常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題精選(九篇)

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第1篇：常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞： 兒童美術(shù)教學(xué) 常見問題 管理現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)策略

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，兒童美術(shù)教育越來越受到重視，兒童美術(shù)教育工作已經(jīng)不是過去人們認(rèn)為的“只要看好孩子，教他們認(rèn)識(shí)幾種顏色，畫幾筆簡(jiǎn)筆畫”那么簡(jiǎn)單了，“讓孩子在快樂中有效地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)、鍛煉欣賞美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力”是社會(huì)對(duì)兒童美術(shù)教育工作者提出的新要求。處于童年的孩子認(rèn)知能力、理解能力、表達(dá)能力都處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要成人的指導(dǎo)和啟發(fā)，美術(shù)教育正是一種良好的教育手段。它具有多種教育功能，既可以培養(yǎng)孩童的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力，表達(dá)他們的情感、愿望，更可以展示孩子們的童真和富有情趣的創(chuàng)新。

由于孩子天賦和個(gè)性的差異，教師教學(xué)方法和管理模式的不同選擇，兒童美術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了種種問題，使得本來富有生命力和人性美的教育活動(dòng)，變成了枯燥的應(yīng)試訓(xùn)練。同時(shí)，一味地解構(gòu)和量化美術(shù)知識(shí)，又反作用于兒童美術(shù)教學(xué)的匠化和訓(xùn)練的濫伐，使得具有創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)和繪畫后備人才越來越匱乏。面對(duì)兒童美術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)，我們必須拿出分析和解決問題的應(yīng)對(duì)策略。

一、兒童美術(shù)教學(xué)中常見問題與管理現(xiàn)狀分析

1.多數(shù)孩子缺乏欣賞與評(píng)述的能力。

在美術(shù)欣賞課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問――那些世界大師特別是現(xiàn)代主義藝術(shù)大師如畢加索、達(dá)利等的畫好在哪里？面對(duì)“名作”學(xué)生不理解作品的價(jià)值所在，這是最讓教師感到困惑的地方。而大多數(shù)教師的講解內(nèi)容來自書本，本身就沒有對(duì)作品深刻的感受，只強(qiáng)調(diào)對(duì)作者生平、作品背景軼事等知識(shí)的介紹，忽略對(duì)作品本身的色彩、造型、肌理、明暗、變化的關(guān)注，因而在教學(xué)中“重繪畫、輕工藝，略欣賞”的現(xiàn)象便時(shí)有發(fā)生。這些灌輸式的教學(xué)方法，忽略兒童對(duì)作品的體驗(yàn)和感受，造成兒童興趣不濃，感知能力發(fā)展滯后，審美能力下降。

欣賞是評(píng)述的前提，評(píng)述是欣賞的目的。沒有好的審美能力作為基礎(chǔ)，兒童的評(píng)述水平自然可見一斑。孩子們要么滔滔不絕，但脫離主題，抓不住重點(diǎn)，語言不洗練，要么平淡乏味，如同流水賬，沒有起伏，缺乏感染力。再加上教師盲目鼓勵(lì)孩子“隨便講”，使孩子形成不假思索、不注意歸納的壞習(xí)慣，評(píng)述能力每況愈下。

2.教師的范畫，是對(duì)是錯(cuò)。

教師范畫是美術(shù)教學(xué)中最常見的教學(xué)方法。教師示范性的演示、制作，讓學(xué)生了解步驟、要領(lǐng)，可以說是十分重要的教學(xué)手段。但是由于一些教師受傳統(tǒng)美術(shù)教育思想的影響比較深，對(duì)美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊，評(píng)判學(xué)生作品優(yōu)差的標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)是“畫得像，畫得規(guī)范”，使得部分學(xué)生只知道臨摹范畫，完全沒有自己的想法和創(chuàng)作，雖然較快地學(xué)會(huì)了一些技巧，但最終“撿了芝麻丟了西瓜”。這些示范方法使學(xué)生廣闊的想象有所限制，脫離了對(duì)自然形象的真切感受。其作品只能是老師范畫的簡(jiǎn)單重復(fù)，以致想象力和創(chuàng)作力逐漸消失。

3.學(xué)生有個(gè)人的金點(diǎn)子卻懶于合作表現(xiàn)。

美術(shù)作品集體創(chuàng)作非常常見和重要。學(xué)生雖然在教師的安排下合作學(xué)習(xí)，但并沒有像教師期望的那樣――在合作中發(fā)揮集體的智慧，提高協(xié)助精神，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，反而爭(zhēng)論不休，各執(zhí)己見，甚至互不理睬；或者是獨(dú)立完成的作品在教師的要求下走一遍合作的形式；或者每個(gè)孩子都有自己的金點(diǎn)子，但是在合作中卻懶于表現(xiàn)，敷衍了事。而且匯報(bào)的時(shí)候報(bào)喜不報(bào)憂，在教師無暇過問細(xì)節(jié)時(shí)，便出現(xiàn)了一加一加一小于三的局面。

4.教學(xué)次序散亂無控制，課堂紀(jì)律差，學(xué)生實(shí)效差。

美術(shù)課堂管理欠佳，常常出現(xiàn)這樣的狀況：上課鈴聲響了以后，還是無法讓學(xué)生完全安靜下來；不論教師多嚴(yán)厲，總是教師在講的時(shí)候?qū)W生也在講；在做練習(xí)或教師評(píng)價(jià)作品時(shí)，課堂總是亂糟糟，聲浪一浪高過一浪；無論教師采用高壓手段進(jìn)行課堂管理，還是說好聽的話鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)，孩子都無動(dòng)于衷；特別是剛?cè)雽W(xué)的幼兒，根本沒有課堂紀(jì)律的概念，常常隨意地走動(dòng)打鬧，若大聲呵斥，則收效甚微。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.如何讓孩子樂于、敢于、善于進(jìn)行合理的、有自我見解的欣賞和評(píng)述。

針對(duì)孩子欣賞能力的欠缺，要做到重視孩子的感受和體驗(yàn)，了解孩子的審美心理結(jié)構(gòu)，幫助兒童掌握一定的欣賞技能和審美概念，引導(dǎo)兒童從對(duì)作品最初的印象到形式美感到內(nèi)在精神層面的含義。如欣賞畢加索的《格爾尼卡》時(shí)，首先介紹作品的歷史背景，使孩子了解到這是在一個(gè)什么樣悲慘戰(zhàn)爭(zhēng)年代的大背景下創(chuàng)作的。再?gòu)漠嬅嫔钌{(diào)的壓抑，到造型的各種撕裂、沖擊給人的震撼中分析，啟發(fā)孩子感同身受地體觸作者那種悲痛、同情、憤懣、憎恨的強(qiáng)烈情感，這是對(duì)孩子們審美能力的培養(yǎng)，更是對(duì)他們正義世界觀諄諄的教導(dǎo)。

在評(píng)述方面，我們要盡可能讓孩子樂于說，敢于說，善于說。首先是要讓孩子有評(píng)述的欲望。如將幾個(gè)同學(xué)的作品貼在黑板上，請(qǐng)其他孩子為他們打分，并評(píng)述這些作品的優(yōu)缺點(diǎn)。孩子們因?yàn)榭梢韵駛€(gè)小老師一樣上臺(tái)指點(diǎn)，幾乎是爭(zhēng)先恐后地參與到這項(xiàng)鍛煉中來。其次是讓孩子們敢于評(píng)述，這需要教師運(yùn)用鼓勵(lì)式的語言給孩子創(chuàng)作良好的評(píng)述空間。還可以用合作游戲的方式，讓幾個(gè)孩子協(xié)同評(píng)述，減少單獨(dú)發(fā)言的壓力，給孩子灌輸自由展現(xiàn)自我的想法。有了“樂于”和“敢于”，便為“善于”搭建了良好的平臺(tái)。根據(jù)孩子不同的語言發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)示范性的語言環(huán)境，讓孩子從字到詞到句到段落的逐步匯總作品的主題，并伴以提示性的語言和動(dòng)作鼓勵(lì)啟發(fā)孩子，培養(yǎng)他們進(jìn)行富有聯(lián)系、生動(dòng)形象、切中要害的評(píng)述。

2.怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用示范畫。

首先，我們可以采取“片斷式”和“常規(guī)式”的示范。即不完整地示范一幅畫，而是選擇重點(diǎn)難點(diǎn)的技能演示和基礎(chǔ)性、常規(guī)性的筆觸、造型演示，使學(xué)生沒有依賴性地自由表現(xiàn)。其次，出示多種樣式的范畫，使孩子多角度有選擇地觀察范畫的內(nèi)容。如各式各樣的臉譜，對(duì)于眼睛、鼻子和嘴巴的詮釋都是不同的，讓孩子通過繪畫想象進(jìn)行知識(shí)的重新組合。再次，讓孩子先觀察談?wù)摾L畫的內(nèi)容后再出示范畫。經(jīng)過討論和想象，孩子對(duì)繪畫對(duì)象有了自己的思維定勢(shì)，教師輔以鼓勵(lì)的語言，要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作與老師范畫不盡相同的作品。最后，教師示范和學(xué)生示范相結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.合作有利于兒童在學(xué)習(xí)的過程中，克服以自我為中心的缺點(diǎn)，協(xié)同表現(xiàn)。

獨(dú)生子女少有相互謙讓、取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神。放手讓他們合作，可能引發(fā)爭(zhēng)吵，傷害同學(xué)感情，減弱創(chuàng)作激情。所以培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)，首先要正確地引導(dǎo)，合理地分工。合作中先學(xué)會(huì)討論，以理服人，并學(xué)會(huì)接受別人的意見和建議。當(dāng)所有人都知道要完成什么樣的任務(wù)時(shí)，再進(jìn)行更細(xì)的分工，按照每個(gè)同學(xué)的擅長(zhǎng)及特點(diǎn)明確具體要做的事情，把個(gè)人的“金點(diǎn)子”實(shí)實(shí)在在地用起來。其次，照顧每個(gè)孩子獲得成功體驗(yàn)，只要孩子在合作過程中充分發(fā)揮了作用，就算結(jié)果不很理想，但是這種自信將長(zhǎng)期延續(xù)下去。最后，學(xué)會(huì)分享。要求幾個(gè)孩子共用一盒水彩筆，開始的時(shí)候可能大家都搶著不給對(duì)方用，但經(jīng)過教導(dǎo)指正，慢慢地孩子學(xué)會(huì)：用完放好，便于他人使用；或等他人用好，自己再用，并伴有禮貌語言。教師再用鼓勵(lì)的動(dòng)作、語言肯定孩子的進(jìn)步，強(qiáng)化他們的愉快經(jīng)歷，激發(fā)他們?cè)俅畏窒淼脑竿?，養(yǎng)成他們謙遜有禮的好品質(zhì)。

4.教學(xué)過程中不僅要“管”，而且要有“理”。

教師應(yīng)具備組織學(xué)生上好課的教學(xué)能力。能力強(qiáng)的教師在課堂教學(xué)中往往不是采取“管”而是引導(dǎo)學(xué)生自覺地“理”，把課堂管理工作，變?yōu)殄憻拰W(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的手段。引起紀(jì)律混亂的往往是幾個(gè)領(lǐng)頭人物，對(duì)他們不要簡(jiǎn)單壓制，而要有針對(duì)性地通過心理的溝通輔導(dǎo)來解決問題，如給予他們一定的頭銜和職務(wù)，要求他們幫助管理課堂紀(jì)律。這些孩子由于平時(shí)受到的批評(píng)多、肯定少，會(huì)特別賣力，效果出奇得好。另外，讓紀(jì)律不好的學(xué)生替代值日生留下來打掃衛(wèi)生或者請(qǐng)愛講話的學(xué)生上臺(tái)來表演節(jié)目，都是比較有效的方法?？傊?，教師要運(yùn)用個(gè)人威信及形式多樣教學(xué)內(nèi)容，吸引孩子的注意力。在課堂上必須向?qū)W生施加準(zhǔn)則和控制，對(duì)學(xué)生要有獎(jiǎng)懲、監(jiān)督，也要理解協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，多個(gè)方面缺一不可。

綜上所述，從根本上轉(zhuǎn)變“示范+臨摹”為主的兒童美術(shù)教學(xué)模式，強(qiáng)化兒童觀察力為主的欣賞評(píng)述能力的發(fā)展，為兒童提供更加自由、開闊、豐富的創(chuàng)作空間，這項(xiàng)工作是十分艱巨和不容忽視的。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。只要用科學(xué)的方法來指導(dǎo)兒童美術(shù)教育，就必將使孩子在和諧的環(huán)境下健康地成長(zhǎng)，成為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的可塑之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李文馥.兒童自主性繪畫教育［M］.北京理工大學(xué)出版社，2009，（1）.

第2篇：常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)；現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是發(fā)現(xiàn)社會(huì)數(shù)量關(guān)系的一項(xiàng)重要數(shù)學(xué)工具，不管是對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都要依靠通過統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算出科學(xué)的信息數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中涉及到許多方面：預(yù)測(cè)、評(píng)估、分類等相關(guān)領(lǐng)域。同時(shí)，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，也對(duì)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)分析提出了相關(guān)要求。不管是為了自身提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還是為了促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高中階段的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要[1]。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的益處

高中統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的益處主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)點(diǎn)：第一，解決經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展其至關(guān)重要的作用，對(duì)于一些實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題通過建立數(shù)學(xué)模型、運(yùn)用高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、分析計(jì)算、最后得出結(jié)論。這些結(jié)論不僅可以預(yù)測(cè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的未來走向，還可以為相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)類工程項(xiàng)目提供參考。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用及其廣泛，人們對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的評(píng)估方式也由定性向定量轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，可以使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)科學(xué)化、合理化。應(yīng)用高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)可以讓經(jīng)濟(jì)的風(fēng)險(xiǎn)控制在一個(gè)合理范圍內(nèi)。

二、高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)學(xué)是高中數(shù)學(xué)必修課。通過對(duì)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓高中生的數(shù)學(xué)邏輯思維更加敏捷，思考問題的方式更加嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展。一方面，通過統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，為高中生未來的工作、生活提供了諸多便利；另一方面，可為日后的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用，可以通過以下兩個(gè)方法來進(jìn)行。

（一）抽樣法

抽樣法由系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等方面構(gòu)成。系統(tǒng)抽樣，在抽樣的過程中，需要將總體分成若干部分，從每一小部分中進(jìn)行抽取。例如，某學(xué)校要了解高中生的身高狀況，依據(jù)1∶20的比例抽取樣本，把高中生看作一個(gè)整體，依據(jù)1∶20的比例抽取樣本，則要將所有高中生按整體分為20個(gè)部分，這樣的分法符合系統(tǒng)抽樣的應(yīng)用條件，進(jìn)而使用系統(tǒng)抽樣法來解決生活中在校調(diào)查學(xué)生身高的問題。分層抽樣，例如，某學(xué)校高一學(xué)生總數(shù)500人，高二學(xué)生人數(shù)總計(jì)400人，高三學(xué)生人數(shù)總350人，要調(diào)查3個(gè)年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的看法，依據(jù)1∶9的比例抽取樣本，這些學(xué)生是3個(gè)不同的年級(jí)，可劃分為3個(gè)部分，依據(jù)既定比例抽取，各年級(jí)學(xué)生對(duì)應(yīng)抽取的人數(shù)也會(huì)不同，這問題要求與分層抽樣法的理念基本一致，因而對(duì)于這類問題要用分層抽樣的方法來解決。

（二）樣本估計(jì)

樣本估計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常見的，對(duì)樣本估計(jì)的學(xué)習(xí)最主要的是提高對(duì)樣本數(shù)量的認(rèn)識(shí)，樣本數(shù)量與估計(jì)值準(zhǔn)確率相互關(guān)聯(lián)，即樣本數(shù)量越多，則估計(jì)值越準(zhǔn)確。例如：某一整體可劃分為60個(gè)個(gè)體，將各個(gè)個(gè)體進(jìn)行1～60的編號(hào)，同時(shí)將它們劃分為6個(gè)小組，組號(hào)分別為1～6，如果運(yùn)用系統(tǒng)抽樣抽取容量為6的樣本，首次抽取個(gè)體號(hào)碼為A，在第B次抽取時(shí)，個(gè)體號(hào)碼個(gè)位數(shù)與A+B個(gè)位相一致，請(qǐng)問若A=3時(shí)，第5組號(hào)碼為多少？經(jīng)分析可得出，在A=3時(shí)，第B次抽取的個(gè)體號(hào)碼個(gè)位數(shù)為A+B，由此表明第5組號(hào)碼的個(gè)位數(shù)為3，再結(jié)合樣本估計(jì)知識(shí)，便可得出具體的號(hào)碼數(shù)字。由此可見，利用統(tǒng)計(jì)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題無處不在，只有牢記相關(guān)的概念、方法，才能準(zhǔn)確無誤地解決問題。

第3篇：常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)期刊；編輯；統(tǒng)計(jì)學(xué)；審核；

作者簡(jiǎn)介：姜春霞

在醫(yī)學(xué)期刊編輯過程中編輯們常會(huì)遇到許多統(tǒng)計(jì)學(xué)問題，因統(tǒng)計(jì)學(xué)方法正確與否關(guān)系到醫(yī)學(xué)科研結(jié)果的可信度和有效性，對(duì)其運(yùn)用合理性、科學(xué)性的把握在某種程度上成為論文取舍的關(guān)鍵，更是影響醫(yī)學(xué)期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的重要方面[1-2]。作者從事醫(yī)學(xué)期刊編輯工作近十年，越來越體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的重要性。有鑒于此，探討醫(yī)學(xué)期刊編輯統(tǒng)計(jì)學(xué)審核具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)以《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版)》(以下簡(jiǎn)稱《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》)為例，淺談醫(yī)學(xué)期刊編輯工作中統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的意義。

1《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》的審稿特色：統(tǒng)計(jì)學(xué)審核

《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》是由河南省教育廳主管、鄭州大學(xué)主辦的綜合性醫(yī)藥衛(wèi)生類期刊，為中文核心期刊、中國(guó)科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊、中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊。這些成績(jī)的獲得與編輯辛勤的付出是分不開的。從創(chuàng)辦之初，編輯部就十分重視統(tǒng)計(jì)學(xué)審核，并把這種思想貫穿到日常工作的各個(gè)方面。每篇稿件從收稿到最終正式出版均需經(jīng)過最少三遍的統(tǒng)計(jì)學(xué)審核，包括收稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)盲審、修稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)審查和待刊前的統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)終審。統(tǒng)計(jì)學(xué)審核不合格的稿件將有可能終止審稿并直接退稿。收稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)盲審包括兩個(gè)方面：盲和審。盲要求雙盲，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專家對(duì)稿件的作者信息完全不知情，作者也不知道哪些教授進(jìn)行審稿，這樣有利于客觀地對(duì)稿件進(jìn)行評(píng)價(jià)；審即對(duì)稿件的科學(xué)性、合理性給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。修稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)審查和待刊前的統(tǒng)計(jì)學(xué)預(yù)終審主要包括審查和核對(duì)兩個(gè)方面，即審查統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和核對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)。

2《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的原因和意義

2.1統(tǒng)計(jì)學(xué)審查的原因

目前，許多編輯部都實(shí)行“三審三?！钡墓ぷ髦贫?，《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》編輯部也不例外。具體到統(tǒng)計(jì)學(xué)審核，可分為修稿前的審核和修稿后的審核。起初認(rèn)為初審就是查查文字復(fù)制比之類的，考慮到還要送給相關(guān)專家進(jìn)行同行評(píng)議以及主編終審，所以并不重視這一過程。后期編輯部對(duì)審稿流程進(jìn)行了改革，部分終審權(quán)直接分配給初審編輯。這在一定程度上簡(jiǎn)化了審稿流程，提高了工作效率[3]。正常審稿程序是責(zé)任編輯對(duì)文章的內(nèi)容、倫理學(xué)、知情同意等進(jìn)行審查后即可進(jìn)行專業(yè)盲審和統(tǒng)計(jì)學(xué)盲審，簡(jiǎn)化的程序則是責(zé)任編輯對(duì)文章的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審查，若發(fā)現(xiàn)較嚴(yán)重問題即可直接退稿，省去了專業(yè)盲審和統(tǒng)計(jì)學(xué)盲審等步驟。這不僅可提高工作效率，而且節(jié)約辦刊經(jīng)費(fèi)。例如，臨床研究中常見的選擇某人群采用某方法或藥物進(jìn)行治療，對(duì)治療前后某些指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，有些作者常采用t檢驗(yàn)比較這些指標(biāo)治療前后有無差異。因治療前后為相同的患者，樣本不獨(dú)立，應(yīng)該用配對(duì)t檢驗(yàn)。這種數(shù)據(jù)分析的錯(cuò)誤直接導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)結(jié)果的不正確[4-5]。更有嚴(yán)重者，實(shí)驗(yàn)沒有對(duì)照、研究對(duì)象分組也不隨機(jī)，這些都是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的硬傷，研究結(jié)果的可信度就大打折扣。這就是醫(yī)學(xué)論文不同于其他論文之處，寫作水平等方面的努力彌補(bǔ)不了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺陷。只有從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之初就融入統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，才不會(huì)犯此類錯(cuò)誤。因此編輯在審稿之初就應(yīng)對(duì)稿件的研究類型(探索性或確證性，優(yōu)效性、等效性或不劣性)、研究設(shè)計(jì)是否合理(實(shí)驗(yàn)研究必須遵循隨機(jī)、對(duì)照、重復(fù)的原則，臨床試驗(yàn)研究還應(yīng)遵循盲法的原則)、統(tǒng)計(jì)方法是否正確進(jìn)行判斷。

2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)核對(duì)的原因

修稿后的統(tǒng)計(jì)學(xué)審核重點(diǎn)考查各種細(xì)節(jié)問題，包括對(duì)數(shù)據(jù)的核對(duì)?！多嵈髮W(xué)報(bào)(醫(yī))》不僅重視稿件的統(tǒng)計(jì)學(xué)審查，而且對(duì)稿件的統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果均進(jìn)行核對(duì)。從2008年起要求在文中提供統(tǒng)計(jì)量和P值的確切數(shù)據(jù)，而非常見的標(biāo)明“P>0.05”或“P<0.05”。對(duì)于這一要求，許多作者反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原始資料太多了，補(bǔ)充確切統(tǒng)計(jì)量是不是有點(diǎn)不太現(xiàn)實(shí)；還有作者指出，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)期刊均不要求提供確切統(tǒng)計(jì)量，“P<0.05”已經(jīng)能夠說明問題，這樣要求是不是有點(diǎn)“過”了。但是編輯部還是將這一改革實(shí)施了下去，經(jīng)過一段時(shí)間的不適應(yīng)，作者大多在新投稿件中就直接按要求給出了數(shù)據(jù)。這樣的一種“修稿要求的微調(diào)”，按照作者的說法，要花費(fèi)他們?cè)S多精力。實(shí)際確實(shí)如此，而且編輯也要花費(fèi)大量的精力對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行核對(duì)，但這樣做的好處是確切的。編輯部花工夫在一些作者看來并不十分重要的數(shù)據(jù)上，是因?yàn)閿?shù)據(jù)才是文章的核心。類似的，如logistic回歸分析中均要求補(bǔ)充變量的賦值表、變量如何啞變量、定量資料如何轉(zhuǎn)化等。在創(chuàng)辦精品期刊、打造國(guó)際品牌期刊的今天，浮夸的思想是無用的，只有從最基本的做起才是強(qiáng)刊之道。關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)在醫(yī)學(xué)論文中如何正確應(yīng)用已有較多報(bào)道，如統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)符號(hào)、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)術(shù)語等[6-9]。具體到《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》，編輯部在核對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)一些細(xì)節(jié)問題也嚴(yán)格要求。例如，有作者將P<0.001誤用為P=0.000，將P>0.999誤用為P=1，這說明其對(duì)P值的概念仍不清楚。表示概率的P值是不會(huì)等于0或1的，而是在0和1之間。還有作者將死亡率、病死率，直線相關(guān)、秩相關(guān)、積差相關(guān)，相關(guān)、關(guān)聯(lián)回等歸搞混；或在單因素方差分析的基礎(chǔ)上就得出量效關(guān)系的結(jié)論，或在單因素方差分析的基礎(chǔ)上并沒有進(jìn)行兩兩比較就對(duì)兩兩比較的結(jié)果展開討論，更有甚者多組間比較總體無差異而兩兩組間卻有差異。這種錯(cuò)誤要求編輯首先要通讀全稿，其次要前后對(duì)應(yīng)的閱讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)并將其改正?？傊?，修稿后的審核要在各個(gè)細(xì)節(jié)方面對(duì)論文進(jìn)行考量，如統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)符號(hào)、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)分析方法是否正確，是否報(bào)告統(tǒng)計(jì)量和確切P值，是否報(bào)告統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)論和專業(yè)結(jié)論，統(tǒng)計(jì)術(shù)語是否規(guī)范，這樣才能使論文更加嚴(yán)謹(jǐn)。

2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的意義

科技期刊，尤其是醫(yī)學(xué)科技期刊每年刊發(fā)的大量論文中真正有分量的僅占很小一部分。如何改變這種現(xiàn)狀，不僅是擺在科研工作者面前的任務(wù)，更是期刊工作者的責(zé)任。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)中的工具學(xué)科意義重大。而規(guī)范醫(yī)學(xué)論文統(tǒng)計(jì)學(xué)報(bào)告不僅有助于醫(yī)學(xué)研究者自覺地按照規(guī)范的方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究的設(shè)計(jì)、實(shí)施、數(shù)據(jù)分析、推斷和寫作，而且有助于編輯對(duì)研究設(shè)計(jì)及結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和核實(shí)，更有助于滿足meta分析等文獻(xiàn)再分析的需要。所以統(tǒng)計(jì)學(xué)審核對(duì)期刊編輯、科研工作者以及期刊的發(fā)展都有很大幫助。首先，有助于編輯素質(zhì)的提高。編輯作為期刊的第一讀者對(duì)期刊的質(zhì)量有把關(guān)的作用，編輯的素質(zhì)提高了期刊的水平會(huì)隨之上升。最簡(jiǎn)單的例子，核對(duì)作者提供的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以有效地發(fā)現(xiàn)文中的錯(cuò)誤，甚至是學(xué)術(shù)造假，使那些編造數(shù)據(jù)者沒有可乘之機(jī)[10-11]。準(zhǔn)確掌握一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)律可以使編輯很容易發(fā)現(xiàn)文中的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。例如同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果中統(tǒng)計(jì)量越大P值越小，統(tǒng)計(jì)量越小P值越大；OR值介于95%CI之間。不符合這些規(guī)律的數(shù)據(jù)就應(yīng)通知作者進(jìn)行核對(duì)并修改。其次，有助于作者的培養(yǎng)?！多嵈髮W(xué)報(bào)(醫(yī))》的稿源主要來自高校、醫(yī)療衛(wèi)生單位、疾病控制部門等，作者中不乏許多在校生。對(duì)于眾多人生中第一次寫科技論文的“新手”作者來說，編輯的素養(yǎng)在一定程度上會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而對(duì)于醫(yī)療衛(wèi)生單位、疾病控制部門的作者，一些醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)也有些欠缺。而醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展要求作者的知識(shí)儲(chǔ)備也隨之進(jìn)行更新。很多作者還不能完全正確應(yīng)用t檢驗(yàn)、t'檢驗(yàn)、單樣本t檢驗(yàn)，重復(fù)測(cè)量數(shù)據(jù)的方差分析，單因素方差分析、析因設(shè)計(jì)的方差分析，交叉設(shè)計(jì)的方差分析、卡方檢驗(yàn)、校正卡方檢驗(yàn)、確切概率法等。也許有人認(rèn)為不就是幾個(gè)字的差異嗎，但是幾個(gè)字的差異實(shí)質(zhì)上卻大不相同。還有一例，某實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但是臨床效果并不十分明顯。這是因?yàn)殡m然實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示P值小于0.05，但是很接近0.05，此時(shí)推斷臨床結(jié)論和進(jìn)行生物學(xué)解釋應(yīng)十分謹(jǐn)慎。明白了概率的概念，對(duì)此就很容易理解。可見，醫(yī)學(xué)期刊編輯的素養(yǎng)提高了，作者的素養(yǎng)也會(huì)有質(zhì)的飛躍。不要小看了編輯一個(gè)字、幾個(gè)詞的修改，對(duì)于作者也許是終生的受益。第三，有助于期刊的發(fā)展。《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》從創(chuàng)刊之初的省級(jí)刊物發(fā)展到連續(xù)四屆入選《中文核心期刊要目總覽》，與雜志的辦刊理念是分不開的。編輯部聘請(qǐng)了專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專家對(duì)稿件質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，但是授人以魚不如授人以漁，因此更重視編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)審核，再由編輯將這種理念傳遞給作者，形成編者-作者-期刊良性發(fā)展的模式。最初《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》載文常見的統(tǒng)計(jì)分析方法無外乎t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)，實(shí)施新措施以來吸引了大批高水平的文章。近年來，《鄭大學(xué)報(bào)(醫(yī))》的影響因子不斷上升，在《中文核心期刊要目總覽》中的排名也穩(wěn)中有升。

3做好統(tǒng)計(jì)學(xué)審核工作的措施和建議

醫(yī)學(xué)期刊編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)審核工作量大、責(zé)任重。如何提高編輯人員的工作效率，同時(shí)提升統(tǒng)計(jì)學(xué)審核的實(shí)際效果，是編輯部面臨的問題之一。要做好統(tǒng)計(jì)學(xué)審核工作，首先要培養(yǎng)編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，其次要提升編輯的統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)，而且編輯要將統(tǒng)計(jì)學(xué)審核與日常編輯工作有機(jī)結(jié)合起來。這樣才能既做好編輯工作，又提高統(tǒng)計(jì)學(xué)審核工作效率。

第4篇：常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)；跨學(xué)科；教學(xué)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，無論是社會(huì)、自然或?qū)嶒?yàn)，凡有大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟(jì)管理中，統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對(duì)提高統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師，作者長(zhǎng)期對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長(zhǎng)期學(xué)生評(píng)教成績(jī)位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計(jì)學(xué)》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會(huì)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文基于作者多年來對(duì)經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程和感受，著重對(duì)目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進(jìn)行了思考。

1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力的常見問題

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和主要實(shí)施者，教師的教學(xué)能力是指其運(yùn)用所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國(guó)高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)能力對(duì)于較好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1師資隊(duì)伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力先天不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方面。因此其課程特點(diǎn)決定任課教師必須具有以上兩個(gè)方面的理論知識(shí)。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中的案例進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)把企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)情況或?qū)嶋H問題真實(shí)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負(fù)責(zé)人，沒有意識(shí)到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資隊(duì)伍，因?yàn)橹挥袉我粚W(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。

1.2任課教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

大量的教研教改文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題應(yīng)主要是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場(chǎng)研究、質(zhì)量控制、財(cái)務(wù)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、預(yù)測(cè)分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因?yàn)槿握n教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的任課教師往往對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為主，教學(xué)過程以統(tǒng)計(jì)學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)方法的推理為主，教學(xué)中沒有著重于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法對(duì)于經(jīng)濟(jì)和管理的應(yīng)用。

1.3指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象中的實(shí)際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計(jì)分析軟件，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法及理論的理解，提高自主解決實(shí)際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課時(shí)是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計(jì)軟件。一種情況就是把統(tǒng)計(jì)專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，造成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對(duì)于經(jīng)管類的實(shí)際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識(shí)地開展了統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很有可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識(shí)的匱乏，而在實(shí)踐過程指導(dǎo)中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個(gè)學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)條件等方面的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法模型，對(duì)具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對(duì)持久的作用，所以要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來如何設(shè)計(jì)一個(gè)新的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計(jì)學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時(shí)間序列預(yù)測(cè)的相關(guān)理論方法，并沒有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個(gè)具體軟件面向統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢(shì)，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師

信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)因?yàn)槠湔n程具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，即涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。而要求一個(gè)老師能把這些綜合知識(shí)很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負(fù)責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，又還需具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)老師，一般不會(huì)是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的知識(shí)背景下，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中的熱點(diǎn)問題，適時(shí)更新教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師可以通過MOOC中國(guó)、雨課堂等在線教育平臺(tái)，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級(jí)管理人員組成。專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相互融合，相互完善，相互補(bǔ)充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3教師主動(dòng)鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點(diǎn)，教師不能機(jī)械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)軟件和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進(jìn)修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)過程中要大膽采用先進(jìn)的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動(dòng)利用已有的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習(xí)，考試競(jìng)賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來豐富這門課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進(jìn)行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握情況，以及知識(shí)的運(yùn)用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強(qiáng)課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

2.4精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個(gè)學(xué)分48課時(shí)左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實(shí)際問題，教師應(yīng)在有限的課時(shí)內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?；诓煌瑢I(yè)，加入各個(gè)專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進(jìn)從“知識(shí)傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進(jìn)行調(diào)整。在理論講授和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識(shí)地留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)常用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生自主立項(xiàng)，參與教師的研究計(jì)劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的專業(yè)問題。總之，通過立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。

2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目研究課題、真實(shí)的項(xiàng)目分析范例和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，營(yíng)造統(tǒng)計(jì)學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)管理類方面的科研項(xiàng)目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、扎實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)相對(duì)欠缺，從而導(dǎo)致對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力不足。基于以上問題，建議專業(yè)負(fù)責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。同時(shí)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，應(yīng)主動(dòng)完善跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鉆研實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)覺,龔曙明.統(tǒng)計(jì)學(xué)原理[M].北京：中國(guó)水利水電出版社,2015.

第5篇：常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題范文

【關(guān)鍵詞】 概率統(tǒng)計(jì)；高中教學(xué)；生活味

概率論是研究隨機(jī)現(xiàn)象的學(xué)問，統(tǒng)計(jì)學(xué)注重的是數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，生活中處處都有概率統(tǒng)計(jì)學(xué)的影子.處處留心皆學(xué)問，本文將選取生活中的一些現(xiàn)象，闡述其蘊(yùn)含的概率統(tǒng)計(jì)原理，并將其應(yīng)用到教學(xué)中去，使課堂充滿濃厚的生活味.

1 生活中的隨機(jī)現(xiàn)象與概率的意義

“隨機(jī)事件的概率”是人教A版《數(shù)學(xué)必修3》第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是本節(jié)課的第一課時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教師應(yīng)通過日常生活中的大量實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，正確理解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性及其頻率的穩(wěn)定性，并嘗試澄清日常生活中的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).”

自然界和人類生活中存在著兩種現(xiàn)象：確定性現(xiàn)象和隨機(jī)性現(xiàn)象.有些俗語如“瓜熟蒂落”、“水到渠成”、“打草驚蛇”、“葉落歸根”等這些說的都是自然界中一些事必然會(huì)發(fā)生的，它們的結(jié)果是確定的.但是有些事情，可能發(fā)生也可能不發(fā)生，也即由條件無法預(yù)知結(jié)果，稱為隨機(jī)現(xiàn)象.如“塞翁失馬，焉知福禍”揭示了福禍的不確定性和隨機(jī)性.

例如，從古至今，文件的保密性很重要.如果泄密，那么可能會(huì)導(dǎo)致戰(zhàn)役的失敗、經(jīng)濟(jì)上的重大損失，甚至?xí)?dǎo)致國(guó)家的滅亡.為了保證安全，保密文件的傳送經(jīng)常用“密文”的方式進(jìn)行.后來有人使用26個(gè)字母分別對(duì)應(yīng)1～26個(gè)自然數(shù)或其他代碼等方法傳送密文，只要傳送一方和接受一方均知道這個(gè)對(duì)應(yīng)表即可.用我們掌握的概率知識(shí)，就可以破解這個(gè)密碼.經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)，英語書面語言中的字母以基本固定的頻率出現(xiàn).不同字母出現(xiàn)的頻率不同，這是英語書面語言的一個(gè)重要特征.在通常的文章中，字母“e”平均出現(xiàn)的比例占所有字母的12%左右，“t”占97%左右，而“j”的出現(xiàn)遠(yuǎn)小于1%.如果掌握了這個(gè)規(guī)律，再用上面的方法加密，通過對(duì)用密碼寫的密文中的字母的頻率的分析，就比較容易破譯出密文.

我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)字母出現(xiàn)的頻率最終都趨于一個(gè)穩(wěn)定的常數(shù)，這說明隨機(jī)現(xiàn)象具有兩面性：隨機(jī)性和規(guī)律性.數(shù)學(xué)研究的隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)就在于概率的穩(wěn)定性，其中所蘊(yùn)含的隨機(jī)思想正是概率與統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ).

2 生活中的小概率原理

近年來，中國(guó)彩票行業(yè)發(fā)展比較迅速，尤其中國(guó)的福利彩票巨獎(jiǎng)?lì)l現(xiàn)，繼2009年河南彩民獨(dú)中36億元之后，2010年一河南彩民博得358億元，近日浙江彩民狂攬565億.這接二連三的博得巨獎(jiǎng)，無疑讓中國(guó)福彩業(yè)沸騰了，但是并非人人都有這樣的好運(yùn)氣.有人計(jì)算過，中雙色球一等獎(jiǎng)的概率為5.64×10-8，二等獎(jiǎng)的概率為8.464×10-7，三等獎(jiǎng)的概率為9.1417×10-6

，可見，中一等獎(jiǎng)的概率幾乎接近于零.像彩票中獎(jiǎng)、汽車拋錨、飛機(jī)失事、地震海嘯等都是我們所說的典型的小概率事件，意指發(fā)生可能性很小的事件.

生活中有很多事情發(fā)生的概率很小，有諺語說“常在河邊走，哪有不濕鞋”、“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄ⅰ疤炀W(wǎng)恢恢，疏而不漏”“瞎貓也能碰上死老鼠”，這些事情似乎不可能發(fā)生，但“不怕一萬，就怕萬一”，這些俗語都說明了概率再小的事件在長(zhǎng)期的重復(fù)中都有可能或必然發(fā)生.

現(xiàn)在我們用概率的知識(shí)去證明這個(gè)原理，我們假設(shè)一個(gè)小概率事件的發(fā)生概率為p，設(shè)Ak（k=1，2，3，…）表示第k次A發(fā)生，則前n次試驗(yàn)中A至少發(fā)生一次的概率為：P（∪n[]i=1Ai）=1-P（∩n[]i=1Ai）≤0.05，所以試驗(yàn)次數(shù)達(dá)到無窮大時(shí)，事件A的概率越來越趨向于1，而成為必然事件.也就是說不管發(fā)生概率多么小的事件，在多次試驗(yàn)中必然會(huì)發(fā)生.

我們不會(huì)因?yàn)轱w機(jī)會(huì)出現(xiàn)失事而拒絕坐飛機(jī)，也不會(huì)因?yàn)椴势敝歇?jiǎng)率低而停止購(gòu)買彩票.小概率事件雖然發(fā)生的概率很小，有的概率幾乎接近于0，人們堅(jiān)信它不會(huì)發(fā)生.而彩票的中獎(jiǎng)率雖然也很低，但是人們堅(jiān)信它有朝一日總會(huì)發(fā)生.

我們既要防止危險(xiǎn)的小概率事件的發(fā)生，即在禍患發(fā)生之前就要做好預(yù)防，不能因?yàn)槠浒l(fā)生的概率小就以為它不會(huì)發(fā)生，俗話說“防微杜漸”講的就是這個(gè)道理.像飛機(jī)失事，地質(zhì)災(zāi)害等災(zāi)難發(fā)生的概率雖極其微小，但是我們只有做到防患于未然，才能將其所帶來的傷害降到最低.同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到當(dāng)事件大量的重復(fù)時(shí)，小概率事件必會(huì)發(fā)生.所以我們也不應(yīng)該認(rèn)為一件事情發(fā)生的概率及其微小，就認(rèn)為它不可能發(fā)生，而拒絕去做它，這樣也會(huì)錯(cuò)失很多機(jī)會(huì).

從生活中常見的一些事件中學(xué)習(xí)小概率原理，最重要的是我們既要認(rèn)識(shí)到小概率事件在一次試驗(yàn)中不可能發(fā)生，又要認(rèn)識(shí)到在多次重復(fù)試驗(yàn)下，小概率事件必然會(huì)發(fā)生.在教學(xué)中通過生活中的常見現(xiàn)象，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)小概率事件及其原理，同時(shí)在學(xué)習(xí)之后還能將這些原理運(yùn)用于生活，達(dá)到學(xué)以致用.

3 生活中的抽樣調(diào)查

生活中我們?cè)谧霾藭r(shí)，嘗一口菜就知道整鍋菜的咸淡，這就是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的抽樣調(diào)查，我們?cè)趯W(xué)習(xí)抽樣調(diào)查時(shí)，在教學(xué)中可以先設(shè)置這樣一個(gè)案例.

案例1：一個(gè)小孩，他的爸爸讓他到商店買一盒火柴，并囑咐他，試一試火柴是否擦得著.小孩買了一盒火柴一邊往家里走，一邊一根接著一根的擦.回到家里他高興地告訴他的爸爸：試過了，每一根都擦著了！你認(rèn)為這個(gè)故事中的小孩試火柴擦得著的方法蘊(yùn)含了什么統(tǒng)計(jì)知識(shí)？這樣做合適嗎？為什么，如果是你，你會(huì)怎么做？

這也是生活中常見的一個(gè)問題，設(shè)計(jì)這個(gè)案例的意圖是：有時(shí)候全面調(diào)查不能很好地解決問題，這時(shí)候我們需要抽樣調(diào)查，就是由部分推斷總體.

通過這個(gè)案例我們知曉了什么是抽樣調(diào)查，生活中我們常說的“一葉知秋”、“管中窺豹”、

“見微知著”反映的也是這個(gè)原理，比喻小中見大，用數(shù)學(xué)語言就是我們可以通過總體中的一個(gè)部分來推斷這個(gè)整體所具有的特征，在案例中，爸爸讓小孩試一試火柴能否擦得著，我們可以選取其中的一根或兩根甚至更多來檢驗(yàn)整包火柴的質(zhì)量.但是究竟抽一根還是兩根或者更多呢？這就引出了后續(xù)我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容即如何進(jìn)行抽樣調(diào)查，怎樣選取樣本等一系列問題.所以這個(gè)案例的設(shè)置既從生活中的一個(gè)小現(xiàn)象道出了抽樣調(diào)查的含義，又引起了學(xué)生對(duì)后面所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考.

4 數(shù)學(xué)期望與生活

數(shù)學(xué)期望是隨機(jī)變量最常用的數(shù)字特征，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中占有重要地位.一般教師在講授這一概念時(shí)，先由一個(gè)簡(jiǎn)單例子直接給出離散型隨機(jī)變量數(shù)學(xué)期望的定義.這種授課方式存在很大的問題，一是學(xué)生對(duì)其概念只停留在公式的表面形式，對(duì)其意義理解不夠.從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象出發(fā)，從生活現(xiàn)象中發(fā)掘數(shù)學(xué)期望的概念及其意義，然后自然地導(dǎo)出數(shù)學(xué)期望的計(jì)算公式.

我們知道概率最早起源于賭博問題.在教學(xué)一開始，我們不妨引出一個(gè)賭博的例子：有這樣兩個(gè)賭徒，他倆下賭金之后，約定誰先贏滿5局，誰就可以獲得全部賭金.賭了半天，A贏了4局，B贏了3局，無奈天色已晚，他們不想再賭下去了，那么這個(gè)錢應(yīng)該如何分？

數(shù)學(xué)期望的加權(quán)平均和普通的平均值有什么區(qū)別呢？它是建立在隨機(jī)事件發(fā)生的基礎(chǔ)之上而得到的平均值，他刻畫了隨機(jī)變量的某些性質(zhì).例如對(duì)某一射手進(jìn)行技術(shù)評(píng)定時(shí)，經(jīng)常考察的就是射擊環(huán)數(shù)的平均值；檢查一批棉花的質(zhì)量時(shí)，我們關(guān)心的是棉花纖維的平均長(zhǎng)度；考察某種大批量生產(chǎn)的元件的壽命時(shí)我們往往只需要知道元件的平均壽命，等等.

由歷史上的賭博問題引出數(shù)學(xué)期望這個(gè)概念，再將數(shù)學(xué)期望知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)例當(dāng)中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)期望引出的意義，就是現(xiàn)實(shí)生活中“平均值”的推廣，更重要的是將這種平均、公正的思想運(yùn)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)期望為生活服務(wù)的價(jià)值.

5 生活中的獨(dú)立性與互斥

概率論中事件的獨(dú)立性是指兩個(gè)事件沒有關(guān)系，我們的生活中處處蘊(yùn)含著這種獨(dú)立思想.

一般教師在教授這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)讓學(xué)生直接記住它的等式P（AB）=P（A）P（B），學(xué)生很難理解獨(dú)立性的真實(shí)意義，更有甚者，直接將概率中的獨(dú)立性與事件互不相容直接畫等號(hào).而兩事件互斥是指事件A與事件B在任何一次試驗(yàn)中不會(huì)同時(shí)發(fā)生，它與事件的獨(dú)立性有著本質(zhì)區(qū)別.

5.1 生活中的獨(dú)立性

教師在講解概率中的獨(dú)立性時(shí)，可以結(jié)合一些日常生活中常見的現(xiàn)象來闡釋獨(dú)立性原理.如“風(fēng)馬牛不相及”，便是獨(dú)立的，“各行其是”，也是獨(dú)立的.也可通過生活中常見的事例進(jìn)行教學(xué).

例1：生男孩還是生女孩？

一對(duì)夫妻已經(jīng)生了三個(gè)女孩，他們想第四個(gè)孩子一定是男孩，他們的想法對(duì)嗎？這是生活中常見的現(xiàn)象，一般人以為既然前面三個(gè)孩子都是女孩，那么第四個(gè)是男孩的幾率大一些.由于每次生男孩與生女孩都是獨(dú)立的，所以每次生女孩和男孩的概率都是固定的即1/2.這是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多人都有錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為每次生孩子是有關(guān)聯(lián)的，其實(shí)不然.

通過生活中的現(xiàn)象我們理解了獨(dú)立性，然后再運(yùn)用獨(dú)立性去解決生活中的問題.

5.2 生活中的互斥

生活中我們經(jīng)常聽到這樣一句話“魚與熊掌不可兼得”，它表示我們不能同一次得到兩種東西，必須學(xué)會(huì)舍棄.人生的十字路口也是一樣，我們必須學(xué)會(huì)選擇，你選擇了走一條大道，就得舍棄羊腸小路.這些生活中的現(xiàn)象蘊(yùn)含著互斥的原理.

教學(xué)時(shí)可以擷取生活中比較有趣的事情，既能提高學(xué)生的興趣，又能體現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)思想，下面我們可以看一則幽默：一吝嗇鬼在自家草坪上剪草，其鄰居過來問他：“周末上午你打羽毛球嗎？”吝嗇鬼生怕鄰居借羽毛球打，忙說：“打、打，一整個(gè)上午都打.”這時(shí)鄰居又說：“那你肯定不用剪草機(jī)了.”看完后大家肯定要想吝嗇鬼偷雞不成蝕把米.這個(gè)故事就可用概率中的互斥事件來解釋了.

從生活實(shí)例去解釋數(shù)學(xué)原理，使原本難以理解的概念變得通俗易懂.單單從概念和公式去把握獨(dú)立性和互斥，許多學(xué)生可能會(huì)混淆兩者，不能深入理解其內(nèi)在含義.

在生活中還有很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著獨(dú)立性、互斥的思想，教師將這些現(xiàn)象作一歸納，將其中所蘊(yùn)含的獨(dú)立性、互斥原理提出來，體現(xiàn)了生活中處處蘊(yùn)含著概率論的知識(shí).

第6篇：常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題范文

廣東省東莞市東坑醫(yī)院，廣東東莞523450

【摘要】目的：觀察“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取60例本科生做為研究對(duì)象，依據(jù)采取教學(xué)模式的不同進(jìn)行分組，每組各30例。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組采用“整合教學(xué)模式”。結(jié)果：觀察組筆試試卷評(píng)分、問卷調(diào)查評(píng)分和實(shí)際操作考核評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中應(yīng)用后，可以提高學(xué)生理論知識(shí)水平和學(xué)生實(shí)踐掌握能力，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 整合模式；本科生；骨科；教學(xué)體會(huì)

【中圖分類號(hào)】R197.323.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2015）04-0150-01

骨科學(xué)的內(nèi)容較多，不同章節(jié)有其獨(dú)立性，同時(shí)又貫穿前后，解剖結(jié)構(gòu)的立體性強(qiáng)［1］。骨科教學(xué)過程中不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，又要將理論聯(lián)系實(shí)踐，特別是骨科知識(shí)的實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅能幫助學(xué)生掌握好理論知識(shí)，又因臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，降低了骨科知識(shí)的連續(xù)性和強(qiáng)化性，本科生在學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生骨科的理論知識(shí)和實(shí)踐技能脫節(jié)，達(dá)不到理想的教學(xué)要求［2］。鑒于此，筆者通過對(duì)30名學(xué)生應(yīng)用“整合教學(xué)模式”，觀察其教學(xué)效果，現(xiàn)體報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取臨床醫(yī)學(xué)教研室60名本科生作為研究，其中男性36例，女性24例，年齡18~21歲，平均年齡（19.5±1.4）歲，按教學(xué)模式不同分為對(duì)照組和觀察組，每組各30例，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組采用“整合教學(xué)模式”。兩組本科生的性別年齡等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2研究方法對(duì)照組根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照教學(xué)大綱進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。觀察組采用“整合教學(xué)模式”，將所學(xué)的骨科學(xué)知識(shí)對(duì)不同階段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，劃分成一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目難度適中，保證學(xué)生可以自己思考和嘗試，從而完成項(xiàng)目。理論知識(shí)的傳授不僅是學(xué)生對(duì)于驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生在課后可以自學(xué)。然后對(duì)情景進(jìn)行模擬，通過教學(xué)老師選擇常見的體征和病例制定相關(guān)的流程表格和技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)學(xué)生均可以參與到其中，課后進(jìn)行重復(fù)性的聯(lián)系。最后進(jìn)行真實(shí)案例教學(xué)，通過情景模式模擬之后進(jìn)行臨床接診，在指導(dǎo)老師監(jiān)督配合之后進(jìn)行技能評(píng)測(cè)，從而完成學(xué)生在真實(shí)案例中的臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)過程。

1.3觀察指標(biāo)

1.3.1觀察兩組本科生骨科學(xué)筆試試卷評(píng)分進(jìn)行骨科學(xué)理論知識(shí)筆試，考察學(xué)生對(duì)于骨科學(xué)的理論知識(shí)水平掌握情況，總分100分。

1.3.2觀察兩組本科生骨科學(xué)問卷調(diào)查評(píng)分主要通過調(diào)查問卷的形式對(duì)兩組本科生對(duì)骨科學(xué)教學(xué)模式情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)骨科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)主動(dòng)性、骨科學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣、理解程度、教學(xué)模式實(shí)施后學(xué)生的收集資料和查閱文獻(xiàn)能力的培養(yǎng)、骨科學(xué)實(shí)踐思維邏輯順序是否清晰、對(duì)骨科學(xué)常見問題的判別能力、應(yīng)急處理的能力及骨科學(xué)實(shí)踐價(jià)值觀等情況，總分?jǐn)?shù)為100分，分?jǐn)?shù)越高提示骨科學(xué)實(shí)踐模式越好。

1.3.3觀察兩組本科生骨科實(shí)際操作考核評(píng)分主要針對(duì)本科生的骨科實(shí)際操作考核情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿分100分，分?jǐn)?shù)越高，實(shí)際操作技能越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件spss 19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

比較兩組試卷、問卷調(diào)查和操作考核評(píng)分，觀察組筆試試卷評(píng)分、問卷調(diào)查評(píng)分和實(shí)際操作考核評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見表1。

3討論

整合教學(xué)模式是目前教育教學(xué)方法中的一種新模式，其將學(xué)習(xí)的整體知識(shí)分割成不同的具體項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案，以大量的實(shí)踐操作，真實(shí)的案例，促使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生自己解決問題的能力和自學(xué)的興趣［3］。骨科學(xué)是一門臨床實(shí)踐技能要求較強(qiáng)的科學(xué)，同時(shí)其內(nèi)容繁雜，如果不能分門別類，橫縱聯(lián)系，僅僅憑借理論知識(shí)的灌輸，無法真正掌握骨科學(xué)的精髓，學(xué)生無法對(duì)知識(shí)消化吸收和真正的深刻理解。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)方式，其尊重個(gè)體的差異性，注重學(xué)生獨(dú)立思考和探索解決問題的能力，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練性較強(qiáng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)方法相比較，其注重的是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為起點(diǎn)，以實(shí)踐技能操作為手段進(jìn)行理論知識(shí)的傳授［4］。項(xiàng)目教學(xué)法將所學(xué)知識(shí)分成若干個(gè)典型案例，根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，進(jìn)行情景模擬和真實(shí)案例操作，促使學(xué)生可以真實(shí)的接觸到大量的臨床案例，為學(xué)生掌握理論知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而幫助學(xué)生從理論知識(shí)向臨床實(shí)踐順利的過渡。本研究通過分析臨床醫(yī)學(xué)教研室60例本科生教學(xué)情況，依據(jù)采取教學(xué)模式不同進(jìn)行分組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組采用“整合教學(xué)模式”。結(jié)果表明，觀察組筆試試卷評(píng)分、問卷調(diào)查評(píng)分和實(shí)際操作考核評(píng)分優(yōu)于對(duì)照組。

綜上所述，“整合教學(xué)模式”在本科生骨科教學(xué)中應(yīng)用后，可以提高學(xué)生理論知識(shí)水平和學(xué)生實(shí)踐掌握能力，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

［1］謝肇，李偉，傅景曙，等，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在循證骨科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.局解手術(shù)學(xué)雜志，2014，23（4）：440.

［2］劉世興.VR 技術(shù)運(yùn)用于創(chuàng)傷骨科手術(shù)問題研究［J］.臨床和試驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2008，7（11） ： 114-115．

［3］黃彥.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) + 情景模式 + 真實(shí)案例”整合模式在本科生骨科教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代醫(yī)院，2011，11（2）：124-126.

第7篇：常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題范文

[關(guān)鍵詞] 截肢;SCL-90;心理分析;心理治療

[中圖分類號(hào)]R395.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1673-7210(2009)07(b)-123-02

Analysis on the curative effect of psychological treatment on 100 amputation patients

CHI Lei1*, ZHU Shihai1, YAN Li2

(1.Asylum of Xuzhou City, Xuzhou 221006, China; 2.Xuzhou Renci Traumatic Surgery Hospital, Xuzhou 221004, China)

[Abstract] Objective: To explore the effect of psychological treatments conducting on amputation patients, and to guide the treatment of the mental health recovery in amputation patients. Methods: SCL-90 was applicated to evaluate the conditions of the patients' the mental health before and after the treatment. Results: The results showed that each factor in amputation patients' SCL-90 test was bigger than that of the healthy mode before the treatment, and after the treatment the results of factors decreased. Conclusion: Psychological treatment on amputation patients is very necessity, its curative effect is also affirmed.

[Key words] Amputation; SCL-90; Psychoanalysis; Psychological treatment

截肢治療是外科臨床常見的一種治療技術(shù),其中也涉及到康復(fù)心理學(xué)問題。截肢是一種不良應(yīng)激事件,會(huì)使患者感到相當(dāng)痛苦,若不給予適當(dāng)?shù)奶幚?可導(dǎo)致心身疾病的發(fā)生[1]。如不了解截肢患者的心理特點(diǎn),不按康復(fù)醫(yī)學(xué)原則處理,必然會(huì)影響截肢患者的康復(fù),使其身心致殘率明顯增高。為了解截肢患者的心理狀況,本組對(duì)我市某骨科醫(yī)院的100例截肢患者,采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)進(jìn)行調(diào)查、分析,了解截肢患者的心理健康狀態(tài),并跟蹤進(jìn)行心理治療,為醫(yī)院心理衛(wèi)生工作提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

為2005年9月～2008年8月我市某骨科醫(yī)院骨科與康復(fù)科截肢住院的患者。截肢1周后第1次填寫SCL-90問卷,經(jīng)1個(gè)月多種形式(包括個(gè)體、集體、出院隨訪)心理治療后再次填寫SCL-90問卷。此期間內(nèi)共發(fā)出250份問卷,累計(jì)收回有效完整資料200份,同一患者先后2次答卷為有效,回收率為80%。其中,男性76名,女性24名;年齡14～60歲,平均(34±2)歲。

1.2 測(cè)量工具

本研究采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)[2]作為測(cè)量工具,該量表分有90個(gè)項(xiàng)目,原作者Derogatis(1973年)認(rèn)為量表由軀體化(SOM)、強(qiáng)迫(OC)、抑郁(DEP)、焦慮(ANX)、人際關(guān)系敏感(INS)、敵對(duì)(HOS)、恐懼(PHO)、偏執(zhí)(PAR)和精神病性(PAS)等9個(gè)因子組成。每個(gè)項(xiàng)目均采用1～5級(jí)評(píng)分制來評(píng)定受試者有無某癥狀及其嚴(yán)重程度,根據(jù)量表的因子分、均分和總分了解受試者的身心狀況。

1.3 測(cè)量方法

采用研究對(duì)象自評(píng)方法,以團(tuán)體或個(gè)體方式進(jìn)行測(cè)試。嚴(yán)格遵守心理測(cè)試原則,由主試講出指導(dǎo)語,然后要求被測(cè)者按指導(dǎo)語作答,答卷當(dāng)場(chǎng)收回。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

對(duì)所有原始數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼,采用SPSS 11.05統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行分析處理,輸入電腦,建立原始數(shù)據(jù)庫,計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

截肢患者SCL-90測(cè)試結(jié)果總分最高227分、最低114分,平均(115.7±41.7)分,陽性項(xiàng)目數(shù)(30.28±21.38)個(gè)。9組癥狀因子均在1.52～1.98之間,國(guó)內(nèi)常模在1.23～1.65之間[3]。結(jié)果見表1,所有因子分均明顯大于國(guó)內(nèi)常模,差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

各因子分以其均數(shù)加1.96標(biāo)準(zhǔn)差計(jì),國(guó)內(nèi)常模結(jié)果均≤3;截肢患者中焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感的因子分≥3。對(duì)單項(xiàng)2分以上作陽性項(xiàng)目數(shù)計(jì)算,陽性率前10位癥狀見表2。

表 2 截肢患者最常見的10種癥狀

截肢患者截肢1周后SCL-90評(píng)定結(jié)果(治療前)與心理治療1個(gè)月(治療后)后的SCL-90評(píng)定結(jié)果相互比較,后者各因子分和陽性項(xiàng)目數(shù)均小于前者,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,差別具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

表 3 截肢患者心理治療前后SCL-90因子分比較(x±s,分)

3 討論

癥狀自評(píng)量表(SCL-90)是最常應(yīng)用的心理病理自評(píng)量表之一。由于創(chuàng)傷、腫瘤、感染、周圍血管病、神經(jīng)損傷、先天性損傷等因素,臨床患者往往需要截肢治療。截肢是將已失去生存能力、危害健康、喪失生理功能的肢體截除,截肢對(duì)患者來說是一個(gè)極其強(qiáng)烈的生活應(yīng)激事件,尤其是精神上的痛苦。患者截肢后常出現(xiàn)抑郁情緒,表現(xiàn)為自我概念改變,悲傷、流淚、睡眠障礙、意志減退、興趣下降、感到未來生活沒有前途和希望、無價(jià)值感、無助感,甚至個(gè)別會(huì)出現(xiàn)自棄觀念及自棄、自傷沖動(dòng)行為。將截肢患者SCL-90評(píng)定量表結(jié)果與正常人常模相互對(duì)比,在9個(gè)癥狀因子中均存在顯著差異,總均分、陽性項(xiàng)目數(shù)明顯高于正常人群。以均值加1.96標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算,截肢患者中焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感三因子分高于3分,即達(dá)到嚴(yán)重程度,說明截肢患者存在明顯的心理問題。常表現(xiàn)為苦悶、自卑、孤獨(dú)、寂寞、神經(jīng)過敏、多疑、不信任、不自信,常出現(xiàn)敏感、不確定、煩躁不安、情感淡漠、生活退縮、沉默寡言、不能與他人保持密切聯(lián)系、適應(yīng)社會(huì)困難,也常進(jìn)入幻想狀態(tài)。研究已證明,心理因素是影響斷指再植成活率的重要因素,焦慮可使患者痛覺閾值降低,疼痛感覺增強(qiáng),導(dǎo)致血管痙攣,誘發(fā)血管危象[4]?；颊邥?huì)因軀體殘疾而感到心有余而力不足,加之周圍環(huán)境的影響,在將來的生活中一旦遇到來自生活、工作、學(xué)習(xí)中的困擾,就容易產(chǎn)生情感波動(dòng)、負(fù)性情緒,直接降低患者的生活質(zhì)量。

截肢患者殘肢傷口愈合之后,并不意味著醫(yī)學(xué)工作的結(jié)束,根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式,不僅要重視生物因素,而且要重視心理、社會(huì)因素。良好的心理因素和積極的心理狀態(tài),除了患者個(gè)人的因素之外,合理的心理治療與指導(dǎo)可以達(dá)到藥物和器械所起不到的作用。了解每位患者的心理特點(diǎn),因人施治,充分發(fā)揮患者的主觀能動(dòng)性,積極配合藥物及心理治療,主動(dòng)進(jìn)行功能康復(fù)鍛煉,對(duì)截肢患者早期康復(fù)有十分重要的意義[5]。在康復(fù)醫(yī)療的各個(gè)階段,患者對(duì)可能由于殘肢的不可逆性和長(zhǎng)期性而表現(xiàn)為不穩(wěn)定的反復(fù)心理,醫(yī)護(hù)人員要自始至終給予耐心的安慰和鼓勵(lì)[6] 。心理康復(fù)的原則是盡早干預(yù),患者入院時(shí)就應(yīng)開始進(jìn)行危機(jī)心理干預(yù),盡早發(fā)揮患者的主觀能動(dòng)作用,使之產(chǎn)生良性就醫(yī)心態(tài)。醫(yī)護(hù)人員須尊重截肢患者,建立良好的醫(yī)患關(guān)系,要富有同情心,做到既治病又治心,創(chuàng)造舒適、溫馨的環(huán)境,心理護(hù)理對(duì)緩解截肢后有幻肢痛患者的身心痛苦有較好的效果[7]。

本組對(duì)100例患者使用不同形式(個(gè)體、集體或者出院隨訪)分別采取,①支持性心理治療。針對(duì)患者的焦慮、抑郁心理,讓其宣泄,然后疏導(dǎo)、支持,講解骨科的相關(guān)知識(shí)。②認(rèn)知行為療法。樹立正確的人生觀,使患者用正確的認(rèn)知觀點(diǎn)處理應(yīng)激事件,減少不良心理和情緒反應(yīng),正確認(rèn)識(shí)疾病,接受現(xiàn)實(shí)。③對(duì)家屬也要進(jìn)行健康教育,普及骨科及心理衛(wèi)生知識(shí)。通過健康教育取得了明顯的效果,通過對(duì)截肢患者心理治療前后的SCL-90結(jié)果分析對(duì)比,心理治療后截肢患者的人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁等因子分以均數(shù)加1.96標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算,結(jié)果≤3,較之前有明顯降低(P值

4 結(jié)論

綜上所述,無論是從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度還是從臨床的角度,心理治療對(duì)于截肢患者來說都是非常必要的,而且有利于患者生理功能、心理功能的康復(fù)[8-9]。因此應(yīng)加強(qiáng)宣教,對(duì)康復(fù)患者進(jìn)行跟蹤服務(wù)和指導(dǎo),促進(jìn)其重建自我形象,協(xié)助他們?cè)缛栈貧w家庭與社會(huì)。

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第8篇：常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題范文

1．1一般資料2006級(jí)八年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生48名，一隊(duì)（20人）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，納入對(duì)照組，二隊(duì)（28人）在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上采用PBL＋CBL雙軌教學(xué)模式，納入試驗(yàn)組。教學(xué)時(shí)機(jī)在學(xué)生已完成基礎(chǔ)教學(xué)，進(jìn)入臨床后期教學(xué)階段。1．2案例選擇及問題設(shè)計(jì)按照康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱的要求，選擇“脊髓損傷”這一常見病、多發(fā)病的典型案例。先安排兩個(gè)學(xué)時(shí)的理論課，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，然后安排兩個(gè)學(xué)時(shí)的研討課，采用PBL＋CBL雙軌教學(xué)模式進(jìn)行，所選案例中，癥狀、體征、影像學(xué)資料齊全，診治過程詳實(shí)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，既要體現(xiàn)教學(xué)的相關(guān)性、開放性、系統(tǒng)性，又要體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性、有效性、真實(shí)性。選擇的病例如下：46歲男性病人，以“車禍傷致頸痛、活動(dòng)受限伴四肢活動(dòng)受限半月”為主訴入院?；颊哕嚨渹骂i6椎骨折、四肢癱，傷后1周行頸6椎復(fù)位、內(nèi)固定手術(shù)。術(shù)后1周轉(zhuǎn)入康復(fù)科，轉(zhuǎn)入時(shí)為臥床狀態(tài)，四肢運(yùn)動(dòng)、感覺功能及二便功能障礙，日常生活活動(dòng)完全依賴他人。根據(jù)此病例我們?cè)O(shè)計(jì)脊髓損傷的常見原因、主要并發(fā)癥、康復(fù)評(píng)定、早期治療原則、各階段康復(fù)治療的原則及方法，并發(fā)癥的治療，家庭康復(fù)措施等問題，進(jìn)行層層深入討論。1．3教學(xué)過程的實(shí)施課前準(zhǔn)備：充分備課，結(jié)合教學(xué)目的設(shè)計(jì)案例及問題，以學(xué)生能否受到啟發(fā)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)查閱資料為目標(biāo)。理論課結(jié)束時(shí)將研討課的病例資料發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行資料檢索，做好課前準(zhǔn)備工作。教學(xué)步驟：①給出案例、提出問題。以多媒體形式給出典型病例資料，提出學(xué)生要掌握的重點(diǎn)問題。如脊髓損傷是康復(fù)醫(yī)學(xué)的常見病，早期處理及康復(fù)治療對(duì)預(yù)后至關(guān)重要，以并發(fā)癥的發(fā)病率、死亡率引出重點(diǎn)問題，如怎樣避免不正確的處理措施，導(dǎo)致“二次損傷”；怎樣減少或避免并發(fā)癥的發(fā)生，最大限度地改善功能，達(dá)到回歸家庭和回歸社會(huì)的治療目標(biāo)。②組織學(xué)生分組（2組）討論、提問。學(xué)生代表發(fā)言，每組1－2名學(xué)生補(bǔ)充，其他組學(xué)生可就疑問提問，對(duì)共同存在的問題進(jìn)行廣泛性討論。此階段教師參與，掌控討論的方向、廣度及深度，使討論順利進(jìn)行。③總結(jié)與評(píng)價(jià)。課程結(jié)束時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，包括教學(xué)中要掌握內(nèi)容的總結(jié)和補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。1．4教學(xué)效果的分析課程結(jié)束后，采用答卷考試和問卷調(diào)查的形式評(píng)價(jià)教學(xué)效果。兩組學(xué)生的考試均采用學(xué)校統(tǒng)一命題標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？荚噧?nèi)容包含理論和臨床應(yīng)用部分，其中臨床應(yīng)用占考試成績(jī)比例的30％，將兩組考試成績(jī)進(jìn)行比較。試驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括教學(xué)趣味性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、自學(xué)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神及對(duì)PBL＋CBL教學(xué)模式是否滿意等內(nèi)容。發(fā)放調(diào)查問卷28份，收回28份，收回率100％。1．5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析所有數(shù)據(jù)采用SPSS15．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用珚x±s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

試驗(yàn)組考試的平均成績(jī)高于對(duì)照組，二者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。兩組80－90分?jǐn)?shù)段比較，試驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)及所占比例明顯超過對(duì)照組（P＜0．05），見表1。成績(jī)差異表現(xiàn)在臨床應(yīng)用部分。問卷調(diào)查結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)PBL＋CBL雙軌教學(xué)模式滿意度明顯高于其它教學(xué)內(nèi)容，他們希望繼續(xù)開展，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自學(xué)能力、擴(kuò)大知識(shí)面以及獨(dú)立分析臨床問題能力等方面有很大的幫助。有3．6％的學(xué)生不愿意接受這種教學(xué)模式，感覺上課有壓力，見表2。

3討論

第9篇：常見的統(tǒng)計(jì)學(xué)問題范文

（德州學(xué)院信息管理學(xué)院，山東德州253023）

摘要：針對(duì)目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題，提出根據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)理念設(shè)計(jì)一套計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，闡述通過實(shí)時(shí)采集分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，較好地解決實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞 ：學(xué)習(xí)分析；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

第一作者簡(jiǎn)介：謝廷紅，女，副教授，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)，dzⅪeyh@163.com。

1 目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題

(1)教師不能實(shí)時(shí)、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而無法實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)效果。高校普通本科教學(xué)中，除課堂時(shí)間外，學(xué)生與教師見面的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生學(xué)得怎么樣，教師無法得知。雖然學(xué)生可以通過BBS、Email反饋相關(guān)問題，教師可以利用QQ群等技術(shù)構(gòu)建輔助教學(xué)平臺(tái)解決部分交流問題，但是教師依然不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)其后續(xù)學(xué)習(xí)。

(2)學(xué)生不能實(shí)時(shí)、全面地把握自己的學(xué)習(xí)情況，因而無法實(shí)時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)以及作業(yè)、單元測(cè)試、實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題均沒有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，因而不能實(shí)時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。

近年教育技術(shù)領(lǐng)域新興起的學(xué)習(xí)分析技術(shù)為我們解決以上教學(xué)問題提供了一套較為完整的解決方案，它通過分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)控教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果。基于該理念，筆者設(shè)計(jì)了一套計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱教學(xué)平臺(tái)）并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。

2 利用教學(xué)平臺(tái)有效提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果

1)教學(xué)平臺(tái)幫助教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、多主體參與的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)。教師要提高自身的思想修養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)能力，加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通；在教學(xué)過程中，隨時(shí)都要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、已具備的知識(shí)與能力狀況，這是教學(xué)的基點(diǎn)與起點(diǎn)，也是學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

只有掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師才能有的放矢，才能高效地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)平臺(tái)能夠全面、實(shí)時(shí)地采集學(xué)生在課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、論壇交流時(shí)的各種數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范程度以及單元測(cè)試成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助教師掌握學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)各知識(shí)點(diǎn)和課程整體的把握程度，令教師做到心中有數(shù)，從而能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整教學(xué)策略，解決各種教學(xué)疑難問題，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

2)教學(xué)平臺(tái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

大學(xué)是一個(gè)大的環(huán)境，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要根據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給出必要的建議，為學(xué)生提供各種探索的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤理念。教學(xué)平臺(tái)使教師能夠掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段均給出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足以及因此需要采取的措施或作出的努力，即“環(huán)境刺激”。根據(jù)教師的學(xué)習(xí)建議，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶?shí)際學(xué)習(xí)情況有比較清晰的認(rèn)知，為采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)。

皮亞杰反對(duì)教師主動(dòng)地教而學(xué)生卻處于消極狀態(tài)的教學(xué)，主張保持學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師各階段定期的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)建議，學(xué)生能夠明顯感覺到教師對(duì)自己的重視，較大幅度地提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有了對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的清晰認(rèn)識(shí)，加上較高的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能夠較快地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)平臺(tái)一方面有利于教師的教，使教師能夠有的放矢、因材施教，另一方面有利于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生能夠自我激勵(lì)和提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，因此教學(xué)平臺(tái)能夠有效提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。

3 教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)

3.1 教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)模型

學(xué)習(xí)分析技術(shù)的數(shù)據(jù)來自兩方面：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由移動(dòng)終端、社會(huì)性軟件和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)所記錄的數(shù)據(jù)，即學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)；二是通過語義分析及連接技術(shù)處理的源自課程、學(xué)習(xí)考試和其他來源的數(shù)據(jù)，即智能化數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)在以某種形式對(duì)學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)、檔案信息和課外數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將這兩部分?jǐn)?shù)據(jù)收集起來并進(jìn)行某種分析，以便能夠更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)相關(guān)理論，可知學(xué)習(xí)分析技術(shù)的核心為數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)和干預(yù)調(diào)整。結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際，我們提出圖1所示的數(shù)據(jù)模型。首先對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行初始化，導(dǎo)入系統(tǒng)所需要的原始數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的基本信息、原始數(shù)據(jù)和各部分?jǐn)?shù)據(jù)的采集點(diǎn)；然后把要采集的數(shù)據(jù)通過各種途徑采集到系統(tǒng)，根據(jù)一定的規(guī)則對(duì)采集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將結(jié)果用直觀的方式顯示出來；根據(jù)顯示結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)測(cè)，根據(jù)評(píng)測(cè)結(jié)果對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行干預(yù)；重復(fù)以上步驟，自始至終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整、干預(yù)學(xué)習(xí)過程，直到課程結(jié)束。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能模塊如圖1所示。

3.2 教學(xué)平臺(tái)算法設(shè)計(jì)

教學(xué)平臺(tái)依托校園網(wǎng)運(yùn)行，系統(tǒng)平臺(tái)為L(zhǎng)inux RedHat．采用MySQL數(shù)據(jù)庫、PHP和Dreamweaver開發(fā)工具。實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺(tái)6個(gè)功能模塊所涉及的各個(gè)功能需要設(shè)計(jì)的算法較多，限于篇幅，筆者僅列出統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)日志中知識(shí)點(diǎn)和常見錯(cuò)誤點(diǎn)的算法描述：①?gòu)膶?shí)驗(yàn)表中讀入指定實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容放入實(shí)驗(yàn)表數(shù)組，從實(shí)驗(yàn)日志表中讀入指定實(shí)驗(yàn)日志內(nèi)容放入實(shí)驗(yàn)日志數(shù)組；②取實(shí)驗(yàn)表數(shù)組第一條記錄；③在實(shí)驗(yàn)日志表數(shù)組中進(jìn)行檢索，如匹配成功，則將相關(guān)數(shù)據(jù)項(xiàng)存入實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表中；④查看實(shí)驗(yàn)表數(shù)組是否為最后一條記錄，如不是，則從實(shí)驗(yàn)表數(shù)組取下一條記錄，轉(zhuǎn)③，如是最后一條記錄，則查看是否為實(shí)驗(yàn)日志數(shù)組最后一條記錄，如不是，則從實(shí)驗(yàn)日志數(shù)組取下一條記錄，轉(zhuǎn)②，如是，則算法結(jié)束。

4 教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用

4.1 數(shù)據(jù)采集

系統(tǒng)所采集的數(shù)據(jù)包括標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化兩種。

(1)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)指用戶訪問課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)、課后單元測(cè)試等內(nèi)容所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。這兩種數(shù)據(jù)由于分析目的不同，采集的內(nèi)容也不同：對(duì)于課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)主要查看學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的積極程度，因此教師在記錄學(xué)生賬號(hào)的同時(shí)，還要記錄學(xué)生預(yù)習(xí)的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，從花費(fèi)在上面的時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；對(duì)于課后單元測(cè)試內(nèi)容主要測(cè)試學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因此要記錄學(xué)生賬號(hào)、各測(cè)試項(xiàng)答案、測(cè)試開始和結(jié)束時(shí)間。

(2)非標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)包括期中試卷、期末試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、上機(jī)實(shí)驗(yàn)日志、論壇交流內(nèi)容等。其中，期中試卷、期末試卷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告由于均為紙質(zhì)內(nèi)容，可通過對(duì)其中所涵蓋知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)測(cè)試學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，因此，教師在統(tǒng)計(jì)該類數(shù)據(jù)時(shí)可先定義每部分或每個(gè)題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于每份試卷或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，如果試卷中每個(gè)客觀題都正確，就統(tǒng)計(jì)所含知識(shí)點(diǎn)，否則均不統(tǒng)計(jì)；對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告和試卷主觀題部分則按照批閱情況將每部分或每個(gè)題目涉及的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)到系統(tǒng)中。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)日志、論壇交流內(nèi)容等數(shù)據(jù)均為電子數(shù)據(jù)，對(duì)于上機(jī)實(shí)驗(yàn)日志，由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)、每次上課內(nèi)容、每章節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)都是明確的，因此可將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中最為標(biāo)志性的詞句定義為數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，輸入到系統(tǒng)中，查看匹配情況，將正確答案的標(biāo)志性語句作為采集點(diǎn)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)日志進(jìn)行匹配，將匹配結(jié)果放人數(shù)據(jù)庫。

交換機(jī)、路由器常見錯(cuò)誤見表1。首先將常見錯(cuò)誤標(biāo)志性詞句定義為數(shù)據(jù)采集點(diǎn)，和學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行匹配，將匹配結(jié)果存人數(shù)據(jù)庫。

學(xué)生在論壇中交流的內(nèi)容多數(shù)屬于學(xué)生感興趣或掌握不牢固、概念不太清晰的部分，因此先定義所學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的各知識(shí)點(diǎn)，然后與論壇內(nèi)容相匹配，將最后的匹配結(jié)果存人數(shù)據(jù)庫。

4.2 數(shù)據(jù)分析

(1)課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)分析。根據(jù)所采集數(shù)據(jù)首先定義一個(gè)時(shí)間閥值T，此閥值一般根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)設(shè)置，如5分鐘或10分鐘，用于衡量學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間是否合理；計(jì)算每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，若該時(shí)間大于T，則累加1，否則不予統(tǒng)計(jì)；將每部分預(yù)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)計(jì)出一個(gè)數(shù)值，存人數(shù)據(jù)庫，直到所有預(yù)習(xí)內(nèi)容均統(tǒng)計(jì)完畢。

(2)課后單元測(cè)試成績(jī)分析。根據(jù)所采集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)測(cè)試單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的正確作答人數(shù)，與預(yù)設(shè)答案進(jìn)行比較，如正確，則累加1，否則不予統(tǒng)計(jì)；統(tǒng)計(jì)出該數(shù)值后，將其與參加測(cè)試的人數(shù)作商，保留兩位小數(shù)，存人數(shù)據(jù)庫，直到將所有單元測(cè)試的所有知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)完畢為止。

(3)實(shí)驗(yàn)報(bào)告分析。根據(jù)采集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，和預(yù)設(shè)答案比較，如正確，則統(tǒng)計(jì)數(shù)值加1，否則不予統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)后的數(shù)值和所有被統(tǒng)計(jì)的人數(shù)作商，保留兩位小數(shù)存人數(shù)據(jù)庫，直到將所有實(shí)驗(yàn)的所有知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)完畢。

(4)上機(jī)實(shí)驗(yàn)日志分析。根據(jù)采集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和常見錯(cuò)誤的發(fā)生情況，設(shè)置兩個(gè)記錄變量分別記錄知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和常見錯(cuò)誤的發(fā)生情況。根據(jù)預(yù)設(shè)答案，如正確，則統(tǒng)計(jì)加1，否則不予統(tǒng)計(jì)，直到將每個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的掌握情況和常見錯(cuò)誤的發(fā)生情況統(tǒng)計(jì)完畢為止，與實(shí)際實(shí)驗(yàn)報(bào)告總?cè)藬?shù)作商，保留兩位小數(shù)，存人數(shù)據(jù)庫。

(5)論壇數(shù)據(jù)分析。根據(jù)采集數(shù)據(jù)將涉及的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量加1，存人數(shù)據(jù)庫，直到所有知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)完畢為止。

(6)期中、期末考試分析。根據(jù)采集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和每名學(xué)生的成績(jī)，統(tǒng)計(jì)完后分別存人數(shù)據(jù)庫，直到所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完畢為止。

4.3 數(shù)據(jù)顯示和決策支持

數(shù)據(jù)顯示根據(jù)一定的目標(biāo)，依據(jù)某種算法將分析數(shù)據(jù)以較為直觀的方式顯示出來。決策支持根據(jù)顯示的數(shù)據(jù)給出相應(yīng)的干預(yù)策略。

1)課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)部分。

課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)部分所采集的數(shù)據(jù)主要是用來考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣，是一個(gè)趨勢(shì)圖，如預(yù)習(xí)的人數(shù)越來越多，則說明學(xué)生對(duì)課程的興趣增強(qiáng)，反之則減弱。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程前10個(gè)內(nèi)容單元的預(yù)習(xí)情況如圖2所示，橫坐標(biāo)為預(yù)習(xí)內(nèi)容，縱坐標(biāo)為相應(yīng)內(nèi)容的預(yù)習(xí)人數(shù)。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)有效參與的學(xué)生有46名，內(nèi)容1的預(yù)習(xí)人數(shù)為42人，內(nèi)容4的預(yù)習(xí)人數(shù)為15人，到達(dá)最低點(diǎn)后曲折回升，分別到達(dá)內(nèi)容8和內(nèi)容10的40人。

圖2的人數(shù)變化曲線基本符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。由于課程剛剛開始，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容1的興趣均較高，對(duì)于后續(xù)幾個(gè)單元的興趣逐漸減弱，至內(nèi)容4降到最低點(diǎn)。隨著課堂內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)課程的推進(jìn)，學(xué)生的成績(jī)分化明顯，至內(nèi)容4時(shí)，多數(shù)學(xué)生均進(jìn)行了多次單元測(cè)試，成績(jī)不理想的學(xué)生開始加大課程學(xué)習(xí)力度，加上老師的督促，預(yù)習(xí)人數(shù)逐步上升。

根據(jù)課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)變化曲線，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的變化趨勢(shì)，若曲線一直降低，則應(yīng)考慮導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因并采取相應(yīng)措施，如通過座談、走訪、討論的形式獲悉真正原因，隨之調(diào)整教學(xué)策略。

2)課后單元測(cè)試部分。

該部分用來檢查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況。由于每個(gè)單元測(cè)試內(nèi)容所含知識(shí)點(diǎn)均較多，因此采用表格的形式進(jìn)行測(cè)試統(tǒng)計(jì)，行與列交叉處為知識(shí)點(diǎn)的掌握程度（正確的人數(shù)與所有人數(shù)的比值），見表2。

表2中已經(jīng)將知識(shí)點(diǎn)掌握程度低于50%的用下劃線標(biāo)出。對(duì)于這些掌握不好的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)注意復(fù)習(xí)或進(jìn)行重點(diǎn)講解，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；同時(shí)給這些知識(shí)點(diǎn)掌握不好的學(xué)生發(fā)送消息，提醒學(xué)生注意復(fù)習(xí)以保持進(jìn)步。

3)實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是根據(jù)批閱情況統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)各實(shí)驗(yàn)涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以表格方式顯示，行與列交叉處為分析數(shù)據(jù)，即對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，按百分比表示，見表3。從表中數(shù)據(jù)可以看出，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)點(diǎn)掌握得較好，僅實(shí)驗(yàn)五的知識(shí)點(diǎn)6稍差為67%，對(duì)此教師應(yīng)給予重點(diǎn)講解或復(fù)習(xí)，同時(shí)將所有知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)情況發(fā)給所有學(xué)生。

4)上機(jī)實(shí)驗(yàn)日志部分。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)日志是反映學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的情況，如哪些知識(shí)點(diǎn)易犯錯(cuò)誤、哪些掌握得較好等。表4為前5個(gè)實(shí)驗(yàn)中常見錯(cuò)誤信息在上機(jī)實(shí)驗(yàn)日志中的統(tǒng)計(jì)情況，交叉點(diǎn)處為分析數(shù)據(jù)，即該項(xiàng)錯(cuò)誤在所有人數(shù)中出現(xiàn)的比例，錯(cuò)誤率大于50%的用下劃線標(biāo)出。

從表4可以看出，一些錯(cuò)誤的發(fā)生率非常高，教師應(yīng)將對(duì)應(yīng)的常見錯(cuò)誤向?qū)W生仔細(xì)講解，避免以后出現(xiàn)類似問題，同時(shí)將這些錯(cuò)誤、強(qiáng)化練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等發(fā)給所有學(xué)生。例如，實(shí)驗(yàn)一常見錯(cuò)誤2為“Invalid input detected at’^’marker”，此錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因是學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)所用命令的模式不正確，所有命令操作時(shí)如果模式不正確均會(huì)出現(xiàn)該問題；實(shí)驗(yàn)四為靜態(tài)路由配置實(shí)驗(yàn)，常見錯(cuò)誤3為“Invalid command orparameter”，為學(xué)生對(duì)命令不熟所致，初學(xué)者很難一開始就掌握熟練命令，因此錯(cuò)誤率很高，達(dá)到89%。

5)期中考試部分。

期中考試是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起到承前啟后的作用，可供教師和學(xué)生對(duì)前半學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。我們對(duì)期中考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)采用二維折線圖的方式，橫坐標(biāo)為學(xué)生，縱坐標(biāo)為成績(jī)，包含4條曲線，分別為期中成績(jī)、單元自測(cè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和預(yù)習(xí)成績(jī)。期中成績(jī)曲線和其他3個(gè)成績(jī)曲線在走勢(shì)上基本一致，即單元自測(cè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和預(yù)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，期中成績(jī)相應(yīng)也好，而3個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，期中成績(jī)也比較差。

教師對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)及時(shí)給予提醒，給出建議，督促其學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)全班學(xué)生分級(jí)并分類給出建議：①對(duì)于平時(shí)課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)、不參與單元測(cè)試和實(shí)驗(yàn)報(bào)告錯(cuò)誤較多的學(xué)生，應(yīng)給出加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加大學(xué)習(xí)力度等建議，使其盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高學(xué)習(xí)成績(jī)；②對(duì)于平時(shí)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、也參與單元測(cè)試但期中成績(jī)不理想的學(xué)生，應(yīng)與其進(jìn)行談心交流，共同制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，以盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

以上5項(xiàng)均為單項(xiàng)分析，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以對(duì)多項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析顯示。例如，通過將課前知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)記錄曲線與后面的單元測(cè)試曲線、期中和期末考試曲線、實(shí)驗(yàn)報(bào)告曲線等進(jìn)行對(duì)比分析，從走向趨勢(shì)看教學(xué)問題所在；將前幾學(xué)期各科成績(jī)曲線與現(xiàn)在各成績(jī)曲線對(duì)比，從走向趨勢(shì)看學(xué)生深層次變化等各種問題；從各走向趨勢(shì)變化看出整體發(fā)展趨勢(shì)；可分析單個(gè)學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，也可預(yù)測(cè)全班學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。

5 結(jié)語

教學(xué)平臺(tái)幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證師生溝通交流的實(shí)時(shí)性，大幅度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)效果。雖然該教學(xué)平臺(tái)最初僅為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)而設(shè)計(jì)，但是只需稍作調(diào)整即可應(yīng)用于其他課程教學(xué)。

在實(shí)際運(yùn)行過程中，該平臺(tái)也暴露出很多問題，需進(jìn)一步改進(jìn)：①對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)的分析還較為淺顯，需要更進(jìn)一步挖掘數(shù)據(jù)后深層次的含義，給出更為切實(shí)可行的指導(dǎo)建議，切實(shí)提高教學(xué)效果；②對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集多數(shù)還是手工錄入階段，還需要采用更為先進(jìn)的技術(shù)手段，如光電掃描、廣電閱讀等，實(shí)現(xiàn)機(jī)械化操作，提高系統(tǒng)運(yùn)行效率。

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