勞動教育分析精選(九篇)

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第1篇：勞動教育分析范文

市場調節(jié)是高等教育大眾化與勞動力市場需求相互之間產(chǎn)生互動影響的客觀因素，追逐工資績效最大化和就業(yè)崗位所能提供的事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性是受過高等教育的勞動力就業(yè)崗位不斷發(fā)生轉移的內(nèi)驅力。在市場經(jīng)濟體制下,高等學校畢業(yè)生就業(yè)市場和高等教育市場之間會形成一個循環(huán)的流動體:高等學校的畢業(yè)生進入勞動力市場謀職;勞動力市場根據(jù)供求實現(xiàn)人力資源在社會生產(chǎn)和服務的各行各業(yè)中的配置。勞動力市場的供給和需求產(chǎn)生包括價格信號在內(nèi)的市場信號,求學者及其家庭接收到市場信號后產(chǎn)生相應的期望收益。這一期望收益影響著人們對高等教育的需求。

高校畢業(yè)生的市場信號特點

北京大學“高等教育規(guī)模擴展與勞動力市場”課題組在2003年上

半年對7個省市的47所高校的畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計結果表明：

參照上述統(tǒng)計結果加以分析，筆者認為倍受勞動力市場需求追逐的高校畢業(yè)生市場信號具有以下幾方面特點：

學歷越高意味著成功就業(yè)的概率越大。在本科崗位域中本科

生比專科生具有明顯優(yōu)勢，在?？茘徫挥蛑型瑯哟嬖诒究粕鷶D占專科生對應的勞動力市場的現(xiàn)象。目前我國本科教育正逐漸由精英化進入大眾化普及階段，本科生已經(jīng)進入買方市場，多數(shù)單位傾向于高學歷畢業(yè)生，這對?？啤⒏呗毶夜ぷ髟斐删薮髩毫Γ坏厣怀?、專業(yè)匹配的?？啤⒏呗毊厴I(yè)生仍供不應求。

學校類型、品牌效應對求職結果有一定影響，尤其是公辦學校的畢業(yè)生較民辦學校的畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢。盡管2003年遭遇到就業(yè)寒冬，但是受大的國際環(huán)境和不同行業(yè)的發(fā)展趨勢影響，綜合性大學就業(yè)形勢比較樂觀，名牌效應更加突出。

有過學生干部經(jīng)歷和參加相應社會實踐活動的學生倍受用人單位的青睞。這說明勞動力市場更加重視學生通過在校社會工作培養(yǎng)起來的各種素質和技能。

畢業(yè)生所在學校學生就業(yè)信息傳播渠道的暢通，為學生就業(yè)率增加起到積極作用。這說明畢業(yè)生與潛在的雇主之間存在著信息不對稱，從而妨礙畢業(yè)生在就業(yè)市場取得更大的成功；學校的積極參與，在畢業(yè)生與雇主之間起到搭建“橋梁”的作用，則極好的克服了這種信息的不對稱，從而促進畢業(yè)生找尋更好的職位。

性別差異在大學生就業(yè)問題上仍有一定影響。相對而言，用人單位更傾向于招聘男性畢業(yè)生。根據(jù)教育部對中國高校畢業(yè)生一次就業(yè)率的統(tǒng)計，2000年，男性畢業(yè)生的一次就業(yè)率為77.2%，女性畢業(yè)生的一次就業(yè)率為73.9%；2002年，畢業(yè)生的數(shù)量超過了2000年，然而男性畢業(yè)生的一次就業(yè)率為65.9%，女性畢業(yè)生的一次就業(yè)率為56.1 %；截至2003年9月初，2003屆畢業(yè)生就業(yè)情況與2002年持平。

用人單位對大學生就業(yè)的專業(yè)要求并非一定專業(yè)對口，而是更多關注畢業(yè)生在學習期間真正培養(yǎng)起來的能力。持有英語四級以上證書、從業(yè)資格證書等專業(yè)技能證明的復合型大學生更加受到青睞。2003年，用人單位普遍提高了對本科生的錄用條件，更多崗位要求復合型人才。比如，同樣是英語專業(yè)，那些與其他專業(yè)結合更緊密的金融英語、外貿(mào)英語、法律英語就大受歡迎。用人單位直言不諱地說：現(xiàn)在單一技能的本科生一抓一大把，隨時用，隨時招，缺的就是復合型人才?！岸弦弧?、“三合一”人才節(jié)約企業(yè)人力成本，更適合具體工作崗位的要求。

高等教育系統(tǒng)的互動變革

由于目前勞動力市場與高等教育系統(tǒng)的關系越來越緊密，而且高校自身的自也越來越大。因此，高等教育系統(tǒng)將會針對勞動力市場的需求做一定的調整。

對教育質量要求更高

因為在目前的就業(yè)市場上，畢業(yè)生提高自身專業(yè)學習的知識水平，有利于工作找尋成功并且能夠提高起薪水平。這將給予學生和學校以信號，刺激學生和學校共同努力提高教育質量。同時，教育質量的提高，也能夠在很大程度上減輕過度教育的現(xiàn)象，也使得政府有動力督促學校去提高教育質量。

通識教育以及學分制、主輔修制會持續(xù)受到歡迎

學用結合以及畢業(yè)生學識的“廣度”對找尋工作有顯著的積極影響，這些證據(jù)在某種程度上支持了自二十世紀九十年代以來以通識教育為主的高等教育教學改革的成功。同時高等教育系統(tǒng)也將繼續(xù)完善學分制、主輔修制，為在校學生提供更多的選擇，以有利于學生根據(jù)自身的特點與喜好，主動去學習和掌握今后自己中意職業(yè)的專業(yè)技能，而可不必拘泥于初始所選專業(yè)。

高等教育的多元化必將取得突破

目前，高等教育系統(tǒng)中就業(yè)形勢最嚴重的群體來自于高職、高專以及民辦高校的畢業(yè)生。其中高職、高專的畢業(yè)生在專科崗位域并沒有顯現(xiàn)出比較優(yōu)勢，而受到本科畢業(yè)生的職位擠占，這也引發(fā)了過度教育問題。而中國高等教育系統(tǒng)要繼續(xù)健康發(fā)展，那么這個問題必將得到解決?？梢灶A見，隨著目前教育部在政策上對于高職、高專學校的有所傾斜，隨著高職、高專學校更多地與勞動力市場進行互動，高職、高專學校必將會在類型上與普通本科院校相區(qū)分，辦學更加注重特色區(qū)別，應用技能水平區(qū)別，而非現(xiàn)在的層次差別，從而促進高等教育系統(tǒng)多元化發(fā)展。

就業(yè)信息渠道更加完善

目前，那些能夠得到學校提供充分就業(yè)信息的畢業(yè)生，無論在工作尋找還是起薪方面，都有競爭優(yōu)勢。這說明，高校的就業(yè)信息，有助于減少畢業(yè)生與潛在雇主間的信息不對稱，并促進畢業(yè)生的自我選擇以及勞動力市場的優(yōu)化配置。這樣，學生、雇主還有學校都將有動力一同去構建通暢的就業(yè)信息渠道。

關于學校專業(yè)質量和聲譽的評價機構將會崛起

高等教育規(guī)模還將持續(xù)擴展，以滿足旺盛的社會需要。隨著高等教育規(guī)模的擴展，高等教育系統(tǒng)學歷的信號功能將有所減弱，然而勞動力市場依然需要高等教育系統(tǒng)提供的人才篩選功能，因為勞動力市場可能根本無法向教育系統(tǒng)那樣完成有效的人才分類與配置。因此取代學歷這個信號的將是高校的質量與聲譽?？上攵袊矔缤绹粯?，關于高校、專業(yè)、學術刊物等排名的一系列中介組織將迅速崛起，以給個人以及社會提供關于高等教育質量與聲譽的信息。

第2篇：勞動教育分析范文

 

價值論是指經(jīng)濟學家對商品價值的形成的觀點。價值論是經(jīng)濟理論的基礎，沒有正確的價值論，經(jīng)濟學其他的理論就很難說明經(jīng)濟現(xiàn)象。 

價值論是一個歷史范疇。在不同的社會形態(tài)下，占統(tǒng)治地位的意識形態(tài)對價值有不同的認識，形成不同的價值觀。馬克思認為：“什么東西你們認為是公道和公平的，這與問題毫無關系。問題在于在一定的生產(chǎn)制度寫什么東西是必要和不可避免的?！弊鳛橐粋€歷史范疇，價值論必然會因為經(jīng)濟制度的不同而被劃分為不同的觀點。 

資本主義價值論與資本主義社會私有制以及在此基礎上建立的資本主義市場經(jīng)濟有密切聯(lián)系。在資本主義社會里，資產(chǎn)階級憑借對生產(chǎn)資料的占有，逼迫被雇用階級為其創(chuàng)造剩余價值。資本階級為了證明其占有剩余價值的合理性，把剩余價值說成是企業(yè)利潤，并由資本本身帶來。于是在資本主義主導的意識形態(tài)下，效用價值論自然被提出。效用價值論認為商品價值由商品滿足消費者能力決定，而不是由勞動創(chuàng)造，進而否定勞動價值論。因為勞動價值論從商品交換入手，通過描述物物交換的關系揭示了其背后人與人的利益關系，即否定剝削和被剝削的關系從而動搖了資本主義的統(tǒng)治地位。 

與之相對，社會主義初級階段價段價值論是建立在社會主義市場經(jīng)濟對價值的認識上的?？茖W發(fā)展觀告訴我們必須要以人為本進行社會建設，發(fā)展成果必須由人民共享。因此在人民當家作主的意識形態(tài)下，勞動價值論成為人民進行按勞分配的依據(jù)。馬克思通過勞動價值論，區(qū)分出必要時間和剩余勞動時間，揭示資本主義的本質。這是資產(chǎn)階級經(jīng)濟學家所不愿承認和企圖回避、否認的。因為一旦承認了勞動價值論，就必須承認經(jīng)濟學的整個體系。 

現(xiàn)實中由于我國正處于社會主義初級階段，以及我國社會經(jīng)濟發(fā)展是不斷開放的，因此在思想領域，我國主導的本身也是一個開放的體系，不懼怕任何批評和挑戰(zhàn)，也隨時準備吸納新的科學思想以充實發(fā)展自己。一些西方經(jīng)濟學雖然其立場不同，但其對于商品的某些論斷是正確的。 

 

二、關于財富的源泉 

 

勞動價值論是從亞當·斯密提出到大衛(wèi)·李嘉圖發(fā)展再到卡爾·馬克思所繼承和發(fā)展。勞動價值論認為勞動創(chuàng)造價值，人類物化在商品中的勞動是商品價值的來源，但其并不否認商品使用價值的來源不僅包括人類結晶了的活勞動還包括自然界，例如，馬克思提出“只有一個人事先就以所有者的身份來對待自然界，這個一切勞動資料和勞動對象的第一源泉，把自然界當做隸屬于他的東西來處置，他的勞動才成為使用價值的源泉，因而也成為財富的源泉?！?nbsp;

效用價值論首先由薩伊等人提出，效用價值論認為，消費者購買商品是為了滿足物質和精神的滿足，商品價值由該商品效用決定的，效用是指物品能滿足人們欲望的能力，效用論著重點在于人的主觀感受，但是人的主觀感受不可能離開事物使用價值憑空做出結論，效用論和勞動價值論一致認為商品價值建立在商品使用價值基礎上，在這一點勞動價值論與效用價值論有其相似處。 

可以看出，在對財富源泉的問題上，勞動價值與效用價值都認為財富其源泉是自然界和人類勞動，雖然效用價值論沒有直接闡述，但是它認為只要對人有效用的對象即便可稱為財富，對人有效用的對象無非是自然界天生就有的和人類后天創(chuàng)造的，因此在這個問題上他們具有相似點，承認財富源泉即承認商品的使用價值的基礎作用。勞動價值論認為使用價值是價值基礎，而效用價值論也肯定使用價值的基礎，因為商品對消費者的效用主要體現(xiàn)在消費者可以去使用它從中得到效用。因此使用價值是商品價值的基礎。 

 

三、關于價值貨幣表現(xiàn)的認識 

 

勞動價值論的核心問題是創(chuàng)造商品價值的源泉問題，馬克思的勞動價值論科學地揭示了人類抽象勞動是創(chuàng)造價值的唯一源泉。商品的價值決定商品的價格，商品的價值由其社會必要勞動時間決定，即指在現(xiàn)有的社會正常生產(chǎn)條件下，在社會平均勞動熟練程度和平均勞動強度下生產(chǎn)某種使用價值時所需要的勞動時間，價格圍繞價值上下波動。在這一點上，勞動價值并未否認價格浮動的現(xiàn)象。馬克思在《雇傭勞動和資本》中也說過，商品的價格是由什么決定的？“它是由買主和賣主之間的競爭即供求關系決定的”。又如馬克思在批判韋斯頓的《工資、價格和利潤》中寫道：“需求的提高在某些場合完全不改變商品的市場價格，在另一些場合也只會使市場價格暫時提高，接著就會使供給的增加。這種供給的增加又必然是價格重新降到原先的水平，在某些場合還會使它低于原先的水平?！痹谶@里，馬克思明確闡述需求和供給對商品價格的影響。馬克思的勞動價值論對商品的價值有著精辟的概述，它一方面堅持商品的價值由生產(chǎn)其的社會必要勞動時間決定，另一方面馬克思在其它論述中闡述了需求和供給也會決定價值。這看上去似乎矛盾，為什么價值既由必要勞動時間決定又由需求與供給決定呢？其實在說明前者時有一個隱含的條件在內(nèi)，即只有在供給和需求相等的基礎上，生產(chǎn)的商品才能全部實現(xiàn)其價值。如果需求和供給不等，例如需求小于供給，該商品被社會承認的價值就會少于該物品內(nèi)實際凝結的勞動量，其單個商品的價值就會少于該商品的實際凝結的勞動量；反之亦然。因此，這與西方經(jīng)濟學價格決定理論有著相似之處.

效用價值認為價值表現(xiàn)是相對于人而言的，不論是商品是消費品，還是資本品，它的使用價值表現(xiàn)為物的有用性，即滿足需要和欲望的能力。物品的使用價值既反映私人勞動轉化為社會勞動的程度，也是需求者愿意提供的價格的重要依據(jù)。物品的使用價值相對于消費者越大，需求者愿意提供的價格越高；反之，需求者愿意提供的價格越低。由于物品的使用價值相對于消費者具有邊際遞減的性質，從而需求者愿意提供的價格隨物品量的增加而減少。價格與物品需求量的反向關系即需求基本規(guī)律。物品的需求價格不同于成本價格，它不由價值所決定，而受使用價值的影響。物品的使用價值同價值的矛盾，在需求與供給關系上表現(xiàn)為需求價格同成本價格的矛盾。物品的需求價格受使用價值及其邊際遞減性質的影響，不是對價格圍繞價值波動的價值規(guī)律的否定。

可以清楚地看到，勞動價值論與效用價值論對于價值表現(xiàn)都有自己的論述，勞動價值論對價格的觀點更著重生產(chǎn)商品的過程來推斷其價格。而效用價值論更偏重于從商品的銷售環(huán)節(jié)推斷價格，雖然都是對商品價格的看法，但是他們都是從不同的角度來看而已，都是對市場經(jīng)濟價格現(xiàn)象的正確理解。

四、關于價格形成的認識

勞動價值論認為勞動創(chuàng)造價值，最終商品的價值有三部分組成：原有固定生產(chǎn)資料價值的轉移，勞動力價值的轉化，勞動力創(chuàng)造的剩余價值，即通常所指c+v+m。在商品的形成過程中，不是簡單的價值轉移過程，而是很復雜的價值先消化再生產(chǎn)的過程，在復雜的轉變過程，必須要依靠一些生產(chǎn)要素做為生產(chǎn)條件，例如進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須要擁有土地以及買種子化肥的資金做為生產(chǎn)條件，進行工業(yè)生產(chǎn)就必須擁有購買廠房的資金以及建廠房的土地、資金、技術、土地作為進行生產(chǎn)的必不可少的生產(chǎn)要素，在價值創(chuàng)造以及價值形成的過程中像催化劑一樣使得人類勞動物化到新的商品中去，為活勞動轉化為價值并創(chuàng)造剩余價值創(chuàng)造客觀的條件。在馬克思勞動價值論里，勞動是價值的源泉，利息、地租都是從剩余價值里占有的，是對勞動人民的剝削。

    效用價值論認為商品的價值是以商品對消費者的效用為基礎，效用是指物品能滿足人們欲望的能力，但商品的邊際效用也會隨著商品的消費數(shù)量逐漸增多出現(xiàn)遞減。當消費者在消費他最后一單位商品，此時他愿付出的價格就是商品的價格。序數(shù)效用論與基數(shù)效用論就是體現(xiàn)邊際效用的工具，效用價值論與勞動價值論之間關于商品價格形成對比，效用價值論更偏重把價格有決定權給需求方，而現(xiàn)實生活中卻出現(xiàn)與此種觀點相悖的現(xiàn)象，例如對于一些壟斷行業(yè)如石油行業(yè)，油價更多受供給方供給量的影響，而消費方在定價能力很弱因此用效用價值論中的價格形成理論很難解釋此現(xiàn)象。

雖然從表面看勞動價值論與效用價值論有著其對立的一面，但是在商品的價格決定問題上，二者又具有聯(lián)系。勞動價值論是從供給上面研究以及具體分析商品的價值是如何決定的，它其實是給商品的價格規(guī)定了一個下限即商品的成本。如果商品的價格低于這個下限，生產(chǎn)商就得虧本，除非該生產(chǎn)商想轉行，否則他不會看著商品的價格低于這個下限。因此它從某種意義上來看，成本決定了價格，成本低或高，價格就會跌或漲。效用價值論是從需求上面研究以及具體分析商品的價值是如何決定的，商品消費者只有當消費者認為商品的效用大于商品的價格，消費者才會從錢包拿出錢來購買，因此消費者的自身效用是商品價格的上限，如果商品價格大于消費者所認為的效用，消費就不會購買；而生產(chǎn)商就不能完成使用價值和價值的對換，從而價值實現(xiàn)不了，生產(chǎn)商一樣會倒閉。從這種意義上來講，商品的效用會決定商品的價格。因此勞動價值論與效用價值論其實并不矛盾。它們對于商品的價格形成的有著統(tǒng)一的地方，這樣的認識為當今我國市場經(jīng)濟的種種現(xiàn)象提供解釋。

五、對分析兩種價值論的兩點啟示

第3篇：勞動教育分析范文

論文關鍵詞：教育；農(nóng)村；勞動力；資源配置

一、引言：教育——勞動力資源配置的基礎性手段

經(jīng)濟學之父亞當，斯密在1776年出版的驚世之作《國富論》中，用一只看不見的手描述了市場經(jīng)濟環(huán)境下人和社會的關系，并指出每個人都在追求自身利益的最大化，其結果將導致社會福利達到最大。

無論從事什么經(jīng)濟活動，收益超過成本是必要前提，然后再考慮經(jīng)濟活動的組織方式，以實現(xiàn)利潤最大化。

廣義上說，教育是一種經(jīng)濟活動。教育活動的主授方因為從事教育活動取得收入，產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益，教育活動的接受方則因為教育取得將來的預期收益，其經(jīng)濟效益表現(xiàn)在將來。首先，通過教育能夠掌握最基本的謀生手段，這是現(xiàn)代社會的每一個人必須進入的教育層次，然后。一部分人通過接受更高層次的教育增加將來收入的預期，這是對勞動者愿意花費大量的成本接受非義務教育的合理解釋。非義務教育需要我們支付很高的成本，包括為教育支付的顯成本和因為接受教育而不能從事其他職業(yè)所減少的收入——經(jīng)濟學上稱為機會成本，機會成本有時是相當大的。

作為一種經(jīng)濟活動，教育是配置勞動力資源的手段，在勞動力資源配置中起著基礎性作用。公共教育的基本功能和目標是使受教育者掌握最基本的生活和生存的方法和技術，專業(yè)教育的基本目標則是讓受教育者掌握一定的職業(yè)技能。通過教育這種手段，接受不同層次教育和不同類型教育的勞動者被分配到不同的部門和崗位就業(yè)，這就是勞動力資源的教育配置機制。不同工作崗位的工資水平的差異則是對勞動者接受不同層次和不同類型教育所支付成本的回報。大多數(shù)的研究發(fā)現(xiàn)，教育層次低的勞動者只能從事較低技術含量的勞動密集型工作，相應取得較低的社會平均勞動報酬：教育層次較高的勞動者可以從事較高技術含量的資本密集型工作，相應取得較高的平均勞動報酬。

二、農(nóng)村勞動力教育素質與勞動力資源配置相關性分析

(一)勞動者的教育素質與其工作環(huán)境和工資水平成明顯的正相關關系

教育是一種資源，因為教育能夠產(chǎn)生收益。教育是配置勞動力資源的手段，因為教育能夠把不同的勞動者配置到不同的工作崗位并取得不同的工資水平。勞動者的教育素質是指勞動者接受教育程度的高低和教育質量的好壞，包括接受普通教育和職業(yè)技術教育等，由于教育質量的好壞從大眾意義上難于評價。我們所說的教育素質一般是指勞動者接受教育程度的高低，接受較高層次教育的勞動者教育素質則高，接受較低層次的勞動者的教育素質則低。大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，具有較高教育素質，取得較高教育層次的勞動者能夠在環(huán)境優(yōu)越的勞動崗位上就業(yè)，并取得較高的勞動報酬。一般在市場經(jīng)濟比較發(fā)達和市場秩序比較規(guī)范的國家，收入和教育是成正比例關系。美國的教育學家發(fā)現(xiàn)，在美國平均每多受一年大學教育，將來的收入會比原來增加12％，這就是“教育收益”。我國2006年城鎮(zhèn)居民的平均年收入，中、小學文化程度為8744元，初中為10269元，高中為12204元，大專為17290元，本科和研究生分別為22995元、37880元，這顯示了勞動者的教育素質和收入水平之間的明顯正相關關系。

大多數(shù)農(nóng)民由于受到家庭經(jīng)濟條件的限制，沒有機會接受較高層次的教育，因而文化程度普遍很低，較低的文化程度導致他們的社會就業(yè)能力較差，從已經(jīng)進城打工的農(nóng)民來看，他們大部分只能從事簡單粗重、技術含量低的工作，他們的職業(yè)技能，絕大多數(shù)是邊勞動邊積累的。無論農(nóng)民工是選擇外出就業(yè)還是就近就業(yè)，由于受到其教育素質和職業(yè)技能本身的限制，收入水平往往都不高，而且，教育素質決定了他們要提高收入的難度很大。按照相關專家對農(nóng)村勞動力的一項研究，大學文化程度工資是高中文化程度的3—4倍，是初中、小學文化程度的4—5倍，接受過勞動技能培訓的勞動者工資是沒有接受勞動技能培訓勞動者工資的3—4倍。而且，具有大專以上學歷的勞動者找工作和教育素質偏低的農(nóng)民工打工很不一樣，前者基本上在事業(yè)單位、國有企業(yè)、政府機關就業(yè)，工作環(huán)境優(yōu)越，而且還可能擁有非貨幣的福利收入以及各種社會保障，工資上漲的彈性大。而農(nóng)民工只能選擇在環(huán)境較差的崗位工作，并且工作沒有什么保障，無任何其他收入，工資上漲的彈性小。

(二)農(nóng)村勞動者的教育素質與其轉移就業(yè)能力成明顯的正相關關系

教育素質低，只能要求較低的勞動報酬，由就業(yè)信息不對稱引起的較高就業(yè)成本和轉移成本，使得勞動報酬不足以彌補轉移就業(yè)成本，農(nóng)村勞動者轉移就業(yè)的難度大。而教育素質高的勞動者，所掌握的知識和技能豐富，就業(yè)信息廣泛，能夠取得較高的勞動報酬，轉移就業(yè)比較容易。

根據(jù)我們對湖南邵陽市農(nóng)村勞動力市場的調查，邵陽市隆回縣2008年的總人口為110萬人，其中農(nóng)業(yè)人口102萬人，農(nóng)村勞動力為50.8萬人，農(nóng)村剩余勞動力為35.2萬人，轉移就業(yè)勞動力24.3萬個，占24％。其他10.9萬農(nóng)村勞動力沒有實現(xiàn)轉移就業(yè)。據(jù)相關部門統(tǒng)計，隆回縣農(nóng)村勞動力轉移，高中以上文化的轉移率(轉移勞動者與勞動力總人口之比)高達78％，中專以上為92％，初中以上為61％，小學程度為32％，文盲和半文盲的轉移率只有11％。

另一項調查顯示，邵陽市武岡農(nóng)村人口60萬人，擁有農(nóng)村勞動力資源43.1萬人，富余勞動力26萬人。農(nóng)村富余勞動力跨省轉移10.8萬人，省內(nèi)及市內(nèi)實現(xiàn)就業(yè)5.8萬人，還有近9.4萬勞動力既不能在本地就業(yè)，也不能實現(xiàn)轉移就業(yè)，轉移就業(yè)率只有63.8％。剩下的9.4萬勞動力基本上是初中及以下文化層次，沒有一技之長，也沒有參加過任何形式的職業(yè)技能培訓。

這些都充分說明，農(nóng)村勞動者的教育素質與其轉移就業(yè)能力呈顯著的正相關關系。

三、發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育，優(yōu)化勞動力資源配置結構

教育素質的高低決定著勞動者工作環(huán)境的好壞和勞動報酬的高低。教育層次低的勞動者只能從事較低技術含量的勞動密集型工作，相應取得較低的平均勞動報酬：而教育層次較高的勞動者可以從事較高技術含量的技術工作或者資本密集型工作。相應取得較高的平均勞動報酬。較低的教育素質決定了農(nóng)村勞動力不能享受社會平均的勞動條件和平均的社會報酬，并成為最終導致地方經(jīng)濟落后的主要原因之一。教育素質的高低決定著勞動者轉移就業(yè)的難易程度，教育層次低的勞動者轉移就業(yè)的難度大，轉移就業(yè)率低；教育素質高的勞動者轉移難度相對較小，轉移就業(yè)率高。教育素質高的勞動力資源，成為稀缺資源，教育素質低的勞動力資源，是非稀缺資源，非稀缺資源往往形成供大于求的結果，這是出現(xiàn)大量農(nóng)村剩余勞動力的根本原因。非稀缺資源在勞動力市場的價格博弈中，自身沒有定價權，提高收入水平就不具備條件。為了擺脫貧困落后的經(jīng)濟狀況和相對較低的社會生活質量，必須大力發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)。對已經(jīng)完成義務教育，走上勞動崗位的農(nóng)民，要強化農(nóng)村職業(yè)技術教育，使他們掌握必要的技能，整體上提高農(nóng)民的綜合素質。只有這樣才能轉移農(nóng)村富余勞動力、推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化、將人口壓力轉化為人力資源優(yōu)勢，促進農(nóng)村經(jīng)濟社會和諧發(fā)展。

(一)農(nóng)村勞動力的合理供給，必須依靠大力發(fā)展職業(yè)教育

農(nóng)村勞動力市場的顯著特點就是教育素質偏低。隨著九年制義務教育的普及，文盲和半文盲在廣大農(nóng)村市場急劇下降，但高等教育和職業(yè)技術教育在農(nóng)村的發(fā)展依然落后，接受過高等教育的勞動力基本不在農(nóng)村就業(yè)，農(nóng)村總人口中接受過高等教育的人數(shù)很少，農(nóng)村的大部分人口教育素質偏低，與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展不相適應。由于我國現(xiàn)階段人口眾多，勞動力供給遠遠大于需求，便出現(xiàn)了大量的剩余勞動力，但對于一些技術含量較高的工作，由于教育水平的限制，又會呈現(xiàn)出勞動力供不應求的局面。這樣就出現(xiàn)了一種悖論：一方面，技術含量高的工作難以招收到合格的勞動者：另一方面，一些受教育程度低的勞動者又難以找到合適的崗位。一般來說，大多數(shù)工作的專業(yè)性都很強，只有具有某種專業(yè)技能的勞動力才能從事與之相關的技術工作，但具有某種專業(yè)技能的勞動者卻很難勝任其他專業(yè)技術要求較高的工作：不具有專業(yè)技術水平的勞動者。不能夠從事專業(yè)技術性質的工作，只能從事幾乎所有人都能勝任的非專業(yè)化的普通型工作，這種工作自然就不可能有較高的勞動報酬了。而雖然具有專業(yè)技術水平但層次較低的勞動者，很難從事專業(yè)技術水平要求較高的工作：具有專業(yè)技術較高水平的勞動者，又基本上不愿意從事那種專業(yè)技術要求不高或者非本專業(yè)技術的工作?？傊?，在勞動力資源總量給定的情況下，結構性的勞動力供給失衡會導致種類不同、級別不同的市場替代性較差，這給勞動力資源的合理配置增加了難度。而通過專業(yè)化的職業(yè)技術教育，能有效地滿足專業(yè)技術的需要以及勞動者本身的發(fā)展和興趣所好，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的多層次、多領域的專門人才。

(二)提高職業(yè)技術教育質量，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)勞動者，優(yōu)化農(nóng)村勞動力資源配置

從行為經(jīng)濟學角度講，勞動力的供給是以勞動力供給者為行為人來進行的，同樣，勞動力的需求則是以勞動力需求者為行為人來進行的，勞動力供給與需求之間的矛盾運動，最終使勞動力達到一種相對均衡的靜止狀態(tài)。這是一種理想的狀態(tài)，每個勞動者都能找到自己能接受的工作，而每個勞動力需求者都能找到自己想要的勞動者。對勞動力需求而言，最終動因取決于社會消費，是由滿足這種消費的生產(chǎn)單位所衍生出來的對生產(chǎn)要素的派生需求。社會的生產(chǎn)和消費等經(jīng)濟活動要得以延續(xù)，必須具有一定的客觀條件——人、財、物要素，同樣的物質資源讓不同的人來經(jīng)營和同樣人的經(jīng)營不同的物質資源都會產(chǎn)生不同的結果，這就說明人力資源和物質資源對于社會的重要性。社會的消費需求各種各樣，要滿足不同的消費需求，就需要各種各樣的勞動。勞動的多樣性決定了單個人不能從事一切勞動，于是就產(chǎn)生了勞動分工。勞動分工包括兩個方面：一是由產(chǎn)品本身的特點引起的分工，便形成了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對勞動力需求的不同：二是由勞動者工作性質引起的分工，便產(chǎn)生了不同職業(yè)的勞動力需求。職業(yè)技術教育質量的提高可以滿足經(jīng)濟對勞動力規(guī)格的不同需求，培養(yǎng)具有不同稀缺性的勞動力資源。這些接受不同種類培訓，有足夠能力的勞動力被分配到不同的工作崗位，以實現(xiàn)勞動力資源配置的優(yōu)化。職業(yè)技術教育應緊緊抓住工業(yè)現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)轉型、兩型社會建設、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、城市化等當代社會的顯著特點，積極完善專業(yè)和課程設置，改革人才培養(yǎng)模式和教學方法，培養(yǎng)社會真正需要的高素質專門人才。職業(yè)技術教育應按照市場的需求和個人的特長進行引導性教育，指導受教育者從一開始就能明確適合自身的專業(yè)和方向，以增強其就業(yè)競爭力。

(三)依托職業(yè)技術教育，提高勞動力資源流動的效率

勞動力作為生產(chǎn)要素可以自由流動。不同市場的勞動力自由流動的程度，是按照勞動力的稀缺性來排隊的。勞動力越稀缺的市場。勞動力流動性就會越大。接受過職業(yè)技能教育的專業(yè)勞動者，具有一定的稀缺性，專業(yè)化程度越高的職業(yè)技能教育具有越強的稀缺性。稀缺資源往往供不應求，在資源配置的過程中具有較大的定價權，因而其要求的勞動力價格較高。一個勞動者是這樣，一個區(qū)域或者一個國家也是這樣。一個區(qū)域中勞動力資源稀缺性越強，這個區(qū)域的就業(yè)競爭力就會越強，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展就會越快越好。所以必須依托職業(yè)技術教育，增強勞動者的稀缺性，從而提高勞動力資源流動的效率。一般而言，勞動力流動，是勞動力在行業(yè)之間、地區(qū)之間、企業(yè)之間工作地點和工作性質的不斷變換。其特征是依賴于勞動的高技能、高熟練程度為主的智力型勞動力的流動。勞動力流動能夠調節(jié)行業(yè)間、部門間、企業(yè)間勞動力的供求，促進勞動力資源，尤其是高素質勞動力資源的合理配置。要提高勞動力的流動效率，必須以高質量的職業(yè)技術教育為前提。

四、發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術教育，促進勞動力轉移就業(yè)，實現(xiàn)勞動力資源配置帕累托最優(yōu)

農(nóng)村勞動力轉移就業(yè)能夠使勞動者本身的經(jīng)濟狀況改善，同時還能使勞動者就業(yè)地的經(jīng)濟總量增加，社會福利總水平將增加，帕累托改進實現(xiàn)。通過農(nóng)村職業(yè)技術教育，能夠提高農(nóng)村勞動者的勞動技能和基本素質，增加農(nóng)村勞動者的轉移能力，從而最終增加社會總福利水平，實現(xiàn)社會資源配置的優(yōu)化。隨著科技的進步，工業(yè)化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)中大量采用機械作業(yè)，農(nóng)業(yè)勞動效率不斷提高，但社會總福利水平并沒有增加。因為，由于勞動效率提高引起了大量農(nóng)村勞動力剩余，剩余勞動力的產(chǎn)生減少了他們的收入水平，如果社會經(jīng)濟總量并沒有增加的話，社會的總福利水平實際上減少了。按照帕累托最優(yōu)標準，帕累托改進沒有實現(xiàn)。那么帕累托改進是否存在呢?怎樣實現(xiàn)帕累托改進呢?通過職業(yè)技能培訓，提高農(nóng)村勞動者的轉移就業(yè)能力，實施農(nóng)村剩余勞動力轉移就業(yè)。通過轉移就業(yè)。能夠增加社會經(jīng)濟總量，同時提高勞動者的福利水平，帕累托改進實現(xiàn)了。帕累托改進是否能夠順利實現(xiàn)，必須注意下面幾個方面。

(一)發(fā)展職業(yè)技術教育不但要實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力的轉移就業(yè)，同時必須保證勞動力轉移地勞動效率的提高與保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的正常進行，以實現(xiàn)帕累托最優(yōu)

大力發(fā)展職業(yè)技術教育，能夠提高勞動者的專業(yè)素質和技能，從而增加勞動者的就業(yè)能力，使農(nóng)村剩余勞動力能夠順利地實現(xiàn)轉移就業(yè)。但是，勞動力轉移。如果降低了農(nóng)村勞動效率，損害了勞動力轉業(yè)地經(jīng)濟本身的發(fā)展，即使轉移就業(yè)者的收益增加，帕累托改進也沒有實現(xiàn)。農(nóng)村剩余勞動力轉移就業(yè)。必須以不降低勞動力轉業(yè)地農(nóng)村勞動效率與保障當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)為前提，才能最終增加社會總福利水平，實現(xiàn)帕累托最優(yōu)。農(nóng)村勞動力的轉移就業(yè)與農(nóng)業(yè)和國民經(jīng)濟的發(fā)展相互促進，相輔相成。農(nóng)村勞動力轉移就業(yè)必然建立在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)穩(wěn)定發(fā)展的基礎上，農(nóng)村剩余勞動力轉移，可以促進農(nóng)業(yè)和國民經(jīng)濟更好地發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟和國民經(jīng)濟的發(fā)展又為農(nóng)村富余勞動力轉移就業(yè)提供了有利條件。欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)業(yè)人口多，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)效率低，大批農(nóng)村青壯年外出打工。出現(xiàn)了“老弱農(nóng)業(yè)”，極大地削弱了欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟。因此，要通過職業(yè)技術教育，不僅要提高轉業(yè)勞動力的素質與技能水平，也要促進當?shù)貏趧诱叩乃刭|與技能水平提高，以提高當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展實力，從而保證農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的穩(wěn)定，保汪糧食安全，保證勞動力輸出地農(nóng)業(yè)的發(fā)展，以實現(xiàn)勞動者本身的輸入水平、國民經(jīng)濟總水平的相互促進和發(fā)展，實現(xiàn)社會總福利水平的增加，以實現(xiàn)帕累托最優(yōu)。

(二)職業(yè)技術教育要與區(qū)域經(jīng)濟相結合，妥善處理農(nóng)村剩余勞動力轉移就業(yè)與城鎮(zhèn)職工就業(yè)的矛盾，實現(xiàn)帕累托最優(yōu)

如果總的工作崗位沒有增加，農(nóng)村剩余勞動力轉移就業(yè)必然擠占城鎮(zhèn)職工原有的工作崗位，社會總的福利水平?jīng)]有提高，帕累托改進沒有實現(xiàn)。職業(yè)技術教育要以實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化為導向。培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才，農(nóng)產(chǎn)品凈加工專業(yè)人才，大力發(fā)展經(jīng)濟附加值高的農(nóng)業(yè)深加工業(yè)，把農(nóng)村勞動力的轉移主要放在農(nóng)村就地轉移上。這樣不但可以避免大批農(nóng)村人口盲目轉移到城市帶來的一系列弊端，而且可以增加農(nóng)村經(jīng)濟總量和社會總福利水平，有利于城鄉(xiāng)協(xié)調發(fā)展，最終實現(xiàn)帕累托最優(yōu)。我國經(jīng)濟發(fā)展具有勞動力資源豐富的比較優(yōu)勢，通過職業(yè)技術教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的產(chǎn)業(yè)工人，發(fā)展以市場為導向的勞動密集型產(chǎn)業(yè)有利于我國農(nóng)村剩余勞動力的快速轉移。

第4篇：勞動教育分析范文

關鍵詞：長三角制造業(yè)；集聚效應；勞動生產(chǎn)率；空間相關性

中圖分類號：F0615 文獻標識碼：B

收稿日期：2013-02-25

作者簡介：柯蓉（1975-），女，廣東南澳人，上海海事大學經(jīng)濟管理學院副教授，統(tǒng)計學博士，研究方向：空間統(tǒng)計學、數(shù)量經(jīng)濟學。

基金項目：教育部人文社科規(guī)劃基金項目，項目編號：10YJA910004。 產(chǎn)業(yè)集聚是指越來越多的同類型產(chǎn)業(yè)或相關產(chǎn)業(yè)在空間上聚集一起，成為地區(qū)或國家經(jīng)濟發(fā)展強有力的動力。改革開放以來，產(chǎn)業(yè)集聚成為長三角經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的最為突出的現(xiàn)象之一，也是其發(fā)展的重要特征，研究產(chǎn)業(yè)集聚對解釋長三角經(jīng)濟快速增長成因具有重要意義。本文將在新經(jīng)濟地理理論的指導下，采用空間經(jīng)濟計量技術，通過考察長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)間可能存在的空間相關性，將地理空間效應納入長三角制造業(yè)勞動生產(chǎn)率差異與集聚效應的研究，以分析長三角制造業(yè)的集聚效應能否解釋勞動生產(chǎn)率的空間差異。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

為進一步了解長三角區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚和勞動生產(chǎn)率的空間差異情況，本文采用描述性統(tǒng)計分析和空間計量分析相結合的方法來研究長三角制造業(yè)勞動生產(chǎn)率差異與集聚效應的關系。

（一）空間計量經(jīng)濟學模型

空間計量經(jīng)濟學是以空間經(jīng)濟理論和地理空間數(shù)據(jù)為基礎研究各種空間依賴和空間相互作用現(xiàn)象，主要有空間滯后模型和空間誤差模型?？臻g滯后模型通過引入變量的空間滯后形式，將一個空間位置上的變化與周邊鄰居位置上的變量聯(lián)系在一起，這在一定程度上解釋了由于空間擴散、空間溢出等相互作用造成的空間依賴；而空間誤差模型通過將誤差項設定為某種空間過程的形式，能夠將由于測量誤差等原因造成的冗余空間依賴加以顯示表達。

采用兩要素道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)為分析起點：

式中，Y/L為勞動生產(chǎn)率，K/L為勞動資本密度，g（·）函數(shù)中產(chǎn)業(yè)集聚經(jīng)濟測度參數(shù)分解為：區(qū)域化指數(shù)（Loc）、城市化指數(shù)（Urb）?；诓ㄌ仃P于競爭的觀點，本文引入了競爭程度指數(shù)（Comp）。鑒于長三角各省市之間由于勞動市場政策的不同會導致勞動資本效率的差異，本文引進虛擬變量Region控制相同資本在三大省域的生產(chǎn)率差異。選取二進制鄰接方法創(chuàng)建權重矩陣，將長三角25個城市進行編碼，再根據(jù)它們與周圍城市的地理位置是否相鄰，得到權重矩陣。因為舟山在地理上處于孤僻的位置，因此在地理位置得到的二進制鄰接矩陣基礎上，根據(jù)區(qū)域間的經(jīng)濟活動往來密切的城市，稍作修改，將其與寧波、上海視為鄰居關系。

對式（2）進行對數(shù)變換：

柯 蓉：長三角制造業(yè)集聚效應與勞動生產(chǎn)率差異空間計量分析

本文以長三角區(qū)域16個城市的制造業(yè)中2-SIC細分行業(yè)為研究對象，包括30個2位數(shù)制造行業(yè)。為了研究的方便性，用F1-F30分別代表制造業(yè)30個兩位數(shù)制造業(yè)，如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)來源

本文所有數(shù)據(jù)均來源于長三角16個地級城市的統(tǒng)計年鑒，時間跨度為2003-2009年。采用的是長三角地區(qū)16個城市的30個兩位數(shù)制造業(yè)2007-2009年的數(shù)據(jù)。為了平滑掉每年之間的差異，本文采用的是2007-2009年的平均數(shù)據(jù)。

二、實證研究結果

本部分將考察集聚效應的不同類型和產(chǎn)業(yè)勞動生產(chǎn)率的關系以及不同產(chǎn)業(yè)集聚效應的差別和它們對勞動生產(chǎn)率的貢獻。同時，本文考慮了產(chǎn)業(yè)在空間上的自相關關系，除了普通的OLS模型分析外，還利用了空間滯后模型和空間誤差模型。

（一）描述性統(tǒng)計分析

在進行空間計量分析之前，我們首先對數(shù)據(jù)進行簡單的統(tǒng)計描述以對長三角16個城市的城市化（多樣化）經(jīng)濟以及制造業(yè)30個行業(yè)在各個城市的區(qū)域化（專業(yè)化）經(jīng)濟有初步的認識。

1.城市化（多樣化）指數(shù)統(tǒng)計分析。根據(jù)2007年到2009年各城市的城市（多樣化）指數(shù)，本文總結了2007年至2009年城市（多樣化）指數(shù)最高的5個城市，見表2。從表中可以發(fā)現(xiàn)，除杭州外，城市化指數(shù)較高的幾個城市是寧波、泰州、鎮(zhèn)江、揚州和嘉興，都不是長三角的中心位置，反而是長三角的四隅，這表明長三角形成了一個城市的格局。

2.區(qū)域化（專業(yè)化）指數(shù)統(tǒng)計分析。這里用locij代表區(qū)域化指數(shù)，如果i產(chǎn)業(yè)在j區(qū)域的區(qū)域化指數(shù)大于1，就代表該i產(chǎn)業(yè)在j地區(qū)的區(qū)域化經(jīng)濟大于全國水平。本文整理2009年30個制造業(yè)在長三角16個城市的區(qū)域化指數(shù)，見表3。

而借鑒Kyoung-Hwie Mihn（2004）分類方法，依據(jù)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位特征將其分為：裝配制造業(yè)、基本原材料制造業(yè)、資源依賴型制造業(yè)和最終消費品制造業(yè)，如表4所示。從表中可以看出每個城市都形成了相關產(chǎn)業(yè)的區(qū)域化經(jīng)濟，但是不同的城市形成區(qū)域化經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)則各不相同?？梢缘玫饺缦陆Y論：

（1）城市化（多樣化）指數(shù)最高的5個城市都形成了各自獨特的區(qū)域化（專業(yè)化）經(jīng)濟較強的產(chǎn)業(yè)。這說明區(qū)域化（專業(yè)化）經(jīng)濟和城市化（多樣化）經(jīng)濟雖然分別隸屬于集聚經(jīng)濟的兩大類，但二者并不沖突。

（2）裝配制造業(yè)因為沒有明顯的區(qū)位限制，在各個城市中都集聚大量產(chǎn)業(yè)，從而在各個城市都形成了相關產(chǎn)業(yè)的區(qū)域化經(jīng)濟。但是在嘉興，卻并沒有形成一個裝配制造業(yè)的區(qū)域化經(jīng)濟，這可能與嘉興的特殊地理位置有關。嘉興與上海、蘇州、杭州三大經(jīng)濟體均相鄰，而裝配型制造業(yè)由于沒有區(qū)位限制，會選址在一些大城市來利用其多樣化經(jīng)濟。

注：裝配制造業(yè)即所謂的“松腳型產(chǎn)業(yè)”，無明顯的區(qū)位限制；基本原材料制造業(yè)是對交通運輸設施有較高要求的重型工業(yè)；資源依賴型制造業(yè)是集中于原材料的制造業(yè)；最終消費品制造業(yè)是集中于消費者集聚地的產(chǎn)業(yè)。

（3）基本原材料制造業(yè)由于對交通運輸設施有較高的要求，因此在舟山等交通不太方便的地方，該類企業(yè)并沒有得到很好的發(fā)展。

（4）基于每個城市都有自己獨特的資源優(yōu)勢，資源依賴型制造業(yè)依托本地優(yōu)勢，在各個城市都形成了區(qū)域化（專門化）經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部企業(yè)相互促進。

（5）最終消費品制造業(yè)并沒有在消費者集中的上海、南京、杭州、蘇州等地形成區(qū)域化經(jīng)濟，而是在這些城市的周圍形成了區(qū)域化經(jīng)濟。這可能是因為最終消費品制造業(yè)由于沒有技術優(yōu)勢，而消費者集中的這幾個城市有很高的成本限制，從而導致了最終消費品制造業(yè)分散在這些城市的周圍。

（二） 勞動生產(chǎn)率空間計量模型分析結果

首先，本文運用模型（3）、（4）和（5）對長三角16個城市制造業(yè)整體進行了回歸分析，表5給出了具體模型估計的實際分析結果。在全部模型中均保留要素投入變量LOG（K/L）和區(qū)域特性region1，region2 三個控制變量?；貧w結果1-2，依次是加入了城市化效應指數(shù)、競爭指數(shù)的OLS模型結果。結果3-5分別是加入了所有變量的OLS模型結果、空間滯后模型結果和空間誤差模型結果。

1.從結果1可以看出，城市化經(jīng)濟系數(shù)為正，且通過了顯著性水平檢驗。這說明，在長三角區(qū)域，制造業(yè)存在城市化經(jīng)濟，即多樣化的經(jīng)濟環(huán)境有助于勞動生產(chǎn)率的提升。這個變量的顯著影響證明了產(chǎn)業(yè)間外部性的重要性。這個結果表明企業(yè)可以從同城市產(chǎn)業(yè)多樣化獲得好處。

2.從結果2可以看出，區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭程度變量系數(shù)為正，并通過了顯著性水平檢驗。這表明競爭程度對產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率的提高具有顯著的推動作用。在特定區(qū)域，制造業(yè)產(chǎn)業(yè)內(nèi)的大量企業(yè)集聚形成競爭態(tài)勢，相互促進，積極創(chuàng)新，使產(chǎn)業(yè)在動態(tài)競爭中良性發(fā)展。這表明由于大量企業(yè)的集聚形成的激烈競爭是動態(tài)外部性的重要組成部分。

3.從結果3可以看出，城市化經(jīng)濟效應和區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭程度都對制造業(yè)勞動生產(chǎn)率有促進作用。

4.空間滯后變量的系數(shù)為正，并通過顯著性檢驗，這說明考慮了其他變量的影響后，因變量依然表現(xiàn)出很強的空間依賴性。這表明，周邊地區(qū)的勞動生產(chǎn)率有溢出效應，會對本地區(qū)的勞動生產(chǎn)率有促進作用。另外在空間滯后模型和空間誤差模型中，region變量沒有通過顯著性水平檢驗，可能代表不同省域地區(qū)的虛擬變量與空間權重存在一定程度的多重共線性。

（三）分行業(yè)制造業(yè)整體空間計量模型結果分析

這里仍然運用模型（3）、（4）和（5）對長三角16個城市分行業(yè)制造業(yè)整體進行傳統(tǒng)回歸模型、空間滯后模型和空間誤差模型的對比分析，解釋變量同表5，結果如表6、表7所示。

1.裝配制造業(yè)模型中城市化經(jīng)濟指數(shù)的系數(shù)為負且不顯著，基本原材料制造業(yè)、最終消費品制造業(yè)、資源依賴型制造業(yè)城市化效應指數(shù)的系數(shù)為正，且通過顯著性水平檢驗。城市化經(jīng)濟效應對于基本原材料制造業(yè)、資源依賴型制造業(yè)和最終消費品制造業(yè)的勞動生產(chǎn)率有顯著的促進作用，對裝備類制造業(yè)卻并不顯著。裝配制造業(yè)和資源依賴型制造業(yè)勞動生產(chǎn)率的提升得益于它們在特定區(qū)域的專業(yè)化程度。而對于基本原材料制造業(yè)和最終消費品制造業(yè)而言，在特定區(qū)域的集中并不會顯著提升其生產(chǎn)效率。

2.基本原材料制造業(yè)模型區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭程度變量系數(shù)為正，并通過了顯著性水平檢驗。這表明競爭程度對產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率的提高具有顯著的推動作用。產(chǎn)業(yè)內(nèi)部在特定區(qū)域競爭的激烈程度對生產(chǎn)效率的提高有顯著的促進作用，但對于資源依賴型制造業(yè)，源于資源的稀缺性，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的競爭會降低資源依賴型制造業(yè)勞動生產(chǎn)率。但對于基本原材料制造業(yè)、最終消費品制造業(yè)而言，由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)競爭程度變量系數(shù)不顯著，產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的競爭對勞動生產(chǎn)率沒有產(chǎn)生影響。

3.裝配制造業(yè)、基本原材料制造業(yè)、資源依賴型制造業(yè)模型空間滯后變量系數(shù)的估計值為正并且顯著，勞動生產(chǎn)率表現(xiàn)出了很強的空間依賴，區(qū)域間的勞動生產(chǎn)率相互促進。而最終消費品制造業(yè)勞動生產(chǎn)率卻表現(xiàn)出了負相關性，其他產(chǎn)業(yè)都是正相關關系，這表示周邊地區(qū)的勞動生產(chǎn)率有溢出效應，會對本地區(qū)的勞動生產(chǎn)率有促進作用。以上模型中的省份變量都是顯著的，說明分行業(yè)制造行業(yè)都受所在省份因素的影響。

三、結論

結合上述描述性統(tǒng)計分析和空間計量分析結果，可以得到如下結論：

1.長三角制造業(yè)整體生產(chǎn)效率的模型估計結果表明，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)效率的提升在很大程度上取決于其所處區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的多樣化程度，這種建立在技術經(jīng)濟聯(lián)系上的產(chǎn)業(yè)間相互滲透是目前長三角制造業(yè)產(chǎn)業(yè)提高勞動生產(chǎn)率的重要環(huán)節(jié)。因此政府應引導本地產(chǎn)業(yè)結構的調整，從區(qū)域的單一生產(chǎn)結構向多樣化發(fā)展。

2.鑒于產(chǎn)業(yè)在特定區(qū)域的競爭程度對生產(chǎn)效率的提高在除資源依賴型制造業(yè)的其他的產(chǎn)業(yè)中都表現(xiàn)出了促進作用，政府應培育區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的競爭環(huán)境，提升產(chǎn)業(yè)競爭能力并促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。而對于資源依賴型產(chǎn)業(yè)，政府應加強控制力度，避免資源過度開發(fā)和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部競爭過度引起產(chǎn)業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)率下降。

3.基于長三角地區(qū)制造業(yè)間的勞動生產(chǎn)率在空間上呈現(xiàn)空間自相關的現(xiàn)象，各區(qū)域產(chǎn)業(yè)之間應該加強聯(lián)系，放大這種自相關相互促進的效應，從單一產(chǎn)業(yè)、單一區(qū)域的發(fā)展演變成整個制造業(yè)、整個長三角地區(qū)簇團似的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳建軍，夏富軍.垂直分工、產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化優(yōu)勢——兼論長三角地區(qū)的制造業(yè)優(yōu)勢格局[J].南通大學學報，2006（9）：34-38.

[2] 石奇，呂家春.產(chǎn)業(yè)鏈定位、企業(yè)規(guī)模、集聚與企業(yè)競爭力——基于長三角上市制造業(yè)企業(yè)的實證研究[J].南京財經(jīng)大學學報，2009（5）：25-28.

[3] 劉艷萍.產(chǎn)業(yè)集聚、企業(yè)規(guī)模與全要素生產(chǎn)率增長——基于長三角制造業(yè)行業(yè)面板數(shù)據(jù)的分析[J].技術經(jīng)濟，2010（2）：67-71.

第5篇：勞動教育分析范文

三中在開展勞動教育活動上，領導重視，定位明確，組織管理到位，活動形式多樣、內(nèi)容豐富。王校長和班子成員集體研究辦學方向，改革教學環(huán)節(jié)，重視特長生的培養(yǎng)，重視學生熱愛勞動的教育和培養(yǎng)，以培養(yǎng)健全人格樹立正確的人生觀、價值觀為宗旨；以培養(yǎng)嚴格的組織紀律性，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德為目標。以多層次、多渠道和多種形式在學生中開展勞動教育活動，激發(fā)學生的勞動熱情，增強學生的勞動光榮的觀念，提高學生的勞動技能。同時使學生的思想作風、意志品質、組織紀律、行為習慣都有了很大改觀，為社會輸送大量品學兼優(yōu)、身體強壯的合格人才。

一 定位明確

多年的教育教學實踐使我們看到，現(xiàn)在的年輕一代，從小嬌生慣養(yǎng)、不善勞作，自理和自立能力較差，同時缺乏組織紀律性、集體觀念和吃苦耐勞的精神，在困難面前往往表現(xiàn)為意志不夠堅定、信心和勇氣不足。因此，勞動教育效果的高低，關系到學生能否以全新的精神面貌、優(yōu)良的思想作風，規(guī)范的行為習慣和敢于勝利的勇氣迎接高中學習生活。將勞動教育納入教育，極大地增強了學生的組織紀律性和集體觀念，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的精神和不怕困難、敢于勝利的作風。

二 領導重視

為了切實搞好學生勞動教育，學校每年定期由主管校長劉校長牽頭，學校政教處、教務處、總務處、團委、體育組、年級組負責人及全體班主任參加的勞動教育專題會議。研究制定教育計劃、方法、途徑，分析近期勞動教育存在的問題，確定教育的重點，并將勞動教育納入教學計劃，取得了顯著效果。

三 組織嚴密，管理嚴格

我們在勞動實踐之前都要召開專門的準備會議，對一些具體問題進行研究和部署，合理安排學生的勞動內(nèi)容，老師們帶領學生到學校各處打掃衛(wèi)生，每到一處老師都耐心細致地為學生講勞動光榮知識并親自做示范，自始至終與學生在一起。夏初的太陽雖稱不上驕陽似火，卻也已有些酷熱難當，但在老師的帶領下，大家干得仍是熱火朝天，在勞動的大課堂，正是老師們用自己的實際行動，用自己辛勤的汗水，給學生上了既生動而又非常有意義的一課，讓學生們在勞動的苦與樂中鍛煉了身體，提高了勞動技能；培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質；磨練了堅韌不拔意志。親身勞動的體驗，讓同學們不僅更多地接觸自然，感受自然的氣息，而且意識到學習生活的寶貴。再次回到校園，他們會以更加充沛的精力，更加刻苦的精神，投入到學習中去，分秒必爭，努力向上，為自己的理想而拼搏。嚴密的組織和嚴格的管理，勞動教育能夠落實的保證。

三中青年志愿者服務隊，每年清明節(jié)，五四青年節(jié)，勞動節(jié)都要到陵園、社區(qū)進行義務清掃，開學后開展校園除草勞動教育，動天進行鏟雪勞動教育等。三中青年志愿者服務隊隊員換了一茬又一茬，可“團結、友愛、奉獻、進步”的宗旨始終沒變。

四 內(nèi)容豐富，形式多樣

1.將勞動教育納入課表：

我校近來一直將每周一上午的最后一節(jié)課定為主題班會課或勞動教育課，班主任組織和帶領學生在校內(nèi)開展衛(wèi)生清整、整理寢室等力所能及的勞動項目，每一次，同學們都非常認真，效果很好，受到各方面的肯定。

2.學生負責教室和教學樓的衛(wèi)生：

我們始終堅持讓學生負責教室、教學樓的衛(wèi)生清整，做到一日二清，衛(wèi)生督導組檢查評比、班級承包制、個人責任制等。學校對各班教室、衛(wèi)生區(qū)進行檢查和學生互查相結合，成績記入班級量化綜合評定。

3.開展青年志愿者活動：

我校青年志愿者活動，由校團委、政教處審批才能成為青年志愿者服務隊隊員。青年志愿者幫助困難同學，救助病殘者，幫助軍烈屬孤老戶。工廠、幼兒園、社區(qū)居委會留下了百中青年志愿者的活躍身影；老人們笑得更開心；在“清明節(jié)”和“五一勞動節(jié)”開展“我勞動、我光榮”為主題勞動教育——撿拾垃圾——清理口香糖活動……

第6篇：勞動教育分析范文

主持人提示：德育自始至終都貫穿于整個教育體系，充分發(fā)揮勞動課的德育功能，可以克服目前普遍存在的德育空洞說教、被動灌輸?shù)膯栴}，讓學生在自主活動中體驗、感悟道德境界，提高分析判斷能力，主動遵從道德規(guī)范。

四川省成都市二十中校長胡鈴冬：勞動教育課的開設，使學校課程更加豐富，使學生的學習活動更加生動活潑，對學生意識和行為有著深遠的影響。學校德育處規(guī)定：各年級勞動教育課程，高一40課時，高二30課時，高三15課時。從勞動教育課開設初始，學校組織教師編寫了簡明教材，經(jīng)過不斷完善，成為校本教材《勞動技能》。該教材曾在2014年省級高中課改校本教材評比中獲得一等獎。內(nèi)容涉及勞動教育的意義、勞動教育的主要內(nèi)容、清掃的主要技能、常用工具的使用方法、校園責任區(qū)的劃分、勞動效果的評價等。學校還專門為勞動班級制作了工作服裝，先為灰色大褂，不久就改為了沿用至今的綠背心。隨著課程改革的推進和深入，勞動教育課又逐漸整合了禮儀教育、安全教育、心理健康教育的內(nèi)容，除了清掃校園維護校園整潔外，勞動輪值班級還承擔了每日的升降旗儀式、課間禮儀執(zhí)勤、考場執(zhí)勤等教育活動。隨著勞動課的開展，學校對學生打掃清潔的要求也越來越高。比如，推垃圾車不能用傾倒方式，要把垃圾袋在垃圾房一袋一袋地放好，以便清潔工人進來收拾;給垃圾桶換垃圾袋，袋口覆蓋要達到8厘米，追求整齊美觀。學校希望通過這樣要求，指導學生做好身邊事、細小事，教給學生智慧的做事方式，務實的工作態(tài)度。

江蘇省海門市證大小學校長仇麗君：由學校德育部門協(xié)同少先隊大隊委，對各項勞動進行評估，配以相應數(shù)額的星光幣。完成該項勞動就獲得相應數(shù)值的星光幣，如果不能完成或者不能完全完成，要扣除一定數(shù)額的幣值。各個班級可以根據(jù)具體情況，在學期初進行一次性的勞動項目公布，也可中途每隔一兩月進行一次更替，讓學生有更多的選擇機會。要求每一位學生至少參加一項以上班級勞動，一項校級勞動，這是期末評選“星光學生”和“十佳星光學生”的必備條件。每月最后一天，學生可以把一個月積攢的星光幣存到星光銀行，星光銀行進行登記并賦予一定比例的利率。學生獲得的星光幣，可以購買學校圖書館的折舊圖書，可以參加校園貿(mào)易節(jié)的拍賣活動。每學期學校都要舉行淘寶拍拍樂貿(mào)易節(jié)，也可以使用星光幣購買貿(mào)易節(jié)的各種物品?！缎枪鈳艅趧觿?chuàng)業(yè)》德育課程體系，是以學校公共福利為主要特征的勞動教育，通過對班級、校園內(nèi)涉及的各項勞動進行梳理和整合，采用自由開放的認領形式，讓全體學生都積極投入到各項勞動中。而通過發(fā)行校園星光幣，把勞動教育與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，從小培養(yǎng)學生“有勞動就有收獲，有付出就有回報”的積極創(chuàng)業(yè)思想。通過星光銀行的開設，讓學生初步感受貨幣流通，滲透理財理念。

體現(xiàn)校本課程特色

主持人提示：學校勞動教育要建立多元課程體系，形成“課程超市”，包括國家課程、地方課程、校本課程、個性化課程和選修課程等，以供學生自主選擇。

北大附屬實驗學校德愛學校校長陳二泉：我校的勞動教育，是從和學生生活最緊密的“吃”開始的。從一年級就開設廚藝課，請廚藝大師給他們上課，從包餃子到做壽司、從炒菜到煲湯，學生按程序環(huán)環(huán)相扣、一絲不茍，然后享受自己的勞動果實。周末回家偶爾還能在父母面前展示一下，不但極大地增強了自信心，同時培養(yǎng)了學生愛惜糧食，也懂得了相互配合和尊重學校廚師等。學校還開設了手工課、泥塑課，每個學生每學期還要認領一盆花或一盆草，自己精心照顧和養(yǎng)護，每學期定期開展“美麗的班級我的家”活動，整個教室的布置和美化全部由學生完成，低年級則是在教師指導下完成，通過微信展示，并展開拉票活動。班級打破了以班長及各種委員為干部的組織結構，學校打破了以學生會等常規(guī)的學生組織，全部以小志愿者組成的各種組織機構，校園衛(wèi)生、食堂管理、宿舍看管，完全是自發(fā)、自動、自覺、自愿。通過每個人親身參與，提升了他們的組織能力、管理能力，享受到校園因我而改變，感受到自己的水平和力量，真正喚醒了自己、發(fā)現(xiàn)了自己，從而帶動自己各方面不斷提升。

重慶市南岸區(qū)教師進修學院附屬小學副校長朱燕紅：在重慶市南岸區(qū)區(qū)域幸福教育理念的推動下，我校始終將“讓動手成為一種習慣”作為學校辦學理念的行動指南。學校組織了“播種在春天”的活動，旨在讓學生通過自己種植蔬菜和花草，見證蔬菜等農(nóng)作物的成長過程。在種植過程中，不僅培養(yǎng)了學生的耐心與責任意識，而且在勞動的過程中創(chuàng)造了美，感受了植物生長過程的魅力，進而塑造了學生的勞動意識與勞動精神。同時，我校借助開展“左手游戲，右手生活――培養(yǎng)鼓娃生活能力和動手能力”德育系列活動，讓孩子們在動手動腦的游戲和實踐活動中，學會了必要的生活小技能，讓學生通過自己制作手工零錢袋、水果拼盤等生活用品，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造力，在勞動中體驗幸福。

江蘇省淮安市復興鎮(zhèn)中心小學校長王志洋：學校融合國家和省級課程，開辟校本勞動養(yǎng)成課程，編寫了《學會生活》教育讀本，按照“自理習慣、家證服務、生產(chǎn)勞動、社區(qū)服務、實踐活動、生存技能”六個板塊來設計。每個年級各板塊有不同的內(nèi)容和要求，形成六年一貫制的校本課程體系。學校德育處和教務處通力合作，制定出全校學年度技能競賽計劃，并以此來規(guī)范各年級學生勞動技能培養(yǎng)活動。學期初在家長會上將競賽項目布置給家長，各班級在學期中進行班級海選，學校擇優(yōu)在家長會上進行技能展示競賽。上學期各年級預設的習慣類競賽項目為：一年級“我會系紅領巾”，二年級“我會系鞋帶”，三年級“我會裝書皮”，四年級“我會整理書包”，五年級“我會擦桌椅”，六年級“我會清掃地面”。這樣做，讓每一個孩子在小學六年中都能學到生活技能的教育。此外，爭取地方政府投入巨資，改善勞動教育硬件，添置“四維一體機”“標本室”“探究室”“勞技室”等教學設備，為學校勞動教育奠定了良好基礎。學校設有專門的勞動試驗田，加之集鎮(zhèn)周邊工廠商鋪較多，這些都是勞動教育的寶貴資源。

挖掘其他學科蘊含的勞技內(nèi)容

主持人提示：在其他學科教學中，也或多或少蘊含著一些勞動教育內(nèi)容，因此，“在其他學科教學和相關教育活動中也應有機融入勞動教育內(nèi)容”成為新的著力點。

江蘇省宿遷市實驗小學辦公室副主任張艷紅：學校提出辦“有靈魂的教育”，教會學生以勞動獲取幸福體驗，全面培養(yǎng)學生的綜合素質，為學生幸福人生打下堅實的基礎。我校在一周一課時的基礎上，發(fā)動各科教師根據(jù)學科特點，充分發(fā)掘所在學科蘊含的勞技教育內(nèi)容，不失時機地在學科教學中滲透勞技教育，進而形成教育合力。比如：通過挖掘以勞動教育為主題的課文，告訴學生幸福就在有益于人類的勞動之中。有的老師甚至將數(shù)學課開在了食堂，孩子們在食堂師傅的指導下開始學包餃子。利用這一主題先學廚藝，在“勞動”之后，老師才開始教學生進行數(shù)學的“統(tǒng)計”單元內(nèi)容的學習。學生在玩中學，學中玩，真可謂是一舉兩得。此外，為了培養(yǎng)學生的勞動技能，學校還專門開辟了種植園，園里有大片的竹林和丁香、桂花、海棠等觀賞植物60余棵，還有石榴、櫻桃、枇杷等果樹100多棵。學生親身體驗選種、播種、澆水、施肥、收獲等環(huán)節(jié)，教師讓孩子們觀察樹木、花草、麥苗以及蔬菜的生長過程。在陽光的照耀下，孩子們同大自然的植物一起長大。

安徽省蕪湖市棠梅小學校長沈鴻：學校十分重視對孩子勞動意識和勞動技能的培養(yǎng)，充分認識到勞動教育是德育乃至整個學校教育的重要環(huán)節(jié)，把學生勞動實踐納入德育系統(tǒng)中。學校利用班隊課和手工社團的教學活動對學生進行日常勞動教育。此外，在學校每學年的“愛學習，愛勞動，愛祖國”系列活動中，會專門舉行兩次主題勞動教育活動：5月“我勞動我快樂”主題活動;11月，結合素質教育開放周開展的“勞動大比拼”專場比賽。今年5月開展的“我勞動我快樂”主題活動，體現(xiàn)了學科整合、全員育人的特點：美術教師組織學生在班級展示了勞動作品――“各行各業(yè)的勞動人民”的繪畫作品，有描繪交警指揮交通的，有描繪清潔工掃馬路的，有描繪園丁修剪樹枝的……每個同學的作品都栩栩如生，以學生向往的方式拉開了勞動的序幕;班主任組織一次室內(nèi)大掃除和校外勞動實踐教育，大掃除活動，包干到人，分工勞動，清掃綠化帶、洗擦宣傳欄等;音樂教師教唱《勞動最光榮》等勞動歌曲。通過“畫、做、唱”等形式，引導學生體會勞動的樂趣，學會勞動、珍惜勞動成果。

遼寧省大連市中山區(qū)實驗學校副校長孫怡：學生生活在一個科學技術瞬息萬變的時代。揭開技術的神秘面紗，我們可以看到，勞動與技術教育綜合了數(shù)學、物理、化學、地理等學科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟、法律、環(huán)保等方面的教育內(nèi)容。綜合實踐課是國家課程，是勞動技術課實施的主渠道。學校從學情入手，設計了“衣食起居的勞動習慣、社會生存與生活技能、信息技術與應用”三個綜合實踐課主題，分三個年段，板塊推進，實施國家課程，很好地體現(xiàn)了國家課程校本化的一面;學校開發(fā)校本課程生物與種植、化學與生活、物理與維修等，把勞動技能有機地植入學科中，體現(xiàn)了校本課程生活化的一面;另外，學校還倡導特色教師開發(fā)個性課程，例如軍模設計課、光與電的探究課、保險與營銷課……鼓勵教師以生為本，各盡其才。

離不開家長的配合

主持人提示：言教不如身教。學校勞動教育離不開社會、家庭的配合。中小學生勞動意識和勞動習慣的養(yǎng)成更離不開父母及家庭成員的模范作用。

江西省安遠縣三百山中心小學校長盧紅勝：家庭教育是學校教育的有效補充，學校勞動教育離不開家庭的配合。我校通過組織開展“今日我當家”主題活動，激發(fā)小學生做家務的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，鼓勵學生積極參與家庭生活，促進與家人之間的感情聯(lián)系?；顒觾?nèi)容有洗杯子、倒垃圾、掃地等，并讓孩子們互相分享自己的家務勞動成果，讓孩子們產(chǎn)生濃厚的勞動興趣，形成一種帶動、交流的效果。通過一系列勞動實踐活動，促進了教育與生活的聯(lián)系，學校與社會的溝通，將學生的學習與教育置于真實的自然、社會、生活中，促進人的發(fā)展，在鍛煉多種勞動技能的基礎上，獲得一技之長。

第7篇：勞動教育分析范文

關鍵詞：家庭勞動；服務自我；激勵實踐

勞動實踐活動是對小學生優(yōu)良道德品質培養(yǎng)的一種基本途徑。目前以學校為主體的小學生勞動實踐活動已廣泛開展，學校的勞動技術課也參與其中。但是實際中的家庭勞動實踐卻未被引起足夠重視。

現(xiàn)在家庭獨生子女較之上代人有相當?shù)膬?yōu)越性，有的不是獨生子女的也是留守兒童，家庭大多成為小學生成長的“溫床”，長期以來，他們嬌生慣養(yǎng)，勞動觀念差，動手能力弱，勞動意識淡薄，勞動技能低下，有不珍惜勞動成果的不良傾向，使學校勞動教育在家庭中喪失功能。因而就必須徹底治理家庭勞動實踐這一死角，進行家庭勞動實踐可以從以下方面去做。

一、培養(yǎng)學生的自理能力

在家庭勞動中要讓學生自我服務和自我保護，從這種自我服務中加強勞動鍛煉，對小學生進行生活自理的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成“自己的事自己做”的良好勞動習慣，老師找家長要通過這種教育進行評比、分析，隨時加以指導。

二、學習家庭勞動技能

家庭勞動的技能，首先要教給小學生一定的家庭勞動基礎知識，如編織、做飯洗衣、房間打掃、室內(nèi)布置等；再者學校組織學生學習，要選定學習內(nèi)容，上好專門的勞動輔導課，為學生創(chuàng)造良好的家庭勞動環(huán)境，讓學生自己動手。

三、給學生勞動時間

學生在家不要像小皇帝那樣“飯來張口，衣來伸手”，一方面，要讓學生能在勞動中有空間，家長與學校要為這些孩子制造點兒難題，面臨難題時讓學生自己獨立去處理，讓學生自己在勞動空間里學習到技能，以不斷來完善自我，養(yǎng)成家庭的事情爭著做的好行為；另一方面，腦力勞動為家長提供財政開支，如房子的布置、家庭動物養(yǎng)殖，家長給予一定的支持，這樣既能使孩子有一個愛勞動的習慣，同時也為家庭做了一些力所能及的貢獻。

四、激勵學生的家庭勞動行為

鞏固家庭勞動效果的有益方式必須采用學校與家長相結合的評價方式，以克服學生嬌生慣養(yǎng)的不良現(xiàn)象。（1）給孩子一種獎勵。在家做得好的學生，學校評出“孝心孩子”，授予稱號或獎品。對在家沒有完成任務的或者做得不好的學生進行批評。（2）組織學生分組到家進行比較評比，對不學或消極參與家庭勞動的學生適當?shù)亟o以批評，以糾正勞動行為的偏差，警惕學生的懶惰行為。

第8篇：勞動教育分析范文

關鍵詞 大學生 勞動現(xiàn)狀 反思

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

Reflection on Employment Situation of College Students

LIU Li

(Department of Literature and Media, Hu'nan Women's University, Changsha, Hu'nan 410004)

AbstractLabor creates human, labor is the most basic condition for human survival and development. And labor, the most basic human survival way is far from college students of new generation. This paper analyzes the reasons and consequences for the lack of labor of university students of the new generation, especially research on how to improve the lack of labor, hope can cause the concern of the industry and make up this lesson in time for the new generation university students.

Key wordscollege students; employment situation; reflection

眾所周知，與過去的大學生相比，現(xiàn)在的大學生具有更鮮明的特征。他們追求時尚與個性；生活散漫不拘小節(jié)隨意性強；政治與勞動觀念淡漠；以自我為中心我行我素……本文在分析了新生代大學生勞動缺失的原因以及勞動缺失所產(chǎn)生的不良影響之后，對如何改善這一現(xiàn)狀作了較為深入的探究，希望能引起業(yè)內(nèi)人士的關注并能及時給新生代學生補上勞動一課。

1 大學生勞動缺失原因探究

勞動是指人們使用工具創(chuàng)造物質財富和精神財富的活動，是人類生存與發(fā)展的最基本條件。它分體力勞動和腦力勞動兩個方面。本文中“勞動”一詞，僅指“體力勞動”。勞動創(chuàng)造了人類，人并不是天生就不愛勞動，但當一個人所受的教育中缺失了勞動這一課時，他對勞動的漠視與排斥就毫不稀奇了。

1.1 家庭教育中勞動教育的缺位

家庭勞動教育是指在家庭中家長樹立孩子正確的勞動觀念和培養(yǎng)勞動習慣以及從事一定家務勞動的教育活動。它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，對孩子將來成為社會的合格建設者，培養(yǎng)其高尚的道德意志和品質，發(fā)揮其聰明才智及動手能力都有重要作用。在現(xiàn)代家庭中，主張教育孩子從小熱愛勞動的并不多見。教育的偏頗與社會流俗使得很多家長在價值取向、教育觀念和教育心態(tài)等方面走入了誤區(qū)。大學生不愛勞動在很大程度上與之從小缺失家庭勞動教育有關。

1.2 基礎教育中勞動教育缺失，高等教育中勞動平臺欠缺

中國的小學、初中雖然是義務教育，但始終脫離不了應試教育的樊籬，這使得絕大多數(shù)學生都是以學為主。盡管新大綱對中學生勞動技術課從內(nèi)容到形式都有明確規(guī)定，但大部分學校的勞動技術課形同虛設，常常被挪作他用。更令人傷心的是，在中小學教育中，勞動技術課不僅沒有正常進行，反而被某些老師當成了一種懲罰受教育者的手段，于是，勞動的真實面目及意義在學生心中便成了一個模糊概念。而高等教育（尤其是高職教育）則一味地看市場臉色行事，完全根據(jù)市場的需要來設置課程，在“工具”與“人文”兼顧的《大學語文》課都“瘋狂瘦身”的情況下，勞動教育當然更無法在大學課程中有一席之地。

1.3 社會價值體系的嬗變

“勞動光榮”這句話正在不斷被人們質疑。在很多人看來，這不過是一句過時的口號。的確，勞動和勞動者在這個現(xiàn)實的、時髦的社會里并沒有得到應有的尊重。在影視作品中，占中國公民絕大部分的勞動人民形象也越來越單薄，甚至不見其蹤影，即使偶爾露臉，也是畏首畏尾、充當配角，甚至成為被取笑的對象。這些現(xiàn)象不僅導致了年輕學子們對勞動的輕視和蔑視，導致了學生對勞動價值的否定，甚至還左右著他們的人生方向。

2 大學生勞動教育缺失的后果

筆者曾以下列問題在一定范圍內(nèi)對大學生做過調查：

第一，作為大學生，你怎樣看待校園勞動？勞動光榮嗎？為什么？第二，作為大學生，你參加過的校園勞動有哪些？你認為還有哪些勞動你們可以勝任？你主張在讀大學時適當參加體力勞動嗎？為什么？第三，你怎么看待學校將一定的勞動任務承包給一些家境相對貧困的學生？為什么？第四，在大學生活中，沒有適當?shù)捏w力勞動會對學生產(chǎn)生什么樣的影響？為什么？第五，對在校期間的勞動內(nèi)容與形式，你有什么建議？

贊成在讀期間有適當勞動的占58.6%；中立的占35.7%；其他5.7%； 44.6%的大學生認為勞動光榮但很辛苦；少部分學生認為勞動不僅不光榮，而且還“恥辱”，因為那是“沒本事、愚蠢”甚至“下賤”的代名詞；參加過校園勞動的占33.1%（但基本上都是搞寢室衛(wèi)生）；沒有參加過的占63.1%；其他占3.8%；主張在大學里安排學生適當體力勞動的占60%；對大學生活中無體力勞動，認為有影響的占50%；無影響的26.9%；影響不大的19.2%；其他3.9%；對校園勞動內(nèi)容和形式，主張校內(nèi)勞動與校內(nèi)外兼職相結合的占26.9%；認為只要不與學習相沖突就可以的占38.5%；認為勞動必須有償?shù)恼?4.6%。

3 解決大學生缺失勞動教育問題的對策

第一，糾正錯誤觀念。勞動是光榮的，不勞而獲才是可恥的。勞動創(chuàng)造了歷史，勞動改變了世界。勞動能讓人養(yǎng)成良好的道德品質和文明的行為習慣，勞動能讓學生形成正確的人生觀和價值觀，對學生將來能較好地融入社會，都有很好的推動與促進作用。我們應該旗幟鮮明地為學生闡說勞動光榮這個觀點。大學生，尤其是職業(yè)院校的大學生，他們的工作崗位在生產(chǎn)、服務第一線，如果沒有對勞動的正確態(tài)度、情感，那是教育的失敗，也是學生人生的悲哀。

第二，了解就業(yè)形勢。學生和家長都應該全面了解目前社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，了解社會對勞動市場人才的結構要求。雖然人才市場供多于求，但在同等專業(yè)水平的前提下，任何一家用人單位都更愿意接受具備吃苦耐勞，具備良好勞動品質的學生。家長和學生應該意識到這一點，并在平時的生活與學習中培養(yǎng)這一品質，以便就業(yè)之需。

第三，溯源追根，家校結合，修正學生勞動行為。蘇霍姆林斯基曾在《給兒子的信》中專門提到勞動這一章節(jié)。他告誡兒子，人的志向和人生的幸福，必須通過勞動才能實現(xiàn)?！爸挥型ㄟ^勞動，人的志向才能跨上智慧的、創(chuàng)造的、科學的大道”?！笆裁词巧畹淖畲髽啡?？我認為，這種樂趣寓于與藝術相近的創(chuàng)造性勞動之中……如果一個人熱愛自己從事的勞動，他一定會竭盡全力使其勞動過程和勞動成果充滿美好的東西”。

第四，設置勞動課程、力爭全面發(fā)展。目前大學課程設置，少有將勞動作為一門課程來體現(xiàn)的，這有悖于大學的培養(yǎng)目標與大學的職能，因此，這必須得到修正：首先，將勞動納入正式課程。新疆農(nóng)業(yè)大學連續(xù)八年組織學生進行摘棉勞動，這一活動的發(fā)起人雒秋江（校長）說：“勞動素質是學生綜合素質中的重要內(nèi)容，學校有責任如此做。而且，摘棉勞動是學生了解社會、理解生活的好窗口，勞動是學生立志過程中無言的導師?！彼褎趧蛹{入正式課程，記入學分，這讓他的學生和學生家長都受益無窮。其次，我們還可以在其他學科中加強對勞動概念、態(tài)度、情感的滲透，然后以隱性課程中的體驗與體驗課程來給學生進行適當?shù)膭趧蛹寄芊矫娴挠柧?，還可以給學生安排勞動周。第五，讓做義工成為一種制度。國外很多大學，特別是好的大學非常注重對學生個人品格、領導才能及特點的培養(yǎng)，他們認為做義工不僅可對社會作貢獻，也是完善一個人美德的途徑。你獲益于社會，你就應當回饋社會，這樣社會才會團結，才會進步。所以，國外中學生必須要做多少個義工，拿多少個學分才能順利畢業(yè)，才能進入著名的高等學府，這一做法值得我們借鑒。

參考文獻

[1]王兆先等主編.家庭教育詞典:58.

第9篇：勞動教育分析范文

一、忽視勞動教育帶來的不良后果

近幾年來，我國青少年的勞動“答卷”一直令人擔憂。各種傳媒不斷報道有關當代青少年勞動意識淡薄，勞動能力差的現(xiàn)象。如近些年上海某著名大學錄取的新生中，有60％以上的人不會自己掛帳子，許多大學生在入學前沒有親手洗過一件衣服。

某縣婦聯(lián)對該縣一所重點中學初一年級的學生作過一次調查測試，結果表明，從沒有洗過一件襯衫的占79％，不能煮好一鍋白米飯的占84％，不會和不敢使用電飯鍋、液化汽爐的占67％。

據(jù)北京市家教會對某小學一個班的調查，該班44名學生中，家長每天給整理書包的占39％，家長給洗手絹的占66％，家長給洗腳的占52.3％；家長給穿衣服的占59％。

看了三份大、中、小學生的勞動“答卷”，使我們不得不憂慮，勞動這種人類生存的最基本素質，中華民族最為優(yōu)良的品質正遭到某些因素的削弱與侵蝕。結果，許多青少年即使跨入成年人的行列，依然連最基本的生活自理能力也比較欠缺。從種種調查報告和現(xiàn)實分析研究中可以看到，青少年的勞動觀念正日趨淡薄，對青少年的教育已陷入一些誤區(qū)。問題出在孩子身上，責任應在家長身上。造成這種現(xiàn)象的主要原因是我們的家庭教育，是由于家長思想上的偏差，忽視了勞動教育而產(chǎn)生的嚴重后果。

可悲的是，忽視勞動教育，致使孩子與勞動人民的感情上發(fā)生扭曲，不尊重勞動人民，甚至形成看不起體力勞動者的壞思想。某小學校的一個孩子課間不慎將眼鏡掉入便坑中，急得沒辦法。一位工友用手從便坑中幫她掏出來，還給了她。沒想到她轉身就走了，連個謝字也沒有。同學問她，你怎么不好好謝謝人家？她居然說：“謝什么，她就是干這個的?！?/p>

沒有經(jīng)歷過勞動磨煉的孩子，往往不懂得勞動成果來之不易，他們不知道我們的幸福生活，是勞動人民的辛勤勞動創(chuàng)造出來的。他們不愛惜勞動成果，不知道這些勞動成果凝聚著勞動人民的血汗。目前，有不少孩子花錢大手大腳，不愛護東西，浪費現(xiàn)象相當嚴重。

分析今天在豐盈的物質生活氛圍中成長的一代，許多不良的道德、心理品質，大抵都可以直接或間接地從缺少勞動教育中找到根源。因此，加強青少年的勞動教育，不是一家一戶的問題，它關系到我們國家的前途和命運，決不可掉以輕心。

二、勞動在青少年成長中的作用

勞動有助于孩子形成良好的思想和道德品質。實踐證明，人的許多優(yōu)秀品質是在勞動中形成的。只有在勞動實踐中，才能培養(yǎng)孩子愛人民、珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風。勞動能鍛煉孩子吃苦耐勞、克服困難的堅強意志，有助于培養(yǎng)孩子良好的社會適應力，促進身心健康。勞動能培養(yǎng)孩子勤快、主動的工作態(tài)度，有利于形成對集體、對國家的義務感和責任心。勞動能培養(yǎng)孩子自立、自理、自強的獨立生活能力和進取精神。

勞動能促進孩子的智力發(fā)展。有些家長不讓孩子干家務活，不愿讓孩子參加學校組織的勞動，一個很重要的原因是怕影響孩子的學習。其實學習并不能排除孩子參加勞動。因為勞動可以改善呼吸、血液循環(huán)，促進生理的新陳代謝過程，調節(jié)大腦疲勞，有利于大腦發(fā)育。在勞動中，孩子雙手的活動有益于左右腦的開發(fā)，促進邏輯思維和形象思維的發(fā)展，有助于提高學習能力。勞動還可以培養(yǎng)孩子的觀察、分析、判斷、創(chuàng)造能力和動手能力。中國自古就有心靈手巧的說法，手巧會促進心靈，心靈又帶動手巧。

如湖南省湘潭清聯(lián)小學的許衛(wèi)東和張永義，在他們十一、二歲時早晨起來要幫家里燒飯，但又想利用燒飯的時間看書，有時讀書入了迷，忘了熄火，飯就燒糊了。為了解決看書和燒飯兩不誤這個難題，這兩個孩子一起研制了一個飯熟報訊器。它是利用杠桿原理制成的，一頭是裝了米和水的鍋，一頭是相當重量的沙罐。當飯熟時氣體蒸發(fā)，重量減輕，沙罐下垂接通電源，電鈴便自動報警。如果人在外面，聽不到電鈴的聲音，報訊器還可以自動將爐門關閉。這項成果，在湖南省舉辦的青少年科學創(chuàng)造發(fā)明比賽中獲得一等獎。這是勞動能激發(fā)孩子學科學用科學的興趣的生動一例。

勞動可使孩子學會生活，形成健康的人格。學會勞動，養(yǎng)成勞動習慣是孩子學會生活，形成健康人格的重要保證。勞動可以培養(yǎng)孩子自己動手創(chuàng)造整潔的學習生活環(huán)境，使他們明白勞動是創(chuàng)造美好生活的源泉，有助于孩子的心靈美。在日常生活中，每個家庭成員都自覺主動地承擔家務勞動，可以增進家庭的團結、安定，使家庭氣氛和諧。每一位有遠見的父母，都應該培養(yǎng)孩子從小學會做合格的家庭成員，這不僅是為了減輕做父母的勞動強度，而且也是為了孩子的一生的幸福。通過勞動，讓孩子學會關心他人，即在外關心同學、老師，在家關心父母、長輩，長大成家后才能關心妻子、丈夫。這對現(xiàn)在的獨生子女更為重要。

三、學習發(fā)達國家家教經(jīng)驗，走出家庭勞動教育誤區(qū)，大力弘揚中華民族勞動之美德

據(jù)有關方面對各國小學生每日勞動時間的統(tǒng)計，美國為72分鐘，韓國為42分鐘，法國為36分鐘，英國為30分鐘，中國只有12分鐘。德國的法律規(guī)定：孩子必須幫助父母做家務。6—10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14—16歲要擦汽車和菜園里翻地；16—18歲要完成每周一次的房間大掃除。另據(jù)報載，美國和加拿大有17個城市每年舉辦“鐵孩子運動會”參賽者是7至14歲的少兒，比賽內(nèi)容是連續(xù)進行長距離游泳、騎車、越野和長跑。每年均有成千上萬的父母帶著孩子前往報名參賽，角逐“鐵孩子”的桂冠。無獨有偶，日本中學普遍設有一門鍛煉課程，即在嚴冬組織學生身著短褲進行戶外長跑，旨地培養(yǎng)孩子鋼鐵般的意志。

這些生活富裕的國家，竟有如此苛刻的教子法，令人大開眼界。相比之下，我們身邊的孩子未免被嬌寵得過了頭。然而，眼下這些蜜罐里泡大的孩子，大多過于嬌嫩，吃不得苦耐不了勞，經(jīng)受不了困難和挫折的考驗。這實在怨不得他人，從72分鐘比12分鐘的數(shù)字里，就不難得出，責任主要在父母身上。該是父母警醒的時候了，做父母的應充分認識到，溫室里長不出參天大樹，要培養(yǎng)孩子堅韌不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的素質，從小就應給其創(chuàng)造磨煉的機會。

培養(yǎng)孩子熱愛勞動不是個簡單的習慣問題，從長遠來看是一個關系到全民族素質的大問題。一代青年如果不愛勞動，將后患無窮。古代巴比倫的消亡，與其民族好吃懶做有著密切的關系。因此，在這個問題上我們決不可等閑視之。決不能說說重要，做做次要，過后全忘掉。