歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程精選(九篇)
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第1篇：歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程范文
一、物理電學(xué)相關(guān)公式及形象記憶法
初中物理電學(xué)相關(guān)公式和定理雖然表面看比較抽象難懂，但是因?yàn)殡娏魇菍?shí)際存在的，并且其特點(diǎn)和存在形式可以類比現(xiàn)實(shí)中許多形象易懂的實(shí)物和現(xiàn)象，因此結(jié)合實(shí)際對(duì)相關(guān)定理定律進(jìn)行理解和記憶會(huì)收到很好的效果.
1.歐姆定律
歐姆定律解釋的是電學(xué)中電壓、電流、電阻三者之間的關(guān)系，是電學(xué)最基本的定律.
電流×電阻=電壓，即I×R=U；其他的變形式可以由此公式導(dǎo)出.
可以用水流演示電流，用水壓解釋電壓，以現(xiàn)實(shí)中形象的實(shí)物來(lái)解釋電學(xué)相關(guān)內(nèi)容.
2.電功公式
電功公式是講電力做工的計(jì)算方法，電流流過(guò)導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)熱，有能量產(chǎn)生，能量可以做功，電功公式就是計(jì)算電力做工能力的公式.
電流×電流×電阻×?xí)r間=電功，即I2Rt=P；
將I=UR代入，就能成為電功公式的另一形式.
3.電功率公式
電功率就是形容電流做功快慢的公式.
電流×電流×電阻=電功率，即P=I2R.
電功和電功率可以用電燈發(fā)光發(fā)熱解釋，電流越大，電燈越亮，時(shí)間越長(zhǎng)，電燈散失的熱量越多，就是電流做功的道理.
二、物理電學(xué)題目解題技巧
1.歐姆定律方程解題
熟記歐姆定律，只要是給出電路解電學(xué)未知量并且題目中沒(méi)有涉及功率內(nèi)容的題目，結(jié)合整個(gè)電路列出歐姆定律的基本方程，肯定可以得到答案，即使最初看題時(shí)沒(méi)有頭緒，在列出歐姆定律方程之后也能從方程中看出解題方法.靜態(tài)電路圖列寫一個(gè)歐姆定律方程，動(dòng)態(tài)電路圖根據(jù)變化次數(shù)列出相應(yīng)數(shù)目的歐姆定律方程即可.
例電路圖如圖1所示，閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片在R2上某兩點(diǎn)之間來(lái)回滑動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)變化范圍是2 A～5 A，電壓表的讀數(shù)變化范圍是5 V～8 V，問(wèn)電源電壓及電阻R1的值分別是多少？
乍一看此題確實(shí)無(wú)從下手，但是可以看出這是一個(gè)動(dòng)態(tài)電路題，隨著滑動(dòng)變阻器阻值的不同電路相關(guān)參量產(chǎn)生了變化，因此需要列兩個(gè)歐姆定律方程，方程列出，題目便迎刃而解.
解根據(jù)題意列歐姆定律方程，首先滑動(dòng)變阻器在題意中阻值最小時(shí)，電流最大為5 A，電壓表度示數(shù)最小為5 V，此時(shí)滑動(dòng)變阻器電阻值為5 V÷5 A=1 Ω.
可以列出一個(gè)方程：
U÷(R1+1)=5 A(1)
同理，滑動(dòng)變阻器阻值最大時(shí)為8 V÷2 A=4 Ω.
列另一個(gè)歐姆定律方程
U÷(R1+4)=2 A(2)
用簡(jiǎn)單的解方程法解方程(1)和(2)，很容易得出結(jié)果U=10 V；R1=1 Ω.
2.等效電路解含功率動(dòng)態(tài)題
解含有功率內(nèi)容的動(dòng)態(tài)題的一個(gè)很好的方法就是將其各種狀態(tài)獨(dú)立出來(lái)，簡(jiǎn)化成等效電路，每種狀態(tài)單獨(dú)分析，之后綜合考慮并求解.
例如圖2所示，R2與R3的電阻比為R2∶R3=1∶4，最初所有開(kāi)關(guān)處于斷開(kāi)狀態(tài)，同時(shí)閉合S1與S2，S3保持?jǐn)嚅_(kāi)，電流表示數(shù)為0.3 A，R2消耗功率P2；之后閉合S1、S3，S2斷開(kāi)，R1消耗功率為0.4 W，R3消耗功率為P3，P2∶P3=9∶4，求電源電壓和R1阻值.
雖然此題表面看是動(dòng)態(tài)且較為復(fù)雜，但是將動(dòng)態(tài)電路的兩個(gè)狀態(tài)拆分成靜態(tài)簡(jiǎn)單電路，題目便會(huì)簡(jiǎn)單明了，之后列寫歐姆定律和功率方程，解方程即可.
當(dāng)閉合S2后電路可簡(jiǎn)化成如圖3形式，可列方程如下：
(R1+R2)×0.3=U(1)
R2×0.3×0.3=P2(2)
打開(kāi)S2閉合S3后電路變成圖4，設(shè)此時(shí)電流為I3，結(jié)合等量關(guān)系R3=4R2，將R3用R2代替，后列方程
(R1+4R2)×I3=U(3)
R1×I3×I3=0.4(4)
4R2×I3×I3=49P2(5)
5個(gè)方程，5個(gè)未知數(shù)，此題可解.由(2)式和(5)式可解出I3=0.1 A，其他未知數(shù)便順利得出.最終結(jié)果：U=36 V，R1=80 Ω.
第2篇：歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程范文
一、牛頓第一定律。采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的含義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)做第二定律的特例；慣性不是狀態(tài)量，也不是過(guò)程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以......”教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。
二、牛頓第二定律。在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)注意公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
三、萬(wàn)有引力定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力常量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
四、機(jī)械能守恒定律。這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不做功或所做的總功為零的條件下推導(dǎo)出來(lái)。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來(lái)再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程（過(guò)程量被消去），使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問(wèn)題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。
五、動(dòng)量守恒定律。歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來(lái)的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問(wèn)題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過(guò)程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過(guò)程始、末的動(dòng)量。用它來(lái)解決問(wèn)題可以使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無(wú)論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。
六、歐姆定律。中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對(duì)同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對(duì)不同導(dǎo)體說(shuō)的。②I、U、R是同一電路的三個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動(dòng)勢(shì)的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義式。中學(xué)物理課本不把 R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
第3篇：歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程范文
關(guān)鍵詞：全電路；歐姆定律；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；感性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0098-02
歐姆定律是《電工基礎(chǔ)》中最常用的基本定律之一，技工院?，F(xiàn)在使用的《電工基礎(chǔ)》教材（中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版，第四版）中把歐姆定律分為部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律兩部分。對(duì)于部分電路歐姆定律，由于中學(xué)物理課本已作詳細(xì)介紹，學(xué)生容易接受，但對(duì)于全電路歐姆定律，由于其涉及的概念較多且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜，再加上教材未附相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生很難理解和接受，也是其成為教師教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的原因。筆者針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生的困惑和疑問(wèn)，借助實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解，收到了較好的效果。
明確教學(xué)目標(biāo)是教師組織
全電路歐姆定律教學(xué)的關(guān)鍵
掌握全電路歐姆定律對(duì)于學(xué)好《電工基礎(chǔ)》這門課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因?yàn)楹罄m(xù)章節(jié)中多處電路的分析和計(jì)算要應(yīng)用到這一定律。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程，作為教師，要組織好全電路歐姆定律教學(xué)，必須先明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)。
知識(shí)目標(biāo)：（1）理解電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電阻、外電阻、內(nèi)電壓、外電壓、端電壓、內(nèi)壓降等物理量的物理意義；（2）掌握全電路歐姆定律的表達(dá)形式，明確在閉合電路中電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和；（3）掌握端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律；（4）掌握全電路歐姆定律的應(yīng)用。
能力目標(biāo)：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索科學(xué)規(guī)律的方法；（2）通過(guò)對(duì)端電壓與外電阻、端電壓與內(nèi)電阻之間的變化規(guī)律的討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和推理能力。
理解各物理量的物理意義是
學(xué)生掌握全電路歐姆定律的基礎(chǔ)
全電路歐姆定律的難點(diǎn)在于概念較多，且各物理量之間的關(guān)系復(fù)雜。因此，首先，應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解各物理量的含義。
全電路是指含有電源的閉合電路，如圖1所示。其中，R代表負(fù)載（即用電器，為簡(jiǎn)化電路，只畫一個(gè)），r代表電源的內(nèi)電阻（存在于電源內(nèi)部），E代表電源的電動(dòng)勢(shì)。整個(gè)閉合電路可分為內(nèi)、外兩部分，電源外部的叫外電路（圖1中方框以外的部分），電源內(nèi)部的叫內(nèi)電路。外電路上的電阻叫外電阻，內(nèi)電路上的電阻叫內(nèi)電阻。當(dāng)開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)，電路中就會(huì)有電流產(chǎn)生，I=，該式表明：在一個(gè)閉合電路中，電流強(qiáng)度與電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，與電路中內(nèi)電阻和外電阻之和成反比，這個(gè)規(guī)律稱為全電路歐姆定律。
要理解這個(gè)定律，要先理解以下幾個(gè)物理量的物理意義：第一個(gè)是電動(dòng)勢(shì)，它是指在電源內(nèi)部，電源力將單位正電荷從電源負(fù)極移到正極所做的功。這個(gè)概念比較抽象，涉及知識(shí)面較廣，要使學(xué)生全面、深刻地理解它是有困難的。考慮到學(xué)生的接受能力和滿足后續(xù)知識(shí)的需要，需向?qū)W生講清兩個(gè)問(wèn)題：一是電動(dòng)勢(shì)的值可用電壓表測(cè)出——電動(dòng)勢(shì)等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓；二是電動(dòng)勢(shì)的物理意義是描述電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)，是由電源本身的性質(zhì)決定的。第二個(gè)是電源的端電壓（簡(jiǎn)稱端電壓），它是指電源兩端的電位差（在圖1中指A、B兩點(diǎn)之間的電壓，也等于負(fù)載R兩端的電壓）。需要注意的是，端電壓與電動(dòng)勢(shì)是兩個(gè)不同的概念，它們?cè)跀?shù)值上不一定相等。第三個(gè)是內(nèi)壓降，它是指當(dāng)電流流過(guò)電源內(nèi)部時(shí)，在內(nèi)電阻上產(chǎn)生的電壓降。全電路歐姆定律也可表示為：“在閉合電路中，電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和。”
掌握各物理量的變化規(guī)律是
掌握全電路歐姆定律的重點(diǎn)
全電路歐姆定律的難點(diǎn)在于各物理量之間的變化規(guī)律，也是學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的地方?？梢岳醚菔緦?shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證各物理量之間的變化規(guī)律，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的邏輯推理能力。
第一，驗(yàn)證電源內(nèi)電阻的存在并計(jì)算其大小。對(duì)于電源的內(nèi)電阻，由于存在于電源的內(nèi)部，既看不見(jiàn)，也摸不著，學(xué)生對(duì)此存在質(zhì)疑。為此，可用圖2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不但可以證明內(nèi)電阻的存在，還可測(cè)出內(nèi)電阻的大小。在圖2中，用1節(jié)1號(hào)干電池作電源，電阻R為已知值（可根據(jù)實(shí)際情況選定）。開(kāi)關(guān)閉合前，記下電壓表的讀數(shù)U1（此值即為干電池的電動(dòng)勢(shì)），開(kāi)關(guān)閉合后，記下電壓表的讀數(shù)U2，發(fā)現(xiàn)U2比U1?。ㄒ?jiàn)表1），就是因?yàn)殡娫磧?nèi)部存在內(nèi)電阻的緣故。
根據(jù)公式r=R可算出該電池的內(nèi)電阻。再用不同型號(hào)的干電池（如5號(hào)干電池、7號(hào)干電池）進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)它們的電動(dòng)勢(shì)雖然相等（為了后面實(shí)驗(yàn)的需要，盡量選用電動(dòng)勢(shì)相等的電池，并保留這些電池），但內(nèi)電阻不一定相同。
第二，端電壓U跟外電阻R的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)電路如圖3所示，用1節(jié)1號(hào)干電池作為電源，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)片，觀察電流表和電壓表的讀數(shù)變化，并將它們的讀數(shù)記錄到表2中。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)滑動(dòng)片從左向右移動(dòng)時(shí)（為保證實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全，滑動(dòng)片不要移到最右端），電流表的讀數(shù)慢慢變大，電壓表的讀數(shù)慢慢變??；當(dāng)滑動(dòng)片從右向左移動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)慢慢變小，電壓表的讀數(shù)慢慢變大。由此得出結(jié)論：端電壓隨外電阻上升而上升，隨外電阻下降而下降。根據(jù)表2中的數(shù)據(jù)可繪成曲線（如圖4所示），即電源的端電壓特性曲線。從曲線上可以看出：電源端電壓隨著電流的大小而變化，當(dāng)電路接小電阻時(shí)，電流增大，端電壓就下降；當(dāng)電路接大電阻時(shí)電流減少，端電壓就上升。
思考：如果滑動(dòng)片移到最右端，電壓表、電流表的讀數(shù)將為多少？
第三，端電壓與內(nèi)電阻r的關(guān)系。
根據(jù)公式U=E-Ir分析可知：當(dāng)電流I 不變時(shí)，內(nèi)阻下降，端電壓就上升；內(nèi)阻上升，端電壓就下降。實(shí)驗(yàn)電路同圖3，只需將電路中的電源用前面已測(cè)過(guò)內(nèi)阻值的不同型號(hào)的電池代替即可，觀察電流表、電壓表的讀數(shù)，上述結(jié)論即可得到驗(yàn)證。
應(yīng)用規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題
首先向?qū)W生提出問(wèn)題：你是否注意到，電燈在深夜要比晚上七八點(diǎn)鐘亮一些？這個(gè)現(xiàn)象的原因何在？在回答這個(gè)問(wèn)題之前，可先通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一現(xiàn)象的存在，如圖5所示。圖中5個(gè)燈泡完全相同，先將開(kāi)關(guān)全合上，使燈泡發(fā)光，再逐個(gè)斷開(kāi)開(kāi)關(guān)，發(fā)現(xiàn)燈泡逐漸變亮，原因分析：隨著開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)，外電阻增大，導(dǎo)致干路電流減小，使得內(nèi)壓降下降，從而端電壓增大，即燈泡兩端的實(shí)際電壓增大，故燈泡變亮了。上述問(wèn)題也得到了解決。
在教學(xué)過(guò)程中，如果盡可能地增加一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生活中的實(shí)驗(yàn)記錄其數(shù)據(jù)并指導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律，提高感性認(rèn)識(shí)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)提高教學(xué)效果。
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第4篇：歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程范文
張君甜
【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。人們的教育理念發(fā)生了很大的變化，不僅改變了“老師教學(xué)生學(xué)，教師為主導(dǎo)”的片面教學(xué)觀，還開(kāi)始注重應(yīng)用更好的引導(dǎo)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。哲學(xué)家狄德羅說(shuō)過(guò)：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運(yùn)用它。至于如何去運(yùn)用，這要我們不斷從學(xué)習(xí)和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據(jù)我校實(shí)施“271”課程改革的大環(huán)境結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學(xué)習(xí)法”，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學(xué)”；物理教學(xué)；小組合作討論探究式學(xué)習(xí)
在高中物理教學(xué)的課堂上，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好每一堂，特別是在新授內(nèi)容的公式和規(guī)律的推導(dǎo)，教師要不斷的有層次的向?qū)W生提出引導(dǎo)問(wèn)題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去一層一層破解物理實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)與小組成員合作討論對(duì)新授進(jìn)行的發(fā)散探究，學(xué)生因?yàn)樽约悍e極參與了問(wèn)題討論，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)自然也就更深一個(gè)層次了這也就達(dá)到了深化知識(shí)目標(biāo)目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學(xué)，如何抓住課堂，開(kāi)展高中物理的“有效教學(xué)”探索實(shí)踐活動(dòng)，這正是本文所要研究的內(nèi)容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學(xué)習(xí)高中物理的主要過(guò)程。
第一，教師課前要向?qū)W生詳細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要明了，目標(biāo)性強(qiáng)，教學(xué)前一定要讓學(xué)生明確知道我們這節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)盲目，不會(huì)被動(dòng)，也便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)。
《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)（部分展示）：（1）經(jīng)歷閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過(guò)程，體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，從而理解電源的電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電路上電勢(shì)降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達(dá)式及其適用條件。
第二，預(yù)習(xí)自學(xué)、自主探究：這個(gè)環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性的，必須保證學(xué)生有足夠的興趣，全身心地投入進(jìn)去，所以預(yù)習(xí)案和探究案要精心設(shè)計(jì)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的最初狀態(tài)，讓興趣和創(chuàng)造的欲望引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)案和探究案為學(xué)習(xí)“路線圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題。
《閉合電路歐姆定律》預(yù)習(xí)案（部分展示）：分為①知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)②知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用預(yù)練
①知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)（部分展示）：
閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動(dòng)勢(shì)E、外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________。電動(dòng)勢(shì)等于電源_______時(shí)兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測(cè)得的電壓U外_______E。
第三，提出質(zhì)疑，探究案二次探究：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)完成探究案上的訓(xùn)練題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力，創(chuàng)新來(lái)自質(zhì)疑。該過(guò)程教師當(dāng)適時(shí)的發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)研究、比較、創(chuàng)新。學(xué)生在探究案的引領(lǐng)下進(jìn)行二次探究，對(duì)教材和知識(shí)的把握也提升到一個(gè)新的層次，很好地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、深入探究的問(wèn)題。
通過(guò)你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑？①疑惑點(diǎn)：________ ②疑惑內(nèi)容：________
《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：
探究：閉合電路的能量轉(zhuǎn)化
某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節(jié)電池，電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)電阻r，當(dāng)電鍵閉合后，電路電流為I。①整個(gè)電路中在t時(shí)間內(nèi)電能轉(zhuǎn)化為什么能？各是多少？
(外電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E外=I2Rt；內(nèi)電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E內(nèi)=I2rt)
②電路中電能是什么能轉(zhuǎn)化來(lái)的？在電源內(nèi)部是如何實(shí)現(xiàn)的？(是有化學(xué)能轉(zhuǎn)化而來(lái)的，依靠非靜電力做功實(shí)現(xiàn)的。電池化學(xué)反應(yīng)層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)
根據(jù)能量守恒定律可以得到怎樣的一個(gè)等式：
（1）W=E外+E內(nèi)（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U內(nèi)+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分組合作，討論解疑：這個(gè)環(huán)節(jié)是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí),在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論,學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多;分組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問(wèn)題。這樣更能能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識(shí),提高學(xué)生的人際交往能力。②展示點(diǎn)評(píng)、拓展提升：這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生充分發(fā)揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。
分小組討論，展示點(diǎn)評(píng)：
(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（能量守恒）
(3)式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（因消耗其他形式的能量而產(chǎn)生的電勢(shì)升高E，通過(guò)外電路R和內(nèi)電路r而降落。外電路電勢(shì)降低，內(nèi)電路電勢(shì)升中有降）
(4)式反應(yīng)了閉合電路中的什么規(guī)律？（電流與那些因素有關(guān)，這就是閉合電路的歐姆定律）
①內(nèi)容：閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比，這個(gè)結(jié)論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據(jù)歐姆定律，外電路兩端的電勢(shì)降落為U外=IR，習(xí)慣上成為路端電壓，內(nèi)電路的電勢(shì)降落為U內(nèi)=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內(nèi)+U外該式表明，電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)外電路電勢(shì)降落之和。
通過(guò)這樣一次自主探究一次小組合作探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)功能關(guān)系的分析建立閉合電路歐姆定律學(xué)生應(yīng)該感到熟悉并且容易理解，已經(jīng)可能夠嫻熟地從做功的角度認(rèn)識(shí)并理解電動(dòng)勢(shì)的概念了。
第五，清理過(guò)關(guān)，當(dāng)堂檢測(cè)：學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，清理過(guò)關(guān)。最后一項(xiàng)是當(dāng)堂內(nèi)容檢測(cè)，當(dāng)堂檢測(cè)可以分段講授、講練結(jié)合也可口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師也可以對(duì)例題進(jìn)行開(kāi)拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變?yōu)槎囝}，可使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，也能較好地發(fā)揮例題的潛在功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。
第5篇：歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程范文
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)能說(shuō)出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其涉及的單位；
(2)理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時(shí)要注意“同體性”和“同時(shí)性”，會(huì)在新的問(wèn)題情境中，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行解釋、推斷和計(jì)算。
2、過(guò)程與方法
（1）經(jīng)歷探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程，從而能較熟練地運(yùn)用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，了解電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。
（2）初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上交流討論，互相合作。
（3）學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)物理規(guī)律的方法，體會(huì)這樣做的優(yōu)勢(shì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
結(jié)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡(jiǎn)史，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、大膽探索的科學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中增強(qiáng)成功體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
歐姆定律所揭示的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式；
三、教學(xué)難點(diǎn)：
歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、歸納以及結(jié)論的得出。
四、教學(xué)器材：
調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個(gè)、導(dǎo)線數(shù)根等。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）設(shè)置物理情境進(jìn)行討論，提出問(wèn)題。
如圖的電路，你有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)討論，然后進(jìn)行交流。
學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器等。
實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生觀察燈的亮度的變化
師：燈時(shí)亮?xí)r暗說(shuō)明什么？
生：電路中的電流有大有小。
師：電路中電流的大小由哪些因素決定?
(二)大膽猜想，激活思維
鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：你猜電流的大小究竟由哪些因素決定呢?
學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮鑼?duì)電流有阻礙作用——教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予肯定：最后，根據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻兩者有關(guān)：
過(guò)渡：到底有怎樣的關(guān)系呢?
“創(chuàng)設(shè)情景——提出問(wèn)題——猜想”這兩步引起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急切盼望問(wèn)題的解決，產(chǎn)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，
(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、課件出示思考題
（1）根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)采用什么方法研究？
(2)選擇使用哪些器材？
(3)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣?
2、學(xué)生激烈討論，明確本問(wèn)題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。
學(xué)生討論，提出本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來(lái)完成：第一步，保持R不變（確定應(yīng)該用定值電阻而不用燈泡），研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對(duì)于第一步，改變U(用電壓表測(cè))，觀察I(用電流表測(cè)量)，且電壓的調(diào)節(jié)可通過(guò)：改變電池節(jié)數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩端)，或者通過(guò)電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來(lái)實(shí)現(xiàn)。
師生共同討論：通過(guò)改變滑動(dòng)變阻器的滑片改變電阻兩端的電壓比通過(guò)改變電池節(jié)數(shù)方案要好。
(四)分組合作，深入探究
在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開(kāi)始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，作個(gè)別輔導(dǎo)。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛和一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開(kāi)放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，這培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力：
(五)綜合分析，歸納總結(jié)
例2、家庭中使用的是交流電，當(dāng)人體通過(guò)交流電的電流達(dá)到50mA時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致人體呼吸麻痹、心室顫動(dòng)。假定某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)通過(guò)50mA電流時(shí)的電壓是多大？
初次應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算題，規(guī)范解題的要求。
（七）課堂教學(xué)小結(jié)與延展：
(1)讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——進(jìn)行猜想——探索研究——得出結(jié)論——指導(dǎo)實(shí)踐，指明這是研究物理的基本思路；物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透科學(xué)研究方法，同時(shí)也進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。
第6篇：歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程范文
關(guān)鍵詞：初中物理；電流表電壓表；實(shí)驗(yàn)觀察
對(duì)于剛剛升入九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，九年級(jí)電學(xué)知識(shí)在近幾年的中考中占有近40％的比例，只是2012年相應(yīng)比例少點(diǎn)，八年級(jí)物理明顯的不同點(diǎn)是：八年級(jí)物理各章相對(duì)獨(dú)立些，特別是滬科版上冊(cè)是聲學(xué)、光學(xué)、物質(zhì)的形態(tài)及其變化、物質(zhì)的質(zhì)量與密度，下冊(cè)是力學(xué)知識(shí)：力與機(jī)械、運(yùn)動(dòng)與力、壓強(qiáng)與浮力。所以某部分沒(méi)學(xué)好，其他章節(jié)還能迎頭趕上。我個(gè)人認(rèn)為這是怕學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中枯燥乏味。而到九年級(jí)，開(kāi)篇就是電學(xué)，大部分時(shí)間都在接觸電學(xué)，電學(xué)的學(xué)習(xí)就像爬山一樣，一開(kāi)始如果就很累的話，那么越學(xué)到后面越吃力，到后來(lái)就根本爬不動(dòng)，不可收拾，有的同學(xué)要補(bǔ)課還不知從何補(bǔ)起。所以，可以說(shuō)，學(xué)好了電學(xué)就是學(xué)好了九年級(jí)物理。
一、注重學(xué)習(xí)效率，上課時(shí)專心聽(tīng)講，是學(xué)好電學(xué)的主要途徑。
課堂中的例題分析，考后試卷錯(cuò)題的講解，只有真正聽(tīng)懂、理解了、消化了，課后是不需要死記硬背的。對(duì)于教師而言，學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己做了，結(jié)論自己得出了，規(guī)律也會(huì)找了，但后面緊跟著的是大量的練習(xí)，來(lái)鞏固對(duì)理論的理解。所以必須要有多種形式的教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講。有時(shí)連續(xù)幾節(jié)課都是講、練習(xí)題，必然會(huì)有些枯燥，這時(shí)教師除了運(yùn)用多媒體手段教學(xué)，還可以進(jìn)行學(xué)生編題比賽、學(xué)生糾錯(cuò)等多種教學(xué)手段，有時(shí)教師還可以故意設(shè)下陷進(jìn)，讓學(xué)生去犯錯(cuò)，然后讓他們自己去“鉆”出來(lái)，學(xué)生必定有一種釋然的感覺(jué)。種種方式或手段目的都是為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，讓枯燥的習(xí)題課上得生動(dòng)有趣。
另一方面，由于學(xué)生學(xué)得好壞有差異，學(xué)生的成績(jī)也就有差別，所以整堂課的例題選擇要顧及到絕大多數(shù)學(xué)生。
二、電學(xué)的學(xué)習(xí)，要注重學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。
第一，重視電學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，不再是依賴?yán)蠋煹难菔緦?shí)驗(yàn)，而是同學(xué)們依靠自己與同伴的協(xié)作，連接電路圖、測(cè)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，電學(xué)中有幾個(gè)重要的定律，貫穿在整個(gè)電學(xué)中。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)真完成課內(nèi)規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)判斷自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在實(shí)踐中是否可行，因?yàn)榇罅康奈锢硪?guī)律是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。例如，設(shè)計(jì)樓道口開(kāi)關(guān)電路、醫(yī)院為病號(hào)設(shè)計(jì)電路，或設(shè)計(jì)在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測(cè)量未知電阻的實(shí)驗(yàn)。這些都需要學(xué)生自己獨(dú)立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、發(fā)散思維等能力，使自己對(duì)電學(xué)知識(shí)的理解更深刻，分析、解決問(wèn)題更全面。
第二，電學(xué)要重視畫圖和識(shí)圖的思維方法，剛學(xué)電學(xué)探究電路和探究歐姆定律離不開(kāi)圖形，復(fù)雜電路設(shè)計(jì)，都是主要依靠“圖形語(yǔ)言”來(lái)表述的。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，明確歐姆定律應(yīng)用于某一電阻還是整個(gè)電路；特別是班班通電子白板的應(yīng)用，另外還必須根據(jù)現(xiàn)成的圖形學(xué)會(huì)識(shí)圖，要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計(jì)算有關(guān)電路的習(xí)題時(shí)，已給出的電路圖往往很難分析出來(lái)是串聯(lián)或是并聯(lián)，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會(huì)很容易地看出電路的連接特點(diǎn)，使有關(guān)問(wèn)題迎刃而解。
三、學(xué)習(xí)電學(xué)要善于總結(jié)與歸類。
在學(xué)習(xí)完歐姆定律后，有大量的習(xí)題，很多題目都有重復(fù)性，但很多同學(xué)就是不停地犯錯(cuò)。因?yàn)椴簧朴诳偨Y(jié)、思考，所以成績(jī)一直不理想?？偨Y(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)電學(xué)知識(shí)體系中，歐姆定律是精髓，電流、電壓、電阻、電功、電熱以及電功率的計(jì)算，都要在對(duì)歐姆定律深刻的理解基礎(chǔ)上才能解答得熟練而準(zhǔn)確。所以，對(duì)一階段的學(xué)習(xí)及時(shí)做一下總結(jié)，既是承上做一個(gè)復(fù)習(xí)又是啟下的一個(gè)預(yù)習(xí)。
對(duì)于歸類而言，其實(shí)把問(wèn)題分一下類，就不難發(fā)現(xiàn)后面計(jì)算題的電路圖與剛開(kāi)始電路分析的電路圖相差無(wú)幾，只是多了條件，多了要求。而計(jì)算的熟練與否是來(lái)自于前面扎實(shí)的電路分析。比如開(kāi)關(guān)類型的題目可以歸為一類，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，主要是分析開(kāi)關(guān)斷開(kāi)或閉合時(shí)，有哪些用電器工作并屬于什么連接方式，或者要求用電器串聯(lián)或并聯(lián)，開(kāi)關(guān)應(yīng)如何動(dòng)作，在分析電路時(shí)，短路現(xiàn)象的分析是難點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了歐姆定律后，就出現(xiàn)了大量的計(jì)算題。有了前面會(huì)分析電路的基礎(chǔ)，結(jié)合公式I=U/R以及兩個(gè)變形公式，解題時(shí)注意短路現(xiàn)象和歐姆定律針對(duì)的是同一部分電路，經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)，那么考試時(shí)計(jì)算題基本是得分題。故障分析的可以歸為一類。只要做個(gè)有心人，把后面與前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)系起來(lái)，則整個(gè)電學(xué)就會(huì)逐漸在頭腦中構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)，任何題目隱藏的就是這張網(wǎng)中的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。
第7篇：歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程范文
關(guān)鍵詞 初中物理；歐姆定律；實(shí)驗(yàn)室；可變穩(wěn)壓輸出電源
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）10-0029-02
1 冤屈
聽(tīng)初中物理青年教師“以導(dǎo)促學(xué)”匯報(bào)課“歐姆定律”，評(píng)課時(shí)，很多老教師對(duì)該教師的“電壓的調(diào)節(jié)與改變問(wèn)題”的處理，提出了中肯且詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。筆者既對(duì)老教師的無(wú)私點(diǎn)撥感到欣慰，同時(shí)更為這位青年教師“叫屈”。屈之一，老教師們受以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，以所謂教材、器材、試題為依據(jù)，面面俱到地來(lái)看待新教師的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，這是因?yàn)闆](méi)有看到探究教學(xué)的發(fā)展之需要；屈之二，讓青年教師的創(chuàng)新教育來(lái)承擔(dān)教材編寫本身的缺陷、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材配置不足以及某次中考試題的偏頗等，似乎更為冤屈。
就初中物理探究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一是保持電阻不變，改變電壓，觀察電流與電壓的關(guān)系；二是保持電壓不變，改變電阻，觀測(cè)電流與電阻的關(guān)系。這本來(lái)應(yīng)該是一個(gè)極其自然的、也是學(xué)生立馬就能想到的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。由于一般學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有“可變穩(wěn)壓輸出電源”儀器，所以，目前使用的大多數(shù)版本的初中物理教材給定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為圖1的設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)一直以來(lái)似乎被認(rèn)為是經(jīng)典，而從來(lái)就沒(méi)有受到過(guò)質(zhì)疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往采用提前做伏筆，或當(dāng)堂給學(xué)生以點(diǎn)撥的方式來(lái)完成。
為使實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)完成，一般需要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是如何調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，才能增大（或者減?。╇妷罕碜x數(shù)；二是改變電阻時(shí)是先大后小還是先小后大。這樣就出現(xiàn)滑稽的現(xiàn)象?；辉谟冢哼@一與本次探究無(wú)關(guān)的問(wèn)題卻成為本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。滑稽之二在于：用探究所得到的結(jié)論來(lái)設(shè)計(jì)探究結(jié)論，顛倒了“過(guò)程與結(jié)論”的邏輯發(fā)展關(guān)系。
2 緣由
一個(gè)青年教師的“冤屈”，也許不那么受人關(guān)注，然而，當(dāng)這樣的“冤屈”已經(jīng)阻礙教學(xué)改革的時(shí)候，就不能不引起人們的關(guān)注了。回顧落實(shí)探究教育的過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)，它是一個(gè)漸變的過(guò)程，從課標(biāo)要求的提出，到教師的主動(dòng)實(shí)施；從將探究視為方法，到視探究為教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今的教師普遍認(rèn)同一個(gè)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，于是，各種各樣的教學(xué)方式層出不窮。遺憾的是，教師始終發(fā)現(xiàn)有“三座大山”正在阻擋探究的自然發(fā)展。
第一座“大山”是教材。在一綱多本的初中物理教材體系中，某一版本的教材應(yīng)該也僅僅只能是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。很多老教師喜歡以教材為本并視教材所述為金科玉律，這顯然是一種片面的認(rèn)識(shí)，而且就是這樣的片面認(rèn)識(shí)，在廣大教師中卻依然很流行，甚至成為一種評(píng)價(jià)課堂的唯一準(zhǔn)則。
如果教材編寫者能將圖1變化為圖2，并告訴學(xué)生，虛線框就是一個(gè)可以改變電壓的電源，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)改變電壓大小的方法（這本身也是“做中學(xué)”的一種方式），這樣就避免了教師在這個(gè)問(wèn)題上的糾結(jié)。至于其原理，可以作為歐姆定律應(yīng)用的一個(gè)問(wèn)題來(lái)討論（根據(jù)筆者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，這樣的動(dòng)態(tài)分析似乎有違探究教育本意，建議以后試題不出現(xiàn)）。
第二座“大山”是器材。由于歷史的原因，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室與教室的地理位置配備問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)儀器的陳舊與不配套問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重地制約了探究教學(xué)的落實(shí)與發(fā)展。就筆者所在學(xué)校而言，自筆者1980年參加工作，30多年來(lái)，可以說(shuō)沒(méi)有什么本質(zhì)上的變化。如果要說(shuō)變化，那就是價(jià)錢更高了，而質(zhì)量更低了！教師為了尋找一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的器材，所做出的努力真的是難以想象，更不用說(shuō)向?qū)W生開(kāi)放探究實(shí)驗(yàn)室的可能。就本文提及的“可變穩(wěn)壓輸出電源”，按照?qǐng)D3，也就是個(gè)由電池盒與電位器的組合問(wèn)題，應(yīng)該不是難事，可以自制，也可以批量生產(chǎn)，遺憾的是一直沒(méi)有被相關(guān)部門所重視。
第三座“大山”是考試?！俺踔形锢硎潜豢茧y的”，這是目前的共識(shí)。就圖1的設(shè)計(jì)，某地的中考試題竟然讓學(xué)生回答：換用電阻時(shí)，阻值是該從大到小還是從小到大？雖然說(shuō)中考試題屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生回答該問(wèn)題不存在任何可以挑剔的地方，遺憾的是，這樣的試題一出現(xiàn)，來(lái)年就被無(wú)情地收錄進(jìn)了各種隨堂教輔資料中，甚至被各地的教研員編進(jìn)了相關(guān)的試卷之中。那些視考試分?jǐn)?shù)為自己榮譽(yù)的教師，只能步步小心地向?qū)W生進(jìn)行介紹，從而徹底摧毀了探究教學(xué)的自然發(fā)展規(guī)律，因而也導(dǎo)致在歐姆定律的教學(xué)中要做出一個(gè)“艱難的決定”。不合時(shí)宜的試題安排，已經(jīng)真的成為探究教學(xué)發(fā)展的絆腳石。教材的編寫是為了照顧學(xué)校已有實(shí)驗(yàn)條件，試題卻在別人不得已的基礎(chǔ)上再次興浪，實(shí)為不該。
3 體會(huì)
探究能力的發(fā)展需要有個(gè)前提，這個(gè)前提就是人腦思維的自然性體現(xiàn)，或者稱它為“最臨近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的構(gòu)建。這里為思維發(fā)展的自然性提供探究實(shí)驗(yàn)及配套的器材，成為探究能否自然發(fā)展的“架梯”。
探究教學(xué)，在國(guó)內(nèi)應(yīng)該還是個(gè)新名詞，其必須經(jīng)過(guò)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的摸索過(guò)程，才能被教師爐火純青地所運(yùn)用。教師要真正以探究教育的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要有勇氣有能力去挑戰(zhàn)所面對(duì)的“三座大山”。
比如圖4的實(shí)驗(yàn)，教材用以說(shuō)明的是物體具有慣性，而教師如果僅僅將該實(shí)驗(yàn)看成是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就失去了一次探究教學(xué)的資源。這就需要教師突破教材安排，具有根據(jù)實(shí)際需要增加探究資源的能力。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)可以提供一個(gè)更值得探究的問(wèn)題：慣性大小與什么因素有關(guān)？如果將該實(shí)驗(yàn)改為：給學(xué)生兩個(gè)高度、形狀、體積相等而質(zhì)量有明顯區(qū)別的物體，分別做同樣的實(shí)驗(yàn)，哪個(gè)更容易成功呢？為什么？經(jīng)過(guò)這樣探究學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于理解“慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)”不是更有幫助嗎？同時(shí)，這樣的探究還需要有突破實(shí)驗(yàn)室配置的要求，畢竟“兩個(gè)高度、形狀、體積相等而質(zhì)量有明顯區(qū)別的物體”是很容易找到的吧。
作為探究教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)中所出現(xiàn)的“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)方式（或者是其他教學(xué)方式），是凝聚著廣大教師在探究教學(xué)道路上的走向反映，也就是說(shuō)欣喜地看到了探究教學(xué)正在發(fā)展。這樣的發(fā)展甚至只能用剛剛起步來(lái)定義。
第8篇：歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)；課堂教學(xué)資源；課堂教學(xué)管理；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；創(chuàng)新教學(xué)
“創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)素質(zhì)教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。
1.從整體上全面把握教材，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?！峨姽せA(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。我總結(jié)了四個(gè)方面的知識(shí)包。
1.1 掌握電路的兩個(gè)定律及三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系。
電路的兩個(gè)定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個(gè)定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個(gè)定律和三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系是分析計(jì)算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個(gè)元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個(gè)元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。
1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個(gè)定律。
磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個(gè)定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。兩手定則及三個(gè)定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電路的基本條件，所以必須掌握運(yùn)用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的依據(jù)。
1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。
由線性電阻、獨(dú)立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。
等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡(jiǎn)化來(lái)分析計(jì)算。要重點(diǎn)掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時(shí)要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進(jìn)行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行分析計(jì)算。
網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進(jìn)行求解，它包括節(jié)點(diǎn)法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點(diǎn)掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個(gè)方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。
網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來(lái)解題。用疊加定理分析線性電阻電路時(shí)，首先要畫出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的電路圖，然后求出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時(shí)，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。
1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。
《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時(shí)間變化的電路，它分為簡(jiǎn)單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡(jiǎn)單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析計(jì)算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來(lái)計(jì)算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時(shí)間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計(jì)算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負(fù)載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時(shí)電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時(shí)間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來(lái)分析計(jì)算。
2.從層次上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果
《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識(shí)和基本功技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生獲得這些理論、知識(shí)和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運(yùn)算能力和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
2.1 進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性。
教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹(shù)立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的建立過(guò)程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問(wèn)題研討方法。把教學(xué)的著重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以探究解決問(wèn)題的思路、方法上來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)接受教材權(quán)威論斷性知識(shí)點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開(kāi)拓性學(xué)習(xí)。
如我在設(shè)計(jì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過(guò)猜想提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)、磁場(chǎng)不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)和磁場(chǎng)運(yùn)動(dòng)、導(dǎo)體不動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證并評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。把操作研究和理論研究結(jié)合起來(lái)，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場(chǎng)產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識(shí)答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識(shí)點(diǎn)）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)會(huì)遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對(duì)所學(xué)理論的理解。
2.2 進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。
教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用?，F(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)的普及，我把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫的結(jié)合，使原來(lái)抽象、乏味的知識(shí)變得形象、生動(dòng)起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來(lái)面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
比如在“電動(dòng)勢(shì)，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動(dòng)勢(shì)的形成是學(xué)生最難接受的知識(shí)點(diǎn)。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動(dòng)正電荷這一難點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)程序控制正電荷在電源兩極間移動(dòng)的速度和數(shù)目，運(yùn)用電路動(dòng)畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場(chǎng)的全過(guò)程。正電荷運(yùn)動(dòng)的立體動(dòng)畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對(duì)微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和真實(shí)理解。
通過(guò)多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動(dòng)態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中激活創(chuàng)新思維。
在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。不僅在教學(xué)過(guò)程中穿插企業(yè)對(duì)職專生的要求和當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的分析，讓學(xué)生重分認(rèn)識(shí)到隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來(lái)前途命運(yùn)發(fā)展的危機(jī)感，從而增強(qiáng)進(jìn)取意識(shí)和開(kāi)拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛(ài)國(guó)之志，增強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成才的自信心。
我在課堂上保證學(xué)生有 10分鐘左右的自主探索學(xué)習(xí)時(shí)間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動(dòng)交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露自己的思維過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)及合理想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。
通過(guò)上述方式組織課堂教學(xué)，平時(shí)言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學(xué)生少了，教師與學(xué)生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。
2.4 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與非智力因素的評(píng)價(jià)，走出單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。
更新傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)量的多少及考試成績(jī)作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對(duì)靜態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績(jī)上升幅度等發(fā)展過(guò)程的多角度、多層次的相對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)發(fā)展和思維能力發(fā)展為評(píng)估依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評(píng)價(jià)，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績(jī)，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績(jī)分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變?cè)瓉?lái)的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報(bào)”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中我努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
第9篇：歐姆定律發(fā)現(xiàn)過(guò)程范文
一、生活經(jīng)驗(yàn)給初中物理教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。
1、錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)的存在，造成學(xué)生在新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)遷移。
錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)是在日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)個(gè)體與外界相互作用而形成的一種非科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)在形成的過(guò)程中沒(méi)經(jīng)過(guò)科學(xué)的思維加工，只是根據(jù)事物表面現(xiàn)象作出的主觀判斷和總結(jié)，結(jié)論一般是錯(cuò)誤的或片面的。正是由于這些經(jīng)驗(yàn)有這樣的缺陷，造成它對(duì)新知識(shí)的不良影響。
如：拔河是我們都很熟悉的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，從這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中人們體會(huì)到的結(jié)論是繩子拉向哪一邊，哪一邊的力就大．由于有了這個(gè)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯W(xué)力平衡的知識(shí)時(shí)，就出現(xiàn)了麻煩．例如，當(dāng)起重機(jī)吊著一重物靜止、勻速上升、勻速下降時(shí)，起重機(jī)對(duì)重物的三次拉力的大小比較．老師在講解分析時(shí)，學(xué)生都能聽(tīng)懂，但做作業(yè)時(shí)又經(jīng)常出錯(cuò)．又如，在分析推放在水平地面上的物體而沒(méi)有推動(dòng)的原因時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為是推力小于摩擦力的緣故．這些都反映出平時(shí)經(jīng)驗(yàn)的根深蒂固．其實(shí)，拔河時(shí)，兩邊的人所用的拉力是一對(duì)相互作用的力，是一樣大的，勝負(fù)的關(guān)鍵在于摩擦力的大?。偃纾粋€(gè)大力士腳穿溜冰鞋站在冰面上與站在地面上小學(xué)生進(jìn)行拔河比賽，勝利屬于誰(shuí)呢?
2、先學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)后繼科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移。
現(xiàn)代的遷移理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過(guò)程是新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能夠?qū)π轮R(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，這也是錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)消極作用的另一種表現(xiàn)。
如：由歐姆定律得出的導(dǎo)出公式R=U/I，對(duì)于這個(gè)公式有學(xué)生便得出結(jié)論：電路中電阻的阻值大小與它兩端的電壓成正比，與通過(guò)它的電流成反比。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因是由于將先前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)僵化地用到現(xiàn)在所學(xué)的物理量度公式的分析中，從而失去了物理量度公式的物理內(nèi)涵。事實(shí)上，電阻的大小是電阻本身的一種屬性，只與其材料等因素有關(guān)?？梢杂秒娮鑳啥说碾妷汉屯ㄟ^(guò)它的電流的比求出它的電阻值大小，但它并不是電阻的定義式（定義式為R=ρL/S）.在同一電路中當(dāng)電阻兩端電壓增大幾倍時(shí)，通過(guò)它的電流也增大幾倍，顯然電阻值并不與電壓成正比，也不與電流成反比。類似的公式還有ρ=m/V,v=S/t等，都是有其物理內(nèi)涵的。
3、生活經(jīng)驗(yàn)妨礙創(chuàng)造思維的發(fā)展。
學(xué)生過(guò)多的依賴于過(guò)去積累的經(jīng)驗(yàn)，而忽視對(duì)題目殊關(guān)系的分析研究。對(duì)問(wèn)題的解答滿足于已有的正確結(jié)論，而不善于從不同角度去尋求最佳解法，更不能有所創(chuàng)新。
如：如圖所示電源電壓U=3V , R1=15Ω。先閉合S1，再閉合S2,發(fā)現(xiàn)電流表示數(shù)增大了0.1A .求電阻R2=?此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)已有知識(shí)分步求解，當(dāng)閉合S1時(shí)，只有R1接入電路，根據(jù)歐姆定律I1=U/R1求出流過(guò)R1的電流為0.2A。 當(dāng)再閉合S2時(shí)，R1和R2并聯(lián)接入電路，電流表測(cè)干路電流為0.3 A , 此時(shí)流過(guò)R1電流仍不變，仍為0.2A 。（由歐姆定律可知）那么此時(shí)流過(guò)R2的電流為0.1A ,根據(jù)歐姆定律求出R2的電阻為30Ω。
實(shí)際上學(xué)生只要認(rèn)真分析一下，運(yùn)用發(fā)散思維就會(huì)發(fā)現(xiàn)電流表增大的值0.1A就是流過(guò)R2的電流，運(yùn)用歐姆定律一步得出R2的電阻為30Ω。這就是學(xué)生不會(huì)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的例子。
二、消除生活經(jīng)驗(yàn)負(fù)面影響的措施：
1、誘發(fā)產(chǎn)生正向遷移，遏止形成負(fù)向遷移。
為了促進(jìn)正向遷移的產(chǎn)生，應(yīng)啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題要全面地、多角度地去分析，不要只看到問(wèn)題的表面或只看問(wèn)題的片面，就下結(jié)論。遷移是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它受學(xué)生本身的主觀條件制約，這就要?jiǎng)?chuàng)造條件，因人施教，誘導(dǎo)實(shí)現(xiàn)正向遷移。對(duì)問(wèn)題要多假設(shè)、多提問(wèn)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，細(xì)致分析問(wèn)題，使學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡?wèn)題方法，可避免負(fù)向遷移的產(chǎn)生和干擾。
2、深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，講透概念、規(guī)律的屬性，以防止相互混淆。
為克服先學(xué)的科學(xué)知識(shí)對(duì)后繼科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移，必須切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于概念要講清它的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握本質(zhì)屬性；對(duì)于定理、定律，要剖析數(shù)量關(guān)系，賦予它們物理內(nèi)涵，揭示它們的精髓，為學(xué)生的創(chuàng)造思維提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)信息地可提取性。
培根說(shuō)過(guò)："當(dāng)你處世行事時(shí)，正確運(yùn)用知識(shí)就意味著力量。"注重合理地知識(shí)結(jié)構(gòu)地建構(gòu)，是克服生活經(jīng)驗(yàn)消極影響地前提，生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)效應(yīng)往往是由于無(wú)知和偏見(jiàn)造成的。大腦中有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，用時(shí)才可提取，這是不言而喻的，但大腦里信息量越多，到需要時(shí)不一定提取就越快，只有廣博而理解透徹的知識(shí)信息，組織得有條不紊、有系統(tǒng)的知識(shí)信息才具有隨時(shí)可提取的性質(zhì)，才容易在需要時(shí)迅速檢索提取輸出，并發(fā)揮出舉一反三、觸類旁通的作用。
4、培養(yǎng)學(xué)生正確的解題習(xí)慣和掌握正確的解題方法。