舞弊審計和財務(wù)審計的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：舞弊審計和財務(wù)審計的區(qū)別范文

從學(xué)科性質(zhì)上來看，審計學(xué)是立足于管理學(xué)中的控制監(jiān)督職能，而會計學(xué)則是立足于其中的記錄反映功能，二者有很大的不同。可以看到，雖然現(xiàn)代會計學(xué)涉及的領(lǐng)域有所擴(kuò)張，但依然具有比較明顯的單一核算技術(shù)特征，而審計學(xué)則具有明顯的邊緣性和綜合性特征，其涉及了政治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科，因此，它是屬于大管理學(xué)科的概念。學(xué)科性質(zhì)的不同決定了會計學(xué)與審計學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)形成的不同。審計學(xué)學(xué)科雖然以會計學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，但是卻又與會計學(xué)學(xué)科有很大的不同，它是超越會計學(xué)學(xué)科的一種大管理性質(zhì)的學(xué)科。因此，審計學(xué)學(xué)科教育模式也應(yīng)該超越會計學(xué)學(xué)科教育模式，其更加注重培養(yǎng)學(xué)生各門學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)線索的能力，并在教學(xué)中有目的性培養(yǎng)學(xué)生迂回突破的人際關(guān)系能力。

一、傳統(tǒng)審計學(xué)學(xué)科教育存在的問題

1．“會計學(xué)+審計學(xué)”教育模式。目前我國的審計學(xué)學(xué)科基本是依附于會計學(xué)專業(yè)，采取會計學(xué)為主，審計學(xué)為輔的“會計學(xué)+審計學(xué)”模式，在這種教育模式下，審計學(xué)學(xué)科沒有自身獨(dú)立性，被錯誤地認(rèn)為是會計學(xué)知識的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地拿學(xué)會計的思維和觀念來學(xué)審計，這直接限制了學(xué)生的思維方式、眼界和視野，也忽視了相關(guān)能力的培養(yǎng)。同時，由于審計學(xué)學(xué)科依附于會計學(xué)學(xué)科，導(dǎo)致審計學(xué)學(xué)科沒有受到應(yīng)有的重視，不僅在課時分配上，而且在學(xué)科建設(shè)甚至教材編寫方面都存在著很多的不足。事實上，很多人受這種教育模式的潛在影響，理所當(dāng)然地認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)好會計學(xué)，然后補(bǔ)充掌握了審計學(xué)的大致理論框架，就自然而然的可以勝任審計工作了，至于審計能力的提高則需要通過實踐中自覺或不自覺的經(jīng)驗積累來實現(xiàn)。然而，這種觀點的偏頗就在于，學(xué)好會計學(xué)只是勝任審計工作的必要條件，并非充分條件，審計能力的提高也不能僅憑實踐來積累，其是需要理論指導(dǎo)和教育培養(yǎng)的，審計學(xué)學(xué)科教育的意義正在于既要傳授學(xué)生充分的知識儲備以勝任審計工作，也要教導(dǎo)學(xué)生審計學(xué)學(xué)科的思維方式、能力培養(yǎng)方法以及專業(yè)素養(yǎng)的特質(zhì)等。

2.審計相關(guān)學(xué)科整合不夠。從某種角度來說，審計學(xué)學(xué)科并不僅是注冊會計師審計一門課，事實上，廣義的審計學(xué)學(xué)科是包含了風(fēng)險管理、公司治理、內(nèi)部控制、內(nèi)部審計、注冊會計師審計、政府審計、稅收策劃、財務(wù)策劃、資產(chǎn)評估等一系列課程的整體。由于審計學(xué)學(xué)科整體依附于會計學(xué)學(xué)科，在現(xiàn)實中附屬于會計學(xué)專業(yè)的其他一些與審計行業(yè)密切相關(guān)的學(xué)科教育沒法得到足夠的重視和充分的資源，因此也就無法有效整合審計行業(yè)就業(yè)方向的教育，而事實上這種整合既可以使這些學(xué)科的教學(xué)水平得到提高，也可使得學(xué)生更全面系統(tǒng)的接受審計行業(yè)就業(yè)方向的教育和就業(yè)優(yōu)勢。

3.“填鴨式”教學(xué)方法。雖然現(xiàn)在很多院校及教師已經(jīng)對審計學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行了一定程度的調(diào)整，但仍擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講授為主體，以教材為中心，以應(yīng)試為目的，沒有適應(yīng)審計學(xué)學(xué)科特點去有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識的儲備、提高綜合知識的運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)教育模式下，一方面學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為只要掌握了書上的概念和理論體系就算是學(xué)好審計學(xué)了，另一方面由于審計學(xué)中的很多概念都是抽象性、指導(dǎo)性的，學(xué)生一旦要運(yùn)用這些概念或理論體系去進(jìn)行實踐或解決實際問題時，就發(fā)現(xiàn)審計工作與會計工作存在著太多的不同，會計工作通常有明確的準(zhǔn)則規(guī)定可以遵循，而審計工作則需要靈活的判斷、創(chuàng)造性地尋找解決問題的辦法，由此，學(xué)生通常感覺無從下手。而這直接導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)知識太過晦澀，難以把握，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。

4.實踐課程缺乏系統(tǒng)性。審計學(xué)學(xué)科首先是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，從接受審計任務(wù)到實施審計，最終出具審計報告和整理歸檔，是一個完整的過程。學(xué)生如果不了解整個審計流程，就無法清楚了解審計工作的整體面貌和審計學(xué)知識的脈絡(luò)，則其在學(xué)習(xí)過程中就會有如處云霧之中的感覺。而這個不能等學(xué)生到會計師事務(wù)所實習(xí)才自行去了解，因為如果在此之前不解決這個問題，學(xué)生就不可能真正理解審計學(xué)學(xué)科中各種概念和理論的意義之所在，也不可能真正懂得利用審計學(xué)知識去解決實踐問題，甚至不可能真正深刻地理解各種審計學(xué)概念和理論。基于此，很多學(xué)?，F(xiàn)在都已經(jīng)專門設(shè)置了“審計實訓(xùn)”之類的課程，以嘗試解決這個問題。但是，現(xiàn)實中的“審計實訓(xùn)”課程很難仿真模擬實際的審計流程，因為這需要審計實訓(xùn)教材配備全套企業(yè)憑證、賬簿資料以及背景資料，還要有一整套的事務(wù)所工作底稿，這并不容易實現(xiàn)。同時，審計學(xué)又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，審計學(xué)知識的運(yùn)用很多都是需要現(xiàn)實情境作為前提和支持的，因此為了彌補(bǔ)條文式教學(xué)的不足，很多學(xué)校又設(shè)置了“審計案例研究”課程。但案例課程中的案例大都是針對某一問題或某一知識點而設(shè)計的，也就是說，案例課只是用來幫助學(xué)生理解審計學(xué)中的相關(guān)概念和理論知識的，并沒有利用案例引導(dǎo)學(xué)生有意識地去提高各門學(xué)科知識的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造性解決問題的能力、主動發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，因此，這種案例課有很大局限性。

再者，國內(nèi)的審計學(xué)教材案例大多不理想，更多的只是文字上對有關(guān)情況背景知識的描述，而缺乏對其中具體內(nèi)容的介紹，這對審計學(xué)教學(xué)來說幾乎是無用的，因為審計活動充滿了審計判斷，審計判斷需要將具體情況、背景知識與審計理論結(jié)合起來，而盡管國外的經(jīng)典案例很多，但它是在國外的政治經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境下發(fā)生的，不一定適合中國的教學(xué)，更重要的是，受限于審計案例的保密性，國內(nèi)有教學(xué)價值的審計案例也不少，但有關(guān)的會計師事務(wù)所和企業(yè)不會也不愿將其奉獻(xiàn)出來，嚴(yán)重影響到了這些案例應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。另外，一些學(xué)校在“審計實訓(xùn)”與“審計案例研究”兩門課程的設(shè)置上缺乏條理性，有些學(xué)校將兩門課合為一門課程，這顯然無法達(dá)到學(xué)科教育目的，因為一門課程是無法同時達(dá)到兩個目的。而一些學(xué)校雖然同時設(shè)置了“審計實訓(xùn)”與“審計案例研究”兩門課程，但沒有考慮兩門課程應(yīng)有的授課順序，設(shè)置兩門課程同時進(jìn)行授課，或者將“審計案例研究”設(shè)置在“審計實訓(xùn)”之前，這都違背了教學(xué)邏輯。因為如上所指出，只有學(xué)生清楚了審計工作的整個流程之后，才能清楚了解審計工作的整體面貌和審計學(xué)知識的脈絡(luò)，進(jìn)而才能準(zhǔn)確把握審計學(xué)中的各種概念和理論，最后才可能有意識地在現(xiàn)實情境下有效利用各種概念和理論解決實際問題。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、審計學(xué)學(xué)科教育模式改革

1.設(shè)置審計學(xué)專業(yè)，實行“審計學(xué)+會計學(xué)”教育模式?；谟行д蠈徲嬓袠I(yè)就業(yè)方向的教育的考慮，有必要設(shè)立專門的審計學(xué)專業(yè)，使得審計學(xué)學(xué)科能從會計學(xué)學(xué)科中獨(dú)立出來，這既可使得內(nèi)部審計以及其他被忽視的學(xué)科納入統(tǒng)一的審計學(xué)科教學(xué)框架之中，也可使得學(xué)生接受更全面系統(tǒng)的審計行業(yè)就業(yè)方向的教育并獲得就業(yè)優(yōu)勢。設(shè)置審計學(xué)專業(yè)同時也對應(yīng)著教育模式的改變，即傳統(tǒng)的“會計學(xué)+審計學(xué)”教育模式應(yīng)改為“審計學(xué)+會計學(xué)”教育模式，這種改變的目的并不僅僅只是為了提升審計學(xué)學(xué)科的教學(xué)地位，更多地是為了調(diào)整教學(xué)邏輯。在傳統(tǒng)的“會計學(xué)+審計學(xué)”教育模式下，教學(xué)中的主導(dǎo)邏輯是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化會計操作、培養(yǎng)細(xì)節(jié)性分析的能力，審計學(xué)學(xué)科知識只是作為會計學(xué)學(xué)科知識自然延展的一種體現(xiàn)而已，這種教學(xué)邏輯從根本上來說與會計學(xué)的正向邏輯思維方式是對應(yīng)的。實行“審計學(xué)+會計學(xué)”教育模式則意味著教學(xué)中的主導(dǎo)邏輯要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自覺地去進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識的儲備、擴(kuò)寬知識面，提高綜合知識的運(yùn)用能力、綜合分析能力以及主動發(fā)現(xiàn)征兆和線索的能力等，而會計學(xué)學(xué)科知識只是審計學(xué)學(xué)科知識的一個必要基礎(chǔ)而已，這種教學(xué)邏輯從根本上來說與審計學(xué)的反向邏輯思維方式是對應(yīng)的。教學(xué)主導(dǎo)邏輯的改變契合審計學(xué)的大管理學(xué)科性質(zhì)，不僅會對課程設(shè)置、教學(xué)方法等產(chǎn)生影響，更重要的是，調(diào)整了審計專業(yè)人才的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)方向。