教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)素描；設(shè)計(jì)素描；教學(xué)；比較

隨著現(xiàn)代化設(shè)計(jì)的表現(xiàn)范圍越來(lái)越廣泛，學(xué)院式素描教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的設(shè)計(jì)需求，尤其是改革開放以來(lái)，世界文化交流逐步擴(kuò)大，我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)得到繁榮發(fā)展，固有傳統(tǒng)教學(xué)模式受到歐美藝術(shù)思想浪潮的沖擊，素描教育再次迎來(lái)全新的挑戰(zhàn)。素描教育不再只是專業(yè)畫家、創(chuàng)造人員的培養(yǎng)，更側(cè)重于專業(yè)能力強(qiáng)、藝術(shù)素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才的塑造。現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科的興起，西方新穎的設(shè)計(jì)素描思想理念的引進(jìn)與融入，需要有建立有效的課程訓(xùn)練與之匹配。以傳統(tǒng)素描教學(xué)為基礎(chǔ)，不斷發(fā)展起來(lái)的設(shè)計(jì)素描更具目的性和科學(xué)性，是傳統(tǒng)素描變現(xiàn)形式、觀察方法的繼承發(fā)展，同時(shí)也具有開創(chuàng)性。設(shè)計(jì)素描更加側(cè)重于創(chuàng)造、啟發(fā)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，與設(shè)計(jì)需求更加貼近，這也是現(xiàn)代素描的價(jià)值核心。

1設(shè)計(jì)素描教學(xué)與傳統(tǒng)素描教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

設(shè)計(jì)素描是與傳統(tǒng)素描有機(jī)融合基礎(chǔ)上產(chǎn)生的具有創(chuàng)新思維性的產(chǎn)物。素描教學(xué)是給予傳統(tǒng)的素描教學(xué)基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)的作用下，具象表現(xiàn)手法和意象表現(xiàn)相互結(jié)合，通過(guò)設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用，對(duì)物體進(jìn)行創(chuàng)新性地描繪，將藝術(shù)新概念充分展示出來(lái)。設(shè)計(jì)素描教學(xué)在表現(xiàn)形式、觀察方法上是對(duì)傳統(tǒng)素描教學(xué)的選擇性繼承，更是傳統(tǒng)素描教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2設(shè)計(jì)素描教學(xué)與傳統(tǒng)素描教學(xué)之間的差異

2.1教學(xué)目的的差異

在傳統(tǒng)的素描教學(xué)中，其主要目的是對(duì)對(duì)象造型能力的準(zhǔn)確再現(xiàn)，以客觀物體具有較大的形體、明暗、結(jié)構(gòu)、比例、體積、質(zhì)感以及空間等特性為基礎(chǔ)，如實(shí)地將物象客觀地表達(dá)出來(lái)，重視技巧及技術(shù)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生腦、手、眼協(xié)調(diào)一致，側(cè)重于理性、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的思維培養(yǎng)。學(xué)生可通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的描繪，對(duì)物體的各部分結(jié)構(gòu)的比例關(guān)系、體積起伏、明暗關(guān)系、量感、質(zhì)感以及空間的虛實(shí)等進(jìn)行反復(fù)推敲，將注意力主要集中在物體本身的真實(shí)再現(xiàn)上，側(cè)重于掌握素描的技巧，度感受以及靈感問(wèn)題涉及過(guò)少。所以學(xué)生素描的思維性、創(chuàng)造性被忽略。因此傳統(tǒng)素描教學(xué)只是造型再現(xiàn)技巧的一種訓(xùn)練，致使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得不到很好挖掘，達(dá)不到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)在不斷改進(jìn)的歷程中注入了新鮮的教學(xué)元素，現(xiàn)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)不像傳統(tǒng)描繪教學(xué)那樣以設(shè)計(jì)造型為目的，而是在于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生利用構(gòu)思能力能夠?qū)⑾胂笾懈魇礁鳂拥奈矬w形象化，并且以畫面的形式記錄下來(lái)，然后經(jīng)過(guò)系列的藝術(shù)處理與修改，在理解的情形下，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。設(shè)計(jì)描述教學(xué)的主要意旨在于對(duì)學(xué)生在形體的認(rèn)識(shí)、組織構(gòu)造以及創(chuàng)想的啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是天馬行空，無(wú)依無(wú)據(jù)的去構(gòu)思、去空想。引導(dǎo)學(xué)生在觀察分解的過(guò)程中，拋開傳統(tǒng)抽象的明暗透視方法，而是將物體經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單重組，并將新的理解思維傾注進(jìn)來(lái)，而后利用平面展現(xiàn)出來(lái)。設(shè)計(jì)素描教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用主觀方式對(duì)物象進(jìn)行破壞及重組，使學(xué)生洞察物體的敏感性得到提高，對(duì)物體功能與形態(tài)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力。使學(xué)生更加自由地對(duì)物體進(jìn)行思維造型，表達(dá)事物、看待物體的潛在能力得到提升。

2.2教學(xué)物象的差異

在傳統(tǒng)教學(xué)中，所用的繪圖對(duì)象較為單一，一般有景物、石膏像、幾何石膏、人體像等。表現(xiàn)與再現(xiàn)物體與光影之間的細(xì)微變化和內(nèi)在規(guī)律是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)物體之間所存在的微妙關(guān)系進(jìn)行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準(zhǔn)確再現(xiàn)。注重純粹的藝術(shù)性與審美性。傳統(tǒng)素描主要是物象的內(nèi)在精神性與藝術(shù)性的傳達(dá)。設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，身邊的任何一個(gè)物體都能夠成為作業(yè)的物體，比如，廢棄物、鐵桶、破碎的器皿、手套，也可是人物、植物、動(dòng)物等等?？梢愿鶕?jù)學(xué)生自己的興趣自由選擇物體。通過(guò)學(xué)生對(duì)物體的真切感受，改變不同的觀察方式，去洞察物體所具有的且容易被忽略的表現(xiàn)力。通過(guò)與教師之間的交流探討，進(jìn)一步對(duì)物體的構(gòu)圖與造型進(jìn)行處理。培養(yǎng)學(xué)生宏觀的審視自然物體的眼光；重點(diǎn)培訓(xùn)形式對(duì)不同結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，著重訓(xùn)練學(xué)生自然光影的排除能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然形態(tài)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)結(jié)構(gòu)、造型對(duì)于設(shè)計(jì)上的啟發(fā)給予關(guān)注。比如通過(guò)西紅柿、洋蔥、白菜等剖面觀察，對(duì)呈現(xiàn)的自然形態(tài)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)物體進(jìn)行由外到內(nèi)的形態(tài)進(jìn)行研究，對(duì)單元形態(tài)、被放大的微觀圖形進(jìn)行分析，對(duì)比宏觀景象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于新形態(tài)的更為廣闊的想象空間，喚起學(xué)生內(nèi)心深處潛在的渴望與創(chuàng)造力。

2.3教學(xué)方法的差異

在針對(duì)物體描繪教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)描繪與傳統(tǒng)描繪所采用的方法存在著差異。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，模特、景物的選擇以及最終的畫面提供都是根據(jù)教師的審美為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)于畫面的美感色調(diào)也只能被動(dòng)接受，在觀察方法上設(shè)計(jì)素描教學(xué)采用的是以我為中心的主觀意念，由傳統(tǒng)的“讓我看”轉(zhuǎn)變成“我要看”。通過(guò)觀察、思考到最終的表現(xiàn)物體造型進(jìn)行設(shè)計(jì)。觀察的另一個(gè)手段則是測(cè)量，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，常常將觀察、測(cè)量以及推理進(jìn)行結(jié)合，在觀察的全過(guò)程充分運(yùn)用透視原理，與只重視肉眼直觀感覺(jué)的傳統(tǒng)素描觀察大有不同。同時(shí)，設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，學(xué)生可以按照自己的喜好對(duì)物體進(jìn)行隨意拆裝、解析、變體，進(jìn)行物體的再創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生想象力與推測(cè)能力，長(zhǎng)期作業(yè)量大大減少，默寫速寫的作業(yè)量增多；只提供物體功能，讓學(xué)生進(jìn)行“憑空”設(shè)計(jì)，或者只給出在功能上相反物體讓學(xué)生進(jìn)行反向設(shè)計(jì)等等，通過(guò)多種手段鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維；在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自己的審美觀念去選擇、挖掘題材，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮；通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或者多媒體課件設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的全過(guò)程有著更深的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思想意識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

多元化的藝術(shù)形式帶動(dòng)了素描形式的不斷更新，在傳統(tǒng)素描得到了繼承與發(fā)展的同時(shí)，設(shè)計(jì)素描教學(xué)以一門具有獨(dú)立性的藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程融入到了素描藝術(shù)教育當(dāng)中。對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)及傳統(tǒng)素描教學(xué)進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)素描教學(xué)既有著很多不同于傳統(tǒng)素描的規(guī)律與要求，二者之間又有著必然的聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中，既要在“揚(yáng)長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)素描的繼承，又要與設(shè)計(jì)素描進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的基礎(chǔ)服務(wù)對(duì)象，注重引導(dǎo)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使素描教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］潘愷.如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維——設(shè)計(jì)素描教學(xué)方法的研究與探索［J］.文藝生活•文藝?yán)碚摚?016（6）.

第2篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

在現(xiàn)今高速發(fā)展的信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教育模式面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，一大批現(xiàn)代化教育媒體進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，為建立新的教學(xué)模式，提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何運(yùn)用現(xiàn)代化的科技成果，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)效益，已成為教育工作者思考和探索的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段相比較，具有以下優(yōu)勢(shì)：

1 使教師由單純地講授者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

傳統(tǒng)教育中，知識(shí)是由教師這一方傳授給學(xué)生，教師是知識(shí)的權(quán)威，把握著知識(shí)的全部，學(xué)生只是可以容納各種“物質(zhì)”的容器，在教師們看來(lái)不斷地向容器內(nèi)灌注各種知識(shí)，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就是作為教師的職責(zé)，其突出的缺點(diǎn)在于：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

2 轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，只注重知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，學(xué)生消極被動(dòng)地聽(tīng)講，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。而現(xiàn)代教育媒體走進(jìn)課堂，以其特有的功能和優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)習(xí)提供了多種參與機(jī)會(huì)，這樣，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高。

3 增強(qiáng)了媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具

在傳統(tǒng)教育技術(shù)條件下，教師傳授知識(shí)主要以粉筆、黑板為主，并輔之以掛圖、實(shí)物模型等，教學(xué)媒體只是教師完成教學(xué)任務(wù)、傳授知識(shí)的工具，這樣必然會(huì)影響學(xué)生掌握知識(shí)的全面性與透徹性。而現(xiàn)代教育應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域后，進(jìn)一步增強(qiáng)了媒體的作用，電教媒體直接介入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，以其生動(dòng)、形象的表現(xiàn)力，幫助學(xué)生充分感知教材，深入地理解教材，從而成為學(xué)生新的認(rèn)知工具。

4 縮短了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是由感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)幾個(gè)環(huán)節(jié)組成的。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂后，則把上述環(huán)節(jié)融合為一體，以其形象直觀、有聲有色的特有優(yōu)勢(shì)，縮短了時(shí)空距離，把遠(yuǎn)方的東西呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，把抽象的東西化為具體，促進(jìn)了學(xué)生多種感官直接參與揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)過(guò)程，從而縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及情感、意志等非智力因素的開發(fā)，從而提高教學(xué)效果。

5 轉(zhuǎn)變了教材單一的局面，使新型的音像教材不斷豐富

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域后，新型的現(xiàn)代化的教材體系出現(xiàn)了，幻燈、投影、錄音、電影、電視、光盤、計(jì)算機(jī)軟件等新型音像教材按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以文字、圖形、動(dòng)畫、影像和聲音多媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容，這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場(chǎng)深刻的變革。

6 總結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個(gè)要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡(jiǎn)單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。現(xiàn)代教育技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教育手段的超越，現(xiàn)代教育形式是多種多樣的，它具有覆蓋面廣、知識(shí)更新方便快捷、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，可以突破地理環(huán)境等因素的限制，緩解教師及資金的短缺，滿足各種不同層次人們的需求。人們可以將學(xué)習(xí)安排在自己適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間中，可根據(jù)自身的需要和可能選擇課程，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足終身學(xué)習(xí)的要求。

現(xiàn)代社會(huì)的信息不僅面廣量大，而且更新變化迅速快。課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)非常有限?，F(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普遍使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富了。因此，合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，而且學(xué)得更多，更輕松。為了培養(yǎng)出能適應(yīng)21世紀(jì)需要的、具有全面的文化基礎(chǔ)(包括信息方面的文化基礎(chǔ))、創(chuàng)新能力和高尚道德精神的一代新人，現(xiàn)代教育技術(shù)具有至關(guān)重要的意義。這不僅是因?yàn)樾畔⑸鐣?huì)的文化基礎(chǔ)包含信息方面的知識(shí)與能力，而信息方面知識(shí)與能力的培養(yǎng)顯然有賴于現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，而且還因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科(不管是大學(xué)、中學(xué)還是小學(xué)的學(xué)科)其教學(xué)的深化改革都離不開教育技術(shù)理論的指導(dǎo)和以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境的支持。教育的實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和高尚道德精神的人才，而現(xiàn)代教育技術(shù)則對(duì)這兩方面教育目標(biāo)(培養(yǎng)創(chuàng)新能力與高尚道德)的實(shí)現(xiàn)均有不容忽視的重要作用，其中尤其是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有決定性的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究，2007年第2期

第3篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

>> 對(duì)五年制高職醫(yī)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育的必要性 高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)引入傳統(tǒng)文化教育的必要性及對(duì)策探討 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育探析 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的思考 新時(shí)期加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生道德教育的必要性及對(duì)策 論中職語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化教育的必要性 論在外語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的必要性 淺析醫(yī)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)提高的必要性及對(duì)策 探討傳統(tǒng)文化對(duì)醫(yī)學(xué)生教育的重要性 醫(yī)學(xué)生開展專業(yè)英語(yǔ)教育的必要性及實(shí)踐探索 淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)書法專業(yè)學(xué)生思政教育的必要性及意義 中小學(xué)加強(qiáng)孝文化教育的必要性及對(duì)策探析 加強(qiáng)大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的重要性及建議 醫(yī)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失現(xiàn)狀及對(duì)策研究 淺談醫(yī)學(xué)生開展專業(yè)英語(yǔ)教育的必要性及實(shí)踐探索 新時(shí)期醫(yī)學(xué)生信仰教育的必要性 論加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的必要性 淺談醫(yī)學(xué)生職業(yè)信仰教育的必要性與途徑 社區(qū)醫(yī)學(xué)生影像技能培訓(xùn)的必要性及趨勢(shì) 醫(yī)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的必要性及措施 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2011-10-18.

[3]趙洪恩，李寶席.中國(guó)傳統(tǒng)文化通論[M].北京：人民出版社.2009.

[4]周思遠(yuǎn).大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育面臨的困境與對(duì)策研究[J].教師.2010（29）.

第4篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：膠體；分散系；教材比較；文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

膠體是高中化學(xué)必修模塊中的重要課題，多數(shù)中學(xué)教師經(jīng)常選擇該課題來(lái)實(shí)施學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)，并已設(shè)計(jì)和實(shí)踐出一些較好的課例，但在具體教學(xué)策略、情境設(shè)計(jì)等方面研究較多，缺乏對(duì)存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行必要的剖析反思，導(dǎo)致較難有針對(duì)性地提高教學(xué)效果。因此，針對(duì)膠體教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)問(wèn)題并尋求解決途徑，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有重要意義?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)探討膠體的教學(xué)研究現(xiàn)狀、確立膠體的教學(xué)問(wèn)題、提供膠體教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化的建議，以期為一線教師進(jìn)行備課研究及課堂教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

一、基于文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析“膠體”教學(xué)

鉆研教學(xué)案例是開展文獻(xiàn)研究過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在中國(guó)知網(wǎng)CNKI上以“膠體”“分散系”等為關(guān)鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學(xué)論文[1-20]，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的文本資料和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的文字實(shí)錄，能夠呈現(xiàn)具體、典型且含真實(shí)問(wèn)題情境的實(shí)際教學(xué)過(guò)程。在反復(fù)通讀文獻(xiàn)后，從知識(shí)呈現(xiàn)順序、問(wèn)題情境設(shè)置、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)例證素材等方面對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學(xué)問(wèn)題。

從知識(shí)呈現(xiàn)順序的角度分析，在20份教學(xué)案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類從分散質(zhì)粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達(dá)爾效應(yīng)及其原理膠體的其他性質(zhì)及應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生基于分類思想來(lái)研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過(guò)程歸納分散系的概念從分散質(zhì)粒徑分析丁達(dá)爾效應(yīng)的原理從生活實(shí)例歸納出膠體相關(guān)性質(zhì)從具體物質(zhì)歸納出分散系的9種分類及依據(jù)。由此可看出兩種取向的教學(xué)觀：①?gòu)?qiáng)調(diào)分散系的分類、膠體的概念、性質(zhì)及應(yīng)用等具體知識(shí)的教學(xué)觀；②強(qiáng)調(diào)從分類角度研究物質(zhì)性質(zhì)等學(xué)科思想方法的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)膠體與分散系的關(guān)系，落實(shí)分類觀、變化觀和微粒觀。

從問(wèn)題情境與學(xué)生活動(dòng)的角度分析，20份案例呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：①當(dāng)給出生活中膠體、溶液、濁液相關(guān)實(shí)例和分散質(zhì)粒徑范圍后，教師往往會(huì)提出：這三者分別是什么物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)中呢？這三者的穩(wěn)定性如何？能否采用過(guò)濾方法區(qū)分膠體和溶液？這類問(wèn)題，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解三者性質(zhì)差異是由于分散質(zhì)粒徑不同引起的；②教師一般還會(huì)基于實(shí)驗(yàn)情境組織教學(xué)過(guò)程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現(xiàn)象差異，如何解釋膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進(jìn)而讓學(xué)生按分散質(zhì)粒徑大小對(duì)分散系進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)到聚集狀態(tài)對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響；③教師也會(huì)基于生活情境設(shè)計(jì)問(wèn)題，要求學(xué)生利用膠體相關(guān)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象或生活生產(chǎn)問(wèn)題，如解釋鹵水點(diǎn)豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中理解膠體的組成、性質(zhì)及用途間的聯(lián)系。但關(guān)于膠體聚沉、滲析、電泳現(xiàn)象的教學(xué)深度不一，其教學(xué)要求是什么，值得進(jìn)一步探討。

從教學(xué)例證素材角度來(lái)看，按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)：有15份案例選擇復(fù)習(xí)溶液和濁液知識(shí)（以鹽水、泥水為例）作為導(dǎo)入，引出分散系的概念和分類，在給出分散質(zhì)粒徑范圍后導(dǎo)出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見(jiàn)分散系實(shí)例，并從分散質(zhì)、分散劑狀態(tài)對(duì)分散系進(jìn)行歸類和舉例，重點(diǎn)以液態(tài)分散劑為例導(dǎo)出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導(dǎo)入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達(dá)爾效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)史引出膠體概念；②實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動(dòng)來(lái)講授膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實(shí)驗(yàn)來(lái)講授膠體的形成與本質(zhì)；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質(zhì)的淀粉膠體”的探究活動(dòng)來(lái)講授膠體的形成條件、丁達(dá)爾效應(yīng)及滲析現(xiàn)象；③課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：有14份案例選擇“膠體的應(yīng)用”結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)問(wèn)題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯(lián)系及轉(zhuǎn)化”做結(jié)尾，升華分類觀、變化觀的學(xué)科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學(xué)科前沿資訊做結(jié)尾。綜觀20份教學(xué)案例，教師選擇不同的例證素材，重點(diǎn)講授膠體的制備及利用丁達(dá)爾效應(yīng)鑒別溶液與膠體，但可能讓學(xué)生在初學(xué)階段建立起“膠體的本質(zhì)是有丁達(dá)爾效應(yīng)”的迷思概念，而未能認(rèn)識(shí)膠體的本質(zhì)；如何選取教學(xué)例證素材促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，值得進(jìn)一步探討。

通過(guò)從不同角度對(duì)文獻(xiàn)案例的分析，現(xiàn)有教學(xué)中具有差異性的方面往往存在一定的教學(xué)問(wèn)題。如通過(guò)知識(shí)呈現(xiàn)順序角度可確立“膠體知識(shí)教學(xué)過(guò)程如何落實(shí)分類觀、變化觀等學(xué)科思想”；通過(guò)問(wèn)題情境及學(xué)生活動(dòng)角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現(xiàn)象的教學(xué)要求是什么”；通過(guò)教學(xué)素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學(xué)生理解膠體的本質(zhì)”。

二、基于教材比較分析“膠體”教學(xué)

教材是教師備課研究和教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。通過(guò)比較我國(guó)現(xiàn)有的三套高中化學(xué)教科書必修模塊中“膠體”在內(nèi)容選取和組織呈現(xiàn)上的差異，分析確立膠體教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題。

哪諶莩氏中問(wèn)嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類，再以液態(tài)分散系為例，按分散質(zhì)粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過(guò)“科學(xué)探究”探討膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)及形成原因，最后通過(guò)“科學(xué)視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現(xiàn)象；魯科版通過(guò)“聯(lián)想?質(zhì)疑”中呈現(xiàn)的丁達(dá)爾現(xiàn)象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象，最后通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過(guò)舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過(guò)“活動(dòng)與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過(guò)“資料卡”簡(jiǎn)單描述膠體的應(yīng)用。可見(jiàn)三套教材：①都強(qiáng)調(diào)分散系的概念及分類，但介紹丁達(dá)爾效應(yīng)所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過(guò)比較光束通過(guò)CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時(shí)的現(xiàn)象差異引出鑒別方法，魯科版通過(guò)比較光束通過(guò)鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時(shí)的現(xiàn)象引出丁達(dá)爾現(xiàn)象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學(xué)要求不一：魯科版中膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)、電泳和聚沉現(xiàn)象以主體知識(shí)形式呈現(xiàn)，滲析則作為拓展了解；人教版通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現(xiàn)象及應(yīng)用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應(yīng)用，如表1所示。

結(jié)合表2分析，膠體知識(shí)呈現(xiàn)差異主要體現(xiàn)在：①導(dǎo)入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學(xué)的溶液、濁液對(duì)比，魯科版偏向于從生活中的丁達(dá)爾效應(yīng)引入膠體概念；②教學(xué)內(nèi)容選擇上，三個(gè)版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，滲透丁達(dá)爾效應(yīng)與膠體粒徑、表面積特點(diǎn)，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應(yīng)用拓展部分，三個(gè)版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用，注重STSE（科學(xué)-技術(shù)-社會(huì)-環(huán)境）理念的滲透，其中魯科版更突出學(xué)生動(dòng)手探究活動(dòng)。

再?gòu)哪z體、丁達(dá)爾效應(yīng)、膠體制備和例證素材四方面對(duì)三套教材的差異進(jìn)行具體分析。

（一）介紹“膠體”所選取的內(nèi)容

蘇教版僅介紹了膠體概念，通過(guò)“活動(dòng)與探究”欄目中實(shí)驗(yàn)1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達(dá)爾效應(yīng)；實(shí)驗(yàn)2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現(xiàn)象；而人教版和魯科版則較詳細(xì)地介紹了“膠體”的組成、性質(zhì)和應(yīng)用，這是因?yàn)槟z體作為一類重要的混合物，因其具有特殊性質(zhì)在生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用，且促使學(xué)生把研究物質(zhì)世界的視角從純凈物轉(zhuǎn)向混合物。

（二）介紹“丁達(dá)爾效應(yīng)”所選取的例證素材

蘇教版并未出現(xiàn)“丁達(dá)爾效應(yīng)”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實(shí)驗(yàn)；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異及其原理，從現(xiàn)象產(chǎn)生原理的角度定義丁達(dá)爾效應(yīng)；魯科版呈現(xiàn)可見(jiàn)光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現(xiàn)象差異，從直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的角度定義丁達(dá)爾效應(yīng)，選擇無(wú)色溶液（鹽酸）還可避免出現(xiàn)CuSO4溶液因呈藍(lán)色會(huì)吸收可見(jiàn)光導(dǎo)致未出現(xiàn)“光亮通路”的現(xiàn)象偏差。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平選擇恰當(dāng)定義方式進(jìn)行“丁達(dá)爾效應(yīng)”的教學(xué)：學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)，已對(duì)光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現(xiàn)象式”的定義；教師在“丁達(dá)爾效應(yīng)”的例證素材上建議將藍(lán)色CuSO4溶液換成藍(lán)色及綠色以外的溶液，以遵循科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內(nèi)容

蘇教版中并沒(méi)有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質(zhì)對(duì)比的實(shí)驗(yàn)之后，體現(xiàn)了基于“制備-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”學(xué)科思想研究物質(zhì)的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內(nèi)容編排在練習(xí)題中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用與學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，如表3所示。

（四） 闡釋“膠體的應(yīng)用”所選取的例證素材

蘇教版多數(shù)是介紹膠體在國(guó)防科技、醫(yī)藥制備、工業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯(lián)系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對(duì)而言比較貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，如豆?jié){、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)從學(xué)科角度出發(fā)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋生活中的化學(xué)問(wèn)題，如表4所示。

三、 教學(xué)建議

（一）把握“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求及深廣度

對(duì)膠體課題教學(xué)問(wèn)題的分析，既要通過(guò)理論層面的探討，如膠體知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的功能與價(jià)值、膠體化學(xué)在學(xué)科前沿發(fā)展中的地位與作用等；又要從實(shí)踐出發(fā)探索利于學(xué)生理解膠體本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)實(shí)施。20份文獻(xiàn)和3套教材中膠體教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都不同，如何落實(shí)教學(xué)要求是值得教師關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題之一?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 [21]中提到“能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類；知道膠體是一種常見(jiàn)的分散系；實(shí)驗(yàn)：氫氧化鐵膠體的制備；實(shí)驗(yàn)：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識(shí)與技能的角度分析，學(xué)生僅需知道丁達(dá)爾效應(yīng)，但為了后續(xù)學(xué)習(xí)鹽類水解，學(xué)生也需了解膠體的介穩(wěn)性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學(xué)應(yīng)該參考課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平的要求，準(zhǔn)確地把握膠體教學(xué)的深廣度及教學(xué)要求。

（二）選取“膠體的性質(zhì)及應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)例證素材及探究活動(dòng)

膠體由于具有特殊的性質(zhì)，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以選擇一些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的例證素材引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科視角解決日常生活中的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)本質(zhì)。教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的加工和拓展，充分發(fā)掘?qū)嶒?yàn)的探究?jī)?nèi)涵，通過(guò)具有一定梯度和內(nèi)在邏輯的問(wèn)題組，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或思考問(wèn)題設(shè)計(jì)成教學(xué)活動(dòng)，開展學(xué)生討論、分組辯論賽等形式的活動(dòng)，在活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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第5篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué); 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì); 檢驗(yàn); 正態(tài)分布

在正態(tài)總體條件下，關(guān)于數(shù)學(xué)期望的檢驗(yàn)，只有在方差已知時(shí)才能用u 檢驗(yàn)，這個(gè)前提條件大大限制了它的應(yīng)用。相比之下，在實(shí)際問(wèn)題中，為了節(jié)省成本，往往樣本數(shù)量小，方差未知，做均值比較，此時(shí)考慮用t 檢驗(yàn)，它只需要獲得正態(tài)總體的一個(gè)小樣本，就可以推斷數(shù)學(xué)期望。此外，還能處理配對(duì)和成組比較資料問(wèn)題，所以是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最常見(jiàn)、最重要的一種檢驗(yàn)。本研究就兩組比較中 檢驗(yàn)使用條件和方法進(jìn)行闡述。

1 兩組比較實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

1.1 配對(duì)比較

所謂配對(duì)比較是指對(duì)配對(duì)資料的均值比較。將同質(zhì)受試對(duì)象，即條件相同的受試對(duì)象兩兩配成對(duì)子(比如同性別、同月齡、同體重的兩只將康小白鼠配成一對(duì))，然后，讓每個(gè)對(duì)子中的兩個(gè)個(gè)體隨機(jī)的接受兩種不同的處理，這就是配對(duì)實(shí)驗(yàn)。配對(duì)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是相同指標(biāo)的觀測(cè)結(jié)果是成對(duì)出現(xiàn)的，每一對(duì)中的兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)自同質(zhì)個(gè)體(條件相同的受試對(duì)象)，若每對(duì)中的兩個(gè)定量數(shù)據(jù)相減求得差值，若這些差值服從(或近似服從)正態(tài)分布，應(yīng)用配對(duì)設(shè)計(jì)定量資料的 檢驗(yàn)。該方法主要用于檢驗(yàn)兩相關(guān)樣本或成對(duì)樣本所得均值間是否有顯著性差異，其優(yōu)點(diǎn)是既節(jié)省樣本，又能排除受試對(duì)象個(gè)體差異的干擾，從而提高實(shí)驗(yàn)效能。

該方法處理資料應(yīng)滿足如下條件：(1) 該資料中兩個(gè)總體均應(yīng)服從(或近似服從)正態(tài)分布;(2) 首先兩個(gè)樣本的觀察數(shù)目相同，其次兩樣本的觀察順序不能隨意改變;在應(yīng)用領(lǐng)域中，主要的配對(duì)資料包括具有年齡、體重、性別、病況等非處理因素相同或相似者。若資料不服從正態(tài)分布，可進(jìn)一步考慮對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行變量變換在判斷否滿足正態(tài)性要求。否則，可考慮非參數(shù)假設(shè)檢驗(yàn)中的秩和檢驗(yàn)。

例如為了檢驗(yàn)?zāi)辰档透哐獕核幬锏男Ч?，收集到一批高血壓患者在服藥前后的血壓?shù)據(jù)，檢驗(yàn)患者在服藥前后血壓是否發(fā)生了顯著變化，如果血壓發(fā)生了顯著差異，則說(shuō)明該藥物產(chǎn)生了顯著作用。這就是一個(gè)兩配對(duì)樣本的t 檢驗(yàn)問(wèn)題，首先兩樣本是配對(duì)的，因?yàn)槭占臄?shù)據(jù)都是來(lái)自同一對(duì)象，而且服藥前后觀察樣本數(shù)目相同。每對(duì)數(shù)據(jù)都唯一對(duì)應(yīng)一個(gè)患者，不能隨意改變觀察值順序，其次血壓數(shù)據(jù)可認(rèn)為是來(lái)自正態(tài)分布。

1.2 兩個(gè)獨(dú)立樣本間的比較

所謂獨(dú)立樣本比較是指兩個(gè)樣本之間彼此獨(dú)立沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，兩個(gè)獨(dú)立樣本各自接受相同的試驗(yàn)，研究者的主要目的是了解兩個(gè)樣本之間是否有顯著差異存在。

該方法處理資料應(yīng)應(yīng)滿足如下條件：(1) 兩組資料應(yīng)服從(或近似服從)正態(tài)分布;(2) 若兩資料應(yīng)是相互獨(dú)立的，即從一個(gè)總體中抽取一批樣本對(duì)從另一個(gè)總體中抽取一批樣本沒(méi)有任何影響。兩組樣本數(shù)目可以不同，順序可以隨意調(diào)整。滿足方差齊性條件，用t 檢驗(yàn)處理;若兩組定量資料不滿足方差齊性條件，用t′ 檢驗(yàn)處理;如果原始資料不服從正態(tài)分布，可進(jìn)一步考慮對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行變量變換再判斷是否滿足正態(tài)性要求。否則，可考慮采用符號(hào)秩和檢驗(yàn)。

例如從兩個(gè)不同的大學(xué)中分別隨機(jī)抽取若干個(gè)大一學(xué)生，分析他們的大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)是否存在顯著差異。這就是一個(gè)獨(dú)立樣本 檢驗(yàn)問(wèn)題。它滿足檢驗(yàn)的前提條件，首先，抽取的兩個(gè)學(xué)校的大一學(xué)生這兩個(gè)總體是相互獨(dú)立的，分別在兩個(gè)學(xué)校抽取，不會(huì)相互影響，而且兩個(gè)學(xué)校抽取的學(xué)生人數(shù)可以不同。其次，大學(xué)考試的入學(xué)成績(jī)可以近似認(rèn)為是服從正態(tài)分布。

2 案例分析

2.1 案例1

某研究者用某藥治療高血壓病人，對(duì)每個(gè)病人治療前后的舒張壓，進(jìn)行來(lái)測(cè)量，結(jié)果如下：病歷編號(hào)12345給藥前120127141107115給藥后123128120107102該研究者用配對(duì)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)得P0.05，認(rèn)為該中藥無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。哪種才是正確的呢?

辨析：在該項(xiàng)研究中，為了比較某藥是否對(duì)治療高血壓病人有顯著療效，資料的處理首先應(yīng)考慮該資料是否服從正態(tài)分布，需要對(duì)資料的分布類型進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，判明資料的分布類型后，再選擇合適的處理方法。通常有以下兩種：① 假設(shè)資料服從正態(tài)分布，因?yàn)樵撡Y料中同質(zhì)受試對(duì)象先后接受兩種不同的處理，所以此時(shí)應(yīng)考慮采用配對(duì)設(shè)計(jì)定量資料的t 檢驗(yàn)。

② 對(duì)于資料如果服從正態(tài)分布，也可以考慮成組設(shè)計(jì)定量資料的t 檢驗(yàn)。但需要注意的是對(duì)成組資料的均值進(jìn)行比較時(shí)，應(yīng)先判斷兩組資料是否相互獨(dú)立且滿足方差齊性，經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)于同質(zhì)性較好的受試對(duì)象，兩組資料一般滿足方差齊性的，也可用F 檢驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的理論證明，如果滿足方差齊性條件，用t 檢驗(yàn)，否則改用用t′ 檢驗(yàn)處理。

針對(duì)該資料，用配對(duì)設(shè)計(jì)定量資料的t檢驗(yàn)和成組設(shè)計(jì)定量資料的t檢驗(yàn)兩種方法得到兩個(gè)截然相反的結(jié)論，這是什么原因造成的?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該首先弄清楚兩種設(shè)計(jì)的區(qū)別：對(duì)于配對(duì)設(shè)計(jì)而言，兩個(gè)總體是來(lái)自同一個(gè)樣本的重復(fù)“測(cè)量”，他們是有關(guān)系的，不是相互獨(dú)立，我們通常求的是對(duì)子數(shù)據(jù)的差，配對(duì)資料中每組數(shù)據(jù)的大小并不重要，重要的是對(duì)子數(shù)據(jù)的差，這個(gè)差值消除了病人諸方面的條件差異。而成組設(shè)計(jì)中，我們更關(guān)心的是兩個(gè)正態(tài)總體相互獨(dú)立同分布，組中的每一數(shù)據(jù)都是隨機(jī)排列、沒(méi)有先后順序的，不受表格形式的影響，也不會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)逐個(gè)上下比較，成組設(shè)計(jì)是將條件相似的受試者完全隨機(jī)分成兩組后，綜合了所有可能的結(jié)果。在本組資料中兩組數(shù)據(jù)并不相互獨(dú)立，數(shù)據(jù)均來(lái)自同一組病人，兩組數(shù)據(jù)是有關(guān)系的，而配對(duì)設(shè)計(jì)正是處理這類兩相關(guān)樣本所得均值間是否有顯著性差異的。綜上說(shuō)述，我們應(yīng)該選用配對(duì)設(shè)計(jì)，得到的結(jié)論才是合理的。

2.2 案例2

兩個(gè)藥廠生產(chǎn)同一種藥物，為了判斷兩個(gè)藥廠所生產(chǎn)的藥物有效成分含量是否有差異，現(xiàn)從其產(chǎn)品中抽取若干樣品測(cè)定其有效成分含量，其結(jié)果如下：123456甲廠0.510.490.520.550.47 乙廠0.560.580.520.590.490.57辨析: 首先，從兩個(gè)藥廠抽取的樣品這兩個(gè)總體是相互獨(dú)立的，分別在兩個(gè)藥廠抽取，不會(huì)相互影響，而且兩個(gè)藥廠抽取的樣品數(shù)不同。其次，兩個(gè)藥廠所生產(chǎn)的藥物有效成分含量可以近似認(rèn)為是服從正態(tài)分布。這樣用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)處理問(wèn)題更加合理。

3 結(jié)論

對(duì)于多組計(jì)量資料，如果用兩均數(shù)比較的t檢驗(yàn)來(lái)比較組間的差異，會(huì)加大犯I類錯(cuò)誤的概率，從而可能把本無(wú)差別的兩個(gè)總體均數(shù)判為有差別。如共有6個(gè)對(duì)比組，若用t檢驗(yàn)做6次比較，每次比較水準(zhǔn)為α=0.05 ，則每次比較不犯I類錯(cuò)誤的概率為1-0.05，6次比較均不犯I類錯(cuò)誤的概率為(1-0.05)6，這時(shí)總的比較水準(zhǔn)變?yōu)?-(1-0.05)6=0.26 ，比0.05大了許多，因此多組均數(shù)間的比較不能直接用兩均數(shù)t檢驗(yàn)的檢驗(yàn)水準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)誤。

針對(duì)兩組比較應(yīng)注意以下3點(diǎn)：①抽取樣本的總體須服從正態(tài)分布;但應(yīng)注意在處理原始資料時(shí)，往往需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理：若觀測(cè)數(shù)據(jù)呈正偏態(tài)分布的場(chǎng)合，即較小的數(shù)據(jù)較多，而較大或偏大的數(shù)據(jù)較少，可將原始數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)數(shù)變換，對(duì)于多組成等比數(shù)列的資料，通常也采用對(duì)數(shù)變換，若觀測(cè)的數(shù)據(jù)服從Poisson 分布，可采用平方根變換，使其近似服從正態(tài)分布，若觀測(cè)的數(shù)據(jù)呈極嚴(yán)重的正偏態(tài)分布，因?yàn)榇藭r(shí)的數(shù)據(jù)有少數(shù)特別大的，故可采用倒數(shù)變換，使其近似服從正態(tài)分布。②若是配對(duì)比較，樣本數(shù)相同，觀察順序不能改變;③若是兩獨(dú)立樣本，樣本數(shù)可以不同，觀察順序可以改變。如果滿足方差齊性條件，用 檢驗(yàn)處理;若兩組定量資料不滿足方差齊性條件，用t′ 檢驗(yàn)處理。

如果不考慮每種檢驗(yàn)方法的使用條件，而只是機(jī)械的套用方法，所得到的結(jié)果不但不能正確地反映實(shí)際情況，甚至可能出現(xiàn)完全相反的錯(cuò)誤，使其所得的結(jié)論沒(méi)有任何實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

1 張少華.關(guān)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程案例教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2006，12:55～57.

2 劉定遠(yuǎn)，主編.醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法.北京：人民衛(wèi)生出版社，1999.

3 蘇虹，朱啟星.科研資料統(tǒng)計(jì)分析常見(jiàn)問(wèn)題.安徽預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2004，10(2):126.

第6篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 對(duì)比 反思

專用書信是人們?nèi)粘Ｉ?、工作中?jīng)常使用的一種應(yīng)用文體，常用于某種特定場(chǎng)合，針對(duì)某種特定事務(wù)，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問(wèn)信、倡議書、邀請(qǐng)書、申請(qǐng)書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時(shí)代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機(jī)短信、微信等，但對(duì)于從事商務(wù)活動(dòng)的人群來(lái)說(shuō)，它們?cè)诮浑H往來(lái)中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應(yīng)用文寫作中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的書信寫作教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來(lái)的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，效果顯著。我通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)嘗試，對(duì)此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析

“專用書信”是我院“應(yīng)用文寫作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過(guò)訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場(chǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專用書信中常見(jiàn)的一種。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.了解賀信的特點(diǎn)及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標(biāo)。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫作專用書信的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)為掌握賀信的寫作。

2.難點(diǎn)為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識(shí)介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學(xué)生寫作這樣的模式進(jìn)行。

這種以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱接受式教學(xué)，目前在高職寫作教學(xué)中使用較為廣泛，寫作教師在教學(xué)過(guò)程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過(guò)教師呈現(xiàn)的材料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡(jiǎn)單地展示知識(shí)內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。

三、賀信信息化教學(xué)組織過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備。

教師利用微信群組給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問(wèn)學(xué)生：歌詞“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過(guò)故事導(dǎo)入專用書信的寫作。

通過(guò)歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就將他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，而典故的講解則有利于學(xué)生體會(huì)到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫作實(shí)施

（1）寫作任務(wù)。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語(yǔ)教師在2015年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語(yǔ)老師的學(xué)生，很有真實(shí)感；2016年，我選取的寫作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲國(guó)家一等獎(jiǎng)并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個(gè)新聞報(bào)道，大喊佩服。這兩個(gè)案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎(jiǎng)”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個(gè)案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級(jí)，后者是學(xué)生，屬于平級(jí)，所以在分析任務(wù)時(shí)要引а生注意語(yǔ)氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫法。

（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進(jìn)行寫作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在點(diǎn)評(píng)中穿插講解賀信的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國(guó)足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。

（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對(duì)比分析

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)教師―學(xué)生的直接對(duì)話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對(duì)教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動(dòng)形象，否則學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間地專注，加上高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，對(duì)應(yīng)用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們改變以往的寫作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成寫作，在寫作過(guò)程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比老師的灌輸效果更好。總體而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主。

信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題，在建構(gòu)中完成知識(shí)的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過(guò)任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)情境更生動(dòng)形象。

在寫作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無(wú)米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無(wú)法引起他們的共鳴，沒(méi)有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等形式于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。

（三）考核評(píng)價(jià)更科學(xué)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重終極評(píng)價(jià)，課堂上教師大部分時(shí)間都在講解寫作知識(shí)，而將寫作放在課后，對(duì)于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫作，教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的寫作情況，從而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、反思

隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識(shí)型”人才已不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動(dòng)參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會(huì)被輕易淘汰。信息化教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生都提出更高的要求。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，不能再將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握信息時(shí)代的各種技能。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動(dòng)地接受，信息化時(shí)代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動(dòng)反省、評(píng)價(jià)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使W習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巖.信息化的高職英語(yǔ)教學(xué)模式與傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)比分析[J].教書育人（高教論壇），2015（12）.

[2]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對(duì)比[J].信息通信，2014（06）.

[3]劉曉.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（03）.

第7篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

關(guān)鍵詞：Google眼鏡；傳統(tǒng)教育；穿戴式設(shè)備；考試公平性；信息安全；

1.引言

高校傳統(tǒng)教育中，穿戴式智能化產(chǎn)品也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。穿戴式智能化產(chǎn)品給師生帶來(lái)很大的便利，利用電子信息傳遞的方式代替面對(duì)面交流，以方便快捷的方式節(jié)約師生交流時(shí)間和精力，促使大學(xué)的傳統(tǒng)教育展現(xiàn)出更深的智慧性，并在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，穿戴式產(chǎn)品是一把雙刃劍，在方便教學(xué)的同時(shí)，也給傳統(tǒng)教育帶來(lái)一些麻煩，例如學(xué)生的注意力容易被產(chǎn)品附帶的功能所誘惑，出現(xiàn)教師教學(xué)被打斷、學(xué)生課堂效率低，甚至出現(xiàn)考試作弊等不利于教師掌控課堂的現(xiàn)象，師生之間只有教師單方面知識(shí)的傳播，而無(wú)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，或者說(shuō)，學(xué)生因?yàn)檫@些因素的干擾無(wú)法“接收”完整的信息。Google眼鏡作為近年來(lái)新出現(xiàn)的一種信息化產(chǎn)品，對(duì)大學(xué)的傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)福音，但，仍然不可避免教學(xué)過(guò)程中學(xué)生注意力受其影響從而影響教師教學(xué)，甚至利用其考試作弊這些問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)Google公司新的Google Glass進(jìn)行分析，提出Google眼鏡盛行對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)教育產(chǎn)生的利弊，以及應(yīng)對(duì)弊端對(duì)策及方案，以尋求Google眼鏡在大學(xué)的傳統(tǒng)教育中發(fā)揮更好的作用。創(chuàng)新性的試圖通過(guò)智能化穿戴式設(shè)備的普及以及其對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)教育的利弊分析，得到穿戴式智能化產(chǎn)品的使用既利又弊，使用需要一定約束條件的結(jié)論，提出針對(duì)利弊問(wèn)題而改革教育模式，加強(qiáng)應(yīng)試監(jiān)督及信息安全性教育及密保工作的對(duì)策，進(jìn)而給傳統(tǒng)高校教育根據(jù)課程情況改革教育模式，正確使用穿戴式智能化產(chǎn)品的建議。

2.穿戴式設(shè)備概念

“穿戴式智能設(shè)備”是應(yīng)用穿戴式技術(shù)對(duì)日常穿戴進(jìn)行智能化設(shè)計(jì)、開發(fā)出可以穿戴的設(shè)備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等（如下圖）。本文針對(duì)教育的課題，選定谷歌眼鏡為例進(jìn)行分析。

Google眼鏡（Google Project Glass）是由Google公司于2012年4月的一款“拓展現(xiàn)實(shí)”眼鏡，可以通過(guò)聲音控制拍照、視頻通話和辨明方向，以及上網(wǎng)沖浪、處理文字信息和電子郵件等，集智能手機(jī)、GPS、相機(jī)于一身。Project Glass利用的是光學(xué)反射投影原理（HUD），即微型投影儀先是將光投到一塊反射屏上，而后通過(guò)一塊凸透鏡折射到人體眼球，實(shí)現(xiàn)所謂的“一級(jí)放大”，在人眼前形成一個(gè)足夠大的虛擬屏幕，可以顯示簡(jiǎn)單的文本信息和各種數(shù)據(jù)。Project Glass實(shí)際上就是微型投影儀+攝像頭+傳感器+存儲(chǔ)傳輸+操控設(shè)備的結(jié)合體。右眼的小鏡片上包括一個(gè)微型投影儀和一個(gè)攝像頭，投影儀用以顯示數(shù)據(jù)，攝像頭用來(lái)拍攝視頻與圖像，存儲(chǔ)傳輸模塊用于存儲(chǔ)與輸出數(shù)據(jù)，而操控設(shè)備可通過(guò)語(yǔ)音、觸控和自動(dòng)三種模式控制。顯示效果如同 2.4 米外的 25 英寸高清屏幕。是一款增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)型穿戴式智能眼鏡。兼容性上，Google Glass 可同任一支持藍(lán)牙功能的智能手機(jī)同步，被稱為“鼻梁上的攝錄放一體機(jī)”。

3.給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的益處

對(duì)于大學(xué)的傳統(tǒng)教育，Google眼鏡的推行能帶來(lái)以下好處：

一、智能性

就智能性對(duì)師生的益處而言，Google眼鏡高于所有智能手機(jī)及其他智能類產(chǎn)品。首先，Google 眼鏡解放了雙手。如上圖過(guò)程①中，佩戴者只需通過(guò)語(yǔ)音命令打開操作界面，便能查詢到所需知識(shí)，替代普通閱讀過(guò)程中用手翻書的過(guò)程。再者，Google眼鏡非常有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的知識(shí)研究與實(shí)踐。以醫(yī)學(xué)類為例，針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目，傳統(tǒng)教育要求參與者必須在一個(gè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)工作，若其中一人外出，則可能出現(xiàn)其信息缺失導(dǎo)致團(tuán)體科研失敗的現(xiàn)象。這也是為了方便參與者之間進(jìn)行交流與合作，提出問(wèn)題及解決問(wèn)題。而Google眼鏡則能解決這一問(wèn)題，佩戴者通過(guò)智能開啟視頻功能，不需要其他視頻設(shè)備，就能向其他成員展示自己的情況，解決了空間的限制問(wèn)題。對(duì)于信息管理工作，能做到及時(shí)、保真的信息傳遞，將參與者由一個(gè)空間釋放出來(lái)，利于更有效的信息的搜尋、管理及利用。

二、直播性

大學(xué)的授課內(nèi)容，很大程度上擺脫了初高中教師對(duì)課本的完全解讀，所以對(duì)類似于黑板與粉筆的教學(xué)用具的需求減少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解度更大程度上依賴教師語(yǔ)言的講解及學(xué)生個(gè)人思維能力的培養(yǎng)。Google已經(jīng)開始正式在其MyGlass商店中提供Livestream視頻分享應(yīng)用。安裝該應(yīng)用的Google眼鏡佩戴者只需說(shuō)，“OK，Google Glass開始直播吧?！奔纯砂阉?jiàn)所聞免費(fèi)分享給其他指定信息佩戴者。如上圖過(guò)程②，教師可以通過(guò)直播的方式來(lái)授課。Google眼鏡此項(xiàng)特性能將教學(xué)屏幕“移動(dòng)到眼前”，解決了中國(guó)大學(xué)教室因?yàn)閷W(xué)生多教室大而造成的部分學(xué)生無(wú)法看見(jiàn)教學(xué)屏幕上內(nèi)容的現(xiàn)象，并且，“解放”了教師的位置，使老師不必固定在講臺(tái)上，方便老師走下講臺(tái)，更好的與學(xué)生交流。

三、便捷性

Google眼鏡配備了音控輸入設(shè)備，佩戴者可以方便的通過(guò)麥克風(fēng)來(lái)啟動(dòng)google眼鏡，通過(guò)不同的口令來(lái)啟動(dòng)不同的功能，也可以通過(guò)手指來(lái)觸發(fā)相應(yīng)的功能。佩戴者可以通過(guò)口令來(lái)啟動(dòng)視頻或者照相，最重要的是還可以使用側(cè)面的觸摸墊來(lái)選擇菜單，非常便捷?，F(xiàn)在的教學(xué)中很多學(xué)生因?yàn)樗儆浤芰Σ睿x擇用自己的智能手機(jī)拍下教學(xué)屏幕上老師所教授的內(nèi)容，以照片的方式達(dá)到“速記”的目的。但是很多老師對(duì)這個(gè)現(xiàn)象“苦不堪言”，一是學(xué)生們雖然是在拍屏幕，但是容易給老師造成“學(xué)生們?cè)谂奈摇钡母杏X(jué)；二是照相機(jī)的聲音可能會(huì)打斷老師的教學(xué)思路，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。而Google眼鏡的便捷性，只需要學(xué)生們一個(gè)輕聲的口令或者對(duì)觸摸板的操控，便可以達(dá)到“速記”的目的，老師們也不會(huì)被學(xué)生們的手機(jī)影響課堂了。并且，學(xué)生可以隨時(shí)隨地瀏覽上傳到Google Cloud的文件，解決了學(xué)生在課堂上受單一課本內(nèi)容限制的問(wèn)題，同時(shí)，也有利于教師引入更多知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容趣味性及豐富性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的問(wèn)題

不可否認(rèn)的是，Google眼鏡對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教育來(lái)說(shuō)不是完全有利的。其可能給傳統(tǒng)教育帶來(lái)的以下問(wèn)題不可忽視。

一、不便教師控制學(xué)生注意力

由于每個(gè)眼鏡投射出的影像只有佩戴者本人能看到，也就是說(shuō)，老師無(wú)法直觀獲知學(xué)生們注意力的集中情況。即使學(xué)生在下面看視頻，只要裝作在認(rèn)真聽(tīng)講的樣子，老師也是很難察覺(jué)出來(lái)的，如上圖②。這時(shí)Google眼鏡不但沒(méi)有起到幫助的作用，反而“誘惑”著學(xué)生逃避教師所教授的知識(shí)，就像是目前存在的大學(xué)生手機(jī)依賴問(wèn)題，手機(jī)的發(fā)明及更新是為了更好的服務(wù)于生活，提高生活的質(zhì)量，然而在傳統(tǒng)教育中，卻成為了吸引部分學(xué)生逃避課堂內(nèi)容的有力工具。學(xué)生的注意力不集中在課堂上，便無(wú)法做到與老師互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、考試公平性問(wèn)題

在大學(xué)的傳統(tǒng)教育中，對(duì)課程內(nèi)容的考察形式不僅僅局限于閉卷筆試。在一些開卷考試中，Google眼鏡的存在可能會(huì)成為學(xué)生作弊的有利條件。所謂開卷考試，考察的是學(xué)生對(duì)一些開放性知識(shí)的理解，此過(guò)程中可翻閱書本，但仍然是要求一個(gè)學(xué)生個(gè)人在面對(duì)自己的試卷，不允許與他人交流與合作的。Google眼鏡的智能功能與直播功能則為學(xué)生在此類考試中作弊中提供了極為方便的條件，如上圖③，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)過(guò)的同學(xué)只需要進(jìn)入學(xué)霸們的視頻組觀看學(xué)霸答題的過(guò)程就好了，然后再copy一下，這樣一來(lái)，中國(guó)的傳統(tǒng)教育對(duì)課程內(nèi)容的考核形式跟不上教學(xué)條件的發(fā)展，考核的結(jié)果便沒(méi)有意義了。再引申到大學(xué)生的各種資格證考試，若使用Google眼鏡，即使沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，再考試的時(shí)候，只要找一下“外援”就好了，這樣會(huì)混淆大學(xué)生的真實(shí)能力，畢業(yè)后會(huì)給就業(yè)市場(chǎng)帶來(lái)混亂，導(dǎo)致用人單位出現(xiàn)識(shí)人不清的現(xiàn)象。

三、信息安全性問(wèn)題

大學(xué)的高等教育相對(duì)于九年義務(wù)教育的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，更側(cè)重于學(xué)生潛能的開發(fā)，具體表現(xiàn)在學(xué)生的科研表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及邏輯思維能力。在一些科研類項(xiàng)目中，如上圖過(guò)程④中，學(xué)生佩戴Google眼鏡可能會(huì)在接聽(tīng)電話，查詢資料等時(shí)不經(jīng)意之間就泄露了項(xiàng)目研究的數(shù)據(jù)來(lái)源、研究方法等信息，造成信息安全性問(wèn)題，造成不必要的困擾。一旦信息泄露被他人獲知，就可能出現(xiàn)類似的科研項(xiàng)目，不但不利于學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)，也給地區(qū)的科研事業(yè)帶來(lái)了可能出現(xiàn)的損失。

5.應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題提出的對(duì)策

Google眼鏡如若利用得當(dāng)，則能很大程度上提升教學(xué)效果，所以Google眼鏡是適應(yīng)高校教育發(fā)展需求的。針對(duì)其給高校傳統(tǒng)教育帶來(lái)的過(guò)度吸引學(xué)生注意力，考試公平性及信息安全性問(wèn)題，提出以下對(duì)策：

一、改革教育模式

傳統(tǒng)的教育模式把老師固定在了講臺(tái)上，無(wú)論是黑板板書還是利用多媒體演講的方式，導(dǎo)致教師與后排學(xué)生的交流少，教師無(wú)法直觀獲知后排學(xué)生注意力的集中情況。若教師能擺脫這一限制，在教學(xué)過(guò)程中能與所有的學(xué)生做交流，則能有效控制學(xué)生注意力，這就要求教師擺脫“照本宣科”的教育模式?；蛘?，改變教室桌椅布局，使得學(xué)生以組為單位，討論或研究教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，以課題報(bào)告的形式提交成果（課題報(bào)告要求附注小組成員每個(gè)人的貢獻(xiàn)度），這種情況下，縱使學(xué)生佩戴智能眼鏡，注意力不集中的現(xiàn)象也能得到較大改善，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率能夠得到提升。

二、加強(qiáng)考試監(jiān)督工作

可以說(shuō)，Google眼鏡的大部分功能是需要借助網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)的，若使用屏蔽信號(hào)設(shè)備斷開或者干擾學(xué)生所在區(qū)域的互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過(guò)Google眼鏡作弊的可能性就大大降低，這是監(jiān)督方式其一。其二，對(duì)一些資格證書類考試，不但要使用屏蔽器類設(shè)備屏蔽信號(hào)，應(yīng)嚴(yán)禁考生佩戴Google眼鏡進(jìn)入考場(chǎng)，加強(qiáng)對(duì)考生所攜帶的考試工具的檢查力度，最大力度上防止Google眼鏡進(jìn)入考場(chǎng)，造成不公平性問(wèn)題。

三、加強(qiáng)信息安全意識(shí)的宣傳力度及密保工作

針對(duì)信息安全性問(wèn)題，不但要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息安全意識(shí)的培養(yǎng)力度，也要對(duì)Google眼鏡的直播接入功能設(shè)定密保限制。所謂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息安全意識(shí)的培養(yǎng)力度，則要在學(xué)生使用眼鏡初期即大力宣傳，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)個(gè)人信息的意識(shí)，同時(shí)，對(duì)直播功能進(jìn)行密保限制或獨(dú)立空間限制，只有得到空間資格允許或密碼認(rèn)證的佩戴者才能接入直播者的網(wǎng)絡(luò)觀看直播內(nèi)容，否則無(wú)法接入。

6.結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)以Google眼鏡為例的穿戴式設(shè)備的產(chǎn)品性能及優(yōu)缺點(diǎn)的分析，提出了穿戴式設(shè)備影響大學(xué)傳統(tǒng)教育的影響，分析了其對(duì)傳統(tǒng)教育有益的一面及有害的一面，具體表現(xiàn)在并且針對(duì)這些問(wèn)題，提出了過(guò)度吸引學(xué)生注意力、產(chǎn)生不公平性問(wèn)題與信息安全問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了改革教育模式，加強(qiáng)考試監(jiān)督工作并加強(qiáng)信息安全意識(shí)的宣傳力度及密保工作等相關(guān)建議。本文關(guān)于穿戴式設(shè)備對(duì)傳統(tǒng)教育影響的結(jié)論，對(duì)如何在傳統(tǒng)教育中引入并利用智能穿戴式設(shè)備，以提升教學(xué)質(zhì)量，便捷師生具有一定的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]楊凱鵬，張德珍，崔皓，Google眼鏡產(chǎn)品及其專利布局分析，2014-01-16

第8篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

（蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123）

摘 要：參照西安交通利物浦大學(xué)的課程，從課程、教材、師資三個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程，發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程重點(diǎn)偏向英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面，忽視在語(yǔ)言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。筆者基于內(nèi)容依托的教學(xué)理念，試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式：以課程為中心，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式，以專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容的國(guó)際化教學(xué)培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；研究生；蘇州大學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0040-03

收稿日期：2014-12-21

作者簡(jiǎn)介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。

基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)2014年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項(xiàng)目（KYLX_1191）

研究生課程建設(shè)是研究生培養(yǎng)重要的基礎(chǔ)性工作，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。為適應(yīng)教育全球化的國(guó)際形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，許多高校開始建設(shè)一系列教學(xué)理念國(guó)際化、教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展前沿、教學(xué)方法先進(jìn)的全英語(yǔ)教學(xué)課程體系。全英語(yǔ)教學(xué)源于雙語(yǔ)教學(xué)，是指運(yùn)用第二語(yǔ)言組織專業(yè)教學(xué)活動(dòng)，并且根據(jù)語(yǔ)言的不同使用程度劃分三種不同的模式：

滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語(yǔ)組織教學(xué)，滲透學(xué)科英語(yǔ)詞匯等，其他以漢語(yǔ)講解和交流為主”[1]。

過(guò)渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內(nèi)容盡量使用英語(yǔ)講授。漢語(yǔ)與英語(yǔ)互為教學(xué)主體語(yǔ)言”[2]。

浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學(xué)活動(dòng)用英語(yǔ)進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)氛圍之中。換句話說(shuō)，全浸模式教學(xué)的基本含義是讓學(xué)生用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)校的課程”[3]。

顯然，通常泛指的全英語(yǔ)教學(xué)就是浸透模式雙語(yǔ)教學(xué)，主要外在表現(xiàn)是教材、教學(xué)活動(dòng)組織語(yǔ)言、師生互動(dòng)交流、考核方式的全英語(yǔ)化。研究研究生全英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其改革進(jìn)程是對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)課程體系的追蹤調(diào)查，有利于更好地促進(jìn)全英語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)施，進(jìn)一步營(yíng)造與國(guó)際接軌的全英語(yǔ)研究生培養(yǎng)環(huán)境，真正達(dá)到提高高校學(xué)位與研究生教育的國(guó)際化水平，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才。目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，而且現(xiàn)在一些大學(xué)如北京師范大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)等剛剛開始進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)試點(diǎn)，針對(duì)此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學(xué)的課程為參照，從課程、教材、教學(xué)方式、師資四個(gè)維度分析蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱金螳螂建筑學(xué)院）的專業(yè)英語(yǔ)課程，試圖探索適合蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)培養(yǎng)模式。

一、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院簡(jiǎn)介

（一）蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院

蘇州大學(xué)金螳螂建筑與城市環(huán)境學(xué)院是蘇州大學(xué)利用綜合性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和文化底蘊(yùn)，為主動(dòng)適應(yīng)21世紀(jì)中國(guó)城市發(fā)展需求而成立的新興學(xué)院，培養(yǎng)從事建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、室內(nèi)設(shè)計(jì)、園藝等方面的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)院采取國(guó)內(nèi)少有的集建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、園藝學(xué)四個(gè)一級(jí)學(xué)科為一體的特色辦學(xué)模式，將相關(guān)專業(yè)放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進(jìn)行特色建設(shè)，現(xiàn)設(shè)有建筑學(xué)、建筑學(xué)（室內(nèi)設(shè)計(jì)）、城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林、園藝（城市園藝）等專業(yè)，學(xué)院的目標(biāo)是建設(shè)產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高水平設(shè)計(jì)學(xué)院。近年來(lái)，學(xué)院在人才培養(yǎng)方式、專業(yè)建設(shè)思路等方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方面更加貼近社會(huì)的需求與形勢(shì)的發(fā)展，著力構(gòu)建具有特色化與國(guó)際化的辦學(xué)模式，以國(guó)際化、職業(yè)化為特色，不斷提升辦學(xué)水平，尤其是專業(yè)英語(yǔ)課程是其對(duì)研究生教育的國(guó)際化水平、培養(yǎng)具有國(guó)際視野的研究型創(chuàng)新性拔尖人才的有益探索。

（二）西安交通利物浦大學(xué)建筑學(xué)院

西交利物浦建筑學(xué)院是國(guó)內(nèi)年輕、獨(dú)立的中外合作大學(xué)——西安交通利物浦大學(xué)的一個(gè)學(xué)院。西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院致力于促進(jìn)國(guó)際化理解和改變陳詞濫調(diào)，成為批判性分析和建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的佼佼者。西交利物浦大學(xué)的教育有著超過(guò)20個(gè)國(guó)家的背景并且非常積極地參與到科研、設(shè)計(jì)中，并在國(guó)際刊物上發(fā)表作品，將東西方的傳統(tǒng)與機(jī)遇融入到一個(gè)朝氣蓬勃、快速發(fā)展的校園。這種復(fù)雜性、融合性、多樣性同時(shí)帶來(lái)了社會(huì)以及藝術(shù)上的敏感，精心致力于質(zhì)量、專業(yè)的一致性以及學(xué)術(shù)的高水準(zhǔn)。學(xué)生也在學(xué)院活躍的學(xué)術(shù)氣息中受益，經(jīng)常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及生活項(xiàng)目、競(jìng)賽、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等。其在建筑設(shè)計(jì)和建筑環(huán)境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學(xué)在2012年主持了超過(guò)40位主講人的國(guó)際會(huì)議。作為國(guó)內(nèi)外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學(xué)院力圖將自己打造成建筑教育、設(shè)計(jì)和科研的卓越中心。

同樣為建筑學(xué)院，兩者風(fēng)格迥異。金螳螂建筑學(xué)院立體化的專業(yè)設(shè)置、“四位一體”的辦學(xué)模式折射出蘇州大學(xué)“大、全、深”的歷史老校的特點(diǎn)，這也從側(cè)面說(shuō)明其傳統(tǒng)氣息濃厚，其課程改革、教學(xué)改革必將經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。而無(wú)論是西交利物浦建筑學(xué)院還是其大學(xué)本身都是中西教育模式融合的新興個(gè)體，體現(xiàn)著國(guó)際學(xué)校所特有的“小、精、活”特征，其專業(yè)知識(shí)緊跟際學(xué)術(shù)前沿，不斷更新的知識(shí)體系。

二、蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)課程比較

（一）課程

將金螳螂建筑學(xué)院和西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，相對(duì)于西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院專業(yè)課程的全英語(yǔ)授課，金螳螂建筑學(xué)院的課程主要以中文為主，只有一門“專業(yè)英語(yǔ)”課程，在整個(gè)課程體系中的比例僅為7%，同時(shí)其課時(shí)只有一個(gè)學(xué)期。

（二）教材

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語(yǔ)”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻(xiàn)，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)文獻(xiàn)中單詞發(fā)音的糾正及釋義、文獻(xiàn)的翻譯等。教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居支配地位，是教師組織教學(xué)活動(dòng)以及考核的主要依據(jù)。西交利物浦大學(xué)的專業(yè)課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國(guó)外引進(jìn)教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎(chǔ)上將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，并通過(guò)PPT等方式呈現(xiàn)，其教材更多的是用于拓展學(xué)生閱讀，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）教學(xué)方式

金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式是圍繞外文文獻(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講授，重視教師的主導(dǎo)作用，其師生互動(dòng)主要是教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。不同于金螳螂建筑學(xué)院的傳統(tǒng)模式，西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院的專業(yè)課程通過(guò)案例教學(xué)、設(shè)計(jì)室學(xué)習(xí)，輔之以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方式，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)突破英語(yǔ)的瓶頸（見(jiàn)圖1）?！耙越鉀Q問(wèn)題為著力點(diǎn)圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新”[4]。此外，在課外，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式以及通過(guò)報(bào)告、會(huì)議、研討會(huì)等形式參與教師的科研項(xiàng)目，不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)與專業(yè)綜合能力的提高、邏輯思維的轉(zhuǎn)變，而且有效地增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)創(chuàng)新能力。不難看出，西交利物浦建筑學(xué)院通過(guò)教材開展的是更為開放的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅局限于課堂這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而是更為主動(dòng)地通過(guò)多種不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）師資

金螳螂建筑學(xué)院建筑與城市規(guī)劃系專業(yè)教職工員19名，其中有國(guó)外工作、學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師占57.8%，通過(guò)圖2我們可以發(fā)現(xiàn)金螳螂建筑學(xué)院大部分教師擁有海外留學(xué)背景或者出國(guó)訪學(xué)培訓(xùn)等，并且主要以美國(guó)、英國(guó)、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為主，但是全體教師都是華人。

而西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院得益于充滿激情、國(guó)際化的外國(guó)教師，他們來(lái)自澳大利亞、法國(guó)、德國(guó)、印度、意大利、日本、英國(guó)、美國(guó)、韓國(guó)和西班牙等20個(gè)國(guó)家，他們?cè)趯W(xué)術(shù)上的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)才能、反思的深度以及他們將經(jīng)驗(yàn)、研究融入課堂的能力使得建筑學(xué)院成為獨(dú)一無(wú)二的建筑學(xué)習(xí)之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語(yǔ)言環(huán)境上的差異。面對(duì)多樣化的外籍教師，英語(yǔ)成為學(xué)生在學(xué)校生存、學(xué)習(xí)、交流的必備工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的融入性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)都非常強(qiáng)烈，而且他們生活在英語(yǔ)環(huán)境的包圍之中，時(shí)時(shí)處處都有現(xiàn)成、真實(shí)地道的語(yǔ)言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且同時(shí)其西方教育模式潛移默化地影響了學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。而在金螳螂建筑學(xué)院以及蘇州大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，英語(yǔ)只是處于外國(guó)語(yǔ)的地位，不是學(xué)生學(xué)習(xí)或融入學(xué)院所必備，“而且自身的文化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不是用英語(yǔ)來(lái)編碼的，英語(yǔ)無(wú)法像我們的母語(yǔ)那樣自然生成并在母語(yǔ)環(huán)境與母語(yǔ)課程中得以驚人的發(fā)展”[5]。

三、蘇州大學(xué)全英語(yǔ)教學(xué)模式建議

通過(guò)與西交利物浦大學(xué)建筑學(xué)院EAP英語(yǔ)課程比較，對(duì)于金螳螂建筑學(xué)院現(xiàn)行的專業(yè)英語(yǔ)課程，我們可以得到以下結(jié)論。

1.立體化的全英語(yǔ)課程體系尚未建立起來(lái)。金螳螂建筑學(xué)院的專業(yè)英語(yǔ)課程數(shù)目少，且周期短。

2.缺乏多樣的教學(xué)方式。金螳螂建筑學(xué)院的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的教師講授方式，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、配套的課程網(wǎng)站、案例庫(kù)等尚處于起步階段，專業(yè)、權(quán)威的英語(yǔ)教材缺乏。

3.受語(yǔ)言環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，片面地理解專業(yè)英語(yǔ)課程就是將專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)去表達(dá)，重點(diǎn)偏向了英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面，忽視在語(yǔ)言基礎(chǔ)上學(xué)生專業(yè)核心知識(shí)、思維方式、綜合能力等方面的引導(dǎo)。

總的來(lái)說(shuō)，金螳螂建筑學(xué)院的“專業(yè)英語(yǔ)”課程的教學(xué)仍然停留在英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能上，沒(méi)有充分體現(xiàn)以系統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)理念，忽視了核心學(xué)科知識(shí)的融入。這一忽視導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲得該學(xué)科的核心英語(yǔ)詞匯，教學(xué)效果也因此無(wú)法獲得實(shí)質(zhì)性的提高。這正是以內(nèi)容為依托教學(xué)理念下外語(yǔ)教學(xué)所面對(duì)的問(wèn)題。以內(nèi)容為依托的教學(xué)（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的重心向語(yǔ)言所代表的學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)變”[6]。它依托專業(yè)知識(shí)開展語(yǔ)言教學(xué)，又以語(yǔ)言教學(xué)促進(jìn)專業(yè)知識(shí)拓展?；趦?nèi)容依托的教學(xué)模式，對(duì)比西安交通利物浦大學(xué)的英語(yǔ)課程筆者試圖構(gòu)建蘇州大學(xué)特色的全英語(yǔ)教學(xué)模式，即以課程為中心，以英語(yǔ)語(yǔ)言為形式，以專業(yè)知識(shí)為核心內(nèi)容的教學(xué)模式（見(jiàn)圖3）。圍繞專業(yè)英語(yǔ)課程這一中心，在全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，英語(yǔ)語(yǔ)言本身作為一種表達(dá)的工具，成為專業(yè)知識(shí)的載體，用于構(gòu)架、分析、拓展系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還兼顧批判性思維、國(guó)際化視野的輸出。專業(yè)化知識(shí)為英語(yǔ)提供承載內(nèi)容，不僅可以有效地突破英語(yǔ)的瓶頸，而且在跨文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得系統(tǒng)的邏輯知識(shí)體系，從而形成了內(nèi)容帶動(dòng)語(yǔ)言獲得、語(yǔ)言促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)培養(yǎng)模式。

當(dāng)然，不可能有一種培養(yǎng)模式適合所有的課程，本文的研究結(jié)果只是通過(guò)與西安交通利物浦大學(xué)相對(duì)成熟的英語(yǔ)課程進(jìn)行比較，進(jìn)而分析金螳螂建筑學(xué)院“專業(yè)英語(yǔ)”課程的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出本土化的英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)模式，有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教育統(tǒng)計(jì)學(xué)筆記范文

[關(guān)鍵詞] 血府逐瘀湯；丹紅注射液；不穩(wěn)定性心絞痛；療效比較

[中圖分類號(hào)] R972+.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2012）06（c）-0011-04為了比較不同劑型活血化瘀中藥治療冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病不穩(wěn)定性心絞痛的療效，筆者選擇2008年1月～2011年12月在本科住院的不穩(wěn)定性心絞痛的患者，辨證符合心血瘀阻證，共150例，采用常規(guī)西藥治療的同時(shí)配合應(yīng)用不同劑型活血化瘀中藥治療，取得滿意療效，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

全部病例均來(lái)自本科2008年1月～2011年12月的住院患者，共選擇患者150例，采用隨機(jī)數(shù)字表法隨機(jī)分為A組（西藥治療組）、B組（西藥加丹紅注射液治療組）、C組（西藥加血府逐瘀湯口服組）3組各50例（以下分別簡(jiǎn)稱A組、B組、C組）。A組，男24例，女26例，年齡最小61歲，最大80歲，平均（70.54±6.61）歲；B組，男28例，女22例，年齡最小58歲，最大80歲，平均（68.12±7.13）歲；C組，男25例，女25例，年齡最小62歲，最大78歲，平均（69.31±6.14）歲；3組患者一般資料進(jìn)行比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn) 參照《中藥新藥治療冠心病心絞痛的臨床研究指導(dǎo)原則》[1]制定。有較為典型的心絞痛特征，或雖然癥狀不典型但有明確的冠心病史，心絞痛發(fā)作時(shí)休息或舌下含服硝酸甘油后，疼痛?？裳杆傧?。心電圖檢查可有缺血性改變。

1.2.2 中醫(yī)病癥診斷標(biāo)準(zhǔn) 參考《中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]及高等醫(yī)藥院校教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》[3]制定。心胸陣痛，痛如針刺，固定不移，入夜為甚，伴有胸悶心悸，面色晦暗。舌質(zhì)紫暗，或有瘀斑，舌下絡(luò)脈青紫，脈沉澀。

1.3 病例納入標(biāo)準(zhǔn)

（1）符合上述西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)及中醫(yī)病證診斷標(biāo)準(zhǔn)。（2）每周心絞痛發(fā)作2次以上。（3）心電圖檢查有缺血性改變。（4）年齡在55～80歲的患者。

1.4 排除標(biāo)準(zhǔn)

（1）急性心肌梗死以及其他心臟疾病、重度神經(jīng)官能癥、更年期綜合征、甲亢、頸椎病、膽心病、胃及食管反流等所致胸痛者。（2）合并嚴(yán)重原發(fā)性高血壓，重度心肺功能不全，及心律失常，肝、腎、造血系統(tǒng)等嚴(yán)重原發(fā)性疾病，精神病患者。（3）過(guò)敏體質(zhì)者。

1.5 治療方法

1.5.1 A組 用單硝酸異山梨酯注射液 50 mg加入5%葡萄糖注射液250 mL中靜脈滴注，每日1次；阿司匹林（拜阿司匹靈）腸溶片100 mg，口服，每日1次；酒石酸美托洛爾12.5 mg 口服，每日 2 次。

1.5.2 B組 在A組治療的基礎(chǔ)上，以5%葡萄糖注射液100 mL沖管，再用丹紅注射液30 mL加入5%葡萄糖注射液100 mL中靜脈滴注，每日1次。

1.5.3 C組 在A組治療的基礎(chǔ)上，再以血府逐瘀湯煎湯口服。藥物組成：當(dāng)歸15 g，赤芍15 g，川芎15 g，桃仁20 g，紅花20 g，柴胡12 g，枳殼12 g，牛膝15 g，桔梗10 g，生地12 g，水煎服，每日1劑。將上藥置于砂鍋內(nèi)，加水沒(méi)過(guò)藥面，浸泡2 h，先以武火燒開，再以文火煎煮15～20 min，將藥液濾除，再加冷水按上述方法煎煮1次，濾出藥液，將兩次濾出的藥液合在一起，約150 mL，分早晚兩次溫服。

1.5.4 療程 4周為1個(gè)療程。治療過(guò)程中停用其他治療心絞痛的藥物，心絞痛發(fā)作時(shí)含化硝酸甘油片，若患者心絞痛不緩解，或出現(xiàn)急性心肌梗死、嚴(yán)重心功能不全或嚴(yán)重心律失常等危重情況時(shí)，按照相應(yīng)治療原則處置，并作為排除病例。

1.6 觀察指標(biāo)

參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》[1]。

1.6.1 安全性指標(biāo)觀察 生命體征，血細(xì)胞分析，尿常規(guī)，糞常規(guī)，生化指標(biāo)包括心、肝、腎功能等。

1.6.2 療效觀察 觀察血壓、心律、心率。臨床癥狀變化：如胸痛、胸悶、心悸、舌象、脈象等，心絞痛發(fā)作的次數(shù)、持續(xù)時(shí)間、疼痛程度、硝酸甘油的服用量等。輔助檢查的變化：血脂、心電圖，動(dòng)態(tài)心電圖等。

1.7 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料兩組比較用t檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，以P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.8 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

主要是根據(jù)心絞痛、心電圖、臨床證候及硝酸甘油停減率的改善情況進(jìn)行評(píng)定，參考1979年中西醫(yī)結(jié)合治療冠心病心絞痛及心律失常座談會(huì)《冠心病心絞痛及心電圖療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》（1979年9月上海制定）。

1.8.1 心絞痛癥狀療效標(biāo)準(zhǔn) （1）輕度，顯效：胸痛消失，或基本消失；有效：胸痛發(fā)作明顯減輕；無(wú)效：胸痛癥狀無(wú)改善；加重：胸痛發(fā)作加重，達(dá)到“中度”以上標(biāo)準(zhǔn)。（2）中度，顯效：胸痛消失，或基本消失；有效：胸痛減輕一級(jí)，達(dá)輕度標(biāo)準(zhǔn)；無(wú)效：胸痛癥狀無(wú)改善；加重：胸痛癥狀加重，達(dá)到“較重度”或以上標(biāo)準(zhǔn)。（3）較重度，顯效：胸痛消失或減輕到“輕度”標(biāo)準(zhǔn)；有效：胸痛減輕到“中度”標(biāo)準(zhǔn)；無(wú)效：胸痛癥狀與治療前相同；加重：胸痛發(fā)作加重（或達(dá)到“重度”標(biāo)準(zhǔn)）。

1.8.2 心電圖療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn) 參照《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》[1]。顯效：心電圖恢復(fù)至“大致正常”（即“正常范圍”）或達(dá)到“正常心電圖”；有效：S-T段的降低在治療后回升0.05 mV以上，但未達(dá)正常水平，在主要導(dǎo)聯(lián)倒置T波改變變淺達(dá)25%以上，或T波由平坦變?yōu)橹绷?，房室或室?nèi)傳導(dǎo)阻滯改善者；無(wú)效：心電圖基本與治療前相同；加重：S-T段較治療前降低0.05 mV以上，在主要導(dǎo)聯(lián)倒置T波加深達(dá)25%以上，或直立T波變平坦，平坦T波變倒置，以及出現(xiàn)異位心律、房室或室內(nèi)傳導(dǎo)阻滯者。

1.8.3 中醫(yī)病證療效判定 根據(jù)治療前后證候積分變化判定療效。顯效：證候積分≥70%，有效：70%＞證候積分≥30%，無(wú)效：證候積分﹤30%。證候積分計(jì)算方法采取《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》[1]尼莫地平法證候積分計(jì)算公式：證候積分=[（治療前證候積分-治療后證候積分）/治療前證候積分）]×100%。

1.8.4 硝酸甘油停減率觀察 計(jì)算方法：硝酸甘油停減率=[（療前用藥例數(shù)-療后停減例數(shù)）/療前用藥例數(shù)]×100%。（1）停藥：治療后完全停服硝酸甘油；（2）減量：治療后較治療前硝酸甘油用量減少50%以上；（3）不變：治療后硝酸甘油用量減少不足50%。

2 結(jié)果

2.1 3組患者心絞痛療效比較

B、C組與A組心絞痛療效比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），B、C組療效優(yōu)于A組。B組與C組心絞痛療效比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。3組患者心絞痛療效比較見(jiàn)表1。

表1 3組患者心絞痛的療效比較[n（％）]

注：與A組比較，#P < 0.05；與B組比較，P > 0.05

2.2 3組患者心電圖的療效比較

3組患者治療后，A組和B組、A組和C組、B組和C組心電圖的改變，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表2。

2.3 3組患者治療前后24 h動(dòng)態(tài)心電圖變化的比較

3組患者治療前24 h動(dòng)態(tài)心電圖各項(xiàng)指標(biāo)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；3組患者治療后各項(xiàng)指標(biāo)與治療前自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；3組患者治療后，A組和B組、A組和C組24 h動(dòng)態(tài)心電圖變化差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組24 h動(dòng)態(tài)心電圖變化，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表3。

2.4 3組患者中醫(yī)證候總療效比較

3組患者中醫(yī)證候總療效B組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組和C組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表4。

2.5 3組患者硝酸甘油停減率比較

3組患者硝酸甘油停減率，B組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組和C組比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見(jiàn)表5。

2.6 3組患者治療前后血脂變化的比較

降低三酰甘油方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。升高高密度脂蛋白膽固醇方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。降低低密度脂蛋白膽固醇方面，B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表6。

2.7 安全性指標(biāo)觀察

3組血細(xì)胞分析、尿常規(guī)、糞常規(guī)、生化指標(biāo)（包括心、肝、腎功能）等，治療前后對(duì)比無(wú)變化。

3 討論

不穩(wěn)定性心絞痛是介于穩(wěn)定性心絞痛和急性心肌梗死之間的一組急性冠狀動(dòng)脈綜合征[4-5]，是由冠狀動(dòng)脈管腔阻塞，使冠狀動(dòng)脈血流量不足，引起心肌氧供需失衡而發(fā)作心前區(qū)疼痛的病理過(guò)程[6]，和血液流變學(xué)異常密切相關(guān)[7]。屬于祖國(guó)醫(yī)學(xué)“胸痹”、“真心痛”之范疇。本病多為本虛標(biāo)實(shí)，以氣虛血瘀為多見(jiàn)[8]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療該病主要是改善冠狀動(dòng)脈血供，減少心肌耗氧量，治療冠狀動(dòng)脈粥樣硬化，改善心肌缺血[9]。血府逐瘀湯方源于清代王清任的《醫(yī)林改錯(cuò)》，是中醫(yī)活血化瘀的代表方劑，是王清任用以治療“胸中血府血瘀”所致諸證。具有活血化瘀、行氣止痛之功。該方以溫陽(yáng)益氣、活血化瘀、通絡(luò)止痛為法而立法組方。方中當(dāng)歸、赤芍、桃仁、紅花、川芎活血祛瘀而通血脈；柴胡疏肝理氣，升達(dá)清陽(yáng)；牛膝通利血脈，引瘀血下行；桔梗開肺氣載藥上行于心中，合枳殼一升一降，開胸行氣，使氣行則血行；生地黃涼血清瘀熱，合當(dāng)歸滋養(yǎng)陰血，使祛瘀而不傷正；甘草調(diào)和諸藥[10]。實(shí)驗(yàn)研究表明，超微血府逐瘀湯具有調(diào)節(jié)血管活性物質(zhì)NO、ET的分泌和改善自由基代謝紊亂的作用，從而對(duì)心血管有保護(hù)作用[11]。血府逐瘀湯煎劑治療心絞痛有抑制血小板GP2b/3a復(fù)合物活性的作用，對(duì)避免不穩(wěn)定斑塊處血小板的進(jìn)一步積聚、防止病情惡化與反復(fù)有一定的臨床價(jià)值[12]。丹紅注射液由菏澤步長(zhǎng)制藥有限公司生產(chǎn)，主要成分為丹參、紅花、注射用水。功能活血化瘀，通脈舒絡(luò)。主治瘀血痹阻所致的胸痹及中風(fēng)。臨床結(jié)果表明，血府逐瘀湯、丹紅注射液雖然劑型不同，用藥途徑有異，但對(duì)胸痹心痛（不穩(wěn)定性心絞痛）都有明顯的治療效果。B、C組治療不穩(wěn)定性心絞痛療效分別為：總有效率為92.0%、94.0%，優(yōu)于A組的70.0%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。24 h動(dòng)態(tài)心電圖各項(xiàng)指標(biāo)的變化，3組患者治療后各項(xiàng)指標(biāo)與治療前自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；3組患者治療后，A組和B組、A組和C組24 h動(dòng)態(tài)心電圖變化差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組和C組24 h動(dòng)態(tài)心電圖變化，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。3組患者中醫(yī)證候總療效B組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組C組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。3組患者硝酸甘油停減率，B組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；C組和A組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B組和C組比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。3組患者治療前后血脂變化的比較，降低三酰甘油方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。升高高密度脂蛋白膽固醇方面B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。降低低密度脂蛋白膽固醇方面，B、C組優(yōu)于A組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；B、C組治療前后自身比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。臨床治療期間，安全性指標(biāo)治療前后觀察結(jié)果表明，血府逐瘀湯、丹紅注射液對(duì)血常規(guī)、尿常規(guī)、糞常規(guī)、肝功能、腎功能等均無(wú)明顯不良影響?？傊?，血府逐瘀湯、丹紅注射液分別同西藥同時(shí)應(yīng)用于不穩(wěn)定性心絞痛比單獨(dú)應(yīng)用西藥療效好，血府逐瘀湯、丹紅注射液治療不穩(wěn)定性心絞痛療效無(wú)明顯差別，用藥安全，無(wú)不良反應(yīng)。

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