畢業(yè)設(shè)計的方法精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計的方法范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計成績 評價方法 問題 改革

一、引言

獨立學(xué)院是在我國高等教育大眾化的背景下出現(xiàn)的，其辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大特點之一是在“應(yīng)用”兩字，即要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實踐動手能力的形成[1]。而提高學(xué)生實踐動手能力的重要環(huán)節(jié)之一就是提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，客觀、公正、合理的成績評價體系是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要手段[2]。

對學(xué)生作品和論文進(jìn)行評價的過程中，一定要重視評價方法的公正性和合理性。因為對于學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計成績一方面影響他們的評優(yōu)和學(xué)位的獲得；另一方面也可以使他們認(rèn)識到自己的不足，為以后的努力指引方向[3]。對于指導(dǎo)教師來說，一方面，學(xué)生成績的高低直接反映指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中所投入的工作量的大??；另一方面，公平合理的成績也有利于提高教師工作的積極性。

二、問題及分析

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）成績評定過程中，普遍采用的方法如下[4]：

（一）指導(dǎo)教師首先對自己所指導(dǎo)學(xué)生的作品（論文）進(jìn)行評審，給出審閱成績，即自評成績，記為S1；

（二）評閱教師對作品（論文）進(jìn)行評閱，給出評閱成績，即互評成績，記為S2；

（三）學(xué)生對作品（論文）進(jìn)行陳述，回答答辯組教師提出的問題，答辯組對學(xué)生答辯的情況給出成績，即答辯成績，記為S3；

（四）計算學(xué)生的最終成績，記為S。S通過公式1計算：

公式1中，X1、X2、X3分別為自評成績、互評成績、答辯成績等三個分項成績占最終成績的權(quán)重系數(shù)。不同的學(xué)科和專業(yè)，其權(quán)重系數(shù)不盡相同，但往往是固定不變的。工科專業(yè)中，X1、X2、X3三者最常見的數(shù)值依次是30%、30%、40%。

從中可以看出，自評成績和互評成績相加占總成績的60%，因此自評成績和互評成績的準(zhǔn)確評定是十分重要的[5]。

但是，在實踐中，由于自評成績?yōu)橹笇?dǎo)教師給自己所帶學(xué)生進(jìn)行評分，該成績往往比較高。原因主要有兩個，一是指導(dǎo)教師不了解其他組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計情況，對自評成績把握不準(zhǔn)確，給予本組學(xué)生自評成績普遍偏高；二是指導(dǎo)教師在整個畢業(yè)設(shè)計階段與學(xué)生相處時間較長后成了“熟人”后礙于情面；三是指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的榮譽感和虛榮心，希望自己所指導(dǎo)的學(xué)生能夠取得較好的成績，但是擔(dān)心答辯過程中學(xué)生發(fā)揮不好，因此預(yù)先給予一個較高成績，這樣即使學(xué)生的答辯成績不理想，但總的成績也不會太低。

三、改革的方法與措施

自評成績顯著高于答辯成績，那么，是否為了公平就可以不考慮自評成績了呢？這顯然是不合理的。因為在畢業(yè)設(shè)計整個過程中，指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行了全程指導(dǎo)，對于每位學(xué)生的情況是最為了解的，包括學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度、投入時間的多少、考慮問題的全面性、專業(yè)知識的掌握程度、分析問題的方法和手段、解決具體問題的能力高低等等，這些指標(biāo)中，大部分是互評教師和答辯教師沒有辦法了解的[6]。因此，自評成績很重要，是必須考慮的。

針對畢業(yè)設(shè)計過程中自評成績普遍較高的問題，我們采用調(diào)整各個分項成績權(quán)重系數(shù)的方法進(jìn)行控制。調(diào)整權(quán)重系數(shù)法的基本思想是，由于答辯成績是多名（3～5名）專業(yè)教師在綜合考察、前后對比后給出的成績，因此，我們認(rèn)為答辯成績是相對客觀、準(zhǔn)確的。如果自評成績遠(yuǎn)高于答辯成績，則認(rèn)為自評成績偏離了客觀值，需對其自評成績和答辯成績的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行調(diào)整；互評成績往往為中性，因此，其權(quán)重系數(shù)不做調(diào)整。

同時，權(quán)重系數(shù)的調(diào)整還需進(jìn)行如下假設(shè)，即指導(dǎo)教師是不會給予自己所指導(dǎo)的學(xué)生太低的自評成績的，但是，如果指導(dǎo)教師給予學(xué)生的自評成績確實很低，那極可能是該學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中態(tài)度極端的不端正，因此，其自評成績很低應(yīng)該是合理的。

根據(jù)以上思路，設(shè)計出如下調(diào)整方法：

（一）自評成績與答辯成績偏差在5分之內(nèi)的、自評成績低于答辯成績的，權(quán)重系數(shù)不予調(diào)整；

（二）自評成績與答辯成績偏差大于5分的，調(diào)整自評成績和答辯成績的權(quán)重系數(shù)。調(diào)整的原則是，自評成績和答辯成績權(quán)重系數(shù)之和不變，即X1+X3=0.7保持不變，偏差值越大，權(quán)重系數(shù)的調(diào)整幅度越大，具體數(shù)值用以下數(shù)學(xué)公式2、3表示。

各分項成績的系數(shù)確定后，再按照公式1方法進(jìn)行計算，得到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最終成績。其結(jié)果是，自評成績與答辯成績的偏差（S1-S3）越大，則調(diào)整幅度會越大。

根據(jù)以上方法，我校機(jī)電工程系2014屆畢業(yè)設(shè)計中，對約85.5%的學(xué)生成績權(quán)重系數(shù)進(jìn)行了調(diào)整；而2015屆則有約70%學(xué)生的成績的權(quán)重系數(shù)得到了調(diào)整。這充分說明調(diào)整權(quán)重系數(shù)的效果是很顯著的，能夠有效地控制自評成績偏高的現(xiàn)象，從而進(jìn)一步促進(jìn)了指導(dǎo)教師給予學(xué)生的自評成績?nèi)遮吅侠砘?、公平化?/p>

當(dāng)然，該方法的實施過程中，有些教師亦提出，他給予學(xué)生較高的自評成績是因為學(xué)生表現(xiàn)好、態(tài)度端正等等，但經(jīng)分析和研究后，我們認(rèn)為這不能作為成績不調(diào)整的理由，因為學(xué)生表現(xiàn)好和態(tài)度端正應(yīng)該在作品（論文）的質(zhì)量上是可以體現(xiàn)出來的，在論文的答辯過程中也可以表現(xiàn)出來的，而且，表現(xiàn)好、態(tài)度端正僅僅是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程需要考核的一部分，而不是全部。

四、總結(jié)

科學(xué)合理的評價方法不僅直接影響到畢業(yè)生的成績高低，而且關(guān)系到教學(xué)管理的公平、公正等原則問題。權(quán)重系數(shù)調(diào)整法是解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計成績計算不夠科學(xué)、不夠公平等問題的方法之一，通過該方法將能夠有效地促使指導(dǎo)老師和評閱老師認(rèn)真審閱、評閱學(xué)生的畢業(yè)作品（論文），并在此基礎(chǔ)上給出相對客觀的、公正的、合理的成績，從而進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李晨曦.對于應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（設(shè)計）模式的探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（18）：35-38.

[2]劉朝福，韋雪巖，張燕.獨立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐[J].學(xué)園，2014（14）：30-31.

[3]張凌峰，文九巴，任風(fēng)章，等.地方工科院校畢業(yè)設(shè)計“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實踐[J].學(xué)理論，2011（09）：193-195.

[4]劉朝福.三本院校畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新模式的探討與實踐[J].學(xué)園（教育科研），2012（17）：8-9.

第2篇：畢業(yè)設(shè)計的方法范文

【關(guān)鍵詞】土木工程；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革

1、引言

畢業(yè)設(shè)計作為土木工程專業(yè)本科教學(xué)中十分重要且必不可少的一個環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面地認(rèn)識大學(xué)四年中所學(xué)的力學(xué)數(shù)學(xué)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識，使之成為一個有序的整體，更加能夠讓學(xué)生學(xué)會如何解決實際工程問題，為將來從事的工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在本科生的教育教學(xué)改革嘗試中，非常有必要探討一下該如何設(shè)置畢業(yè)設(shè)計課題，采用怎樣的形式和手段將理論與實際充分結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動手能力，又能夠滿足現(xiàn)代工程的需求。

畢業(yè)設(shè)計不同于一般性的課后習(xí)題和課程設(shè)計，它代表的是更為實際和具體的工程項目，這個過程不但將本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，更是學(xué)生畢業(yè)后所從事工作的一個縮影，它不但可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)理論知識，更可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力，因此，畢業(yè)設(shè)計的科學(xué)合理安排對現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。土木工程專業(yè)的日常教學(xué)，尤其是專業(yè)課程及相應(yīng)的課程設(shè)計安排中，傳統(tǒng)的手算方法依然占主導(dǎo)地位，因此不難理解，畢業(yè)設(shè)計中結(jié)構(gòu)的手算及手繪施工圖成為了必不可少的環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，雖然計算機(jī)數(shù)值計算方法具有顯而易見的優(yōu)點，但傳統(tǒng)手算求解過程可以讓學(xué)生夯實和加深對力學(xué)基本理論的認(rèn)知程度，為解決實際工程問題奠定基礎(chǔ)，更重要的是，在實際工程設(shè)計中，設(shè)計人員應(yīng)具備扎實的力學(xué)知識，對結(jié)構(gòu)的整體受力狀態(tài)有充分了解，并且能夠?qū)唵谓Y(jié)構(gòu)或構(gòu)件開展手工計算，從而對計算機(jī)數(shù)值計算結(jié)果進(jìn)行檢查和復(fù)核。但與此同時，由于現(xiàn)代工程問題日益復(fù)雜，計算機(jī)數(shù)值模擬已經(jīng)成為土木工程行業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計計算的主要手段，而且它的更廣泛使用將是不可避免的趨勢，因此，高校培養(yǎng)的現(xiàn)代土木工程專業(yè)技術(shù)人員必須熟練掌握數(shù)值計算軟件的應(yīng)用，借助它的優(yōu)勢來有效解決實際工程問題。

2、畢業(yè)設(shè)計改革要點

綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設(shè)計中，傳統(tǒng)手工力學(xué)分析和現(xiàn)代計算機(jī)數(shù)值計算手段應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合、并重。通過科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計選題，使得學(xué)生能夠較好地實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，具備手工計算和數(shù)值計算軟件應(yīng)用的能力。

1）畢業(yè)設(shè)計選題原則

畢業(yè)設(shè)計是一個綜合性較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個方面的因素。宏觀上，要考慮到大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將從事生產(chǎn)一線工作，故應(yīng)該盡量體現(xiàn)較強(qiáng)的實踐性，最好能夠結(jié)合實際工程來進(jìn)行命題，這樣既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，主動思考主動創(chuàng)新，又可以理論聯(lián)系實際，甚至讓學(xué)生到工程現(xiàn)場進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，參考工程項目的實際功能需求來進(jìn)行設(shè)計計算。微觀上，為了能夠在畢業(yè)設(shè)計中將手工計算與計算機(jī)數(shù)值計算有機(jī)結(jié)合起來，既要充分考慮手工計算的特點和可能性，選擇合理的結(jié)構(gòu)形式和布局，能夠提取工程簡化模型，采用結(jié)構(gòu)力學(xué)手段進(jìn)行手工分析，又要考慮計算機(jī)數(shù)值模擬的必要性，即不能選擇過于簡單的結(jié)構(gòu)形式和單一的受力條件，無法代表或滿足實際工程項目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結(jié)合當(dāng)?shù)厥┕挝换蛟O(shè)計院所在建或已建實際工程項目進(jìn)行選題，可以較好地保證結(jié)構(gòu)形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過度復(fù)雜化和不切實際。

2）畢業(yè)設(shè)計中手工計算與計算機(jī)數(shù)值計算的有效結(jié)合

如前述，畢業(yè)設(shè)計是整個大學(xué)生教育教學(xué)過程中舉足輕重的部分，就土木工程專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)而言，它起著承前啟后的關(guān)鍵作用。為了使高校培養(yǎng)出的現(xiàn)代土木工程人員既有扎實的理論基礎(chǔ)，又具備靈活應(yīng)用知識、使用新方法和手段解決實際工程問題的能力，學(xué)校在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段的有機(jī)結(jié)合和無縫對接，兩者相輔相成，使學(xué)生在最后這個階段得到最扎實的鍛煉和全面的訓(xùn)練。例如，在畢業(yè)設(shè)計選題前期，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)劃設(shè)計內(nèi)容的大綱和框架，讓學(xué)生明確該項工程主要涉及哪些重要的力學(xué)知識，進(jìn)行構(gòu)件受力、位移或變形等分析時的難點所在，需要掌握哪些計算機(jī)數(shù)值模擬方法和軟件，以及選擇這些方法的原因，從而讓學(xué)生對設(shè)計全局有一個整體的認(rèn)識，了解手工計算與計算機(jī)模擬的不同之處和各自的優(yōu)缺點，兩種方法該如何進(jìn)行對比比較以及計算結(jié)果的復(fù)核和校正。在設(shè)計任務(wù)的布置方面，要考慮到手工計算耗時較長，故不宜選擇結(jié)構(gòu)形式和受力狀態(tài)過于復(fù)雜的部分，宜選擇結(jié)構(gòu)形式較規(guī)整、受力均勻的部分進(jìn)行手工設(shè)計計算，而較為復(fù)雜的問題求解則通過計算機(jī)模擬來進(jìn)行。盡管計算機(jī)數(shù)值模擬方法具有諸多優(yōu)點，但計算過程中可能會出現(xiàn)程序或參數(shù)錯誤，需要技術(shù)人員做進(jìn)一步的檢查和復(fù)核，進(jìn)而優(yōu)化整個結(jié)構(gòu)設(shè)計方案，此時，手工計算結(jié)果就可以提供有益的參考，經(jīng)過反復(fù)修正計算機(jī)模型來實現(xiàn)優(yōu)化。

第3篇：畢業(yè)設(shè)計的方法范文

關(guān)鍵詞：勘察設(shè)計企業(yè)；預(yù)算管理

一、勘察設(shè)計企業(yè)財務(wù)預(yù)算管理概論

現(xiàn)階段我國各行業(yè)中的企業(yè)財務(wù)預(yù)算管理工作都主要是針對產(chǎn)品制造生產(chǎn)、倉儲管理、原材料設(shè)備購買配置等環(huán)節(jié)，但勘察設(shè)計企業(yè)不屬于生產(chǎn)制造行業(yè)，其在組織管理過程中的財務(wù)預(yù)算工作不再以生產(chǎn)制造和銷售經(jīng)營為重點。由于現(xiàn)代化市場經(jīng)濟(jì)的持續(xù)變化發(fā)展，勘察企業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場需求變化和市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律，加強(qiáng)自身的組織管理，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在其科技研發(fā)、技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中，做好關(guān)于日常工作計劃、未來發(fā)展規(guī)劃的項目預(yù)算管理工作。通過科學(xué)全面的財務(wù)預(yù)算管理體系構(gòu)建，為建設(shè)工程項目的順利進(jìn)行、質(zhì)量保證提供支持，提供優(yōu)質(zhì)的工程勘察、地基工程設(shè)計等相關(guān)業(yè)務(wù)，從自身行業(yè)特點和企業(yè)經(jīng)營特色出發(fā)，加強(qiáng)各組織部門之間的協(xié)調(diào)管理，根據(jù)建設(shè)工程項目經(jīng)濟(jì)目標(biāo)需要，制定預(yù)算管理工作計劃，實施全面的財務(wù)預(yù)算管理體系。

勘察設(shè)計企業(yè)的財務(wù)預(yù)算管理工作參照建設(shè)工程項目的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，根據(jù)建設(shè)工程項目進(jìn)行階段分期的不同，制定不同的預(yù)算管理計劃。通常情況下，建設(shè)工程項目可以被劃分為多個環(huán)節(jié)與階段，它們分別是：工程項目的籌資規(guī)劃環(huán)節(jié)、工程項目的地質(zhì)勘查與初步設(shè)計環(huán)節(jié)、工程項目的施工建設(shè)環(huán)節(jié)、工程項目的質(zhì)量監(jiān)督與竣工環(huán)節(jié)?？辈樵O(shè)計企業(yè)的工作里主要集中在建設(shè)工程項目的前期兩個工作環(huán)節(jié)中，勘查技術(shù)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)建設(shè)工程項目的規(guī)劃制定、設(shè)計方案，通過現(xiàn)場勘查、地質(zhì)測量、地質(zhì)數(shù)據(jù)分析等工作，對工程項目是否能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)行分析和判斷，測量并記錄地質(zhì)相關(guān)數(shù)據(jù)情況，將水文地質(zhì)測量情況、巖土地層分布的結(jié)構(gòu)情況、地下水儲藏、流量變化和流動方向等信息逐一收集并進(jìn)行總結(jié)，如果有需要應(yīng)當(dāng)根據(jù)地質(zhì)勘查結(jié)論，設(shè)計初步的工程項目施工方案，為建設(shè)工程順利進(jìn)提供參考意見?？辈煸O(shè)計企業(yè)的財務(wù)預(yù)算管理工作，還應(yīng)當(dāng)包括對建設(shè)單位、施工企業(yè)提供的設(shè)計方案論證、施工技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)性、合理性論證，確保建設(shè)工程項目的施工技術(shù)、施工水平滿足國家有關(guān)施工標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求，應(yīng)當(dāng)聘請專業(yè)技術(shù)人員對項目工程的設(shè)計圖紙、施工計劃進(jìn)行審核，根據(jù)建設(shè)單位的需求提供勘察技術(shù)人員到建設(shè)工程現(xiàn)場進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。

勘察設(shè)計企業(yè)在財務(wù)預(yù)算管理工作中的弊端和問題是，勘察設(shè)計企業(yè)是知識技術(shù)提供單位，也是具有服務(wù)性質(zhì)的單位，因而要根據(jù)服務(wù)項目、技術(shù)能力獲得經(jīng)濟(jì)收入。因此技術(shù)能力、科研水平是勘察設(shè)計企業(yè)提供自身經(jīng)濟(jì)實力和核心競爭力的關(guān)鍵，相應(yīng)地勘察設(shè)計企業(yè)在科研項目上的預(yù)算額度也應(yīng)當(dāng)有所提高。其次，勘察設(shè)計企業(yè)的財務(wù)預(yù)算管理工作要根據(jù)項目工程同步進(jìn)行，因此但建設(shè)工程項目的施工期限較長時，勘察設(shè)計企業(yè)的財務(wù)預(yù)算管理周期也相應(yīng)被延長。

二、勘察設(shè)計企業(yè)在財務(wù)預(yù)算管理工作上的不足

1.職能部門權(quán)限劃分不清

我國現(xiàn)階段的勘察設(shè)計企業(yè)在財務(wù)管理工作中，存在對財務(wù)預(yù)算管理工作的重視程度不高，簡單地將財務(wù)預(yù)算管理等同與財務(wù)管理，沒有對財務(wù)預(yù)算工作分配固定的工作人手，將預(yù)算管理工作交給其他部門暫時兼顧，造成財務(wù)預(yù)算管理工作的混亂無序，部門負(fù)責(zé)人員甚至不清楚財務(wù)預(yù)算應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的具體項目。預(yù)算管理工作不能從建設(shè)工程項目施工情況出發(fā)，財務(wù)管理人員之間缺乏相互配合與溝通協(xié)調(diào)，財務(wù)預(yù)算編制項目有遺漏或者重復(fù)，財務(wù)預(yù)算管理不具備執(zhí)行效果。

2.勘察設(shè)計工作的時間成本難以確定和統(tǒng)計

因為勘察設(shè)計工作要與具體的建設(shè)工程項目同步進(jìn)行，很多勘察技術(shù)人員同時負(fù)責(zé)多個工程項目的勘察設(shè)計工作，因此造成其工作時間上的重疊沖突、難以統(tǒng)計；同時，可以部分項目工程的施工周期較長，有的甚至需要幾年時間，導(dǎo)致勘察設(shè)計預(yù)算管理也要等待審核，時間成本難以統(tǒng)計。最后，國家政策調(diào)整對建設(shè)工程項目的施工也有影響，勘察設(shè)計預(yù)算管理也受到波動影響，提高了財務(wù)預(yù)算管理的工作難度。

三、勘察設(shè)計企業(yè)的財務(wù)預(yù)算管理解決方法

1.加強(qiáng)財務(wù)預(yù)算部門與其他工作部門之間的溝通協(xié)調(diào)

財務(wù)預(yù)算管理工作與建設(shè)工程項目的息息相關(guān)，為了切實提升財務(wù)預(yù)算管理效果，應(yīng)當(dāng)將預(yù)算管理工作與勘查管理工作聯(lián)系起來，根據(jù)勘察設(shè)計工作計劃，制定財務(wù)預(yù)算管理計劃，根據(jù)勘察工作的需要，在預(yù)算管理中節(jié)約資金成本支出，合理分配人力資源和物質(zhì)資源。財務(wù)預(yù)算管理不能夠被定義單純的資金數(shù)據(jù)計算，而是通過分析勘察設(shè)計工作中的資金、人力、物資等各項資源的優(yōu)化配置，以最經(jīng)濟(jì)合理的規(guī)劃分配，起到節(jié)約資源投入，避免財政浪費問題的產(chǎn)生。因此，只有做到了全員參與，財務(wù)與業(yè)務(wù)的高效融合，才能實現(xiàn)真正的預(yù)算管理，發(fā)揮出預(yù)算管理對影響企業(yè)價值最大化的各種生產(chǎn)經(jīng)營活動進(jìn)行高效管理和科學(xué)決策。

2.建立和完善勘察設(shè)計項目成本預(yù)算管理體系

根據(jù)勘察設(shè)計企業(yè)預(yù)算管理有別于其他企業(yè)的特性，有針對性地實施項目成本預(yù)算管理是一種十分必要和有效的管理方式。勘察設(shè)計企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身項目特點和成本構(gòu)成，積極積累原始數(shù)據(jù)和參照同行業(yè)的經(jīng)驗數(shù)據(jù)，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的管理要求，在項目正式實施前，由業(yè)務(wù)部門、項目責(zé)任主體、財務(wù)部門、計劃部門等按照項目管理的預(yù)期目標(biāo)和實際情況，對項目進(jìn)行盈利分析和工作計劃，聯(lián)合編制項目整體預(yù)算，完善預(yù)算調(diào)整機(jī)制，確保預(yù)算在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的科學(xué)性和可執(zhí)行性。由于勘察設(shè)計企業(yè)多數(shù)項目作業(yè)周期較長，且項目階段實施并不連貫，筆者認(rèn)為，在整體預(yù)算的基礎(chǔ)上，應(yīng)分別按照各個項目階段編制項目階段成本預(yù)算，作為項目整體預(yù)算的構(gòu)成內(nèi)容，實現(xiàn)即能對項目總體把控，又能在項目各個實施階段做到預(yù)算分解和監(jiān)控，大大提高預(yù)算管理的成效和成本控制的有效性。

3.建立預(yù)算管理考核體系，嚴(yán)格執(zhí)行獎懲

在提升預(yù)算編制科學(xué)性和準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，預(yù)算管理作為一種剛性約束管理機(jī)制，必須建立一套完善的考核體系，明確預(yù)算執(zhí)行責(zé)任主體的權(quán)、責(zé)、利，從生產(chǎn)經(jīng)營活動的各個方面加強(qiáng)管理，準(zhǔn)確歸集各項成本預(yù)算費用?？紤]到勘察設(shè)計企業(yè)具有較強(qiáng)的科技研發(fā)等特點，單純地依據(jù)財務(wù)指標(biāo)作為評價和考核的內(nèi)容，容易造成企業(yè)過度追求短期利潤，不利于勘察設(shè)計企業(yè)的長期發(fā)展，因此，應(yīng)將一些非財務(wù)指標(biāo)納入到預(yù)算考核體系中，比如科技研發(fā)、客戶滿意度、安全、技術(shù)質(zhì)量等。預(yù)算管理必須嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算獎懲考核，提高預(yù)算的執(zhí)行力，避免出現(xiàn)預(yù)算下達(dá)執(zhí)行，結(jié)果不考核或者考核獎不起、罰不動，削弱了預(yù)算管理的效果。

綜上所述，我國勘察設(shè)計單位的財務(wù)預(yù)算管理工作的進(jìn)行，要構(gòu)建全面的財務(wù)預(yù)算管理機(jī)制，確保財務(wù)預(yù)算中使用各項數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，制定財務(wù)預(yù)算信息管理系統(tǒng)，利用預(yù)算管理系統(tǒng)將勘察設(shè)計數(shù)據(jù)資料、工程項目情況數(shù)據(jù)、費用支出管理情況集中錄入，以現(xiàn)代化的科技手段提高勘察設(shè)計企業(yè)的財務(wù)預(yù)算管理水平。（作者單位：中冶北方工程技術(shù)有限公司）

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：畢業(yè)設(shè)計的方法范文

關(guān)鍵詞：高職高專；畢業(yè)設(shè)計；就業(yè)；思考

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0017-02

高等院校的畢業(yè)設(shè)計往往安排在最后一個學(xué)期進(jìn)行，而由于就業(yè)形勢緊張，最后一學(xué)期也是學(xué)生尋找工作的最好時機(jī)。因此，對畢業(yè)設(shè)計怎樣開展有不同的意見。有的教師認(rèn)為：畢業(yè)設(shè)計安排時間與學(xué)生工作實習(xí)時間是沖突的，相比之下學(xué)生的就業(yè)更為重要，因此，建議取消畢業(yè)設(shè)計；有的教師認(rèn)為學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計態(tài)度不認(rèn)真，有嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，質(zhì)量日益下降，還不如不做畢業(yè)設(shè)計。但是，國家教育部與各部委對高職高專的教學(xué)評估仍將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的規(guī)范性、論文的科學(xué)性、實踐的有效性作為一個重要組成部分，而且每年的畢業(yè)設(shè)計抽查和畢業(yè)設(shè)計評獎也說明省教育廳非常重視學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。因此，各高職高專院校在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上抓得很緊。筆者和一些教師在實踐過程中認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)對一個專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)有著不可或缺的作用，盡管在實際運行中會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但是只要把握得好，還是會收到很好效果的。經(jīng)過多年帶畢業(yè)設(shè)計，筆者不斷尋找畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)規(guī)律，現(xiàn)提出一些切實可行的方法，旨在克服畢業(yè)設(shè)計所面臨的一些問題。

開設(shè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的重要性

畢業(yè)設(shè)計的目的是總結(jié)和檢驗學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能獨立分析和解決問題的能力，使學(xué)生受到科學(xué)研究和工程設(shè)計的基本訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計主要有以下幾個方面的好處。

首先，對于高職高專學(xué)生而言，查閱文獻(xiàn)和計算機(jī)文檔處理能力的培養(yǎng)非常重要，但是在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)生在校時間短，缺少足夠的時間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。對于文檔處理，課程設(shè)計報告是一個培養(yǎng)方式，但是課程設(shè)計在查閱文獻(xiàn)、長文檔處理方面還有不足之處。而畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的設(shè)置能夠完成這樣一種能力的培養(yǎng)。

其次，畢業(yè)設(shè)計的綜合性很強(qiáng)。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識徹底地復(fù)習(xí)一遍。同時，畢業(yè)設(shè)計也是高技能人才培養(yǎng)的有效平臺之一。

再次，從省教育廳對畢業(yè)設(shè)計的一些要求來看，近年來不但沒有降低畢業(yè)設(shè)計的要求，反而通過畢業(yè)設(shè)計抽查和評優(yōu)加強(qiáng)了對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的監(jiān)控，而且畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀指導(dǎo)教師在評職稱時也受到重視。

最后，對于高職高專院校而言，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計也是對就業(yè)工作的促進(jìn)。指導(dǎo)教師是專業(yè)教師，就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)性強(qiáng)，有助于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。有的指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)了很優(yōu)秀的學(xué)生，還會主動為學(xué)生介紹工作，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

高職高專畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀和問題

高職高專畢業(yè)設(shè)計在進(jìn)行過程中出現(xiàn)了幾個比較突出的問題。

一是時間上的矛盾。一般畢業(yè)設(shè)計安排在第六學(xué)期，而這一學(xué)期也要求學(xué)生進(jìn)行工作實習(xí)，因為近年來就業(yè)率成為高校的一個生存指標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)行與參加實習(xí)工作是一對矛盾，哪個都不能少，因此二者必須兼顧。

二是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。盡管到了最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，布置畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的時候?qū)W生也是摩拳擦掌，信心百倍，拿到課題后開始查資料、問教師等等，可是一旦參加了就業(yè)招聘會，找到了工作，就改變了角色，往往會更注重工作，而忽視畢業(yè)設(shè)計，精力投入的減少，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量下滑。

三是畢業(yè)設(shè)計管理措施無力。畢業(yè)設(shè)計是最后一學(xué)期的最后一門課，學(xué)校的監(jiān)控措施受到限制，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要求將導(dǎo)致大量的學(xué)生無法畢業(yè)，這也會影響下一屆的招生。所以，盡管大家發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的一些問題，也沒有加強(qiáng)規(guī)范力度。

四是基于上面的原因，指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計也產(chǎn)生了心結(jié)。一方面，要考慮學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)校的生存，另一方面，要顧及畢業(yè)設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，學(xué)生忙，沒有時間完成畢業(yè)設(shè)計，有的教師實際上成了論文的參與者，由此導(dǎo)致教師害怕指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。

五是社會上的不良風(fēng)氣已經(jīng)嚴(yán)重地影響了畢業(yè)設(shè)計工作。只要在搜索引擎上輸入畢業(yè)設(shè)計幾個字，馬上會有2000萬條結(jié)果出來，給一些學(xué)生提供了便利，也導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)名不副實。指導(dǎo)教師拿到寫得像樣點的論文第一件事就是到網(wǎng)上查是否抄襲，給畢業(yè)設(shè)計工作帶來了很大的煩惱，那些投機(jī)取巧的學(xué)生還會傳播這種不良風(fēng)氣。

如此林林總總的情況，導(dǎo)致每個人都對畢業(yè)設(shè)計有不同的看法。那么怎樣把畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)變成有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)呢？

對畢業(yè)設(shè)計的幾點建議

凡事有利必有弊。畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)的沖突問題有時候也會化為好事。只要調(diào)節(jié)得當(dāng)，畢業(yè)設(shè)計可以為就業(yè)提供一種保障，也是學(xué)生畢業(yè)前的一次很大的收獲。

解決畢業(yè)設(shè)計與工作實踐沖突的第一個方法是提前安排畢業(yè)設(shè)計。一般可以在第五學(xué)期的第15周左右開始起動畢業(yè)設(shè)計，在第五學(xué)期結(jié)束前基本完成畢業(yè)設(shè)計的選題、開題工作，這樣能夠大大減少第六學(xué)期畢業(yè)設(shè)計的工作量。

第二個方法是確實已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生拿來工作證明或就業(yè)協(xié)議后，可允許這部分學(xué)生離校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。具體方法是實行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，通過電子郵件、QQ、MSN等工具進(jìn)行異地指導(dǎo)，采取定點見面制度，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。而尚未就業(yè)的學(xué)生只能在學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計，每天要與指導(dǎo)教師聯(lián)系，完成畢業(yè)設(shè)計工作。學(xué)生在這最后一學(xué)期很少有愿意呆在學(xué)校里的，因此，有助于促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

第三個方法是在第六學(xué)期開學(xué)初，對于已經(jīng)有就業(yè)去向的學(xué)生，如果在企業(yè)從事本專業(yè)相關(guān)工作，可以給他們一次提出更換畢業(yè)設(shè)計課題的機(jī)會，由于學(xué)生所選課題緊貼工作崗位，有些可能是單位急需解決的問題，學(xué)生的積極性很高，參與性較強(qiáng)，課題的可行性與實用性會大幅度提高。加之指導(dǎo)教師就在身邊，得天時、地利、人和，完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)與實習(xí)融為一體，因此，論文質(zhì)量的提高是不言而喻的，畢業(yè)答辯時對答如流者肯定不乏其人。此法可使學(xué)生迅速掌握成熟、新穎的技術(shù)規(guī)范，具備較強(qiáng)的解決實際問題的能力、專業(yè)應(yīng)用能力與工作實踐能力，現(xiàn)場指揮協(xié)調(diào)能力與動手操作能力自然也會相應(yīng)提高。采取這個方法常常會產(chǎn)生很優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計，值得大力推廣。

最后，可以有選擇地取消部分已經(jīng)就業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。對一些在實習(xí)期間已與用人單位簽訂了有法律效力的用人合同的學(xué)生，經(jīng)本人申請，用人單位蓋章同意，可考慮取消學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。學(xué)校不但要為學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，為其終身學(xué)習(xí)能力、技術(shù)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，更要為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、為擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面做好準(zhǔn)備。既然用人單位已正式聘用了學(xué)生，在一定程度上說明學(xué)生已經(jīng)過市場與社會的考核，符合社會的需要，得到了社會的認(rèn)同，說明學(xué)生不僅具有專業(yè)應(yīng)用能力，而且具有一定的社會交往能力。只要該學(xué)生在校期間的理論與實踐成績符合畢業(yè)條件，學(xué)校又何必在畢業(yè)設(shè)計的形式上過多地要求學(xué)生呢？

無論有多少客觀理由存在，指導(dǎo)教師的責(zé)任心仍是這個環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的一個因素。指導(dǎo)教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，注重自身指導(dǎo)能力的提高，這樣才能保證“教師有一桶水，可倒給學(xué)生一碗水”；在指導(dǎo)過程中，教師對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要滿腔熱情，認(rèn)真監(jiān)控參與設(shè)計的全員與全過程；教師應(yīng)積極探索本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的方法與途徑，拓寬設(shè)計內(nèi)容，盡量與實際工作接軌，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真正學(xué)到適用性強(qiáng)、上手較快的設(shè)計方法；指導(dǎo)教師在選題上也可以多動心思，使學(xué)生無漏洞可鉆。

在國家教育部對畢業(yè)設(shè)計仍非常重視的情況下，在各高職高專院校沒有更好的方案替代畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的情況下，做好畢業(yè)設(shè)計各方面的工作仍然是勢在必行的，取消畢業(yè)設(shè)計的想法在近期是行不通的，學(xué)生和指導(dǎo)教師是決定這項工作成敗的關(guān)鍵因素，只有在師生共同努力下，才能取得事半功倍的效果。

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第5篇：畢業(yè)設(shè)計的方法范文

關(guān)鍵詞：軍校 本科畢業(yè)設(shè)計 指導(dǎo)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在本科教育培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設(shè)計是歷時最長、運用知識面最廣的一次綜合性訓(xùn)練。經(jīng)過系統(tǒng)、嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練后，學(xué)員可以了解科研基本方法和創(chuàng)新過程，學(xué)會搜集、篩選、整理和利用材料，學(xué)會科學(xué)調(diào)查，學(xué)會實驗設(shè)計及提出問題、分析問題和解決問題的方法，學(xué)會論文的寫作方式與技巧，變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)，并努力提出自己新的觀點和想法。畢業(yè)設(shè)計不僅是對學(xué)員四年來所學(xué)知識的總結(jié)及綜合應(yīng)用，更是培養(yǎng)學(xué)員分析解決實際問題能力和獨立工作能力的重要途徑，是學(xué)員走向工作崗位之前的預(yù)演[1]。組織好畢業(yè)設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，對于直接進(jìn)入實際工作崗位的畢業(yè)生及進(jìn)一步深造的畢業(yè)生，都有著非常深遠(yuǎn)的意義。

一、軍校本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題及根源分析

目前，在軍校本科畢業(yè)設(shè)計中存在著各種各樣的問題，既有學(xué)員自身的問題，也有教員教學(xué)的問題，還有軍校本身的問題。這些問題的懸而未決，導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量始終難以有所提升。

（一）學(xué)員對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠

軍校本科學(xué)員對畢業(yè)設(shè)計不被重視主要有兩種情況：（1）不了解畢業(yè)設(shè)計是對自身能力的綜合鍛煉，是對自身綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致主觀上對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠。大多數(shù)學(xué)員以完成任務(wù)為目標(biāo)，而非以加強(qiáng)自身科研實踐素質(zhì)和崗位任職能力為目的，有些學(xué)員甚至認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計和答辯就是走走形式。

（2）畢業(yè)設(shè)計基本在大四最后一個學(xué)期完成，畢業(yè)季軍校本科學(xué)員事情比較多，對畢業(yè)設(shè)計心有余而力不足，導(dǎo)致客觀上難以將畢業(yè)設(shè)計擺在重要的位置上。學(xué)員要參加各種訓(xùn)練考核，有些考研學(xué)員要聯(lián)系報考學(xué)校準(zhǔn)備復(fù)試，有的學(xué)員要參加各種競賽活動，有的學(xué)員忙于聯(lián)系工作，其中的每一項工作都事關(guān)學(xué)員的前程，唯獨畢業(yè)設(shè)計僅是本科學(xué)習(xí)階段的最后一個環(huán)節(jié)而已，不影響學(xué)員的前程。因此，在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)員很少有精力能投入畢業(yè)設(shè)計，也就不足為怪了。

總之，學(xué)員自身對畢業(yè)設(shè)計的重視程度是決定畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的最主要的因素。對畢業(yè)設(shè)計的不重視往往導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)員普遍缺乏主動性，過分依賴指導(dǎo)教員或教員提供的文獻(xiàn)資料，出現(xiàn)到最后畢業(yè)設(shè)計工作量過小或質(zhì)量偏低的現(xiàn)象。

（二）學(xué)員科研素養(yǎng)欠缺

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)都安排在最后一個學(xué)期內(nèi)完成，學(xué)員需要完成選題、資料檢索、調(diào)研、相關(guān)軟硬件的學(xué)習(xí)應(yīng)用、方案確定與設(shè)計、論文撰寫、論文答辯等，整個過程有3―5個月的時間，要使學(xué)員在這短短的幾個月里完成以上任務(wù)，沒有較高的科研素養(yǎng)是不可能的。學(xué)員不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要查閱大量文獻(xiàn)、進(jìn)行實際調(diào)查，并具備一定的寫作功底，主要包括三種能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

自學(xué)能力。畢業(yè)設(shè)計中不可避免地要遇到一些課程學(xué)習(xí)階段沒有學(xué)習(xí)過的新知識，這就需要學(xué)員具有一定的自學(xué)能力。

表達(dá)能力。畢業(yè)設(shè)計中需要學(xué)員具有一定水平的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力。良好的書面表達(dá)能力是論文撰寫的關(guān)鍵，而良好的口頭表達(dá)能力在答辯過程中是至關(guān)重要的。

創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計就是讓學(xué)員在做畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)用學(xué)過的知識對碰到的問題發(fā)表自己的見解和觀點，提出分析和解決的辦法。創(chuàng)新環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)在選題、方案、技術(shù)途徑、實現(xiàn)、驗證、總結(jié)等各個階段。

然而，以上的科研素養(yǎng)不是一天兩天就能造就的，需要有一定的積累才能逐漸形成。當(dāng)前在軍校本科教育中，由于嚴(yán)格的軍事化管理，學(xué)員自由度受到很大影響，大多數(shù)情況下學(xué)員只是被動地接受現(xiàn)成的知識，缺乏自由探索和進(jìn)行科學(xué)研究的機(jī)會，這就不可避免地造成他們科學(xué)研究能力的不足。

（三）畢業(yè)設(shè)計選題與指導(dǎo)方法受限

選擇適合自己的畢業(yè)設(shè)計題目是完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)，是搞好畢業(yè)設(shè)計的第一步。

目前，本科畢業(yè)設(shè)計選題往往是雙向選擇。一方面，學(xué)員自己設(shè)計畢業(yè)主題，教員篩選出有意義且可行的進(jìn)行指導(dǎo)，這種選題方法對沒有部隊工作經(jīng)驗、不了解部隊實際需求的學(xué)員來說難度很大，在實際中很難實現(xiàn)；另一方面是指導(dǎo)教員根據(jù)自己的研究方向擬定課題，再由學(xué)員在此很小的范圍內(nèi)選擇自己感興趣并且適合自己的題目，這是一種最常見的選題方式。由于教員和學(xué)員平時的接觸不多，學(xué)員對教員的研究方向和課題還缺乏了解，因此，雖然這種選題方法減少了學(xué)員的負(fù)擔(dān)，使畢業(yè)設(shè)計的完成更加便捷，但也限制了學(xué)員的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)員對所研究的課題興趣不足，容易出現(xiàn)稍微簡單點的題目扎堆報、稍難一點的沒人報的情況。

另外，一般一位教員每年要指導(dǎo)至少兩位以上學(xué)員的畢業(yè)設(shè)計，由于指導(dǎo)教員精力有限，為了保證學(xué)員完成任務(wù)，在設(shè)計畢業(yè)設(shè)計題目時，指導(dǎo)教員往往將任務(wù)具體化，學(xué)員處于被動狀態(tài)，常常以類似于完成課堂作業(yè)的方法去完成畢業(yè)設(shè)計，使得學(xué)員缺乏創(chuàng)造性思維；更嚴(yán)重者，學(xué)員為了完成任務(wù)可能將參考論文變?yōu)槌u藍(lán)本。如此，學(xué)員形式上完成了畢業(yè)設(shè)計，實際上對自己完成的畢業(yè)設(shè)計概念淡薄、內(nèi)容模糊，無法達(dá)到提升綜合素質(zhì)的目的。

二、改進(jìn)軍校本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計不是單純的工作總結(jié)，而是一項全面體現(xiàn)科學(xué)探索過程的活動。作為培養(yǎng)部隊?wèi)?yīng)用型人才的軍校高等教育，應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的以上問題，采取各種措施，努力變被動式的教育為學(xué)員主動性的創(chuàng)新探索活動，培養(yǎng)學(xué)員獨立開展工作的能力，全面提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。

（一）延長畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備時間

為保證學(xué)員能夠充分認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計對其自身能力提高的重要性，并緩解畢業(yè)設(shè)計階段部分學(xué)員對畢業(yè)設(shè)計心有余而力不足的情況，應(yīng)該適當(dāng)延長畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備時間，準(zhǔn)備時間可以延長半年甚至一年，也就是說，畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備時間從第三學(xué)年上專業(yè)課的同時就可以開始。

通常，在第三學(xué)年，指導(dǎo)教員開始陸續(xù)給學(xué)員上專業(yè)課，這時，可以通過與學(xué)員的接觸，了解學(xué)員的興趣和志向，挑選適合自己科研或教學(xué)任務(wù)的學(xué)員，使其參與到自己的科研和教學(xué)中來，在實際工作中，提升學(xué)員的科研素養(yǎng)。延長的這段時間實行松散性管理，學(xué)員可以在課余與節(jié)假日參與教員的科研和教學(xué)，做些基礎(chǔ)工作。由于軍校每個專業(yè)本科學(xué)員人數(shù)較少，指導(dǎo)兩三個學(xué)員準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計并不會牽扯教員太多的精力，因此，對于軍校而言，提前準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計是可行的。

經(jīng)過實際項目的磨煉，一方面，學(xué)員就有能力根據(jù)自己的興趣和特點自擬題目，然后教員對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進(jìn)行把關(guān)，最后確立題目。另一方面，學(xué)員參與到教員的科研和教學(xué)工作中來，成為教員科研和教學(xué)工作的幫手，學(xué)員畢業(yè)設(shè)計工作不再是教員單方面的指導(dǎo)，而是教員與學(xué)員雙向的協(xié)商。這些都會激發(fā)學(xué)員的興趣和積極主動性，全面提升學(xué)員的科研素養(yǎng)和分析解決問題的能力，提升畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（二）完善畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)

學(xué)員對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度不夠端正，多是因為畢業(yè)設(shè)計所涉及的項目是虛擬的。對于軍隊院校而言，可以將部隊的實際項目作為畢業(yè)設(shè)計的選題，這是激發(fā)學(xué)員畢業(yè)設(shè)計熱情的有效途徑，同時，也有助于學(xué)員了解未來工作的流程，以便日后盡快進(jìn)入到工作角色。

部隊的實際項目一般緊扣時代脈搏，任務(wù)明確，針對性強(qiáng)，時間性強(qiáng)，可以鍛煉學(xué)員綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)員的事業(yè)心和責(zé)任感，有利于培養(yǎng)畢業(yè)生求真務(wù)實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊合作精神，明顯提高畢業(yè)設(shè)計的效率。

因此，對于軍校本科畢業(yè)設(shè)計，只要教員依據(jù)部隊實際項目合理設(shè)計畢業(yè)設(shè)計題目，即選題具有可行性，難度和深度符合本科畢業(yè)設(shè)計的要求，緊緊圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，貼近部隊實戰(zhàn)，避免選擇過于老舊的題目，通過完善畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)來提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是完全可行的。

（三）進(jìn)行分類指導(dǎo)

在畢業(yè)設(shè)計期間，學(xué)員的事情往往比較多。為緩解畢業(yè)設(shè)計與其他事情之間爭奪學(xué)員精力的矛盾，同時保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，必須預(yù)先對學(xué)員進(jìn)行分類，按類別采用相應(yīng)的指導(dǎo)模式。對于畢業(yè)設(shè)計期間有其他事情的學(xué)員，區(qū)別他們的選題時間、指導(dǎo)時間等，并合理分配到畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備階段和畢業(yè)設(shè)計階段。例如，對于考研學(xué)員，盡量在考研關(guān)鍵時期內(nèi)不安排畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作，而在考研關(guān)鍵時期前后加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計相關(guān)工作，從而既保證了考研學(xué)員的考研準(zhǔn)備時間，又保證了其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。由于軍校本科畢業(yè)學(xué)員的畢業(yè)去向往往比較明確，不像地方畢業(yè)生一樣對未來的可選擇性那么強(qiáng)，因此，對畢業(yè)學(xué)員進(jìn)行分類是比較容易的，指導(dǎo)教員對學(xué)員進(jìn)行分類指導(dǎo)是可行的。

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計是高等教育中一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一次全方位的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。由于畢業(yè)設(shè)計工作管理體制和操作流程等多方面的不完善，畢業(yè)設(shè)計工作容易流于形式。本文針對軍校本科畢業(yè)設(shè)計的特點，提出改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式，使學(xué)員充分利用畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)，提升學(xué)員分析問題、解決問題的能力，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為其將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：畢業(yè)設(shè)計的方法范文

關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計;選題體系;指導(dǎo)體系;評審體系

藝術(shù)設(shè)計作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟(jì)、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設(shè)計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)是本科教育階段總結(jié)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟?？茖W(xué)、規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評估體系的研究具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。

1藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計選題體系

愛因斯坦說過，在科學(xué)面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計選題，可以明確設(shè)計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設(shè)計選題體系可以分為三個方向。①項目應(yīng)用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應(yīng)用性選題是以解決實際問題設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)，注重強(qiáng)化設(shè)計應(yīng)用能力，認(rèn)知行業(yè)設(shè)計流程，熟悉行業(yè)設(shè)計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設(shè)計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進(jìn)行提煉、概括、表達(dá)。概念項目的設(shè)計訓(xùn)練要求我們立足于時代最先進(jìn)的技術(shù)和社會意識，大膽嘗試新技術(shù)、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進(jìn)技術(shù)成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領(lǐng)域，進(jìn)行深入性、拓展性、研究性的設(shè)計實訓(xùn)。應(yīng)對專業(yè)細(xì)分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強(qiáng)化對設(shè)計專業(yè)某一領(lǐng)域的設(shè)計應(yīng)用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學(xué)家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設(shè)計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。

2藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系

畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)是設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)活動中，用時最長，教學(xué)模式最為靈活的教學(xué)階段，也是對于本科專業(yè)設(shè)計能力提升的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)科特質(zhì)和設(shè)計流程，以畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實踐中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題為依據(jù)，分為開題、設(shè)計、結(jié)題三階段的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系。1)開題階段:針對學(xué)生在設(shè)計初期就選題及前期調(diào)研進(jìn)行指導(dǎo)。主要內(nèi)容包括選題背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、成果內(nèi)容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設(shè)計方向等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，明確課題研究的框架性認(rèn)識。2)設(shè)計階段:重點指導(dǎo)學(xué)生就畢業(yè)設(shè)計選題制定清晰的設(shè)計目標(biāo)、明確的設(shè)計內(nèi)容和可行的設(shè)計計劃。確定設(shè)計思路，充分利用技術(shù)資料，注重設(shè)計方法和合理使用工具。學(xué)生設(shè)計時，應(yīng)注重輔導(dǎo)理論與實際的聯(lián)系，充分考慮設(shè)計的可行性。注重對設(shè)計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設(shè)計技術(shù)層面的強(qiáng)化。針對不同設(shè)計選題內(nèi)容，注重初稿問題的溝通，二稿的調(diào)整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，也是更好地對設(shè)計質(zhì)量和速度進(jìn)行把控的措施。3)結(jié)題階段:主要針對畢業(yè)設(shè)計方案的完善、展示、闡述等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。著重強(qiáng)調(diào)設(shè)計方案的完整性、準(zhǔn)確性、展示性。畢業(yè)設(shè)計階段性指導(dǎo)體系有利于分解設(shè)計任務(wù)，控制設(shè)計效果，引導(dǎo)專業(yè)知識與設(shè)計實踐的關(guān)系，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合和綜合運用。側(cè)重對于設(shè)計的思路、方法、步驟和技巧的詳細(xì)介紹，講解設(shè)計選題的重點、難點，擴(kuò)展知識結(jié)構(gòu)，深化設(shè)計能力。

3藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計評審體系

畢業(yè)設(shè)計的評審體系是畢業(yè)設(shè)計科學(xué)規(guī)范化評審標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計的評審直接關(guān)系到對設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準(zhǔn)確的認(rèn)定。畢業(yè)設(shè)計評審體系著重審核畢業(yè)設(shè)計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的熟練應(yīng)用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案具備較強(qiáng)的應(yīng)用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的準(zhǔn)確應(yīng)用，具有良好獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案具備一定的應(yīng)用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設(shè)計任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的應(yīng)用，具備完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計方案不完整。

4結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評估體系是高等院校教學(xué)體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的方法和措施，是對設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核檢查的重要標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的依據(jù)。完整科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評審體系能有效地考察本科專業(yè)設(shè)計應(yīng)用知識，能良好地反映本科專業(yè)設(shè)計專業(yè)認(rèn)知，能客觀地體現(xiàn)本科專業(yè)設(shè)計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的重要保障。科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系能夠更好地幫助同學(xué)們研究、鞏固、擴(kuò)大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量控制點和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是提高和控制本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要方法，對國家建設(shè)培養(yǎng)和輸送合格的設(shè)計人才有著積極重要的作用。

作者:孫磊 單位:重慶人文科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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第7篇：畢業(yè)設(shè)計的方法范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；心理；團(tuán)隊；對策

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）33-0203-01

畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果的檢查，在教學(xué)當(dāng)中占有重要地位，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計亦有自身的特點，高職畢業(yè)設(shè)計采用項目作品作為畢業(yè)的評價載體，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項目的制作，并以匯報的形式展示其作品。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計作品的制作過程當(dāng)中會出現(xiàn)諸多問題，及時、順利解決學(xué)生遇到的問題能夠保證學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，更能使學(xué)生從問題當(dāng)中得到職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能等多方面的收獲。

一、心理問題與對策

（一）面臨就業(yè)前的緊張心理

畢業(yè)設(shè)計課程一般安排在第三學(xué)年，學(xué)生即將畢業(yè)，不論是成績優(yōu)劣，學(xué)生都對就業(yè)感到緊張。由于這種心理壓力的存在，造成了學(xué)生時常驚慌，注意力不集中，紀(jì)律散漫等情況，甚至造成少部分學(xué)生對學(xué)業(yè)失去信心，對課堂教學(xué)輕視等諸多不良后果。學(xué)生雖然都能認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計課程的重要性，但是緊張的心理情緒還是影響了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中發(fā)揮的自身能力。

解決此問題的關(guān)鍵在于要使學(xué)生心情平靜，讓學(xué)生把注意力和精力都投入到畢業(yè)設(shè)計的課程當(dāng)中。首先要樹立學(xué)生正確的就業(yè)觀，指導(dǎo)學(xué)生不要好高騖遠(yuǎn)，也不要過分夸大社會競爭的殘酷，讓學(xué)生認(rèn)識到只有踏實、穩(wěn)重的心態(tài)才能得到社會的認(rèn)可，才能在社會當(dāng)中發(fā)揮自身的作用。其次，將畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品將會成為學(xué)生擇業(yè)的重要資源，一個完整的優(yōu)秀作品會得到社會的認(rèn)可。最后畢業(yè)設(shè)計匯報將引入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場招聘，讓學(xué)生在進(jìn)行課程之前就了解到將有企業(yè)參與畢業(yè)設(shè)計答辯匯報，提高學(xué)生的積極性。

（二）作業(yè)心理與項目心理問題

學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計課程之后，雖然都能高度的重視該門課程，但是卻缺乏正確的重點方向引導(dǎo)，也就是學(xué)生十分重視該門課程哪個部分，其表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計就是一次沒有講授內(nèi)容的作業(yè)，把其看成是一次大型課堂作業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。這種心理將會導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計作品質(zhì)量的下降，導(dǎo)致學(xué)生沒有目的和要求盲目制作畢業(yè)設(shè)計作品。

這種心態(tài)的出現(xiàn)主要原因是學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計的目的和課程要求認(rèn)識不夠，解決此問題可從以下幾個方面入手：首先在畢業(yè)設(shè)計之初，召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，向?qū)W生介紹畢業(yè)設(shè)計的具體要求，讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計不同于課堂作業(yè)。其次向?qū)W生展示設(shè)計的具體制作情況，給學(xué)生內(nèi)心樹立一個基本的評價標(biāo)準(zhǔn)和制作流程，讓學(xué)生能夠了解一般情況下畢業(yè)設(shè)計的制作流程與制作時間，讓學(xué)生心中有數(shù)。通過以上方法，完全能夠使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的要求與自身目標(biāo)，使學(xué)生能對自己的畢業(yè)設(shè)計作品有較為全面的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量把握。

二、畢業(yè)設(shè)計小組組建當(dāng)中的問題與對策

（一）團(tuán)隊組建的問題與對策

電腦藝術(shù)設(shè)計作品通常情況下都需要以團(tuán)隊來進(jìn)行設(shè)計制作，所以畢業(yè)設(shè)計要求學(xué)生組成項目小組共同完成畢業(yè)設(shè)計。在小組的組建過程當(dāng)中一般會出現(xiàn)以下幾種形式：精英型團(tuán)隊，友好型團(tuán)隊，寢室型團(tuán)隊，墊底型團(tuán)隊等。組成這些團(tuán)隊原因如下，精英型團(tuán)隊是指優(yōu)秀同學(xué)之間組成，這些同學(xué)都認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，希望強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手制作出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品。友好型團(tuán)隊是指幾個平常關(guān)系較為密切的同學(xué)組成的團(tuán)隊，他們希望團(tuán)隊之間能保證配合默契，減少因為統(tǒng)一意見花費的時間。寢室型團(tuán)隊是同在一個寢室的同學(xué)之間組成的團(tuán)隊，他們希望保證團(tuán)隊之間能有足夠的時間來完成畢業(yè)設(shè)計。墊底型團(tuán)隊是指經(jīng)過小組組建之后，班上還剩下的同學(xué)不得已而組建成團(tuán)隊，這個團(tuán)隊里邊包含成績較差，人際關(guān)系較差的同學(xué)。

在進(jìn)行團(tuán)隊調(diào)整之前，首先將進(jìn)行會議說明，要向同學(xué)說明團(tuán)隊調(diào)整的目的是出于好的動機(jī)，舉例往屆畢業(yè)設(shè)計小組的案例證明以上分組并不是最優(yōu)秀選擇。與每一位同學(xué)溝通，引導(dǎo)學(xué)生吸取往屆分組的成功與失敗經(jīng)驗。然后組織一次小組組合討論會，會議的中心議題是讓同學(xué)們再次相互交流，每個人對畢業(yè)設(shè)計的看法和認(rèn)識不同，每個人對自己的畢業(yè)設(shè)計作品表現(xiàn)的計劃。在討論的過程當(dāng)中，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)積極參與到討論當(dāng)中。突出墊底型團(tuán)隊各個成員的優(yōu)勢和亮點，教導(dǎo)其他團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)注意可能遇到的實際情況，并且給予每個團(tuán)隊重新組合人員建議。經(jīng)過以上方法基本上可以使每支團(tuán)隊符合實力增強(qiáng)，進(jìn)程順利的原則，從而保證每支團(tuán)隊都能制作優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品。

（二）對團(tuán)隊調(diào)整對策的反思

當(dāng)每一位同學(xué)都認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性之后，這種過于重視的心理也是影響團(tuán)隊組建的一個重要因素，在這種心態(tài)影響下組建的團(tuán)隊是不夠合理的，多少都存在一定的隱患，如不進(jìn)行干預(yù)調(diào)整，將會使某些團(tuán)隊最終導(dǎo)致失敗。對于調(diào)整策略的反思主要有以下兩點。

1.自由組隊過程不可以忽略。自由組隊是后邊調(diào)整組隊的基礎(chǔ)，只有在進(jìn)行第一次感性的自由組合之后，學(xué)生才會明白其組隊當(dāng)中存在的問題，才能在調(diào)整組成更加理性的結(jié)合組織團(tuán)隊。

2.調(diào)整干預(yù)的必要性。我國教育推行的是全人教育，注重因材施教，在以團(tuán)隊形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)當(dāng)中，教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊當(dāng)中自學(xué)、相互教授。指導(dǎo)教師的干預(yù)目的是使每一位同學(xué)都能順利的參與到畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中，同時使每一位同學(xué)都能發(fā)揮自身的特長，為團(tuán)隊創(chuàng)作優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計而發(fā)揮自身作用。

三、畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中技術(shù)問題的解決

畢業(yè)設(shè)計的制作過程當(dāng)中會出現(xiàn)許多的技術(shù)問題有待學(xué)生解決，解決技術(shù)問題的方式應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況采取不同的對策來引導(dǎo)學(xué)生解決。

（一）啟發(fā)式引導(dǎo)

學(xué)生遇到技術(shù)問題缺乏解決問題的方法。畢業(yè)設(shè)計是綜合檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程，學(xué)生遇到的問題各種各樣，覆蓋技術(shù)面非常的廣，這種情況下應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，這樣既提高了指導(dǎo)教師的教學(xué)效率，也使得學(xué)生得到了鍛煉。啟發(fā)式引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重在解決問題的方法上引導(dǎo)，不應(yīng)當(dāng)針對問題進(jìn)行解答式的啟發(fā)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握問題一分析一嘗試一解決的方法，通過啟發(fā)學(xué)生按照此方法逐步的解決技術(shù)問題。

（二）施加壓力

壓力是針對全面將要發(fā)生技術(shù)問題的一種問題解決策略。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中不可避免的會遇到問題，而且問題的解決需要學(xué)生通過自己的努力解決，所以在畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中可以施加一定的壓力迫使學(xué)生解決問題。施加壓力的方式一般采取時間和質(zhì)量兩種方式。以時間節(jié)點規(guī)定畢業(yè)設(shè)計的完成進(jìn)度或者規(guī)定具體工作完成的硬性時間來給學(xué)生施加壓力，時間壓力可以使學(xué)生全身心的投入到畢業(yè)設(shè)計的制作當(dāng)中，同時迫使學(xué)生科學(xué)、合理的分配工作量。質(zhì)量方式是不斷的給予學(xué)生更高的作品要求來施加壓力，在常規(guī)輔導(dǎo)當(dāng)中適當(dāng)?shù)姆穸▽W(xué)生作品的質(zhì)量可以使學(xué)生產(chǎn)生壓力，迫使學(xué)生不斷的提高作品的質(zhì)量。以壓力的方式并不是回避學(xué)生遇到的技術(shù)問題，而是培養(yǎng)學(xué)生提高采用多種方法實現(xiàn)目標(biāo)的能力，通過施加壓力使學(xué)生減少在某一個難點環(huán)節(jié)花費過多的時間，轉(zhuǎn)而尋找其他的技術(shù)路線實現(xiàn)相同的效果。

電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有其特殊性，其作品以電腦表現(xiàn)為主，可以使作品實現(xiàn)各種各樣的表現(xiàn)效果，這也決定了技術(shù)問題的多樣性，所以在解決學(xué)生技術(shù)問題的對策上不可能采取一對一的方式輔導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)采用更高效的輔導(dǎo)方式。再者高職教育不但要注重學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)。采用啟發(fā)和壓力兩種對策不但可以使學(xué)生更加掌握技術(shù)，更鍛煉學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的實戰(zhàn)能力。

四、結(jié)語

高等職業(yè)技術(shù)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生不但掌握職業(yè)技術(shù)，更能靈活運用技術(shù)；不但能認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)的重要性還要使自身具備職業(yè)素質(zhì)，電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課程是一次綜合的項目演練，學(xué)生不但可以在項目中運用電腦藝術(shù)設(shè)計的技術(shù)，又能在團(tuán)隊當(dāng)中團(tuán)結(jié)合作。在畢業(yè)設(shè)計的輔導(dǎo)當(dāng)中，面對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題應(yīng)當(dāng)以高等職業(yè)教育的要求為中心，以鍛煉學(xué)生自身為主，重點采用引導(dǎo)式方法，使畢業(yè)設(shè)計成為學(xué)生進(jìn)入社會之前的一次綜合實戰(zhàn)演練，使學(xué)生能零時間的進(jìn)入工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春生，謝常.對提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊.2010（1）.

[2]高琳.關(guān)于動畫專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革探索[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（19）.

第8篇：畢業(yè)設(shè)計的方法范文

關(guān)鍵詞：高職高專；藝術(shù)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；改革

中圖分類號：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0190-03

一、引言

高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包羅萬象，涵蓋了景觀設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、數(shù)字藝術(shù)、服裝設(shè)計等很多方向，本文將以其中室內(nèi)設(shè)計方向探討藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計改革方面的問題。畢業(yè)設(shè)計是高職高專三年人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用在校期間所學(xué)技能，以“規(guī)范化”的方法與系統(tǒng)的設(shè)計程序獨立進(jìn)行的設(shè)計過程。其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)技能，來分析和解決有關(guān)設(shè)計實踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論、實踐技能和綜合素質(zhì)均能夠進(jìn)一步得以提高，能較為全面的展示學(xué)生的專業(yè)技能與綜合實踐能力。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量在一定程度上鑒定了學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容。進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提升畢業(yè)設(shè)計工作模式創(chuàng)新。畢業(yè)設(shè)計工作模式對畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計論文形式、畢業(yè)設(shè)計答辯形式、畢業(yè)設(shè)計管理形式等環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的現(xiàn)實意義。

二、常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計方案的分類

很多高職高專學(xué)校在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，由于畢業(yè)生的指導(dǎo)老師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，同時還擔(dān)任著常規(guī)教學(xué)以及管理工作，因此，對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作顯得“力不從心”、“敷衍了事”等。因此很多高校在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)參考一些本科院校，采用論文形式舉行，也有一些藝術(shù)設(shè)計高職高專學(xué)校采用設(shè)計項目作為畢業(yè)設(shè)計，甚至有些學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時，以學(xué)生創(chuàng)作作品為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，同時，也有以論文加圖紙的形式同時進(jìn)行，可謂是畢業(yè)設(shè)計形式多樣，但最終效果如何呢？

三、高職高專藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計方案現(xiàn)狀分析

（一）對畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)識缺乏深度，往往等同于普通作業(yè)

首先，隨著高校擴(kuò)招的規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)門檻相對較低，高職高專的學(xué)生的綜合素質(zhì)也有下降趨勢。一些考生為了躋身高考，考前進(jìn)行專業(yè)急訓(xùn)，大多設(shè)計專業(yè)學(xué)生都是速成高考的，專業(yè)知識和素質(zhì)并沒有達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；其次，就業(yè)問題也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生敷衍畢業(yè)設(shè)計，造成畢業(yè)設(shè)計綜合指標(biāo)與行業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。通常高職高專的學(xué)制為3年，其中在校為2.5年，然而由于學(xué)生就業(yè)壓力大，在到第5學(xué)期時幾乎都在外出找工作，有的提前畢業(yè)急于上崗，這不僅使得指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的管理受到較大影響，同時很大程度上降低了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。很多畢業(yè)生把畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作了一個形式，只要求過關(guān)而已。

（二）畢業(yè)論文原創(chuàng)性不強(qiáng)，文章質(zhì)量較低

很多學(xué)校都沿用了本科院校對畢業(yè)論文形式的應(yīng)用，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，以及網(wǎng)絡(luò)期刊的豐富資源，以論文為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的，執(zhí)行難度很大，主要體現(xiàn)在論文的含金量、論文的原創(chuàng)性、論點的創(chuàng)新性方面。高職高專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的根本目的是為企業(yè)、社會輸送一批技能應(yīng)用型人才，在理論功底上相對比較薄弱，因此，論文的水平以及論文的質(zhì)量就相對較低。此外，很多學(xué)生忙于找工作、實習(xí)，用于畢業(yè)論文撰寫的時間和精力較少，導(dǎo)致為了趕論文，從網(wǎng)上下載拼湊的現(xiàn)象較多。由于很多高校在做畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師分配的時候，一般是一個老師帶很多學(xué)生，這就沒法全面地檢測論文的原創(chuàng)性，并且一般高職高專的學(xué)生論文最終是不上知網(wǎng)檢索數(shù)據(jù)庫的.

（三）畢業(yè)設(shè)計的選題來源單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)

隨著高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢壓力的不斷增大，行業(yè)需求與大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)日益形成較大矛盾，使得作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的畢業(yè)設(shè)計工作形同虛設(shè)。傳統(tǒng)就業(yè)模式導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容重復(fù)，“不斷炒冷飯”，脫離生產(chǎn)實踐，沒有進(jìn)一步把握學(xué)生實際技能和社會實踐能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力顯得稚弱。畢業(yè)設(shè)計個性、主題性、時代性和真實性嚴(yán)重缺乏，大大地降低了畢業(yè)生整體水平的提高和正常畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的運作。由此，畢業(yè)設(shè)計模式改革將成為高職高專設(shè)計專業(yè)首要任務(wù)。

四、畢業(yè)設(shè)計改革方案

（一）畢業(yè)設(shè)計選題現(xiàn)狀與改革

畢業(yè)設(shè)計的選題應(yīng)依據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，從鞏固、深化學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識著手。因此，畢業(yè)設(shè)計的選題工作是一個非常重要的過程，必須在選題源頭上控制好畢業(yè)設(shè)計的要求。因此，畢業(yè)設(shè)計時，必須明確畢業(yè)設(shè)計要求和目標(biāo)，旨在通過畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)的檢測和鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力，提高學(xué)生全面分析、方案設(shè)計、以及項目運作能力。有些學(xué)校讓學(xué)生到實習(xí)或者頂崗實習(xí)的單位去，以參與的項目為畢業(yè)設(shè)計題，到畢業(yè)答辯時，就以自己的案例進(jìn)行答辯，往往這樣的形式存在兩個問題：其一，沒有在本行實習(xí)的學(xué)生，無法找到自己的項目，最終就草草的找一套圖紙應(yīng)付；其二，會有一部分學(xué)生為了“面子”，直接套用或者套作設(shè)計師的全套圖紙，繼而進(jìn)行答辯，嚴(yán)重偏離了畢業(yè)設(shè)計的最終意義。因此我們在畢業(yè)設(shè)計選題時，應(yīng)該綜合各個方面的因素，提高畢業(yè)設(shè)計項目的真實性、實踐性，對畢業(yè)設(shè)計選題做以下改革。

1.建立由專業(yè)教師收集的項目庫。這些項目庫可以是專業(yè)教師平時實踐項目或者以專業(yè)社團(tuán)的形式收集的地方性真實案例，這樣的案例建成項目庫，提供給學(xué)生作為項目選題，讓學(xué)生利用實習(xí)期間的實踐技能對校方指定項目進(jìn)行設(shè)計，一方面可以檢測學(xué)生的實踐技能，一方面提高了畢業(yè)設(shè)計項目的真實性。

2.建立工學(xué)結(jié)合及校企合作項目。高職院校校企合作逐步普及，工學(xué)結(jié)合、校企合作實踐平臺建設(shè)逐步完善，那么我們該怎么利用校企合作平臺呢，除了聘請企業(yè)能工巧匠到學(xué)校兼課、講座以及為學(xué)生提供實踐平臺外，我們應(yīng)該更好的利用企業(yè)資源，利用企業(yè)的實踐項目，帶進(jìn)校園，這些項目經(jīng)過篩選，根據(jù)難度情況，可以收集起來并不斷更新，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的選題庫，對于長線設(shè)計項目，一方面可以作為鍛煉學(xué)生的平臺和手段，也可以作為學(xué)生參與實際項目運行的實戰(zhàn)演練。

3.網(wǎng)絡(luò)及實際賽事項目。相關(guān)設(shè)計行業(yè)尤其是室內(nèi)設(shè)計方面的互聯(lián)網(wǎng)站比較多，每年大大小小、不同規(guī)格的室內(nèi)設(shè)計大賽比較多，大賽的主辦方都是想通過比賽項目，來刺激和提高設(shè)計師、學(xué)生對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的從業(yè)或者學(xué)習(xí)積極性，比賽一般都有一定的主題或者參賽項目，并且都是要有系列全方位的圖紙作為依據(jù)，因此，在畢業(yè)設(shè)計階段，如果有較好的設(shè)計比賽項目作為畢業(yè)設(shè)計選題也是一件比較好的選擇，通過比賽，結(jié)合專業(yè)教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生大顯身手，較好的融入到比賽氣氛中，提高學(xué)生的設(shè)計能力的同時，優(yōu)秀作品將會是對學(xué)校和學(xué)生個人的鞭策與檢驗。

（二）對畢業(yè)設(shè)計的管理模式進(jìn)行改革

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是一個項目化程度比較高的一個行業(yè)，因此，從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的特點來看，由傳統(tǒng)的畢業(yè)論文和自選項目設(shè)計圖紙，改為項目驅(qū)動式工程實例綜合命題設(shè)計，將原來畢業(yè)論文中應(yīng)論述的問題增加到工程項目中的設(shè)計說明部分。學(xué)生不可以盲目設(shè)計或者只是單純的套作，必須對自己的設(shè)計方方面面能夠較為熟悉的掌握，包括對設(shè)計的理解，設(shè)計風(fēng)格的應(yīng)用以及對材料和施工工藝的把握。這些除了圖紙表達(dá)，學(xué)生必須能熟練的闡釋，因此，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時，除了完成系列成套圖紙外，還必須能對一些設(shè)計細(xì)節(jié)進(jìn)行文字性的表述，通過對整體設(shè)計方案的細(xì)節(jié)描述，一方面在表達(dá)設(shè)計思路的同時，也在檢測學(xué)生對設(shè)計方案的了解以及相關(guān)設(shè)計理論的應(yīng)用，達(dá)到實踐設(shè)計與理論的高度統(tǒng)一。

（三）全方位、科學(xué)的進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)

每年一度的畢業(yè)設(shè)計安排工作都是在學(xué)生快要進(jìn)行頂崗實習(xí)的時候進(jìn)行布置，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師一般都是擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)的教師，多數(shù)擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的老師一般同時在上課，加之很多高校，專業(yè)教師的數(shù)量和學(xué)生的數(shù)量不太協(xié)調(diào)，往往一個專業(yè)教師要指導(dǎo)多名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，因此會出現(xiàn)諸多不周現(xiàn)象。比如，一個專業(yè)教師很難全面地跟蹤每一個學(xué)生，或者很難對每個學(xué)生都指導(dǎo)得非常全面，這中困難一般情況下都很難克服。因此，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)往往會失去重要性地位的作用，因此我們必須通過以下三個過程來彌補(bǔ)。

首先，畢業(yè)設(shè)計選題指導(dǎo)。因材施教是我們高職高專辦學(xué)的一個基本思路，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)來提供對口的教學(xué)模式，有利于提高教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，我們在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題時，我們也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體素質(zhì)的差異進(jìn)行選題，很多高校采用學(xué)生選指導(dǎo)老師，或者指導(dǎo)老師選學(xué)生，也有的學(xué)校直接按照班級學(xué)號排序。

其次，畢業(yè)設(shè)計的過程指導(dǎo)。學(xué)生在做好選題后，往往就到公司進(jìn)行專業(yè)實習(xí)了，但也不排除一些學(xué)生實習(xí)的崗位或者所從事的行業(yè)與自身所學(xué)專業(yè)不一致，那么在畢業(yè)設(shè)計過程中很難得到專業(yè)實踐方面的訓(xùn)練，在這個過程中，對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)尤為重要。

再次，答辯前期的指導(dǎo)。在學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)后，要著手準(zhǔn)備答辯工作，通常是準(zhǔn)備答辯PPT和展板。對于專業(yè)教師，這個過程，一定要指導(dǎo)學(xué)生找出自身設(shè)計中的亮點以及創(chuàng)新之處，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的含金量，指導(dǎo)學(xué)生善于挖掘畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題，以及解決的方法和結(jié)果，這些是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)最大的受益。

五、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理

為了確保畢業(yè)設(shè)計工作能有效、順利的進(jìn)行，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，必須研究并落實更為有效、規(guī)范的管理模式。

（一）對畢業(yè)設(shè)計“監(jiān)控”、“跟蹤”的模式管理

明確系部以及專業(yè)教研室和專業(yè)教師的職責(zé)，確保畢業(yè)設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)的最高品質(zhì)。專業(yè)負(fù)責(zé)部門應(yīng)積極開展對畢業(yè)設(shè)計的全過程進(jìn)行“監(jiān)控”、“跟蹤”，及時開展畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度檢查，分成前期檢查、中期檢查和后期檢查三部分時間段。前期檢查主要檢查學(xué)生、教師畢業(yè)設(shè)計實踐條件以及畢業(yè)設(shè)計選題，確保每個同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計能有一個較好的開始；中期檢查主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成的進(jìn)度、教師的指導(dǎo)情況；后期檢查主要檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的效果，檢查畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量，對畢業(yè)設(shè)計存在的問題及時進(jìn)行整改。

（二）制定并完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系

建立以畢業(yè)設(shè)計選題質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生工作質(zhì)量、物質(zhì)保障質(zhì)量、設(shè)計成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量及組織管理質(zhì)量等方面為內(nèi)容的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系。評估體系應(yīng)具有一定的規(guī)范性、可操作性、科學(xué)性、導(dǎo)向性和可比性，應(yīng)能充分發(fā)揮教師、學(xué)生和管理人員的積極作用，并能真正保障、提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（三）改革傳統(tǒng)答辯方法、實施展覽與答辯以及校企聯(lián)動答辯

考核是教學(xué)過程最后的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對本課程所涉及知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程，由于該課程的名詞術(shù)語、抽象概念多，工程性強(qiáng)（涉及許多工程實際問題，且需要查取數(shù)據(jù)表），若采用傳統(tǒng)的問答式答辯方法，學(xué)生在答辯時會把主要精力放在死記硬背理論點上，這不利于學(xué)生全面發(fā)揮自己在畢業(yè)設(shè)計過程中的收獲。因此，在畢業(yè)答辯時，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的問答式答辯，采用項目解說的形式進(jìn)行答辯，同時讓學(xué)生制作展板，將自己的設(shè)計展板在校內(nèi)進(jìn)行展示，一方面可以展示自己的設(shè)計成果，另一方面，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人參與畢業(yè)答辯，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況，在答辯現(xiàn)場能物色到優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品，可以發(fā)出聘請需求，這對學(xué)生就業(yè)以及促進(jìn)學(xué)生端正畢業(yè)設(shè)計態(tài)度有較好的幫助。

六、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生離開學(xué)校的最后一次“獻(xiàn)禮”，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量對在校生的教育以及對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量來說，都非常重要。一個學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的重視程度，能極大地影響在校生的學(xué)分建設(shè)，同時也是對用人單位、對社會的負(fù)責(zé)，確保能為社會提供一批優(yōu)秀的畢業(yè)生。通過對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革措施，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，無論對學(xué)生個人、對學(xué)校、對社會來說，均有較為重要性的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張晶.高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)分析[J].時代教育，2009，（1）.

[3]劉寶.職業(yè)教育項目課程研究綜述[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（22）：44-49.

第9篇：畢業(yè)設(shè)計的方法范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；分層教學(xué)

畢業(yè)設(shè)計是數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)綜合性、實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的方法和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、工程實踐能力的有效途徑。自2015年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業(yè)設(shè)計成果上傳到世界大學(xué)城空間進(jìn)行網(wǎng)上抽查工作全面開展以來，各高職院校積極響應(yīng)，開展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當(dāng)前新形勢下畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了一些新問題，例如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，選題過于單一，集中指導(dǎo)完成的質(zhì)量和效果不夠理想，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作跨度時間過長等，并且有相當(dāng)部分學(xué)生第二年還要用將近一個學(xué)期的時間繼續(xù)做畢業(yè)設(shè)計，學(xué)校教務(wù)主管部門、二級學(xué)院和指導(dǎo)教師需投入大量的時間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學(xué)工作。因此，針對以上出現(xiàn)的各種問題，提出了畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)的改革策略，以提高畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作的質(zhì)量與效率。

一、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

潘冬[1](2016年)在研究中指出學(xué)生生源層次不一，畢業(yè)設(shè)計選題單一，畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習(xí)脫節(jié)等方面的問題，提出數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)的層次類型，并提出了其實施的保障條件以及分層教學(xué)實施過程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對學(xué)生入校以后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)比較分析，忽略了指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題評估判斷的主導(dǎo)作用；雖然提出了試件加工、CAD/CAM設(shè)計等模式的學(xué)習(xí)方法，但未深入研究適合試件加工、CAD/CAM設(shè)計、頂崗實習(xí)報告的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績與分層教學(xué)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性等問題；在師資條件保障方面，只分析了指導(dǎo)教師的人數(shù)、職稱結(jié)構(gòu)，但未深入分析如何提升教師的指導(dǎo)能力來保障畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)質(zhì)量的問題。

陳桌平[2](2010年)從學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計、教師指導(dǎo)存在的問題、教學(xué)資源短缺等分析了影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的因素。提出了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)安排、指導(dǎo)教師、畢業(yè)生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有正確的認(rèn)識；學(xué)校完善畢業(yè)設(shè)計制度，強(qiáng)化對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)服務(wù)過程的監(jiān)控；提高教師隊伍指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的能力；加大畢業(yè)設(shè)計硬件設(shè)施的建設(shè)與服務(wù)等。該研究雖然提出了畢業(yè)設(shè)計選題上堅持理論和實踐的結(jié)合，但未提出如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計選題；雖然指出了影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的學(xué)生因素，即學(xué)生重視不夠，但未提出如何針對不同學(xué)習(xí)能力差異的學(xué)生進(jìn)行選題分配與分類指導(dǎo)；雖然指出了影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量另一重要的因素——教師，但未針對某一具體專業(yè)在哪些具體核心能力方面提高教師畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)能力。

吳佳[3](2016年)提出了分專業(yè)制定《畢業(yè)設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)》，實行校、院、系三級管理；建立由指導(dǎo)老師、答辯專家、行業(yè)企業(yè)、專項抽查的多元反饋機(jī)制；推行畢業(yè)設(shè)計“校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制模式等，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。但該研究忽略了畢業(yè)設(shè)計主體，即：學(xué)生的主體作用，同時未對學(xué)生的差異性提出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計選題、分層評估及分層指導(dǎo)進(jìn)行深入分析；同時也未對指導(dǎo)教師如何提升分層指導(dǎo)能力進(jìn)行研究。

葉如意[4](2008年)從畢業(yè)設(shè)計時間短、學(xué)生差異大及人數(shù)多、教學(xué)資源少、任務(wù)重等方面分析了高職畢業(yè)設(shè)計改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學(xué)科知識體系，提出了優(yōu)化課程體系的具體內(nèi)容。該研究雖然從培養(yǎng)過程方面提出了一些畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施，但是未對學(xué)生差異大、人數(shù)多、教學(xué)資源少等方面提出分層次解決畢業(yè)設(shè)計問題的措施。

張福峰等[5](2012年)針對計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)，分析了在教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的三個層次：能獨立完成新任務(wù)、能參照前面任務(wù)過程完成新任務(wù)、不能完成新任務(wù)。但該研究僅對某層次教學(xué)過程中的課程教學(xué)普遍現(xiàn)象提出方案，未針對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)分析。

針對某一課程分層次教學(xué)方面的文獻(xiàn)較多，對畢業(yè)設(shè)計分層次教學(xué)指導(dǎo)具有一定的參考價值。例如，朱衛(wèi)芳[6](2012年)提出高職課程分層教學(xué)要注重學(xué)生的自主性、確定分層教學(xué)的切入課程、采取科學(xué)的分層走班模式、完善教學(xué)管理制度、要求注重形成性評價等。張化雨[7](2014年)提出分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上要求教師在課程開展之前對學(xué)生自身情況和實際現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析；在實訓(xùn)分層授課中提出“分類講授-集體講授-分類指導(dǎo)-分類訓(xùn)練-集體歸納”的操作步驟，通過分類輔導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。王春模等[8](2016年)分析了高職生源的多樣化，指出了學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，引入分類培養(yǎng)分層教學(xué)的三個基本理論，即“最近發(fā)展區(qū)理論”“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教學(xué)形式最優(yōu)化理論”，指出了高職人才類型定位以及三種課程架構(gòu)模式，在實施階段提出了高、中、低三個層次的課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)等。

總之，現(xiàn)有文獻(xiàn)針對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分層次的教學(xué)指導(dǎo)文獻(xiàn)不多，而對于某一課程分層教學(xué)的文獻(xiàn)較為多見，特別是近三年以來分類別、分層次的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)文獻(xiàn)較少。因此，研究一種適合不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方法以及相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題庫及選題方法等是當(dāng)前新形勢下畢業(yè)設(shè)計工作亟須解決的問題。

二、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計面臨的主要問題

(一)選題過于單一

從湖南省高職院校2015—2017屆數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的選題來看，有的是車削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對于既有車削加工，又有銑削加工，或者車銑復(fù)合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫中選取，要么僅僅只是車削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過于單一。因此，開發(fā)一套既有車削，又有銑削以及復(fù)合型的多軸加工零件分層分級的數(shù)控技術(shù)畢業(yè)設(shè)計題庫刻不容緩。

(二)學(xué)生重視程度不夠

從歷屆指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的過程來看，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)取畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書以后，有相當(dāng)部分學(xué)生沒有按照任務(wù)書及指導(dǎo)老師要求的時間點提交相應(yīng)的成果資料，集中輔導(dǎo)時甚至有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)沒有進(jìn)展，基本上是將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書放在一邊，等著指導(dǎo)老師催促進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴(yán)重；在集中輔導(dǎo)的3～4周時間里，有少數(shù)學(xué)生進(jìn)展緩慢，甚至有個別學(xué)生利用這段時間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業(yè)設(shè)計無關(guān)的事情，影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與完成進(jìn)度。學(xué)生重視程度的不足既影響學(xué)生本人的頂崗實習(xí)與就業(yè)，又影響指導(dǎo)老師的教學(xué)工作，進(jìn)而影響學(xué)院的總體工作安排。

(三)教師分層指導(dǎo)能力有待提高

以長沙航空職業(yè)技術(shù)院為例，目前數(shù)控技術(shù)教研室共有專任教師14人，其中，國家級“技術(shù)能手”1人，湖南省“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者5人，省級“技術(shù)能手”6人，高級技師5人，副教授2人，中級職稱以上12人，獲碩士學(xué)位以上7人，45歲以下中青年教師占78.6%，以青年教師為主。專任教師所取得的成績在湖南省同類院校中處于領(lǐng)先水平，在某一知識和技能方面造詣較深，但對于既能指導(dǎo)車削加工，又能指導(dǎo)銑削加工，同時又能指導(dǎo)車、銑復(fù)合甚至多軸加工等綜合型、復(fù)合型的教師不多，教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力有待提高。為了滿足國家和軍隊對技術(shù)技能型人才培養(yǎng)更高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，需要不斷提升專任教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力，這是確保畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作質(zhì)量與效率的重中之重。

(四)機(jī)制體制建設(shè)有待進(jìn)一步完善

在畢業(yè)設(shè)計工作過程中，學(xué)校雖然建立了相應(yīng)的規(guī)章制度，例如，畢業(yè)設(shè)計工作管理辦法(2014年修訂)、畢業(yè)設(shè)計月度檢查制度、畢業(yè)設(shè)計問責(zé)暫行規(guī)定、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選辦法(2016年修訂)等一系列規(guī)章制度與管理辦法，并有一定的獎懲機(jī)制，但在新形勢下，現(xiàn)有規(guī)章制度有待進(jìn)一步完善。例如，畢業(yè)設(shè)計集中輔導(dǎo)3～4周的時間里出現(xiàn)的新問題：(1)指導(dǎo)教師安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主性、隨意性較大，造成指導(dǎo)效果不盡如人意；(2)部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，甚至有少數(shù)學(xué)生存在“畢業(yè)設(shè)計周可以好好放松一下”的思想，沒有利用好集中輔導(dǎo)的“黃金周”保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，只能第二年繼續(xù)做畢業(yè)設(shè)計，從而影響頂崗實習(xí)、學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)證書發(fā)放、學(xué)校工作安排系列問題；(3)雖然在集中輔導(dǎo)周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導(dǎo)教師在現(xiàn)場進(jìn)行輔導(dǎo)，但就如何有效進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、如何提升質(zhì)量與效率等問題，需要創(chuàng)新工作方法。因此，如何解決以上問題，是否引入“巡視制度”相關(guān)政策的方法等，有待進(jìn)一步研究并出臺相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行有效管控。

三、畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)改革策略

在畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)方式上，創(chuàng)新工作方法，使數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設(shè)計，驗證畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)方式的有效性，優(yōu)化流程、完善制度，為高職院校同類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作提供一定的參考。

(一)不同層次畢業(yè)設(shè)計題庫的開發(fā)

調(diào)研數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能等崗位核心能力。通過調(diào)研中國航發(fā)湖南通用航空發(fā)動機(jī)有限公司等國內(nèi)知名航空企業(yè)，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位群主要為數(shù)控車工、數(shù)控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨立的，例如，根據(jù)零件特點數(shù)控車削加工工種中有銑削工序，數(shù)控銑削加工工種中有車削工序，多軸加工工種中有車削或銑削加工工序等。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位特點，制訂畢業(yè)設(shè)計選題的三個層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的提高過程，確定并開發(fā)初、中、高三個層次的畢業(yè)設(shè)計題庫，題庫體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的需要。制定的初、中、高三個層次畢業(yè)設(shè)計題庫為：①車削零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計與程序編制；②銑削零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計與程序編制；③復(fù)雜曲面(多軸加工)零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計與仿真加工。

分層分級畢業(yè)設(shè)計題庫開發(fā)時要注意的問題：畢業(yè)設(shè)計題庫雖然按照車削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個層次進(jìn)行開發(fā)，但是三個層級之間不是完全孤立的。例如，初級題庫中為車削零件，但不僅僅只是車削加工，而應(yīng)該是以車削為主，同時要有銑削加工的部位，否則題目就過于單一；同樣，中級題庫中為銑削零件，也可以含有車削加工的部位；高級題庫中則要以多軸(四軸或五軸)加工為主，同樣也有車削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時體現(xiàn)主次分明、層次有序的特點，以適合不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生的需要。

(二)適合學(xué)生選題層次的評估與確定

在開展畢業(yè)設(shè)計工作之前二級學(xué)院要召開畢業(yè)設(shè)計工作動員大會，動員大會應(yīng)由二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師(含企業(yè)指導(dǎo)教師)、畢業(yè)生等組成，主管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、畢業(yè)生等均應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計引起高度重視，形成統(tǒng)一共識。由于學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的“主體”，是畢業(yè)設(shè)計過程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環(huán)，只有真正讓學(xué)生“動起來”，才能確保畢業(yè)設(shè)計有效開展。深入分析學(xué)生從入校以來的學(xué)業(yè)成績、在校表現(xiàn)、興趣愛好等各方面的因素，綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與畢業(yè)設(shè)計分層選題的合適性問題，形成評價報告，確定學(xué)生適合何種層次的畢業(yè)設(shè)計選題，讓學(xué)生的實際能力與選題層次有機(jī)結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生建立自信、激發(fā)興趣，形成“探索未知”的動力，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計過程中，樂于積極探索、克服困難、挑戰(zhàn)自我，為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的順利開展鋪平道路。

(三)指導(dǎo)教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力的提升途徑

由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，對應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)該是分類、分層次的，特別需要教師具備指導(dǎo)不同層次選題及不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的指導(dǎo)能力，即：教師既能指導(dǎo)車削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術(shù)、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設(shè)計、機(jī)床操作等相關(guān)知識與技能。因此，指導(dǎo)教師需要從理論知識、專業(yè)技能、工作能力以及業(yè)務(wù)水平等方面不斷提升分類、分層教學(xué)指導(dǎo)能力，確保有效指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效率。例如，在理論知識方面，二級學(xué)院可定期召集相關(guān)課程的專任教師開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計相關(guān)知識的專題講座；在機(jī)床操作方面，教研室可組織專任教師學(xué)習(xí)數(shù)車、數(shù)銑及多軸加工機(jī)床的相關(guān)操作技能，或者教師跟班學(xué)習(xí)零件的加工與機(jī)床操作，以提升操作技能的指導(dǎo)能力；在業(yè)務(wù)水平方面，可由二級學(xué)院定期組織資深教師或者畢業(yè)設(shè)計優(yōu)秀指導(dǎo)教師開展畢業(yè)設(shè)計工作指導(dǎo)專題座談會，分享指導(dǎo)心得體會，使青年教師或者指導(dǎo)經(jīng)驗不足的教師少走彎路，提高畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)能力。

(四)充分發(fā)揮“黃金周”集中輔導(dǎo)的有效性

畢業(yè)設(shè)計集中輔導(dǎo)是師生面對面交流、答疑解惑的黃金時期，學(xué)生是否充分利用好畢業(yè)設(shè)計集中輔導(dǎo)的“黃金周”是確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的最佳時機(jī)，是畢業(yè)設(shè)計有效完成的關(guān)鍵要素。教師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在集中輔導(dǎo)的過程中，應(yīng)督促學(xué)生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學(xué)生在集中輔導(dǎo)的“黃金周”時間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。為了確保畢業(yè)設(shè)計有序進(jìn)行、有效開展，在畢業(yè)設(shè)計集中輔導(dǎo)過程中，應(yīng)引入相關(guān)獎懲機(jī)制，例如，對于態(tài)度認(rèn)真、進(jìn)展順利、完成質(zhì)量好的學(xué)生給予通報表揚，最后進(jìn)行加分獎勵；對于態(tài)度消極、進(jìn)展緩慢、完成質(zhì)量差的學(xué)生給予通報批評，最后進(jìn)行扣分處罰，甚至留級處理。學(xué)院應(yīng)制定嚴(yán)格考勤制度、畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量考核等相關(guān)制度，以確保畢業(yè)設(shè)計“黃金周”集中輔導(dǎo)的有效性。

(五)基于分層教學(xué)指導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定

為了評定學(xué)生分層畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和不同層次的題庫分層分級要求，應(yīng)科學(xué)、合理地制定相應(yīng)的分層分級評價標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計分類選題的初、中、高三個層次，研究制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)分別為“車削零件畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”“銑削零件畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”“多軸零件畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)”。最后根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量情況，給予相應(yīng)的評價等級。

(六)質(zhì)量監(jiān)控運行機(jī)制的建立與完善

為了便于畢業(yè)設(shè)計工作開展有效、進(jìn)展有序，確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與效率。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門是畢業(yè)設(shè)計“劇本”設(shè)計者，在制定畢業(yè)設(shè)計主體思想、框架、模板等相關(guān)規(guī)則的過程中，要充分銜接上級業(yè)務(wù)主管部門(省教育廳)對畢業(yè)設(shè)計的要求與本校不同類型專業(yè)特點，定期組織召開畢業(yè)設(shè)計專題研討會，研討會要由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門、不同專業(yè)類別的指導(dǎo)教師(含企業(yè)指導(dǎo)教師)等組成，共同討論并制定適合不同類型專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模板，做好頂層設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低很大程度上集中在指導(dǎo)教師與學(xué)生本人，同時應(yīng)建立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的畢業(yè)設(shè)計分層教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制體制，有效監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的工作質(zhì)量。