研究方法的概念精選(九篇)

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第1篇：研究方法的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 核心概念 學(xué)習(xí)方法 研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）35-0127-01

一 高中物理核心概念學(xué)習(xí)的重要性

1.能完善高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

高中物理的核心概念是高中物理知識(shí)的高度概括與抽象總結(jié)。在初中的物理知識(shí)中，往往是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的表象認(rèn)識(shí)。在進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生需要更多地?cái)[脫表象認(rèn)識(shí)，試著從原理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。對(duì)高中物理核心概念的學(xué)習(xí)，能豐富和完善高中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。

2.能加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

我們知道，高中物理有力學(xué)、電學(xué)等核心知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，不注重對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，往往造成學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是割裂的，沒(méi)有一定的內(nèi)在邏輯。通過(guò)對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，往往能起到事半功倍的效果，能使學(xué)生在已有的理解的基礎(chǔ)上支持后來(lái)的學(xué)習(xí)。

二 高中物理核心概念學(xué)習(xí)方法探討

1.核心概念的簡(jiǎn)介與梳理

“運(yùn)動(dòng)”是力學(xué)的重要概念。在這一節(jié)中，有兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，首先是位移這一概念和初中時(shí)學(xué)的不是同一個(gè)概念，這是第一個(gè)要注意的點(diǎn)。第二個(gè)重要的點(diǎn)是加速度概念的引入?！皺C(jī)械能守恒”主要在于介紹動(dòng)能、勢(shì)能及其之間的轉(zhuǎn)化。通過(guò)機(jī)械能守恒，我們可以引入到“動(dòng)量守恒”。這也就是文中提到過(guò)的，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)，可以把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)本身就不是割裂的，而是有著自身的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

在電學(xué)的一系列概念中，有四個(gè)是比較核心的概念，分別是靜電場(chǎng)、恒定電流、電磁波、磁場(chǎng)，因?yàn)檫@四個(gè)概念是貫穿在其他概念中的，如果能深入理解這四個(gè)核心概念，才能為其他概念的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“分子動(dòng)理論”這一章節(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是“熱力學(xué)定律”還是物體的三大形態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，都與“分子動(dòng)理論”有著內(nèi)在聯(lián)系，因而我們把“分子動(dòng)理論”作為這一章節(jié)的核心概念來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)這一概念的深入理解，可以更好地理解為什么物體的形態(tài)在一定條件下可以轉(zhuǎn)化等神奇的自然現(xiàn)象。在光學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們把“幾何光學(xué)初步”和“物理光學(xué)初步”作為兩個(gè)核心概念來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)椴还苁枪獾恼凵?，還是光的偏振和光的色散都和這兩個(gè)概念有關(guān)。

其他的核心概念還有原子的結(jié)構(gòu)、原子的變化、波粒二象性和相對(duì)論這幾個(gè)概念。這些核心在它們所屬的章節(jié)中，都是核心概念，此處不再贅述。

2.核心概述的學(xué)習(xí)方法探討

在總結(jié)的11個(gè)核心概念中，在五大領(lǐng)域的分布如下：力學(xué)2個(gè)、電學(xué)2個(gè)、熱學(xué)2個(gè)、光學(xué)2個(gè)、近代物理3個(gè)。接下來(lái)，我們主要談?wù)勥@些核心概念的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

第一，以“能量守恒”的學(xué)習(xí)為例。在“能量守恒”這一概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注意知識(shí)的前后銜接。我們知道，在小學(xué)和初中，我們對(duì)“能量”這一概念有所認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對(duì)能量的理解是膚淺的，如電能發(fā)光、熱能傳遞，這種表象化的理解是我們?cè)谛W(xué)階段對(duì)“能量”的主要理解。在初中階段，我們對(duì)“能量”的理解有所深化，但是在初中階段并沒(méi)有引入“分子動(dòng)能”這一概念的理解，所以也不能真正理解能量。

進(jìn)入高中階段后，對(duì)能量的理解，要更多的和能量的定量、守恒這些性質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，自覺(jué)地對(duì)能量守恒這一概念進(jìn)行前后銜接的深入理解。此外，教師可以介紹原子能與其他能量的轉(zhuǎn)化、核能產(chǎn)生的具體機(jī)制及其轉(zhuǎn)化，電勢(shì)能與其他能量的轉(zhuǎn)化、定量掌握各種機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化和機(jī)械能守恒等能量守恒的形式，幫助學(xué)生對(duì)“能量守恒”這一概念深入理解。

第二，教師對(duì)學(xué)生概念性的引導(dǎo)。通過(guò)上文我們以“能量守恒”這一核心概念的學(xué)習(xí)為例，我們發(fā)現(xiàn)，在核心概念的學(xué)習(xí)中，教師起著很大的作用，這種作用體現(xiàn)在概念性的引導(dǎo)方面，體現(xiàn)在知識(shí)擴(kuò)展的引入方面。老師們不用擔(dān)心過(guò)多概念的引入會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因?yàn)橹R(shí)有著系統(tǒng)性的特點(diǎn)，單一概念的學(xué)習(xí)反而會(huì)引起學(xué)習(xí)效果不佳，而旁及概念的引入，多概念會(huì)更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解高中物理中的核心概念。

第三，學(xué)生自覺(jué)地銜接前后對(duì)概念的理解。通過(guò)我們對(duì)“能量守恒”這一核心概念具體學(xué)習(xí)方法的介紹，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自覺(jué)地銜接小學(xué)和初中對(duì)某一概念的理解，能不斷地豐富自己的知識(shí)體系，強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)階段的物理知識(shí)的理解。

三 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高中物理核心概念的界定，可以發(fā)現(xiàn)，這些核心概念貫徹了整個(gè)高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程。在對(duì)這些核心概念的學(xué)習(xí)方面，一方面老師要做到概念性的引導(dǎo)和拓展，同時(shí)，學(xué)生更要在對(duì)核心概念的學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主體作用。常言道：教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)核心概念的教學(xué)，教師本身也在不斷地豐富自己對(duì)高中物理核心概念的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]范增.我國(guó)高中物理核心概念及其學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[D].西南大學(xué)，2013

第2篇：研究方法的概念范文

論文關(guān)鍵詞: 模糊傳感器 綜合評(píng)判 概念生成

論文摘要: 本文從應(yīng)用的角度提出并探討了模糊傳感器基于綜合評(píng)判的概念生成方法，并以舒適度測(cè)量為典型的例子，研究了基于溫度和濕度的舒適度合成方法。

Key words Fuzzy sensors Comprehensive evaluation Concept creation

Abstract The concept creation method based on comprehensive evaluation for fuzzy sensors is proposed fromthe point of applications in this paper，taked an example of comfort degree measurement，the temperature andhumidity-based method for synthesis of comfort degree is researched.

1 引 言

舒適感覺(jué)涉及多方因素，具有主觀性、多維性和模糊性。舒適度是一種不可直接測(cè)量的物理量。例如，溫度感受可劃分為很熱、熱、不冷不熱、冷、很冷等五個(gè)狀態(tài)，還可以進(jìn)一步細(xì)分，濕度也可以進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分類(lèi)。本文以溫度、濕度這兩個(gè)可直接測(cè)控的變量為代表，進(jìn)行舒適度合成方法的研究。

本文研究數(shù)據(jù)基于以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):D.J.克魯姆的溫度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和在瑞士進(jìn)行的溫?zé)岣醒芯拷Y(jié)果[1];Ewert[2]提出的確定相對(duì)濕度設(shè)計(jì)極限的原則。

2 舒適度的合成方法研究

多維符號(hào)化測(cè)量結(jié)果的合成是指由各個(gè)直接被測(cè)量的語(yǔ)言值在知識(shí)模型上產(chǎn)生定性自然語(yǔ)言符號(hào)描述的測(cè)量結(jié)果。模糊評(píng)判是根據(jù)給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)測(cè)值，經(jīng)過(guò)模糊變換后對(duì)事物作出評(píng)價(jià)的一種方法。環(huán)境的舒適狀況是多因素之間復(fù)雜作用的結(jié)果，因此可將模糊綜合評(píng)判用于多維符號(hào)化測(cè)量結(jié)果的合成，本文對(duì)舒適度按二級(jí)模糊綜合評(píng)判方法進(jìn)行研究。

2.1 給出各個(gè)直接被測(cè)量和舒適度的語(yǔ)言論域

溫度:ST={很冷、冷、溫、熱、很熱}

濕度:SH={很低、低、不高不低、高、很高}

舒適度:SC={很舒適、較舒適、不舒適}

2.2 定義舒適度論域上語(yǔ)言量的模糊語(yǔ)義該定義是以隸屬度矩陣的形式給出的，如不舒適=(溫度){很冷(1)+很熱(1)+冷(0.4)+熱(0.4)}+(濕度){很低(1)+很高(1)+低(0.4)+高(0.4)}于是得到每個(gè)因素的等級(jí)評(píng)判矩陣:

TiCj即每一元素為溫度論域上的語(yǔ)言量對(duì)舒適度論域上的各語(yǔ)言量的隸屬度STi為溫度論域上的第i個(gè)語(yǔ)言量，SCj為舒適度論域上的第j個(gè)語(yǔ)言量。同樣可得到濕度的等級(jí)評(píng)價(jià)矩陣:

其中，sHm為溫度論域上的第m個(gè)語(yǔ)言量，sCj為舒適度論域上的第j個(gè)語(yǔ)言量，矩陣為舒適度論域上的各語(yǔ)言量的定義矩陣。

2.3 產(chǎn)生單因素評(píng)判結(jié)果

對(duì)于某一數(shù)值測(cè)量結(jié)果TX和HX首先進(jìn)行數(shù)值語(yǔ)言轉(zhuǎn)換得到語(yǔ)言描述:

S(TX)={很冷(μT1)、冷(μT2)、溫(μT3)、熱(μT4)、很熱(μT5)}S(HX)={很低(μH1)、低(μH2)、不高不低(μH3)、高(μH4)、很高(μH5)}簡(jiǎn)記作模糊向量的形式:

AT=(μT1 μT2 μT3 μT4 μT5) (5)

AH=(μH1 μH2 μH3 μH4 μH5) (6)

因?yàn)楦髡撚蛏系母拍罹哂姓恍裕?

因此可將它們作為等級(jí)權(quán)重集，于是選擇合適的綜合評(píng)判模型按單因素的各個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)判，便得到一級(jí)模糊評(píng)判集，即單因素評(píng)判集:

2.4 產(chǎn)生多維符號(hào)化測(cè)量結(jié)果，即二級(jí)模糊綜合評(píng)判一級(jí)模糊綜合評(píng)判，綜合了單因素各個(gè)語(yǔ)言量對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響，得到了一級(jí)評(píng)判矩陣。通常，各直接被測(cè)量對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響都是相同的，故二級(jí)評(píng)判的各因素的權(quán)重應(yīng)相同。對(duì)于濕度和溫度，因?yàn)闇囟葘?duì)人的影響比較大，故而選A=(0.7，0.3)，于是選擇合適的評(píng)判模型，按所有因素進(jìn)行綜合評(píng)判，得到二級(jí)模糊綜合評(píng)判集如下:

bj(j=1，2，3)為數(shù)值測(cè)量結(jié)果TX、HX對(duì)舒適度論域sc={很舒適，較舒適，不舒適}各語(yǔ)言量的隸屬度，即對(duì)數(shù)值向量(TX、HX)的語(yǔ)言描述s(TX，HX)={很舒適(b1)，較舒適(b2)，不舒適(b3)}。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文提出并研究了模糊傳感器多維符號(hào)化測(cè)量基于綜合評(píng)判的概念生成方法，該方法能有效地仿真人類(lèi)對(duì)舒適度的綜合評(píng)判，對(duì)于模糊傳感器的進(jìn)一步深入研究和應(yīng)用，具有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

1 D.J.克魯姆.建筑物空氣調(diào)節(jié)與通風(fēng).中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1982.

第3篇：研究方法的概念范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)競(jìng)賽；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；學(xué)科結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

受一位朋友之托，用六天的時(shí)間給他的侄子講講競(jìng)賽化學(xué)的內(nèi)容。我也覺(jué)得是個(gè)挑戰(zhàn)，所以稍有猶豫之后，接受了這個(gè)任務(wù)。接受任務(wù)還有一個(gè)重要原因，那就是在從事多年化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)之后，我覺(jué)得確實(shí)應(yīng)該重新反思一下過(guò)去：化學(xué)競(jìng)賽到底是培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，還是分析解決問(wèn)題的能力；是造就了一只完美的知識(shí)容器，還是激發(fā)學(xué)生潛力，培訓(xùn)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。

正是基于這種想法，準(zhǔn)備的過(guò)程成為一件十分痛苦的事情，尤其是看到厚厚的兩大本《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)（邢其毅版）》，而只有六個(gè)小時(shí)，這種壓力尤其讓我感到痛苦。在壓力和責(zé)任面前，促使我在不斷地自我否定和肯定中，艱難地尋找著有效的教學(xué)方法。當(dāng)然我要做的第一件事是明確常態(tài)的競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)是怎么教的，學(xué)生是如何學(xué)的。

一、常態(tài)的競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)后的反思讓我充滿了恐懼，我真的把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器了嗎？我從來(lái)不關(guān)心學(xué)生高中化學(xué)對(duì)他們學(xué)習(xí)的作用嗎？我不在乎學(xué)生在課堂上的興趣嗎？

在競(jìng)賽課上，當(dāng)教師拿了一本一本的教科書(shū)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生買(mǎi)了一本又一本的化學(xué)練習(xí)冊(cè)去做，這些行為背后已經(jīng)把常態(tài)的競(jìng)賽課堂的教學(xué)生態(tài)以最原始的方式暴露出來(lái)了，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的記、背、算等簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練。新的知識(shí)是通過(guò)大量機(jī)械訓(xùn)練得到的，知識(shí)的存儲(chǔ)是呈點(diǎn)狀、線狀的。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，“查缺補(bǔ)漏”教學(xué)法是不過(guò)分的。如羰基化合物性質(zhì)的教學(xué)，通常在呈現(xiàn)完紛繁復(fù)雜的各種類(lèi)型的反應(yīng)之后，教師就開(kāi)始“賣(mài)關(guān)子”了，為什么會(huì)有這些性質(zhì)呢？這個(gè)時(shí)間就是老師講誘導(dǎo)效應(yīng)，講共軛效應(yīng)，講親核試劑的時(shí)候了。似乎很完美，不過(guò)學(xué)生真的學(xué)到了什么？學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中化學(xué)的認(rèn)識(shí)能力真的提高了嗎？

過(guò)去的問(wèn)題就是我們太在意教給學(xué)生“是什么”“怎么做”的問(wèn)題，而過(guò)于忽視學(xué)生解決問(wèn)題的策略和能力的訓(xùn)練，而這正是競(jìng)賽化學(xué)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)的。

在評(píng)價(jià)方面，通過(guò)卷子檢查學(xué)生這些知識(shí)記住了沒(méi)有，記準(zhǔn)確了沒(méi)有。但競(jìng)賽的最終目標(biāo)是學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力提高了沒(méi)有，這種通過(guò)簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的記憶程序的檢測(cè)幾乎是無(wú)效的，也就是說(shuō)這種高一級(jí)的認(rèn)知能力一定要通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行測(cè)量，外顯學(xué)生的思維過(guò)程，了解學(xué)生思維能力的發(fā)展情況。

因此，要讓化學(xué)競(jìng)賽能成為撬動(dòng)學(xué)生發(fā)展?jié)摿Φ母軛U，改進(jìn)教學(xué)方法勢(shì)在必行。近五年的有機(jī)化學(xué)試題，內(nèi)容可謂豐富至極，物質(zhì)涉及烯烴、芳香烴，醇、醛和酮、羧酸和羧酸衍生物、含氮有機(jī)化合物等，反應(yīng)類(lèi)型包括親電加成反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、親核加成反應(yīng)等，還考過(guò)命名、異構(gòu)……基礎(chǔ)有機(jī)里所涉及的內(nèi)容幾乎都出現(xiàn)在了競(jìng)賽考試中。當(dāng)看到這些，也就明白了為什么各種各樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)都會(huì)找到各類(lèi)名氣十足的大學(xué)教授了――高中老師確實(shí)有點(diǎn)搞不定呀。

不是反對(duì)教授這些內(nèi)容，但是這些真是競(jìng)賽有機(jī)的核心化學(xué)知識(shí)嗎？核心化學(xué)知識(shí)是如何體現(xiàn)在各類(lèi)物質(zhì)、各種反應(yīng)類(lèi)型中的呢？基于對(duì)這些問(wèn)題的反思，我提出了基于核心概念應(yīng)用的有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法。

二、基于核心概念應(yīng)用的競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法

基于核心概念的教學(xué)方法，力圖改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)過(guò)程重知識(shí)、忽視解決問(wèn)題能力的傾向，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和高級(jí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程外顯化評(píng)價(jià)方式的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的知識(shí)和能力螺旋式上升。

1.競(jìng)賽有機(jī)化學(xué)中的核心概念

對(duì)24屆、25屆、26屆化學(xué)競(jìng)賽中有機(jī)化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，提煉出有機(jī)化學(xué)中的核心知識(shí)和方法：

（1）電子效應(yīng)；

（2）常見(jiàn)的中間體產(chǎn)生，以及穩(wěn)定性，各類(lèi)有機(jī)物的活化位置；

（3）親電試劑、親核試劑的特征，親電反應(yīng)、親核反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

2.教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)總是起源于學(xué)情的分析的，由于篇幅的原因，我們假設(shè)學(xué)生已完全掌握高中化學(xué)之物質(zhì)結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。從元素周期律、電負(fù)性、共軛等高中基本概念出發(fā)，按照從原子到分子，從熟悉到陌生的原則挑選素材，通過(guò)三個(gè)核心內(nèi)容之間層次遞進(jìn)的關(guān)系，讓學(xué)生以漸進(jìn)的方式使用所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)“說(shuō)題”的過(guò)程中外顯學(xué)生的思維過(guò)程，分析知識(shí)、方法、技能上的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）例子由淺到深，弱化定義性概念，核心過(guò)程的推進(jìn)呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)

弱化定義性概念的學(xué)習(xí)，是為了減少陳述性知識(shí)的記憶，而突出對(duì)概念實(shí)質(zhì)的理解，也避免為了概念的嚴(yán)謹(jǐn)性而偏離教學(xué)的主軌道。例如，共軛效應(yīng)的教學(xué)，以乙烯中的p-p共軛為基礎(chǔ)引入，從結(jié)構(gòu)上分析產(chǎn)生共軛的原因，共軛的結(jié)果，進(jìn)而引出p-π、π-π、σ-p等各種類(lèi)型的軛，結(jié)合原子電負(fù)性談及+C和-C；例子也由乙烯到苯酚，乙烯醛，叔丁基碳正離子，由淺入深，由熟悉到陌生，但始終圍繞著電子云流動(dòng)、平均化，以及額外的穩(wěn)定性為主線。學(xué)生學(xué)的不是共軛概念的言上之意，而是共軛的言下之意，是在學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，通過(guò)反復(fù)地使用結(jié)構(gòu)去應(yīng)用新的素材，在應(yīng)用的過(guò)程中掌握核心概念。

（2）在做中學(xué)，通過(guò)“說(shuō)題”外顯思維過(guò)程，根據(jù)思維過(guò)程缺陷，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)

通過(guò)對(duì)已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在不斷地使用新的知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，這也是基于核心概念應(yīng)用教學(xué)方法中“應(yīng)用”二字的含義。在“做中學(xué)”，一是形成內(nèi)容豐富知識(shí)“庫(kù)”，二是要促進(jìn)知識(shí)“庫(kù)”的結(jié)構(gòu)化。因此，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重要的過(guò)程，一是對(duì)期望未果的解釋，二是編排索引。

學(xué)生錯(cuò)了，不知道是怎么錯(cuò)的――由于知識(shí)、方法，甚至思維習(xí)慣的問(wèn)題，都會(huì)出現(xiàn)這種情況，因此，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)是很重要的它是引起學(xué)生反思、建構(gòu)的導(dǎo)火索。對(duì)錯(cuò)誤的分析，是老師講的，還是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生能真正地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題也是重要的。我提倡學(xué)生獨(dú)立鉆研，這將有利于學(xué)生進(jìn)一步重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知能力也只能在這樣的過(guò)程中得到完善。

三、基于核心概念應(yīng)用的教學(xué)方法心理學(xué)假設(shè)：從結(jié)構(gòu)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

1.“教”結(jié)構(gòu)

學(xué)科基本結(jié)構(gòu)具有以下重要性：（1）它能使學(xué)科更容易理解；（2）不易遺忘；（3）保證訓(xùn)練的充分遷移；（4）縮小“高級(jí)”知識(shí)和“低級(jí)”知識(shí)之間的間隙。因此，突出有機(jī)核心概念的教學(xué)，是為學(xué)生理解、分析復(fù)雜問(wèn)題服務(wù)的。但是絕對(duì)不能忽視學(xué)生的主動(dòng)性，只把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)的知識(shí)接受者，而應(yīng)該讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到知識(shí)的建構(gòu)，掌握知識(shí)的整體和事物普遍性的聯(lián)系。

因此，教應(yīng)該是廣義上的教的過(guò)程，即教和學(xué)，在強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用時(shí)，同時(shí)也注重學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。

2.“用”結(jié)構(gòu)

“用”有遷移、轉(zhuǎn)換之意，也就是指將知識(shí)處理成適應(yīng)新任務(wù)的過(guò)程。從過(guò)程的角度上來(lái)看，用的過(guò)程包括以下幾個(gè)方面的特征：

（1）用科學(xué)家的視角去探索，實(shí)現(xiàn)“再發(fā)現(xiàn)”。

（2）科學(xué)、動(dòng)態(tài)編排檢索，促進(jìn)正遷移。

（3）根據(jù)評(píng)價(jià)，反思、重構(gòu)。

這些特征正是布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)所具有的基本特征。因此，基于本文中應(yīng)用的科學(xué)心理學(xué)含義就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

第4篇：研究方法的概念范文

論文摘要：對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進(jìn)行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論，革新評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中取得理想的教學(xué)效果。

一、背景

我國(guó)醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書(shū)本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒(méi)有思考和提問(wèn)的時(shí)間，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時(shí)代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式有直接的關(guān)系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代都更充滿生機(jī)和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會(huì)青年的特點(diǎn)在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說(shuō)，只要想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以獲取知識(shí)；教師不再是知識(shí)權(quán)威的代表，知識(shí)也不再專屬教師，教師只是一個(gè)引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識(shí)也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式。

新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)性思維是指接受知識(shí)的能力，而批判性思維是指重組知識(shí)的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

二、理論依據(jù)

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點(diǎn)，高階能力包括七個(gè)方面：運(yùn)用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會(huì)化能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問(wèn)題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的精神、兼容和獲取隱性知識(shí)的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

2．開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)理論

開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識(shí)，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動(dòng)性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性等五種特性。

要很好地開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會(huì)放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實(shí)踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語(yǔ)權(quán)；允許不同觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)煛痛僬?、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問(wèn)、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過(guò)程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開(kāi)展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識(shí)，根據(jù)情況制定和實(shí)施調(diào)控策略。

3．形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論

在開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)的同時(shí)還要開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)；及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)一般是絕對(duì)評(píng)價(jià)，著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是事后評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)告一段落后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)。

范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評(píng)價(jià)是一種新型的執(zhí)行評(píng)價(jià)方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)角色自主化、評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程一體化。作為一種基于過(guò)程和真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、內(nèi)容、過(guò)程割裂開(kāi)來(lái)。

三、實(shí)證研究

1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

兩個(gè)平行班，一個(gè)是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個(gè)是信息管理班，108名學(xué)生?！夺t(yī)院管理學(xué)》是這兩個(gè)班的必修課，均采用平時(shí)成績(jī)占40%、期末考試成績(jī)占60%的考核方法。

2．實(shí)驗(yàn)方法

在相同教學(xué)進(jìn)度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。

3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）形成性評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績(jī)，共40分；期末考試成績(jī)占60分，主要是對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行理論考試。

（2）撰寫(xiě)論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所看文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括、綜述的能力。

（3）進(jìn)行開(kāi)放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都對(duì)開(kāi)放式討論題討論5次，放在每章講完之后進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開(kāi)放式問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過(guò)程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對(duì)本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主匯報(bào)。通過(guò)這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)生交流時(shí)靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵(lì)和認(rèn)可。

（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計(jì)。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計(jì)，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所獲取的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

（6）建立全方位的評(píng)價(jià)模式。只有建立他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，才能有效避免學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進(jìn)行討論和PPT匯報(bào)時(shí)，由其他小組對(duì)匯報(bào)小組打分評(píng)價(jià)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，由小組對(duì)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人自我評(píng)價(jià)打分；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)構(gòu)成的，每項(xiàng)占10分。

4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進(jìn)行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動(dòng)性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個(gè)班的學(xué)期成績(jī)?nèi)缦隆?/p>

（1）平時(shí)成績(jī)對(duì)比。平時(shí)成績(jī)占總分的40%，在0~10分和11~20分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒(méi)有學(xué)生；在21~30分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時(shí)的過(guò)程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，平時(shí)成績(jī)都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績(jī)對(duì)比。期末考試卷面成績(jī)滿分為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒(méi)有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。

（3）綜合成績(jī)對(duì)比。把平時(shí)成績(jī)40分和期末試卷成績(jī)按60%折算之后相加，得出兩個(gè)班的學(xué)期綜合成績(jī)。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒(méi)有學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個(gè)結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績(jī)大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績(jī)則主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這基本上真實(shí)地反映了兩個(gè)班學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上的差異。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。

本研究的局限性在于，理工類(lèi)的信息管理班學(xué)生和人文類(lèi)的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進(jìn)一步在相似樣本中開(kāi)展研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]S·拉塞克，G·維迪努著，馬勝利等譯.從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

[3]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新:教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京:教育科學(xué)出版社，2008.

[4]何玲，張衛(wèi)華，賈成文，劉娟，趙錦梅，趙嫻.“研究式”教學(xué)模式的實(shí)踐[J].中國(guó)高等教育，2009，(4).

第5篇：研究方法的概念范文

概念體系不僅是理論體系的重要組成部分，而且是建立某種理論體系的起點(diǎn)。

秘書(shū)學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科，近幾年來(lái)呈現(xiàn)出令人鼓舞的局面。但是，從總體來(lái)看，我認(rèn)為秘書(shū)學(xué)的建設(shè)，目前尚處在它?quot;學(xué)前階段"，即前科學(xué)時(shí)期。

目前，在秘書(shū)學(xué)概念體系的研究中，存在的主要問(wèn)題是：1．概念體系的研究對(duì)象和范圍不確定。2．基本概念的研究沒(méi)有擺脫直觀感性經(jīng)驗(yàn)的趨向。3．某些概念的抽象不是采取邏輯的方法，沒(méi)有揭示其內(nèi)涵和外延，以至出現(xiàn)恩格斯早已指出的"生命就是生命"的惡性循環(huán)的錯(cuò)誤。4．借用日常概念和經(jīng)驗(yàn)概念較多，而且缺乏必要的揚(yáng)棄。

由于秘書(shū)學(xué)一系列基本概念尚未進(jìn)入科學(xué)體系，就給秘書(shū)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)許多困難和不便。因此，我的第一個(gè)結(jié)論是：加強(qiáng)對(duì)秘書(shū)學(xué)概念體系的研究勢(shì)在必行！

二、研究秘書(shū)學(xué)校念體系的內(nèi)容和重點(diǎn)

研究秘書(shū)學(xué)的概念體系，應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容；1．基本概念。這是構(gòu)成秘書(shū)學(xué)理論體系的基本知識(shí)單元，它決定著秘書(shū)學(xué)理論體系的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展。2．一般概念。這是構(gòu)成秘書(shū)學(xué)理論體系中各組成部分的重要知識(shí)單元，它直接關(guān)系到各項(xiàng)原理、原則和法則的建立，以及某項(xiàng)理論的發(fā)展。3．術(shù)語(yǔ)。這是秘書(shū)學(xué)科的一系列專門(mén)用語(yǔ)，它們都有嚴(yán)格規(guī)定的含義。4．各種概念相互間的聯(lián)系和區(qū)別，即它們的邏輯結(jié)構(gòu)。

任何一門(mén)學(xué)科，都有自己的一系列概念。

關(guān)于"秘書(shū)"這一概念，目前國(guó)內(nèi)不下五家之說(shuō)。雖然各家之說(shuō)不無(wú)一定道理，但是否揭示出事物的本質(zhì)、事物的整體、事物內(nèi)部聯(lián)系，即上升為理論概念，尚待探討和商榷。據(jù)我的認(rèn)識(shí)，秘書(shū)是掌管公文并全面輔助領(lǐng)導(dǎo)者管理日常工作的人員。我認(rèn)為，這個(gè)概念初步揭示了目前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)秘書(shū)人員的本質(zhì)特征，即它的可讀性、輔、服務(wù)性和多能性，從而使秘書(shū)人員同其他行政工作人員有了質(zhì)的區(qū)別。

我們從這個(gè)基本概念出發(fā)，就可以進(jìn)一步去結(jié)構(gòu)秘書(shū)學(xué)的體系框架，比如以掌管公文、輔助決策、溝通信息、協(xié)調(diào)關(guān)系、處理事務(wù)和保守秘密等為內(nèi)容的秘書(shū)職能論；以一般工作方法、特殊工作方法和未來(lái)工作方法等為內(nèi)容的秘書(shū)方法論；以秘書(shū)組織、秘書(shū)人事、秘書(shū)制度和秘書(shū)素養(yǎng)等為內(nèi)容的秘書(shū)管理論。然后，我們?cè)偃ド钊胙芯棵貢?shū)職能論、秘書(shū)方法論和秘書(shū)管理論的概念、原理、定律和一般理論結(jié)論，把秘書(shū)學(xué)的理論體系逐步加以完善和充實(shí)。這樣，一門(mén)嶄新的學(xué)科--具有社會(huì)主義特色的秘書(shū)學(xué)，就會(huì)在我國(guó)應(yīng)運(yùn)而生，因此，秘書(shū)學(xué)的建設(shè)，必須以基本概念為重點(diǎn)突破口，這是我的第二個(gè)結(jié)論。

三、研究秘書(shū)學(xué)概念體系的方法和途徑

概念作為一種思維形式，一種科學(xué)抽象的產(chǎn)物，它反映了人們?cè)诓煌J(rèn)識(shí)階段的不同思維水平。

我們?cè)谘芯棵貢?shū)學(xué)科的概念時(shí)，首先就要充分占有秘書(shū)工作和秘書(shū)管理方面的經(jīng)驗(yàn)材料，包括日常概念和經(jīng)驗(yàn)概念。在此基礎(chǔ)上，嚴(yán)格遵守揭示概念內(nèi)涵和外延的邏輯方法，特別是下定義的全部規(guī)則，精心地進(jìn)行科學(xué)抽象，從中制定出一系列理論概念。這應(yīng)當(dāng)成為我們研究秘書(shū)學(xué)概念體系的基本方法。其具體途徑，大體有以下幾種：

（一）現(xiàn)有的科學(xué)概念。

（二）移植其他學(xué)科的概念。

（三）改造流行的普通概念。

（四）創(chuàng)造秘書(shū)學(xué)科的新概念。

第6篇：研究方法的概念范文

    概念模型作為真實(shí)世界向仿真實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換的一個(gè)階段,在仿真系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著極其重要的作用,但前提是其本身是正確且可信的。概念模型表達(dá)真實(shí)世界的可信程度如何,是否建立了正確的模型,這些問(wèn)題往往需要通過(guò)概念模型驗(yàn)證來(lái)實(shí)現(xiàn)。概念模型驗(yàn)證是確保仿真可信度的基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于概念模型驗(yàn)證已有一些研究成果。美國(guó)國(guó)防部建模與仿真辦公室(DMSO)頒布了VV&ARPG,用于指導(dǎo)仿真系統(tǒng)的校核、驗(yàn)證和確認(rèn)(Verification,ValidationandAccreditation,VV&A)工作。許多仿真界的專家如OsmanBalci、DaleK.Pace、RobertG.Sargent等也在論文中討論了概念模型的驗(yàn)證問(wèn)題[1-3]。從目前的研究情況來(lái)看,關(guān)于概念模型驗(yàn)證的層次、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題討論得較少,許多學(xué)者都給出了概念模型驗(yàn)證的方法,但對(duì)于如何選擇這些方法、如何將驗(yàn)證方法與驗(yàn)證的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)等問(wèn)題研究得較少。因此,本文將在綜述國(guó)內(nèi)外概念模型驗(yàn)證方法的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)探討概念模型驗(yàn)證方法的選擇問(wèn)題。

    2概念模型驗(yàn)證概述

    2.1概念模型驗(yàn)證的定義和任務(wù)概念模型驗(yàn)證(ConceptualModelValidation,CMV)是仿真系統(tǒng)VV&A過(guò)程中的重要階段和基本活動(dòng),其目的和結(jié)果是為了得到優(yōu)質(zhì)的概念模型。概念模型驗(yàn)證試圖發(fā)現(xiàn)并糾正概念建模階段中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,確保問(wèn)題域的特征和結(jié)果都全面而準(zhǔn)確地得到認(rèn)可。在明確了概念模型驗(yàn)證的作用后,可以對(duì)其定義如下:定義1:概念模型驗(yàn)證是以概念模型為輸入,概念建模和驗(yàn)證人員采用一定的驗(yàn)證方法和驗(yàn)證工具,在領(lǐng)域?qū)＜业墓餐瑓⑴c下,通過(guò)一系列檢查、比較、驗(yàn)證和修改等活動(dòng),最終得到優(yōu)質(zhì)概念模型的過(guò)程。概念模型驗(yàn)證的主要任務(wù)是根據(jù)特定的建模目的和目標(biāo),考察概念模型在其作用域內(nèi)是否準(zhǔn)確地代表了實(shí)際系統(tǒng),確定模型描述真實(shí)世界預(yù)定目的的程度,也就是說(shuō)模型的輸出在多大程度上與人們對(duì)真實(shí)世界相關(guān)對(duì)象領(lǐng)域的理解一致。概念模型驗(yàn)證的具體任務(wù)是檢驗(yàn)概念模型的完備性、一致性、正確性。完備性是指所構(gòu)建的概念模型對(duì)系統(tǒng)完成使命是否充分;一致性是指所構(gòu)建的概念模型是否相互一致且不相互矛盾;正確性是指所構(gòu)建的概念模型是否保證正確完成系統(tǒng)使命。

    2.2概念模型驗(yàn)證的層次和內(nèi)容概念模型驗(yàn)證具有一定的層次性。羅愛(ài)民博士在博士論文中基于認(rèn)識(shí)論以及信息科學(xué)理論指出,系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的信息包括三個(gè)層次:語(yǔ)法信息、語(yǔ)義信息和語(yǔ)用信息[4],以語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用這三個(gè)層次來(lái)劃分體系結(jié)構(gòu)分析與驗(yàn)證。本文采納羅愛(ài)民論文的分法,將概念模型驗(yàn)證劃分為語(yǔ)法層概念模型驗(yàn)證、語(yǔ)義層概念模型驗(yàn)證和語(yǔ)用層概念模型驗(yàn)證三個(gè)層次。下面針對(duì)每個(gè)層次的特點(diǎn),分析其具體的驗(yàn)證內(nèi)容:1)語(yǔ)法層概念模型驗(yàn)證是指從概念模型的描述樣式來(lái)考慮,只注重概念模型在形式上的正確與否,而不關(guān)心概念模型的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。根據(jù)概念模型的描述方法和語(yǔ)言不同,語(yǔ)法層驗(yàn)證的內(nèi)容和重點(diǎn)也各不一樣[5]。2)語(yǔ)義層概念模型驗(yàn)證是指檢查概念模型是否客觀地反映了真實(shí)世界中的過(guò)程、實(shí)體、交互等要素,在語(yǔ)義上是否有沖突,是否符合邏輯。它主要包括:語(yǔ)義的正確性、語(yǔ)義的完整性和語(yǔ)義的一致性。語(yǔ)義正確性驗(yàn)證是指在模型中的對(duì)于待開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的功能、行為、性能的表述必須與用戶對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)的期望相吻合,即分析模型中所描述的每一項(xiàng)內(nèi)容都代表了對(duì)于待開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的真實(shí)要求;語(yǔ)義完整性驗(yàn)證是指檢查概念模型所表達(dá)的內(nèi)容是否完整,是否缺少相關(guān)的描述要素;語(yǔ)義一致性驗(yàn)證是指檢查描述系統(tǒng)各種特征的概念模型是否存在不一致的現(xiàn)象。3)語(yǔ)用層概念模型驗(yàn)證是指在語(yǔ)法、語(yǔ)義層次的信息都正確、一致、完備的前提下,檢查概念模型所發(fā)揮的效用是否滿足需求以及滿足需求的程度。由于概念模型處在仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的初期階段,對(duì)功能的驗(yàn)證很難進(jìn)行。容易陷入兩難境況:一是陷入冗余和瑣碎,一是遺漏重要需求。充分且必要的功能要求的界限很難把握,缺少嚴(yán)格的判斷標(biāo)準(zhǔn)。目前主要是人工審閱,依靠專家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主觀判定功能需求的正確性和完備性[6]。

    3概念模型驗(yàn)證方法的現(xiàn)狀分析目前,國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多關(guān)于概念模型驗(yàn)證方法的研究成果。美國(guó)國(guó)防部(DoD)建模與仿真辦公室(DMSO)在VV&ARPG中總結(jié)了76種驗(yàn)證方法[7]。許多仿真界的專家如OsmanBalci、DaleK.Pace、RobertG.Sargent等也在論文中討論了概念模型的驗(yàn)證方法[1,2,3,8]。通過(guò)總結(jié),可以將概念模型的驗(yàn)證方法分為專家評(píng)審法、折衷分析法、形式化驗(yàn)證方法和可執(zhí)行驗(yàn)證方法四類(lèi)。

    3.1專家評(píng)審法專家評(píng)審法是目前廣泛使用的概念模型驗(yàn)證方法。該方法實(shí)施的主要過(guò)程是:組織一個(gè)由領(lǐng)域?qū)＜医M成的評(píng)審小組,專家依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),采用閱讀的方法檢查概念模型的設(shè)計(jì)文檔。這種方法雖然比較常用,而且簡(jiǎn)單易行,但它存在著以下三個(gè)主要問(wèn)題:第一,難以處理大型、復(fù)雜的概念模型文檔。對(duì)于大型的仿真系統(tǒng),其概念模型可能是一份多達(dá)幾百頁(yè)的文檔。面對(duì)這樣龐大的文檔,由于精力問(wèn)題,極少有人能夠認(rèn)真地檢查每一部分、每一細(xì)節(jié),從而使得概念模型驗(yàn)證過(guò)程僅僅是一種形式,不能達(dá)到其原本目的。第二,這種方法的主觀性較強(qiáng),往往由于專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平等因素影響,驗(yàn)證結(jié)果存在一定偶然性。第三,驗(yàn)證過(guò)程需要較長(zhǎng)的時(shí)間。組織多人參加的評(píng)審會(huì)議,由于受時(shí)間、地域等因素限制,往往比較困難。同時(shí),多個(gè)專家對(duì)于許多問(wèn)題難以達(dá)成一致意見(jiàn),這也在一定程度上延長(zhǎng)了驗(yàn)證的過(guò)程。

    3.2折衷分析法折衷分析法是由美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件工程研究所首先提出的,該方法可以用于對(duì)概念模型的各種非功能性指標(biāo)(如性能、可更改性、可靠性、安全性等,也稱為質(zhì)量屬性)進(jìn)行折衷分析。該方法的優(yōu)點(diǎn)是在系統(tǒng)各類(lèi)相關(guān)角色的參與下,確定各類(lèi)質(zhì)量屬性的一個(gè)折衷方案,有利于模型設(shè)計(jì)在相關(guān)各方達(dá)成共識(shí);但其缺點(diǎn)是建立與實(shí)際系統(tǒng)吻合的質(zhì)量屬性模型非常困難,但卻是得出正確評(píng)價(jià)結(jié)果的關(guān)鍵,另外,該方法無(wú)法對(duì)模型的行為特性進(jìn)行驗(yàn)證[9-10]。

    3.3形式化驗(yàn)證方法形式化驗(yàn)證方法是通過(guò)嚴(yán)格的邏輯運(yùn)算或推理來(lái)發(fā)現(xiàn)概念模型的問(wèn)題,是最精確、最嚴(yán)格的方法。對(duì)于采用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定理表達(dá)式描述的概念模型,一般采用這種方法。比較常見(jiàn)的形式化驗(yàn)證方法有:基于Statecharts的形式化驗(yàn)證方法[11]、模型檢測(cè)方法(ModelChecking)[12]、基于本體的形式化驗(yàn)證方法[13]等。形式化驗(yàn)證方法的優(yōu)點(diǎn)是具有嚴(yán)格的語(yǔ)義規(guī)則,驗(yàn)證過(guò)程嚴(yán)密,不過(guò)也存在以下不足:一是因?yàn)檠芯勘容^初步,還只是側(cè)重于完備性、一致性等比較容易的驗(yàn)證內(nèi)容,但是對(duì)于邏輯性、合理性等比較復(fù)雜的驗(yàn)證則沒(méi)有涉及;二是定義在核心實(shí)體上的驗(yàn)證規(guī)則很不全面,而且依賴于體系結(jié)構(gòu)的形式化描述,不具有通用性。目前對(duì)于形式化驗(yàn)證方法的研究還比較少,研究深度也不夠,不過(guò)該方法的精確性和嚴(yán)密性等特點(diǎn)也決定了它將是以后概念模型驗(yàn)證方法研究的主要發(fā)展方向。

    3.4可執(zhí)行驗(yàn)證方法可執(zhí)行驗(yàn)證方法是一種人機(jī)交互的驗(yàn)證方法,模型按照過(guò)程邏輯進(jìn)行“執(zhí)行”,其結(jié)果正確性依賴領(lǐng)域?qū)＜业呐袛?。該方法首先由喬?梅森大學(xué)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室提出的,可以用于驗(yàn)證模型的邏輯性、合理性等動(dòng)態(tài)特性,即側(cè)重于模型驗(yàn)證的語(yǔ)法和語(yǔ)用層次。其基本思路是以概念模型為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換為某種可執(zhí)行模型(如有色Petri網(wǎng)(CPN)、增強(qiáng)型功能流框圖等),添加某些信息后,運(yùn)行該可執(zhí)行模型,驗(yàn)證概念模型描述中的動(dòng)態(tài)行為是否按預(yù)期的順序執(zhí)行,是否有邏輯沖突,能否達(dá)到預(yù)期的效果,另外,還可以通過(guò)模型運(yùn)行收集數(shù)據(jù),對(duì)概念模型的部分性能參數(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前關(guān)于可執(zhí)行驗(yàn)證法主要有三種思路,分別從不同方面對(duì)概念模型的動(dòng)態(tài)行為進(jìn)行驗(yàn)證:思路一:從概念模型的結(jié)構(gòu)化描述中,利用活動(dòng)模型、數(shù)據(jù)模型的組合構(gòu)建CPN可執(zhí)行模型[4,14]。其主要思想是以IDEF0進(jìn)行結(jié)構(gòu)化描述,把每個(gè)活動(dòng)變?yōu)镻etri網(wǎng)的轉(zhuǎn)移,每個(gè)連接兩個(gè)活動(dòng)的IDEF0箭頭用“弧線-位置-弧線”來(lái)替換,信息用于規(guī)定令牌的顏色設(shè)置,最后通過(guò)CPN模型的執(zhí)行結(jié)果來(lái)判斷其是否符合需求。由于IDEF0是靜態(tài)模型,缺少對(duì)輸入數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)等時(shí)序關(guān)系的描述,因此,在生成對(duì)象Petri網(wǎng)模型中,缺少相關(guān)信息,需要人工干預(yù)的因素較多。思路二:從基于UML的概念模型面向?qū)ο竺枋鲋?利用UML的類(lèi)圖、活動(dòng)圖、協(xié)作圖的組合構(gòu)建CPN可執(zhí)行模型。其主要思想是首先將UML類(lèi)圖中的類(lèi)轉(zhuǎn)化為兩種類(lèi):一種是只有屬性沒(méi)有操作的“屬性類(lèi)”,另一種是只有操作沒(méi)有屬性的“操作類(lèi)”,如果一個(gè)類(lèi)既有屬性又有操作,則要轉(zhuǎn)換成兩個(gè)類(lèi);然后將關(guān)聯(lián)類(lèi)置換為位置,關(guān)聯(lián)類(lèi)中屬性設(shè)置為位置中令牌的顏色,又將操作類(lèi)置換為轉(zhuǎn)移,如果類(lèi)中有多個(gè)操作,則可建立轉(zhuǎn)移的子轉(zhuǎn)移;再次是根據(jù)協(xié)作圖或活動(dòng)圖確定弧線的方向,最后利用規(guī)則模型中的規(guī)則產(chǎn)生弧線標(biāo)識(shí)、規(guī)則模塊。該方法相對(duì)于思路一的優(yōu)勢(shì)在于:CPN模型中的位置、轉(zhuǎn)移和令牌的設(shè)置都來(lái)源于類(lèi)圖,而第一種思路則來(lái)源于不同的模型,增加了模型的構(gòu)造難度,但該思路的缺點(diǎn)是UML的描述方法不如結(jié)構(gòu)化的描述方法形象直觀,而且UML類(lèi)圖和IDEF0模型類(lèi)似,也是靜態(tài)模型,需要較多的人工干預(yù)。思路三:利用相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)概念模型的可執(zhí)行驗(yàn)證,例如Telelogic公司的TAUG2軟件。這種思路提出了將不同作戰(zhàn)節(jié)點(diǎn)的狀態(tài)圖進(jìn)行連接,然后根據(jù)不同的想定將其以時(shí)序圖的方式進(jìn)行執(zhí)行,具有一定的可操作性和實(shí)用性,但其主要問(wèn)題是無(wú)法對(duì)概念模型的行為特性進(jìn)行完整的評(píng)價(jià),且該方法只能以UML的描述為基礎(chǔ),不具有通用性。

第7篇：研究方法的概念范文

關(guān)鍵詞：概念漂移；數(shù)據(jù)流；數(shù)據(jù)挖掘

引言

數(shù)據(jù)流概念漂移的研究在機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的重要性與日俱增， 并在處理途徑方面取得了一定的成果，從2000年開(kāi)始，數(shù)據(jù)流概念漂移分類(lèi)研究進(jìn)入了快速發(fā)展期，研究人員開(kāi)始考慮更加接近實(shí)際狀況的數(shù)據(jù)流概念漂移。從近年機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的一些國(guó)際權(quán)威期刊和國(guó)際頂級(jí)會(huì)議上發(fā)表的論文來(lái)看，數(shù)據(jù)流概念漂移挖掘和分類(lèi)研究正日益成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)數(shù)據(jù)流概念漂移的研究已經(jīng)開(kāi)始與轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)、進(jìn)化計(jì)算、特征選擇、聚類(lèi)、時(shí)間復(fù)雜度分析、社會(huì)計(jì)算等結(jié)合起來(lái)。因此，從趨勢(shì)上來(lái)講，已有各種模式分類(lèi)的理論和算法都可與概念漂移相結(jié)合而引出更多新的研究問(wèn)題。

1 數(shù)據(jù)流概念漂移的概念及處理方式

某些文本的類(lèi)別特征往往對(duì)它內(nèi)部所包含的一些“隱性內(nèi)容”具有很大的依賴性，這種現(xiàn)象通常被稱為概念漂移。隨著時(shí)間的向前推移，其中的這些隱性特征不斷發(fā)生著細(xì)小隱蔽的變化，這些變化事先不易預(yù)知，事后也不易覺(jué)察，但是，當(dāng)積累到一定程度時(shí)，卻會(huì)導(dǎo)致整個(gè)目標(biāo)概念發(fā)生變化。Schlimmer（1986）對(duì)概念漂移做出定義，認(rèn)為其是環(huán)境的隱藏性變化而導(dǎo)致目標(biāo)概念發(fā)生變化的過(guò)程。許多真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)據(jù)都是從某一特定的擴(kuò)展時(shí)間段之內(nèi)收集的，隨著時(shí)間的推移，背景環(huán)境發(fā)生變化不僅會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)概念本身發(fā)生變化，還會(huì)引起數(shù)據(jù)集的分布發(fā)生變化。Lidmer（1993）把環(huán)境的隱藏性變化導(dǎo)致目標(biāo)概念發(fā)生變化的過(guò)程稱為真實(shí)概念漂移，把環(huán)境變化導(dǎo)致數(shù)據(jù)集分布發(fā)生變化的過(guò)程稱為虛擬概念漂移，這兩者可以同時(shí)發(fā)生，也可以只有虛擬概念漂移發(fā)生。

數(shù)據(jù)流中的概念流可以通過(guò)以下三種方式進(jìn)行處理：基于窗口的方法、基于重量的方法以及集成分類(lèi)?；诖翱诘姆椒ㄊ峭ㄟ^(guò)選擇一個(gè)固定的或動(dòng)態(tài)的滑動(dòng)窗口構(gòu)建一個(gè)分類(lèi)模型，在分類(lèi)精度的基礎(chǔ)上調(diào)整窗口的大小（Lee，2009）。在以重量為基礎(chǔ)的方法上，每個(gè)訓(xùn)練實(shí)例被分配一個(gè)權(quán)重。最流行的演變技術(shù)來(lái)處理概念漂移的數(shù)據(jù)流是使用集成分類(lèi)（分類(lèi)器的組合），幾個(gè)輸出分類(lèi)器的組合是用來(lái)確定最終的分類(lèi)，這通常被稱為融合規(guī)則。另外，在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的個(gè)體輸出分類(lèi)器上分配權(quán)重，權(quán)重通常為一個(gè)歷史表現(xiàn)函數(shù)，通過(guò)使用交叉驗(yàn)證過(guò)去或估計(jì)的函數(shù)。

2 數(shù)據(jù)流概念漂移挖掘研究現(xiàn)狀

為了從大量來(lái)自真實(shí)世界的復(fù)雜數(shù)據(jù)中提取最有用的信息和知識(shí)，在過(guò)去十年，各種數(shù)據(jù)挖掘算法已經(jīng)被提出和發(fā)展。Masud等（2011）建議在真正的標(biāo)記新類(lèi)型的實(shí)例之前應(yīng)使用分類(lèi)器來(lái)檢測(cè)新的類(lèi)別。為了確定每個(gè)個(gè)體是否屬于某一新類(lèi)型，其分類(lèi)模型有時(shí)需要收集更多的測(cè)試實(shí)例來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的異同。Polikar（2011）也推出了可以漸進(jìn)式學(xué)習(xí)流的分類(lèi)器集合體，并命名為學(xué)習(xí)+NSE方法，通過(guò)當(dāng)前和過(guò)去的環(huán)境動(dòng)態(tài)加權(quán)多數(shù)表決技術(shù)結(jié)合這些分類(lèi)可以調(diào)整各個(gè)分類(lèi)時(shí)間的準(zhǔn)確率。Song（2010）提出了一種基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的關(guān)聯(lián)分類(lèi)算法的數(shù)據(jù)流，其工作宗旨是發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)集之間的關(guān)系，并從輸入的數(shù)據(jù)集中提取一套完整的頻繁模式。

Surace（2008）應(yīng)用了人體免疫系統(tǒng)拓寬的一般特性集和時(shí)間序列異常檢測(cè)，其中系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)的正常狀態(tài)可能會(huì)改變。Tsai（2007）提出了一個(gè)新的挖掘樹(shù)規(guī)則概念流，被稱為CDR-樹(shù)的規(guī)則挖掘數(shù)據(jù)流的概念。CDR-樹(shù)能有效地提取決策中的每個(gè)數(shù)據(jù)塊的分類(lèi)模型。Haggett（2005）提出了包括神經(jīng)探測(cè)器與動(dòng)態(tài)預(yù)測(cè)編碼為特定應(yīng)用程序的屬性提取系統(tǒng)，它在各種情況下都勝過(guò)專家的方法。Maloof（2003）針對(duì)使用動(dòng)態(tài)加權(quán)多數(shù)性能變化問(wèn)題，提出了一個(gè)為創(chuàng)建動(dòng)態(tài)流概念和刪除加權(quán)的集成方法，其通過(guò)培訓(xùn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的綜合能力以及基于所述集合的全局性能添加或移除的能力。

3 數(shù)據(jù)流概念漂移分類(lèi)研究現(xiàn)狀

在數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)流分析和挖掘是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的研究，它最近受到許多計(jì)算智能研究人員的關(guān)注（Holmes，2012）。數(shù)據(jù)流分類(lèi)是提取知識(shí)和連續(xù)數(shù)據(jù)點(diǎn)信息的方法（Read，2010）。在數(shù)據(jù)流中的數(shù)據(jù)是隨著時(shí)間的推移所產(chǎn)生的，并且不能由任何預(yù)先定義的順序來(lái)控制。一個(gè)數(shù)據(jù)流與傳統(tǒng)的靜態(tài)數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)庫(kù)相比有非常多元化的特點(diǎn)，包括：動(dòng)態(tài)、無(wú)限、高維、有序、不重復(fù)、高速和時(shí)變（Zliobaite，2009年）。大多數(shù)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)不能檢測(cè)及在數(shù)據(jù)流環(huán)境中進(jìn)行分類(lèi)（Qin，2007），因而現(xiàn)有的挖掘模型會(huì)將這些分類(lèi)新實(shí)例與類(lèi)標(biāo)簽弄錯(cuò)（Biswas，2004）。因此，這樣的數(shù)據(jù)流分類(lèi)需要不斷更新和再培訓(xùn)通過(guò)在線數(shù)據(jù)流中標(biāo)記新來(lái)的數(shù)據(jù)。

新類(lèi)型檢測(cè)數(shù)據(jù)流概念漂移是必需的，因?yàn)槟繕?biāo)類(lèi)的統(tǒng)計(jì)特性在不可預(yù)見(jiàn)的方式隨時(shí)間而改變，并且必須是任何實(shí)際的數(shù)據(jù)流分類(lèi)技術(shù)的一個(gè)組成部分。目前，主要有兩種數(shù)據(jù)流的分類(lèi)方法：?jiǎn)我恍吞?hào)的增量分類(lèi)和基于分類(lèi)的集成模型。單一模式分類(lèi)技術(shù)逐步更新為新數(shù)據(jù)的單一分類(lèi)器，以應(yīng)付數(shù)據(jù)流的演變；同時(shí)，一種綜合的方法是使用組合或一組分類(lèi)器，相比升級(jí)一個(gè)單獨(dú)的模型，構(gòu)建整體模型會(huì)更有效。比起單一模式分類(lèi)技術(shù)其也有較高的分類(lèi)正確率，這拓展了以前在數(shù)據(jù)流概念漂移中的新類(lèi)型檢測(cè)的處理方法（Farid，2012）。

4 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)據(jù)流概念漂移是數(shù)據(jù)分類(lèi)過(guò)程中最棘手的問(wèn)題，當(dāng)前不少學(xué)者對(duì)該問(wèn)題提出了許多算法和集成分類(lèi)器方法，尤其是近年來(lái)的相關(guān)研究，使其成為當(dāng)前數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和前沿問(wèn)題，文章對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

第8篇：研究方法的概念范文

本課題結(jié)合以上因素，從課堂教學(xué)、課堂作業(yè)、回家作業(yè)、練習(xí)卷、考試卷、師生面談等途徑，收集學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)例了解到小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤形成的原因主要有：概念中的關(guān)鍵字、詞理解模糊；忽視概念中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；原有概念和新概念不能準(zhǔn)確區(qū)分；概念不熟悉，導(dǎo)致不能靈活運(yùn)用為突破口在概念教學(xué)中：（一）把握概念的教學(xué)目標(biāo)；（二）加強(qiáng)直觀教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性；（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，組織合理有效的教學(xué)過(guò)程。從研究目的、研究過(guò)程、研究結(jié)果等幾方面進(jìn)行了闡述總結(jié)。

一、問(wèn)題的提出

人類(lèi)在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，把所感覺(jué)到的同一類(lèi)事物的共同特點(diǎn)抽出來(lái)，加以概括，就成為概念。數(shù)學(xué)概念是對(duì)客觀世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的反映。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)與教的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)包括：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、幾何的概念、方程的概念、統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的概念等。數(shù)學(xué)知識(shí)建立在一系列的數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)概念才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)方法等數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“銳角三角形”這個(gè)概念，需要學(xué)生已完全掌握“角”、“銳角”、“三角形”這三個(gè)概念為基礎(chǔ)來(lái)順利完成對(duì)“銳角三角形“概念的學(xué)習(xí)。掌握數(shù)學(xué)概念不僅是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)，也是發(fā)展智力和培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的重要前提。

為此，研究小學(xué)生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，增強(qiáng)教師教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，改進(jìn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，然后再自己糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中深刻提取教訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)概念的理解，培養(yǎng)能力，鍛煉思維的靈活性，是對(duì)21世紀(jì)教師最基本的要求。

二、研究對(duì)象的確定

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班

三、研究方法與過(guò)程

（一）研究的方法：自然實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班都在正常的條件下進(jìn)行教學(xué)

（二）研究的過(guò)程：

（1）準(zhǔn)備階段：a. 課前認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)把握概念教學(xué)。b. 記錄課堂教學(xué)中學(xué)生教難理解的概念，課后進(jìn)行分析，制定教學(xué)策略。c. 通過(guò)看課堂作業(yè)、回家作業(yè)、練習(xí)卷、考試卷結(jié)合師生面談等途徑，收集學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的典型錯(cuò)例，了解學(xué)生思考問(wèn)題方式。

（2）實(shí)施階段： a. 將準(zhǔn)備階段中收集記錄的錯(cuò)例進(jìn)行仔細(xì)分析，篩選歸類(lèi)，作歸因研究。b.加強(qiáng)概念教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，研究小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，與同行研究概念教學(xué)，分析概念錯(cuò)誤形成的原因，有針對(duì)地制定教學(xué)策略，并在備課中加以體現(xiàn)。c.在本班級(jí)中實(shí)施概念教學(xué)策略。d.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班對(duì)照，得出結(jié)果。

（3）完成階段：撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

四、研究結(jié)果分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)概念錯(cuò)誤的形成受多種因素的影響，其中比較重要的因素有以下幾個(gè)方面：

1.小學(xué)低、中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)概念，尤其要依賴其親身的經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)很有必要。

2.對(duì)概念模糊不清，沒(méi)有準(zhǔn)確掌握概念。如填空題：一個(gè)20度的角放在放大十倍的放大鏡下看，這個(gè)角是（200）度。

錯(cuò)填的原因是對(duì)“角的大小與什么有關(guān)”的認(rèn)識(shí)不夠清楚。由于“角的大小與角的兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)”，而與“角的兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”，在放大鏡下，邊的長(zhǎng)短發(fā)生了變化，但角叉開(kāi)的大小沒(méi)變。

五、研究對(duì)策

如果一個(gè)學(xué)生概念不清，就無(wú)法掌握定律、法則、公式等，就不能在千變?nèi)f化的問(wèn)題中應(yīng)付自如。也就是說(shuō)，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開(kāi)概念教學(xué)。從以上學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因分析中，我們可看到一些規(guī)律性的東西，要了解這些規(guī)律性的東西，在概念教學(xué)過(guò)程中教師必須認(rèn)真鉆研教材，在備課中抓住概念特點(diǎn)，提供豐富的感性材料，遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，防止和糾正學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中訓(xùn)練學(xué)生積極分析、思考的方法。

六、效果

第9篇：研究方法的概念范文

【關(guān)鍵詞】 刑事政策 概念 政策研究

“一門(mén)社會(huì)科學(xué)學(xué)科是否成熟的重要標(biāo)志，首先要看其是否已經(jīng)根據(jù)該學(xué)科的特有屬性和特殊的分析工具，建立起來(lái)一套完整的、共同的、無(wú)歧義的概念框架”。我們知道，法學(xué)首先是一門(mén)體系性很強(qiáng)的科學(xué)，概念的明確化以及概念間上下位關(guān)系的統(tǒng)合化對(duì)學(xué)科的建構(gòu)和發(fā)展作用尤巨?！胺▽W(xué)就是使用抽象方法從特殊現(xiàn)象中形成一般概念，并且從各個(gè)法領(lǐng)域中得到最高、最終的概念和概括性的基本原則”。而“誤讀刑事政策，即對(duì)刑事政策基本概念、基本含義、基本理念的錯(cuò)誤解讀，必然妨礙我們對(duì)刑事政策的科學(xué)認(rèn)識(shí)以及正確運(yùn)用，也阻礙我們對(duì)刑事政策學(xué)研究對(duì)象的確定和學(xué)科體系的建構(gòu)”?？梢?jiàn)，刑事政策概念的準(zhǔn)確定位，對(duì)于刑事政策研究在某種程度上具有邏輯起點(diǎn)和指引路徑的意義。

基于這種理念，中外刑事法學(xué)者們依據(jù)各自對(duì)刑事政策知識(shí)體系、作用界域的認(rèn)識(shí)與界定，分別推出了自己的刑事政策概念，紛繁駁雜、嘆為觀止，“基本狀況是，有多少刑事政策研究者大概就有多少種刑事政策概念”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，每一種刑事政策概念的提出，都傾注了研究者寶貴的心力，飽浸了研究者辛勤的汗水，均有可圈可點(diǎn)之處；而每一個(gè)相對(duì)成熟的刑事政策概念的提出，一般而言，均是奠基于對(duì)前賢既有的諸多概念進(jìn)行分析考量之上。例如嚴(yán)勵(lì)教授在歸納、梳理中外刑事法學(xué)者所提出的大量的刑事政策的概念的基礎(chǔ)之上，以一般“兩分法”說(shuō)與特別“兩分法”說(shuō)為基本進(jìn)路，對(duì)廣義刑事政策概念與狹義刑事政策概念進(jìn)行了述評(píng)考證，并結(jié)合刑事政策與相關(guān)范疇的區(qū)別，進(jìn)而廓清了刑事政策的基本內(nèi)涵，較為科學(xué)地提出了刑事政策的概念，即“刑事政策是指國(guó)家和社會(huì)以打擊犯罪、預(yù)防犯罪、維護(hù)穩(wěn)定的社會(huì)秩序?yàn)槟康亩贫ǖ男袨橐?guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則”。

筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)學(xué)者多注重于從整體上形成自己的刑事政策觀，傾向于在對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者所提出的分層概念、整體概念以及進(jìn)行高度濃縮與抽象的基礎(chǔ)上使自己的刑事政策概念得以成形，這種研究視角和研究方法自然有其優(yōu)越之處，如完整性、概括性、嚴(yán)密性等等。但筆者同時(shí)也認(rèn)為，這種完整性、概括性、嚴(yán)密性的獲得是以犧牲刑事政策概念的全面性、明晰性進(jìn)而殃及刑事政策概念的可操作性為代價(jià)的，而且筆者并不認(rèn)為概念的分層將令其喪失完整性，反而認(rèn)為這種層層相迭、環(huán)環(huán)相扣的概念方式更易于從整體上系統(tǒng)性地把握和透視刑事政策的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等基本內(nèi)涵。筆者無(wú)意也絕無(wú)資格對(duì)學(xué)界前輩的研究成果妄加品評(píng)，恰恰相反，正是前賢先人的智慧結(jié)晶為本文的寫(xiě)作提供了寶貴的思想源泉。除卻這種顧慮之余，筆者傾向于以分層的多維視角來(lái)審視刑事政策之概念，在林林總總的分層諸說(shuō)中較為褒許我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者林山田教授之觀點(diǎn)：“刑事政策得分為廣義的刑事政策、狹義的刑事政策和最狹義的刑事政策。筆者認(rèn)為，最引人注目之處莫過(guò)于其分層標(biāo)準(zhǔn)，即刑事政策之手段：廣義的刑事政策囊括了所有“足以預(yù)防犯罪之發(fā)生以及有效嚇阻犯罪”的社會(huì)政策，所以其手段涵蓋了“所有針對(duì)犯罪的預(yù)防和鎮(zhèn)壓而提出的一切措施與方針”；狹義的刑事政策則包括刑事立法政策、刑事司法政策與刑事執(zhí)行政策，側(cè)重于以刑罰制裁與保安處分為主要內(nèi)容的所有的刑事法手段；最狹義的刑事政策僅指刑法的刑事政策，故此其手段一般意義上也局限于刑罰制裁。但我們?nèi)魧?duì)該分層概念做進(jìn)一步考量，卻又發(fā)現(xiàn)其不無(wú)遺憾地存在諸多缺陷，如政策主體的缺失、價(jià)值目標(biāo)的偏頗，以及存在樣態(tài)的不完善。然而所有的不盡人意之處在梁根林教授界定的刑事政策概念之中卻得到了很好的彌補(bǔ)：刑事政策的主體應(yīng)同時(shí)兼容政治國(guó)家和市民社會(huì)；刑事政策的價(jià)值目標(biāo)絕不能過(guò)于偏重對(duì)預(yù)防和控制犯罪效果和效率的絕對(duì)化追求而忽視對(duì)公正性的必要和適當(dāng)?shù)年P(guān)照，以至于喪失其正當(dāng)性，而使刑事政策因與法治國(guó)家的基本原則相抵觸而陷入危機(jī)，刑事政策必須在追求目的性和有效性過(guò)程中同時(shí)兼顧人類(lèi)社會(huì)既存的文化情感及價(jià)值觀念，符合人類(lèi)社會(huì)公正合理的正義判斷，合乎事理、合乎情理、合乎法理構(gòu)成了刑事政策的正當(dāng)性基礎(chǔ)；刑事政策既是“觀察的科學(xué)”，又是“反犯罪斗爭(zhēng)的方法、戰(zhàn)略或藝術(shù)”，它應(yīng)當(dāng)是由與犯罪作斗爭(zhēng)的宏觀的戰(zhàn)略、抽象的方針、微觀的策略、具體的方法以及與犯罪做斗爭(zhēng)的藝術(shù)、謀略和智慧組成的一個(gè)多元、分層而又統(tǒng)一的樣態(tài)存在體系。

綜合以上分析，筆者認(rèn)為，刑事政策之概念應(yīng)立足于廣義的刑事政策、狹義的刑事政策和最狹義的刑事政策三個(gè)層面加以界定。廣義的刑事政策乃指政治國(guó)家和市民社會(huì)以合理而有效的組織對(duì)犯罪的反應(yīng)為目標(biāo)而提出的有組織地反犯罪斗爭(zhēng)的戰(zhàn)略、方針、策略、方法以及行動(dòng)的藝術(shù)、謀略和智慧的統(tǒng)稱(即基本上尊重梁根林教授之刑事政策概念)，包括政治決策、經(jīng)濟(jì)政策、文化政策、法律政策、人口政策、教育政策、勞工政策、社會(huì)保障政策、新聞?wù)叩戎T多以合理而有效地組織對(duì)犯罪的反應(yīng)為目標(biāo)的社會(huì)政策；狹義的刑事政策則指以政治國(guó)家為主、以市民社會(huì)為輔，以合理而有效地組織對(duì)犯罪的反應(yīng)為目標(biāo)，以刑事法為手段而提出的有組織的反犯罪斗爭(zhēng)的戰(zhàn)略、方針、策略和方法以及行動(dòng)的藝術(shù)、謀略和智慧的統(tǒng)稱，包括刑事立法政策、刑事司法政策與刑事執(zhí)行政策；最狹義的刑事政策是指以政治國(guó)家為主、以市民社會(huì)為輔，以合理而有效地組織對(duì)犯罪的反應(yīng)為目標(biāo)，以刑事實(shí)體法為手段而提出的有組織地反犯罪斗爭(zhēng)的戰(zhàn)略、方針、策略、方法以及行動(dòng)的藝術(shù)、謀略和智慧的統(tǒng)稱。

同時(shí)筆者認(rèn)為，廣義的刑事政策概念為我們認(rèn)識(shí)和考察刑事政策拓展了寬闊的視野、提供了堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)，狹義的刑事政策概念為我們考量和改進(jìn)刑事政策劃定了基本疆界、指明了基本思路，最狹義的刑事政策概念則為我們分析和評(píng)判刑事政策凸顯了“最重要的核心”、“最高壓區(qū)”和“最亮點(diǎn)”。正如梁根林教授所言，“廣義刑事政策的視角、理念應(yīng)當(dāng)是我們認(rèn)識(shí)和考察刑事政策的出發(fā)點(diǎn)和方法論基礎(chǔ)。但刑事政策關(guān)注的重點(diǎn)則是狹義的刑事政策所界定的國(guó)家運(yùn)用刑事法懲罰、預(yù)防和控制犯罪的實(shí)踐，而刑事政策的核心則始終是國(guó)家運(yùn)用刑法懲罰和預(yù)防犯罪的有效性和正當(dāng)性的考量、評(píng)判和改進(jìn)。”

參考文獻(xiàn)：

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