醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】高職英語 職業(yè)化教學(xué) 市場化

高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性展開，這樣才能與高職教學(xué)的目標(biāo)一致，提升學(xué)生的職業(yè)的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)高職英語教育中缺乏與職業(yè)化的有效銜接，仍然停留在基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)，不能有效的引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，需要從教學(xué)安排、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面做改善，深化高職英語改革。

一、高職英語教學(xué)問題與現(xiàn)狀

1.薄弱的學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生在一定程度上缺乏英語知識的扎實(shí)功底，甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏基本的功底，學(xué)生整體英語素養(yǎng)較弱，教師在教學(xué)上的難度較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)性內(nèi)容的講授。學(xué)生無論是在詞匯量、語法，還是英語人文知識等方面，都缺乏深厚的積累。同時(shí)在學(xué)習(xí)態(tài)度上缺乏對枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容刻苦專研精神，在學(xué)習(xí)上缺乏毅力，無法發(fā)揮全部精力投入到英語學(xué)習(xí)中。甚至其中有學(xué)生認(rèn)為英語使用可能性較小，學(xué)習(xí)困難的情況下，對于英語學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度，更多的是應(yīng)付學(xué)?？己硕咝问降膶W(xué)習(xí)。

2.教師隊(duì)伍缺乏對職業(yè)化的認(rèn)識。在高職院校的英語教師隊(duì)伍建設(shè)上，教師需要應(yīng)對不同專業(yè)的英語教學(xué)，缺乏對專業(yè)的足夠認(rèn)識，無法在英語教學(xué)中更多的滲透入實(shí)際職業(yè)工作環(huán)境中所需要的英語內(nèi)容。雖然有部分內(nèi)容的提及，但是更多仍舊停留在基礎(chǔ)性英語教學(xué)內(nèi)容上，缺乏與職業(yè)化的實(shí)際對接。教師對于不同專業(yè)的深入了解較為缺乏，更多的停留在膚淺的層面，缺乏對實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)際感受。同時(shí)教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，以及個(gè)人生活所需要的精力消耗，沒有更多的精力在課程的教學(xué)創(chuàng)新上，缺乏對課程內(nèi)容職業(yè)化的個(gè)性定制，也缺乏對課程形式多樣化的創(chuàng)新，無法讓課程足夠吸引學(xué)生的關(guān)注，不能讓學(xué)生感受到專業(yè)性職業(yè)化的英語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校課程安排與考核的薄弱。除了學(xué)生與教師的問題，學(xué)校方面在高職英語教學(xué)管理中也停留在較為粗淺的狀態(tài)。在課程安排上，并沒有太多的課程安排，課程教材也較為基礎(chǔ)，缺乏對職業(yè)化的個(gè)性化定制。在英語考核上也較為簡單，主要是期末筆試考核，缺乏對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的鍛煉，同時(shí)考核內(nèi)容也較為簡單，學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)動力與壓力，無法有效的促動學(xué)生積極的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、高職英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.學(xué)校加強(qiáng)英語教學(xué)重視與管理。學(xué)校方面要對英語學(xué)習(xí)的考核和時(shí)間安排做更多的重視。時(shí)間上可以給與更多課時(shí)安排，甚至可以安排專業(yè)的職業(yè)化英語課程；在教材的選擇上多選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如果條件允許，可以定期進(jìn)行材料的個(gè)性化定制；在考核上，除了期末的筆試考核，還可以加強(qiáng)日常的課堂考核、口語考核等，提升英語實(shí)用的全面能力，而不是“啞巴英語”教學(xué)。同時(shí)對課堂情況要做定期的監(jiān)督考察，避免師生教學(xué)中的紀(jì)律渙散，提升課堂紀(jì)律管理。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在職業(yè)化導(dǎo)向的英語教學(xué)中，需要讓教師深入到學(xué)生即將接觸的職業(yè)環(huán)境單位做親身的經(jīng)歷，同時(shí)與相關(guān)職業(yè)人員有密切的交流，對于實(shí)際工作中的新變化和經(jīng)驗(yàn)得到吸收，從而將相關(guān)情況轉(zhuǎn)化到英語課堂教學(xué)中，讓教師對職業(yè)化英語有更多的了解。同時(shí)對于職業(yè)化英語教學(xué)的方法、內(nèi)容進(jìn)行定期的座談交流與指導(dǎo)，讓教師能夠吸取多種經(jīng)驗(yàn)，提升課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化水平。讓教師將自身所接觸到的就業(yè)情況、網(wǎng)絡(luò)資料、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行綜合共享，讓信息得到共通，避免信息閉塞。同時(shí)將教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，讓新教師能夠迅速從中得到可用的經(jīng)驗(yàn)來轉(zhuǎn)化提升自身教學(xué)能力。如果條件允許，可以引進(jìn)雙學(xué)位的教師資源，提升教師的在專業(yè)上的深入了解。

3.提供完善的教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)的硬件設(shè)施上提供保障，有利于教師課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用。教師可以通過對視聽一體的教學(xué)模式來豐富教學(xué)形式，同時(shí)更為生動形象的展示來講職業(yè)化情景建立更為形象，吸引學(xué)生的注意。同時(shí)可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)豐富精華資源得以教學(xué)展示，有效的彌補(bǔ)教材的不足，擴(kuò)展教學(xué)材料的的豐富性。

三、結(jié)束語

要實(shí)現(xiàn)高職英語職業(yè)化改革，需要學(xué)校在此方面提升重視程度，從而才能有效的按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深化改革。需要學(xué)生、教師和相關(guān)輔助單位做有效的配合，從而才能達(dá)到資源的整合，提升學(xué)生實(shí)際就業(yè)的英語素養(yǎng)。對于很多學(xué)校來說，這是一個(gè)緩慢的過程，需要各環(huán)節(jié)逐步的完善，不可能一蹴而就。因此，在努力做好各方面調(diào)整的同時(shí)，還需要有更多的耐心。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蕾.以服務(wù)為宗旨.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)研究―以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科技展望.2015.09：167-168.

第2篇：醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞 助產(chǎn)專業(yè);課程前置;核心勝任力;職業(yè)意愿

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0054-03

統(tǒng)計(jì)顯示，我國2012年孕產(chǎn)婦死亡率為24.5/10萬人，且占死亡首位的病因?yàn)楫a(chǎn)科出血，產(chǎn)褥感染也居于死亡原因的前列[1]，而上述死亡，大多數(shù)都可以通過現(xiàn)有的知識和技術(shù)手段加以避免。流行病學(xué)研究證實(shí)，助產(chǎn)士的能力對降低孕產(chǎn)婦死亡率至關(guān)重要[2][3][4][5]，因而要提高助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前用于衡量助產(chǎn)專業(yè)人才能力的標(biāo)準(zhǔn)為助產(chǎn)士核心勝任力，本文旨在探討助產(chǎn)專業(yè)核心課程前置對提高學(xué)生專業(yè)核心勝任力及職業(yè)意愿的作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采取整群隨機(jī)方法，以計(jì)算機(jī)生成隨機(jī)數(shù)字，選取某高職院校2012級助產(chǎn)專業(yè)中的1個(gè)班級作為試驗(yàn)組，其余3個(gè)班級作為對照組。研究對象均為女性，其中，試驗(yàn)組36名學(xué)生平均年齡為19.6歲，61%來自于農(nóng)村，33%來自于城鎮(zhèn)，6%來自于城市;對照組127名學(xué)生平均年齡為19.9歲，64%來自于農(nóng)村，24%來自于城鎮(zhèn)，12%來自于城市。

（二）研究方法

1.課程學(xué)習(xí)安排

試驗(yàn)組于第4學(xué)期進(jìn)入合作醫(yī)院（某三級甲等婦女兒童?？漆t(yī)院）進(jìn)行專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，包括《助產(chǎn)技術(shù)》《婦科護(hù)理》《兒童護(hù)理》及《婦幼保健》4門課程，含每門課程的系統(tǒng)性臨床見習(xí)。對照組按常規(guī)在學(xué)校完成上述課程的學(xué)習(xí)，見習(xí)按常規(guī)為每學(xué)期1個(gè)星期，安排在期中之后，期末之前。

2.理論成績測試

在第4學(xué)期結(jié)束時(shí)，以相同的試卷在相同的考點(diǎn)同時(shí)對兩組學(xué)生進(jìn)行理論成績測試，試卷由學(xué)院及醫(yī)院老師共同編制，每門滿分為100分。每門考試結(jié)束后，試卷當(dāng)場回收，以密封帶遮蓋學(xué)生個(gè)人信息，再由同一教師獨(dú)立完成試卷批改。4門課程分別共發(fā)放試卷163份，回收163份，100%有效。

3.助產(chǎn)士核心勝任力評價(jià)

以助產(chǎn)士核心勝任力量表[6]對兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷包括孕前保健、孕期保健、分娩保健、產(chǎn)后保健、新生兒保健以及公共衛(wèi)生保健6個(gè)維度，共計(jì)54個(gè)條目，每個(gè)條目均采用Likert5點(diǎn)記分法，1分為最低分，代表“無此能力”，5分為最高分，代表“很有能力”。問卷由學(xué)生在不受任何干擾的情況下獨(dú)立填寫，填寫后當(dāng)場回收，共發(fā)放問卷163份，有效回收163份，有效回收率100%。

4.學(xué)生成為助產(chǎn)士意愿問卷

該問卷在咨詢專家的基礎(chǔ)上自制而成，共包括7個(gè)條目，均采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，總分為35分，分?jǐn)?shù)越高代表成為助產(chǎn)士的意愿越強(qiáng)烈。問卷由學(xué)生在不受任何干擾的情況下獨(dú)立填寫，填寫后當(dāng)場回收，本次研究共發(fā)放問卷163份，有效回收163份，有效回收率100%。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入及統(tǒng)計(jì)描述，采用SPSS-AMOS 22.0進(jìn)行路徑分析模型建模及調(diào)適分析。

二、研究結(jié)果

（一）測試結(jié)果

理論成績得分情況。試驗(yàn)組學(xué)生四門專業(yè)核心課程總和理論成績平均分為339.36±14.99分，對照組學(xué)生理論成績平均分為303.82±23.02分，見表1。

助產(chǎn)士核心勝任力量表得分情況。試驗(yàn)組學(xué)生助產(chǎn)士核心勝任力量表平均分為200.47±23.35分，對照組為183.48±27.34分。

成為助產(chǎn)士的意愿得分情況。試驗(yàn)組學(xué)生該部分問卷平均分為29.50±2.46分，對照組為27.58±2.83分。

（二）路徑分析模型

模型的變量及賦值情況。經(jīng)調(diào)適，最終的路徑分析模型納入的變量有分組情況、生源地、理論成績、助產(chǎn)士核心勝任力以及成為助產(chǎn)士的意愿，各變量賦值情況，見表2。

路徑分析模型擬合情況。經(jīng)調(diào)適后的最終模型擬合度良好，具體指標(biāo)見表3。

路徑分析模型圖及解釋。最終路徑分析模型見圖1，可以看出，分組直接影響理論成績（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.78），通過理論成績間接影響專業(yè)核心勝任力（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.81）以及成為助產(chǎn)士的意愿（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.26）。試驗(yàn)組學(xué)生理論成績更好，專業(yè)核心勝任力以及成為助產(chǎn)士的意愿更強(qiáng)。模型顯示生源地直接影響學(xué)生成為助產(chǎn)士的意愿，來自農(nóng)村的學(xué)生成為助產(chǎn)士的意愿更強(qiáng)烈，但是標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)僅為0.03。

三、結(jié)果分析

（一）專業(yè)核心課程前置與學(xué)生專業(yè)核心勝任力的關(guān)系

結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生的核心勝任力優(yōu)于對照組學(xué)生，專業(yè)核心課程前置能提升學(xué)生的專業(yè)核心勝任力。其原因可能是，試驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院學(xué)課程后，能按照本科模式，上午進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，下午進(jìn)入相關(guān)科室見習(xí)，提早接觸臨床，甚至可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行部分簡單的操作輔助。臨床實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生將理論知識與臨床融合，更好地理解知識點(diǎn)，同時(shí)還可以使得原本枯燥抽象的知識形象化，有助于提高學(xué)生的能力[7]。

（二）專業(yè)核心課程前置與學(xué)生理論成績的關(guān)系

試驗(yàn)組學(xué)生理論成績較對照組好，專業(yè)核心課程前置有助于提高學(xué)生的理論成績。其原因可能如前文所述，身臨其境的學(xué)習(xí)使知識變抽象為形象，理論和實(shí)踐結(jié)合能加深對知識的理解及掌握。

（三）專業(yè)核心課程前置與學(xué)生職業(yè)意愿的關(guān)系

試驗(yàn)組學(xué)生成為助產(chǎn)士的意愿更加強(qiáng)烈，專業(yè)核心課程前置能增強(qiáng)學(xué)生成為助產(chǎn)士的意愿?？赡苁怯捎谠囼?yàn)組學(xué)生提早進(jìn)入臨床進(jìn)行系統(tǒng)性的見習(xí)，可以親身感受助產(chǎn)及護(hù)理工作的神圣，還可以獲得和服務(wù)對象深度接觸的機(jī)會，從而對自己將來從事的工作充滿使命感及價(jià)值感，也可以體會到將來工作的重要性，從而堅(jiān)定自己成為助產(chǎn)士的意愿。此外醫(yī)院根據(jù)試驗(yàn)組學(xué)生的特點(diǎn)，為其安排了職業(yè)生涯規(guī)劃講座，這也可能是使學(xué)生意愿更加強(qiáng)烈的因素之一。

（四）生源地對成為助產(chǎn)士意愿的影響

生源地為農(nóng)村的學(xué)生其成為助產(chǎn)士的意愿更強(qiáng)烈，城鎮(zhèn)者次之，城市者意愿最弱。其原因可能由于相對受限的成長及生活環(huán)境，以及相對較少的職業(yè)選擇性，使得學(xué)生想抓住眼前機(jī)遇的愿望更加強(qiáng)烈，因而農(nóng)村的學(xué)生更愿意成為助產(chǎn)士，且國內(nèi)有學(xué)者的研究也認(rèn)為，城市的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及學(xué)習(xí)意愿均較農(nóng)村的學(xué)生弱[8]。但是本次研究結(jié)果，顯示其標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)僅為0.03，加之本研究在生源地上的局限（農(nóng)村學(xué)生為主），決定了此結(jié)論需要進(jìn)一步論證。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]中華人民共和國衛(wèi)生部.2013年中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)年鑒[M].北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社.

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Study on the Impacts of Core Specialized Courses Preposition on Core Competency and Vocational Willingness of Midwifery Students

Liao Shujuan，Shi Jing，Wang Jing，Li Min

Abstract To analyze the impacts of core specialized courses preposition on the core competency and career willingness of midwifery students， this study evaluated the core competency of students both of core experimental class with core specialized courses preposition and conventional comparative class by using the “midwife core competency scale”， meanwhile collected their demographic data and the willingness of being a midwife and the scores of core courses by using self-developed questionnaire， and then analyzed the difference between two groups in the indexes mentioned above. The results through pathway analyzing showed， the core courses preposition of midwifery specialty will improve the core professional competency and the vocational willingness to be midwife of students majoring midwifery specialty.

第3篇：醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職英語；需求分析

一、研究背景及目的

目前，國務(wù)院要求高等職業(yè)院校要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育目標(biāo)。因此，高職英語教學(xué)就要為提升學(xué)生職業(yè)能力、提高競爭力服務(wù)。本課題主旨意在了解高職在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，以便更好地對高職英語教學(xué)進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

二、研究對象

本課題的研究對象為新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014和2015級在校學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)需求調(diào)查。分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，希望增加自己未來就業(yè)籌碼的占27.16%，可以取得相應(yīng)學(xué)分的占61.33%。因此，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是為了取得學(xué)分或增加就業(yè)優(yōu)勢。

2.高職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語技能需求的調(diào)查。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生希望提高英語學(xué)習(xí)綜合能力的占23.26%，希望提高說的能力的占18.44%，希望提高譯的能力的占15.86%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生針對自己的崗位需求設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求， 希望英語教學(xué)能理論聯(lián)系實(shí)際，提高自己的綜合運(yùn)用能力。

3.高職學(xué)生對英語課程設(shè)置的評價(jià)調(diào)查。對現(xiàn)階段大學(xué)英語課程設(shè)置非常滿意的學(xué)生占5.62%，滿意的占43.77%?？梢妼W(xué)生對大學(xué)英語課程設(shè)置的滿意度并不高，這需要教師進(jìn)一步深思。

4.高職學(xué)生是否開展專業(yè)英語的調(diào)查。對開設(shè)專業(yè)英語非?？释膶W(xué)生占28.16%，渴望開設(shè)的占49.83%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對開設(shè)與自身專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語的需求度是比較高的。

5.大學(xué)英語課程考核方式的調(diào)查。希望考試和課堂表現(xiàn)各占一定比例的學(xué)生占38.57%，希望以情景劇等表演的形式為主進(jìn)行考核的占46.37%?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對以開放的實(shí)用性考核為主的考核方式是比較認(rèn)可的。

通過調(diào)查可以看出，目前高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)明確，對英語學(xué)習(xí)的技能性和開設(shè)相關(guān)專業(yè)英語的需求較高，對英語課程設(shè)置和課程考核方式有更高的要求。

四、對策及建議

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。建立以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式。高中英語的教學(xué)多注重學(xué)生的讀寫能力即應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生聽說的能力。高職英語教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用英語的能力，特別是英語交際能力，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。為此，英語教學(xué)模式必須從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多的實(shí)踐和應(yīng)用機(jī)會，使學(xué)生成為語言知識的積極使用者。教師可以在學(xué)生掌握相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)語言鍛煉的情境，如角色扮演、情境對話、話劇表演等，這些教學(xué)形式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

2.課程設(shè)置的改革。對大部分高職學(xué)生來說，他們的專業(yè)都是學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，因此要求課程的設(shè)置應(yīng)以實(shí)踐性為主。但現(xiàn)階段高職公共英語基本都是基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的“開設(shè)行業(yè)英語，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”的要求相差甚遠(yuǎn)。只有開設(shè)行業(yè)英語，將英語的基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能要求相結(jié)合，英語的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生在將來就業(yè)中才具有較強(qiáng)的競爭力。

3.教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對采用開放的、多樣化教學(xué)評價(jià)方式比較青睞，這與高職英語教學(xué)的目的是要提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是一致的。在考核時(shí)結(jié)合專業(yè)和崗位實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，設(shè)置有較強(qiáng)專業(yè)性的交流任務(wù)，考核學(xué)生的英語運(yùn)用能力，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)對其進(jìn)行評價(jià)。這樣的考核不但可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的提升，還能對學(xué)生現(xiàn)場的表現(xiàn)進(jìn)行考查。在進(jìn)行評估的過程中，師生共同參與，同學(xué)之間可以用英語互相交流點(diǎn)評，提升了學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】健康教育；護(hù)理指導(dǎo)；心血管介入；依從性

心血管介入治療是一種有創(chuàng)傷性的治療方法，術(shù)后可能出現(xiàn)并發(fā)癥，存在一定的危險(xiǎn)性?；颊呓邮芙槿胫委煏r(shí)，往往會出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理障礙[1]。而焦慮抑郁等情緒又會反射性的引起生理上的改變，中度以上的焦慮會使交感神經(jīng)興奮，使得心率加快，由于腎上腺素和去甲腎上腺素的分泌增加，使得血壓升高，心肌耗氧量增加[2]，可見這種情緒對于疾病的好轉(zhuǎn)和恢復(fù)造成不利影響。本文探討了在臨床常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用健康教育和心理指導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)，是否能夠有效地減少患者的不良心理情緒的影響，提高患者診治的依從性。結(jié)果報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 收集2009年8月至2010年8月來我科就診進(jìn)行心血管介入性檢查的患者共90例，經(jīng)臨床檢查全部病例均有進(jìn)行介入性檢查的適應(yīng)癥，無嚴(yán)重禁忌癥。90例中男58例，女32例。年齡21～68歲，平均49歲。將90例患者按照隨機(jī)化的原則分成對照組和干預(yù)組，兩組各45例。對照組和干預(yù)組在年齡、性別、文化程度和病情嚴(yán)重程度上均衡可比。

1.2方法 對兩組患者進(jìn)行常規(guī)的內(nèi)科對癥支持治療，要求兩組患者在入院后即填寫Hamiton焦慮量表和我科自制問卷，以了解患者的焦慮情況和其對于接受治療和介入性檢查的依從性，和不愿接受治療的主客觀原因。然后針對收集得到資料為患者建立相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計(jì)劃，并應(yīng)用于干預(yù)組患者的治療，對照組只行常規(guī)內(nèi)科治療。具體的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)計(jì)劃包括：（1）舉辦心血管健康知識講座，并介紹介入性診治的方法和優(yōu)缺點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)，每周1-2次，每次1個(gè)小時(shí)；（2）在病房和科室內(nèi)外設(shè)立宣傳櫥窗，對心血管介入治療進(jìn)行介紹，組織患者及家屬共同觀看科普教學(xué)錄像，增加知曉率，減少焦慮情緒；（3）由主治醫(yī)師、外科手術(shù)醫(yī)生和主管護(hù)士組成護(hù)理指導(dǎo)小組，定期對患者進(jìn)行訪視，解答患者及家屬的疑惑，觀察分析患者的思維和情緒變化，及時(shí)疏導(dǎo)、安慰、教育、鼓勵(lì)患者，承認(rèn)并愿意接受疾病事實(shí)和采取介入性治療的必要性。又主管護(hù)士定期為他們講解術(shù)前和術(shù)后護(hù)理的方法。

1.3統(tǒng)計(jì)分析 采用Spss18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示,采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用率表示,進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。P < 0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2結(jié)果

2.1 兩組焦慮量表測試結(jié)果的比較干預(yù)組通過健康教育和護(hù)理指導(dǎo)，焦慮程度較對照組明顯降低，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。

表1 焦慮量表測試結(jié)果比較

注：* P

2.2 兩組對介入性診治接受程度的比較 經(jīng)過相應(yīng)的健康教育和護(hù)理指導(dǎo)后，干預(yù)組對于心血管介入性治療的接受程度明顯高于對照組，依從性提高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01）

表2 兩組對介入性診治接受程度比較（例，%）

注：χ2=42.78，P < 0.01.

3討論

在對本組患者進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，患者對于心血管介入診治的依從性低，主要有主觀和客觀兩個(gè)方面的原因。從主觀方面來講，通常是對于心血管系統(tǒng)疾病的嚴(yán)重程度表示過分憂慮和擔(dān)心，過高地估計(jì)了疾病的危險(xiǎn)性，絕大多數(shù)人對于介入性治療比較陌生，甚至完全沒有接觸過，因此會產(chǎn)生莫名的恐懼和擔(dān)憂?？陀^方面則主要受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，不能支付昂貴的醫(yī)療費(fèi)用，而選擇不接受介入治療。本次結(jié)果顯示，通過健康教育和護(hù)理指導(dǎo)可以明顯改善心血管介入診治的患者的心理狀態(tài)，有效緩解其焦慮、抑郁的心情，從而提高他們接受介入性治療的依從性。這與文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果相同[3-4]。說明恰當(dāng)?shù)慕】到逃梢允够颊邔ψ陨淼牟∏橛谐浞值牧私?，對于疾病風(fēng)險(xiǎn)和并發(fā)癥有客觀科學(xué)的認(rèn)識，減少無端的恐懼心理。而醫(yī)生護(hù)士的有效護(hù)理指導(dǎo)，又能夠讓患者產(chǎn)生被尊重、被關(guān)心的認(rèn)同感，增加醫(yī)患之間的信任感，建立應(yīng)對疾病的積極的心態(tài)。這項(xiàng)舉措大大展現(xiàn)了以人為本，以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)理念，值得在臨床上進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王順娣, 仲玉琴, 陳靜. 冠心病介入治療術(shù)后并發(fā)癥的護(hù)理體會[J]. 實(shí)用臨床醫(yī)藥雜志, 2005, 9( 2) : 11-3.

[2] 汪向東, 王希林, 馬弘. 心理衛(wèi)生評定量表手冊[M]. 2版. 北京: 中國心理衛(wèi)生雜志, 1999, 12( 增訂版): 235-38.

[3] 吳立新. 健康教育及護(hù)理指導(dǎo)對心血管介入診療依從性的影響[J]. 中國基層醫(yī)藥, 2007, 14(10): 1743.

第5篇：醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文

1 課程目標(biāo)與工作崗位要求脫節(jié)

醫(yī)學(xué)影像成像原理的課程目標(biāo)是使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的成像原理、基本概念及結(jié)構(gòu)組成，而通過問卷調(diào)研及專家訪談，對比分析醫(yī)學(xué)影像成像原理課程目標(biāo)和醫(yī)院放射科工作崗位職責(zé)及要求，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程的目標(biāo)與放射技術(shù)人員的崗位要求不符，與全國衛(wèi)生職業(yè)資格要求存在一定偏差；部分課程內(nèi)容陳舊，與各級、各類醫(yī)院的診療工作實(shí)際情況不符。醫(yī)院對放射科工作人員的要求是能夠正確按照成像流程完成患者的檢查操作，并進(jìn)行圖像質(zhì)量評價(jià)及處理。然而，在課程目標(biāo)的教學(xué)效果評價(jià)方面，理論考核僅僅從知識的學(xué)習(xí)方面反映學(xué)生的培養(yǎng)情況，在評價(jià)內(nèi)容和形式上與放射技師職業(yè)資格考試脫節(jié)。

2 課程內(nèi)容與課程特點(diǎn)不符

醫(yī)學(xué)影像成像原理課程內(nèi)容除基本的醫(yī)學(xué)圖像概念以外，更多以設(shè)備成像流程、圖像處理流程、圖像質(zhì)量評價(jià)流程等形式進(jìn)行體現(xiàn)，在知識體系上過程性知識比重較大。課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以陳述性知識為框架，按照成像設(shè)備的類型分類對基本概念、成像方法、分類特點(diǎn)、影響因素及評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行理論知識的闡述，知識結(jié)構(gòu)缺乏與實(shí)際工作的連貫性，凸顯課程內(nèi)容與課程特點(diǎn)不符。隨著醫(yī)學(xué)影像設(shè)備在科學(xué)技術(shù)和智能化方向的不斷革新，儀器的功能和操作流程發(fā)生了明顯的變化，因此課程的知識體系更應(yīng)以過程性知識架構(gòu)進(jìn)行改革和完善。

3 教學(xué)模式與專業(yè)核心課程銜接不足

醫(yī)學(xué)技術(shù)系的專業(yè)核心課程《醫(yī)學(xué)影像技術(shù)》、《醫(yī)學(xué)影像診斷》、《醫(yī)學(xué)影像信息技術(shù)》和《醫(yī)學(xué)影像設(shè)備》按照工作過程導(dǎo)向理念進(jìn)行了課程改革，以崗位工作為任務(wù)模版，開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展理論實(shí)踐一體的教學(xué)模式。然而，作為以上專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)課程，《醫(yī)學(xué)影像成像原理》的教學(xué)模式以理論講授為主，陳述性知識框架、實(shí)驗(yàn)觀摩的能力培養(yǎng)模式與工作導(dǎo)向模式差別較大，所學(xué)課程與專業(yè)核心課程的應(yīng)用不能很好地銜接，并不能較好地滿足專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)需要。

第6篇：醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：高職；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)影像檢查設(shè)備在不斷更新?lián)Q代，診療手段日益先進(jìn)，醫(yī)院將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這同時(shí)也對醫(yī)學(xué)院校提出更高更新的要求。對于高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)來說，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能適應(yīng)社會、醫(yī)療單位對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求。

我院2001年由鶴壁中專、鶴壁師范學(xué)校、鶴壁電大和鶴壁教育學(xué)院四所學(xué)校合并為鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其中醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)是2002年在原鶴壁衛(wèi)生學(xué)校（1995年合并入鶴壁中專）醫(yī)學(xué)影像診斷專業(yè)的基礎(chǔ)上開設(shè)的新專業(yè)，現(xiàn)該專業(yè)有在校學(xué)生350人。

根據(jù)大量的市場調(diào)研得知，社會對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方面應(yīng)用型人才的需求較大，因此我們設(shè)置了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，確定了特定的培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格以適應(yīng)相應(yīng)的職業(yè)崗位，并進(jìn)行了大膽的改革。

明確高職教育特色，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前，高職教育成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨大好的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展也對高職教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。因此，高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)要抓住機(jī)遇、與時(shí)俱進(jìn)，以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，在教學(xué)與改革的過程中，逐步建立適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展需求、能順利實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育思想和觀念。為此，我院組織有關(guān)人員深入實(shí)習(xí)醫(yī)院和用人單位，廣泛開展調(diào)研和畢業(yè)生追蹤調(diào)查，邀請醫(yī)學(xué)影像專家組成教育教學(xué)改革指導(dǎo)委員會，對高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行討論。

經(jīng)過充分的論證，我們認(rèn)識到高職教育是高等教育的重要組成部分，屬于高等教育的范疇。高職人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識和技能，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，以較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析、解決實(shí)際問題的能力，區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和較深厚的理論知識，區(qū)別于中等職業(yè)教育。也就是說既不能“吃”本科教育的“壓縮餅干”，也不能“蒸”中專教育的“發(fā)面饅頭”，而應(yīng)該按照高職教育人才規(guī)格和基本特征，把培養(yǎng)目標(biāo)定位在基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)較高的技術(shù)應(yīng)用型專門人才上，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀。

明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建人才培養(yǎng)新模式

根據(jù)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的需求形勢，我院分析了高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育特點(diǎn)，認(rèn)識到高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)要以培養(yǎng)高等技術(shù)性醫(yī)學(xué)影像人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會和醫(yī)院需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，創(chuàng)建高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。將培養(yǎng)目標(biāo)定位在德、智、體、美全面發(fā)展，具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像理念，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)操作能力，能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像設(shè)備技術(shù)操作需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才上。經(jīng)過探索，我們將人才培養(yǎng)模式概括為“人文為先，知識寬實(shí)，技能熟練，就業(yè)多向”。“人文為先”，是指面向就業(yè)崗位對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的要求，增設(shè)人文課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)以人為本的醫(yī)學(xué)理念，適應(yīng)新的“生物—心理—社會”醫(yī)學(xué)模式?！爸R寬實(shí)”，就是給學(xué)生搭建較寬的專業(yè)基礎(chǔ)知識平臺，在專業(yè)課開設(shè)時(shí)，我們就考慮以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)與就業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，充分體現(xiàn)對準(zhǔn)崗位開設(shè)課程。強(qiáng)化“技能訓(xùn)練”，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，并改變課程結(jié)構(gòu)。從第一學(xué)期開始就在全部教學(xué)過程中加大實(shí)踐訓(xùn)練課比例，采取有效的保障措施，實(shí)現(xiàn)課堂訓(xùn)練、業(yè)余訓(xùn)練、實(shí)習(xí)前集中訓(xùn)練、實(shí)習(xí)中技能操作應(yīng)用訓(xùn)練相統(tǒng)一，全面提高實(shí)踐技能操作?！熬蜆I(yè)多向”即在通用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)知識技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，按照就業(yè)崗位需求，尋求“大專業(yè)、小專門化”的課程組合模式，除通用放射專業(yè)外，還設(shè)置CT專業(yè)方向、MRI專業(yè)方向、超聲專業(yè)方向、介入專業(yè)方向、放療專業(yè)方向，以拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目的。轉(zhuǎn)貼于

加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，深化教育教學(xué)改革

對于高職院校，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高素質(zhì)是永恒的主題。近幾年來，我們圍繞這個(gè)思路，結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，以專業(yè)建設(shè)為本位，以實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效為原則，重點(diǎn)進(jìn)行了以下三項(xiàng)改革：

改革教學(xué)內(nèi)容，重建理論教學(xué)體系按照培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)的要求，以突出醫(yī)學(xué)影像技術(shù)操作能力，注重臨床教學(xué)，加強(qiáng)技能實(shí)踐，適應(yīng)基層需要為原則，設(shè)置了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的三大模塊課程體系，即基本素質(zhì)模塊課程、專業(yè)素質(zhì)模塊課程、崗位素質(zhì)模塊課程。根據(jù)專業(yè)能力要素的具體要求及教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，通過適當(dāng)?shù)木?、融合、重組、增設(shè)等途徑，打破原有課程設(shè)計(jì)界限，優(yōu)化課程和教學(xué)內(nèi)容體系。如精簡了醫(yī)用物理學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、醫(yī)學(xué)病原學(xué)等非主干課程的內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)；將原來的X線機(jī)結(jié)構(gòu)與維修和X線攝影技術(shù)學(xué)在增加相關(guān)新內(nèi)容后，分別重組為醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)；增設(shè)了醫(yī)學(xué)影像新技術(shù)課程，如斷層解剖學(xué)、介入放射學(xué)等；增開選修課，如放射治療學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等。

改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，完善實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，就必須改革過去實(shí)踐教學(xué)大綱包含于理論教學(xué)大綱之中的粗化設(shè)置，建立一個(gè)目標(biāo)明確、自成體系、相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。這個(gè)體系與理論教學(xué)體系相互聯(lián)系，相輔相成。經(jīng)過三年來的研究、探索與實(shí)踐，我院高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)已基本形成了一個(gè)完整、相對獨(dú)立的“一個(gè)強(qiáng)化、四種訓(xùn)練、三個(gè)銜接”的實(shí)踐教學(xué)體系。“一個(gè)強(qiáng)化”是指強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能操作訓(xùn)練。“四種訓(xùn)練”是指基本技能操作訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真演練、醫(yī)院課間見習(xí)帶練、畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)綜合應(yīng)用能力實(shí)練。“三個(gè)銜接”是指技能訓(xùn)練在校期間與考取技能證書相銜接、畢業(yè)后與考取職業(yè)資格證書相銜接、就業(yè)時(shí)與臨床相銜接。

改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)方法上，一是在課堂教學(xué)中注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)。二是對于部分實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，諸如醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像檢查技術(shù)學(xué)、人體斷面解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)、超聲診斷學(xué)等專業(yè)課的教學(xué)，采取邊講、邊練、邊做、邊學(xué)的方式，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化，以收到良好的效果。在教學(xué)手段上，充分利用掛圖、投影、幻燈、錄像，教學(xué)片、多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，增加直觀效果和學(xué)生感性知識，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，有時(shí)候?qū)⒉∪藥У綄?shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生進(jìn)行X線透視、攝片、消化道造影及B超檢查等，既可進(jìn)行實(shí)際操作，又可培養(yǎng)學(xué)生與病人之間的人際溝通能力，使學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院工作的能力得到加強(qiáng)。

第7篇：醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文

靈活多變的案例教學(xué)的方法歸納有以下四種：一是個(gè)別解決法，每一個(gè)醫(yī)學(xué)影像碩士研究生要寫一份案例分析報(bào)告，即病例報(bào)告，包括患者的基本資料、臨床表現(xiàn)、臨床診斷、鑒別診斷，并提出每個(gè)人的理論看法和診斷依據(jù)；二是分組討論法，先是各個(gè)小組進(jìn)行討論，然后再由全班醫(yī)學(xué)影像碩士研究生一起課堂上討論案例，教師的作用是匯總各個(gè)小組的討論結(jié)果，并分析各個(gè)小組對案例討論結(jié)果的正確與否，以及討論的不足之處；三是智囊團(tuán)法，邀請有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)學(xué)影像專家分析案例，具體就是臨床上遇到些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請權(quán)威專家進(jìn)行會診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進(jìn)來并發(fā)表個(gè)人見解，權(quán)威醫(yī)學(xué)影像專家給予點(diǎn)評；四是角色扮演法，由醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatients，SP)，還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來，[2]就是讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生分別扮演病人和醫(yī)生，醫(yī)生給予病人診療，在這一診療過程中，教師和其他醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對這位“醫(yī)生”的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)及言語舉止進(jìn)行點(diǎn)評，并提出意見和建議。通過先期的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，我們的研究結(jié)論是：案例教學(xué)法對于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生充分理解消化和臨床應(yīng)用理論起到了由理論到實(shí)踐的橋梁作用?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查案例教學(xué)法的醫(yī)學(xué)影像研究生接受效果，廣泛地征求醫(yī)學(xué)影像研究生在案例教學(xué)法教授過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及尚待改進(jìn)提高的地方，給出開展醫(yī)學(xué)影像碩士研究生案例教學(xué)一些好的意見和建議。

二、具體過程

在前期國內(nèi)外文獻(xiàn)整理和解析的基礎(chǔ)上制定歸納出案例教學(xué)實(shí)施的基本原則，就是選擇教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型病例作為案例教學(xué)的案例，組織醫(yī)學(xué)影像碩士研究生根據(jù)案例的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)方法，適合單人獨(dú)立完成的案例，采用案例分析報(bào)告的形式；適合分組討論的案例進(jìn)行分組討論；臨床上遇有些疑難復(fù)雜及典型的病例邀請權(quán)威專家進(jìn)行會診，讓醫(yī)學(xué)影像碩士研究生參加進(jìn)來并發(fā)表個(gè)人見解；適合醫(yī)學(xué)影像研究生扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人的案例,還可以戲劇的形式將案例的內(nèi)容表演出來。在實(shí)施過程中的每天課程結(jié)束后，及時(shí)地觀察和訪談一些醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生，了解醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對案例教學(xué)實(shí)施的接受程度，以及對醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)知識的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，認(rèn)真總結(jié)，從教師層面進(jìn)行改進(jìn)，最后在整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后發(fā)放研究者自編的有關(guān)案例教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查。

三、研究內(nèi)容

案例教學(xué)法的案例必須要求真實(shí)、有代表性，具有啟發(fā)性，具體教學(xué)過程也應(yīng)該是一個(gè)動態(tài)跟進(jìn)、開放深入的過程。目的是提高醫(yī)學(xué)影像碩士研究生主動學(xué)習(xí)的興趣，加深醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對醫(yī)學(xué)影像理論基礎(chǔ)理性認(rèn)知程度。好的案例選擇也更應(yīng)遵循一定原則，主要包括：代表性原則、針對性原則、完整性原則、問題性原則、啟發(fā)性原則以及客觀性原則等。[3]因此，醫(yī)學(xué)影像學(xué)的案例可以取材于日常臨床診療過程中的真實(shí)病例，能對醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生有啟發(fā)作用的代表性病例。對于每個(gè)病例，在課前均需進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的研究準(zhǔn)備，以使病例更加適合醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的要求，另外案例可以具備一定的興趣性，以便更好地讓醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生參與其中。具體來講，就是根據(jù)教學(xué)理論的授課重點(diǎn)選取典型的臨床病例，授課教師有重點(diǎn)地?cái)⑹霾∪说幕厩闆r（年齡、性別、籍貫、民族、職業(yè)等）、病史、臨床表現(xiàn)（癥狀及體征）、實(shí)驗(yàn)室檢查、臨床診斷、鑒別診斷、治療等，這些都有利于醫(yī)學(xué)影像碩士研究生對案例記憶，授課教師通過惟妙惟肖的講述也會增強(qiáng)案例的豐富色彩，案例選擇的得當(dāng)，才能真正地協(xié)助醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地掌握理論知識、提高臨床技能。而在醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生教學(xué)過程中，案例的選擇不等同于隨便舉例子，而更應(yīng)該是一個(gè)可進(jìn)一步研究探討動態(tài)、開放的過程。因?yàn)獒t(yī)學(xué)影像學(xué)研究生并不一定能把握住案例中所包含的所有理論知識，教師應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動參與教學(xué)過程，可以采用啟發(fā)式向醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生進(jìn)行提問，采用開放性問題對所選取的案例進(jìn)行設(shè)置問題，提出問題，解決問題；再提出問題，再解決問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，以便醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更好地將理論知識與臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生更主動地、更富有個(gè)性地掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識。以往的醫(yī)學(xué)影像學(xué)講授的教學(xué)重點(diǎn)只放在課堂上理論知識的傳遞，而醫(yī)學(xué)影像案例教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不是為取得那些固定格式的原理或原則性理論知識，而是通過引導(dǎo)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對案例的分析、討論、總結(jié)，進(jìn)而更好地促使醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解決臨床實(shí)際問題，真正達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)能力的目的。

四、研究成果

通過問卷調(diào)查，案例教學(xué)法促進(jìn)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生醫(yī)學(xué)理論知識的掌握、增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生分析和解決臨床實(shí)際問題的能力、激發(fā)醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生主動學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，師生間通過廣泛交流，醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生對案例教學(xué)法也提出了一些感受和建設(shè)性意見。首先，案例教學(xué)法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)是有必要的，可以推廣。其次，案例教學(xué)法分組討論和個(gè)人作業(yè)的方式，能提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)的效率和積極性。再次，案例的選擇必須針對性強(qiáng)，合理安排教學(xué)進(jìn)度，安排好討論的時(shí)間，討論確保充分。

五、結(jié)論

第8篇：醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】影像信息學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0086-02

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院影像信息學(xué)課程針對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生開設(shè)，主要目的是為了完善影像專業(yè)學(xué)生的專業(yè)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生以后解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。通過教學(xué)實(shí)踐，對教材的編排、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與組織、課程教學(xué)方式及師資等方面進(jìn)行改革，探索提高本課程教學(xué)質(zhì)量的方法。

一 課程的特點(diǎn)及存在的問題

1.課程的特點(diǎn)

信息科學(xué)在深入醫(yī)學(xué)影像的過程中，逐步形成了一門涉及醫(yī)學(xué)影像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及圖像處理技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科――影像信息學(xué)。該學(xué)科將醫(yī)學(xué)成像、PACS系統(tǒng)以及圖像處理等加以集成，但它不是簡單的疊加，而是使各個(gè)環(huán)節(jié)都得以優(yōu)化。由于該學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容覆蓋廣，重點(diǎn)和難點(diǎn)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中又缺乏主動性和創(chuàng)造性，開展這門課程的教學(xué)難度較大。

2.課程教與學(xué)中存在的問題

第一，教學(xué)過程中存在的問題：（1）教學(xué)方法比較落后。在大學(xué)的整個(gè)教育中，大部分課程長期以來都采用“講課+考試”的教學(xué)模式。在以前影像信息學(xué)的教學(xué)過程中，沿襲了傳統(tǒng)以教師講課為主的方式，師生互動、交流缺失，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中缺乏主觀能動性和解決問題的積極性，限制了學(xué)生運(yùn)用知識的能力及實(shí)踐能力。（2）師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力比較薄弱。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師的素質(zhì)在很大程度上影響著教學(xué)的效果，教師過硬的專業(yè)知識能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。而目前影像信息學(xué)這門課程本院基本上都由計(jì)算機(jī)專業(yè)教師任教，但計(jì)算機(jī)專業(yè)教師缺乏醫(yī)學(xué)成像、PACS系統(tǒng)等方面的知識，這樣就阻礙了課堂教學(xué)的開展，影響了整個(gè)教學(xué)效果。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題：（1）意識比較薄弱。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生沒有意識到影像信息學(xué)課程的重要性，沒有意識到要充分掌握醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，首先必須要將醫(yī)學(xué)成像、PACS系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)圖像處理等方面知識結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識的連貫和綜合。（2）目標(biāo)不夠明確。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的大部分學(xué)生認(rèn)為該門課程只是一門輔助課程，不是自己的專業(yè)課，所以可學(xué)可不學(xué)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對該門課程的重視度比較低，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確。（3）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識匱乏。由于該課程本專業(yè)開設(shè)了22節(jié)理論課及14節(jié)實(shí)踐課，開設(shè)的課程不多，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的匱乏導(dǎo)致學(xué)生難以理解這門課程，學(xué)習(xí)興趣缺失，這樣學(xué)生就缺乏獨(dú)立思考的能力。（4）實(shí)踐能力基礎(chǔ)比較差。由于實(shí)踐課程安排得比較少，學(xué)生本身的實(shí)踐能力也比較差，這樣也不利于提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力比較差。

二 改革的對策與建議

1.編寫案例化的教材

目前，專業(yè)的醫(yī)學(xué)影像信息學(xué)的教材出版得非常少，已出版的醫(yī)學(xué)影像信息學(xué)的教材基本上采用陳述的方式介紹本課程的內(nèi)容不實(shí)用。該課程最終為醫(yī)學(xué)影像實(shí)踐服務(wù)，建議在進(jìn)行醫(yī)學(xué)影像信息學(xué)改革時(shí)，可以將教材的編寫實(shí)現(xiàn)案例化，將醫(yī)院的一些成功實(shí)踐案例包括醫(yī)院信息系統(tǒng)的建設(shè)、PACS的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、圖像的處理等都納入到課堂中，這樣不僅有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像信息的能力，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合

由于這門課程開設(shè)的課時(shí)不多，因此課堂的教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，只能從實(shí)用的角度出發(fā)，對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和取舍。在調(diào)整的過程中，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，著重強(qiáng)調(diào)關(guān)系到日后與實(shí)踐操作密切相關(guān)的知識點(diǎn)，同時(shí)更要著重強(qiáng)調(diào)知識的融會與貫通，只有這樣才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力、靈活運(yùn)用知識的能力以及解決一些實(shí)際問題的能力。

3.開展PBL教學(xué)模式

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法LBL（Lecture-based Learning，簡稱LBL）是以教師為主體的教學(xué)模式，是一種灌輸式的教學(xué)方法，該模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和運(yùn)用知識的能力?；诖?，本課程提出PBL（Problem-based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)模式對該課程進(jìn)行教學(xué)方式的改革，PBL是以學(xué)生為主體、以問題為基礎(chǔ)，通過問題來開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。影像信息學(xué)涵蓋的范圍比較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前也有一定的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)知識和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識的基礎(chǔ)，采用基于問題的教學(xué)模式，教師首先通過仔細(xì)研究確定每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際問題，并向?qū)W生提出該問題；其次學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生通過各種方法找到解決問題的辦法；最后總結(jié)，學(xué)生小組對自己的解決方法進(jìn)行總結(jié)后，教師再針對學(xué)生的解決方法、存在的問題以及有待完善的地方進(jìn)行闡述和說明。學(xué)生通過問題有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，也可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

4.提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)

影像信息學(xué)是一門交叉學(xué)科，它包含傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)成像、PACS系統(tǒng)以及圖像解釋等方面的內(nèi)容，這就要求教這門課程的教師不僅要有良好的計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)知識，而且要掌握一部分醫(yī)學(xué)成像原理的內(nèi)容。因此要想上好這門課，教師應(yīng)盡量掌握PACS系統(tǒng)、掌握圖像的成像、獲取、通信、存檔、處理、分析以及顯示等各方面的理論知識，同時(shí)還要有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)知識的基礎(chǔ)。只有提高了教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能深化影像信息學(xué)這門課程的教學(xué)改革。

三 結(jié)束語

影像信息學(xué)作為醫(yī)學(xué)知識領(lǐng)域中一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)改革有待探討。本文在此所提出的改革方案也是教學(xué)與實(shí)踐的總結(jié)，日后這門課程的改革還需進(jìn)一步完善和深化。希望通過改革，能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的教育改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)影像人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：高職；影像技術(shù)專業(yè)；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；模塊化教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0054-02

模塊化課程是實(shí)現(xiàn)高職教育合理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，模塊化教學(xué)是職業(yè)教育界追求的目標(biāo)。在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用學(xué)科式教學(xué)方法，顯然不符合高職的教育規(guī)律。高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，而對醫(yī)學(xué)理論知識的需求量相應(yīng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目的，知識以“必需、夠用”為原則。實(shí)施模塊化教學(xué)目的就是基于這個(gè)原則，打破學(xué)科界限，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的整合，使各學(xué)科相互交叉、滲透，減少學(xué)科數(shù)量及課時(shí)數(shù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對提高教師的綜合教學(xué)能力也具有很大的促進(jìn)作用。

對象與方法

研究對象 將我院2010級影像技術(shù)專業(yè)101班和102班共86名學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班（102班）47人和對照班（101班）39人。兩個(gè)班學(xué)生年齡、基礎(chǔ)文化、課時(shí)數(shù)等方面均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）的差異，理論課教學(xué)均由具有講師以上職稱的教師授課，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)由相同的實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)。

研究方法 兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容為解剖、生理、疾病概要的理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對照班的理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)均采用傳統(tǒng)的學(xué)科式方法進(jìn)行教學(xué)；實(shí)驗(yàn)班的理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)采用模塊化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。模塊化教學(xué)的具體做法是：將解剖、生理、疾病概要3門學(xué)科重組與整合，同時(shí)也對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合。

評價(jià)結(jié)果 課程結(jié)束后，兩個(gè)班的學(xué)生均進(jìn)行相同難度的理論和實(shí)驗(yàn)考核（含筆試和操作），采用流水式方法閱卷，最后獲得每個(gè)學(xué)生的平均成績。

統(tǒng)計(jì)分析 應(yīng)用SPSS11.5對計(jì)量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料應(yīng)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差-X±s表示。

結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的理論考核成績分別為（86.3±9.3）和（79.8±9.3）分，兩個(gè)班的分?jǐn)?shù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績分別為（88.2±9.5）和（75.5±10.2）分（P＜0.01），如表1所示。

結(jié)果分析：實(shí)驗(yàn)班的理論考核成績高于對照班（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)操作成績也明顯好于對照班（P＜0.01）。

實(shí)驗(yàn)前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查情況：實(shí)驗(yàn)前后對對照班和實(shí)驗(yàn)班利用自編的問卷進(jìn)行了問卷調(diào)查，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前測對照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效問卷分別為47 份和39份，實(shí)驗(yàn)后測對照班和實(shí)驗(yàn)班收回的有效問卷分別為47份和39份，兩次問卷調(diào)查的結(jié)果如表2所示。

通過表2可以看出，對實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后所得各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差（Z 測驗(yàn)）分析，對照班的5項(xiàng)調(diào)查所得的Z 值均小于1.96，表明對照班實(shí)驗(yàn)前后的差異均不顯著。而對實(shí)驗(yàn)班的5項(xiàng)調(diào)查所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），表明實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的差異均顯著，其中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法兩項(xiàng)Z 值均超過2.58（P＜0.01），達(dá)到極顯著水平。

調(diào)查問卷顯示，有95.6%的學(xué)生喜歡模塊化教學(xué)模式，有93.7%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于提高理解記憶和實(shí)踐能力，有94.5%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式既可以培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，又可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。

討論

在對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施模塊化教學(xué)模式時(shí)，可借鑒MES教學(xué)模式，使教學(xué)“內(nèi)容模塊化、課程綜合化”，包括基礎(chǔ)學(xué)科間的水平綜合和基礎(chǔ)與臨床學(xué)科間的垂直綜合，課程綜合可打破學(xué)科界線，形成新的課程體系。實(shí)踐證明，在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用模塊化教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比實(shí)驗(yàn)前有明顯的改變，學(xué)習(xí)興趣有所提高，模塊化教學(xué)與學(xué)科式教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡模塊化教學(xué)，同時(shí)學(xué)生的問題意識和分析問題、解決問題的能力都有明顯的提高。（2）可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。模塊化教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，提高學(xué)生的綜合能力和設(shè)計(jì)能力，給學(xué)生提供極大的自由發(fā)揮的空間。（3）模塊化教學(xué)是課程改革的形式，一體化教學(xué)才是課程改革的實(shí)質(zhì)。通過模塊化教學(xué)可使理論教學(xué)與實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)一體化，使整體教學(xué)效果得以提升。（4）可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。模塊化教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平具有很高的要求，要求教師不斷開拓自己的知識面，提高教學(xué)組織能力和科研能力，通過模塊化教學(xué)使兩者有機(jī)結(jié)合，可使教師的教學(xué)水平不斷提高。

結(jié)論

模塊化教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要方式，其重點(diǎn)在于模塊課程體系的建立。在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)用模塊化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新能力及獨(dú)立分析和解決問題的能力有很大的促進(jìn)作用，對探索醫(yī)學(xué)類高職院校醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革也具有重要意義。

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