健康教育策略精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育策略主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：健康教育策略范文

1.專業(yè)學(xué)習(xí)問題。

從某種程度來說，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣。很多學(xué)生在選擇自己的專業(yè)時并沒有進行詳細的了解，填報志愿比較盲目，到校就讀后才發(fā)現(xiàn)與自己的想法不一致，于是可能產(chǎn)生抵觸情緒和厭煩心理。

2.人際關(guān)系問題。

中職專業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)是一個全新的，與普通中小學(xué)環(huán)境完全不一樣，他們開始真正走上獨立，離開家長或教師保姆式的關(guān)心和照顧。此外，他們相處的群體來自不同的地域、不同的成長環(huán)境，因而他們的經(jīng)濟文化背景各異、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣各不相同，思想觀念、生活方式、價值標(biāo)準(zhǔn)等也不一樣，從而在相處過程中不可避免地能產(chǎn)生摩擦或交鋒，處理不好就可能產(chǎn)生緊張氣氛，導(dǎo)致心理壓力，出現(xiàn)心理困擾。

3.生活情感問題。

在中等職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生正處于青春期，對異性產(chǎn)生吸引，對“愛情”具有較高的敏感性，渴望接觸異性，在處理異性情感方面也有自己的想法，但是他們社會閱歷淺薄，涉世不深，生活經(jīng)驗不足，不管是生理方面還是心理方面都還不夠成熟，對感情問題存在很多幻象，同時缺乏嚴(yán)肅性，容易出現(xiàn)各種心理問題。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育策略探討

1.將心理健康教育作為必選課程納入教學(xué)。

國際教育界普遍認(rèn)為，心理健康教育和專業(yè)教學(xué)同等重要。因此，中等職業(yè)學(xué)校在進行課程設(shè)置時就必須充分考慮，給學(xué)生介紹與心理健康發(fā)展密切相關(guān)的常識，幫助他們正確地認(rèn)識自己、把握自己，維護好自己的身心健康。

2.創(chuàng)設(shè)心理咨詢服務(wù)站提供心理健康護衛(wèi)服務(wù)。

心理健康問題和人的身體健康一樣，可能由于受到各種不利因素的干擾，以至于出現(xiàn)一些健康問題，因此，必須加以正確處理和解決。對此，學(xué)?？梢越M建心理健康教育輔導(dǎo)機構(gòu)，積極開展心理健康教育的同時，加強心理問題預(yù)防，特別是對于一些心理困擾較大的學(xué)生必須重點關(guān)注，對他們各種心理困擾進行積極的疏導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促使他們健康成長。

3.積極引入社會實踐促使學(xué)生心理更加成熟。

社會實踐活動是每一個人成長的大課堂和大舞臺，其不但可以促使學(xué)生的社會活動能力得到提升，同時還可以大大增強學(xué)生的情感智商，促使他們感性思維和理性思維得到有機統(tǒng)一。很多學(xué)生之所以經(jīng)不起風(fēng)吹浪打，出現(xiàn)心理脆弱現(xiàn)象，其主要原因就是他們很少接觸社會，沒有到社會上去經(jīng)受實踐的磨練。因此，為了更好地增強學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，學(xué)校要創(chuàng)造更多的社會實踐活動，并引領(lǐng)他們積極參與，增長他們的實際處理現(xiàn)實問題的才干，拓寬社會實踐的經(jīng)驗和閱歷，提高抗擊突發(fā)事件的抵抗力、基層工作的實踐能力、人際協(xié)調(diào)能力等，從而促進他們?nèi)嫠刭|(zhì)和綜合能力的提高。

4.加強有利于學(xué)生心理健康成長的環(huán)境構(gòu)建。

“昔孟母、擇鄰處”反映的是人的成長環(huán)境對人的各方面的影響，不同成長環(huán)境的人必然具有不同性格，其思想素質(zhì)、思維方式、處理方法都不相同。因此，中職學(xué)校要注意加強校園物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康成長的心理環(huán)境。例如：在校園設(shè)立畫廊、櫥窗，展示各種積極向上的名人名言警語，營造勤思、博學(xué)、活用的學(xué)風(fēng)，構(gòu)建求實、文明、創(chuàng)新的校風(fēng)，營造“人人關(guān)心心理健康，人人維護心理健康”的良好氛圍，形成互相理解、互相關(guān)心、互相尊重、關(guān)系和諧、充滿生機和活力的溫暖校園，從而促進學(xué)生身心健康。

第2篇：健康教育策略范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；青少年；心理健康教育；策略

心理健康教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要方面，它是青少年素質(zhì)全面發(fā)展的前提條件，為青少年的健康成長提供了有效途徑，也是現(xiàn)代社會對青少年教育提出的迫切要求?；谒刭|(zhì)教育觀念，審視青少年的心理健康教育，從青少年實際的心理素質(zhì)情況出發(fā)，構(gòu)建素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略是素質(zhì)教育整體改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的解讀

1.素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的任務(wù)與意義。青少年心理健康教育的任務(wù)主要分為兩個方面，一是普及心理健康的衛(wèi)生內(nèi)容與常識，一方面幫助青少年學(xué)習(xí)解決與處理常見心理問題的技巧，另一方面幫助青少年適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活與社會做準(zhǔn)備；二是預(yù)防重大心理問題與疾病的發(fā)生，學(xué)校通過開展一系列的心理教育與心理咨詢活動，幫助青少年及時發(fā)現(xiàn)心理問題，利用學(xué)校提供的心理資源尋求幫助，做到防患于未然。青少年心理健康教育對青少年的成長與發(fā)展具有十分重要的意義。首先，心理健康教育會影響青少年思想與品德方面的形成與發(fā)展，有利于青少年形成正確的價值觀、人生觀。其次，心理健康教育能夠幫助青少年實現(xiàn)人格的健全與完善，促進青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能夠開發(fā)青少年的心智潛能，通過情緒、心態(tài)、信念等方面的心理教育，充分開發(fā)青少年的心智潛能，促進青少年心理的健康發(fā)展。

2.素質(zhì)教育觀念下青少年主要的心理問題。素質(zhì)教育觀念下青少年在心理方面仍然存在著一系列問題，這些問題主要表現(xiàn)在四大方面:一是學(xué)業(yè)適應(yīng)問題，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重與升學(xué)競爭過強，很多青少年難以適應(yīng)學(xué)業(yè)的開展，出現(xiàn)考試焦慮情緒、厭學(xué)情緒、抗挫折能力差等方面的心理問題；二是人際交往萎縮問題，現(xiàn)在的青少年基本為獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，形成自我中心的孤僻性格，很難融入到人際交往的過程之中；三是情緒情感問題，這種心理問題的內(nèi)在表征為恐懼，如心理癥狀的恐懼、社會評價的恐懼等，容易使青少年產(chǎn)生焦慮、敏感的情緒；四是社會適應(yīng)問題，青少年由于個性發(fā)展的不成熟與不完善，存在薄弱的意志力、較差的承受力、不穩(wěn)定的情緒等各種個性發(fā)展問題，這使得青少年很難適應(yīng)社會的發(fā)展。綜上所述，素質(zhì)教育觀念下青少年的心理健康問題仍然存在，這些心理問題會阻礙青少年的全面發(fā)展，不利于青少年的人格發(fā)展與健康成長。因此，要加強青少年的心理健康教育，探尋素質(zhì)教育背景下青少年心理健康教育的策略，為青少年形成健全的心理提供途徑與保障。

二、素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的策略

1.教師心理健康教育觀念的構(gòu)建。教師是青少年心理健康教育的主體之一，教師心理健康教育觀念的構(gòu)建是開展青少年心理健康教育的前提與基礎(chǔ)，因此，青少年的心理健康教育先要構(gòu)建教師心理健康觀與心理健康教育觀。一方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、講座等多種活動類型來提高教師的心理健康觀念，引導(dǎo)教師深入地認(rèn)識到心理健康對青少年心靈成長的重要性；另一方面，倡導(dǎo)教師“心理保健師”的新型身份，即教師要時刻關(guān)注青少年的心理發(fā)展?fàn)顩r，及時發(fā)現(xiàn)青少年出現(xiàn)的心理問題，采取有效地針對性措施解決青少年的心理問題。

2.學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)。開設(shè)專門的心理健康教育課程是青少年心理健康教育的直接途徑，這種課程的開設(shè)主要分為兩個方面：一是心理學(xué)課程的開設(shè)，通過心理學(xué)課程中認(rèn)知、情感及學(xué)習(xí)心理等方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)青少年掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法來適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，掌握合理的人際交往技能來適應(yīng)社會生活；二是身心方面指導(dǎo)課程的開設(shè)，青少年的身心發(fā)展具有一定程度的特殊性，這就需要根據(jù)青少年的身心發(fā)展特點與年齡特征選擇合適的課程來滿足青少年的實際發(fā)展需求，如青春期發(fā)育、人際交往等方面的課程等。

3.專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立。心理健康輔導(dǎo)是一項專業(yè)性較強的工作，學(xué)校要建立專門的心理健康輔導(dǎo)中心來開展心理咨詢、心理訪談等活動，為心理健康教育提供專門的場所、專業(yè)的人員、適當(dāng)?shù)臅r間與活動經(jīng)費保障。專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的主要工作內(nèi)容為三個方面：一是心理健康教育的組織與心理咨詢工作的開展；二是青少年心理健康教育的研究與監(jiān)護；三是協(xié)助專任教師合理安排心理課程，培訓(xùn)相關(guān)教師進行心理課程的教學(xué)。通過專業(yè)心理健康輔導(dǎo)中心的建立，可以幫助青少年及時地解決日常學(xué)習(xí)與生活中的心理問題，保持健康向上的心態(tài)與價值觀，促進青少年的全面發(fā)展。

4.心理健康教育宣傳途徑的擴展。引導(dǎo)青少年意識到心理健康教育的重要性，就需要不斷擴展心理健康教育的途徑，營造和諧的心理健康教育氛圍。一方面，學(xué)校圖書館可以通過購置有關(guān)青少年心理保健的雜志報紙或有關(guān)心理學(xué)的書籍來引起學(xué)生閱讀的興趣，提高青少年對于心理健康保健的興趣；另一方面，教師與學(xué)生可以共同編輯心理小報，開設(shè)“心靈之窗“”大聲喊出心里話”等心理欄目，讓青少年在參與的過程中學(xué)習(xí)心理保健的常識，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的心理校園環(huán)境與氛圍，提高學(xué)生對心理健康教育的感受性，促進心理健康校園氛圍對學(xué)生無形的熏陶與感染。素質(zhì)教育觀念下青少年心理健康教育的開展需要學(xué)校、教師的共同努力，也需要家庭與社會的相互配合與支持。家庭教育、社會環(huán)境都會影響到青少年心理健康的水平與質(zhì)量，因此，要實現(xiàn)家庭、學(xué)校與社會心理健康教育的一體化，為青少年提供正確的家庭教育、良好的社會環(huán)境及適當(dāng)?shù)膶W(xué)校教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理，促使青少年成為全面發(fā)展的人。

作者:任麗 單位:甘肅省民樂縣第一中學(xué)

參考文獻：

第3篇：健康教育策略范文

一、樹立正確的幼兒健康觀

首先,我們通過組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及具體的衛(wèi)生保健知識,使廣大教師深刻地認(rèn)識到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進一步認(rèn)識到身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)、心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵,這就為幼兒園健康教育活動的開展奠定了扎實的基礎(chǔ)。

其次,我們利用家長學(xué)校對家長進行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內(nèi)容和目標(biāo),促使他們主動配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實現(xiàn)家園共育。

二、對幼兒進行健康教育

首先,通過安全和禮儀品格等健康教育活動課向幼兒傳播健康知識。筆者認(rèn)為,在幼兒園開設(shè)幼兒安全和禮儀品格教育活動課,是幼兒學(xué)習(xí)和了解健康知識的重要途徑。由此幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律,對小、中、大、學(xué)前班的幼兒進行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動“不跟陌生人走”“禮儀三字經(jīng)”“禮貌用語”;中班的活動“不離開大人和集體”“禮儀三字經(jīng)”“學(xué)會傾聽”;大班的活動“一日三餐有學(xué)問”“我不怕困難”;學(xué)前班的活動“認(rèn)識我的身體”“火災(zāi)發(fā)生了怎么辦”等等,還可以適時組織幼兒進行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識,培養(yǎng)他們良好的健康態(tài)度,同時也可以使他們學(xué)會自我保護,促進他們良好行為習(xí)慣和健全個性品格的養(yǎng)成,從而促進他們身心的和諧發(fā)展。

其次,把健康教育滲透到其他教育領(lǐng)域之中。如:在繪畫和看圖書時,提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過語言活動發(fā)展幼兒的人際交往能力,使他們說話禮貌、注意傾聽、清楚表達;通過藝術(shù)活動抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感,促進他們健全人格的形成等等。

三、在生活中讓幼兒養(yǎng)成健康行為

首先,讓幼兒在幼兒園的一日生活中養(yǎng)成健康行為。一是讓幼兒養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。如:可以組織幼兒開展“禮儀小天使”活動,在早晨入園時讓身披綬帶的“禮儀小天使”站在幼兒園門口引領(lǐng)小朋友們問老師好;在晚上離園時讓“禮儀小天使”引領(lǐng)小朋友們說老師再見、小朋友再見等等。二是讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如:飯前便后要洗手;進餐時要安安靜靜、細嚼慢咽;午睡時睡姿為右側(cè)臥或仰臥等等。三是讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。如:大班的孩子要自己穿衣服、系鞋帶;學(xué)前班的孩子要自己疊被子等等。另外,我們還通過日常教育教學(xué)活動等環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒熱情、勇敢、自信、自我保護等一些健康行為。

第4篇：健康教育策略范文

關(guān)鍵詞 糖尿病門診健康教育

糖尿病患者存在的健康問題

糖尿病知識缺乏：主要表現(xiàn)在對糖尿病的誘因和早期癥狀認(rèn)識不足，對飲食控制、運動治療、藥物治療、血糖監(jiān)測等對控制糖尿病的重要性缺乏了解。

患者不遵醫(yī)囑的常見原因：未接受正規(guī)的糖尿病健康教育，不明白糖尿病是慢性終身性疾病，需長期控制血糖。有些患者血糖降為正常后便自行停藥或終止治療。有些患者由于服用降糖藥后出現(xiàn)不良反應(yīng)而自行停藥，認(rèn)為口服藥效果不好，又不愿注射胰島素治療。

門診健康教育的策略

健康教育的形式：①口頭教育：對前來就診的患者及其家屬進行宣教，解答患者提出的司題。②書面教育：在門診開健康宣教專欄，發(fā)放通俗易懂的糖尿病知識手冊，讓患者及家屬從各種渠道受到教育。③健康講座：針對患者的實際情況，對糖尿病的主要臨床表現(xiàn)、飲食、個人衛(wèi)生、服藥注意事項等共性的問題進行教育。④電話隨訪：建立糖尿病患者詳細檔案，如身高、體重、癥狀和各種監(jiān)測指標(biāo)。了解疾病動態(tài)變化，及時調(diào)整治療方案。

健康教育的內(nèi)容：①增強糖尿病患者的健康意識，教導(dǎo)病人時常注意保健，避免因肥胖、感

染等誘因引發(fā)糖尿病。②心理指導(dǎo)：對患者的焦慮和消極情緒，應(yīng)予以理解和關(guān)心，將糖尿病的基本知識和預(yù)后告知患者及家屬，使其保持樂觀情緒，樹立治療信心。③飲食指導(dǎo):低熱量、低脂肪、低糖、高纖維素、高維生素、適當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)飲食；食量和體力活動要平衡，保持適宜體重；合理分配：飲食應(yīng)定時、定量、少食多餐。每日至少三餐，其熱量分配為1／3、1／3、1／3或1／5、2／5、2／5，也可將每日飲食量分5~6次食用；禁煙酒，合并高血壓者，嚴(yán)格限制食鹽的攝入，每日總攝入量不超過5g。④運動指導(dǎo)：a。原則：強調(diào)因人而異、循序漸進、定時定量、適可而止。b.運動方式：散步、慢跑、太極拳、氣功、跳舞等。c.運動時間及強度：每日堅持30~60分鐘，以不疲勞為宜，每周至少運動5天；選擇餐后1小時運動可達到較好的降糖效果；服藥后靜養(yǎng)為好。d注意事項：防低血糖反應(yīng)，空腹不宜運動；空腹血糖≥16．7mmol/L時，易發(fā)生酮癥，不宜運動;合并急性感染時不宜運動；合并心血管疾病、肝腎功能不全時不宜運動。⑤指導(dǎo)患者嚴(yán)格按醫(yī)囑治療服藥：服藥：糖尿病早期可遵醫(yī)囑口服降糖藥物，以減少血糖濃度，控制疾病發(fā)展，劑量應(yīng)準(zhǔn)確，不可隨意更改藥名和劑量?；请孱悜?yīng)餐前30分鐘服用；雙胍類有胃腸反應(yīng)，應(yīng)在進餐時或餐后服用。b.明確指導(dǎo)胰島素的應(yīng)用：教會患者及家屬注射方法、部位；樹立無菌觀念和胰島素的保存方法、作用時間；用后觀察有無低血糖反應(yīng)及胰島索過敏反應(yīng)。⑥自我監(jiān)測指導(dǎo)：學(xué)會正確使用便攜血糖儀及測血糖時的消毒、按壓方法。掌握正確的血糖值，以便能夠隨時了解病情和及時調(diào)整治療，從而有效地控制病情，達到最佳治療效果。⑦預(yù)防感染指導(dǎo)：a.保持口腔清潔，做到餐后漱口或刷牙，禁用牙簽剔牙。b．保持皮膚清潔，做到勤洗澡、勤換衣，內(nèi)衣應(yīng)寬松且用棉織品；每晚用40℃溫水浸泡足部，進行足部皮膚清潔與按摩，修剪指甲呈弧形與腳趾等緣，鞋襪平整透氣。c.避免受涼，預(yù)防各種感染。)⑧預(yù)防并發(fā)癥的指導(dǎo)：每2~3個月定期復(fù)查糖化血紅蛋白，每年1~2次全面復(fù)查，并著重了解血脂、心腎功能和神經(jīng)系統(tǒng)及眼底情況。

第5篇：健康教育策略范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；衛(wèi)生健康；現(xiàn)狀；策略研究

《世界衛(wèi)生組織》開明宗義的指出：“健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)?！彪S著農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民生活水平的提高，農(nóng)村中小學(xué)健康教育工作略顯滯后，農(nóng)村人口與城市人群文化素質(zhì)存在差異，在接受健康教育形式上兩者有所不同，農(nóng)村學(xué)校健康教育工作的可持續(xù)發(fā)展面臨嚴(yán)峻考驗，因此，推進學(xué)校健康教育，探索適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)衛(wèi)生健康教育的策略，提高學(xué)校健康教育效果，是值得探討和研究的話題。農(nóng)村中學(xué)生衛(wèi)生健康策略研究：加大政府職能部門的干預(yù)力度，抓住學(xué)校主陣地，積極開展學(xué)生衛(wèi)生健康教育

1．農(nóng)村中學(xué)生衛(wèi)生健康的現(xiàn)狀

1．1 留守兒童比例增大，大部分是隔代管理，小部分是由親戚朋友代管理。在寄宿制學(xué)校，且大多數(shù)留守兒童周一到周五都在學(xué)校，遠離家長的關(guān)懷。

1．2 多數(shù)家庭多數(shù)學(xué)生衛(wèi)生健康意識淡薄。據(jù)對我校初二年級一個擁有52名學(xué)生的班進行統(tǒng)計，在出生一年內(nèi)按衛(wèi)生部要求注射乙肝疫苗（97年前要求自費）的僅10人，不到20%。更不用說家庭對孩子良好衛(wèi)生健康習(xí)慣的培養(yǎng)了。

1．3 多數(shù)學(xué)校未按規(guī)定設(shè)立醫(yī)務(wù)室或配備校醫(yī)?！秾W(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定:城市普通中小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)和普通中學(xué)設(shè)衛(wèi)生室，按學(xué)生人數(shù)600比1的比例配備專職衛(wèi)生技術(shù)人員。學(xué)生人數(shù)不滿600人的學(xué)校，可以配備專職或者兼職保健教師，開展學(xué)校衛(wèi)生工作。而我們農(nóng)村中小學(xué)多數(shù)學(xué)校對衛(wèi)生管理的重視程度不夠，相當(dāng)部分學(xué)校重視教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備投入，認(rèn)為學(xué)校食品、飲用水衛(wèi)生、傳染病管理工作無足輕重，未按規(guī)定設(shè)立醫(yī)務(wù)室或配備校醫(yī)，不愿對衛(wèi)生設(shè)施、設(shè)備進行更新改造，致使學(xué)生晨檢、缺課學(xué)生隨訪、健康教育、傳染病管理等學(xué)校衛(wèi)生工作走形式 ，根本無法正常開展。

1．4 食品衛(wèi)生狀況讓人憂心忡忡。部分學(xué)校食堂及其小賣部證件不齊全，違法經(jīng)營現(xiàn)象比較突出，持證率低于78%。部分食堂基本衛(wèi)生設(shè)施不齊，如無食品粗加工區(qū)、備餐專間，操作間無防蠅、防鼠設(shè)施，無專用洗菜池、洗肉池，或與洗碗消毒池混用，無食品冷藏設(shè)施，使用固體燃料的未設(shè)置隔墻灶。半數(shù)以上的學(xué)校就餐場所設(shè)施簡陋，有的學(xué)校甚至違規(guī)向?qū)W生出售涼菜，有個別學(xué)校出售質(zhì)量無保證的食品。以上問題的存在，給實施學(xué)校食品衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理工作帶來了很大難度。

1．5 學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況極差，擁擠不堪。按照《中小學(xué)校建筑設(shè)計規(guī)范》的規(guī)定，寄宿學(xué)校學(xué)生宿舍人均居住面積應(yīng)達到2.7，從檢查情況看，很多學(xué)校沒有達到上述標(biāo)準(zhǔn)，還是說我們農(nóng)村學(xué)校吧：留守兒童的數(shù)量急劇加大，要求住宿的學(xué)生越來越多，而宿舍的改善程度并不樂觀。一米左右的下鋪，居然要容下兩名初中學(xué)生，一間不到12的學(xué)生寢室要住12名學(xué)生，人均面積不到1，宿舍內(nèi)通風(fēng)設(shè)施不怎樣。如果學(xué)校爆發(fā)呼吸道傳染等疾病，那將很容易誘發(fā)集體感染。

1．6 對健康教育課重視不夠。在農(nóng)村中學(xué)，沒有專職的健康教育老師，主要由體育教師兼任。發(fā)到學(xué)生手上的《健康教育》教材，也沒引起師生的重視，學(xué)生對傳染病防治和食品、生活飲用水等衛(wèi)生知識知之甚少，就連飯前洗手的習(xí)慣都有待養(yǎng)成。

2．農(nóng)村中學(xué)生衛(wèi)生健康策略研究

對學(xué)生進行衛(wèi)生健康教育，既是素質(zhì)教育的有機組成部分，也是老師的一項艱巨的任務(wù)。要做好中學(xué)生衛(wèi)生健康教育工作，筆者提出以下策略：

2．1 加大政府職能部門的干預(yù)力度。

2．1．1 加大培訓(xùn)力度。職能政府部門和學(xué)校要重視健康教育師資建設(shè)，把健康教育師資培訓(xùn)列入在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列和教師校本培訓(xùn)計劃，分層次開展培訓(xùn)工作，不斷提高教師開展健康教育的水平。中小學(xué)健康教育師資以現(xiàn)有健康教育專兼職教師和體育教師為基礎(chǔ)，針對不同情況的學(xué)生，開展知識傳播與技能培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)研究工作。

中小學(xué)校嚴(yán)格按照《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定，配置校醫(yī)和設(shè)立醫(yī)務(wù)室，切實承擔(dān)起學(xué)校衛(wèi)生管理工作。城市普通中小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)和普通中學(xué)設(shè)立衛(wèi)生室，按學(xué)生人數(shù)600比1的比例配備專職衛(wèi)生技術(shù)人員；學(xué)生人數(shù)不滿600人的學(xué)校，配備專職或者兼職保健教師。編辦給各級學(xué)校按比例核定專職衛(wèi)生技術(shù)人員編制，財政對專職衛(wèi)生技術(shù)人員經(jīng)費予以保障，以確保學(xué)校衛(wèi)生工作的正常開展。

2．1．2 加大教學(xué)資源開發(fā)的力度。政府職能部門應(yīng)加強教學(xué)資源的建設(shè)和開發(fā)，積極開發(fā)健康教育的教學(xué)課件、教學(xué)圖文資料、音像制品等教學(xué)資源，增強健康教育實施效果。

2．1．3 加大對衛(wèi)生健康教育的評價和督導(dǎo)力度。政府職能部門和學(xué)校應(yīng)將衛(wèi)生健康教育實施過程與健實施效果作為評價重點。評價的重點包括學(xué)生健康意識的建立、基本知識和技能的掌握和衛(wèi)生習(xí)慣、健康行為的形成，以及學(xué)校對健康教育課程（活動）的安排、必要的資源配置、實施情況以及實際效果。各地教育行政部門應(yīng)將學(xué)校實施健康教育情況列入學(xué)校督導(dǎo)考核的重要指標(biāo)之一。

2．2 抓住學(xué)校主陣地，積極開展學(xué)生衛(wèi)生健康教育。學(xué)校衛(wèi)生健康教育是學(xué)校教育的一部分，學(xué)校管理者應(yīng)以大健康觀為指導(dǎo)，全面、統(tǒng)籌思考學(xué)校的健康教育工作，應(yīng)將學(xué)生的健康教育與學(xué)校的整個健康環(huán)境創(chuàng)設(shè)、健康服務(wù)提供有機結(jié)合，為學(xué)生踐行健康行為提供支持，以實現(xiàn)促進學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo)。

認(rèn)真貫徹《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》和《中華人民共和國傳染病防治法》等法規(guī)。按照上級衛(wèi)生主管部門提出的工作目標(biāo)。結(jié)合學(xué)校實際，在全體師生中深入開展衛(wèi)生、健康教育，強化學(xué)生的衛(wèi)生意識和良好衛(wèi)生習(xí)慣

2．2．1 培養(yǎng)全民健康意識。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，教師應(yīng)首先擁有同樣健康的心理。教師自身的健康是優(yōu)化學(xué)校健康環(huán)境的前提。學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)的內(nèi)容、要求等特點，建立相應(yīng)的健康教育培養(yǎng)目標(biāo)，使各科教學(xué)過程和學(xué)校健康教育相互滲透、相互促進。要重點教育學(xué)生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，增強學(xué)生的防范意識和防范能力，提高機體抵御疾病的能力。

2．2．2 創(chuàng)設(shè)有利健康發(fā)展的教育氛圍。我們充分利用廣播、黑板報、晨會、等各種宣傳陣地，對學(xué)生進行衛(wèi)生習(xí)慣的常規(guī)教育，教育學(xué)生自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，人人爭做文明學(xué)生。要求學(xué)生做到“不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰，不破壞綠化及設(shè)施，不損壞公物 ”等。結(jié)合季節(jié)特點、傳染流行和食物中毒發(fā)生特點，充分利用學(xué)校宣傳櫥窗、黑板報、廣播等各種陣地，做好衛(wèi)生健康、預(yù)防疾病、膳食營養(yǎng)、心理健康、環(huán)保教育等宣傳教育工作，對學(xué)生進行針對性較強的防控傳染病和食物中毒的專項宣傳教育。學(xué)校要通過班會、團會、校會、升旗儀式、專題講座、墻報、板報等多種宣傳教育形式開展衛(wèi)生健康教育。秋冬季為感冒、水痘、猩紅熱等疾病的好發(fā)季節(jié)，我校除了向?qū)W生宣傳有關(guān)健康知識外，積極做好了各項預(yù)防工作。做到了一旦發(fā)現(xiàn)傳染病，立即進行消毒、隔離治療，并對其他學(xué)生進行有針對性的突擊健康教育及健康促進。及時消除校園內(nèi)可能導(dǎo)致傳染病流行和各種危險因素。

2．3 家庭、學(xué)校、社會協(xié)調(diào)一致，深入開展衛(wèi)生健康教育。

2．3．1 指導(dǎo)家庭對學(xué)生進行衛(wèi)生健康教育。農(nóng)村一部分家長文化層次低、觀念陳舊，只單純注重子女的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心成績之外的東西，更不明確衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)對孩子的重要性。對此，學(xué)校應(yīng)設(shè)法為家長創(chuàng)造條件，進行不定期的理論輔導(dǎo)和專題講座，還可以舉行家長會、家庭心理健康教育專題討論會，引導(dǎo)和幫助家長樹立正確的教育觀，努力改善家庭育人環(huán)境，提高家長的教育水平。而家長要學(xué)會以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響子女，為子女的身心健康成長創(chuàng)造溫馨和諧的家庭氛圍。

2．3．2 學(xué)校、家庭、社會密切配合，形成共識。良好的健康教育需要學(xué)校、家庭、社會結(jié)合起來，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。健康教育是一項面向全體的系統(tǒng)工程，離不開三者的有效配合，必須建構(gòu)起學(xué)校、家庭、社會三位一體的健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。

總之，要實現(xiàn)教育的全面發(fā)展，離不開社會、家庭、學(xué)校的同心協(xié)作、互相支持和共同進步。努力營造良好的家庭、學(xué)校育人環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為主體，才能實現(xiàn)青少年德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》2004.

第6篇：健康教育策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認(rèn)識、自我約束能力不強，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對性地開展心理健康教育活動，促進小學(xué)生健康成長。因此，加強小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進對策的研究具有一定的現(xiàn)實意義和理論價值。

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康觀念模糊

小學(xué)心理健康教育在我國起步較晚，很多教師對于該門課程的認(rèn)識較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認(rèn)識不清的問題。部分教師甚至認(rèn)為通過加強道德教育就能提升學(xué)生的心理健康水平，沒有必要單獨開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質(zhì)區(qū)別。心理健康教育更關(guān)注小學(xué)生的個體發(fā)展問題，是以心理學(xué)知識幫助學(xué)生認(rèn)識自我，完善自我；而德育更注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，是促進學(xué)生社會化的一種手段，更關(guān)注小學(xué)生的社會性問題。

（二）教師隊伍不專業(yè)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業(yè)出來的，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，專業(yè)水平往往難以滿足現(xiàn)實教育需求。一些學(xué)校雖然配備了專業(yè)心理健康教師，但數(shù)量有限，難以有效開展教學(xué)工作。這都影響了小學(xué)心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現(xiàn)了諸多問題，教學(xué)難見成效。

（三）課堂教學(xué)乏味

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導(dǎo)課堂，進行心理健康理論知識的講解，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種單一化教學(xué)方法容易使學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，知識深奧難懂，不利于教學(xué)效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學(xué)生的成長離不開家庭教育，且父母是學(xué)生的第一任老師，父母的言行和教育對學(xué)生的影響很大。但當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機制，致使家庭教育跟不上學(xué)校教育，家長較少關(guān)心孩子的心理問題，難以強化學(xué)校心理健康教育的作用，學(xué)生的心理問題未能得到家長的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學(xué)心理健康教育的改進策略

（一）加強心理健康教育理論研究

要想提高小學(xué)心理健康教育水平，促進教學(xué)工作的進一步開展，小學(xué)教育管理者需組織教師加強小學(xué)心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學(xué)的心理健康教育理論知識，以理論來指導(dǎo)實踐工作，從而提升教育工作質(zhì)量。具體而言，學(xué)?？裳埿睦斫】到逃龑＜一?qū)W者來校指導(dǎo)教研，或開辦教學(xué)講座，與小學(xué)心理健康教師共同探討相關(guān)心理健康教育理論，并將理論與實際教學(xué)案例相結(jié)合，深化教師對于理論的理解與應(yīng)用。此外，學(xué)校也可根據(jù)自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對相關(guān)理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（二）完善心理健康師資隊伍建設(shè)

面對師資隊伍不專業(yè)的情況，學(xué)?？蓮囊韵路矫鎭砑訌娦睦斫】祹熧Y隊伍建設(shè)：一是嚴(yán)格教師選聘，可采取對外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學(xué)校，以增強師資隊伍的力量，以專業(yè)化的教師來帶動小學(xué)心理健康教師隊伍的發(fā)展，促進相關(guān)教學(xué)工作的開展。二是加強教師培訓(xùn)，通過制定嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計劃促進教師不斷學(xué)習(xí)和完善自我，以提高小學(xué)心理健康教師的教學(xué)能力。當(dāng)然，在培訓(xùn)中要注意結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況和需求，使教師對教育對象有更全面深入的了解，能更好地將所學(xué)知識用來指導(dǎo)實踐。

（三）開展多樣化課堂教學(xué)活動

小學(xué)心理健康教育要想取得教學(xué)實效，教師需開展多樣化的課堂教學(xué)活動，以增強教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點設(shè)計教學(xué)活動，如針對學(xué)生的自卑心理可開展“說說我的優(yōu)勢”的談話活動，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己；針對膽小、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，可開展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生參與，并在活動中鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學(xué)效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學(xué)生需在家庭的呵護下才能健康成長，因此，開展小學(xué)心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學(xué)校可與家庭建立合作教育模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^各種渠道對家長普及心理健康教育知識，使家長能及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題；另一方面，學(xué)校要加強與家長的溝通，可通過電話、微信等方式進行交流，共同探討學(xué)生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)心理健康教育對于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強理論研究，更好地開展教學(xué)實踐工作，助力學(xué)生的健康成L。

參考文獻：

第7篇：健康教育策略范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；教學(xué)模式

自從教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》頒布后，心理健康教育已成為高校教學(xué)工作的重要組成部分。由于高等教育具有特殊性，具體表現(xiàn)在價值取向、社會背景等方面，因此，為了實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的目的，必須處理好其中各方的關(guān)系。

一、心理健康教育應(yīng)處理的關(guān)系

（一）價值關(guān)系。價值關(guān)系主要包括干預(yù)與中立兩方面內(nèi)容。首先，西方心理咨詢模式最大的特點是不主觀臆想和判斷。比如咨詢者的自我面試，采用的方式以“非指導(dǎo)性”為主。這樣既可以增強雙方的了解與溝通，又可以實現(xiàn)心理上的共鳴，可以使當(dāng)事人在良好的心理氛圍中逐漸放松，并找到一種平衡狀態(tài)，進而給予他們更多的鼓勵，引導(dǎo)他們自主解決問題。這是一種價值中立關(guān)系。其次，我國的心理咨詢最大的特點是價值干預(yù)嚴(yán)重。因此，西方國家追求的價值中立與我國傳統(tǒng)思想之間會產(chǎn)生一定的矛盾。西方咨詢對來訪者不作主觀判斷和臆測，完全保持價值中立。我國心理咨詢對來訪者的干預(yù)較為強烈。因此，在開展健康教育時，應(yīng)結(jié)合大學(xué)生身心情況，適當(dāng)借鑒西方咨詢的優(yōu)點，實現(xiàn)中國化改造。（二）思政教育與心理健康教育。大學(xué)生心理健康教育不應(yīng)局限在課堂教學(xué)中，而應(yīng)拓寬教育渠道。首先，結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展特點和個體特征，設(shè)置專門的心理咨詢室[1]。其次，在日常德育和思政教育過程中，適當(dāng)開展心理健康教育，促使三者有機結(jié)合，并在一定程度上實現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。德育的宗旨主要體現(xiàn)在兩方面：一是加強對學(xué)生道德情操、專業(yè)素質(zhì)、情感的培養(yǎng)；二是促使大學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康不僅體現(xiàn)在心理方面，還包括人格的培養(yǎng)與完善。因此，在德育中，教師應(yīng)適當(dāng)進行心理健康教育，并將心理健康教育作為思政教育的媒介，促進大學(xué)生健康成長。（三）發(fā)展性與調(diào)適性。心理健康教育有其獨特的教學(xué)特性，主要體現(xiàn)在兩方面：一是大學(xué)生心理發(fā)展，二是大學(xué)生適應(yīng)性。適應(yīng)性也稱為調(diào)試性，主要是針對學(xué)生的心理健康問題制定與之對應(yīng)的解決措施，加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。（四）生活化與課程化。心理學(xué)是心理健康教育的基礎(chǔ)，因此，從某種程度上講，健康教育的特征與德育教育具有一致性。這就需要教師在具體實施過程中，提高教學(xué)目標(biāo)與方案的針對性與系統(tǒng)性，理論知識與實踐活動有效銜接，從而增強課堂教學(xué)效果。與此同時，教師應(yīng)以積極引入生活化素材，使大學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對各種困難和挫折。在日常生活中，大學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用心理健康知識處理各種困惑，提高處理心理問題的能力。

二、處理大學(xué)生心理健康教育中各方關(guān)系的策略

（一）提高目標(biāo)的層次性。大學(xué)生心理健康教育具有循序漸進、層次性特征，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，制定具有針對性和層次性的教學(xué)目標(biāo)。同時，需要制定總體教學(xué)目標(biāo)和階段性教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮心理健康教育的作用?，F(xiàn)階段，教育專家積極關(guān)注我國大學(xué)生的心理問題，研究了相關(guān)的解決措施[2]。他們認(rèn)為人的心理健康表現(xiàn)為兩種狀態(tài)：一是健康狀態(tài)，二是不健康狀態(tài)。心理健康類型主要分為三種：心理癥狀、心理健康、亞心理健康。因此，教師需要展開針對性、層次性教育。心理疾病的預(yù)防主要是指大學(xué)生處于心理亞健康狀態(tài)時，教師需要制定心理疾病預(yù)防方案，及時處理學(xué)生的心理問題。無論是開展心理疾病預(yù)防還是心理健康教育，都需要教師及時加強與大學(xué)生的溝通與聯(lián)系，了解他們的心理問題，制定具體解決方案。這樣才能幫助學(xué)生從根源上消除心理障礙，積極解決自身心理問題。（二）合理把握教學(xué)原則。開展大學(xué)生心理健康教育時，必須把握教學(xué)原則，包括系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則等。教育是一項系統(tǒng)性、持續(xù)性的工作。在具體教學(xué)與心理輔導(dǎo)中，教師需要把握心理教育的學(xué)科特點，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。高等院校心理健康教育的對象具有特殊性。教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念、教學(xué)方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識的積極性和主動性，加強與學(xué)生的交流溝通，營造良好的教學(xué)氛圍，提升心理健康教育的效果。

三、結(jié)語

要想進一步解決我國大學(xué)生心理健康問題，首先要處理和協(xié)調(diào)好我國傳統(tǒng)思想與西方咨詢理論之間的關(guān)系，并結(jié)合我國大學(xué)生的身心發(fā)展特點及健康教育特征，把握教育原則，展開具有針對性和層次性的心理健康教育，加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，從而提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。

作者:李小紅 單位:四川大學(xué)錦城學(xué)院

參考文獻：

第8篇：健康教育策略范文

中學(xué)生心理健康教育的價值取向是發(fā)展性教育，所以其策略應(yīng)該能夠促進學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾個策略有利于學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展。

一、興趣策略

興趣是最好的老師，所以興趣對于有強烈好奇心的學(xué)生更具有特殊的教育意義，興趣是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的突破口，興趣策略應(yīng)該作為學(xué)校心理健康教育的首選策略。興趣策略的要求是：學(xué)校老師在對學(xué)生進行心理健康教育時，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的心理現(xiàn)狀，研究學(xué)生的心理興趣，想方設(shè)法地采取多種多樣的形式，滿足學(xué)生的心理需求，發(fā)展他們多方面的正當(dāng)興趣愛好，進一步形成其良好的個性特長。比如，針對學(xué)生活潑好動的特點，可以在教育教學(xué)活動中穿插一些游戲節(jié)目；根據(jù)學(xué)生爭強好勝的特點，可以在教育教學(xué)過程中組織適當(dāng)?shù)母傎愋曰顒樱豢紤]學(xué)生對新事物好奇的心理需要，可以在教育教學(xué)內(nèi)容中挖掘和增加“佚事”之類新奇有趣的內(nèi)容。

二、價值策略

興趣是最好的老師，但不是唯一的老師，我們激發(fā)、培養(yǎng)、維護學(xué)生的興趣也不是唯一的教育目標(biāo)，而是要在興趣的基礎(chǔ)上全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。事實上，在人類的生存發(fā)展過程中，也不可能事事如人意，但是許多人們不感興趣的事，對人類是有價值的，必須去努力做好。因此我們在采用興趣策略的同時，應(yīng)該重視使用價值策略，從根本上對學(xué)生進行心理健康教育。在實施價值策略時，可以從學(xué)生生活實際出發(fā)，用現(xiàn)實的事例和社會實踐活動等方式，豐富學(xué)生的價值體驗，讓學(xué)生逐步認(rèn)識學(xué)習(xí)、生活、工作等的價值所在；在選擇活動內(nèi)容主題時，除了一般的人生觀、世界觀的課題外，應(yīng)當(dāng)注意社會基本道德價值和科學(xué)知識價值的課題；在選擇活動方式時，根據(jù)現(xiàn)在獨生子女較多而他們的勞動實踐較少的客觀實際，可以開展能增長勞動經(jīng)驗知識的綜合實踐活動。比如，可以在學(xué)生中開展“一分錢、一張紙、一本書、一節(jié)課、一天、一個人、一棵樹、一個集體、一個國家的價值”為主題的活動，培養(yǎng)學(xué)生愛勞動、愛科學(xué)、愛集體、愛祖國、愛生命的積極情感。

三、態(tài)度策略

俗話說：“千里之行，始于足下?！避髯釉唬骸安环e跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”另外，學(xué)生對待當(dāng)前事物的態(tài)度又是其心理特征的集中體現(xiàn)和反映，是學(xué)生心理狀態(tài)的“晴雨表”，關(guān)注學(xué)生的行為態(tài)度既有利于我們準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，又有利于我們幫助學(xué)生及時調(diào)控自己，以保持良好的積極心態(tài)。所以培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)、積極求知和不斷探索的態(tài)度是引導(dǎo)學(xué)生成才成功的關(guān)鍵性策略。我們在實施態(tài)度策略時，除了教育學(xué)生有認(rèn)真、勤奮、謙虛、謹(jǐn)慎、合作等態(tài)度外，特別要重視培育學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，不斷開拓進取，勇于爭先的積極態(tài)度。例如，學(xué)生除了完成教師的計劃任務(wù)后，應(yīng)該根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋找新的學(xué)習(xí)問題，確立自己的學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)，擴展學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)習(xí)層次；完成教師的作業(yè)時，不是敷衍了事，而是認(rèn)真領(lǐng)會老師的訓(xùn)練要求，以“訓(xùn)練即創(chuàng)造和體現(xiàn)自我價值”的態(tài)度，努力達到老師的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、群體策略

“近朱者赤、近墨者黑。”形象的表達了環(huán)境對人的影響；“環(huán)境塑造人”深刻地表述了環(huán)境對人的作用。現(xiàn)在人們對環(huán)境的認(rèn)識已越來越深入越來越重視，從教育來講，大的方面要建設(shè)教育的大環(huán)境，包括教育的政策法規(guī)、規(guī)章制度、隊伍建設(shè)、資金投入等許多內(nèi)容；小的方面要營造學(xué)校教育的小環(huán)境，包括學(xué)校的校園文化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、班級體建設(shè)等諸多內(nèi)容。在此，所要論述的是對學(xué)生影響最直接最大最深刻的班級體建設(shè)方面的一些策略問題。在實踐中，我們應(yīng)該特別注意培育所在班級的團結(jié)奮進、互助合作的團隊精神，讓學(xué)生感受到自己因為在這個集體中迅速健康成長；應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地鼓勵宣傳班級的優(yōu)勢、正氣，讓學(xué)生感覺到自己因為在這個集體里大有前途；必須有效地抑制班級的劣勢影響和非正式群體的負(fù)面影響，讓學(xué)生感覺到自己的班集體在不斷進步、不斷提高。

五、余暇策略

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟?！奔缺砻髁藢W(xué)習(xí)的成功道路，也說明了學(xué)習(xí)的艱辛。在中國歷史上，自開科取仕以來，不知有多少學(xué)子在書海里浩首窮經(jīng)，耗盡畢生精力。于是，學(xué)習(xí)就是“勞其筋骨、苦其心志?！钡谋匦拚n，“學(xué)習(xí)就要吃苦”成了天經(jīng)地義的事?，F(xiàn)在，我們的學(xué)生因為應(yīng)試而苦苦煎熬，許多幼兒園里活潑、聰明的兒童，經(jīng)過一段時間的學(xué)校教育后，變得僵化、缺乏靈氣。學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到如此嚴(yán)重的壓抑，要實施真正的創(chuàng)新教育，就必須解放學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)自，留給他們自學(xué)時間。因此我們在教學(xué)過程中實施余暇策略極為重要。具體操作中應(yīng)注意以培育學(xué)生的自學(xué)精神、自學(xué)習(xí)慣、自學(xué)能力為目標(biāo)；以學(xué)生最進發(fā)展區(qū)為出發(fā)點，學(xué)生能獨立完成的，教師不能包辦代替，學(xué)生不能獨立完成的，老師也只能引導(dǎo)為本；以學(xué)生的承受能力為基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生為完成任務(wù)而忙于應(yīng)付的局面出現(xiàn)；讓學(xué)生有時間有精力有條件執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃，做他們自己喜歡的事情，成為學(xué)習(xí)生活的主人。

上述策略各有側(cè)重，興趣策略重在發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，解決教育的“突破口”問題；價值策略側(cè)重學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，處理學(xué)生發(fā)展的原動力問題；態(tài)度策略著眼學(xué)生現(xiàn)實中求發(fā)展的行為習(xí)慣，調(diào)整學(xué)生現(xiàn)實與未來的關(guān)系問題；群體策略立足于學(xué)生發(fā)展的人文要求，處理學(xué)生個人發(fā)展與集體進步的關(guān)系；余暇策略是以學(xué)生自身發(fā)展為根本，處理學(xué)生個性發(fā)展和社會發(fā)展需求的關(guān)系。因此，教育中應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展實際綜合運用多種手段策略。

【參考文獻】

[1]李伯黍主編.教育心理學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，1998.

[2]王道俊主編.教育學(xué)[M].人民教育出版社，1986.

[3]張世富主編.心理學(xué)[M].人民教育出版社，1988.

[4]云南教育委員會編.現(xiàn)代教育理論[M].云南教育出版社，2003.

[5]丁志強主編.教育管理心理學(xué)[M].遼寧大學(xué)出版社，2001.

[6]賴志奎主編.現(xiàn)代教育論著[M].浙江大學(xué)出版社，2001.

第9篇：健康教育策略范文

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)論；大學(xué)生；心理健康；教育策略

一、系統(tǒng)論的基本內(nèi)涵及其發(fā)展概述

所謂系統(tǒng)是由相互作用、相互依賴的若干要素組成的具有特定功能的有機整體。要組成系統(tǒng)有三個基本條件，即.由兩個以上的要素組成，要素之間存在有機聯(lián)系，系統(tǒng)具有特定功能。系統(tǒng)具有整體性，系統(tǒng)的功能不是各要素功能的簡單迭加、拼湊，而是呈現(xiàn)出各組成要素所沒有的新功能。即“整體大于部分之和。”系統(tǒng)也要具有相關(guān)性，系統(tǒng)中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對應(yīng)其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應(yīng)地改變和調(diào)整，從而保證系統(tǒng)整體的最佳狀態(tài)。系統(tǒng)也要具有目的性，系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用中，在一定范圍內(nèi)，其發(fā)展變化不受或少受條件變化或途徑經(jīng)歷的影響，堅持表現(xiàn)出趨向預(yù)先確定的狀態(tài)的特性。此外，系統(tǒng)也具有結(jié)構(gòu)功能相關(guān)性，系統(tǒng)中任一要素與其他要素是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的。他們之間某一要素如果發(fā)生了變化，則對應(yīng)其他相關(guān)聯(lián)的要素也要相應(yīng)地改變和調(diào)整，從而保證系統(tǒng)整體的最佳狀態(tài)。

1955年貝塔朗菲（LudwigvonBertalanffy）的專著《一般系統(tǒng)論》開啟了近代系統(tǒng)論的新發(fā)展。貝塔朗菲關(guān)于系統(tǒng)的基本觀點主要包括以下三個，一是整體觀點：認(rèn)為一切有機體都是一個整體，一種在時空上有限的具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的一種自然整體。二是動態(tài)觀點：認(rèn)為一切生命現(xiàn)象本身都處于積極的活動狀態(tài)，活的東西的基本特征是組織。等級觀點：認(rèn)為各種有機體都是按照嚴(yán)格的等級組織起來的，生物系統(tǒng)是分層次的，從活的分子到多細胞個體，再到超個體聚合物，形成了層次結(jié)構(gòu)。貝塔朗菲根據(jù)生命有機體的等級秩序、逐漸分異與逐漸集中化、均等潛能與等終局性、動態(tài)有序、遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)、自我調(diào)整、節(jié)律-自動活動等特征，提出了機體論的基本原理：整體原理（組織原理）、動態(tài)原理、自主原理。這些原理表明：有機體是一個獨特的組織系統(tǒng)，其個別部分和個別事件受整體條件的制約，遵循系統(tǒng)規(guī)律；有機體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于連續(xù)流動的過程，具有調(diào)整和適應(yīng)能力；有機體是一個原本具有自主活動能力的系統(tǒng)。這一思想對于其他科學(xué)（如大學(xué)生的心理健康教育）給予了諸多啟示。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題分析

一是對大學(xué)生心理健康的影響因素認(rèn)識不全。從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，大學(xué)生心理健康的影響因素絕非單一的，而是一個多元綜合的系統(tǒng)，大學(xué)生的心理問題是其人格與環(huán)境交互作用的結(jié)果。當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育往往側(cè)重于從大學(xué)生自身的性格及人格傾向?qū)ふ以颍瑢τ诖髮W(xué)生所處的環(huán)境（尤其是微觀環(huán)境）的認(rèn)識不夠。

二是對大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一。心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點，進行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，是驅(qū)動學(xué)生人格發(fā)展的基本動力，是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。因此，采取科學(xué)合理的方法進行大學(xué)生心理健康教育意義重大，當(dāng)前對大學(xué)生心理健康教育的方法較為單一，主要是采取課程教學(xué)和心理輔導(dǎo)中心的方式，缺乏多元化的渠道。

三是大學(xué)生心理健康教育的體系性建構(gòu)不強。大學(xué)生心理健康是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，但是當(dāng)前的大學(xué)生心理健康教育往往側(cè)重于理論研究和教學(xué)式輔導(dǎo)，對于其他的項目研究不夠。

三、發(fā)展大學(xué)生心理健康教育的對策探討

一是加強大學(xué)生心理健康教育的影響因素研究。從環(huán)境來看，影響的因素主要有社會和家庭。從大學(xué)生個體來看，其心理問題往往與他們不良的人格傾向有很大關(guān)系，主要的影響因素有應(yīng)對方式、自我概念、歸因方式、社會比較方式、社會支持以及人際關(guān)系等。此外，大學(xué)生群體所處的特殊的發(fā)展階段和面臨的獨特的發(fā)展任務(wù)也是其心理健康的重要影響因素。

二是優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育的方法。如積極開展心理健康宣傳教育活動，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用，切實幫助大學(xué)生解決實際問題，努力構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問題高危人群預(yù)警機制，把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。

三是加強大學(xué)生心理健康教育的體系性建構(gòu)。從體系的思想出發(fā)，考慮整體性與綜合性，對大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、實施途徑、模式、工作體系、運行機制與工作評價等諸多方面加以體系性的研究與實踐。

參考文獻：

[1]廖桂芳.系統(tǒng)論與大學(xué)生心理危機干預(yù)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].理論月刊，2007，（12）：183-185.

[2]魯先鋒，李文莉.系統(tǒng)論視閾下大學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的動態(tài)研究[J].教育探索，2012，（2）：67-69.

[3]劉欣，徐海波.15年來中國心理衛(wèi)生雜志有關(guān)大學(xué)生心理健康研究的總結(jié)[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17（2）：124-126.

[4]周留柱.大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀成因分析及對策[J].中國高教研究，2006，（7）：67-68.