統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞：科技；統(tǒng)計(jì)學(xué)；問(wèn)題分析；思考；

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

引言

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)獨(dú)立、比較難理解的學(xué)科，這就會(huì)出現(xiàn)一系列的相關(guān)問(wèn)題。隨著中國(guó)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、社會(huì)等進(jìn)入了空前的發(fā)展階段，科技統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)新興的學(xué)科，如雨后春竹破土而出。而科技統(tǒng)計(jì)學(xué)作為新興的學(xué)科，將會(huì)迎來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣才能在迎接挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，解決科技統(tǒng)計(jì)學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)此作出了相關(guān)的分析思考。

一、有關(guān)科技統(tǒng)計(jì)的對(duì)象及其范圍

（一）科技統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象

科技統(tǒng)計(jì)所研究的對(duì)象包含了社會(huì)發(fā)展變化的趨勢(shì)，它是對(duì)全社會(huì)科技活動(dòng)的總體數(shù)量特點(diǎn)及變化?？萍蓟顒?dòng)它涉及的范圍及其廣泛，所處的環(huán)境也較為復(fù)雜，有些不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象都很容易被區(qū)分開(kāi)來(lái)?？萍蓟顒?dòng)有很多本質(zhì)的特征，它都是人類文明發(fā)展所積累下來(lái)的知識(shí)?？萍蓟顒?dòng)的本質(zhì)特征包括創(chuàng)新性和多樣性，它的數(shù)量特點(diǎn)、數(shù)量變化沒(méi)有那么明顯的變化?？茖W(xué)技術(shù)活動(dòng)是人類一種客觀存在的社會(huì)實(shí)踐，這些社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)計(jì)量包含了很多特點(diǎn)，除了有統(tǒng)計(jì)研究所共有的數(shù)量性、總體性特點(diǎn)外，還具有統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)量的其他特點(diǎn)，間接性就是其中的一個(gè)特性，很多東西都需要用一些特別的、間接地事物表現(xiàn)出來(lái)，例如想要衡量一個(gè)國(guó)的科技發(fā)展水平，基本上都會(huì)采用統(tǒng)計(jì)科技論文、文獻(xiàn)資源的數(shù)量來(lái)體現(xiàn)；對(duì)于各國(guó)在最近幾年，科研成果被引用的數(shù)量來(lái)表示。最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是模糊性，科技活動(dòng)是一個(gè)不斷創(chuàng)新進(jìn)步的過(guò)程，它其中涉及的領(lǐng)域就相對(duì)非常的廣泛，那么他的數(shù)量界限就不是很明確了。

（二）科技統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象所包含的范圍

科技統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象所包含的范圍是最廣泛、最全面的。它應(yīng)該包含著全社會(huì)、全人類，是一個(gè)大的研究統(tǒng)計(jì)過(guò)程。所謂的全社會(huì)的科技活動(dòng)主要是分為三個(gè)部門(mén)：第一種是用獨(dú)立的專業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)從事研究的活動(dòng)；第二種是有指定的部門(mén)來(lái)組織大量的科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)；三類是有從事科研的部門(mén)組織各種科技服務(wù)。這三類部門(mén)活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)都處于初期的基礎(chǔ)，以上三種部門(mén)只有獨(dú)立的專業(yè)機(jī)構(gòu)還相對(duì)比較規(guī)范，其他兩類統(tǒng)計(jì)部門(mén)都不規(guī)范，基本上都不具備使用的條件。從理論上講，技術(shù)進(jìn)步的活動(dòng)發(fā)展并開(kāi)拓了科技活動(dòng)，是社會(huì)科技活動(dòng)的組成部分。要加強(qiáng)對(duì)科技統(tǒng)計(jì)部門(mén)的管理，只有這樣才能反映社會(huì)的現(xiàn)象，才能在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。

二、關(guān)于科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系

它是一種全面的、科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的反映測(cè)評(píng)的工具，它具有完整的統(tǒng)計(jì)計(jì)量。全面的科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)有利于對(duì)科技統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象和研究范圍進(jìn)行一個(gè)科學(xué)的界定，我們要把握好對(duì)科技技能的活動(dòng)特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)入深入的了解。

一個(gè)完整的科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系通常包括兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分都是科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)中不可缺少的部分，第一部分是指科技活動(dòng)類指標(biāo)，它一般都體現(xiàn)了科技活動(dòng)的前期準(zhǔn)備，是由一群科技活動(dòng)過(guò)程、科技產(chǎn)出的情況等指標(biāo)構(gòu)成的，所謂的科技活動(dòng)是指對(duì)課題的研究、技術(shù)的服務(wù)以及進(jìn)行學(xué)術(shù)交流等內(nèi)容，這些內(nèi)容一般涉及的范圍較廣泛，這些都反映了科技活動(dòng)龐大的規(guī)模形式。而科技產(chǎn)出主要是對(duì)科技的成果、專利等科技活動(dòng)得到的經(jīng)濟(jì)收益，它從認(rèn)識(shí)和發(fā)展的角度都體現(xiàn)了科技勞動(dòng)者存在的價(jià)值。第二部分是衡量科技地位的指標(biāo)，在科技統(tǒng)計(jì)學(xué)中，必須有較高的文化知識(shí)和努力學(xué)習(xí)的精神，這些都為科技統(tǒng)計(jì)提供了前所未有的幫助。他們每一個(gè)指標(biāo)都代表著一種涵義，都對(duì)科技統(tǒng)計(jì)的進(jìn)步提供不可或缺的幫助。技術(shù)進(jìn)步也代表著科技統(tǒng)計(jì)指標(biāo)向一個(gè)全新的方向發(fā)展，它是科學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。反映科技統(tǒng)計(jì)可以從技術(shù)進(jìn)步的活動(dòng)、效果、措施等三方面，這些都是技術(shù)進(jìn)步類指標(biāo)進(jìn)行完善的要求。對(duì)于科技經(jīng)濟(jì)效益指標(biāo)來(lái)說(shuō)，有的科技成果體現(xiàn)了學(xué)術(shù)價(jià)值，有的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值，它們都能帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益，還間接地?cái)U(kuò)展了科技生產(chǎn)領(lǐng)域。另一方面從客觀層面上說(shuō)科技經(jīng)濟(jì)效益也屬于科技活動(dòng)的產(chǎn)出，它在帶來(lái)科技經(jīng)營(yíng)收益時(shí)，同時(shí)也提高了科學(xué)技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的重要地位?？萍歼M(jìn)步的宏觀計(jì)量指標(biāo)的涵義是指有關(guān)科技成果的范圍不斷的增大，它的經(jīng)濟(jì)效益也會(huì)出現(xiàn)在其他地區(qū)，那么相對(duì)的范圍就無(wú)限擴(kuò)大了，因此使用簡(jiǎn)單的常規(guī)統(tǒng)計(jì)方法來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)是行不通的，必須采用一些科學(xué)的計(jì)量指標(biāo)，才能準(zhǔn)確的反應(yīng)出來(lái)，這些指標(biāo)體系都全面的促進(jìn)科技的進(jìn)步，并且對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)也加強(qiáng)了完善。

三、關(guān)于科技統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題分析及思考

（一）制定統(tǒng)一的科學(xué)管理措施，加大科技的投入總量

對(duì)于各級(jí)政府的統(tǒng)計(jì)部門(mén)，最重要的任務(wù)就是要規(guī)劃好對(duì)社會(huì)科技投入的總量，要合理的分配資源?？萍冀y(tǒng)計(jì)系統(tǒng)作為國(guó)家一級(jí)的實(shí)施系統(tǒng)，所謂要投入大的人力物力，來(lái)開(kāi)發(fā)并研制機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)。由于在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中各個(gè)系統(tǒng)的工作的出發(fā)點(diǎn)不同，它所統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果和范圍也是有所差別的，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的無(wú)法配置，分類無(wú)法連接，這就導(dǎo)致一系列的問(wèn)題出現(xiàn)。想要解決這種問(wèn)題，就要協(xié)調(diào)有關(guān)政府部門(mén)進(jìn)行調(diào)節(jié)，或者設(shè)計(jì)出滿足系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)要求的指標(biāo)，同時(shí)要符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。所以說(shuō)為了取消這種差異化，各個(gè)系統(tǒng)都要以國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)形式出現(xiàn)，以國(guó)家統(tǒng)計(jì)局為中心，所以國(guó)家必須建立一套具有科學(xué)化、完整化的體系。

（二）建立科學(xué)的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)，解決科技活動(dòng)增加值的計(jì)算問(wèn)題

所謂的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)就是對(duì)會(huì)計(jì)核算資料進(jìn)行相關(guān)的整理歸納，它的主要目的就是為了收集整理會(huì)計(jì)資料?？萍贾笜?biāo)體系最需要補(bǔ)充完善的是科技活動(dòng)單位的財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。有了科技財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)這一策略，對(duì)于科技活動(dòng)增加的核算就很容易被解決掉。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 分級(jí)教學(xué) 普通班

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Problems and Countermeasures of Regular Classes in College

English Teaching under the Grading Teaching Mode

ZHOU Mei

（Ankang University， Ankang， Shaanxi 725000）

Abstract College English grading teaching reflects the concept of "individualized" teaching principles， to be implemented in many colleges and universities to help improve the quality of teaching college English. But there are also some problems， especially in the regular classes. In this paper， these problems and countermeasures were discussed.

Key words college English； grading teaching； regular class

我校從2012級(jí)本科新生開(kāi)始啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革。依據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)和水平測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分為普通班和實(shí)驗(yàn)班，每學(xué)期根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和最終期末成績(jī)，實(shí)行滾動(dòng)機(jī)制，允許5%的學(xué)生申請(qǐng)由普通班跳至實(shí)驗(yàn)班或由實(shí)驗(yàn)班調(diào)入普通班，避免了開(kāi)學(xué)初依據(jù)高考成績(jī)分級(jí)的偶然性，使得分級(jí)盡可能地公平，真正做到分類指導(dǎo)，因材施教。此種分級(jí)教學(xué)模式，理論上益處多多，但在實(shí)際操作過(guò)程中，也有許多不盡如人意的地方，特別是在普通班中。

1 分級(jí)教學(xué)模式下，普通班存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生方面

1.1.1 學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，缺乏優(yōu)等生帶動(dòng)作用

我國(guó)高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為了大眾化教育，學(xué)生生源分布廣，來(lái)自教學(xué)質(zhì)量各不相同的地區(qū)，各自基礎(chǔ)和接受能力懸殊，水平參差不齊。作為西部地區(qū)的一所省屬高校，我校的這個(gè)問(wèn)題尤為突出：學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，偶有個(gè)別高分成績(jī)。為了滿足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生英語(yǔ)水平真正得到提高，分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。于是就打破自然班按照高考成績(jī)，高分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，其他都在普通班。這樣一來(lái)，普通班就集中了一群英語(yǔ)成績(jī)較差或很差的學(xué)生，沒(méi)有優(yōu)等生的刺激和帶動(dòng)，于是整個(gè)班的學(xué)習(xí)積極性低迷。

1.1.2 分級(jí)影響課堂心理環(huán)境，造成普通班學(xué)生自卑消極心理

課堂心理環(huán)境（classroom psychological environment）又叫課堂氣氛或氛圍，指班級(jí)社會(huì)群體對(duì)班級(jí)成員的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在影響的氣氛和環(huán)境，其中尤為重要的是課堂活動(dòng)主體間的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)。①有研究表明，課堂心理環(huán)境的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境持肯定態(tài)度時(shí)， 學(xué)生學(xué)得更好。國(guó)內(nèi)分級(jí)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查顯示，分級(jí)教學(xué)打破了原有的課堂環(huán)境，造成部分學(xué)生的心理適應(yīng)困難。②特別影響了被分到普通班里的中等水平學(xué)生。因?yàn)榈退綄W(xué)生非常清楚自身的英語(yǔ)能力，對(duì)于被分到普通班他們很坦然。然而中等水平學(xué)生本來(lái)還抱有擠進(jìn)優(yōu)等生行列的希望，可是現(xiàn)行的分級(jí)方法，抽走高分學(xué)生，他們與低分學(xué)生一起直接被分到普通班。他們等于變相地被貼上了差生的標(biāo)簽，于是產(chǎn)生自卑心理，懷疑自身的能力和上升空間，從而畏懼學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。同時(shí)，分級(jí)后普通班學(xué)生普遍對(duì)現(xiàn)有班級(jí)的英語(yǔ)水平缺乏信心，不敢或不愿參與課堂活動(dòng)。

1.1.3 學(xué)生自身松散

由于我國(guó)高校嚴(yán)進(jìn)寬出的政策，使得學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)艱苦奮戰(zhàn)進(jìn)了大學(xué)之后思想上嚴(yán)重懈怠，對(duì)學(xué)習(xí)失去了應(yīng)有的重視。分級(jí)教學(xué)后，普通班集中的是中等水平學(xué)生和低水平學(xué)生。中等水平學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)上變得消極；而低水平學(xué)生本來(lái)基礎(chǔ)就差，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣和信心，學(xué)習(xí)松散。這樣兩類學(xué)生聚在一起，相互之間的消極影響大過(guò)積極影響。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏斗志，學(xué)習(xí)松散，順其自然。

1.2 教師方面

教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師與學(xué)生互相影響，缺一不可。特別是對(duì)于英語(yǔ)這樣涉及到大量聽(tīng)、說(shuō)的課程，學(xué)生和老師的共同參與互動(dòng)顯得尤為重要?？墒钦缜拔乃?，普通班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信且學(xué)習(xí)松散，不愿或不敢參與課堂活動(dòng)。盡管老師已經(jīng)非常努力，可是仍然達(dá)不到預(yù)期的效果。這也極大地挫傷了老師的積極性和自信心，影響老師的課堂發(fā)揮。老師若是無(wú)法做到最好，又會(huì)影響到學(xué)生。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂氣氛越來(lái)越沉悶，師生關(guān)系越來(lái)越緊張。

2 分級(jí)教學(xué)模式下，針對(duì)普通班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 在現(xiàn)行的分級(jí)模式下，盡可能改善課堂心理環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

由于課堂心理環(huán)境中尤為重要的是課堂活動(dòng)主體間的人際關(guān)系和情感體驗(yàn)，及師生關(guān)系和生生關(guān)系，既然學(xué)生在現(xiàn)行的分級(jí)模式下，已經(jīng)對(duì)課堂心理環(huán)境持否定態(tài)度，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多給予一些人文關(guān)懷，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法。并對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，幫助其樹(shù)立信心，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。良好的師生交流有助于建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂心理環(huán)境持肯定態(tài)度時(shí)，自然有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)的目的。

2. 2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

差生教育者徐向洋說(shuō)：“很多學(xué)生學(xué)習(xí)不好，不是智力原因而是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、 技能、 習(xí)慣等缺乏培養(yǎng)與訓(xùn)練。這一點(diǎn)至關(guān)重要。運(yùn)動(dòng)員要接受體能訓(xùn)練， 軍人要接受軍事訓(xùn)練， 學(xué)生也應(yīng)該接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練”。③只要把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練好了、培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)是他們生活的必需品，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么何愁學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)上不來(lái)呢？

2.3 教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)體系，積極探索英語(yǔ)教學(xué)新模式

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，信息飛速更新，學(xué)生們獲得知識(shí)的途徑多種多樣，接觸到的信息也是疊彩紛呈，對(duì)老師的要求也相應(yīng)越來(lái)越高。一個(gè)老師要是固守陳規(guī)，無(wú)法持續(xù)地給學(xué)生提供新鮮的信息刺激，那么勢(shì)必不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)，積極采用新的教學(xué)模式和方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的單一教學(xué)模式，發(fā)掘英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，⑤給學(xué)生傳播多元的、最新的信息，并使其學(xué)以致用，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革依然處在摸索階段，分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一次嘗試，勢(shì)必會(huì)遇到各種問(wèn)題。廣大老師要積極面對(duì)改革中遇到的各種問(wèn)題，積極尋找解決辦法，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

注釋

① 高照.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（2）：56.

② 孫曉婷.針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)反對(duì)意見(jiàn)的思考[J].沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007.3（2）：291-293.

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析范文

    近幾年來(lái),數(shù)學(xué)問(wèn)題提出日益受到學(xué)者們的重視,它被視為數(shù)學(xué)課程的重要組成部分,甚至是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的中心[1~3].例如,我國(guó)2011年數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在問(wèn)題解決的課程目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”[4].數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的重要性在2000年美國(guó)數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中也有所提及[5].

    鑒于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出在數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的重要作用,學(xué)者們開(kāi)展了一系列關(guān)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的相關(guān)研究.例如,數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力水平的調(diào)查研究表明,中國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力還有待于提高[6~7].數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力關(guān)系的調(diào)查研究,揭示了學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力之間存在較高的相關(guān)性[8~10].數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力評(píng)價(jià)的研究認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力可以從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的流暢性、變通性和創(chuàng)新性3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[11~21].但是,學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的評(píng)價(jià),從數(shù)學(xué)問(wèn)題的流暢性、變通性和創(chuàng)新性3個(gè)方面是不全面的,既然數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜程度也代表了一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的高低,因此學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性也應(yīng)是其數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力高低的一個(gè)評(píng)價(jià)方面.同時(shí),對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念之間關(guān)系的研究還存在一定的空白.學(xué)者Philippou和Nicolaou對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和觀念之間關(guān)系的研究提供了一些啟示[22].他們調(diào)查了塞浦路斯五年級(jí)和六年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和自我效能觀念之間的關(guān)系.結(jié)果表明塞浦路斯小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和自我效能觀念之間存在一定的相關(guān)性.但是該研究?jī)H僅調(diào)查了學(xué)生的自我效能觀念與數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力之間的關(guān)系,沒(méi)有涉及學(xué)生其他的問(wèn)題提出觀念.例如,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的重要性的認(rèn)識(shí),對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的興趣,以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的教學(xué)形式的認(rèn)識(shí).同時(shí),數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力是否能夠被有效測(cè)量,將直接影響研究者深入探索數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和觀念之間的關(guān)系.因此,該研究將首先界定數(shù)學(xué)問(wèn)題提出和數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念的概念,并構(gòu)建了一套數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的評(píng)價(jià)體系.在此基礎(chǔ)上,該研究調(diào)查了沈陽(yáng)市小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和觀念的情況,以及二者之間的關(guān)系.

    二、相關(guān)概念的界定

    數(shù)學(xué)問(wèn)題提出是指,新數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出和已有數(shù)學(xué)問(wèn)題的重新闡釋,它可以發(fā)生于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決之前、之中和之后[2].學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的過(guò)程中經(jīng)歷信息的理解,信息的轉(zhuǎn)換,信息的編輯,信息的選擇4種心理過(guò)程[23].信息的理解發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)表達(dá)式提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程之中;信息的轉(zhuǎn)換發(fā)生在學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)圖片和表格提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中;信息的編輯發(fā)生在沒(méi)有限制條件下,學(xué)生根據(jù)一些數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)故事提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中;信息的選擇發(fā)生在學(xué)生根據(jù)某一個(gè)答案提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中.觀念是個(gè)體所持有的主觀認(rèn)識(shí)和理論,它包含所有個(gè)體認(rèn)為是正確的,但是卻不能提供令人信服的證據(jù)的認(rèn)識(shí)[24].在觀念概念的基礎(chǔ)上,研究者認(rèn)為數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的觀念是指學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的重要性、興趣,以及數(shù)學(xué)問(wèn)題提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心等的主觀認(rèn)識(shí)與態(tài)度.

    三、研究方法

    1.樣本

    調(diào)查了沈陽(yáng)新民市69個(gè)五年級(jí)小學(xué)生和朝陽(yáng)北票市48個(gè)五年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念的情況.根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生測(cè)試前已經(jīng)學(xué)習(xí)了因數(shù)與倍數(shù)、平行四邊形、三角形面積、梯形的面積、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),以及分?jǐn)?shù)的加減法等相關(guān)知識(shí).另外,由于參與調(diào)查的學(xué)生所使用的數(shù)學(xué)教材存在少數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的情境,所以學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出有一定的了解.

    2.測(cè)試過(guò)程

    為了避免部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出仍然不清楚,測(cè)試前,研究者先講解一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的例題:“服裝店中,一件上衣的價(jià)格是60元,一雙鞋的價(jià)格是82元,根據(jù)已知條件提出數(shù)學(xué)問(wèn)題.”如果學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候存在困難,調(diào)查者可以給出一個(gè)例子:一件上衣和一雙鞋一共多少元?之后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該情境提出其他的數(shù)學(xué)問(wèn)題.例題講解之后,研究者強(qiáng)調(diào)這次測(cè)試不是一次真正的考試,其目的是了解他們的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力水平,因此考試的時(shí)候不要緊張.在測(cè)試的過(guò)程中,如果學(xué)生對(duì)題意等不是很理解,教師可以給予必要的提示.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出測(cè)試結(jié)束后實(shí)施數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念的測(cè)試,兩個(gè)測(cè)試一共用時(shí)約50分鐘.

    3.測(cè)試工具

    數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力測(cè)試包括6個(gè)算術(shù)領(lǐng)域的問(wèn)題提出測(cè)試題(測(cè)試題2對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決策略的運(yùn)算類型加以限制的目的是考察學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題提出過(guò)程中對(duì)信息理解的能力).從問(wèn)題提出情境的表征方式來(lái)看,有圖片、答案、算式、語(yǔ)言描述和表格等.例如,編寫(xiě)兩個(gè)應(yīng)用題,使其計(jì)算方法(列式)都為1.6×8.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念問(wèn)卷包括20個(gè)五點(diǎn)李克特觀念問(wèn)題,涉及學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的重要性,數(shù)學(xué)問(wèn)題提出學(xué)習(xí)過(guò)程中的信心,以及對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的興趣等.這20個(gè)觀念問(wèn)題從設(shè)計(jì)方式上分為10個(gè)正向問(wèn)題和10個(gè)反向問(wèn)題.例如,“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候還是總遇到困難”為反向問(wèn)題;“我認(rèn)為能夠從提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到很多”為正向問(wèn)題.

    4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

    數(shù)學(xué)問(wèn)題提出測(cè)試從流暢性、變通性、新穎性和復(fù)雜性4個(gè)維度評(píng)價(jià).流暢性指提出正確數(shù)學(xué)問(wèn)題的個(gè)數(shù)【評(píng)價(jià)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是否為正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題,首先,評(píng)價(jià)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否滿足題意的要求.其次,評(píng)價(jià)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否為一個(gè)可解的數(shù)學(xué)問(wèn)題(一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不可解是指這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的數(shù)學(xué)信息不充分或者和已知條件相矛盾).最后,評(píng)價(jià)所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題是否符合生活實(shí)際】.對(duì)于某一個(gè)測(cè)試題,學(xué)生提出一個(gè)正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題,則得1分,否則得0分.變通性指學(xué)生根據(jù)某一個(gè)問(wèn)題提出情境提出的兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的類型的變化程度,如果兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都錯(cuò)誤,或者其中一個(gè)錯(cuò)誤,或者兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都正確且屬于同一個(gè)類型,都得0分,如果兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都正確且不屬于同一個(gè)類型,則得1分.數(shù)學(xué)問(wèn)題的類型根據(jù)該數(shù)學(xué)問(wèn)題的總的語(yǔ)義類型來(lái)確定.加減法的語(yǔ)義類型分為變化、合并和比較3種類型,乘除法的語(yǔ)義類型分為等量組的聚集、倍數(shù)、矩形和組合[25].例如,“小明帶了100元,買(mǎi)了2條圍巾和1雙手套,剩多少元?”和“買(mǎi)2副手套和1條圍巾共多少元?”,前一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的語(yǔ)義類型為變化,后一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的語(yǔ)義類型為合并,所以該生測(cè)試題1的變通性維度得1分.新穎性是指學(xué)生所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較有新意,具體的評(píng)價(jià)方法是如果提出的某一類正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題的個(gè)數(shù)占所有提出的正確數(shù)學(xué)問(wèn)題的個(gè)數(shù)的百分比小于10%,那么這類數(shù)學(xué)問(wèn)題就被評(píng)價(jià)為新穎性的數(shù)學(xué)問(wèn)題.該維度中,數(shù)學(xué)問(wèn)題類型的劃分方法與變通性維度中數(shù)學(xué)問(wèn)題類型的劃分方法相同.學(xué)生提出一個(gè)新穎性的數(shù)學(xué)問(wèn)題,則得1分,非新穎性的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者不正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題為0分.復(fù)雜性是指學(xué)生提出的正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題所包含的語(yǔ)義類型的個(gè)數(shù).某一個(gè)測(cè)試題中,學(xué)生提出的兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中至少有一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題包含兩種語(yǔ)義類型,則得1分,至少有一個(gè)包含3種及以上語(yǔ)義類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題,則得2分,其余為0分(兩個(gè)問(wèn)題中至少一個(gè)問(wèn)題錯(cuò)誤或者兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都正確,但是每個(gè)問(wèn)題僅僅包含一個(gè)語(yǔ)義結(jié)構(gòu)).例如,一個(gè)學(xué)生提出兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題“一共有多少個(gè)動(dòng)物?”和“草地上有5只母雞和8頭牛,草地上一共有多少條腿?”,第二個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題包括合并和等量組的聚集兩種語(yǔ)義結(jié)構(gòu),該生復(fù)雜性維度得1分.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力測(cè)試4個(gè)維度的分?jǐn)?shù)重復(fù)累計(jì),流暢性和創(chuàng)新性維度的總分各是12分,變通性維度總分是6分,復(fù)雜性維度總分是10分(測(cè)試題2要求學(xué)生根據(jù)指定的算式編寫(xiě)數(shù)學(xué)問(wèn)題,因此,評(píng)價(jià)學(xué)生根據(jù)該問(wèn)題情境提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題的復(fù)雜性是沒(méi)有意義的),所以數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力測(cè)試的最低分為0分,最高分為40分.

    數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念問(wèn)卷中,反向問(wèn)題反向記分.例如,對(duì)于問(wèn)題“盡管我很努力地學(xué)習(xí),但是我在提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候還是總遇到困難”,選項(xiàng)“非常不同意”記5分,選項(xiàng)“不同意”記4分,選項(xiàng)“不知道”記3分,選項(xiàng)“同意”記2分,選項(xiàng)“非常同意”記1分.正向問(wèn)題正向計(jì)分,例如,對(duì)于問(wèn)題“我能夠正確地評(píng)價(jià)提出的某一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題是否正確”,選項(xiàng)“非常不同意”記1分,選項(xiàng)“不同意”記2分,選項(xiàng)“不知道”記3分,選項(xiàng)“同意”記4分,選項(xiàng)“非常同意”記5分.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出觀念問(wèn)卷的最低分為20分,最高分為100分.

    四、研究結(jié)果

    1.數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的結(jié)果

    從測(cè)試總體情況來(lái)看,大部分學(xué)生能夠提出正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題,數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力測(cè)試的4個(gè)維度得分率情況分別為,流暢性:87.5%,變通性:45.7%,創(chuàng)新性:12.3%,復(fù)雜性:20.3%.可見(jiàn),在問(wèn)題提出的流暢性維度上,學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的分?jǐn)?shù)還是較高的.但是,也不乏一些學(xué)生提出不符合要求的數(shù)學(xué)問(wèn)題,例如,在測(cè)試題2中,根據(jù)問(wèn)題的要求,學(xué)生需要提出應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出文字表述題,如:“8個(gè)1.6的和是多少?”在測(cè)試題4中,根據(jù)問(wèn)題的要求,學(xué)生需要提出用乘法或除法解決(可以包含加法或減法)的應(yīng)用題,而有的學(xué)生卻提出:“小明存250元,小麗存300元,小明比小麗少多少?”在測(cè)試題5中,學(xué)生需要根據(jù)情境中隱含的規(guī)律提出問(wèn)題,但有的學(xué)生卻提出:“第四天,他用23根火柴搭了幾個(gè)正方形?”顯然這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題不符合題中隱含的規(guī)律;在測(cè)試題6中,有的學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題:“一只母雞一天下10個(gè)蛋,那么5只母雞一個(gè)月30天下多少個(gè)蛋?”可見(jiàn)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題不符合生活實(shí)際.與數(shù)學(xué)問(wèn)題提出的流暢性維度相比,學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題提出能力的創(chuàng)新性和復(fù)雜性維度上的表現(xiàn)不容樂(lè)觀.學(xué)生傾向于提出和課本類似的、練習(xí)中常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題.例如,對(duì)于測(cè)試題1,類似于“買(mǎi)2雙鞋和1副手套共需多少錢(qián)?”的合并問(wèn)題為36%;類似于“2副手套花多少錢(qián)?”的等量組聚集問(wèn)題為26%.

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析范文

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生個(gè)體非智力因素作用于智力活動(dòng)的一種狀態(tài)顯示。它表現(xiàn)為學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲望、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了探討培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者做了以下六方面的工作：

 

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

 

筆者認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育實(shí)踐與研究》《學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與探究》《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》《教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)》《英語(yǔ)新課程中的教法探究》等有關(guān)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及改革的內(nèi)容，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，初步構(gòu)建自主教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案。

 

二、深入調(diào)查，了解學(xué)生需求

 

根據(jù)多年的教學(xué)情況來(lái)看，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，能偷懶就偷懶。2. 上課不能專心聽(tīng)講，有的知識(shí)點(diǎn)講了許多遍還不會(huì)。3. 回家不看書(shū)，像練習(xí)聽(tīng)力、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些軟性的作業(yè)，就不做。4. 沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境。由此看來(lái)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性素質(zhì)，構(gòu)建自主參與型的英語(yǔ)課堂教學(xué)是至關(guān)重要的。領(lǐng)會(huì)新課程精神，以真誠(chéng)的態(tài)度，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談、傾聽(tīng)、交流等方式，關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)模式，經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比，篩選出適合英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生容易接受的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，真正使學(xué)生得到發(fā)展。

三、進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)研究

 

對(duì)單縣謝集鎮(zhèn)中七年級(jí)五班(實(shí)驗(yàn)班)和六班(對(duì)照班)的共98名學(xué)生進(jìn)行了兩年的英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。情況如下：

 

1. 一般資料

 

實(shí)驗(yàn)班50人，對(duì)照班48人，在入學(xué)成績(jī)、班級(jí)人數(shù)、男女生比例、學(xué)生年齡以及觀察指標(biāo)如自覺(jué)預(yù)習(xí)人數(shù)、自覺(jué)查找資料人數(shù)、能掌握重點(diǎn)難點(diǎn)人數(shù)、能自已解決問(wèn)題人數(shù)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)有信心人數(shù)、英語(yǔ)成績(jī)及格人數(shù)方面，兩班均具有可比性。

 

2. 教學(xué)方法

 

對(duì)照班用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班用英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)法。

 

(1)提高學(xué)生的自學(xué)心理素質(zhì)

 

要提高學(xué)生的自學(xué)心理素質(zhì)，首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。激發(fā)動(dòng)機(jī)最基本的要求是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，例如是為了出國(guó)?為了閱讀英文資料?為了與外國(guó)人做生意?還是為了升讀高一層次的學(xué)校?其中任何一個(gè)理由都可能會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是搞好自學(xué)的動(dòng)力，才能把 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才能把“教主學(xué)從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)主教從”。沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想學(xué)好英語(yǔ)就成了一句空話，就像缺少了引擎的汽車，永遠(yuǎn)都動(dòng)不起來(lái)。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程中還要注意以正面引導(dǎo)為主，多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。其次，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。自學(xué)是主動(dòng)型的行為，是學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮自已的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地運(yùn)用已掌握的知識(shí)與能力去認(rèn)知新知識(shí)的過(guò)程，離開(kāi)了自覺(jué)性，“自學(xué)”就無(wú)從談起。學(xué)生只有在找到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上才會(huì)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

 

(2)課前引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

 

根據(jù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的要求，筆者給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)綱要。在教新課前讓學(xué)生首先在家自已跟讀錄音磁帶學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音，再模訪錄音進(jìn)行試讀，即劃分音節(jié)，根據(jù)音標(biāo)鍛煉拼讀的能力，思考課文前的“Tuning in”加強(qiáng)詞匯的記憶。在會(huì)拼讀單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生跟讀課文三遍，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句子與句子間、段與段間的停頓。最后伴讀一遍磁帶。說(shuō)的要求不易高，學(xué)生能用自已的語(yǔ)言對(duì)課文簡(jiǎn)單復(fù)述即可。在一次次的反復(fù)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了加強(qiáng)和升華。學(xué)生能通過(guò)比較體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅。在寫(xiě)的能力方面，筆者對(duì)學(xué)生的要求不高，一般要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)從課文里找出十個(gè)詞組，用中文注釋即可。每次檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，心中總充滿了喜悅。因?yàn)檫@是學(xué)生自學(xué)能力的體現(xiàn)。

 

(3)課堂上利用多種教學(xué)方法和手段讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

 

課堂上培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)的形式主要有以下幾種：①啟發(fā)式：新課標(biāo)教材每一課后都有“Discover Language”部分，這是一種新的語(yǔ)法教學(xué)方式。通過(guò)典型例句和簡(jiǎn)明扼要的提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自已找出語(yǔ)法規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力。在這一過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生自學(xué)的原則，教師千萬(wàn)不能“穿新鞋，走老路”。②討論式：提倡通過(guò)共同協(xié)商討論，以解決某項(xiàng)問(wèn)題，而教師則在各組之間走動(dòng)，提供咨詢。討論式的教學(xué)模式可概括為：

 

討論式教學(xué)，如在教if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句中，筆者根據(jù)學(xué)生感興趣的話題設(shè)置問(wèn)題：“What will you do if you are millions?”讓學(xué)生積極參與討論，學(xué)生回答中有：“We will help the poor children go to school if we are millions”;“We will travel all over the world if we have enough money”。此時(shí)筆者再次追問(wèn)：“If you travel all over the world， what will happen?”，學(xué)生回答：“We will learn a lot if we travel all over the world.”;“We will make a lot of friends if we travel all over the world”。在討論的過(guò)程中不但激活了學(xué)生的思維，掌握了if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活的向往，以此激勵(lì)他們現(xiàn)在要努力學(xué)習(xí)。 ③采訪式：采訪也就是面談，它是一種兩人之間或兩人以上進(jìn)行的面對(duì)面的問(wèn)答式交談形式。采訪者通過(guò)不斷地向被采訪者提問(wèn)，從對(duì)方回答中得到自已所需要的信息，并加以歸納總結(jié)。被采訪者在聽(tīng)清聽(tīng)懂對(duì)方提問(wèn)的基礎(chǔ)上，積極思考，迅速反應(yīng)，提出自已的觀點(diǎn)。采訪者與被采訪者在一問(wèn)一答的環(huán)節(jié)中完成交際任務(wù)。采訪式的教學(xué)模式的一般程序是：

 

采訪式教學(xué)適用于人物教學(xué)，如在教“What do you want to be?”這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“記者”采訪學(xué)生的情景。記者問(wèn)：“What do you want to be? Why?”每個(gè)學(xué)生既可充當(dāng)記者也可充當(dāng)被采訪的學(xué)生。教室里馬上進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)聲面的采訪活動(dòng)，課堂氣氛異常熱烈。

 

(4)課后拓展

 

針對(duì)“課后”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者主要從三個(gè)方面著手：首先，教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)工具書(shū)，如詞典、教學(xué)參考書(shū)、課文注釋等。其次，指導(dǎo)學(xué)生組織或參加英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，鞏固課堂所學(xué)和陶冶學(xué)生的情操。最后，鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道接觸和獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如電視、電影、課外讀物、音像學(xué)習(xí)材料等。一年多來(lái)，筆者一直堅(jiān)持給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生介紹各種常用工具書(shū)的特點(diǎn)和用法，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)讀物、電影、電視等，取得了較好的效果。

 

3. 實(shí)驗(yàn)效果

 

兩班實(shí)驗(yàn)觀察指標(biāo)變化見(jiàn)表1。

 

表格顯示，英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)法較傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法效果好，能顯著改善目前在一部分中學(xué)生中所存在的習(xí)慣于奉命而學(xué)、重復(fù)他人的思想以及循規(guī)蹈矩的現(xiàn)象，使他們擁有獨(dú)立思考、主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和能力。

 

四、合作探討互助學(xué)習(xí)

 

針對(duì)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)上的差異，把全班分成若干小組，好、中、差搭配，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)What were you doing when the UFO arrived?中，教師在引出新對(duì)話What were you doing when the UFO arrived? Where did it land? Then what happened? What did you do?后，分成五人小組練習(xí)問(wèn)答這四組對(duì)話，要求小組中的每個(gè)人分別問(wèn)和答這些問(wèn)題，其中四人都張嘴并會(huì)說(shuō)才能成為優(yōu)勝組，另一學(xué)生記錄并匯報(bào)。這一問(wèn)答中好學(xué)生和中等生為了本組就必定會(huì)幫助學(xué)困生，而學(xué)困生也會(huì)為了本組的利益而樂(lè)于學(xué)。這樣，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，也達(dá)到了教學(xué)目的，教學(xué)生有效地利用各種信息資源。不失時(shí)機(jī)地教學(xué)生和督促學(xué)生利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備去獲取有用信息，提高學(xué)習(xí)效益。

 

五、課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課的前提

 

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，課前預(yù)習(xí)就是其中之一，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課的前提，它不但可以培養(yǎng)學(xué)生課前自學(xué)的能力，而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，既加強(qiáng)了對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，自己獨(dú)立思考，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，目的性強(qiáng)，減少了盲目性，提高了課堂教學(xué)效果。而課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是提高課堂教學(xué)效率的好方法。

 

六、注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，拓展自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐空間

 

要精心設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、運(yùn)用。要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。因?yàn)樽寣W(xué)生獨(dú)立地完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

 

總之，我們要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求教學(xué)，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。讓英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。使學(xué)生學(xué)會(huì)自主策劃組織和實(shí)施各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言并且能拓展延伸教材內(nèi)容。分享自己與小組的學(xué)習(xí)成果。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，用耐心與智慧架起溝通的橋梁，憑借集體的凝聚力促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，在短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中讓學(xué)生體會(huì)到成就感，分享喜悅。從而有效地防止學(xué)生循規(guī)蹈舊的學(xué)習(xí)策略，真正培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí) “樂(lè)”起來(lái)。

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析范文

[關(guān)鍵詞]普通話；教學(xué)改革；旅游專業(yè)

旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)還是今后就業(yè)、求職、工作，都需要掌握一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話。但目前旅游專業(yè)的普通話教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，亟待采取行之有效的方法去解決。

一、旅游專業(yè)普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教材問(wèn)題突出

教材是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的普通話教材大多局限在口語(yǔ)和普通話測(cè)試上，體現(xiàn)旅游專業(yè)特色的，真正讓學(xué)生在今后從事旅游行業(yè)中能經(jīng)常運(yùn)用的教材缺少。在教材的選擇方面，許多院校優(yōu)先考慮選擇本校編寫(xiě)的教材或者有一定關(guān)系的其他教材，很少考慮從普通話教學(xué)的實(shí)際需要選擇真正恰當(dāng)?shù)慕滩?，難以適應(yīng)旅游專業(yè)普通話教學(xué)的實(shí)際需要。

(二)班級(jí)劃分不合理

大部分學(xué)校都是以自然班級(jí)為單位進(jìn)行普通話教學(xué)。但自然班級(jí)的學(xué)生常常來(lái)自不同的方言區(qū)，語(yǔ)音狀況差別很大，即使同一個(gè)方言區(qū)的學(xué)生，普通話口語(yǔ)水平也不相同，以自然班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)一的普通話教學(xué)往往導(dǎo)致教學(xué)難度大和效率低。在教學(xué)進(jìn)度上，照顧了水平低的學(xué)生，則對(duì)水平高的學(xué)生造成時(shí)間上的浪費(fèi)；照顧了水平高的學(xué)生，水平低的學(xué)生又感覺(jué)太難。在自然班級(jí)里還存在不同方言區(qū)語(yǔ)音訓(xùn)練的難點(diǎn)等問(wèn)題，來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生即使普通話水平相當(dāng)，他們需要克服的問(wèn)題、需要強(qiáng)化的訓(xùn)練也是不同的。比如福州方言區(qū)、湖北等地的方言n、l問(wèn)題相對(duì)突出，而閩南方言區(qū)的學(xué)生i、n問(wèn)題比較突出。同時(shí)，以自然班級(jí)為單位進(jìn)行普通話口語(yǔ)教學(xué)還存在班級(jí)大小不一的問(wèn)題。普通話是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)中要突出個(gè)體口語(yǔ)訓(xùn)練，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，個(gè)體練習(xí)的機(jī)會(huì)、接受老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)必然大大減少，教學(xué)效果勢(shì)必受到影響。實(shí)踐證明，“大班”式學(xué)習(xí)只適合理論講授，不利于個(gè)體口語(yǔ)訓(xùn)練。

(三)教師素質(zhì)不理想

承擔(dān)旅游專業(yè)普通話教學(xué)任務(wù)的教師不僅要掌握良好的普通話能力，而且要具有旅游專業(yè)的相關(guān)知識(shí)；不僅要有一定的語(yǔ)言正音能力，而且要有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；不僅要有語(yǔ)言訓(xùn)練的理論知識(shí)，更應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)言訓(xùn)練的指導(dǎo)能力，能夠具體地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，直至使學(xué)生形成完美的表達(dá)能力。但是，目前各院校普通話教學(xué)的教師大多是畢業(yè)于中文專業(yè)，有較扎實(shí)的漢語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)音學(xué)方面的知識(shí)，而旅游專業(yè)的相關(guān)知識(shí)尚有待充實(shí)。要滿足旅游專業(yè)的教學(xué)需要，還需逐步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(四)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

某些旅游專業(yè)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)普通話沒(méi)有積極性，原因主要有兩個(gè)方面：一方面，有的學(xué)生認(rèn)為普通話人人都會(huì)說(shuō)，沒(méi)什么學(xué)問(wèn)。其實(shí)，要說(shuō)好普通話，不僅有發(fā)音問(wèn)題、變調(diào)問(wèn)題，還有語(yǔ)調(diào)等方面的問(wèn)題，普通話說(shuō)得通順、流利、悅耳實(shí)際上并不是輕易能達(dá)到的。另一方面，普通話教學(xué)還存在教材、教學(xué)方法等問(wèn)題。特別是目前的普通話還無(wú)法根據(jù)旅游專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生誤認(rèn)為這門(mén)課程對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)和自身的發(fā)展沒(méi)有多大的幫助。

(五)旅游專業(yè)特色不突出

大多數(shù)院校旅游專業(yè)都在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)普通話課程，但基本上是為了參加普通話水平考試和獲得普通話等級(jí)證書(shū)。普通話課程課時(shí)少，授課時(shí)間短，因此在教學(xué)中也就只能偏重語(yǔ)音訓(xùn)練教學(xué)，忽視語(yǔ)感教學(xué)，只是學(xué)習(xí)普通話的基礎(chǔ)知識(shí)。這不僅難以向?qū)W生全面系統(tǒng)地介紹普通話口語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)，提高普通話口語(yǔ)交際的能力，也難以根據(jù)旅游專業(yè)的特色進(jìn)行專業(yè)普通話訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

(六)重理論而輕實(shí)踐訓(xùn)練

普通話教學(xué)中過(guò)分注重理論教學(xué)而輕視實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然普遍存在，教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。旅游專業(yè)的普通話教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，應(yīng)以實(shí)踐訓(xùn)練為教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，最終的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到能用清晰、流利和悅耳的普通話進(jìn)行交流的目的。但目前旅游專業(yè)普通話課程的教學(xué)形式還是傳統(tǒng)的課堂講授，不能體現(xiàn)這門(mén)課程與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。

二、改進(jìn)旅游專業(yè)普通話教學(xué)的對(duì)策

(一)編寫(xiě)和選擇合適的教材

教材建設(shè)是課程建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。作為旅游專業(yè)普通話口語(yǔ)的合適教材，需要符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

1　有利于實(shí)現(xiàn)方言辨正和語(yǔ)感訓(xùn)練。普通話教學(xué)的關(guān)鍵是方言辨正，并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的普通話語(yǔ)感。旅游專業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中可能會(huì)遇到操各種方言的人，因此，真正有利于普通話教學(xué)的教材就應(yīng)以方言辨正、語(yǔ)感訓(xùn)練為中心并作為貫穿教學(xué)首尾的主線，以普通話交際能力的提高為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，這樣才能從體系上突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，切實(shí)提高旅游專業(yè)普通話教學(xué)的效果。

2　突出時(shí)代特色。語(yǔ)言是隨著現(xiàn)實(shí)生活而不斷發(fā)展的，只有教材中的語(yǔ)言為當(dāng)今社會(huì)所常用并具有時(shí)代感，才能成為與時(shí)俱進(jìn)的教材，也才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

3　能夠滿足旅游專業(yè)的需要。在教材的內(nèi)容中，必須主要選取旅游方面的素材，并針對(duì)將來(lái)工作的實(shí)際需要安排恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練。比如，在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，編寫(xiě)選擇帶有旅游專業(yè)特點(diǎn)的文章進(jìn)行朗讀，采用旅游景點(diǎn)優(yōu)秀講解詞進(jìn)行訓(xùn)練；選擇全國(guó)導(dǎo)游考試的景點(diǎn)解說(shuō)詞進(jìn)行訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又有利于參加導(dǎo)游員考試，可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“一舉多得”。

(二)進(jìn)行合理的班級(jí)和小組劃分

在普通話教學(xué)中，必須采取適當(dāng)?shù)男问桨褜W(xué)生組織起來(lái)?？梢試L試采取以下措施：

1　根據(jù)學(xué)生普通話實(shí)際水平合理分班。新生入學(xué)之初，應(yīng)進(jìn)行一次語(yǔ)音摸底調(diào)查，建立學(xué)生語(yǔ)音檔案，大致掌握學(xué)生的普通話水平及普通話中存在的主要問(wèn)題，再根據(jù)測(cè)試情況將學(xué)生分成基礎(chǔ)班和提高班。由于普通話口語(yǔ)訓(xùn)練課有大量的實(shí)踐內(nèi)容，每個(gè)班級(jí)人數(shù)控制在30人左右。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的具體情況分析存在的主要問(wèn)題，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中有針對(duì)性地重點(diǎn)講授，加強(qiáng)訓(xùn)練，更好地做到因材施教，提高課堂教學(xué)的效率。

2　在分班的基礎(chǔ)上設(shè)置5～10人的訓(xùn)練小組，由來(lái)自不同方言區(qū)的學(xué)生組成，主要針對(duì)聲母、韻母、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化、朗讀、旅游情景訓(xùn)練等內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中，不同方言區(qū)的學(xué)生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以達(dá)到共同提高的最終目的。

(三)提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)

教師素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)，針對(duì)旅游專業(yè)普通話教學(xué)的特殊需要，迫切需要采取措施提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

1　通過(guò)學(xué)習(xí)或進(jìn)修來(lái)提升自我。旅游專業(yè)普

通話教學(xué)的任課教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到旅游專業(yè)普通話教學(xué)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修等各種途徑來(lái)提高自身的能力，尤其是旅游專業(yè)方面的知識(shí)。學(xué)校也要為教師能力的提高搭建平臺(tái)，創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2　掌握適合旅游專業(yè)的教學(xué)方法。旅游專業(yè)的普通話教學(xué)要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合、課堂講授和自我訓(xùn)練相結(jié)合；注重基本技能的訓(xùn)練，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，采取靈活多樣的教學(xué)方法。比如：通過(guò)設(shè)置情境把旅游服務(wù)過(guò)程中的常用語(yǔ)收集起來(lái)，在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生與模擬客人用普通話進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中做到語(yǔ)言準(zhǔn)確，用語(yǔ)規(guī)范，吐字清晰，音量適中，語(yǔ)速適當(dāng)，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)調(diào)自然。教師在授課過(guò)程中，要有意識(shí)地讓學(xué)生自覺(jué)體會(huì)普通話語(yǔ)音的美感，不斷提高語(yǔ)言審美能力、表現(xiàn)力和親和力；在表達(dá)訓(xùn)練中，學(xué)生要自覺(jué)地以聲音圓潤(rùn)飽滿、清晰明亮、抑揚(yáng)頓挫、張弛有度、親切樸實(shí)、自然和諧的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量要求自己。

(四)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”在普通話教學(xué)中要運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1　選用或編寫(xiě)生動(dòng)有趣的輔助教材?？梢赃x取歷史趣事、幽默笑話等作為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的配套學(xué)習(xí)材料供學(xué)生朗讀，吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2　教學(xué)方法靈活多樣，使學(xué)生有新鮮感。在口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)方法上，可以改變傳統(tǒng)單一的朗讀模式，嘗試讓學(xué)生采用短劇、角色朗讀、繞口令、朗誦會(huì)、講笑話、排練小品、表演相聲、開(kāi)展演講比賽和辯論賽等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中自覺(jué)地修正錯(cuò)誤的發(fā)音，提高學(xué)生學(xué)普通話的興趣。

3　激發(fā)學(xué)生日常使用普通話的自覺(jué)性?？梢岳眯?bào)、宣傳欄、學(xué)生社團(tuán)刊物、校園廣播和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等渠道宣傳學(xué)習(xí)普通話的重要性，在校園內(nèi)張貼推廣普通話的標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、宣傳畫(huà)，成立學(xué)習(xí)普通話興趣小組，開(kāi)展各種推普活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的普通話學(xué)習(xí)氛圍，使本來(lái)不愿學(xué)或?qū)W不好的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。

4　充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，逐步充實(shí)完善音像資料的儲(chǔ)備，使其更適合教學(xué)的需要?？梢赃x擇嘗試播放一些著名電影錄音剪輯、經(jīng)典電視節(jié)目解說(shuō)詞、散文詩(shī)歌朗誦、名人演講、辯論比賽、幽默小品等等，使學(xué)生在潛移默化中深切地領(lǐng)略到普通話的美感，營(yíng)造一種活潑、輕松、融洽的課堂氣氛。

5　與相關(guān)的考試接軌。鼓勵(lì)旅游專業(yè)的學(xué)生參加相關(guān)的考試，除了跟普通話等級(jí)考試接軌外，還可以跟全國(guó)導(dǎo)游員考試接軌。在今后的全國(guó)導(dǎo)游員現(xiàn)場(chǎng)考試中，還可以嘗試適當(dāng)提高現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言表達(dá)的分?jǐn)?shù)比例，在客觀上使學(xué)習(xí)普通話、進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練成為一種“必需”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

(五)體現(xiàn)旅游專業(yè)的特色

有特色才有魅力，旅游專業(yè)的普通話教學(xué)要充分體現(xiàn)旅游專業(yè)的特點(diǎn)。

1　充分挖掘旅游方面的素材。嘗試在課堂上用普通話介紹旅游景點(diǎn)，可以按照文字進(jìn)行朗讀，也可以利用多媒體、模擬實(shí)訓(xùn)中心等場(chǎng)所播放旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生隨著畫(huà)面的轉(zhuǎn)換進(jìn)行播音。

2　邀請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游為學(xué)生進(jìn)行普通話實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)旅游專業(yè)的特點(diǎn)，普通話教學(xué)應(yīng)打破任課老師單一進(jìn)行上課的模式，嘗試在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中聘請(qǐng)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)游穿插為學(xué)生講授實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，既可以提高學(xué)生的普通話水平，又能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言表達(dá)能力的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。

3　突出人文和歷史特色。對(duì)于旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)和人文素養(yǎng)是十分重要的專業(yè)素養(yǎng)。很多旅游景點(diǎn)都具有歷史背景或含有人文因素，因此，在旅游專業(yè)的普通話教學(xué)中，可以緊密結(jié)合相關(guān)的歷史史料和人文知識(shí)作為訓(xùn)練的素材，使學(xué)生在普通話訓(xùn)練中不僅提高普通話水平，而且提高歷史知識(shí)和人文素養(yǎng)。

(六)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

旅游專業(yè)普通話教學(xué)既要重視基礎(chǔ)理論的講授，更要重視發(fā)音、朗讀、說(shuō)話等基本技能的訓(xùn)練。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞：不同生源地大學(xué)生，體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)，比較分析

 

1前言

當(dāng)前大學(xué)生群體包容著具有多種經(jīng)濟(jì)狀況和消費(fèi)能力的個(gè)體，他們拉開(kāi)層次，并且區(qū)分程度相對(duì)穩(wěn)定。這種經(jīng)濟(jì)上的差異和分層不僅取決于他們不同的價(jià)值取向、思維方式和性格特征，而且也是地域經(jīng)濟(jì)差異性的反映。這一特點(diǎn)在大學(xué)生體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)上也、有所體現(xiàn)，不同生源地的大學(xué)生由于不同的經(jīng)濟(jì)背景和成長(zhǎng)環(huán)境，在體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)方面呈現(xiàn)出很大的差異。消費(fèi)動(dòng)機(jī)是直接驅(qū)使消費(fèi)者進(jìn)行某種消費(fèi)行為的一種內(nèi)部動(dòng)力，它反映了消費(fèi)者在生理上、精神上和感情上的需求，實(shí)質(zhì)上是消費(fèi)者為滿足某些需求進(jìn)行消費(fèi)行為的動(dòng)力?！?】當(dāng)前大學(xué)生的體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)主要是愉悅身心、社會(huì)交往、強(qiáng)身健體、審美追求等。但這種消費(fèi)理念還不完全穩(wěn)定體育論文，【2】不管是來(lái)自農(nóng)村還是來(lái)自城市的大學(xué)生，其消費(fèi)行為容易受到感情的支配及攀比思想的影響，因此，學(xué)校、家庭和社會(huì)給予正確的引導(dǎo)是非常必要的。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)不同生源地大學(xué)生體育消費(fèi)動(dòng)機(jī)的差異進(jìn)行比較分析。

2 研究對(duì)象和研究工具

2.1研究對(duì)象

本研究從五所普通高等院校隨機(jī)抽取三個(gè)年級(jí)（包括大一、大二和大三，大四因畢業(yè)實(shí)習(xí)不作為調(diào)查對(duì)象）740名大學(xué)生為樣本作為研究對(duì)象。按照生源地劃分，其中農(nóng)村340名，占45.9％；城鎮(zhèn)327名，占44.2％；大城市73名,占9.9％。

表1 被試樣本生源地情況一覽表

 

生源地

農(nóng)村

城鎮(zhèn)

大城市

人數(shù)

340

327

73

百分比

45.9％

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同 問(wèn)題 對(duì)策

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是在立足于中國(guó)實(shí)際的基礎(chǔ)上凝練出來(lái)的。作為社會(huì)意識(shí)，它對(duì)大學(xué)生具有一定的規(guī)制作用。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，首先需要厘清社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的本質(zhì)。大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同并不能簡(jiǎn)單通過(guò)直白地轉(zhuǎn)述社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要從細(xì)微處著手，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式使大學(xué)生日用而不知；通過(guò)多種形式的教育，使大學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的本質(zhì)

社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同是認(rèn)識(shí)主體在已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行客觀認(rèn)知和對(duì)其所描述內(nèi)容的價(jià)值認(rèn)同。

（一）價(jià)值認(rèn)同是社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的基礎(chǔ)

價(jià)值認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中對(duì)某種價(jià)值的承認(rèn)和內(nèi)在認(rèn)可，以此形成自己的價(jià)值定位。價(jià)值觀認(rèn)同是個(gè)體對(duì)一定價(jià)值的觀念和看法，是在價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)個(gè)體對(duì)某種價(jià)值認(rèn)同以后，就會(huì)對(duì)自己的理想、信念和行為等產(chǎn)生影響。個(gè)體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值認(rèn)同，能對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

個(gè)體在決定是否接納一種事物和意識(shí)的時(shí)候，總是會(huì)先對(duì)這一事物和意識(shí)進(jìn)行評(píng)估――它是什么？有什么意義？對(duì)自己有什么價(jià)值？只有個(gè)體認(rèn)為這一事物或意識(shí)對(duì)自己具有一定意義和價(jià)值，才會(huì)接納和認(rèn)同。從歷史發(fā)展的角度來(lái)看，價(jià)值認(rèn)同反映了某一時(shí)期人們共同的價(jià)值期許，同時(shí)也反映了這一時(shí)期人們面臨的普遍問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)正處于中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，在各領(lǐng)域建設(shè)取得突出成績(jī)的同時(shí)還存在一些問(wèn)題：人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾仍然是社會(huì)的主要矛盾。隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)于社會(huì)的關(guān)注和要求也越來(lái)越高：希望政治能夠更加民主化，社會(huì)能夠更加平等、公正、法治化，環(huán)境能夠更加自由、和諧化。社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家層面上要求“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”，在社會(huì)層面上要求“自由、平等、公正、法治”，在個(gè)人層面上要求“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，因此，從內(nèi)容來(lái)看，社會(huì)主義核心價(jià)值觀很好地迎合了人們的共同價(jià)值期許，反映了個(gè)人和社會(huì)應(yīng)有的精神面貌和價(jià)值取向，為人們面臨的普遍問(wèn)題指明了解決方向。因此，社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于個(gè)體而言是有意義、有價(jià)值的。

（二）是個(gè)人將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心的過(guò)程

社會(huì)主義核心價(jià)值觀屬于社會(huì)意識(shí)的范疇。社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同實(shí)際上是個(gè)體對(duì)社會(huì)意識(shí)的認(rèn)同。按照的觀點(diǎn)，個(gè)體對(duì)于社會(huì)意識(shí)的認(rèn)識(shí)是感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)并不是沒(méi)有條件的，而是需要社會(huì)意識(shí)描述的目標(biāo)能夠滿足個(gè)體的某種物質(zhì)或精神需要。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同一方面是讓個(gè)體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容有所了解，另一方面也是最重要的方面是通過(guò)價(jià)值認(rèn)同達(dá)到對(duì)個(gè)人意識(shí)的規(guī)約，使個(gè)體在被滿足某種物質(zhì)或精神需要的過(guò)程中接納社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并逐漸將作為社會(huì)意識(shí)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心，將個(gè)人意識(shí)上升與社會(huì)意識(shí)。

二、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的宣傳和教育，很多大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容已經(jīng)有所了解，通過(guò)實(shí)踐，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同逐步提升。但是，由于各種原因，仍有很多大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)不夠，甚至出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差。歸納起來(lái)，大學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同中主要存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)表面化

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是在立足于中國(guó)實(shí)際、吸收中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是中國(guó)化的優(yōu)秀理論成果。社會(huì)主義核心價(jià)值觀從三個(gè)方面表達(dá)了當(dāng)前人們對(duì)于國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的共同期許。其本身具有語(yǔ)言表述通俗易懂、不同層面內(nèi)容相互銜接、與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一脈相承、理論闡述深刻等特征。大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，首先應(yīng)該全面理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史淵源、現(xiàn)實(shí)背景、內(nèi)容以及認(rèn)同的意義。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的了解并不全面、ι緇嶂饕搴誦募壑倒鄣睦斫獠⒉簧羈蹋很多大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)還僅僅停留在表面上。

為了更好地了解大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的情況，特對(duì)200名在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從調(diào)查情況看，很少有大學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出的歷史脈絡(luò)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容和意義也理解得不全面。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)下圖：

從上面的統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表可以看出，當(dāng)前大學(xué)生一方面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容還不夠了解：有37.2%的被調(diào)查大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容了解不全面，還有10.4%的被調(diào)查大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容完全不了解。另一方面，很大一部分被調(diào)查大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值表示懷疑和不信任：有4.3%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生沒(méi)有積極影響，還有13.4%的人不確定社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生是否有積極影響。關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)國(guó)家的價(jià)值，有8.5%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀不能夠帶領(lǐng)我們走向富強(qiáng)，還有26.8%的大學(xué)生不確定社會(huì)主義核心價(jià)值觀是否能夠帶領(lǐng)我們走向富強(qiáng)。

（二）對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)被動(dòng)化

大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是自覺(jué)自愿的。從教育學(xué)角度來(lái)看，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課堂教學(xué)中，大學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的客體。但是，客體是應(yīng)該具有主體性作用的，而不應(yīng)該將客體置于教授者和教學(xué)內(nèi)容的對(duì)立面。當(dāng)前很大一部分大學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)是出于取得考試成績(jī)、獲取學(xué)分的目的，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，在大學(xué)生群體中還存在著認(rèn)為思想政治理論課程是“洗腦”的課程的想法，因此從情感上抵觸關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有22.9%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為高校的各類思想政治理論課對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的作用不大，還有2.7%的被調(diào)查者認(rèn)為沒(méi)有起到作用；只有54%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為自己樹(shù)立了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有31%的人認(rèn)為自己還沒(méi)有樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還有15%的人認(rèn)為自己樹(shù)立的是其它價(jià)值觀。

大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同實(shí)質(zhì)上是大學(xué)生在肯定社會(huì)主義核心價(jià)值的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)個(gè)人感性認(rèn)識(shí)上升到社會(huì)理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這就要關(guān)注大學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題和困惑，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值認(rèn)同；幫助大學(xué)生厘清認(rèn)同邏輯、理順認(rèn)同思S，提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度。

（一）立足個(gè)體，提升大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值認(rèn)同

按照的觀點(diǎn)，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程同樣適用這一理論。社會(huì)主義核心價(jià)值觀體現(xiàn)了當(dāng)前時(shí)代我國(guó)民眾面臨的共同問(wèn)題，大學(xué)生也同樣面臨著這些問(wèn)題。只有立足大學(xué)生個(gè)體，通過(guò)解答大學(xué)生的疑惑、滿足大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

另一方面，從國(guó)家和社會(huì)層面來(lái)講，需要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提升社會(huì)管理，鞏固大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。通過(guò)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)，讓大學(xué)生充分體會(huì)在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指導(dǎo)下國(guó)家建設(shè)取得的豐碩成果，從而增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值認(rèn)同。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，厘清大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同邏輯

從問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，高校的思想政治理論課是大學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀最主要的途徑。但高校思想政治理論課程對(duì)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的效果卻并不理想。優(yōu)化思想政治理論課程的課堂教學(xué)，系統(tǒng)地呈現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)知識(shí)，讓大學(xué)生了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀產(chǎn)生的背景、歷史淵源以及意義，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生實(shí)記社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，或者突兀地讓大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助大學(xué)生厘清對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的邏輯，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)識(shí)的深度，也增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感領(lǐng)悟。

（三）理順?biāo)季S，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過(guò)實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，從而避免僅僅依靠個(gè)人感性認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀做出評(píng)判。通過(guò)實(shí)踐，一方面幫助大學(xué)生彌補(bǔ)課堂上關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的不足，另一方面還能幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的科學(xué)性，從而提升對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同是大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提。由于內(nèi)外部原因，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同還有待提升。這一方面需要國(guó)家加大關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳，關(guān)心廣大大學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，提升大學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值認(rèn)同；另一方面需要高校加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生將個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)上升為社會(huì)層面的理性認(rèn)識(shí)；此外，從大學(xué)生自身來(lái)講，需要大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)國(guó)家、社會(huì)和他人的情感體悟，也通過(guò)實(shí)踐將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾琰.社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的制約因素及其破解[J].思想理論教育，2015.（10）.

[2]劉建軍.“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的三種區(qū)分[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015.（02）.

[3]曾狄，李忠偉.關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的三個(gè)問(wèn)題[J].思想政治教育研究，2013.（12）.

備注：

本文系四川師范大學(xué)資助課題成果，項(xiàng)目編號(hào)：DXZD1602。

作者簡(jiǎn)介：

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析范文

 

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以提高研究生解決實(shí)際科研問(wèn)題的能力為目標(biāo)，使研究生形成正確的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)思維方法和技能，幫助醫(yī)學(xué)研究生在今后的科研工作中正確運(yùn)用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，順利完成研究生學(xué)業(yè)以及將來(lái)在工作中的科研任務(wù)。然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。

 

一、研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中遇到的主要問(wèn)題

 

(一)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱

 

雖然大部分學(xué)生在大學(xué)本科期間學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)，但多數(shù)人僅學(xué)習(xí)過(guò)較簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入研究生階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)比較吃力，并且由于總學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師在理論課的教學(xué)中對(duì)單個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的使用講解較多，而對(duì)一些研究生在完成學(xué)位論文期間或?qū)?lái)畢業(yè)后較為實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有時(shí)間講解，這就造成了研究生對(duì)學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法一知半解，而將來(lái)可能用得上的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法卻沒(méi)有學(xué)會(huì)。筆者在解答一些已經(jīng)畢業(yè)參加工作的研究生的問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些問(wèn)題十分基礎(chǔ)，本應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)階段掌握而沒(méi)有掌握。

 

(二)課題設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷較常見(jiàn)

 

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般安排在研一上學(xué)期，而研究生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)要到研究生二年級(jí)才啟動(dòng)。許多研究生在課堂學(xué)習(xí)階段對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)本來(lái)就沒(méi)有徹底學(xué)透，又要再經(jīng)過(guò)一年多才進(jìn)入課題設(shè)計(jì)有實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有一些遺忘，所以在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)時(shí)不能正確運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，造成課題設(shè)計(jì)中有較多的統(tǒng)計(jì)學(xué)缺陷。而課題設(shè)計(jì)如果不正確，無(wú)法保證后續(xù)的研究結(jié)果的科學(xué)性和可信性。

 

(三)學(xué)位論文統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤普遍存在

 

國(guó)內(nèi)外期刊對(duì)論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理。但與此形成鮮明對(duì)比的是，很多研究生不能把學(xué)習(xí)過(guò)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到研究論文中。尤其是學(xué)習(xí)臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來(lái)源于人群研究，涉及樣本量、對(duì)照組的選擇等基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問(wèn)題與現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)已經(jīng)不相適應(yīng)，需要加以改進(jìn)。

 

二、對(duì)策與建議

 

(一)強(qiáng)化課堂教學(xué)，鞏固醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)

 

鞏固基本統(tǒng)計(jì)方法和知識(shí)是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)方法原理、計(jì)算過(guò)程和結(jié)果解釋。在教學(xué)中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實(shí)掌握基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，在論文寫(xiě)作中不出現(xiàn)低級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上，老師在課堂上應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學(xué)習(xí)階段和將來(lái)工作中有用的、較為高級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。目前，科學(xué)技術(shù)更新速度很快，同樣統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要工具——統(tǒng)計(jì)軟件也更新很快，因此，老師要及時(shí)更新自己的知識(shí)，并向?qū)W生介紹最新、最先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法和軟件。

 

(二)注重學(xué)用銜接，提升研究生課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

 

研究生的課題設(shè)計(jì)是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵之一，教師在教學(xué)過(guò)程中要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)其重要性，讓學(xué)生帶著課題設(shè)計(jì)中的問(wèn)題進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，做好論文前期的準(zhǔn)備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開(kāi)題做好準(zhǔn)備。要指出課題設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題，如樣本量、對(duì)照組選擇等，使學(xué)生意識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)是保證自己課題設(shè)計(jì)科學(xué)性的關(guān)鍵，在今后的課題設(shè)計(jì)中自覺(jué)以正確的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法作為指導(dǎo)，從而保證課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，為其成長(zhǎng)為高層次的醫(yī)學(xué)科研人才打下良好的基礎(chǔ)。

 

(三)采用實(shí)例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤

 

在課堂上以一些已經(jīng)發(fā)表的高水平論文為例，詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的具體應(yīng)用，使研究生在撰寫(xiě)論文時(shí)，減少論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤，減少文章因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題而被拒稿;教師在課堂上也可以用一些已經(jīng)發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的論文作為反面教材，給學(xué)生進(jìn)行分析、講解，使學(xué)生從正反兩個(gè)方面知道避免論文中的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤的重要性。另外，要注意提醒學(xué)生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫(xiě)過(guò)程中，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)要注意其使用條件，切不可誤用，對(duì)審稿人指出的統(tǒng)計(jì)學(xué)錯(cuò)誤要認(rèn)真進(jìn)行修改或答復(fù)。

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題分析范文

公式是從多渠道信息中得出科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)難以避免地會(huì)涉及到大量的公式和計(jì)算，國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)是無(wú)需記憶統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，臨床藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，能否成為合格的臨床藥師主要取決于他們是否學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，大學(xué)期間的一次性教育難以適應(yīng)醫(yī)藥信息量劇增的現(xiàn)實(shí)，因此臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程興趣的培養(yǎng)對(duì)其將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。首先，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課內(nèi)容需要與專業(yè)結(jié)合，授課案例、習(xí)題均應(yīng)貼近臨床具體問(wèn)題，在臨床用藥中，引導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問(wèn)題，這將很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，通過(guò)“婦產(chǎn)科手術(shù)患者抗菌藥物使用情況分析”［5］，合理安排授課內(nèi)容，講解數(shù)據(jù)收集、分析、結(jié)果解釋的基本概念和操作流程，學(xué)生可以自己重復(fù)或揭示臨床藥學(xué)某些專業(yè)領(lǐng)域的規(guī)律，切實(shí)感受到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集資料、整理資料和分析資料中的重要作用，從而促進(jìn)其興趣的提升和能力的培養(yǎng)。

2不同教學(xué)法的綜合運(yùn)用提升教師的能力

作為臨床藥學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的水平很大程度上依賴于教師的綜合能力。教師是提高臨床藥學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課教師不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和豐富的臨床數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗(yàn)，要善于總結(jié)零散知識(shí)點(diǎn)，并綜合運(yùn)用趣味法、比較法、懸疑法、逆向法、多媒體展示法、知識(shí)樹(shù)展示法及軟件分析法等多元化教學(xué)方法。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的授課教師要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)體系，提升自身的理論修養(yǎng)和科研水平，同時(shí)需要加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域如藥物流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等各個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，要把臨床藥學(xué)相關(guān)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，從宏觀角度培養(yǎng)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力［6-7］，使學(xué)生理解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集、整理和分析資料的全過(guò)程。例如，通過(guò)“婦產(chǎn)科圍手術(shù)期患者抗菌藥物應(yīng)用時(shí)間分析”［8］，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體技術(shù)，展示“抗菌藥物應(yīng)用時(shí)間”的研究思路，充分利用課堂時(shí)間，教給學(xué)生完整、清晰、系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)思路，明確授課重點(diǎn)、難點(diǎn)和各數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，為臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐可將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與臨床藥學(xué)實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是鞏固、強(qiáng)化理論內(nèi)容，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本方法，解決臨床藥學(xué)問(wèn)題的能力。目前國(guó)內(nèi)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐多采用課后習(xí)題和統(tǒng)計(jì)軟件上機(jī)操作，筆者傾向于軟件上機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作和臨床數(shù)據(jù)分析的形式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。例如，通過(guò)《某三級(jí)甲等醫(yī)院婦產(chǎn)科圍術(shù)期患者應(yīng)用抗菌藥物的經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)》［9］和《中國(guó)內(nèi)地2型糖尿病患者胃轉(zhuǎn)流術(shù)后1年療效的Meta分析》［10］，教授學(xué)生使用SAS、SPSS、STATA、Revman等分析軟件，通過(guò)不同軟件常用統(tǒng)計(jì)方法的上機(jī)操作，拓寬學(xué)生的視野。統(tǒng)計(jì)軟件操作的不足之處是比較機(jī)械化，無(wú)法對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法使用條件作出判斷，方法的選擇正確與否依賴于使用者對(duì)數(shù)據(jù)的了解程度和對(duì)方法的掌握程度，因此統(tǒng)計(jì)軟件的上機(jī)操作可以加深學(xué)生對(duì)基本原理和方法的理解。此外，軟件的實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，降低遺忘率，提高其應(yīng)對(duì)臨床數(shù)據(jù)的把握能力，有利于將來(lái)開(kāi)展臨床藥學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)操作是近年來(lái)興起的實(shí)踐教學(xué)模式，病例分析是臨床教學(xué)中常使用的授課方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及討論得到廣泛傳播，筆者認(rèn)為可以在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)及流行病學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站參與臨床病例的探討，例如，通過(guò)對(duì)七氟醚心肌保護(hù)作用的討論［11］，搜集網(wǎng)絡(luò)資源，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集、整理和分析過(guò)程發(fā)表學(xué)生們的觀點(diǎn)，深化理論與實(shí)踐的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

4改革考核形式

考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑之一，傳統(tǒng)的考核形式多為期末閉卷考試，答案往往是固定的，尤其是理科院校的學(xué)生，更適應(yīng)這一類考試，但這大多是考察學(xué)生的記憶力，無(wú)法達(dá)到綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力的效果。筆者認(rèn)為，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的考核，才是檢驗(yàn)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)效果最好的考核形式，也是體現(xiàn)臨床藥學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式的有效手段。因此，考核形式和成績(jī)應(yīng)兼顧期末與平時(shí)成績(jī)，采用閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、主觀與客觀題相結(jié)合的形式。例如，通過(guò)對(duì)藥物流行病學(xué)研究中無(wú)應(yīng)答問(wèn)題［6］和循證醫(yī)學(xué)中循證問(wèn)題［7］的探討，可以明確臨床藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域容易混淆的基本知識(shí)點(diǎn)，既可以在期末考試中考核學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以在平時(shí)成績(jī)中體現(xiàn)學(xué)生分析和判別容易混淆的概念、解決臨床藥學(xué)問(wèn)題的能力。

5結(jié)束語(yǔ)