有機(jī)結(jié)合

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，應(yīng)與所對應(yīng)的理論知識有直接聯(lián)系，即案例教學(xué)一定要建立在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上。只有將基本概念、基本原理闡釋透徹，才能充分開展案例討論，取得實(shí)效。而在理論知識普及和更新方面，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處，它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識。但講授中要注意理論部分力求少而精，并注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。

3．統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法對授課教師提出了更高的要求

它要求任課教師不僅要融會貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法，而且要對案例中問題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角，教師起引導(dǎo)作用，針對不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析，才能對學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議，并對學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出較透明的比較和評價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是案例教學(xué)法對教師提出的更高的要求。

4．統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中注意采用多媒體輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過味覺、1.5%是通過觸覺、3.5%是通過嗅覺、11.0%是通過聽覺、83.0%是通過視覺取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中，通過采用多媒體手段配合案例教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過程變得直觀、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

5．注意恰當(dāng)選擇統(tǒng)計(jì)分析軟件

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)離不開對大量數(shù)據(jù)的加工與分析，如果通過手工完成是非常枯燥和繁瑣的。要解決這一問題，恰當(dāng)選擇統(tǒng)計(jì)分析軟件至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，對統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可選擇專業(yè)統(tǒng)計(jì)分析軟件，而對非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件則是最佳選擇。盡管該軟件的統(tǒng)計(jì)分析功能比不上專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)易用，對于統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，利用其提供的統(tǒng)計(jì)函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，完全能夠滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

1 李 雪.提高教學(xué)質(zhì)量 培養(yǎng)創(chuàng)新人才――基于財(cái)務(wù)分析案例教學(xué)法的思考［J］.管理科學(xué)文摘，2007

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念范文

1.對象和方法

臨床路徑是指醫(yī)療健康機(jī)構(gòu)的一組多學(xué)科專業(yè)人員（包括醫(yī)師、臨床醫(yī)學(xué)專家、護(hù)士以及醫(yī)院管理者等）共同制定的、針對某一特定的疾病或手術(shù)的、標(biāo)準(zhǔn)化的照顧計(jì)劃[1]。健康教育路徑實(shí)際就是對患者進(jìn)行健康教育的時(shí)間表和計(jì)劃表，使護(hù)士知道做什么，怎么做[2]。2015年7月―2016年6月我們對冠狀動(dòng)脈造影術(shù)患者實(shí)施臨床健康教育路徑，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.1 對象 選擇2015年7月--2016年6月間行冠狀動(dòng)脈造影術(shù)患者120例。其中男64例，女56例，年齡35-85歲，平均年齡72.5歲。其中文化水平小學(xué)42例，初中38例，高中25例，大學(xué)15例。隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組各60例，兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法 對照組按常規(guī)做好入院宣教、術(shù)前、術(shù)后和出院指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組按臨床健康教育路徑順序進(jìn)行護(hù)理，充分評估患者及家屬對健康教育內(nèi)容的接受程度及接受能力，結(jié)合我院具體情況，由高年資的護(hù)士進(jìn)行宣教，并征求患者家屬的感受和意見，進(jìn)行討論和改進(jìn)健康教育路徑[3]。

1.2.1 心理護(hù)理 術(shù)前向患者介紹手術(shù)過程，指導(dǎo)其配合醫(yī)生進(jìn)行手術(shù)，講解術(shù)后注意事項(xiàng)，并根據(jù)不同生理、心理和社會特點(diǎn)，鼓勵(lì)安慰患者，使其以最佳狀態(tài)接受治療。

1.2.2 術(shù)前準(zhǔn)備 訓(xùn)練患者在床上排尿，術(shù)前 1 天常規(guī)皮膚準(zhǔn)備。給患者換床單、被套、病號服。術(shù)前建立靜脈通道，囑患者排尿。

1.2.3術(shù)后密切觀察生命體征，必要時(shí)按醫(yī)囑給予吸氧和心電監(jiān)護(hù)。認(rèn)真填寫護(hù)理記錄單，嚴(yán)格執(zhí)行床頭交接班。

1.2.4穿刺側(cè)肢平伸、穿刺部位加壓包扎6-8小時(shí)，觀察穿刺部位有無滲血、出血、血腫，肢體的皮膚、溫度、濕度，有無遠(yuǎn)端肢體供血、靜脈回流障礙等。行股動(dòng)脈穿刺者觀察足背動(dòng)脈搏動(dòng)是否良好。

1.2.5 鼓勵(lì)飲水 術(shù)后應(yīng)在最初的6～8h內(nèi)飲水1000～2000ml， 以便注入體內(nèi)的造影劑通過腎臟排泄，減緩造影劑的不良影響，保護(hù)腎臟功能。

1.2.6 出院指導(dǎo) 更換敷料后告知患者3天內(nèi)保持穿刺部位干燥、清潔，避免污染，避免用力蹲起、騎自行車、劇烈運(yùn)動(dòng)，防止出血。出院后如下肢感覺異常、穿刺部位出血、腫脹要及時(shí)就醫(yī)。

1.3 實(shí)施健康教育路徑的評價(jià) 出院前向患者發(fā)放自制問卷調(diào)查表，評價(jià)兩組患者健康教育內(nèi)容掌握情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組療效比較，采用X2檢驗(yàn).

2.結(jié)果

3.討論

健康教育路徑是依據(jù)護(hù)理計(jì)劃，為某一類特殊患者所設(shè)定的住院護(hù)理模式。它由患者的常規(guī)護(hù)理計(jì)劃綜合而成，能夠幫助護(hù)理人員判別患者的預(yù)后，當(dāng)患者因病情變化而影v響其預(yù)后時(shí)，護(hù)理人員在護(hù)理路徑上標(biāo)識這一變化，并立即開始實(shí)施必要的干預(yù)措施。本研究表明了健康教育路徑的明顯優(yōu)勢。

4.結(jié)論

應(yīng)用臨床護(hù)理路徑對冠狀動(dòng)脈造影術(shù)患者實(shí)施健康教育，使患者掌握相關(guān)知識，自覺采取健康行為，積極配合醫(yī)療護(hù)理，可以減少術(shù)后并發(fā)癥，提高護(hù)理工作質(zhì)量，提高患者對護(hù)理工作的滿意度。

參考文獻(xiàn)

[1] 李明子.臨床路徑的基本概念及其應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2010，45（1）：59-61.

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念范文

[關(guān)鍵詞] 心理干預(yù)；慢性心力衰竭；生活質(zhì)量

[中圖分類號] R473.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）05（a）-0118-03

慢性心力衰竭是日趨嚴(yán)重危害人們健康的一種復(fù)雜的臨床綜合征，是各種心臟病發(fā)展的嚴(yán)重階段，該病由于各種原因?qū)е碌男呐K病結(jié)構(gòu)或功能衰退損傷進(jìn)而影響心室充盈和射血能力的結(jié)果，具有發(fā)病率高、致殘率高、病死率高和再入院率高的特點(diǎn)[1-2]。隨著人們健康意識的提高，不僅關(guān)注患者的軀體癥狀，同時(shí)，也關(guān)注患者的心理狀態(tài)。由于該病慢性遷延，導(dǎo)致患者出現(xiàn)明顯的焦慮抑郁情緒，而且，患者焦慮抑郁情緒明顯影響患者的治療效果和預(yù)后[3-4]。但是，關(guān)于該病心理干預(yù)方案尚未達(dá)成共識。為此，本研究對合并抑郁情緒的慢性心力衰竭患者進(jìn)行干預(yù)，取得滿意的效果，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年7月～2012年7月在浙江省寧波市第二醫(yī)院心內(nèi)科治療的72例合并抑郁情緒的慢性心力衰竭患者為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①患者均具有慢性心力衰竭的典型臨床表現(xiàn)和體征；②患者均符合美國心臟協(xié)會（NYHA）建議的心力衰竭診斷標(biāo)；③患者心功能分級在NYHAⅡ～Ⅲ級；④患者年齡 > 55歲，且 < 75歲；⑤患者為中學(xué)文化，患者愿意配合問卷調(diào)查并獨(dú)自完成問卷內(nèi)容的填寫；⑥患者抑郁自評量表標(biāo)準(zhǔn)分 < 53分。排除標(biāo)準(zhǔn)：①患者合并其他臟器嚴(yán)重功能障礙；②患者抑郁自評量表標(biāo)準(zhǔn)分≥53分；③患者受文化程度、聽力或者智力等影響導(dǎo)致患者無法與醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行有效的溝通；④患者既往有焦慮癥或抑郁癥。隨機(jī)將符合本研究納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)的患者分為A組和B組，A組和B組患者在性別構(gòu)成、年齡和病程上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），見表1。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查方法 采用自編問卷、焦慮自評量表（SAS）、抑郁自評量表（SDS）和SF-36量表對符合書本研究納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)的患者進(jìn)行測評。在實(shí)施調(diào)查前，對本研究問卷調(diào)查員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，調(diào)查員經(jīng)過筆試考試和專家面試考核合格后再對患者開始實(shí)施問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查時(shí)，說明本研究“僅作科學(xué)研究、完全保密”，讓被試者如實(shí)作答填表。本研究筆者發(fā)放72份問卷，回收問卷時(shí)由調(diào)查員認(rèn)真核對，剔除無效問卷，回收72份問卷，問卷回收率為100%。

1.2.2 調(diào)查工具和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.2.2.1 自編問卷 內(nèi)容包括性別、年齡、職業(yè)、婚姻狀況、教育程度、心功能分級等。

1.2.2.2 焦慮自評量表[5] 該量表由Zung于1971年編制，評估患者的焦慮情緒水平。量表的總粗分是量表的各條目得分累積之和，量表的標(biāo)準(zhǔn)分為量表的總粗分×1.25，量表標(biāo)準(zhǔn)分≥50分則認(rèn)為患者有焦慮情緒，51～60分則認(rèn)為是輕度焦慮，61～70分則認(rèn)為是中度焦慮，>70分則認(rèn)為是重度焦慮。

1.2.2.3 抑郁自評量表[6] 該量表由Zung于1965年編制，用來評估患者的抑郁情緒水平。量表的總粗分是量表的各條目得分累積之和，量表的標(biāo)準(zhǔn)分為量表的總粗分×1.25，量表標(biāo)準(zhǔn)分≥53則認(rèn)為患者有抑郁情緒，抑郁指數(shù)=抑郁總得分/總分滿分（80分），指數(shù)

1.2.2.4 SF-36量表[7] 評估患者生活質(zhì)量，該量表共有量表包括4個(gè)維度（軀體功能、心理、社會與疾病癥狀），共32個(gè)條目（17項(xiàng)正向條目，15項(xiàng)反向條目），每一條目采取5點(diǎn)等距評分法依次賦1～5分，正向條目得分為各條目相加，反向條目得分為6的減去原始分，SF-36量表總分越高表示患者的生活質(zhì)量越好。

1.2.3 護(hù)理干預(yù)方法

A組僅給予常規(guī)健康宣教和治療，B組患者則加用心理干預(yù)。

1.2.3.1 A組健康宣教和治療 舉辦科普講座，向患者詳細(xì)講解住院期間正常的心理和生理變化，教會自我調(diào)節(jié)和放松的方法，減少其出現(xiàn)焦慮、緊張和恐懼等負(fù)性情緒。

1.2.3.2 B組心理干預(yù)方法 ①制訂個(gè)性化的健康教育手冊：根據(jù)對患者的評估情況制訂，內(nèi)容包括：科室簡介、主管醫(yī)生、護(hù)士，目前患者的診斷，各項(xiàng)檢查的異常值等，分析患者出現(xiàn)抑郁情緒的原因，減少患者的應(yīng)激源，從根本上解決問題。②音樂療法：該方法被越來越多應(yīng)用于癌性疼痛干預(yù)。根據(jù)患者的喜好選擇適合的音樂，協(xié)助患者保持舒適，閉上眼睛，戴上耳機(jī)欣賞音樂30 min，2次/d，聽前將音樂音量調(diào)至患者滿意。③患者互相教育：召開慢性心力衰竭患者家屬經(jīng)驗(yàn)交流會，交流心得，可通過打電話、發(fā)短信息等方式，家屬間相互促進(jìn)，共同提高。舉行慢性心力衰竭防治有獎(jiǎng)知識競賽，激勵(lì)患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，消除心理障礙。④傳媒教育：組織患者和患者家屬觀看電視節(jié)目或VCD等傳媒，直觀形象地學(xué)習(xí)慢性心力衰竭急性發(fā)作急救知識，同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、發(fā)放慢性心力衰竭知識宣傳資料和設(shè)立咨詢慢性心力衰竭熱線等方式進(jìn)行。⑤同伴教育：定期舉行慢性心力衰竭知識講座，讓患者和患者家屬共同學(xué)習(xí)慢性心力衰竭規(guī)范治療的內(nèi)容，了解慢性心力衰竭基本概念、常見誘因、診治和預(yù)防，使患者和患者家屬掌握更多的慢性心力衰竭知識，在日常生活中教育和監(jiān)督患者，貫徹執(zhí)行慢性心力衰竭各項(xiàng)醫(yī)療措施落實(shí)到位。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料以絕對值或者構(gòu)成比表示，如果計(jì)量資料呈正態(tài)分布且方差齊，兩組患者年齡、病程、焦慮抑郁標(biāo)準(zhǔn)分和SF-36量表得分等組間比較采用t檢驗(yàn)，如果計(jì)量資料不符合正態(tài)性分布，則用秩和檢驗(yàn)，而兩組患者性別構(gòu)成等計(jì)數(shù)比較則采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，雙側(cè)檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 A組與B組焦慮抑郁標(biāo)準(zhǔn)分比較

入組時(shí)，兩組患者在焦慮抑郁情緒得分上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），干預(yù)2周，B組患者焦慮抑郁情緒得分明顯低于A組的，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），見表2。

表2 A組與B組焦慮抑郁標(biāo)準(zhǔn)分比較（分，x±s）

2.2 兩組患者SF-36量表得分比較

B組患者的SF-36量表中各維度指標(biāo)得分均明顯高于A組患者的，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），見表3。

3 討論

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會各界對患者的關(guān)注不僅僅停留于軀體疾病的治療和護(hù)理，而且還開始關(guān)注軀體疾病患者的心理健康狀況[8-9]。慢性充血性心力衰竭是心內(nèi)科最常見的疾病之一，是各種心臟病發(fā)展的嚴(yán)重階段，具有發(fā)病率高、致殘率高、病死率高和再入院率高的特點(diǎn)，患者患病后心功能嚴(yán)重不全導(dǎo)致生活質(zhì)量直線下降。既往研究多針對慢性充血性心力衰竭患者的治療效果，使用SF-36量表對患者的軀體功能、社會功能、心理狀態(tài)等生活質(zhì)量指標(biāo)全面評估的研究報(bào)道所見較少。本研究的目的是通過心理干預(yù)提高患者對慢性心力衰竭疾病的認(rèn)識，減輕心理壓力，鼓勵(lì)患者同病魔作斗爭，幫助患者克服恐懼、焦慮抑郁等情緒，失望挫折感負(fù)性情緒，糾正心理偏差，保持愉快情緒，樹立治療信心，積極配合治療。

本研究筆者筆者采用自編問卷、抑郁自評量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）和SF-36量表對2010年7月～2012年7月在浙江省寧波市第二醫(yī)院心內(nèi)科治療的72例合并抑郁情緒的慢性心力衰竭患者進(jìn)行測評，探討心理干預(yù)對合并抑郁情緒的慢性心力衰竭患者生活質(zhì)量的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：入組時(shí)，兩組患者在焦慮抑郁情緒得分上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），干預(yù)2周，B組患者焦慮抑郁情緒得分明顯低于A組的，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），而B組患者的SF-36量表中各維度指標(biāo)得分均明顯高于A組患者的，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。這與既往研究結(jié)果一致[10]。究其原因可能與以下因素有關(guān)[11-15]：①心理干預(yù)的實(shí)施能夠讓患者了解慢性心力衰竭的基本概念、常見誘因、診治及其預(yù)防的相關(guān)知識，提高患者患者和患者家屬對該病的認(rèn)識，增強(qiáng)患者對抗慢性心力衰竭的信心，加快患者身體恢復(fù)。②心理干預(yù)能夠有效的改善慢性心力衰竭患者的焦慮抑郁情緒，明顯改善患者生活質(zhì)量，以最佳心理和生理狀態(tài)接受治療，改善患者的預(yù)后，最終達(dá)到改善患者的生活質(zhì)量的目的。

綜上所述，心理干預(yù)能夠明顯改善合并抑郁情緒的慢性心力衰竭患者的焦慮抑郁情緒，提高患者的生活質(zhì)量，改善患者的預(yù)后。

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