統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

【摘 要】 醫(yī)學(xué)人道主義作為指導(dǎo)醫(yī)療實(shí)踐的主要倫理原則，在經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)泛化的現(xiàn)狀下，表現(xiàn)出流于口頭或“虛化”的態(tài)勢。找回醫(yī)學(xué)人道主義的崇高，倫理共同體的認(rèn)識和建構(gòu)，是新境遇下醫(yī)學(xué)人道主義出場的基點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)人道主義 經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng) 倫理共同體 基點(diǎn)

Ethics-community：the new basis of the medical humanitarian

YOU Wu-bing

Economical and Management Depatment，Anhui Traditional

Chinese Medical College，Hefei Anhui 230038

【Abstract】Medical humanitarian as the main ethical principal is shown in oral or “virtual”，this is due to the impulse of the economical rational. Regain the lofty of the medical humanitarian，awareness and Construction of ethics-community is the new basis of medical humanitarian.

【Key words】Medical humanitarian；Economical rational impulse；Ethics-community；The basis.

醫(yī)學(xué)人道主義作為指導(dǎo)醫(yī)療實(shí)踐的核心理念，它的倫理內(nèi)蘊(yùn)要求醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以同情患者疾苦、尊重患者的人格和就醫(yī)權(quán)利、同等珍視患者的生命價(jià)值和質(zhì)量價(jià)值為旨要，從而表征出“醫(yī)乃仁術(shù)”的宏旨。但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)人道主義往往流于口頭或被“虛化”，很多情形下醫(yī)務(wù)人員和醫(yī)療機(jī)構(gòu)面對患者尤其是經(jīng)濟(jì)貧困的患者表現(xiàn)出“救治無意識”的態(tài)勢，也使醫(yī)患關(guān)系造成不同程度的緊張。新境遇下醫(yī)學(xué)人道主義出場的基點(diǎn)必須加以詮釋。

1 醫(yī)學(xué)人道主義弱化之源：經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)

理性的喚醒，曾經(jīng)作為“文藝復(fù)興時(shí)期”銳利的人文武器來反對宗教神學(xué)，使人掙脫了“它者”的束縛，“禁欲主義”也被拋到歷史的垃圾堆里，取代其的是對經(jīng)濟(jì)利益最大化追求的沖動(dòng)。市場經(jīng)濟(jì)社會的到來，經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)成為推動(dòng)社會發(fā)展的有力杠桿，給資本主義社會帶來經(jīng)濟(jì)上的繁榮壯觀景象，但同時(shí)，經(jīng)濟(jì)繁榮的背后卻隱藏著巨大的人文精神失落的危機(jī)。我們知道，對經(jīng)濟(jì)利益的追求和對倫理道德的景仰常常處于兩難境界，兩者的協(xié)調(diào)常常處于悖論之中，用中國傳統(tǒng)倫理思想的話語來表述就是“義利不可兼得”。欲望常促使人不擇手段來獲取利益，這樣掙脫道德理性制約的經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)帶來一系列根深蒂固的現(xiàn)代社會“人文疾病”，比如精神家園的喪失、人類自身的迷失等。中國作為一個(gè)改革開放較晚的國家，市場經(jīng)濟(jì)是必須要完成的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)這個(gè)市場經(jīng)濟(jì)本有的頑癥無疑也對中國社會造成了影響，可以這樣說，經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)之“酸”在當(dāng)今消融著一切支撐人的傳統(tǒng)固有的倫理觀念和道德信仰，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域作為社會重要的組成部分，經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)也對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域許多支撐醫(yī)務(wù)人員信仰的精神理念帶來沖擊，醫(yī)學(xué)人道主義理念的弱化之源也應(yīng)該歸因于經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)。

醫(yī)學(xué)人道主義是吸取西方人道論的觀點(diǎn)而明確提出來的。其實(shí)自從有醫(yī)學(xué)職業(yè)開始，樸素的醫(yī)學(xué)人道主義思想就已經(jīng)產(chǎn)生了，這種從尊重人的人格出發(fā)，平等救治一切患者的理念也已成為醫(yī)務(wù)人員孜孜不倦堅(jiān)守的職業(yè)情操，外顯在醫(yī)療實(shí)踐中，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)該從不計(jì)任何名利為出發(fā)點(diǎn)，盡職盡責(zé)為患者生命健康護(hù)航，更不應(yīng)該以患者的經(jīng)濟(jì)、文化政治背景的不同而實(shí)施不同的治療，從而彰顯醫(yī)學(xué)人道主義追求的崇高道德目標(biāo)。但現(xiàn)實(shí)中醫(yī)院為自身發(fā)展，也加入了追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的時(shí)代潮流中，很大程度上改變了醫(yī)療事業(yè)機(jī)構(gòu)的公益性質(zhì)，醫(yī)院方似有任意提高醫(yī)藥價(jià)格、醫(yī)療費(fèi)用之嫌，造成“看病難、看病貴”的普遍現(xiàn)象，家庭經(jīng)濟(jì)不景氣的患者得不到很好的治療或醫(yī)院根本就拒絕給與治療，比如現(xiàn)在醫(yī)院實(shí)行的看病前要交納的“押金”措施，交不起“押金”很明顯就得不到救治或一旦“押金”余額不足，醫(yī)院馬上就會終止給與的治療，這些很明顯都是違背醫(yī)學(xué)人道主義的。作為人道主義體現(xiàn)的載體醫(yī)生在面對經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)的浪潮中很多也極易退去本色，為獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，不顧及患者的經(jīng)濟(jì)承受能力和治療方案的需要與否，有的醫(yī)生一味給患者開出“大檢查單”、“大處方單”，更有甚者，有的醫(yī)生還對患者索要“紅包”，無形中加重了患者的經(jīng)濟(jì)開支，給醫(yī)患關(guān)系也帶來產(chǎn)生緊張的因素?！搬t(yī)院的門朝南開，沒錢治療別進(jìn)來”這雖然只是一句笑談，但確實(shí)是當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)下的醫(yī)學(xué)人道主義被淡化的寫照。

2 醫(yī)學(xué)人道主義出場的基點(diǎn)：倫理共同體

去除醫(yī)學(xué)人道主義虛無或流于口頭的流弊，必須找到醫(yī)學(xué)人道主義出場的合法度性解釋，也就是醫(yī)學(xué)人道主義得以建基的理論基礎(chǔ)。倫理共同體理論應(yīng)成為解決此問題的理論依據(jù)。

所謂共同體，“是可以在其中獲得相對同質(zhì)的價(jià)值體系，以及個(gè)人必須從屬于結(jié)構(gòu)化的和有組織的團(tuán)體和單位”[1]，可見一個(gè)共同體的形成和維持，是以組成群體的各個(gè)個(gè)體具有相同的價(jià)值觀為前提條件的。倫理共同體是指在具有共同利益基礎(chǔ)之上達(dá)成價(jià)值共識，形成相應(yīng)的符合大家共同意愿的行為規(guī)范和道德原則，從而結(jié)成相對穩(wěn)定的人與人相互聯(lián)系的一種結(jié)構(gòu)穩(wěn)態(tài)。在這種同一倫理共同體中，由于人們追求的價(jià)值目標(biāo)一致，彼此又能達(dá)到雙贏的境況，所以人們能夠自覺遵守一系列的共同行為規(guī)范，來調(diào)節(jié)各自的行為，使其道德化。用馬克思的話表述就是，只有“在真正的共同體的條件下，各個(gè)人在自己的聯(lián)合中并通過這種聯(lián)合獲得自己的自由?！盵2]而那種真實(shí)的共同體應(yīng)是成員間具有真實(shí)的利益追求而達(dá)成和諧、合作的群體。只有在這種真實(shí)的利益共同體內(nèi)，才能形成真實(shí)的倫理共同體。亞里士多德在《尼各馬科倫理學(xué)》論德性篇中提出：“在任何一個(gè)時(shí)代建立一個(gè)社會共同體，所要具備的是：要實(shí)現(xiàn)共同利益，要為參與共同體的所有成員帶來共同享有的利益[3]?！卑磥喪系目捶ǎ覀兛梢岳斫鉃椋褐挥性诶嬉恢聲r(shí)，共同體成員對善與德性的看法廣泛一致時(shí)，才能使得公民之間連接組合真實(shí)共同體成為可能。麥金太爾在《德性之后》也有關(guān)于此的論述，他說：“在一個(gè)有著共同利益的共同體內(nèi)，對共同利益的共同追求是道德原則賴以存在的一個(gè)基本背景條件[4]?！笨梢?，只有當(dāng)人們在交往共同體中結(jié)成的關(guān)系是真實(shí)的利益共同體，此時(shí)人們的價(jià)值追求目標(biāo)一致，達(dá)成道德共識，形成真實(shí)的倫理共同體，才能自覺踐行道德原則和規(guī)范，而不去破壞它。對醫(yī)務(wù)人員來說，只有認(rèn)識到醫(yī)患之間確實(shí)存在著真實(shí)的倫理共同體，相應(yīng)才會自覺踐行醫(yī)學(xué)人道主義。

那么醫(yī)患之間是否可以具有真實(shí)的倫理共同體?我們知道，醫(yī)患關(guān)系是人類為對抗疾病，維護(hù)健康而結(jié)成的利益聯(lián)系。它是以醫(yī)務(wù)人員為一方，以患者為一方，在診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防和保健中結(jié)成的人際關(guān)系。醫(yī)患關(guān)系中各方的根本利益是一致的：大家都是戰(zhàn)勝致病因素來維護(hù)人類健康。體現(xiàn)在病人期盼恢復(fù)身體健康，醫(yī)生努力醫(yī)治病人的健康，兩者交往為了一個(gè)共同目標(biāo)――健康而達(dá)成共識，形成真實(shí)的倫理共同體。醫(yī)生和患者的關(guān)系在初始階段，是個(gè)體與個(gè)體交往的關(guān)系，醫(yī)生對病人的診斷和治療都是通過直接的接觸進(jìn)行的，在這種情況下，病人的痛苦在很大程度上感染著醫(yī)生，會激發(fā)出醫(yī)生的同情心和人道主義精神，醫(yī)患之間常處于和諧的境界中。也可以理解為倫理共同體在醫(yī)患之間本源就存在的，只是由于后來醫(yī)生與病人關(guān)系發(fā)生了變化，是個(gè)體與群體的關(guān)系，一個(gè)醫(yī)生要面對多個(gè)病人，醫(yī)生的耐心減退；還有由于高科技的出現(xiàn)和介入，醫(yī)生大量利用科技手段，使醫(yī)患關(guān)系處于被“物化”的境況，醫(yī)患關(guān)系的矛盾開始凸顯，這種倫理共同體被有所破環(huán)。而后果就是醫(yī)務(wù)人員對患者救治的麻木和無意識，醫(yī)學(xué)人道主義常常被拋擲一邊，導(dǎo)致醫(yī)療效果的不佳。其實(shí)這對醫(yī)務(wù)人員本身也是無益的，它會損害醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療形象和其它切身利益。所以醫(yī)務(wù)人員如認(rèn)識到“醫(yī)”和“患”其實(shí)是可以處于也應(yīng)該處于一個(gè)真實(shí)的倫理共同體之中，就會自覺踐行醫(yī)學(xué)人道主義，在醫(yī)療實(shí)踐中擔(dān)起重要的角色，和患者一起共同與疾病抗?fàn)帯?/p>

3 醫(yī)學(xué)人道主義強(qiáng)化之途徑：倫理共同體的構(gòu)建

面對經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)對醫(yī)學(xué)人道主義的強(qiáng)勢關(guān)系現(xiàn)狀，必須尋求倫理共同體的構(gòu)建之途徑，以此來平衡這種失范的態(tài)勢，找回醫(yī)學(xué)人道主義的崇高。

倫理共同體的構(gòu)建首先要加強(qiáng)對醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德教育。醫(yī)德是指醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中應(yīng)該具有的仁愛、救死扶傷的品德，是道德德目在醫(yī)務(wù)人員身上的內(nèi)化，更是醫(yī)務(wù)人員必須具備的最起碼的要求。沒有醫(yī)德的醫(yī)生，即使技藝再高超，也算不上一個(gè)完整意義上的醫(yī)生，“無德不成醫(yī)”。一個(gè)缺乏醫(yī)德的醫(yī)生認(rèn)識不到醫(yī)療職業(yè)的崇高性和不計(jì)功利性，在行醫(yī)時(shí)只會求取名利，肯定會千方百計(jì)從病人身上索取錢財(cái)，置醫(yī)學(xué)人道主義職業(yè)道德而不顧。而一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)務(wù)人員，會自覺認(rèn)識到醫(yī)學(xué)事業(yè)的“救世救人”屬性，不是謀利事業(yè)，從而抵制社會上對經(jīng)濟(jì)利益的過度崇拜趨向，同情患者的疾苦，把患者看作與自己處于一個(gè)共同體之中，盡心救治患者，這樣也會造就自己的功名。但醫(yī)德的產(chǎn)生不是自然而然的，也就是說，醫(yī)生的良好品德不是天生就會具有的，它的產(chǎn)生是醫(yī)生在學(xué)習(xí)和長期實(shí)踐中積累、發(fā)展起來的，醫(yī)德具有很強(qiáng)的教育性、實(shí)踐性。所以加強(qiáng)對醫(yī)務(wù)人員經(jīng)常的醫(yī)德教育，可以使其增強(qiáng)對醫(yī)學(xué)事業(yè)的認(rèn)識，對倫理共同體的構(gòu)建起到重要作用。

其次，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員診療實(shí)踐中對患者的人文關(guān)懷要求?，F(xiàn)代診療過程中，機(jī)器檢查和治療有部分或全部代替醫(yī)務(wù)人員作用的趨勢，很多原因是因?yàn)獒t(yī)院和醫(yī)務(wù)人員從自身經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)來造成的結(jié)果，患者往往面對機(jī)器的時(shí)間超過與醫(yī)生交流的時(shí)間，使診療過程缺少醫(yī)生人性化的關(guān)懷。建構(gòu)倫理共同體，作為醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)在交往中發(fā)揮主導(dǎo)作用，自覺體現(xiàn)出人文關(guān)懷精神?；颊咦鳛檐|體或心理上產(chǎn)生了和健康人群的不同，他們相對我們就是“弱勢群體”，更需要得到照顧和關(guān)愛，不能被排除于共同體之外，作為“人”的存在，他們理應(yīng)受到醫(yī)學(xué)人道主義的對待，得到比健康人群更多的關(guān)愛。醫(yī)務(wù)人員作為直接面對患者的人，面對患者時(shí)應(yīng)該注重交往中語言的禮貌性、安慰性、保護(hù)性，以消解患者的畏懼和不安心理?；颊呔歪t(yī)時(shí)由于是初次謀面，對醫(yī)生的一個(gè)表情，一個(gè)眼神都會做出情緒反映，因此醫(yī)生應(yīng)當(dāng)行為端正，穩(wěn)重可信，診療耐心，增強(qiáng)患者的信任感，這些都是對患者人文關(guān)懷的體現(xiàn)，而只有醫(yī)務(wù)人員首先在實(shí)踐中真正認(rèn)識到與患者的息息相存的關(guān)系，才能付出對患者的關(guān)懷，為建立良好的共同體打下基礎(chǔ)。

再次，還應(yīng)認(rèn)識到，倫理共同體的構(gòu)建也需要患者做出回應(yīng)。倫理共同體在醫(yī)療實(shí)踐領(lǐng)域，畢竟患者也是主要角色之一，患者也應(yīng)該在倫理共同體的構(gòu)建中參與互動(dòng)，不去破壞共同體的存在，患者應(yīng)該積極配合醫(yī)生和尊重醫(yī)生，共同努力來促使疾病早日康復(fù)。

當(dāng)真實(shí)的倫理共同體在醫(yī)療實(shí)踐中被認(rèn)識和構(gòu)建起來，醫(yī)生就會自覺踐行崇高的醫(yī)學(xué)人道主義，以道德理性來規(guī)約現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)理性沖動(dòng)的強(qiáng)勢，盡心為患者服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 阿格妮絲?赫勒.日常生活[M].重慶出版社，1990：38.

[2] 馬恩選集.[M].第一卷.北京：人民出版社，1995：119.

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè) 高校

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育進(jìn)入以結(jié)構(gòu)調(diào)整和質(zhì)量提高為主要特征的新時(shí)期，高等教育質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)和重點(diǎn)。高等教育質(zhì)量的高低取決于教學(xué)、管理、師資等諸多因素的綜合作用。其中，教學(xué)管理是高校諸多工作中的核心工作之一，對提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力具有至關(guān)重要的作用。教育部《普通高校本科教學(xué)工作水平評估方案》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校本科教學(xué)工作的若干意見》中，都把“教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)”視為重要指標(biāo)和具體要求。同時(shí)，實(shí)踐表明，人才培養(yǎng)的整個(gè)過程，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開教學(xué)管理。教學(xué)管理水平直接影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。由此可見，教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)情況是衡量高校教學(xué)工作水平的一項(xiàng)必不可少的指標(biāo)，在提升高校教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量和競爭力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。然而，長期以來，由于思想認(rèn)識偏差、機(jī)制體制不健全、理念觀念滯后等主客觀因素限制，致使教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)存在受重視程度不夠、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)化水平不高等問題。因此，加強(qiáng)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)前和今后一段時(shí)期內(nèi)高校面臨的重要工作之一。本文基于學(xué)習(xí)共同體理論的視角，對如何建設(shè)高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)提出了幾點(diǎn)嘗試性思考。

一、學(xué)習(xí)共同體理論

“學(xué)習(xí)共同體（learning community）”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，因而在成員之間形成合作、對話、互動(dòng)、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

（一）學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

1.教育學(xué)基礎(chǔ)。教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，就其本質(zhì)來說，是人與人之間相互影響、相互作用的過程與活動(dòng)。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與家長之間的相互關(guān)系與影響直接決定著教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”的理念，主張建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，注重情感、文化、心理等因素的影響與作用等，都是對教育本質(zhì)的深刻理解。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)的正是成員之間通過溝通、交流、分享等方式，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、合作、對話、建構(gòu)、反思等相互影響、相互促進(jìn)、相互作用的過程。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是對現(xiàn)實(shí)世界的純粹客觀的反映，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，知識具有情境性、相對性和主觀性，真正的知識只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景，在與環(huán)境的互動(dòng)中建構(gòu)起來，知識是被建構(gòu)的。因而，學(xué)習(xí)不是教師傳遞知識，學(xué)生被動(dòng)接受知識的簡單“授—受”和“刺激—反應(yīng)”的單向過程，而是在一定的情境即社會文化歷史背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)，以及個(gè)體與環(huán)境相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)共同體正是強(qiáng)調(diào)在共同體的情境下，通過成員之間的互動(dòng)、影響與作用，實(shí)現(xiàn)對知識與意義的建構(gòu)。

3.社會學(xué)基礎(chǔ)。符號互動(dòng)論是一種通過分析在日常環(huán)境中的人們的互動(dòng)來研究人類群體生活的社會學(xué)理論派別，它主要研究的是人們相互作用發(fā)生的方式、機(jī)制和規(guī)律。群體動(dòng)力學(xué)指出群體不是個(gè)體的簡單集合，而是一個(gè)動(dòng)力整體，是一個(gè)系統(tǒng)，群體是個(gè)體的共同體。當(dāng)個(gè)體聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而學(xué)習(xí)的時(shí)候，靠的是互動(dòng)的力量。學(xué)習(xí)共同體中，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員可以互補(bǔ)。同時(shí)，協(xié)作的集體學(xué)習(xí)有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生。

（二）學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。因此，共同目標(biāo)與愿景是學(xué)習(xí)共同體形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)共同體中每個(gè)成員真心向往并愿意為之奮斗的目標(biāo)，體現(xiàn)著大家的使命感與價(jià)值觀。在建立了共同目標(biāo)與愿景之后，成員之間通過溝通、交流、分享學(xué)習(xí)資源與信息的方式，開展學(xué)習(xí)、合作、研究等活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對知識與意義的建構(gòu)。同時(shí)，共同體中的每一位成員都要隨時(shí)對共同體的活動(dòng)和自我進(jìn)行反思，不斷在反思中修正、完善集體和自我。在此基礎(chǔ)上，形成個(gè)體對共同體的認(rèn)同與歸屬。由此，共同目標(biāo)與愿景的建立，學(xué)習(xí)與合作的開展，研究與建構(gòu)的完成，反思的進(jìn)行以及認(rèn)同與歸屬的形成，整個(gè)過程構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體的核心機(jī)制。

二、學(xué)習(xí)共同體理論視角下的高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)思考

筆者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)共同體理論應(yīng)用于高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新理念，建立高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體。通過共同體的建立，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)管理人員之間的交流、合作、研究、分享、建構(gòu)、反思、認(rèn)同與歸屬，發(fā)展提高自我的同時(shí)，提升共同體。

（一）建立共同的目標(biāo)與愿景

教學(xué)是高校的中心工作，教師和學(xué)生是教育的主體，高校里的任何工作都要以教學(xué)為中心，以教師和學(xué)生為中心，以服務(wù)教學(xué)、教師和學(xué)生為中心。高校教學(xué)管理工作亦不例外。因此，建立“以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為本位、以服務(wù)為宗旨”的共同目標(biāo)與愿景尤為重要。一方面，轉(zhuǎn)變高校教學(xué)管理人員行政化和官本位的思想觀念，建立尊重教育規(guī)律，尊重教師，尊重學(xué)生，尊重學(xué)術(shù)權(quán)力的管理理念，秉持學(xué)術(shù)自由、教授治學(xué)和以人為本的管理原則，正確處理行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，一切以教學(xué)為中心，一切以教師和學(xué)生為中心。另一方面，實(shí)踐服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師和服務(wù)學(xué)生的意識與行動(dòng)。教學(xué)是高校的中心，教師和學(xué)生則是教學(xué)的中心。高校教學(xué)管理要尊重教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重教師和學(xué)生的興趣、需要、情感、個(gè)性、價(jià)值和人格，踐行“尊重教育”和“個(gè)性教育”的理念，服務(wù)于教學(xué)、教師和學(xué)生的發(fā)展。

（二）開展學(xué)習(xí)、研究與合作

共同的目標(biāo)與愿景建立之后，高校教學(xué)管理人員要緊緊圍繞共同的目標(biāo)與愿景，針對高校教學(xué)管理的理論與實(shí)踐，通過溝通、交流、分享等方式，開展學(xué)習(xí)、研究和合作等活動(dòng)。

1.高校教學(xué)管理人員是“學(xué)習(xí)者”。21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化社會和終身學(xué)習(xí)時(shí)代，學(xué)習(xí)已成為人們生活的需要和內(nèi)在的需求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展、科技革命的日新月異、知識的爆炸式增長以及知識更新周期的急劇縮短，“一勞永逸”的“一次性”教育時(shí)代終結(jié)了，任何人都要持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。高校教學(xué)管理人員也要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)高校教學(xué)管理理論與實(shí)踐，持續(xù)充電，與時(shí)俱進(jìn)。

2.高校教學(xué)管理人員是“研究者”。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展與深化，教師即研究者的呼聲日益高漲。教師即研究者是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，針對自身遇到的實(shí)際教育教學(xué)問題開展行動(dòng)研究，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。高校教學(xué)管理人員同樣應(yīng)該成為研究者。因?yàn)?，在高校教學(xué)管理實(shí)踐領(lǐng)域存在很多實(shí)際的、真實(shí)的實(shí)踐問題，高校教學(xué)管理人員可以針對這些現(xiàn)實(shí)的問題，開展行動(dòng)研究。通過行動(dòng)研究的開展，一方面，可以有效解決教學(xué)管理過程中的實(shí)際問題，提高教學(xué)管理的效率、質(zhì)量與效益。另一方面，可以將教學(xué)管理的理論與知識應(yīng)用于教學(xué)管理實(shí)踐，并檢驗(yàn)理論，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究的相生相長。

3.高校教學(xué)管理人員是“合作者”。“合作”是國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力與品質(zhì)。合作更是學(xué)習(xí)共同體的核心與關(guān)鍵。在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，成員之間需要通過合作來商討教學(xué)管理目標(biāo)與內(nèi)容的確定，教學(xué)管理方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)管理資源、信息的獲取、建設(shè)與分享，教學(xué)管理過程的組織與實(shí)施，以及教學(xué)管理效果的評價(jià)等方方面面的理論與實(shí)踐問題。同時(shí)，通過合作，成員之間可以實(shí)現(xiàn)充分的交流與對話，分享彼此的知識與經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

（三）進(jìn)行建構(gòu)與反思

建構(gòu)與反思同樣是學(xué)習(xí)共同體的重要環(huán)節(jié)與過程。建構(gòu)是在共同目標(biāo)與愿景確立以及學(xué)習(xí)、研究與合作開展之后的深化與升華。反思則是對之前各環(huán)節(jié)與過程的分析、評價(jià)與批判。

1.高校教學(xué)管理人員是“建構(gòu)者”。知識與意義的建構(gòu)是建構(gòu)主義的最終目標(biāo)，是在情境創(chuàng)設(shè)、合作探究和交流對話基礎(chǔ)上，對事物性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。在高校教學(xué)管理實(shí)踐中，共同體成員之間也要在學(xué)習(xí)、研究、交流、合作的過程中和基礎(chǔ)上，針對高校教學(xué)管理中的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行知識與意義的建構(gòu)，以全面深刻了解高校教學(xué)管理的性質(zhì)、規(guī)律、過程以及與其他工作之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高高校教學(xué)管理效率、質(zhì)量和效益。

2.高校教學(xué)管理人員是“反思者”。反思是人的重要品質(zhì)，是專業(yè)工作者提高工作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。高校教學(xué)管理是一項(xiàng)專門化、專業(yè)化工作，高校教學(xué)管理人員是專業(yè)人員。因此，反思對于高校教學(xué)管理、學(xué)習(xí)共同體的提高與發(fā)展至關(guān)重要。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的每一位成員都應(yīng)在建立共同的目標(biāo)與愿景以及學(xué)習(xí)、研究、合作、建構(gòu)的過程中和過程后進(jìn)行深刻反思，以總結(jié)、分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，批判自我，改進(jìn)完善。通過反思，可以清晰地認(rèn)識、理解自我和共同體，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我和共同體的更新與重建，從而提升自身的教學(xué)管理能力與專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升共同體的發(fā)展。

（四）形成認(rèn)同與歸屬

成員的認(rèn)同與歸屬對于學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)與發(fā)展尤為關(guān)鍵。高校教學(xué)管理人員對高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同與歸屬同樣如此。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，共同目標(biāo)與愿景的確立是認(rèn)同與歸屬形成的前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)、研究、交流與合作的開展是關(guān)鍵，建構(gòu)與反思的進(jìn)行是核心。因此，在高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體中，我們要高度重視共同目標(biāo)與愿景的確立，學(xué)習(xí)、研究、交流、合作等活動(dòng)的開展，以及建構(gòu)與反思的進(jìn)行。只有經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受這些活動(dòng)、環(huán)節(jié)與過程，個(gè)體成員才會建立起對共同體的認(rèn)同與歸屬。

高校教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工作。高校教學(xué)管理學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)亦是如此。而其成功與否，關(guān)鍵取決于實(shí)踐者觀念的轉(zhuǎn)變，理念的更新，以及對學(xué)習(xí)共同體理論與高校教學(xué)管理理論和實(shí)踐的理解。

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第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

Abstract： This paper， through the status analysis of practice teaching of statistics， proposed to deepen the reform of practice teaching mode of statistics in economic management major in order to improve the teaching quality and effect of statistics and train more economics and management applied talents for the community.

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)計(jì)學(xué)；應(yīng)用型人才；實(shí)踐教學(xué)模式

Key words： statistics；applied talents；practice teaching mode

中圖分類號：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0226-02

0 引言

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化和發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中許多專業(yè)知識研究的對象與統(tǒng)計(jì)有著密不可分的關(guān)系，統(tǒng)計(jì)的作用愈加重要。一切科學(xué)有效的管理決策都是在快速、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)是成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的必備條件。作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的統(tǒng)計(jì)學(xué)，在講授過程中應(yīng)與社會需要相接軌，既要注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的扎實(shí)性，也要使學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，具有創(chuàng)新能力。

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一體化的意義

1.1 培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才 統(tǒng)計(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，且教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等院校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程意見“的文件中也明確指出在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中“實(shí)踐教學(xué)”的重要性?！按蚝没A(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、突出創(chuàng)新”成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需要解決的問題。

1.2 與國外教育理念接軌 歐美地區(qū)高校在培養(yǎng)學(xué)生極其重視學(xué)生實(shí)踐能力，他們在授課時(shí)采取靈活的教學(xué)方式，把統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論、實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)創(chuàng)新有效地結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參與企業(yè)、公共事業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，真正做到學(xué)以致用。他們的授課內(nèi)容根據(jù)實(shí)際需要，重點(diǎn)講授在進(jìn)行不同項(xiàng)目時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方案設(shè)計(jì)、收集統(tǒng)計(jì)資料、個(gè)人或群體訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)整理分析及撰寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告等實(shí)用性技能。

1.3 優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、復(fù)合型人才”?，F(xiàn)有的課程體系并沒有體現(xiàn)出其重視應(yīng)用的特征。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系建設(shè)過程中，大多理論學(xué)時(shí)占80%。以54學(xué)時(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理為例，理論44學(xué)時(shí)，實(shí)踐10學(xué)時(shí)。這樣的課程體系建設(shè)根本無法滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門操作性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，對實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革方向應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占比重，重點(diǎn)突出此門課程的“重應(yīng)用”特點(diǎn)。

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式在改變，職場社會對經(jīng)濟(jì)管理類人才有更高的期望。而大多數(shù)的高等院校統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)流域形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，沒有起到其應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果。國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要存在幾方面的不足：

2.1 教師對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠 受傳統(tǒng)授課方式的影響，大多數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師與實(shí)踐教學(xué)相比，更重視統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)研究及自身學(xué)術(shù)水平的提高。在授課過程中，重點(diǎn)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理、計(jì)算推理。雖完成了統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有把實(shí)踐教學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)融入到統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)體系中。

2.2 實(shí)踐教學(xué)模式老套及教學(xué)內(nèi)容陳舊 目前國內(nèi)已經(jīng)學(xué)者出版了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程。但是教學(xué)過程中，教師更愿意沿用之前的教學(xué)模式，講授理論為主，輔之以課堂習(xí)題演練以及少之可憐的統(tǒng)計(jì)分析軟件操作。在內(nèi)容上，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)沒有引入完整的教學(xué)體系，其內(nèi)容大多是零星、分散的，缺少統(tǒng)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目的融合，對統(tǒng)計(jì)操作流程沒有系統(tǒng)的訓(xùn)練，致使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)缺乏興趣。

2.3 學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)敷衍了事 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)往往是以小組形式進(jìn)行的，這樣小組成員可以相互討論、共同完成統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督力度不足，致使學(xué)生在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)軟件操作應(yīng)用時(shí)敷衍了事，更甚者在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)課上利用計(jì)算機(jī)做與課堂無關(guān)的事情，使統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)流域形式，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)一體化的具體措施

3.1 更新授課觀念，提高教師素質(zhì) 統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的授課觀念直接影響統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的好壞，因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師的教學(xué)觀念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程內(nèi)容、授課方法、統(tǒng)計(jì)分析軟件操作等方面要不斷更新，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目把這些內(nèi)容融合在一起。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)、管理問題結(jié)合在一起，才有生存和發(fā)展的空間，這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在授課中必須注意的?，F(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)度高校教師提出更高的要求，即除了基礎(chǔ)理論知識外，還必須熟練掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件操作應(yīng)用能力，花費(fèi)大量的課下時(shí)間收集與統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的案例。

3.2 構(gòu)建一體化的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例式教學(xué)、社會實(shí)踐調(diào)查等多項(xiàng)內(nèi)容。其重點(diǎn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)分析軟件操作及實(shí)際項(xiàng)目應(yīng)用三方面。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中，統(tǒng)計(jì)軟件操作應(yīng)與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容相互對應(yīng)，在講授描述統(tǒng)計(jì)、抽樣調(diào)查、時(shí)間數(shù)列分析、相關(guān)和回歸分析、曲線趨勢預(yù)測、多元線性回歸等知識時(shí)與統(tǒng)計(jì)分析軟件操作一起進(jìn)行講解，舉例說明見表1。

3.3 采用案例教學(xué)，提高學(xué)生的分析、解決問題能力

在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，理論課程內(nèi)容采用案例教學(xué)，根據(jù)市場運(yùn)行中出現(xiàn)的實(shí)際案例進(jìn)行分析，適時(shí)講解統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論及對統(tǒng)計(jì)理論進(jìn)行驗(yàn)證分析。采用與學(xué)科聯(lián)系緊密的真實(shí)案例來訓(xùn)練學(xué)生，使他們能夠早點(diǎn)接觸到與專業(yè)相關(guān)實(shí)際問題，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域分析問題、解決問題的綜合能力。

3.4 開展學(xué)生社會調(diào)查實(shí)踐活動(dòng) 統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生利用課余實(shí)踐進(jìn)行社會調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，既可以使學(xué)生接觸社會問題，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也可以使學(xué)生圓滿完學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的終極教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語

對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的研究，進(jìn)一步完善統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，改進(jìn)高校經(jīng)濟(jì)管理類類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，同時(shí)也為統(tǒng)計(jì)學(xué)科建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析軟件操作技能，同時(shí)也提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能夠快速適應(yīng)實(shí)際工作需要，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。

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第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

1對象與方法

1.1研究對象

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院2005級預(yù)防、管理專業(yè)本科生。將所有同學(xué)分為2組,其中實(shí)驗(yàn)班33人,對照班24人。

1.2研究方法

1.2.1教學(xué)改革的實(shí)施基礎(chǔ)理論教學(xué)時(shí)數(shù)為50學(xué)時(shí),同一老師,同一授課方式,從而保證2個(gè)班的同學(xué)所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識是完全一樣的。在分組的實(shí)驗(yàn)課上,對照班采用傳統(tǒng)的做題練習(xí),并結(jié)合理論知識講授。實(shí)驗(yàn)班則以公開發(fā)表的科研論文作為案例,采用案例講授,根據(jù)對論文中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析方法的討論,來提高學(xué)生解決科研工作中實(shí)際問題的能力。

1.2.2考核本學(xué)期授課結(jié)束后,由教師統(tǒng)一命題,對試驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行包括衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識和統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用2個(gè)方面的考核,以檢測學(xué)習(xí)效果。試卷由教研室全體教師進(jìn)行集體評閱。

1.2.3統(tǒng)計(jì)分析對數(shù)據(jù)采用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”形式表達(dá),組間比較采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。所有統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用SPSS19.0實(shí)現(xiàn)。

2結(jié)果

(1)試驗(yàn)班和對照班學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識考試成績無明顯差異(t=0.25,P＝0.8056),表明“案例”教學(xué)模式的教學(xué)法并不影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握,見表1。

(2)試驗(yàn)班和對照班學(xué)生在統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力測試方面有明顯差異(t=2.84,P＝0.0064),表明應(yīng)用“案例”教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論,解決實(shí)際數(shù)據(jù)分析問題方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式,見表2。

3討論

3.1案例教學(xué)提高了學(xué)生的實(shí)際數(shù)據(jù)分析能力

研究結(jié)果顯示,盡管案例教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)法在對學(xué)科的基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握上沒有明顯區(qū)別(P＝0.8056),但案例教學(xué)即實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在靈活運(yùn)用所掌握的統(tǒng)計(jì)理論知識來解決實(shí)際數(shù)據(jù)分析問題的能力明顯強(qiáng)于對照班。因此,在實(shí)踐性較強(qiáng)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)是切實(shí)可行的,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維方式和數(shù)據(jù)分析技巧,提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

3.2案例教學(xué)提高了學(xué)生自學(xué)的能力

傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位,教師只重視將知識灌注給學(xué)生,忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而案例教學(xué)則是以學(xué)生為中心,在案例的討論中使學(xué)生能夠自覺地獲取知識,以解決遇到的問題,提高學(xué)生的自學(xué)能力。針對科研實(shí)例的討論可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,大大提高了自學(xué)的能力。逐漸認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)其實(shí)是很實(shí)用、很有趣的一門課程[3]。

3.3案例討論提高學(xué)生正確選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析方法的能力

針對當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)方法被誤用、濫用現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀,尤其表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)期刊中統(tǒng)計(jì)分析錯(cuò)誤較多的現(xiàn)狀,這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的結(jié)果。本次實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行案例討論的過程中,亦發(fā)現(xiàn)眾多的期刊論文中存在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或統(tǒng)計(jì)方法錯(cuò)誤的情況,針對這些具體問題著重進(jìn)行了討論。從公開發(fā)表的醫(yī)學(xué)論文中的各種錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行討論,使學(xué)生“虛擬地”置身于科研第一線,使學(xué)生感受了一個(gè)個(gè)活生生的科研實(shí)例,由于所討論的內(nèi)容均來自于實(shí)際科研工作,可以激發(fā)起學(xué)生積極思考與討論的熱情,通過個(gè)人分析和與他人討論或辨析,對問題可以有比較全面、準(zhǔn)確的理解并找出解決問題的基本途徑和方法,培養(yǎng)了學(xué)生合理選擇統(tǒng)計(jì)方法的能力[4]。從而可減少學(xué)生在未來從事實(shí)際科研工作中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法中出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率,增強(qiáng)處理各種實(shí)際問題的能力。

3.4案例教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

1.1案例設(shè)置法學(xué)習(xí)藏象內(nèi)容時(shí)，宜以案例為主進(jìn)行教學(xué)。①根據(jù)內(nèi)容，構(gòu)思和設(shè)計(jì)真實(shí)性、針對性的案例，或引用名醫(yī)醫(yī)案；②實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論，并從案例中總結(jié)出臟腑的特性和功能，教師進(jìn)行引導(dǎo)、幫助和歸納；③檢測成效。以新的案例檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解和分析，教師最后進(jìn)行評判和總結(jié)。通過本方法使學(xué)生對中醫(yī)獨(dú)特的辨證體系有初步的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)辨證思維有一定促進(jìn)作用。1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)法學(xué)習(xí)氣血津液內(nèi)容時(shí)，宜采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與構(gòu)思、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，如“氣能攝血”理論的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中驗(yàn)證中醫(yī)基礎(chǔ)理論的正確性，體驗(yàn)中醫(yī)抽象理論的科學(xué)性，加深對中醫(yī)理論的理解。實(shí)驗(yàn)后通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，檢測學(xué)生對知識的理解和掌握。1.3評價(jià)方法課程結(jié)束后進(jìn)行效果評價(jià)：①考試成績評價(jià)。引入執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試的形式，采用理論筆試+現(xiàn)場答辯的形式，其中筆試成績占60%，答辯成績占40%；②課后問卷調(diào)查評價(jià)。自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，主要從學(xué)習(xí)能力、知識理解與掌握、思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升方面進(jìn)行調(diào)查。采用“是”與“否”二級評價(jià)方式，共發(fā)放問卷127份，均有效收回。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用Excel2010建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。

2結(jié)果

2.1考試成績實(shí)驗(yàn)班的理論筆試成績明顯優(yōu)于對照班(P＜0.01)，在反映學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)知識應(yīng)用的答辯環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班的成績亦明顯優(yōu)于對照班(P＜0.01)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。2.2問卷調(diào)查結(jié)果通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于知識掌握，且學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力得到明顯提升；實(shí)驗(yàn)班對CDIO模式的認(rèn)同率明顯高于對照班，見表2。

3討論

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

摘要目的：探索護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中模擬臨床情景演練過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性的變化。方法：對照組采用常規(guī)教學(xué)方法，對給定的病例進(jìn)行分析討論；觀察組采用自編病歷與角色扮演的方式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定臨床情境演練。結(jié)果：兩組學(xué)生的護(hù)理實(shí)驗(yàn)考核成績、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性比較差異均存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

關(guān)鍵詞護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模擬臨床情境演練實(shí)踐探索

To explore the practice of simulated clinical situation in nursing comprehensive experimental teaching

Dong Lixia

College of Nursing，Inner Mongolia University for the Nationalities（Tongliao City，Inner Mongolia） 028000

AbstractObjective：To investigate the changes of students’ learning initiative and in nursing comprehensive experimental teaching of enthusiasm simulated clinical situation.Methods：The control group adopted conventional teaching method to discusse a given case.The observation group used the self-made case and cosplay way，to make the clinical situation drilling according to the characteristics of students.Results：The nursing experimental examination，students’ autonomous learning ability and enthusiasm in two groups were statistically different（P

Key wordsComprehensive experimental teaching of nursing；Simulated clinical situation；The practice exploration

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的積極性，是提升其知識掌握水平的重要手段，在教育領(lǐng)域一直是相關(guān)工作者研究的主要內(nèi)容[1]。而醫(yī)學(xué)與護(hù)理作為與醫(yī)療水平息息相關(guān)的一類專業(yè)，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有良好的主動(dòng)性，從而達(dá)到提高整體護(hù)理水平的目的。本研究將兩種截然不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相比較，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

隨機(jī)抽取我校1個(gè)蒙授護(hù)理本科班學(xué)生作為對照組，共78人，男4人，女74人，平均年齡（21.2±0.4）歲，平均基礎(chǔ)理論成績（84.2±9.7）分；同時(shí)隨機(jī)抽取我校1個(gè)護(hù)理函授本科班學(xué)生作為觀察組，共84人，男5人，女79人，平均年齡（20.9±0.2）歲，平均基礎(chǔ)理論成績（84.7±10.2）分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組學(xué)生的性別、年齡、基礎(chǔ)理論成績相比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

方法：對照組采用常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生對給定的病歷進(jìn)行分析，并根據(jù)病歷來討論設(shè)計(jì)護(hù)理思路與具體護(hù)理辦法。觀察組采用模擬臨床情境演練的方法，讓學(xué)生自主組織，并設(shè)置一種病情的護(hù)理，然后讓學(xué)生選擇臨床情境中的一個(gè)角色，比如醫(yī)生、護(hù)士、患者及其家屬等，模擬出具體的護(hù)理背景，并應(yīng)用必備的儀器與設(shè)備，對患者進(jìn)行護(hù)理。

評價(jià)指標(biāo)：通過學(xué)生的平均護(hù)理實(shí)驗(yàn)考核成績、自主學(xué)習(xí)能力評分以及學(xué)習(xí)積極性評分，來判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞[2]。其中，護(hù)理實(shí)驗(yàn)考核成績包括儀表態(tài)度、理論應(yīng)用、技能操作、人文關(guān)懷、創(chuàng)新能力等5個(gè)方面，共計(jì)100分；自主學(xué)習(xí)能力評分包括自我管理、信息獲取、學(xué)習(xí)合作等3個(gè)方面，得分28～140分；學(xué)習(xí)積極性評分包括學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目標(biāo)、扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、控制學(xué)習(xí)5個(gè)方面，得分21～105分。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：本研究采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，用P

結(jié)果

通過對比發(fā)現(xiàn)，對照組的平均護(hù)理實(shí)驗(yàn)考核成績（82.4±11.3）分，平均自主學(xué)習(xí)能力評分（86.4±4.3）分，平均學(xué)習(xí)積極性評分（52.7±4.8）分；觀察組的平均護(hù)理實(shí)驗(yàn)考核成績（91.1±10.6）分，平均自主學(xué)習(xí)能力評分（97.2±3.1）分，平均學(xué)習(xí)積極性評分（59.8±4.4）分。兩組護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

討論

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性是影響其學(xué)習(xí)效果的最重要因素，當(dāng)今的教育領(lǐng)域，最為提倡的便是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)建立在趣味的基礎(chǔ)之上。特別是對于護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，學(xué)生的主動(dòng)性起著非常重要的作用，由于護(hù)理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，在教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)占據(jù)了很大的比重，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要充分將學(xué)生主動(dòng)性考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生能夠通過護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生的護(hù)理水平實(shí)現(xiàn)巨

大的提升[3]。

本研究中采用模擬臨床情境演練的方法，在護(hù)理綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠以這種趣味的方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。相對來說，這種學(xué)習(xí)方式具有比常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法更加科學(xué)有效的特點(diǎn)。從研究結(jié)果中可以看出，采用了模擬臨床情境演練的方法之后，學(xué)生的護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)考核成績有了顯著提高。因此，這種教學(xué)方法具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢，可以在相關(guān)教學(xué)工作中得到廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在掌握了基本理論知識的同時(shí)，也與臨床充分地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)操作，技能應(yīng)用三者之間的完美銜接。

參考文獻(xiàn)

1艾梅.綜合模擬人在高職《母嬰護(hù)理》綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究， 2012，9（11）：103-105.

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用型人才；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中要正確分析課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，根據(jù)社會需求和學(xué)生就業(yè)要求，改進(jìn)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法，注重學(xué)生的統(tǒng)計(jì)技能培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文主要從高職教育的特點(diǎn)，分析目前高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題，來探討高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的新的教學(xué)方式和方法。

一、高職教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)模式分析

高職教育作為職業(yè)教育的主體，不同于本科教育，其教育教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。高職教育不像本科院校在教學(xué)過程中以系統(tǒng)的理論教學(xué)為主，而是以實(shí)踐教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。一切教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)方法的改進(jìn)，都是圍繞學(xué)生的技能培養(yǎng)和有效就業(yè)而開展。高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑是“知識—能力—應(yīng)用”，教學(xué)的最終目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)有效就業(yè)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和高素質(zhì)的特點(diǎn)，教學(xué)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建“技術(shù)應(yīng)用”為主旨和特征的課程開發(fā)與教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)高職學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校招收學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力普遍較弱，對理論知識的掌握理解和研究有一定的難度，這就要求教師在教學(xué)過程中要因材施教，改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，以實(shí)際操作為主，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在問題的分析

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與高職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際脫節(jié)

高職院校在制訂統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案時(shí)，由于受傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的影響，對統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)方案的實(shí)踐性不強(qiáng)。這就讓教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中，只注重統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識的傳授，忽視它在實(shí)踐中的應(yīng)用，只要求學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基本原理、煩鎖的統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算，忽略如何教會學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。高職院校的學(xué)生，文化基礎(chǔ)較弱，基礎(chǔ)理論知識掌握不夠，特別是經(jīng)管、會計(jì)、金融類學(xué)生，數(shù)學(xué)知識有限，對公式、原理、數(shù)據(jù)推理計(jì)算的理解和學(xué)習(xí)存在一定的難度，甚至聽不懂、學(xué)不會，產(chǎn)生畏難情緒。因此，也就不重視統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，只求考試過關(guān)，不求對知識的理解掌握和應(yīng)用，對統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）高職統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐性教材缺乏

高職院校雖然在教學(xué)理念上注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生技能的培養(yǎng)，但在使用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材時(shí)仍然是偏重理論部分，統(tǒng)計(jì)技能應(yīng)用教材的開發(fā)還處于空白狀態(tài)。目前，多數(shù)高職院校使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是對本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的壓縮和縮減，教材內(nèi)容基本上是重“理論”、輕“應(yīng)用”。雖然內(nèi)容有所減少，但整個(gè)知識結(jié)構(gòu)還是擺脫不了本科院校統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的特點(diǎn)，缺乏實(shí)踐應(yīng)用性，這就和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)產(chǎn)生矛盾。由于應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的缺乏，教師在教學(xué)過程中只能注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理的講解和公式的推導(dǎo)計(jì)算，無法有效地通過經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)案例分析、統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，以提高其實(shí)踐技能。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前大多數(shù)高職院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，以授課教師課堂講授為主開展教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程，授課教師處于主動(dòng)地進(jìn)行知識傳授的地位，學(xué)生被動(dòng)地接受教師對知識的講解，教學(xué)信息主要是單向傳遞，課堂上缺乏互動(dòng)性和參與性。雖說目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段較多，但很難突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)資源的制約和課時(shí)的限制，大多數(shù)教師在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，只是按照課本內(nèi)容，以統(tǒng)計(jì)學(xué)理論為導(dǎo)向，對統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、原理和統(tǒng)計(jì)方法展開講解，填充式地向?qū)W生灌輸和傳授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識，沒有很好地貫徹職業(yè)教育的素質(zhì)教育要求，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行良好的技能培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也無法正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對實(shí)際問題進(jìn)行分析，并提出有效的解決辦法。

三、基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革

（一）圍繞職業(yè)教育特點(diǎn)，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育是素質(zhì)教育、能力教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師要始終堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而從實(shí)際問題入手，以項(xiàng)目為載體，在實(shí)訓(xùn)中引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的途徑。對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中要結(jié)合國家的經(jīng)濟(jì)政策和社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，應(yīng)用典型經(jīng)濟(jì)活動(dòng)案例，讓學(xué)生充分地認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要性及統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析對國家經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展的積極作用，以增加學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中是行動(dòng)的引導(dǎo)，而不單單是知識的講解和理論的指導(dǎo)。通過大量的案例和情境設(shè)計(jì)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)加強(qiáng)對學(xué)生能力的訓(xùn)練，從而提高實(shí)踐教學(xué)效果。

（二）圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新和改革統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)形式和手段

針對高職學(xué)生理論基礎(chǔ)較差、理論知識接受能力較弱及對理論學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)要采取靈活多樣的教學(xué)手段，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)形式要多樣化，教學(xué)內(nèi)容要豐富化，多采用啟發(fā)式教學(xué)和雙向互動(dòng)式教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出以做和練為主要形式的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方案，盡可能地減少公式的推導(dǎo)和手工的運(yùn)算過程。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開拓他們的發(fā)散思維，變填充式教育為啟發(fā)式教育，在“做”和“練”中提高學(xué)生的思考問題和分析問題的能力。借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以將大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)換成圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫等形式，直觀而簡潔地展示在學(xué)生面前。采用情境教學(xué)法，教師可以根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)過程中引入實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行實(shí)景體驗(yàn)，以增強(qiáng)分析和解決問題的興趣。采用案例教學(xué)法，可以借助實(shí)際經(jīng)濟(jì)案例，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑。通過案例，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)應(yīng)用型的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

對于高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)本著實(shí)用性原則，對統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做出必要的改革和調(diào)整，開發(fā)出適合高職培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)踐性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，加大案例分析和情境教學(xué)內(nèi)容，把統(tǒng)計(jì)教學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析結(jié)合起來，偏重對統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的解釋和統(tǒng)計(jì)信息實(shí)際的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，即實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。對那些實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不大的章節(jié)做適當(dāng)?shù)暮喜⒑蛣h減，去除統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中抽象理論和原理的講解、煩瑣的公式和方法的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)公式、原理和方法的應(yīng)用。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)有很強(qiáng)的應(yīng)用性，其特點(diǎn)是既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講操作，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，在教學(xué)中要注重展現(xiàn)該課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)，緊密聯(lián)系當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與管理最新動(dòng)態(tài)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)方法及在相關(guān)領(lǐng)域有效應(yīng)用統(tǒng)計(jì)結(jié)果的能力，積極參加社會實(shí)踐活動(dòng)，開展社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查，培養(yǎng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和解決實(shí)際問題的能力，可正確理解和判斷目前經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本態(tài)勢，提高職業(yè)能力。

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

[關(guān)鍵字]案例教學(xué)法；臨床路徑；醫(yī)學(xué)教育；婦產(chǎn)科學(xué)

婦產(chǎn)科是一門專業(yè)特色及實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)生的不斷擴(kuò)招及很多患者拒絕實(shí)習(xí)生參與婦科檢查或相關(guān)操作，婦產(chǎn)科教學(xué)面臨巨大的壓力[1-2]。臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生將理論與實(shí)踐融合，向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)換的重要階段，因此，在臨床見習(xí)帶教中如何提高生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，訓(xùn)練臨床思維及操作技能，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力，是重點(diǎn)關(guān)注和深思的問題[3-4]。本研究課題組在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case-basedlearning，CBL）[5]、臨床路徑（clinicalpathway，CP）[6]相結(jié)合的教學(xué)模式，教學(xué)效果良好，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2015年5～9月在我科輪轉(zhuǎn)見習(xí)的本校2011級航空醫(yī)學(xué)系、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生共182名，采用擲硬幣的方法隨機(jī)抽取92名為實(shí)驗(yàn)組，另90名為對照組。實(shí)驗(yàn)組中，男生58名，女生34名；年齡為（18.2±1.5）歲；見習(xí)前基礎(chǔ)理論考試成績?yōu)椋?6.21±5.67）分。對照組中，男生57名，女生33名；年齡為（18.5±2.0）歲；見習(xí)前基礎(chǔ)理論考試成績?yōu)椋?6.17±4.56）分。兩組的性別、年齡及見習(xí)前基礎(chǔ)理論考試成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

兩組均采用人民衛(wèi)生出版社第8版《婦產(chǎn)科學(xué)》本科教材。對照組采用多媒體教學(xué)法講授，輔以臨床問診及體格檢查，學(xué)生自由提問，教師回答。實(shí)驗(yàn)組采用CBL結(jié)合CP教學(xué)法，分為9個(gè)小組，每組9～10名。兩組的見習(xí)時(shí)間均為2周，具體教學(xué)方法如下。

1.2.1對照組給予多媒體教學(xué)法，采用大班教學(xué)，通過動(dòng)畫、圖形、聲音等演示，進(jìn)行深入淺出的講解。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組給予CBL結(jié)合CP教學(xué)法。結(jié)合病房常見病，分別以異位妊娠、子癇前期、自然分娩、妊娠劇吐、子宮肌瘤、子宮脫垂、妊娠滋養(yǎng)細(xì)胞疾病、卵巢癌、子宮內(nèi)膜癌進(jìn)行CBL結(jié)合CP方式教學(xué)。實(shí)施主要內(nèi)容：①各小組選擇3個(gè)興趣專題，帶教教師指定病例，并給出帶教路徑計(jì)劃圖（CP文本）；②帶教教師對CP文本進(jìn)行說明，并提出病因、診斷及鑒別診斷、治療方案等問題；③帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生采集病史、查體、開醫(yī)囑、分析輔助檢查結(jié)果、明確診斷、制訂治療方案、告知病情、書寫病歷等臨床工作，整個(gè)過程中學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識自由提問、分析問題，教師詳細(xì)解答并進(jìn)行延伸；④按CP文本引導(dǎo)組織討論，以問題為導(dǎo)向，自主進(jìn)行探索分析，帶教教師進(jìn)行總結(jié)解疑。以子宮脫垂為例，具體操作如下。①帶教教師向?qū)W生提供CP文本，設(shè)置問題：子宮脫垂的病因是什么？臨床表現(xiàn)有哪些？如何分度？治療方法有哪些及如何選擇？子宮脫垂該怎樣預(yù)防？②學(xué)生自行結(jié)合教科書熟悉并掌握CP文本；③帶教教師選擇臨床典型病例，指導(dǎo)學(xué)生詢問病史及體格檢查，評估子宮脫垂的程度；④學(xué)生結(jié)合CP文本、教科書及臨床病例，分析子宮脫垂的病因、診斷及治療；⑤學(xué)生匯報(bào)病例，組織組內(nèi)及組間討論，帶教教師對提出的問題進(jìn)行分析解答；⑥帶教教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完整病歷書寫、術(shù)前準(zhǔn)備、下達(dá)醫(yī)囑、觀摩手術(shù)、術(shù)后治療等活動(dòng)，學(xué)生參與整個(gè)診治過程，并由帶教教師進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)；⑦帶教教師對子宮脫垂的研究熱點(diǎn)、手術(shù)方式進(jìn)展及預(yù)防進(jìn)行延伸講解，加深學(xué)生對該疾病的認(rèn)識。

1.2.3評價(jià)方法課程結(jié)束后，兩組采用相同的試卷進(jìn)行考試，其中基礎(chǔ)理論知識40分，病例分析40分，臨床操作20分，滿分100分。理論知識與病例分析采用筆試形式完成，臨床操作為現(xiàn)場考試評分。此外，采用不記名問卷調(diào)查評價(jià)兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果，共發(fā)放問卷182份，回收有效問卷182份，有效回收率為100%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組成績的比較

實(shí)驗(yàn)組的病例分析成績、臨床操作成績及總成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。兩組的基礎(chǔ)理論知識成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）.

2.2兩組教學(xué)滿意度的比較

兩組的提高師生溝通能力滿意度比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組的提高學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高醫(yī)患溝通能力、提高團(tuán)隊(duì)合作能力、提高解決問題的能力、提高臨床思維的能力、提高臨床實(shí)踐的能力滿意度比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）.

3討論

隨著高等醫(yī)學(xué)教育體制改革的不斷深入，學(xué)生被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，亟需建立“教”與“學(xué)”和諧統(tǒng)一、互動(dòng)交流的教學(xué)模式[7-8]。CBL教學(xué)法是指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生在案例情境下圍繞解決臨床實(shí)際問題，展開開放式分析與討論，自主進(jìn)行分析與決策，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)合作能力[9-10]。CP教學(xué)法是由教師針對病種根據(jù)特定的手術(shù)或治療方法制訂帶教路徑計(jì)劃圖（CP文本），學(xué)生根據(jù)CP文本提出的問題結(jié)合臨床病例查閱相關(guān)資料后進(jìn)行匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生采集病史和體格檢查，通過組內(nèi)、組間討論明確診斷及治療措施，學(xué)生要參與整個(gè)診療過程，實(shí)現(xiàn)從理論知識向臨床實(shí)踐的過渡[11-12]。本研究將CBL及CP教學(xué)方法靈活組合，在臨床實(shí)踐過程中，尤其注意對于同一病種不同診療方法的比較分析，例如對40歲子宮脫垂Ⅱ度和60歲子宮脫垂Ⅱ度的患者分別給予何種治療，使學(xué)生不但掌握診療基本原則，而且可以全面了解疾病，掌握個(gè)體化診療。在臨床教學(xué)過程中，給學(xué)生機(jī)會參會臨床工作，包括手術(shù)，保證診療過程的完整性，極大地培養(yǎng)的學(xué)生的興趣。這種教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)師師、師生、生生的多角度、多方位、多層次的交互活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性及創(chuàng)新性，將知識以靈活的教學(xué)方式傳授給學(xué)生并能使其靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振，提高教學(xué)效果[13-14]。在臨床工作中，根據(jù)目前對醫(yī)學(xué)生的要求，始終以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、綜合能力、創(chuàng)新能力為主旨，通過與多媒體教學(xué)法比較，CBL結(jié)合CP教學(xué)法可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及積極主動(dòng)性，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會，開拓臨床思維，提高實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生主體意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通協(xié)作的能力[15]。但是，在臨床教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式并不適用于所有章節(jié)，學(xué)生可參與的臨床實(shí)踐操作有限，因此，將盡可能多的章節(jié)以CBL結(jié)合CP的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極投入到教師所指定的病例場景中，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，主動(dòng)參與案例分析與交流，模擬演練，將更好地理解與掌握婦產(chǎn)科學(xué)知識。CBL結(jié)合CP教學(xué)法，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，利于學(xué)生掌握探究方法，提高探究能力和實(shí)踐能力，挖掘?qū)W生的思維能力和創(chuàng)新意識；同時(shí)，教師也在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步與發(fā)展。期望這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生對抽象的婦產(chǎn)科學(xué)的興趣，解決理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的臨床思維模式，提高自主、探索、創(chuàng)新、合作、溝通能力，為以后的臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論范文

1對象與方法

1．1對象

隨機(jī)選取武漢科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院2009級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各78名學(xué)生為研究對象，分為兩批（每批39人）先后進(jìn)入急診科實(shí)習(xí)。這些學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程以及其他臨床醫(yī)學(xué)課程，并且在呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、消化內(nèi)科等內(nèi)科的大部分科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)了1年左右的時(shí)間。我們將第一批學(xué)生設(shè)為對照組，即傳統(tǒng)教學(xué)組，采用傳統(tǒng)的急診臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法；將第二批學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，即院前急救教學(xué)組，增加院前急救實(shí)習(xí)及課程進(jìn)行教學(xué)。通過入科考試對急診實(shí)習(xí)前摸底考核，結(jié)果表明，兩組學(xué)生的前期醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0．05。

1．2教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組：增加院前急救實(shí)習(xí)及課程進(jìn)行教學(xué)，包括（1）增加院前急救實(shí)習(xí)及課程（跟車實(shí)習(xí)）；（2）嚴(yán)格依據(jù)各種急危重癥的規(guī)范化診療流程來開展臨床帶教工作；（3）開展綜合演練，教師將各種突況、急救技能綜合到一個(gè)具體的實(shí)際搶救病例中，每次讓3名學(xué)生一起操作共同完成，依據(jù)正確的診療順序開展急救操作；（4）急診思維：降階梯思維、先開槍后瞄準(zhǔn)、判斷暫不診斷等；（5）臨床醫(yī)師必須具備的能力：強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識（病歷、談話、簽字）、全面分析能力（致傷因子、經(jīng)濟(jì)能力、家屬需求）、敏銳的觀察力（各種關(guān)系、精神異常）、特殊原則；（6）急診施救措施與流程；（7）急危重癥識別、現(xiàn)場救護(hù)、轉(zhuǎn)運(yùn)。對照組：我們對“傳統(tǒng)教學(xué)班”的教學(xué)采用傳統(tǒng)的急診臨床實(shí)習(xí)教學(xué)方法，包括（1）急診醫(yī)學(xué)教材中的內(nèi)容；（2）圍繞急診常見病種進(jìn)行病例分析；（3）臨床查房不特別介紹突發(fā)事件；（4）急救技能學(xué)習(xí)不增加“綜合演練”這一環(huán)節(jié)。入科考試：所有學(xué)生在剛剛進(jìn)入急診科實(shí)習(xí)時(shí)，接受一次摸底考試，試題以基礎(chǔ)理論為主，重點(diǎn)考察學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度。出科考試：在實(shí)習(xí)結(jié)束后，理論試題以臨床病例分析為主，技能操作考核則具體模擬多種內(nèi)科合并癥急發(fā)病例、車禍創(chuàng)傷病例、群體中毒病例（抽簽），要求學(xué)生組成急救小組開展現(xiàn)場急救，主要考察學(xué)生的院前判斷和急救能力以及運(yùn)用急診醫(yī)學(xué)知識的能力。

1．3教學(xué)效果評估

78名學(xué)生在剛剛進(jìn)入急診實(shí)習(xí)時(shí)，接受一次摸底考試，試題以基礎(chǔ)理論為主，重點(diǎn)考察學(xué)生對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，我們對學(xué)生進(jìn)行了出科考試，理論試題以臨床病例分析為主，技能操作考核則具體模擬一個(gè)車禍創(chuàng)傷現(xiàn)場、群體中毒事件，要求學(xué)生組成急救小分隊(duì)開展現(xiàn)場急救，主要考察學(xué)生的院前判斷和急救能力以及運(yùn)用急診醫(yī)學(xué)知識的能力。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)用SPSS11．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，評估結(jié)果采用（x±s）表示，統(tǒng)計(jì)分析采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組學(xué)生不同教學(xué)方法的考試成績比較：對照組：入科成績（82．10±6．23）分，出科理論成績（83．25±5．14）分，出科技能成績（84．69±6．34）分；實(shí)驗(yàn)組：入科成績（81．34±5．68）分，出科理論成績（91．38±6．15）分，出科技能成績（94．36±5．18）分。對照組學(xué)生和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生摸底考試成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），表明兩組學(xué)生在進(jìn)入急診實(shí)習(xí)前的前期基礎(chǔ)知識掌握程度總體上無明顯差異。但是，實(shí)驗(yàn)組的出科考試成績，無論是理論考試成績還是技能考核成績均顯著優(yōu)于對照組學(xué)生的考試成績（P＜0．05），表明院前急救理論和實(shí)踐課程的增加，較傳統(tǒng)教學(xué)方法能夠在一定程度上提高急診醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對各種突發(fā)事件應(yīng)急能力，效果明顯。

3討論

社會的發(fā)展使急診醫(yī)學(xué)成為一門獨(dú)立的醫(yī)學(xué)學(xué)科，急診醫(yī)學(xué)已成為反映臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)水平的重要標(biāo)志之一。醫(yī)學(xué)本科五年級學(xué)生已完成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，已經(jīng)有一定的內(nèi)外科知識，已經(jīng)歷臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)課程，并即將進(jìn)入畢業(yè)前階段，在這個(gè)時(shí)段學(xué)生渴望能在即將面臨的臨床工作中獨(dú)當(dāng)一面，他們即將成為一名臨床醫(yī)師，無論從事何專業(yè)，面對的患者是一個(gè)整體，可突發(fā)各種本專業(yè)或本專業(yè)外的急癥，故必須掌握基本的急診搶救技術(shù)，熟悉常用的監(jiān)護(hù)技術(shù)，具有一定的急診基礎(chǔ)理論。所以醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展，提高整體素質(zhì)和臨床實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)和掌握急診醫(yī)學(xué)課程十分必要。“急救要從現(xiàn)場開始”的觀念正為越來越多的人所接受［2］，當(dāng)前國際上有兩種主要類型院前急救服務(wù)模式，英－美模式和法－德模式。前者強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)場緊急處理后盡快把傷病員安全轉(zhuǎn)運(yùn)到醫(yī)院再進(jìn)行有效治療，就是“將病人帶到醫(yī)院”；而后者強(qiáng)調(diào)由醫(yī)院搶救小組盡快到達(dá)現(xiàn)場，在現(xiàn)場對傷病員進(jìn)行救治，然后再轉(zhuǎn)運(yùn)到醫(yī)院繼續(xù)治療，就是“將醫(yī)院帶給現(xiàn)場的病人”。此兩種模式各有利弊，最關(guān)健的是根據(jù)實(shí)際情況來決定模式。在本研究中，作者發(fā)現(xiàn)參加急診醫(yī)學(xué)院前急救理論和實(shí)踐課程的學(xué)生在急診、急救理論和技能方面的成績均優(yōu)于未參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，通過對答卷得分分析，發(fā)現(xiàn)兩者在涉及心、肺等其它專科急癥的診治急救處理方面的得分差距不大，而對突發(fā)事件如群傷、群體中毒等的得分上存在差距。在臨床技能上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在處理院前急救患者面前，如車禍患者的傷口包扎，止血，運(yùn)送及藥物的治療，均明顯好于對照組（P＜0．05）。由于受到學(xué)生急診臨床實(shí)習(xí)時(shí)間短，參與研究的學(xué)生數(shù)量有限等不利因素影響，本項(xiàng)研究中還存在一些不足，我們將在今后教學(xué)研究中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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