大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題范文
【關(guān)鍵詞】 成績不良；人格；對比研究；學(xué)生
【中圖分類號】 B 848.6 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)07-0652-02
隨著我國社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高校校園作為一個“微型社會”也有著很大的變化。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各方面都面臨著一系列新問題和新情況，使他們不可避免地產(chǎn)生許多心理矛盾和心理沖突。大學(xué)生因心理問題而引發(fā)的惡性事件在校園里、社會上也屢見不鮮［1-2］。大學(xué)生的心理發(fā)展已成為心理學(xué)工作者的重要研究課題［3-4］。有研究表明，大學(xué)生中的成績落后者的心理健康狀態(tài)不容樂觀［5］。本研究以成績落后大學(xué)生為研究對象，以了解他們的人格發(fā)展?fàn)顩r為切入點，以期在了解和分析他們?nèi)烁癜l(fā)展特點的基礎(chǔ)上，探討有效的心理健康教育和人格教育的途徑。
1 對象與方法
1.1 對象 以安徽省某高校二年級大學(xué)生631名為研究對象，先以班級為單位，將學(xué)生各門課程的成績分別從高到低依次排序，計算所處百分?jǐn)?shù)的值，得到一個由小到大范圍是［1，100］的數(shù)值序列。數(shù)值越大，表示學(xué)習(xí)成績越落后。抽取各門學(xué)科成績都處于最后2個百分位的學(xué)生（即大于等于99）為成績落后學(xué)生，處于50%者為成績中等學(xué)生。最后得到98名成績落后學(xué)生和138名成績中等學(xué)生。
1.2 工具 以卡特爾16種人格因素量表（16PF）為研究工具，評價成績落后大學(xué)生的人格發(fā)展?fàn)顩r。
1.3 測試方法與數(shù)據(jù)處理 由同一研究者對所有研究對象分次進(jìn)行團(tuán)體施測，測試前給以統(tǒng)一指導(dǎo)語。為使資料真實可靠，采用不記名的方式填寫問卷。收回的問卷全部有效，所獲數(shù)據(jù)用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。
2 結(jié)果
2.1 成績落后與成績中等大學(xué)生人格特征比較 將成績落后大學(xué)生的16種人格特征與成績中等學(xué)生進(jìn)行比較。成績落后大學(xué)生的人格特征與成績中等大學(xué)生相比，在聰慧性、恃強性等因素上的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，表現(xiàn)出了高獨立性、高實驗性、高懷疑性、高恃強性、高聰慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低憂慮性等特點；在穩(wěn)定性、敢為性2個因素上差異也有統(tǒng)計學(xué)意義，表現(xiàn)出了低穩(wěn)定性和低敢為性的特點。另外，在樂群性、興奮性、幻想性及緊張性等因素方面，成績落后大學(xué)生與成績中等大學(xué)生差異無統(tǒng)計學(xué)意義。見表1。
2.2 成績落后大學(xué)生人格特征性別比較 由表2可見，在憂慮性、幻想性、敏感性及緊張性因素方面，男、女生之間差異也有統(tǒng)計學(xué)意義，女生的得分也都高于男生；而在穩(wěn)定性因素方面，男生的得分高于女生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
3 討論
研究發(fā)現(xiàn)，成績落后大學(xué)生的人格特征與成績中等大學(xué)生相比，表現(xiàn)出了高獨立性、高實驗性、高懷疑性、高恃強性、高聰慧性、低有恒性、低自律性、低世故性、低敏感性、低憂慮性、低穩(wěn)定性和低敢為性等特點。通過與師生訪談了解到，這些學(xué)生之所以較其他學(xué)生成績落后，除少數(shù)確實受理解能力等智力因素影響外，大部分學(xué)生是受大學(xué)生活中的其他一些非智力因素的影響所致，如對自我認(rèn)識不正確、不能恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系等。成績上的落后給他們的日常生活帶來了很大的壓力，表現(xiàn)在應(yīng)激問題、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙、情緒與情感的紛擾、理想與現(xiàn)實的矛盾甚至戀愛與性心理適應(yīng)不良等方面，嚴(yán)重影響了他們的心理健康發(fā)展，甚至導(dǎo)致惡性循環(huán)［6］。因此，需要從了解這些大學(xué)生成績落后的原因及其心理健康狀況入手，根據(jù)各自不同的心理發(fā)展水平和人格發(fā)展特點，有針對性地進(jìn)行心理健康教育以及人格教育，如培養(yǎng)堅強的意志、積極的人生態(tài)度和價值觀念，確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效的學(xué)習(xí)方法等。另外，還要開展豐富多彩的校園文化生活，在活動中陶冶情操，增強集體主義情感，加強同學(xué)之間的交流，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。通過課堂教學(xué)、專題講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等各種途徑，加強心理健康教育與人格教育，促進(jìn)這些成績落后大學(xué)生優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)，向健全人格的方向發(fā)展。
本次調(diào)查還顯示，成績落后大學(xué)生的人格特征存在性別差異。男生的人格特征表現(xiàn)為成熟、情緒穩(wěn)定，能面對現(xiàn)實；而女生則表現(xiàn)為高敏感性、緊張性和易幻想等。產(chǎn)生這樣的差異主要與男、女生的生理、心理發(fā)展特點有著很大的關(guān)系，也與整個社會對男女不同的要求有關(guān)。據(jù)此，高校在對學(xué)生的心理健康教育和人格教育中，必須根據(jù)性別差異，對男、女生有針對性地給予關(guān)心和幫助，促進(jìn)他們的身心全面健康發(fā)展。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 黃希庭，鄭涌.大學(xué)生心理健康與咨詢.北京：高等教育出版社，2000：19-32.
［2］ 張玲.心理健康研究與指導(dǎo).北京：教育科學(xué)出版社，2001：21-25.
［3］ 史宏云.我國大學(xué)生心理健康狀況與個性特征的研究進(jìn)展.江西社會科學(xué)，2004(10)：139-141.
［4］ 全宏艷.大學(xué)生一般健康狀況調(diào)查.衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2007，28(5)：138-140.
［5］ 李偉強.成績落后大學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查研究.中國學(xué)校衛(wèi)生，2003，24(1)：64.
第2篇：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題范文
【關(guān)鍵詞】 飲食習(xí)慣；營養(yǎng)調(diào)查；學(xué)生，醫(yī)科；貧困
【中圖分類號】 R 155.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)07-0631-03
我國對貧困大學(xué)生給予各方面的資助，但還沒有系統(tǒng)的營養(yǎng)干預(yù)方面的資助。營養(yǎng)是生命與健康的物質(zhì)基礎(chǔ)，健康的體魄是保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的首要條件。給予貧困大學(xué)生營養(yǎng)干預(yù)資助，對他們在僅有的經(jīng)濟條件下，形成健康體魄有著現(xiàn)實的價值和社會意義。為探討合理的營養(yǎng)干預(yù)資助措施，筆者于2007年6月24日對大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院的貧困大學(xué)生食物消費行為進(jìn)行了為期1周的調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇大同大學(xué)醫(yī)學(xué)院一～四年級自愿參加本課題研究的貧困大學(xué)生為調(diào)查對象，共211人，其中男生48名，女生163名。
1.2 方法 貧困生的認(rèn)定是根據(jù)教育部、財政部關(guān)于《認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作指導(dǎo)意見》的精神，學(xué)生個人月基本生活費低于150元的為認(rèn)定對象，按在校學(xué)生30%的比例認(rèn)定。調(diào)查采用的是膳食記錄法［1-2］，由調(diào)查對象本人記錄自己1周的進(jìn)食情況，時間為2007年6月25日至7月1日，調(diào)查內(nèi)容包括：(1)早餐就餐情況，分每天吃、有時吃、從不吃；(2)早餐營養(yǎng)質(zhì)量，依據(jù)文獻(xiàn)提供的早餐營養(yǎng)質(zhì)量分類法［3］，將早餐中的食物分為谷類、豆類、動物性食品、奶類、蔬菜和水果5類，如食用其中4類或4類以上為早餐營養(yǎng)質(zhì)量好，食用
其中3類為早餐質(zhì)量一般，只選擇2類或2類以下為早餐營養(yǎng)質(zhì)量較差；(3)食物每周食用率和每周食用頻次［4］及食物分類［5］。食物記錄調(diào)查表自行設(shè)計，經(jīng)預(yù)試驗后修改而成。2007年6月24日召開貧困大學(xué)生營養(yǎng)干預(yù)研究課題告知會(動員大會)，并當(dāng)堂發(fā)表，2007年7月2日收表，調(diào)查人員由預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師擔(dān)任。共發(fā)放食物記錄調(diào)查表211份，收回211份，有效回收率為100%。
1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，統(tǒng)計分析指標(biāo)包括百分率、平均數(shù)、χ2檢驗和t檢驗。
2 結(jié)果
2.1 早餐就餐情況 調(diào)查的211名貧困生，每天吃早餐的有161人，有時吃早餐的有49人，從不吃早餐的有1人，依次占76.3%，23.2%，0.5%，男、女生差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=15.76，P＜0.01)。見表1。
2.2 早餐營養(yǎng)質(zhì)量 在調(diào)查第1天吃早餐的207名貧困生中，早餐營養(yǎng)質(zhì)量較差的181人，質(zhì)量一般的26人，質(zhì)量好的沒有，依次占87.4%，12.6%和0，男、女生差異無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=2.40，P＞0.05)。見表2。此外，早餐僅食用谷類的貧困生有66人，占31.9%，其中男生5人，占男生的10.6%；女生61人，占女生的38.1%，男、女生差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=12.64，P＜0.01)。
2.3 每周食物食用率 見表3。
2.3.1 早餐食物食用率 在210名貧困生中，早餐食物食用率依次為谷類(89.1%)、奶類(27.6%)、蛋類(25.7%)、豆類(10.0%)、蔬菜水果(6.7%)、肉類(4.3%)、薯類(0)。男生谷類和奶類食用率分別為80.1%和38.3%，女生分別為91.4%和24.5%，男、女生食用率差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=6.27，P＜0.05)。
2.3.2 午餐食物食用率 在211名貧困生中，午餐食用率依次為谷類(99.1%)、蔬菜水果(58.3%)、豆類(24.6%)、薯類(23.2%)、蛋類(10.9%)、肉類(6.6%)、奶類(0.5%)。男生豆類食用率為31.3%，女生為22.7%，男、女生食用率差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=4.86，P＜0.05)。
2.3.3 晚餐食物食用率 在211名貧困生中，晚餐食物食用率依次為谷類(96.2%)、蔬菜水果(31.8%)、豆類(11.4%)、蛋類(10.0%)、肉類(8.5%)、薯類(6.2%)、奶類(0.9%)。男生薯類食用率為16.6%，女生為3.1%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=11.86，P＜0.01)；男生豆類食用率為20.8%，女生為8.5%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=5.51，P＜0.05)。
2.3.4 三餐食物總食用率 211名貧困大學(xué)生早、午、晚餐累計為632人次，男生143人次，女生489人次。三餐食物食用率依次為谷類(94.8%)、蔬菜水果(32.2%)、蛋類(15.5%)、豆類(15.3%)、薯類(9.8%)、奶類(9.3%)、肉類(6.5%)。男生薯類食用率為14.0%，女生為8.5%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=4.59，P＜0.05)；男生豆類食用率為21.0%，女生為13.7%，差異也有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=6.83，P＜0.01)。
2.4 每周食物食用頻次 見表4。
2.4.1 早餐食物食用頻次 在210名貧困學(xué)生中，食物食用頻次由高到低依次為谷類、奶類、蛋類、豆類、蔬菜水果、肉類、薯類，男、女生谷類食用頻次差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.61，P＜0.01)，奶類食用頻次差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.33，P＜0.05)。
2.4.2 午餐食物食用頻次 211名貧困學(xué)生食物食用頻次由高到低依次為谷類、蔬菜水果、豆類、薯類、蛋類、肉類。
2.4.3 晚餐食物食用頻次 211名貧困學(xué)生食物食用頻次由高到低依次為谷類、蔬菜水果、豆類、蛋類、肉類、薯類、奶類。男生與女生薯類、豆類和蛋類食用頻次差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=8.11，4.60，2.69，P值均＜0.01)；男、女生肉類食用頻次差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=1.99，P＜0.05)。
2.4.4 三餐食物食用總頻次 211名貧困大學(xué)生早、晚餐累計為632人次，男生143人次，女生489人次。在632人次中三餐食物食用頻次由高到低依次為谷類、蔬菜水果、蛋類、豆類、薯類、奶類、肉類。男生與女生薯類、豆類和蛋類食用頻次差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=6.19，4.00，2.95，P值均＜0.01)，肉類食用頻次差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t=2.02，P＜0.05)。
3 討論
從早餐的就餐率及早餐質(zhì)量調(diào)查結(jié)果看，貧困大學(xué)生早餐就餐率為77.0%，尤其是女生達(dá)83.3%，但高達(dá)87.4%的早餐質(zhì)量較差，這足以說明貧困大學(xué)生早餐營養(yǎng)質(zhì)量較差，而且有31.9%的學(xué)生早餐僅食用了谷類，這樣的早餐只能滿足機體對能量的需要，其他營養(yǎng)素均滿足不了機體的需要。
從每周食物食用頻率看：(1)谷類食用率最高，幾乎所有的貧困生每日三餐均食用。(2)早餐奶類和蛋類、午餐豆類和薯類食用率相對較高，有近1/3的學(xué)生食用；奶類在午餐和晚餐幾乎沒有學(xué)生食用；豆類早餐食用率較低，只有1/10的學(xué)生食用；薯類早餐沒有學(xué)生食用；蔬菜水果午餐食用率最高，有1/2的學(xué)生食用，其次是晚餐，有1/3的學(xué)生食用，早餐幾乎沒有學(xué)生食用；肉類三餐食用率都很低，即使午餐也僅有近1/10的學(xué)生食用；男生早餐奶類，午餐豆類和晚餐薯類、豆類食用率均高于女生。(3)三餐食物總食用率依次為谷類、蔬菜水果、蛋豆類、薯類、奶類、肉類；動物性食品(蛋類+奶類+肉類)和蔬菜水果均僅1/3的學(xué)生食用；豆類和薯類食用率更低，分別近1/10和1/6的學(xué)生食用；男生薯類、豆類食用率也高于女生。
從每周食物食用頻次看，幾乎所有的貧困生每餐均食用谷類；早餐奶類和蛋類、午餐豆類和薯類食用頻次相對高，平均3 d食用1次；蔬菜水果午餐食用頻次最高，平均不到2 d食用1次；肉類食用頻次最低，平均1周不到1次；男生早餐奶類及晚餐薯類、豆類、蛋類和肉類食用頻次多于女生；三餐食物食用總頻次依次為谷類、蔬菜水果、蛋類、豆類、薯類、奶類、肉類；動物性食品(蛋類+奶類+肉類)和蔬菜水果的食用頻次僅分別為6.7次/周和
6.8次/周，即每日1次；豆類和薯類食用頻次更低，每日還不足1次；男生薯類、豆類、蛋類和肉類食用頻次也多于女生。
綜上所述，某醫(yī)學(xué)院貧困大學(xué)生早餐食品單調(diào)，幾乎沒有蔬菜水果和肉類，僅食用谷類現(xiàn)象嚴(yán)重，營養(yǎng)質(zhì)量差；食物每周食用率和食用頻次基本一致，僅有谷類幾乎每人每餐食用，其他各類食物的攝入按中國居民膳食寶塔要求均遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣的膳食結(jié)構(gòu)會嚴(yán)重影響到貧困生的健康及其資源儲存。在現(xiàn)有的經(jīng)濟條件下應(yīng)提倡廉價食品豆類和薯類的食用，以替代動物性食品和相對補充蔬菜水果的攝入不足。早餐、晚餐的質(zhì)量男生好于女生，故要特別關(guān)注女生的膳食營養(yǎng)干預(yù)與資助。
4 參考文獻(xiàn)
［1］ 郝玲，李竹，主譯.營養(yǎng)流行病學(xué).北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：49.
［2］ 葛可佑，主編.中國營養(yǎng)師培訓(xùn)教材.北京：人民出版社，2007：388-389.
［3］ 高樹軍，馬冠生，翟鳳英，等.我國中小學(xué)生早餐食物種類研究.中國學(xué)校衛(wèi)生，2001，22(3)：196-199.
［4］ 馬冠生，孔靈芝，主編.中國居民營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查報告之九2002行為和生活方式.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：8.
第3篇：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題范文
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；精品課程；教學(xué)改革
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位。
（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。
生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60 - 70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右） ，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如： （1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”； （2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性； （3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”） ，老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。[ Www.]
（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達(dá)到以點帶面，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進(jìn)行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實驗科學(xué)。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細(xì)胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計） 。
通過這樣的教學(xué)實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。
參考文獻(xiàn)
[ 1 ] 何風(fēng)華，李明輝。 生物統(tǒng)計學(xué)多媒體教學(xué)的探索與實踐[ J ]. 江西教育學(xué)院學(xué)報（綜合） ， 2004， 25 （6） : 25～27
[ 2 ] 洪偉，吳承禎，陳輝，等。 精品課程建設(shè)的核心：學(xué)科、隊伍建設(shè)與科學(xué)研究[ J ]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2004， 6: 50～51.
[ 3 ] 崔相學(xué)。 提高學(xué)生統(tǒng)計分析素質(zhì)的實踐與探討[ J ]. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版） ， 2004， 6 （ 2） : 67～68.
[ 4 ] 鄧華玲，傅麗芳， 孟軍，等。 概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的改革與實踐[ J ]. 大學(xué)數(shù)學(xué)， 2004， 20 （ 1） : 34～37.
第4篇：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題范文
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生本論文由整理提供物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位
（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐本論文由整理提供方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。
生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺本論文由整理提供建設(shè)。
生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒本論文由整理提供有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，本論文由整理提供許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達(dá)到以點帶面，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。超級秘書網(wǎng)
為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進(jìn)行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物本論文由整理提供栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實驗科學(xué)。
掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細(xì)胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。
通過這樣的教學(xué)實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容本論文由整理提供、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。
第5篇：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題范文
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；園藝；試驗設(shè)計與分析
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0059-02
試驗設(shè)計與分析課程是園藝類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是研究園藝植物生長發(fā)育相關(guān)性、農(nóng)藥、肥料使用效果、作物新品種比較、生產(chǎn)新技術(shù)效果等眾多農(nóng)業(yè)基本生產(chǎn)技術(shù)試驗設(shè)計及數(shù)據(jù)收集、整理和分析的一門課程，其現(xiàn)實生產(chǎn)的應(yīng)用性很強。通過試驗設(shè)計與分析的教學(xué)，學(xué)生能掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)的試驗設(shè)計與分析的基本理論和方法，提高設(shè)計研究課題試驗方案的能力。課程能為學(xué)生從事農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣等工作奠定堅實的基礎(chǔ)。
當(dāng)前在試驗設(shè)計與分析的教學(xué)過程中，高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)吃力、理解困難的問題。相對于其他專業(yè)課程，學(xué)生普遍對數(shù)理統(tǒng)計理論知識缺少興趣，感覺知識比較抽象，難學(xué)難懂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓課堂變得沉悶。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分掌握試驗設(shè)計與分析的應(yīng)用方式和分析方法，筆者在試驗設(shè)計與分析中積極開展案例教學(xué)，通過具體園藝生產(chǎn)試驗案例分析來加深學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方式，這收到了良好的教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)在試驗研究與分析課程中應(yīng)用的重要性
案例教學(xué)是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，是連接理論與實踐的橋梁。[1]園藝類專業(yè)試驗研究與分析課程是應(yīng)用概率論及數(shù)理統(tǒng)計原理和方法研究園藝植物試驗設(shè)計及數(shù)據(jù)分析的課程，屬于應(yīng)用數(shù)學(xué)范疇。農(nóng)學(xué)類學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，加上課程概念多、原理抽象、計算公式復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。通過案例教學(xué)法，把理論、原理放在生動具體的案例中講解，可以讓學(xué)生深刻理解和吸收，辨別出案例中的基本原理和準(zhǔn)則。[2]
在試驗研究與分析中盡可能多地用案例教學(xué)，不僅可以理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生接觸到大量的實際問題，便于學(xué)生對所學(xué)知識的理解，加深學(xué)生的記憶，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助，能培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和邏輯思維能力。[3]而且通過案例教學(xué)，可以讓學(xué)生將一個案例中的知識運用到其他的案例中，起到舉一反三的作用，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
二、案例教學(xué)法在試驗設(shè)計與分析課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）利用身邊材料設(shè)計案例，進(jìn)行體驗式案例教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中案例應(yīng)用得好，就可以大大提高學(xué)生的參與性。首先，應(yīng)盡量選取與專業(yè)相關(guān)的材料，這種材料既可以體現(xiàn)出專業(yè)的特色性，又可以讓學(xué)生體驗到真實性。試驗設(shè)計與分析是在高職園藝專業(yè)類學(xué)生中開設(shè)的課程，作為大學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的生活閱歷，將現(xiàn)實的生活現(xiàn)象跟教學(xué)結(jié)合在一起，會讓他們印象深刻。例如，在講授課程中的準(zhǔn)確性與精確性，試驗誤差中的偶然誤差與系統(tǒng)誤差時，可以利用試驗室的電子天平、托盤天平兩種精確度不同的儀器來測定同一組果實。測定的結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，電子天平測得的數(shù)值與托盤天平測得的數(shù)值有差異，并且出現(xiàn)一致性的偏差。這既可以說明精確性的不同，又可以說明系統(tǒng)誤差的存在。另外，不同的學(xué)生用同一游標(biāo)卡尺來測定同一個果實，獲得的數(shù)值結(jié)果也會略有差異，這說明偶然誤差的存在。在講授資料分類章節(jié)時，可以利用班級成員的性別、年齡、民族等信息來講解數(shù)量性狀、質(zhì)量性狀資料；在講授正態(tài)分布的參數(shù)時，可以利用全年級學(xué)生們的考試成績來分析。與學(xué)生相關(guān)的資料設(shè)計案例可以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生探究的興致比較高。同時，這些案例也可以成為教材案例外的良好補充。
（二）利用真實的生產(chǎn)情境進(jìn)行案例教學(xué)，破解理解難題
園藝類試驗研究與分析課程中數(shù)據(jù)的分析至關(guān)重要。在課程教學(xué)中，涉及順序排列試驗設(shè)計和隨機排列試驗設(shè)計。后者包含完全隨機試驗設(shè)計、隨機區(qū)組試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計等，尤其在采用完全隨機試驗設(shè)計還是隨機區(qū)組試驗設(shè)計中，學(xué)生容易出現(xiàn)差錯。為了讓學(xué)生充分掌握這兩種試驗設(shè)計安排的情境，筆者在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分組，特意安排學(xué)生到實訓(xùn)基地的田間。先在一片種植條件相對一致的露地中，讓大家選擇種植區(qū)域，各組學(xué)生都會隨機地選擇劃分的小區(qū)。當(dāng)重新劃分種植小區(qū)，讓學(xué)生選擇是在溫室大棚種植還是在露地種植時，各組之間就會有不同的意見。這說明學(xué)生意識到種同樣的作物，收獲的時候效果會不一樣。從這樣一個現(xiàn)實的案例就可以引出兩種試驗設(shè)計實施的不同條件，學(xué)生也從這樣真實的環(huán)境中體驗到要正確的選擇試驗設(shè)計。
（三）利用科研成果資料進(jìn)行案例分析，加深專業(yè)理解
園藝類試驗設(shè)計與分析課程的開設(shè)，主要是為了讓學(xué)生將來在園藝植物生產(chǎn)和科研中會應(yīng)用相關(guān)知識。根據(jù)課程的這個特點，教師在案例教學(xué)中應(yīng)利用自身的專業(yè)相關(guān)科研數(shù)據(jù)，把科研項目中適宜進(jìn)行分析的研究項目拿出來，整理編寫成為案例應(yīng)用到課堂中，這樣會收到良好的教學(xué)效果。例如筆者利用學(xué)院課題“薄皮甜瓜產(chǎn)業(yè)技術(shù)改進(jìn)”中不同配方施肥對甜瓜品質(zhì)的影響，從中抽選出“不同配方施肥對薄皮甜瓜可溶性固性物的影響”作為完全隨機試驗設(shè)計方法的教學(xué)案例，讓學(xué)生體驗方案的設(shè)計，并進(jìn)行多重比較分析。這種做法項目和數(shù)據(jù)真實，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，效果很好。
教學(xué)中教師不僅可以利用自身和專業(yè)相關(guān)的科研成果進(jìn)行案例的編寫，還可以充分利用文獻(xiàn)資料中的科研成果和數(shù)據(jù)，尤其是已經(jīng)成功推廣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，例如雙季葡萄夏果與冬果果實品質(zhì)的差比較。這種資料貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研實際，配以直觀的圖片佐證，學(xué)生感覺真實可見，能引起學(xué)生的共鳴和討論，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過這樣的方法，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生將知識向?qū)嶋H生產(chǎn)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化，強化其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。
（四）利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，多案例練習(xí)強化教學(xué)效果
試驗結(jié)果的分析是試驗設(shè)計與分析課程中較難的部分。順序排列設(shè)計試驗的分析相對比較簡單，一般采用百分比的方法進(jìn)行比較；而隨機試驗設(shè)計的數(shù)據(jù)分析涉及方差分析的內(nèi)容，如果采用傳統(tǒng)的計算器方法處理比較繁瑣，而應(yīng)用現(xiàn)代電腦技術(shù)中的軟件處理，就快捷簡單。高職教育對于方差分析的理論要求不高，但需要學(xué)生會應(yīng)用軟件，能掌握分析出的相關(guān)數(shù)據(jù)代表什么含義。充分利用計算機輔助教學(xué)，借助現(xiàn)在常用的SPSS軟件分析功能、Excel統(tǒng)計分析功能等，可以讓學(xué)生迅速處理相關(guān)數(shù)據(jù)，達(dá)到以點帶面，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)的目的。[4]現(xiàn)代軟件的應(yīng)用，也為案例教學(xué)提供了便利。在教學(xué)中，除了剖解分析一個案例之外，還可以配合有幾個以上的相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生能在細(xì)微的差異中選擇正確的試驗方案和分析方法。例如，筆者在教學(xué)中，利用課題獲得的甜瓜品種果實可溶性固性物相同的一組數(shù)據(jù)，編制成完全隨機試驗和隨機區(qū)組試驗兩個數(shù)據(jù)分析案例，讓學(xué)生對比軟件分析后的結(jié)果。同樣的數(shù)據(jù)，方法分析不同，得到的結(jié)果不一樣，這樣的案例可以促使學(xué)生對具體的應(yīng)用情境進(jìn)行仔細(xì)地思考分析，讓學(xué)生認(rèn)識到試驗設(shè)計和結(jié)果分析的靈活性與對應(yīng)性，不可張冠李戴。
三、案例教學(xué)的體會
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，案例教學(xué)法有其特有的優(yōu)勢，它可以提升學(xué)生應(yīng)用理論知識和創(chuàng)新性解決實際問題的能力。試驗設(shè)計與分析課程也不是一門純理論課程，而是一門實踐性、應(yīng)用性和方法論課程。因此，應(yīng)在試驗設(shè)計與分析案例教學(xué)過程中采取靈活多樣的方式，既要充分利用專業(yè)特點，利用專業(yè)科研試驗材料、專業(yè)科技文獻(xiàn)，又要利用現(xiàn)有的學(xué)生信息資源，現(xiàn)代計算機技術(shù)，更要結(jié)合其他教學(xué)方法，在案例教學(xué)中增加體驗性、實踐性，調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，在案例教學(xué)的實施過程中，任課教師要做好教學(xué)設(shè)計，處理好計劃、動員、討論與點評這四個密切關(guān)聯(lián)的階段，這樣才能讓案例教學(xué)發(fā)揮其良好的教學(xué)效果。[5]
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 高秀香.統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（4）：88-89.
[2] 楊吉霞，杜木英.案例教學(xué)法在《食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（2）：172-175.
[3] 黃治國，熊俐.《試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析》在生物類專業(yè)大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)中的作用[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（22）：128-129.
第6篇：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題范文
1、本科院校就業(yè)率有所下降，高職院校持平
該報告指出，2008年本科院校大學(xué)生就業(yè)率有所下降，而職高院校學(xué)生就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，2008屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為8609年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告，比起2007屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點;2008屆“211”院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而2007屆半年后就業(yè)率“211”院校為93%(非失業(yè)率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。
按教育部公布的數(shù)據(jù)，2008屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬，其中大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，2008屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后就在國內(nèi)外讀研究生的人數(shù)為21.43萬，畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)約為434萬。2009年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告在畢業(yè)半年后的73.56萬失業(yè)大學(xué)畢業(yè)生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續(xù)尋找工作，有5.46萬人無業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)，另有16.51萬沒有求職和求學(xué)行為者(即所謂的啃老族，該報告中定義為待定族)(見圖一、圖二)。
此外，2009年就業(yè)報告還指出，2008屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為北京、上海、廣州、深圳、杭州、天津、成都、南京、濟南、蘇州;高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為北京、上海、廣州、深圳、南京、蘇州、杭州、成都、鄭州、青島。
2、越是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低
2008屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，與2007年1.2%的比例接近。云南大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高，為1.9%，吉林1.7%，寧夏1.5%。而廣東、北京、江蘇、上海等省份的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū)，主要城市類型是地級及以下城市?？傮w而言，越是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)、越是大城市，就業(yè)環(huán)境越好，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多的是工科類，其次是財經(jīng)管理2009年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告類。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售行業(yè)和文體娛樂業(yè)，其月收入大大高于受雇應(yīng)屆畢業(yè)生的月收入。
調(diào)查結(jié)果表明，2008屆大學(xué)畢業(yè)生中，來自“私營企業(yè)主”、“企業(yè)經(jīng)理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高(見圖三)。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受其家庭的企業(yè)家文化影響較大。而且，其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業(yè)性風(fēng)險投資和政府資助的只占1%。所以，有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟條件不好的畢業(yè)生就不容易實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經(jīng)濟困難的創(chuàng)業(yè)者。
2008屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創(chuàng)業(yè)(12%-15%)，而大學(xué)期間對其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實習(xí)和課外兼職，學(xué)校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和咨詢以及大學(xué)的模擬創(chuàng)業(yè)活動也有顯著幫助，如創(chuàng)業(yè)大賽等等。所以，高?？梢约訌妼W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽活動。
3、工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率最高，法學(xué)和哲學(xué)最低
2008屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學(xué)和管理學(xué)(見圖四)，最低的是法學(xué)和哲學(xué)，高職高專就業(yè)率最高的專業(yè)大類是資源開發(fā)與測繪，最低2009年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告的是旅游和文化管理。2008年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占本科失業(yè)量的35.9%，其中有8個專業(yè)同時也是2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會計學(xué)。畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個高職高專專業(yè)失業(yè)人數(shù)為14.67萬，占了高職高專失業(yè)量的34.2%。其中7個專業(yè)同時是2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：計算機應(yīng)用技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、會計電算化、物流管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)英語。
此外，2009年就業(yè)報告還指出，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，制造業(yè)雇用了本科畢業(yè)生的27%和高職高專畢業(yè)生的31%，是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最大的就業(yè)行業(yè)。民營企業(yè)和個體企業(yè)是2008屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的雇主類型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
2008屆本科畢業(yè)生的收入明顯下降，“211”院校的畢業(yè)生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專為1647元，而2007屆這三類大學(xué)畢業(yè)生收入分別為2949元、2282元、1735元，2008屆畢業(yè)生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%，本科畢業(yè)生收入下降特別明顯。2008屆本科畢業(yè)生的半年后月收入經(jīng)濟學(xué)大類最高、醫(yī)學(xué)類最低，高職高專畢業(yè)生半年后月收入最高是公安大類、半年后月收入最低是醫(yī)藥衛(wèi)生大類。
雖然2008屆大學(xué)畢業(yè)生男女之間的就業(yè)率沒有明顯差別，但即便在女性畢業(yè)生占優(yōu)勢的專業(yè)中，男性畢業(yè)生薪資全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪資歧視。2008屆大學(xué)畢業(yè)生中，同層次、同專業(yè)男女生的平均月收入最大差距接近800元。
2009年就業(yè)報告還指出，父母的受教育水平越高，子女越有可能進(jìn)入好的大學(xué);父母一方是研究生的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例是父母是初中學(xué)歷及以下的兩倍以上。專業(yè)人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高，農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績因素造成的，強調(diào)綜合素質(zhì)的高考改革可能會讓農(nóng)民與農(nóng)民工的孩子具有更大的錄取劣勢，可以考慮建立幫助教育弱勢背景學(xué)生的社會補償機制，以保證享有高等教育質(zhì)量上的社會公平。
此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，國家與社會管理者、私營企業(yè)主、企業(yè)經(jīng)理人員、辦事人員家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道是“通過親朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道為“大學(xué)招聘會”。相比之下，無業(yè)與失業(yè)人員家庭的子女就業(yè)率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀請所需要的求職份數(shù)最多、求職成本最高,來自無業(yè)與失業(yè)人員家庭的畢業(yè)生需要得到更強的就業(yè)服務(wù)。
5、大學(xué)畢業(yè)生亟須改進(jìn)溝通和創(chuàng)新能力
2008屆大學(xué)畢業(yè)生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學(xué)思維能力、動手能力、理解與交流能力，較低的為應(yīng)用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟須改進(jìn)的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等;高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和說服他人。這些亟須改進(jìn)的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。
統(tǒng)計分析表明，本科與高職高專的畢業(yè)生對雇主的滿意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿意度最低，不滿意度最高的是“薪資福利”和“個人發(fā)展空間”。其中，2008屆大學(xué)畢業(yè)生對“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”類雇主的滿意度最高，對“民營企業(yè)/個體”類雇主的滿意度最低。然而民營企業(yè)是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主。2008屆大學(xué)畢業(yè)生對不同規(guī)模雇主的滿意度的總體趨勢是：雇主規(guī)模越大，滿意度越高。
綜述：民營經(jīng)濟成理工科就業(yè)市場
統(tǒng)計的就業(yè)率是指大學(xué)畢業(yè)后半年的就業(yè)率，此時畢業(yè)生的就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計顯示，2008屆大學(xué)畢業(yè)生約1/3的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。2008年本科院校大學(xué)生就業(yè)率較往屆有所下降。
統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，2008屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比2007屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點。但工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率分別為90%和89%，成為2008年就業(yè)率最高的兩個專業(yè)。最低的兩個專業(yè)是法學(xué)和哲學(xué)，就業(yè)率為79%和76%。
藍(lán)皮書指出，2008年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占了本科失業(yè)量的35.9%。
其中有8個專業(yè)同時也是2007屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)，包括法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會計學(xué)。
藍(lán)皮書的作者麥可思(MyCOS)-中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組介紹說，就業(yè)藍(lán)皮書抽樣人數(shù)達(dá)到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份。共涉及全國31個省、直轄市和自治區(qū)的3080所高?；蚍植糠衷旱?196個專業(yè)。
異議：國家就業(yè)形勢存在變數(shù)
中央教育科學(xué)研究所研究員儲朝暉博士今天解釋說，就業(yè)情況與高校當(dāng)年招生規(guī)模、師資力量及學(xué)生家庭條件和校友等各種關(guān)系均有聯(lián)系。
因此，就業(yè)好與壞要看各方面的條件影響，經(jīng)濟條件只是一個外在因素，工學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能否一直好下去，還很難下定論。
2004年開始，國家開始對東北老工業(yè)基地等制造業(yè)密集地區(qū)進(jìn)行政策扶持，經(jīng)過幾年的發(fā)展，制造業(yè)行業(yè)對人才需求比較大，是制造業(yè)吸納畢業(yè)生眾多的原因之一。
從大的趨勢來看，畢業(yè)生更多的將去往企業(yè)，而不是考公務(wù)員。因此工學(xué)應(yīng)該會持續(xù)熱下去，但是持續(xù)時間目前還不好說。
第7篇：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題范文
關(guān)鍵詞大學(xué)生；創(chuàng)新訓(xùn)練計劃；口腔醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)新；團(tuán)隊合作
隨著中國國民的經(jīng)濟收入和知識素養(yǎng)不斷提高，對口腔疾病的認(rèn)識也由被動接受轉(zhuǎn)向主動關(guān)注口腔的美觀健康上來，社會大眾同時也越來越關(guān)注口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r?？谇会t(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)中的一個重要組成部分，需要醫(yī)生除了具有全面的口腔專業(yè)知識，還需要有良好的溝通能力，快速的反應(yīng)和判斷應(yīng)對處理能力。對于高職院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，以后的就業(yè)方向很可能是牙科私人開業(yè)醫(yī)生，因此，培養(yǎng)出具有較強專業(yè)素養(yǎng)、具有一定實踐能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ木C合型、應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)專門人才是至關(guān)重要的。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃(StudentsInnovationTrainingProgram，以下簡稱SITP)是國家教育部推進(jìn)教育教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要舉措[1]。本文作者結(jié)合指導(dǎo)省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實踐經(jīng)歷分析大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃對口腔醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和各方面的能力的提升培養(yǎng)作用。
1高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
一直以來，我國高職口腔專業(yè)的教學(xué)模式是學(xué)生以被動接受知識為主、老師以單向灌輸知識為主，在校課堂教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生很少有機會能主動地獲取知識，能提高自己的分析研究等能力。長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幾方面問題：第一，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力。吃慣了老師“嚼剩下的”知識，習(xí)慣了劃重點、背書再考試，很少有主動思考。所以當(dāng)老師將問題換一種提法，或者將幾個方面問題綜合起來提問，學(xué)生就不知道該怎么分析，怎么回答了。第二，缺乏目標(biāo)性和解決問題的能力。臨床見習(xí)實習(xí)的口腔專業(yè)的學(xué)生，一遇到問題就習(xí)慣了向帶教老師“張口問為什么”，老師回答完，過兩天又忘記了。其實這并不是一個好習(xí)慣，碰到問題應(yīng)該首先問自己為什么，深入思考，然后翻書翻文獻(xiàn)，得出自己的見解，最后再向老師請教驗證，得到全面深入的提高。
2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃能夠提高高職口腔
醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的哪些能力水平實踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃能夠為我們口腔專業(yè)的學(xué)生提供一個發(fā)展?jié)撃?、提高多種能力的平臺[2]。2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力口腔醫(yī)學(xué)是操作性很強的一個專業(yè)，而且口腔材料日新月異，很多新材料新技術(shù)的出現(xiàn)能大大提高口腔疾病的治療療效，臨床上的創(chuàng)新性將是口腔學(xué)科的重要發(fā)展方向。大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)是國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的核心目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教育模式下，大學(xué)生習(xí)慣于死啃書本，或在指導(dǎo)教師設(shè)定的步驟下獲得知識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識相對薄弱，存在缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀察力、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新興趣等問題。2.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力傳統(tǒng)的口腔教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，很少有學(xué)生能積極主動地了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與前沿信息。而在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃中，學(xué)生是主體，需要獨立完成項目的所有內(nèi)容，因此首先要增加相關(guān)專業(yè)知識儲備，通過借閱圖書館相關(guān)文獻(xiàn)和專業(yè)書籍及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫搜尋相關(guān)知識，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這既能擴大學(xué)生的知識面，從而有效鍛煉了學(xué)生快速接受新知識的能力，還能潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在課題實施中學(xué)生會接觸到該領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，拓寬視野和知識面，有利于對學(xué)科的了解和研究興趣，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和創(chuàng)新愿望，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。2.3提高學(xué)生與人溝通協(xié)調(diào)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識口腔醫(yī)學(xué)醫(yī)生除了要與病人家屬溝通，還要與醫(yī)護(hù)，醫(yī)技合作，對于復(fù)雜的口腔疾病如頜面部的外傷，顳下頜各關(guān)節(jié)紊亂綜合征等等還需要多學(xué)科的合作治療，所以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊合作能力也是必不可少的。參與創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目的主體是在讀的學(xué)生，平時學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課題研究只能利用課余時間或假期，因此，課題合理的分工顯得非常重要。另外，每個成員的擅長不同，能力各異，合作中往往能優(yōu)勢互補，集體的智慧往往能達(dá)到事半功倍的效果。團(tuán)隊協(xié)作不僅僅是一起合作，更關(guān)鍵的是成員間的溝通交流。交流能幫助我們獲得更多的知識和信息，有助于個人能力的提高。創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目有助于學(xué)生能理解協(xié)作精神與團(tuán)隊意識的真諦，深刻體會單槍匹馬，單打獨斗終將一事無成。2.4提高學(xué)生的抗挫能力和毅力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種情況的應(yīng)對能力。在課題執(zhí)行過程中，獨立地進(jìn)行實驗調(diào)查，并要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，并總結(jié)歸納得出結(jié)論，其過程或多或少會遇到各種各樣的問題，遇到困難瓶頸，堅持到底去解決問題能提高抗挫折能力，增強毅力，堅持到底獲得成果會大大增強學(xué)生的自信心，為以后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。2.5提高報告總結(jié)、書寫、口頭表達(dá)等多種能力?？谇会t(yī)學(xué)生普遍重視專業(yè)知識和臨床技能的學(xué)習(xí)，而寫作能力和語言表達(dá)能力較差。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目給了項目組成員很好的鍛煉機會，從項目申請書的書寫、中期檢查到，結(jié)題答辯，同學(xué)們不僅要將自己研究課題的意義、內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)展、成果等付諸于文字，還要在答辯現(xiàn)場向?qū)＜覅R報項目的國內(nèi)外背景、已完成的主要工作、獲得的結(jié)果并分析討論結(jié)果提出可能的結(jié)論，并回答現(xiàn)場專家提出的課題相關(guān)問題。該過程有效地鍛煉了學(xué)生的基本的科技論文寫作能力，口頭表達(dá)能力和邏輯思考分析能力，有利于日后從事口腔臨床科學(xué)研究工作。2.6提高學(xué)生的科研素養(yǎng)和研究能力。科研素養(yǎng)包括：創(chuàng)新，嚴(yán)謹(jǐn)，全面。課題組學(xué)生和指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)新的研究方法，完善課題研究方案，發(fā)現(xiàn)不足，從而潛移默化地學(xué)習(xí)作為研究者應(yīng)具有的科研素養(yǎng)。研究能力主要包括觀察能力和分析能力。課題執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)使用各種觀察工具和方法。運用統(tǒng)計學(xué)、調(diào)查訪談、查閱文獻(xiàn)和檢索網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等等，提高觀察能力。另外還要注意觀察角度。從第三方立場、對方角度來觀察能提高觀察的客觀性，全面性。分析是在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的邏輯的思考和判斷，即分析判斷的結(jié)果符合客觀事物。
3指導(dǎo)老師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中的角色和作用
著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生比喻本科及以前所學(xué)知識時老師和學(xué)生的關(guān)系是老師教學(xué)生學(xué)習(xí)撿“死”兔子。那在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中老師和學(xué)生的關(guān)系好比老師教學(xué)生學(xué)習(xí)打一只在視野中奔跑的“活兔子”。（1）激發(fā)學(xué)生的興趣，明確參與目的。讓更多的學(xué)生了解和關(guān)注這一項目，同時明確學(xué)生參與的出發(fā)點，提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)科的興趣，讓更多學(xué)有余力的學(xué)生參與進(jìn)來并且從中獲益。這也就是國家倡導(dǎo)和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的初衷所在。（2）加強訓(xùn)練指導(dǎo)，把好研究各個環(huán)節(jié)。指導(dǎo)老師的主要任務(wù)是學(xué)生在進(jìn)行課題過程中的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。包括申請課題之初就是可行性的把關(guān)。在執(zhí)行過程中指導(dǎo)老師要對實驗方法、實驗進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督把控。對于口腔專業(yè)的大學(xué)生，選題應(yīng)該側(cè)重于和口腔專業(yè)知識相關(guān)而又便于學(xué)生實踐的項目，比如一些口腔流行病的調(diào)查等等。（3）以學(xué)生為研究主體，絕不越俎代庖。課題的申報應(yīng)以學(xué)生為主體，而不應(yīng)是指導(dǎo)老師現(xiàn)成的課題方案。
4結(jié)語
大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃提高了口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊意識、與人溝通合作的能力等各項能力，有利于今后統(tǒng)籌處理安排多項事務(wù)，為以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)，即為自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
[1]何玉玲,王嵐,李莉等.國家大學(xué)生創(chuàng)新課題學(xué)生創(chuàng)新理念培養(yǎng)初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2011(4):35-36.
第8篇：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題范文
一、語言思維概述
隨著當(dāng)代語言學(xué)研究的不斷發(fā)展，語言與思維的研究在當(dāng)代也不斷增多。2001年Chomsky在前人研究基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于大腦“生成語言詞語的演算原理”或詞語生成演算表征系統(tǒng)的假設(shè)。喬姆斯基認(rèn)為“語言的本質(zhì)屬于心智屬性”，這也將現(xiàn)代心理學(xué)引入到該研究領(lǐng)域之中，并給出“語言思維”的概念：“語言思維”狹義的概念是“憑借語言進(jìn)行思維”；而另一個廣義上的概念是“語言思維，是語言符號在運行中，使語言的音、形、意加之語言符號之間的關(guān)聯(lián)性，繼而展現(xiàn)出語言的交際能力。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)語言思維具有：“貫通性”、“語言思維具有構(gòu)設(shè)性及重構(gòu)性”、“語言思維具有記憶反射性”、“語言思維具有序列性”。（楊敏：《英語語言思維的特性》，載《外語研究》2004年10期）
二、我國大學(xué)生英語語言思維能力現(xiàn)狀調(diào)研
針對我國大學(xué)生英語語言思維現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研對象選擇XXX大學(xué)隨機抽取203名學(xué)生，調(diào)研方式選擇問卷調(diào)研，問卷發(fā)放203份，收回200份，調(diào)研有效率約為98.5%，調(diào)研問卷擬定通過參考課堂焦慮量表和我校教學(xué)組定制的學(xué)習(xí)效果評估量表、以及TLC思維、語言、交流量表進(jìn)行擬定，問卷包括三個部分：第一部分為基礎(chǔ)信息，其中包括學(xué)生的性別、年級、專業(yè)等；第二部分包括英語學(xué)習(xí)興趣及水平；第三部分包括英語語言思維能力，英語口語、拼寫的連貫性；對話的流暢性；是否受到母語的語言干擾等進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生英語語言思維現(xiàn)階段存在以下幾個特征：
1.女生的英語語言思維明顯優(yōu)于男生
通過針對大學(xué)生英語語言思維調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是英語知識積累水平，英語口語和抒寫能力以及英語語言組織的邏輯性，女生均高于男生，女生的英語語言思維綜合能力明顯高于男生，而在調(diào)研中男生的英語語言水平中非常好為“8%”；較好為“28%”；一般“37%”；較差為“18%”極差為“9%。
2.英語語言思維受到母語語言思維干擾
正如德國語言學(xué)家洪堡特提出民族特定的“語言”與其民族發(fā)展中形成特定的“思維”有著密切的聯(lián)系，因而由于在漢語文化的環(huán)境中，對客觀事物的觀察的角度，即思維方式是不同的，這也造成在語言表達(dá)上中西方出現(xiàn)差異。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)92%的學(xué)生曾經(jīng)有過“中式英語”的語法錯誤；同時有67%的學(xué)生至今依舊存在這些問題。其次，在英語翻譯時將母語作為中介，使思維和語言無法同步，繼而導(dǎo)致82%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難，甚至出現(xiàn)語法錯誤。
三、英語電影鑒賞與學(xué)生英語語言思維能力培養(yǎng)關(guān)系的實證分析
1.實驗對象
此次教學(xué)實驗選擇大學(xué)一年級學(xué)生50名作為實驗對象，其中男生27名，女生23名，英語成績處于年級中等水平，英語水平“優(yōu)秀”為24%；“良好”為28%；“一般”32%；“差”為16%，繼而將以上50名學(xué)生設(shè)定為實驗班。于此同時，另選擇50名大一學(xué)生作為參照班，進(jìn)行教學(xué)評價。
2.實驗過程
在實驗過程中對實驗班級的學(xué)生開展電影鑒賞教學(xué)，具體課程實施是通過課堂教學(xué)與課下拓展共同完成，通過電影鑒賞這種新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升英語語言思維的提升。
（1）課堂教學(xué)
將電影鑒賞引入到英語課堂教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)英文電影鑒賞課程：在英語日常教學(xué)中每周設(shè)定一節(jié)英語電影鑒賞課程，鑒賞電影與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得英語水平的提升；其次，結(jié)合情景教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法，在日常課程中運用電影片段進(jìn)行知識的串聯(lián)與引入，提升英語教學(xué)的趣味性。
（2）課外拓展
將英文電影鑒賞延伸到課外，可以通過比賽、情景劇等形式激發(fā)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的自主性。首先，在課前發(fā)動學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道尋找鑒賞影片的相關(guān)資料，并運用英語進(jìn)行簡短的影片簡介；其次，在英語電影鑒賞課程結(jié)束后撰寫“電影鑒賞報告”；最后，通過電影角色模擬情景劇的形式豐富學(xué)生課外生活，提升學(xué)生英語口語水平和語感。
3.實施原則
（1）師生角色的轉(zhuǎn)變
英語電影鑒賞教學(xué)的目的是通過營造一個輕松的課堂環(huán)境和特定的語言氛圍，用以提高學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)興趣，同時可以通過英語電影鑒賞讓學(xué)生深入了解構(gòu)建英語語言思維的文化環(huán)境。因而通過電影鑒賞，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語語感。在課程實施中教師要注重角色的轉(zhuǎn)化，打破傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體，通過“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，強化學(xué)生的主體意識，使學(xué)生從接受性向探討式學(xué)習(xí)、從封閉型學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂實施的主角。
（2）電影教學(xué)素材的選擇
通過前期的調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生英語水平普遍偏差，因而在鑒賞電影的素材選擇上要注意循序漸進(jìn)，選擇相對簡單有代表性的電影作品。其次，電影題材積極向上，可以為學(xué)生構(gòu)建積極的人生觀、價值觀；第三，要選擇優(yōu)美語音語調(diào)、輕松有趣、難度適中的影片，讓學(xué)生感受語言之美。
4.結(jié)果分析
針對實驗班與參照班的為期三個月的實驗教學(xué)，繼而對比實驗班與參照班的英語語言思維能力，評估標(biāo)準(zhǔn)為本校教師擬定的《高校英語語言思維能力評價標(biāo)準(zhǔn)》，滿分20分。并將結(jié)果用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析方法為“T檢驗”。
通過運用spss進(jìn)行單樣本T檢驗，在統(tǒng)計量表中得出參照班的成績均值為15.01，而實驗班的均值為12.31，參照班與實驗班總體存在著較大差異。
單個樣本檢驗
通過參照班與實驗班在語言思維能力的研究中，實驗班的t值為33.95，自由度（df）為50，sig值小于0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義，總體均值的95%的置信區(qū)間為（14.1311，11.5113）。參照班的t值為24.993，自由度（df）為49，sig值小于0.05，具有統(tǒng)
計學(xué)意義，總體均值的95%的置信區(qū)間為（15.9081，13.1161）。從以上結(jié)果中可以看出，實驗班和對照班之間存在顯著性差異，即實驗采用英語電影鑒賞教學(xué)模式對英語語言思維的提升要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，由此可見英語電影鑒賞對英語語言思維能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。
第9篇：大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)研究課題范文
中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告是“20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告藍(lán)皮書”的簡稱，也常簡稱為“中國大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書”、“20*就業(yè)報告”或“20*就業(yè)藍(lán)皮書”，是20*年6月10日上午由麥可思(MyCOS)-中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組撰寫、由社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社正式出版的20*年就業(yè)藍(lán)皮書《中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告(20*)》，這是社科文獻(xiàn)出版社第一次以就業(yè)為主題出版的藍(lán)皮書，也是第一份基于科學(xué)的數(shù)據(jù)調(diào)查、借助于統(tǒng)計學(xué)和勞動經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)體系來研究高等教育的全新報告，更是一個結(jié)果評價的研究系統(tǒng)。就業(yè)藍(lán)皮書基于麥可思公司對20*屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查研究撰寫，該研究抽樣達(dá)到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份，共覆蓋3*9所高?；蚍植糠衷?，對20*屆大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)與收入、就業(yè)流向、工作能力、求職、就業(yè)與教育公平、自主創(chuàng)業(yè)、讀研與留學(xué)、高考志愿填報、大學(xué)畢業(yè)生的滿意度等做出了全面的研究分析。
1、本科院校就業(yè)率有所下降，高職院校持平
該報告，20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率有所下降，而職高院校學(xué)生就業(yè)率與往年持平。統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告，比起20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點;20*屆“211”院校畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89%(非失業(yè)率90%)，非“211”本科院校為87%、高職高專為84%;而20*屆半年后就業(yè)率“211”院校為93%(非失業(yè)率94%)、非“211”本科院校為90%、高職高專院校為84%。
按教育部公布的數(shù)據(jù)，20*屆高校畢業(yè)生總數(shù)為559萬，其中大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)約為529萬(本、專)，按本研究得出的比例推算，20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后就在國內(nèi)外讀研究生的人數(shù)為21.43萬，畢業(yè)半年后的就業(yè)人數(shù)約為434萬。20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告在畢業(yè)半年后的73.56萬失業(yè)大學(xué)畢業(yè)生中(包括有了工作又失去的)，有51.59萬人還在繼續(xù)尋找工作，有5.46萬人無業(yè)但正在復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備留學(xué)，另有16.51萬沒有求職和求學(xué)行為者(即所謂的啃老族，該報告中定義為待定族)(見圖一、圖二)。
此外，20*年就業(yè)報告還，20*屆畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*、*、*、*、*、*、*、*、*、*;高職高專畢業(yè)生就業(yè)量最大的前10位城市依次為*、*、*、*、*、*、*、*、*、*。
2、越是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低
20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，與20*年1.2%的比例接近。*大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高，為1.9%，吉林1.7%，寧夏1.5%。而*、*、*、*等省份的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例排名靠后。自主創(chuàng)業(yè)的主要地區(qū)是就業(yè)比較困難的中西部地區(qū)，主要城市類型是地級及以下城市。總體而言，越是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)、越是大城市，就業(yè)環(huán)境越好，自主創(chuàng)業(yè)的比例越低。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最多的是工科類，其次是財經(jīng)管理20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告類。自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生主要集中在零售行業(yè)和文體娛樂業(yè)，其月收入大大高于受雇應(yīng)屆畢業(yè)生的月收入。
調(diào)查結(jié)果表明，20*屆大學(xué)畢業(yè)生中，來自“私營企業(yè)主”、“企業(yè)經(jīng)理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例最高(見圖三)。大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)受其家庭的企業(yè)家文化影響較大。而且，其創(chuàng)業(yè)資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，來自商業(yè)性風(fēng)險投資和政府資助的只占1%。所以，有創(chuàng)業(yè)意愿但家庭經(jīng)濟條件不好的畢業(yè)生就不容易實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，政府需要在啟動資金方面幫助經(jīng)濟困難的創(chuàng)業(yè)者。
20*屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)理想是創(chuàng)業(yè)的最重要動力(41%-48%)，而不是找不到工作才創(chuàng)業(yè)(12%-15%)，而大學(xué)期間對其創(chuàng)業(yè)幫助最大的是假期實習(xí)和課外兼職，學(xué)校、政府提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和咨詢以及大學(xué)的模擬創(chuàng)業(yè)活動也有顯著幫助，如創(chuàng)業(yè)大賽等等。所以，高?？梢约訌妼W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)比賽活動。
3、工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率最高，法學(xué)和哲學(xué)最低
20*屆本科生畢業(yè)半年后就業(yè)率最高的專業(yè)大類是工學(xué)和管理學(xué)(見圖四)，最低的是法學(xué)和哲學(xué)，高職高專就業(yè)率最高的專業(yè)大類是資源開發(fā)與測繪，最低20*年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告的是旅游和文化管理。20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占本科失業(yè)量的35.9%，其中有8個專業(yè)同時也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會計學(xué)。畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個高職高專專業(yè)失業(yè)人數(shù)為14.67萬，占了高職高專失業(yè)量的34.2%。其中7個專業(yè)同時是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)：計算機應(yīng)用技術(shù)、機電一體化技術(shù)、電子商務(wù)、會計電算化、物流管理、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)英語。
此外，20*年就業(yè)報告還，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，制造業(yè)雇用了本科畢業(yè)生的27%和高職高專畢業(yè)生的31%，是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生最大的就業(yè)行業(yè)。民營企業(yè)和個體企業(yè)是20*屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)最多的雇主類型。
4、本科生收入下降，男女同工不同酬
20*屆本科畢業(yè)生的收入明顯下降，“211”院校的畢業(yè)生半年后的月收入是2549元、非“211”本科院校為2030元、高職高專為1647元，而20*屆這三類大學(xué)畢業(yè)生收入分別為2949元、2282元、1735元，20*屆畢業(yè)生平均月收入下降幅度分別為14%、11%、5%，本科畢業(yè)生收入下降特別明顯。20*屆本科畢業(yè)生的半年后月收入經(jīng)濟學(xué)大類最高、醫(yī)學(xué)類最低，高職高專畢業(yè)生半年后月收入最高是*大類、半年后月收入最低是醫(yī)藥衛(wèi)生大類。
雖然20*屆大學(xué)畢業(yè)生男女之間的就業(yè)率沒有明顯差別，但即便在女性畢業(yè)生占優(yōu)勢的專業(yè)中，男性畢業(yè)生薪資全部高于女性，可能存在同工不同酬的薪資歧視。20*屆大學(xué)畢業(yè)生中，同層次、同專業(yè)男女生的平均月收入最大差距接近800元。
20*年就業(yè)報告還，父母的受教育水平越高，子女越有可能進(jìn)入好的大學(xué);父母一方是研究生的子女進(jìn)入“211”大學(xué)的比例是父母是初中學(xué)歷及以下的兩倍以上。專業(yè)人員和管理階層家庭的子女就讀“211”高校的幾率較高，農(nóng)民和民工的子女就讀高職高專的幾率較高。這種差別可能是錄取中的非成績因素造成的，綜合素質(zhì)的高考改革可能會讓農(nóng)民與農(nóng)民工的孩子具有更大的錄取劣勢，可以考慮建立幫助教育弱勢背景學(xué)生的社會補償機制，以保證享有高等教育質(zhì)量上的社會公平。
此外，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，國家與社會管理者、私營企業(yè)主、企業(yè)經(jīng)理人員、辦事人員家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道是“通過親朋好友得到招聘信息”，而不是像其他家庭的畢業(yè)生求職成功的最主要渠道為“大學(xué)招聘會”。相比之下，無業(yè)與失業(yè)人員家庭的子女就業(yè)率最低，而其高考分并不低于其他家庭的子女，每拿到一份工作邀請所需要的求職份數(shù)最多、求職成本最高,來自無業(yè)與失業(yè)人員家庭的畢業(yè)生需要得到更強的就業(yè)服務(wù)。
5、大學(xué)畢業(yè)生亟須改進(jìn)溝通和創(chuàng)新能力
20*屆大學(xué)畢業(yè)生五大類基本工作能力滿足工作要求較好的依次為科學(xué)思維能力、動手能力、理解與交流能力，較低的為應(yīng)用分析能力、管理能力。而本科畢業(yè)生亟須改進(jìn)的基本工作能力是有效的口頭溝通、談判技能和說服他人等;高職畢業(yè)生則是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)和說服他人。這些亟須改進(jìn)的能力歸屬于溝通和創(chuàng)新能力。
統(tǒng)計分析表明，本科與高職高專的畢業(yè)生對雇主的滿意程度分別為70%和68%;“工作要求與壓力”不滿意度最低，不滿意度最高的是“薪資福利”和“個人發(fā)展空間”。其中，20*屆大學(xué)畢業(yè)生對“政府機構(gòu)/科研事業(yè)”類雇主的滿意度最高，對“民營企業(yè)/個體”類雇主的滿意度最低。然而民營企業(yè)是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的主要雇主。20*屆大學(xué)畢業(yè)生對不同規(guī)模雇主的滿意度的總體趨勢是：雇主規(guī)模越大，滿意度越高。
綜述：民營經(jīng)濟成理工科就業(yè)市場
統(tǒng)計的就業(yè)率是指大學(xué)畢業(yè)后半年的就業(yè)率，此時畢業(yè)生的就業(yè)狀況趨于穩(wěn)定。據(jù)統(tǒng)計顯示，20*屆大學(xué)畢業(yè)生約1/3的就業(yè)是在畢業(yè)后半年內(nèi)完成的。20*年本科院校大學(xué)生就業(yè)率較往屆有所下降。
統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)表明，20*屆大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率約為86%，比20*屆大學(xué)生畢業(yè)半年后就業(yè)率下降了2個百分點。但工學(xué)、管理學(xué)就業(yè)率分別為90%和89%，成為20*年就業(yè)率最高的兩個專業(yè)。最低的兩個專業(yè)是法學(xué)和哲學(xué)，就業(yè)率為79%和76%。
藍(lán)皮書，20*年畢業(yè)半年后仍未就業(yè)人數(shù)最多的10個本科專業(yè)失業(yè)人數(shù)為10.75萬人，占了本科失業(yè)量的35.9%。
其中有8個專業(yè)同時也是20*屆畢業(yè)生失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)，包括法學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、英語、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、工商管理、漢語言文學(xué)、電子信息工程、會計學(xué)。
藍(lán)皮書的作者麥可思(MyCOS)-中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組介紹說，就業(yè)藍(lán)皮書抽樣人數(shù)達(dá)到44.4萬人，回收有效問卷21.8萬份。共涉及全國31個省、直轄市和自治區(qū)的3*0所高校或分部分院的1196個專業(yè)。
異議：國家就業(yè)形勢存在變數(shù)
中央教育科學(xué)研究所研究員儲朝暉博士今天解釋說，就業(yè)情況與高校當(dāng)年招生規(guī)模、師資力量及學(xué)生家庭條件和校友等各種關(guān)系均有聯(lián)系。
因此，就業(yè)好與壞要看各方面的條件影響，經(jīng)濟條件只是一個外在因素，工學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能否一直好下去，還很難下定論。
20*年開始，國家開始對東北老工業(yè)基地等制造業(yè)密集地區(qū)進(jìn)行政策扶持，經(jīng)過幾年的發(fā)展，制造業(yè)行業(yè)對人才需求比較大，是制造業(yè)吸納畢業(yè)生眾多的原因之一。
從大的趨勢來看，畢業(yè)生更多的將去往企業(yè)，而不是考公務(wù)員。因此工學(xué)應(yīng)該會持續(xù)熱下去，但是持續(xù)時間目前還不好說。
