傳統(tǒng)體育課堂精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

關(guān)鍵詞：簡單枯燥；體育教師；積極性；培養(yǎng)興趣

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0188-02

“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想?！苯陙恚鳛閷嵤┧刭|(zhì)教育主要途徑之一的學(xué)校體育教育迅速發(fā)展，由于地區(qū)的差異，發(fā)展的不平衡性，農(nóng)村體育課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育教學(xué)不相符，為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)改變農(nóng)村傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

打破常規(guī)跳出框框，例如在2007年“市優(yōu)質(zhì)課《前滾翻》”的教學(xué)中我以設(shè)問的方式導(dǎo)入，在教前滾翻時，把這節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提出來，使之成為一種誘因，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，來推動學(xué)生的內(nèi)部動因，調(diào)動學(xué)生的積極性，很自然的引入課題——前滾翻。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的主動傳導(dǎo)和學(xué)生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，把學(xué)生的思維空間限制在教師固定的框架之下，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才不相符，扼殺了學(xué)生的個性發(fā)展。作為體育教師，對大多數(shù)運動項目熟練些，教學(xué)方法掌握的熟練，不可能對所有的運動項目都透徹了解。但體育教學(xué)是全面的，不能因為體育教師個體教學(xué)的差異影響體育教學(xué)。如：常見的錯誤就是教師把自己擅長的內(nèi)容精講精煉，動作示范規(guī)范，學(xué)生也對動作掌握快，相反，把自己不擅長的內(nèi)容安排少些，講解生硬，動作示范效果不佳，學(xué)生學(xué)起來興趣也就不高，教學(xué)效果就大打折扣了。結(jié)果出現(xiàn)了把教師擅長、熟練的內(nèi)容安排多些，相反就少，這樣就違反了全面發(fā)展的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉的主動性和思維空間受到很大的限制。

這樣培養(yǎng)的學(xué)生在今天是很難適應(yīng)時展的。學(xué)生對體育課不感興趣，都想玩自己喜歡的項目，體育課教師就更難組織了。有些老師一看體育課無法上了就大放羊，學(xué)生干什么的都有：喜歡打籃球的打籃球，喜歡踢足球的踢足球，有的坐在一邊什么也不干，有的自己玩，有的看看書。這時我們的教師想，體育課這樣下去還有什么意義。這樣的體育課誰都可以上，還要專業(yè)的體育教師干什么。所以我們想了一些辦法來解決這些問題。我們多次在體育組教研會上討論，怎樣才能上好體育課，怎樣使學(xué)生對上課內(nèi)容感興趣。我們多次討論教師發(fā)表自己的看法，在調(diào)查中學(xué)生也提出了自己的想法。于是我們在不違反教學(xué)原則的基礎(chǔ)上做了調(diào)整，體育課堂上不考慮學(xué)生的身心發(fā)展，不考慮學(xué)生的感受，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)一些自己不感興趣的東西是不能推動教學(xué)的順利進行的，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就更談不上課堂效率了。于是我們對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，5%的男生，5%的女生對課程內(nèi)容不感興趣；90%的學(xué)生特別喜歡體育，但他們不喜歡這種體育課。于是針對這種現(xiàn)象我們對體育課教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整，刪除了學(xué)生不感興趣的內(nèi)容。根據(jù)我們學(xué)校的實際，以籃球、乒乓球、羽毛球、田徑、健美操、校園集體舞、體操為主要教學(xué)內(nèi)容，以武術(shù)為輔助教學(xué)，初步取得了效果。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，發(fā)揮了特長，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。通過這次調(diào)整，大大調(diào)高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，特別是一些大眾項目，如健美操、校園集體舞等不受場地器材的限制，更能吸引學(xué)生。教師也發(fā)揮了特長，組織教學(xué)方便了許多。

第2篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

摘要為了使學(xué)生的身心得到鍛煉，教育部門對于體育教學(xué)進行了相應(yīng)的改革，因而學(xué)校開始越來越重視體育教學(xué)課堂。有部分學(xué)校引入了少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，在豐富體育教學(xué)課堂內(nèi)容的同時還激發(fā)了學(xué)生對于體育活動的興趣。本文通過闡述我國高校以及中小學(xué)開展少數(shù)民族傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，提出了少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目引進體育課堂的意義。

關(guān)鍵詞少數(shù)民族新疆壯族體育

一、前言

近幾年，我國的體育事業(yè)在不斷的發(fā)展和進步當中，各大高校以及中小學(xué)體育的課程狀況也漸漸開始受到廣大社會的關(guān)注。作為一個地大物博的國家，中國不僅擁有著遼闊的土地資源，還擁有極其豐富和深厚的非物|文化資產(chǎn)。一個國家的民族性不僅代表著一個國家的精神文化還代表著一個地區(qū)的地域特色。在歷史的發(fā)展中，少數(shù)民族地區(qū)形成了內(nèi)容豐富的傳統(tǒng)體育文化，多種多樣的傳統(tǒng)體育文化展現(xiàn)了不同的民族文化生活和精神風貌?，F(xiàn)在的學(xué)校體育教育，尤其是高校的體育教育，是發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化的最好平臺。將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為了當前眾多高校甚至是中小學(xué)校的體育教學(xué)手段，這不僅能夠豐富體育課程的教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的體育項目進行鍛煉，強健學(xué)生的體魄。

二、當前我國各大學(xué)校開展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

我國當前的各大高校都是以體育競技項目為主要教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)的，這種高技術(shù)高難度的體育競技項目需要耗費學(xué)生大量的時間和精力，過于功利性的教學(xué)難以讓學(xué)生從根本上對這些項目產(chǎn)生興趣，更可能的是會盲目地去訓(xùn)練，沒有了解體育項目存在的真實意義。

因此，這種現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生對于這些運動項目并不感興趣，從而致使了高校體育教學(xué)質(zhì)量的低下。此外，現(xiàn)在高校的體育競技項目的教學(xué)內(nèi)容比較單一，很多高校沒有引進少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。學(xué)生們在體育課堂上能夠選擇的項目相對比較有限，而且大多數(shù)項目在他們的初中和高中階段就已經(jīng)接觸過了，大學(xué)的體育項目又跟高中的體育項目所差無幾，很難激發(fā)學(xué)生對于體育活動的興趣。為了提高學(xué)生對于運動項目的興趣，增強學(xué)生的體魄，現(xiàn)在的學(xué)校也開始重視體育這一門科目了。

位于廣西河池市的河地地區(qū)的一些學(xué)校針對以上現(xiàn)象，開展了壯族特有的體育活動“板鞋競速”。板鞋競速在廣西壯族自治區(qū)少數(shù)民族中是一項非常受歡迎的體育項目，它始創(chuàng)于明嘉靖年間并流傳至今。板鞋在嘉靖年間是為瓦氏夫人所提供的一種培養(yǎng)士兵集體意識觀念的一種練兵策略。以現(xiàn)代的三人板鞋為例，板鞋競速要求三個參賽人員共穿一雙由木料制成的板鞋，在標準的田徑場上進行賽跑。這種競賽非常考驗團隊的協(xié)作能力以及集體觀念。如果參賽者的注意力不夠集中，或者團隊之間產(chǎn)生分歧和矛盾，那么將會影響整體比賽的進行。在嘉靖年間，瓦氏夫人通過這種練兵的方法，練出了一支團結(jié)一致、所向披靡的軍隊。河地地區(qū)引入板鞋競速這項體育項目，不僅能夠豐富學(xué)生的體育活動，激發(fā)學(xué)生對于體育活動的興趣，而且在一定程度上推動了民族體育事業(yè)的發(fā)展。

三、少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目走進課堂的意義

（一）少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目具有娛樂性質(zhì)

隨著經(jīng)濟技術(shù)的不斷提高，我國少數(shù)民族的物質(zhì)條件也越來越好。在滿足了物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，少數(shù)民族地區(qū)的人民開始追求精神層面上的東西。因此，為了使匱乏的精神生活得到滿足，他們在空余的時間里創(chuàng)造了各種各樣有趣的娛樂活動，這些活動不僅給他們帶來了娛樂，還在一定程度上增強了他們的體魄。

少數(shù)民族所創(chuàng)造的這些體育項目具有強烈的民族特色和地方特色，如廣西壯族的“板鞋競速”、哈薩克族的“穿麻袋摔跤”、苗族的“踢毛毽”、柯爾克孜族的“提孜拉西”等都是為了提供休閑娛樂給人們而產(chǎn)生的。因此，將這樣具有休閑娛樂性質(zhì)的體育項目走進課堂，可以激發(fā)學(xué)生對于體育項目的興趣。

（二）少數(shù)民傳統(tǒng)體育項目具有競爭性和健身性

少數(shù)民族傳統(tǒng)的體育項目原本是為了滿足人們休閑娛樂而產(chǎn)生的，但是這些項目一般都是需要多人進行的，由此一來，人們之間相互競爭的心理也越來越明顯，誰都想在比賽中獲得勝利，以此證明自己的“實力”。這種具有競爭性的體育項目引入教學(xué)課堂中，可以使學(xué)生主動參與到其中，讓學(xué)生通過這種競賽學(xué)會合作，增強相互之間的競爭意識。與此同時，學(xué)生還能夠深刻地感受到少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化，得到了身心的鍛煉。

（三）是促進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的橋梁

少數(shù)民族地區(qū)尤其是新疆地區(qū)，聚集了數(shù)量眾多的少數(shù)民族，他們挖掘并傳承著各種各樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育項目。我們應(yīng)將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目引進體育課堂，使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目為廣大學(xué)子所認知，提高少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的知名度，從而使人們認識新疆等地區(qū)。讓更多的人們走進少數(shù)民族地區(qū)，促進各民族之間的各項經(jīng)濟貿(mào)易交往、文化交流，從而繁榮少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟。

四、結(jié)語

少數(shù)民族體育項目具有休閑娛樂、競技、健身等多種特性，將其引進體育課堂不僅能夠豐富各大學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的身體，而且還能夠在很大程度上促進少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟繁榮。因此，將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目引進課堂是十分有必要的。

參考文獻：

[1]孫永梅，王全軍.民族傳統(tǒng)體育融入學(xué)校教育的必要性與可行性[J].體育學(xué)刊.2012（1）：86-89.

第3篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

1、關(guān)注學(xué)生的需求，滲透的內(nèi)容能引起學(xué)生的重視，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分偏重知識技能等認知內(nèi)容的傳授，忽視學(xué)生的不同需求，學(xué)生只是被動地去接受知識，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的情感缺乏關(guān)注，使一部分學(xué)生在失去了對民族傳統(tǒng)體育課的興趣，從而影響了教學(xué)效果。新《課程標準》提出的非常重要的一點就是在實踐教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計富有趣味性的游戲，運用語言與非語言激勵方法來提高學(xué)生的活動興趣，從而建立師生互動交往和建立民主和諧的師生關(guān)系。所以，教師在選擇內(nèi)容時要關(guān)注學(xué)生的需求，盡量找那些容易引起學(xué)生注意（喜聞樂見的、參與性強、具有時代韻味的）的內(nèi)容，最大程度第激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、課前做好充分的準備工作，提高教學(xué)效果。

要在教學(xué)中有效地開展傳統(tǒng)體育活動，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境。認真構(gòu)思活動內(nèi)容，因為很多傳統(tǒng)體育項目是伴隨這游戲而來的，所以教師應(yīng)該熟識活動進行的每一個環(huán)節(jié)、步驟，有嚴密、科學(xué)的組織。并做好場地布置，準備，甚至可以一些制作簡單的游戲器具，為學(xué)生準備一些小禮物；為課堂上的評價制作評價媒介（如：評價表、板；小紅旗、小紅星等），創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境。以增強學(xué)生參加活動的熱情，提高教學(xué)效果。

3、體育課上滲透民族體育項目融入要自然，不要為了做而做。

滲透，就要自然地融合，不用過分地強調(diào)，自然而然，順其自然。我上過一節(jié)“輕物擲遠”的主教材，用廢棄的布條替代輕物。課的準備部分我采用東北大秧歌的形式來進行熱身，特有的鏗鏘節(jié)奏、絢麗的彩色布條，學(xué)生與我隨著音樂一同起舞，愉悅了身心，陶冶了情操，一句帶過的民族情感教育恰到好處。讓學(xué)生在了解燦爛民族體育的同時，更激發(fā)了他們愛國、愛家鄉(xiāng)的熱情。在課的進行當中，我采用“拋繡球”（壯族）的情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，在“你拋我接”中完成了投擲的過度性練習(xí)。民間體育在課堂上有較大生存空間，它進入課堂是一種趨勢，至于該采用何種時機進入課堂，筆者認為應(yīng)該采取靈活多樣的方法。不拘于形式，要大膽創(chuàng)新、勇于實踐，這樣，我們的體育課堂就一定煥發(fā)新的生機。

4、尊重學(xué)生的個體差異，注重因材施教。

由于小學(xué)各年級的心理生理發(fā)育有著較大的差別，他們在體能、運動技能、興趣愛好、個性等方面存在著相當大的差異，我們在進行小學(xué)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)滲透過程中應(yīng)根據(jù)體育項目的運動特點、學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從保證每個學(xué)生受益的前提出發(fā)，尊重學(xué)個體差異和不同需求；對學(xué)生的課堂評價和學(xué)習(xí)評價方面應(yīng)根據(jù)新《課程標準》的要求進行改革，既要重視對學(xué)生知識的考查和身體素質(zhì)測評，更要注重對學(xué)生技能技術(shù)考查，同時還要注重對學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)培養(yǎng)和評價，從而使每一位學(xué)生既發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，又體現(xiàn)了每一個學(xué)生自身發(fā)展的價值。

5、根據(jù)不同的季節(jié)及氣候情況安排相應(yīng)的活動內(nèi)容。

我國是季風性氣候，南北氣溫差異大。像上海還有梅雨季節(jié)，有時一下雨就幾天，沒有風雨操場的學(xué)校只能上室內(nèi)課，很多時候選擇了上自習(xí)、做功課，充其量下下棋。對于學(xué)生來說，一周好不容易盼來的體育課做這些，有很大的怨言。而如果我們能引進一些民族傳統(tǒng)體育（項目）游戲，情況就兩樣了。如上海的弄堂游戲，都是我們兒時的最愛，放到現(xiàn)在依然有強大的生命力。有些游戲不但鍛煉了他們的身體靈活性和協(xié)調(diào)性，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)友愛、樂于合作的良好品質(zhì)。

作為工作在一線的體育教師，我們要努力發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出獨特的組織教學(xué)形式。其實，無論采用哪種組織形式，首先要考慮的是安全問題。因此，在教學(xué)過程中，要特別強調(diào)安全性，要讓學(xué)生懂得規(guī)則，循序漸進。要注意技術(shù)動作的規(guī)范性，學(xué)會保護自己，盡量避免不必要的身體碰撞，平時加強安全防范意識教育，防患于未然。

6、選擇內(nèi)容由易到難、循序漸進，與學(xué)生體質(zhì)發(fā)展相符合。

課堂上滲透傳統(tǒng)體育活動，在項目選擇上要考慮到受教育者的地域特色、身心特點，選擇適合他們的運動項目。小學(xué)階段學(xué)生的年齡一般在6―12歲之間，體內(nèi)各器官的發(fā)育尚未成熟，體質(zhì)較弱，骨骼正在迅速生長，身體柔韌性好。由于生活水平提高，現(xiàn)在的兒童在身高、體重等方面都比過去有明顯提高，而肺活量、臂力、拉力、心肺功能等相對較差。因此，運動量不宜過大，更不適宜耐力練習(xí)，否則會影響到兒童的正常發(fā)育，有損健康。對此，體育教師可將游戲分階段傳授，對不同年級段的學(xué)生提出不同要求，科學(xué)有序、有效地促進學(xué)生的身心發(fā)展。低年級可選擇一些規(guī)則簡單、易于操作的游戲類項目，如“老鷹捉小雞”、“丟手絹”、“老狼老狼幾點了”、“寫王字”、“木頭人”等。在中高年級可以多開展一些技術(shù)性、競技類的項目，如“拉杠過河”、“跳房子”、“貼膏藥”、“兩人三足跑”、“雙人角力”、“打龍尾”、“抖空竹”等。

7、以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生的主體地位的確立。

第4篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文課堂 學(xué)習(xí)興趣 寫字教學(xué) 突破難點

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成，是組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能等。正因為這樣，多媒體作為輔助教學(xué)的一種手段，能使課堂教學(xué)更加生動直觀，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。用多媒體武裝傳統(tǒng)教學(xué)，如魚得水。

一、多媒體開篇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究證明，濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生注意力高度集中，記憶力明顯提高，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最通暢的狀態(tài)。多媒體開篇可營造一種愉快、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，促使學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)。在蘇教版語文三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》的第一課時導(dǎo)入中，我先故作神秘地說要送給孩子們一首歌，說完我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子的眼睛晶晶亮，表現(xiàn)出很期待的樣子。多媒體播放時，孩子們都發(fā)現(xiàn)這就是他們預(yù)習(xí)的第一課，有的人驚奇，有的人興奮，有的人甚至跟著唱起來。多媒體成功地把孩子們吸引到文章中，隨后設(shè)疑，這么優(yōu)美的歌描寫的是哪里呢？孩子們疑惑了，于是我繼續(xù)出示有關(guān)北海公園的課件，北海公園中與文本相聯(lián)系的“白塔”、“綠樹”、“紅墻”全部轉(zhuǎn)化為圖片，孩子們有了直觀感受，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

二、多媒體演示，寫字教學(xué)展露生機

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生文化素養(yǎng)起著重要作用。”中國的文字因其形、表義、內(nèi)涵豐富的特點及筆畫的變化美、結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)美、章法的布局美，無不給人以美的熏陶。而小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生認識事物以簡單、直觀、具體的方式為主，寫字教學(xué)中的漢字不能給學(xué)生具體的、有感知的、感性化的東西。這樣一來學(xué)生與漢字書寫之間就建起了一座高高的城墻，教師越拼命地講解抽象的技法，給寫字套上理性化的外殼，就讓學(xué)生越難以理解，越發(fā)限制教師教學(xué)手段和方法的發(fā)揮，使寫字教學(xué)雪上加霜。所以教師必須針對小學(xué)生身心發(fā)展特點，利用多媒體教育技術(shù)輔助寫字教學(xué)，優(yōu)化寫字教學(xué)。

在糾正書寫姿勢時，傳統(tǒng)的寫字姿勢的教學(xué)是教師講解加示范，但是仍然有許多學(xué)生一時做不好，久而久之，一些不良姿勢竟然成了一種習(xí)慣，禍害終身，運用多媒體就方便多了，在學(xué)生練字的時候，教師在教室里巡視，用手機隨時拍下保持正確寫字姿勢的學(xué)生，利用手機和電腦的鏈接，直接投影在大屏幕上，學(xué)生看到自己或身邊的同學(xué)上了投影，覺得很興奮，并且印象深刻，再加上同學(xué)和老師的指正，能更快地糾正寫字姿勢。

在教學(xué)寫字時，傳統(tǒng)做法是老師在黑板上寫，學(xué)生用手指跟寫，這樣的確有示范作用，但也有弊端，教室里要是學(xué)生較多，后排的學(xué)生根本看不清老師在黑板上寫的字，利用多媒體的大屏幕就不同了，只要教師在展示臺上寫字，大屏幕上就能展示教師的書寫全過程，同時，請學(xué)生上臺來書寫，教師可以及時地掌握學(xué)生的書寫情況，便于反饋、糾錯。學(xué)生也能直觀地看到自己所寫的字和范字之間的差距，及時引導(dǎo)矯正。同時網(wǎng)上也有一些寫字的flash，鼠標輕輕一點，學(xué)生就能在大屏幕上看到一個字的書寫全過程。字的筆畫、筆順及結(jié)構(gòu)擺放完整地展示在直觀的屏幕中，學(xué)生吸收“營養(yǎng)”輕而易舉。

三、多媒體輔助，循循善誘突破難點

小學(xué)生的思維正從以具體形象思維為主要的形式逐步向以抽象邏輯思維為主要的形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。多媒體技術(shù)輔助教學(xué)中可以使抽象變?yōu)榫唧w，符合小學(xué)生的這一特性。最常見的就是在教學(xué)中，教師利用多媒體視聽結(jié)合手段，實現(xiàn)語言思維的同步發(fā)展。在蘇教版語文四年級下冊第十九課《云雀的心愿》中有兩個難點，其中一個難點是如何讓孩子體會沙漠的惡劣環(huán)境。我提出問題“小云雀和媽媽飛到了那兒？她們看到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生讀課文2～4自然段，學(xué)生在朗讀后，知道這里是沙漠，能找到“狂風”、“地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼”等詞句，但是學(xué)生對沙漠還是停留在抽象的認知上，難以直觀感受：迷得睜不開眼的黃沙。多媒體這時便能發(fā)揮它的作用，我在課堂上放映了10秒的黃沙四起的錄像，學(xué)生看到了漫天飛舞的黃沙，聽到了呼呼的狂風聲。學(xué)生通過這段影像，就能聯(lián)系文中語言文字想得更多。于是百花齊放，有的說沙子飛得到處都是；有的說沙子被風吹得打在臉上很疼。顯而易見，學(xué)生和小云雀感同身受，很討厭沙漠。10秒身臨其境的視頻勝過10分鐘老師口干舌燥的講解。

在教學(xué)中，視聽結(jié)合，形聲同步，調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺，使學(xué)生的思維過程在生動形象的表象基礎(chǔ)上積極進行。

在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，這是提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要課題。運用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、生動的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，努力獲得看得見、聽得進、學(xué)得會、記得牢、用得活的效果。

參考文獻：

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[3]吳鴻玉.依托課件，演繹精彩.七彩語文教師論壇，2012.10.

[4]王偉.淺談如何巧用媒體上好小學(xué)語文閱讀課.

第5篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

[關(guān)鍵詞] 小青龍湯;單味提取物配方顆粒;傳統(tǒng)湯劑;定量分析

[中圖分類號] R284.2[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210(2010)05(b)-048-03

Comparison between Dispensing Granules and Decoction of Xiaoqinglong Decoction

REN Dawei1, WANG Shujun2, LI Ping1, LIU Qiong1

(1.Shanghai Green-valley Pharmaceutical Co., Ltd., Shanghai 201203, China; 2.The First Affiliated Hospital of Zhengzhou University, Zhengzhou 450052, China)

[Abstract] Objective: To study the Dispensing Granule of the single herbal medicine in Xiaoqinglong Decoction. Methods: The content of the effective constituents (ephedrine,paeoniflorin, cyrrhetinate,etc.) was determined by TLC, and was compared with the Traditional Decoction. Results: The Dispensing Granule of the single herbal medicine had the same constituents as the Traditional Decoction, and the contents were higher than the Traditional Decoction obviously. Conclusion: The chemical constituents of the two preparations are similar.

[Key words] Xiaoqinglong Decotion; The Dispensing Granule of the single herbal medicine; Traditional Decoction; Quantitative analysis

單味中藥提取物配方顆粒是以中藥材經(jīng)炮制后的飲片為原料,按照藥物性質(zhì)選擇不同方法進行大工業(yè)提取,并經(jīng)適當濃縮、干燥、制粒等工序精制而成并定量包裝顆粒劑,使用時按處方當量調(diào)劑后熱開水沖兌即可,既保留了中藥飲片的藥性藥效,又不需煎煮,易于調(diào)劑、使用方便、質(zhì)量可控,符合現(xiàn)代消費與生活需求,是傳統(tǒng)飲片湯劑現(xiàn)代化改革的一種形式[1]。筆者曾對四逆湯配方顆粒進行了研究,取得了滿意的結(jié)果,為進一步探討單味中藥提取物配方顆粒的制備方法及成分變化情況,筆者對小青龍湯配方顆粒與傳統(tǒng)飲片湯劑進行了比較研究。

小青龍湯始載于《傷寒雜病論》,為治療風寒感冒的重要方劑,由麻黃、桂枝、芍藥、細辛、半夏、五味子、干姜、甘草共八味藥組成,其中麻黃含麻黃堿,芍藥含芍藥苷,甘草含甘草次酸等有效成分,本研究根據(jù)有效成分的性質(zhì)及方劑特點進行了單味中藥提取物配方顆粒的制備,用薄層色譜法對單味中藥提取物配方顆粒湯劑和傳統(tǒng)湯劑化學(xué)成分進行定性定量比較,現(xiàn)將實驗結(jié)果報道如下:

1 儀器與試藥

CS-930雙波長薄層掃描儀(日本島津);麻黃、桂枝、芍藥、甘草、細辛、干姜、半夏、五味子生藥飲片均購自河南省藥材公司,經(jīng)河南省藥材公司侯惠鳴副主任中藥師鑒定為正品。試劑為分析純,芍藥苷、甘草次酸、麻黃堿標準品均購自中國藥品生物制品檢定所。

2 方法與結(jié)果

2.1 樣品制備

2.1.1 單味中藥提取物配方顆粒及其湯劑的制備麻黃、桂枝、細辛、干姜、五味子分別提取揮發(fā)油后,殘渣按1∶20,1∶10加水提取兩次,分別為3、1.5 h,合并提取液,80℃以下濃縮至適當濃度,噴霧制粒,60℃干燥,加入揮發(fā)油,定量包裝即可;芍藥、甘草、半夏直接按上比例加水,煎煮時間分別為4、3 h,煎煮液在80℃以下濃縮至適當濃度,噴霧制粒,定量包裝,備用。

按處方量取單味中藥提取物配方顆粒,以80℃熱開水沖兌。本實驗為方便起見,沖兌成1 000 ml,制成配方顆粒湯劑,備用。

2.1.2 傳統(tǒng)湯劑的制備取小青龍湯處方量調(diào)劑,按1∶20、1∶10加水煎煮兩次,12層紗布過濾后,合并煎出液,定容到1 000 ml,備用。

2.2 單味中藥提取物配方顆粒湯劑與傳統(tǒng)湯劑的比較

2.2.1 兩種湯劑中麻黃堿的成分比較[2]

2.2.1.1 麻黃堿的含量測定分別精密量取飲片湯劑及顆粒湯劑各60 ml,用10%Na2CO3調(diào)節(jié)pH至12～13,置分液漏斗中分別以乙醚萃取6次,合并萃取液于三角燒瓶中,回收乙醚后,用95%乙醇定容至1 ml量瓶中,備用。取上述兩種溶液6 μl、1.895 mg/ml的麻黃堿對照品溶液3 μl,分別點于同一硅膠G薄層板上,以正丁醇∶乙醇∶水∶40%乙醛(16∶1∶4∶2)為展開劑,展開,取出,晾干,噴以0.20%茚三酮乙醇液,110℃烘10 min,兩種湯劑顯示相同顏色的斑點,表明成分的一致性。在CS-930型薄層掃描儀上對麻黃堿掃描定量(掃描條件:雙波長反射法鋸齒形掃描,λs 500 nm,λR為700 nm,Sx=3,靈敏度:中,狹縫:1.2 mm×1.2 mm),折算為一個處方量中含量,結(jié)果見表1。

表 1 傳統(tǒng)湯劑及配方顆粒湯劑中麻黃堿含量比較

Tab.1 Comparison of the ephedrine content between Traditional Decoction and Dispensing Granule

2.2.1.2 麻黃堿回收率試驗采用加樣回收法。精密取已知含量的樣品,分別精密加入一定量的麻黃堿對照品,按上述方法制備樣品,按麻黃堿的測定項下薄層掃描條件進行掃描測定,結(jié)果見表2。

表 2 麻黃堿回收率試驗

Tab.2 Recovery test of the ephedrine

由表2可知,傳統(tǒng)湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑相關(guān)成分薄層層析圖譜一致;單味中藥提取物配方顆粒湯劑麻黃堿含量高于傳統(tǒng)湯劑,且含量較為穩(wěn)定。

2.2.2 兩種湯劑中芍藥苷的成分比較[3]分別精密量取飲片湯劑和顆粒湯劑各60 ml,用10%HCl調(diào)pH至2～3,置分液漏斗中分別用乙醚萃取6次,合并萃取液于三角燒瓶中,水浴揮發(fā)乙醚后,用95%乙醇定容至1 ml量瓶中,備用。取上述兩種溶液各6 μl及1.956 mg/ml的芍藥苷對照品溶液9 μl,分別點于同一硅膠G薄層板上,以氯仿∶甲醇∶乙酸乙酯(8∶3∶1)為展開劑,展開,取出,晾干,碘蒸氣顯色。在與對照品溶液色譜相應(yīng)位置上,兩種湯劑顯相同的黃色斑點,以CS-930型薄層掃描儀對芍藥苷進行掃描定量(掃描條件:雙波長反射法鋸齒形掃描,λS為415 nm,λR為650 nm,Sx=3,狹縫:1.2 mm×1.2 mm,靈敏度:中),折算為一個處方量中含量,結(jié)果見表3。

由表3可知,傳統(tǒng)湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑相關(guān)成分薄層層析圖譜一致;單味中藥提取物配方顆粒湯劑芍藥苷含量明顯高于傳統(tǒng)湯劑,且含量較為穩(wěn)定。

2.2.3 兩種湯劑中甘草次酸的成分比較[4]

2.2.3.1 甘草次酸含量測定精密吸取飲片湯劑及顆粒湯劑各80 m1,加鹽酸6 ml,回流提取1 h,置分液漏斗分別以氯仿萃取4次,合并氯仿液水浴回收氯仿至干,殘渣以乙醇溶解并定容至2 ml,在同一硅膠G薄層板上分別點樣8 μl、2.036 mg/ml的甘草次酸標準品溶液8 μl,用石油醚(30～60℃)∶苯∶乙酸乙酯∶冰醋酸(10∶20∶7∶0.5)為展開劑,展開,取出,晾干,噴以10%磷鉬酸乙醇液,在105℃烘5 min,兩種湯劑顯相同顏色的斑點,以CS-930型薄層掃描儀上對甘草次酸進行掃描定量(掃描條件:雙波長反射法鋸齒形掃描,λs=665 nm,λR=400 nm,Sx=3,靈敏度:中,狹縫:1.2 mm×1.2 mm),折算為一個處方量中含量,結(jié)果見表4。

表 4 傳統(tǒng)湯劑及配方顆粒湯劑中甘草次酸的含量比較

Tab.4 Comparison of the cyrrhetinate content between Traditional Decoction andDispensing Granule

2.2.3.2回收率試驗采用加樣回收法。精密取已知含量的樣品,分別精密加入一定量的甘草次酸對照品,按上述方法進行樣品制備和含量測定,結(jié)果見表5。

表 5 甘草次酸回收率實驗

Tab.5 Recovery test of cyrrhetinate

由表5可知,傳統(tǒng)湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑相關(guān)成分薄層層析圖譜一致;單味中藥提取物配方顆粒湯劑甘草次酸含量明顯高于傳統(tǒng)湯劑,且含量較為穩(wěn)定。

2.3 結(jié)果

2.3.1 傳統(tǒng)湯劑與單味中藥提取物配方顆粒湯劑薄層層析圖譜一致。

2.3.2 單味中藥提取物配方顆粒湯劑中有效成分均高于傳統(tǒng)湯劑,但不同成分高出的倍數(shù)不盡一致。

2.3.3 單味中藥提取物配方顆粒湯劑有效成分含量穩(wěn)定,RSD值小,表明其重現(xiàn)性好。

3 討論

單味中藥提取物配方顆粒湯劑的成分含量與傳統(tǒng)湯劑差別較大,代替飲片湯劑應(yīng)進行處方調(diào)劑當量的研究。

本研究為保持與傳統(tǒng)湯劑以水為提取溶媒的一致,采用提取揮發(fā)油后再水提的配方顆粒制備方法。配方顆粒制備應(yīng)通過研究確定不同的方法。

單味中藥提取物配方顆粒湯劑制備時以熱開水沖兌,盡量提高溫度,有利于接近制備飲片湯劑的高溫條件,使兩者盡量趨于一致。

配方顆粒湯劑與傳統(tǒng)湯劑的等效性應(yīng)從成分的比較、藥效的比較和臨床療效的比較3個方面進行綜合評價[5],本研究僅對小青龍湯配方顆粒湯劑與傳統(tǒng)湯劑的成分進行了比較,藥效和臨床療效的比較有待進一步研究。

臨床療效問題是制約配方顆粒湯劑臨床推廣的關(guān)鍵因素之一,而質(zhì)量穩(wěn)定才能保證療效,因此,中藥配方顆粒質(zhì)量標準的研制和發(fā)展,是臨床大規(guī)模推廣使用的基礎(chǔ)和前提[6-8]。

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[2]任大偉,董霄漢,張廣強,等.中藥煮散臨床應(yīng)用研究(二)――小青龍湯飲片煎劑與顆粒煎劑的化學(xué)成份對比分析[J].河南中醫(yī),1989,(4):20-24.

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[6]劉傳明,李華,楊汝文.中藥配方顆粒劑臨床推廣的制約因素調(diào)查[J].中國臨床康復(fù),2006,10(23):168-169.

[7]王靜,王佩娟,陳炯華,等.中藥配方顆粒的研究近況述評[J].現(xiàn)代中藥研究與實踐,2009,23(2):75-77.

第6篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

問題的提出：充分學(xué)習(xí)理論知識，用以指導(dǎo)新課改十分必要。只有從理論基礎(chǔ)上理清思路，改變觀念，才能自覺地在高效課堂教學(xué)中更好地運用當代最前沿的教育方法和中國傳統(tǒng)教育理論。在根深蒂固的應(yīng)試教育和二元智力理論的影響下，“填鴨式”教學(xué)模式急需改變。

【關(guān)鍵詞】認知理論 合作學(xué)習(xí) 多元評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0016-03

中國教育改革順應(yīng)中國現(xiàn)代化建設(shè)的要求，站在世界范圍內(nèi)和中華民族復(fù)興大業(yè)的高度正在如火如荼的進行。新課改要求教育家們要有新思想、新辦法解決我國教育中長期存在的痼疾――學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的不足。

當今世界，各國以教育立國，以教育興邦之識已成大勢，各種教育改革理論方興未艾，其中不乏已成為各國學(xué)習(xí)模式（如美國的教育改革經(jīng)驗）。中國近年來，大力提倡課改，運用高效課堂模式，探索一條具有中國特色的教育改革之路，已經(jīng)在理論準備和技術(shù)層面取得一定效果。尤其在技術(shù)層面，各種方法已經(jīng)日臻成熟，已經(jīng)從臨摹階段逐步向“自習(xí)”階段發(fā)展，而我們最終走向“自創(chuàng)”。

因此，只有從更深的理論層次方面弄清楚其來源，知其所以然，才能在教學(xué)活動中，課堂教學(xué)設(shè)計更合理，分組合作學(xué)習(xí)更符合學(xué)生特色，評價標準更加完善。并且，能夠使教師、學(xué)生向更高、更深層次開拓智力空間，才能盡快從“臨摹”階段走向“自創(chuàng)”階段。

一、分組合作學(xué)習(xí)的概念及特征

1.組：“組”字從“系”，從“且”，“系”指絲繩，“且”意為加力、使勁，二者合起來，指用力編織綬帶。在教學(xué)中，“組”就是由學(xué)生、導(dǎo)學(xué)案（問題）、教師串起來的一個合作團隊。

2.學(xué)習(xí)小組：是高效課堂進行教學(xué)的一個基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)，是學(xué)生主動合作學(xué)習(xí)的平臺，是以異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。

3.分組合作學(xué)習(xí)：以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，綜合運用教

學(xué)動態(tài)因素，以學(xué)生為核心，通過學(xué)生、教師各層次之間的互動，促進學(xué)習(xí)，提高自我學(xué)習(xí)能力，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學(xué)任務(wù)。

4.分組合作學(xué)習(xí)的特征：充分發(fā)揮出學(xué)生的各種智力水平（一般個體智力分為8種），以自主、合作、探究等方式為主線，體現(xiàn)以“生”為本理念，把學(xué)生情況、學(xué)習(xí)氛圍、師生、生生關(guān)系有機組合到一起，培養(yǎng)學(xué)生健康人格、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。是知識的超市，興趣的狂歡。

二、分組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

任何一種教學(xué)模式，都是在長期實踐的基礎(chǔ)上形成的，而指導(dǎo)實踐的是經(jīng)過驗證的理論。當今，高校課堂教學(xué)模式，主要受兩大理論體系的影響，而這兩大體系都有一個共同點，那就是：注重人格培養(yǎng)，尊重個體差異，人人享有平等教育，造就不同能力的人才，以及多元的評價標準。

（一）中國傳統(tǒng)的教育理論體系影響

中國儒家傳統(tǒng)的教育思想以孔子為代表。春秋戰(zhàn)國時期是孔子生活的時代，思想活躍，各種思想流派層出不窮，且具有兼收并蓄，容納百川的積極的思想學(xué)術(shù)氛圍。各諸侯國為了立國治國展開了人才爭奪，有德有才之人成為那個時代的“潮人”、“達人”。為了滿足治國平天下的需求。大儒學(xué)家、教育家孔子創(chuàng)辦了當時中國最大的學(xué)校，培養(yǎng)了大批適應(yīng)當時社會急需的“人才”。概括孔子的教育思想，有以下幾個重要特征：

1.孔子把教育確立為立國治國的三大要素之一。他認為，庶――富――教是立國的根本。“庶”就是勞動力（生產(chǎn)力），“富”就是發(fā)展生產(chǎn)經(jīng)濟，“教”就是教化、教育。因此，教育成敗關(guān)鍵看教育在治理國家、社會的地位如何。

2.有教無類，打破不平等。他打破只有貴族是聰明人、貴族具有學(xué)習(xí)能力的不平等教育思想，認為，天賦人心智，人人都有受教育的權(quán)力。因此，孔子的學(xué)生中，有窮的吃不上飯、住不起房的，有士大夫，有有錢人，只要愿意學(xué)習(xí)，他都以寬懷接納。

3.兼收并蓄。不論你是天資聰明，還是愚笨，不管你有超常智商，還是智力平平，孔子都來者不拒，他認為“膚良醫(yī)之門多病人”。

4.開放式教學(xué)。教學(xué)時間因人而異，教學(xué)方法靈活多樣，不分地域、不分種族。

5.教學(xué)內(nèi)容的多樣性，教材選擇自主性。學(xué)有四教：文、行、忠、信。授有“六經(jīng)”、“六藝”?！傲?jīng)”側(cè)重文化知識，“六藝”側(cè)重才能、技能培訓(xùn)。

6.教學(xué)實踐。學(xué)以致用，帶諸學(xué)子游歷列國，考察國情、民意，驗證所學(xué)。

孔子的教學(xué)方法（技術(shù)層次）也是靈活多樣。其核心是南宋朱熹的《論語集注》云“孔子教人，各因其材”。因材施教是教學(xué)方法的核心。重視個體差異，因其自身特點施教。另外，孔子還有一些很好的課堂教學(xué)技法。例如：①談話、討論、探索式。（個別談，聚眾談）②學(xué)而知之，知行統(tǒng)一。③啟發(fā)誘導(dǎo)，循序漸進。（自學(xué)（獨學(xué)）――誘導(dǎo)――領(lǐng)悟――表達――再思考――再領(lǐng)悟（提高））④明確標準（成人，立德），目標、標準深入人心。（評價靈活）⑤舉一反三，學(xué)無定論。⑥爭論、質(zhì)疑。暢所欲言，質(zhì)疑老師。⑦教師、學(xué)生平等。⑧寓教于樂。教《詩》配樂。

（二）國外在上世紀80年代，對教育改革理論進行行之有效的探索

最具代表性的是美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納教授提出的“多元智能理論”。他綜合運用心理學(xué)研究方法，對傳統(tǒng)的智商理論和皮亞杰的認知發(fā)展理論進行揚棄，提出了人不僅具有語言能力，數(shù)理――邏輯能力，而且還具有音樂――節(jié)奏智能，視覺――空間智能，身體――動覺智能，自知――自省能力，交往――交流能力，自然觀察能力。①每一個體智能各具特點（同時獨立擁有8種智能）。②個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約。（環(huán)境、社會、自然、教育條件）③智能強調(diào)的是個體解決實際問題的能力和創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力（解決、創(chuàng)造）。④多元智能理論重視的是多維看待智能問題的視角。

根據(jù)中外教育理論，為了充分展示學(xué)生的個體特點，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、激活個體智慧（智力），把高效的教學(xué)設(shè)計與培養(yǎng)不同能力的“人”緊密結(jié)合，方式、方法很多，當前流行的小班制，分組合作學(xué)習(xí)法、探究法、講授法、討論法、社會實踐法等都在向同一個目標發(fā)展――培養(yǎng)有自學(xué)能力、創(chuàng)造能力和有社會交流能力的人。

但是，存在的問題是單一的講授法，成了“任我行一統(tǒng)課堂”，不能因材施教，對分組合作學(xué)習(xí)法理解不夠，運用不恰當，熱熱鬧鬧，達不到目標，課后還得靠作業(yè)壓，不能體現(xiàn)個體差異；討論法，漫無邊際，沒有主線，知識教授不到位；社會實踐法走了過場，效果無法評價等等。

只有把中外教育理論與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、分組合作學(xué)習(xí)以及評價方法緊密結(jié)合，才能事半功倍。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，核心是既要把知識設(shè)計好，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，導(dǎo)學(xué)案要有層次，有充分展示不同特點學(xué)生的內(nèi)容設(shè)計。問題設(shè)計要有開放性，體現(xiàn)多元性，目的是發(fā)展多元智能。

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的兩個重要支柱之一，是整個教學(xué)活動的主線。加德納認為：人類天生具有獨立的八種能力，即使是腦損傷的人，也只是一種能力受到了損傷，現(xiàn)代科技證明，人的大腦皮層分別管理不同的能力，每個人有與眾不同的優(yōu)勢智能和關(guān)鍵智能，教育就是要激發(fā)這種能力。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計脫離課堂主體 ――學(xué)生，僅就其知識內(nèi)容而設(shè)計，那就背離了素質(zhì)教育的初衷，也背離教學(xué)的終極目標――造就不同能力的“人”。導(dǎo)學(xué)案的好壞決定了教學(xué)目標的是否達成，導(dǎo)學(xué)案的高度就是教師水平的高度。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)差異性的主要方法是分層次設(shè)計，就不同智力的學(xué)生設(shè)計相同或不同的問題，設(shè)定不同的評價標準，不同的答案。孔子在差異性教學(xué)過程中，針對不同智能的學(xué)生，設(shè)計了因人而異的解決辦法，同一問題，卻因特點不同的學(xué)生而得出不同的結(jié)論。

三、高效課堂的第二個重要支柱就是分組合作學(xué)習(xí)

分組是為了讓更多的學(xué)生充分得到尊重，讓他們的智力差異和人格得到充分的展示。加德納認為，每個人的智能潛力各不相同，都會通過不同方式得到展示和實現(xiàn)，都會通過某種對應(yīng)符號表現(xiàn)為一種能力。因此，分組合作學(xué)習(xí)絕對不能成為一種形式主義，而必須成為課堂教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，使每個學(xué)生的優(yōu)勢智能得到展示。

（一）分組合作學(xué)習(xí)，首先要建立在學(xué)生獨學(xué)、獨立思考、獨立完成預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上

課堂教學(xué)順利與否，關(guān)鍵看學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案理解的深淺。如果沒有充分的課前獨學(xué)，課前的預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)，保證課堂教學(xué)中涉及的重點、難點及主要掌握的知識點，有一個清晰的認知，就無法進行課堂教學(xué)活動，這節(jié)課就是失敗的。預(yù)習(xí)，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)揮個體智能差異性的一個具體行為，為課堂教學(xué)打下一個良好基礎(chǔ)。

（二）分組合作學(xué)習(xí)，要綜合運用各種教學(xué)方法

分組合作學(xué)習(xí)是教授法、探索法、討論法、實踐法等方法的綜合運用。教學(xué)時，根據(jù)課堂的不同階段，分別利用不同方法。

第一階段：（引入導(dǎo)學(xué)案）：教師要以充滿激情的語言 ，詼諧而不失本意的表述，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂，啟發(fā)式和講授法起主導(dǎo)作用，把本節(jié)課解決的問題和達到的目標清晰地告訴學(xué)生，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進入問題的探討階段。

第二階段：（討論、爭論），組內(nèi)、組間進行討論。教師在其中穿針引線，點撥、組織課堂，主體――學(xué)生展開爭論、討論。本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重心，采取討論法，引入競爭機制和探索模式，方法靈活，發(fā)現(xiàn)疑點，解決問題，讓不同層次的學(xué)生從各個層面進行交流。為了達到解決問題的目的，要注重一個氛圍――熱烈，對抗而又有序；兩個關(guān)系――師生關(guān)系，教師導(dǎo)演，學(xué)生演員，師生平等；生生關(guān)系――同層次對學(xué)，不同層次幫學(xué)。本環(huán)節(jié)是充分展示個體智力，人格差異的主要階段。教師要以贊許、鼓勵的方法，讓每個參與者都有展示才智的機會，教學(xué)秩序自由度要高，提出問題層次要強，解決問題干凈徹底。通過爭論、探討，鍛煉思維能力、表達能力。在本階段，中國傳統(tǒng)教育理論的暢所欲言、質(zhì)疑、舉一反三等方法得到運用。

本環(huán)節(jié)用30分鐘時間。但是，教師在掌握進程時，要把握學(xué)生的討論狀態(tài)和導(dǎo)學(xué)案的理解情況，可再拿出5分鐘進行初評，糾正一些不正確、低效率的做法，以便在評價階段能有好的效果。

第三階段：在爭論、探討的基礎(chǔ)上，教師要適時引入點評。點評階段是探索法的延伸，也是提高階段，展示各層次的成果。教師應(yīng)當以不同層次的代表分別進行點評，允許搶評。根據(jù)孔子對談的教學(xué)方法，教師可以一對一對評，讓不同個體智能差異有展示機會，也可以更深入了解個體智能差異。在點評過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題。教師在點評時，多用肯定的語氣，少用否定的語氣，不用輕慢的語氣。

第四階段：評價應(yīng)當是清楚而明白的，應(yīng)當有一個基本體系，不同科目有不同的標準。必要的定量是可以實行的，但是，不能給學(xué)生貼一個好或者不好，優(yōu)秀或者差生的標簽。即使打分，也不要當堂公布，尊重個體的人格，是評價方法的重要點之一。

第五階段：課后作業(yè)。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，但又不拘泥于課堂內(nèi)容，要有開放性、選擇性、自由度，作業(yè)以社會調(diào)查、手工制作、參觀學(xué)習(xí)、讀書心得等內(nèi)容為主，把課堂與社會、家庭聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的社會交際能力和觀察能力等。

四、科學(xué)評價

1.建立新的評價體系。加德納認為，智力是多元的，相對獨立的通過不同符號表現(xiàn)出來，是獨立的不是以整體形式表現(xiàn)出來的。據(jù)此，加德納和費爾德曼教授用10年時間的研究實踐，對學(xué)習(xí)活動評價方法進行設(shè)計，目標是為了發(fā)展一種新的方法，評價學(xué)生的認知能力。

第7篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

關(guān)鍵詞： 新體育課程 傳統(tǒng)體育 教學(xué)行為

體育教學(xué)的改革要在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上進行，而不應(yīng)否定已有的教學(xué)。徹底放棄幾十年在傳統(tǒng)體育教學(xué)實踐中形成的特色教學(xué)而選擇新的教學(xué)方法，會對體育教師和學(xué)生帶來很大的影響。許多有豐富教學(xué)經(jīng)驗的體育教師發(fā)出“現(xiàn)在的體育課不知道該怎么上了”的感嘆和困惑，我們應(yīng)該意識到這將會給體育教學(xué)帶來許多不利的影響。

新體育課程改革給體育教師帶來的困惑，是由于他們把新體育課程看成是已有的體育教學(xué)，而不是建立在傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上的改革；新體育課程中出現(xiàn)的陌生的概念使他們忽略了體育課本身的性質(zhì)；因此，雖然傳統(tǒng)體育教學(xué)存在的弊端逐漸浮現(xiàn)出來，但仍然找不到新體育課程改革的方向。于是，體育教師對新體育課程產(chǎn)生的陌生感和傳統(tǒng)體育教學(xué)所存在的弊端影響著體育教學(xué)，從而導(dǎo)致體育教師對新體育課程產(chǎn)生困惑且無所適從。正確認識傳統(tǒng)體育教學(xué)所擁有的優(yōu)勢和存在的弊端，探尋一種能立足于傳統(tǒng)體育教學(xué)基礎(chǔ)上的新體育課程教學(xué)，已成為我國當前深化教育改革的首要任務(wù)。

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)行為的特征

1.1注重言行規(guī)范

傳統(tǒng)體育教學(xué)比較重視教師的教態(tài)和儀表，在課堂上講究自身言行、規(guī)范和嚴密的組織教學(xué)精神是體育教師應(yīng)具備的文化素養(yǎng)。但是，體育教師習(xí)慣于在課堂上享有至高無上的權(quán)威，喜歡以發(fā)號施令的形式來統(tǒng)領(lǐng)課堂，他們往往為自己的體育課堂令行禁止、中規(guī)中矩而沾沾自喜、引以為豪。體育課堂場面往往給人紀律嚴明、嚴肅規(guī)整的感覺。

1.2課堂教學(xué)組織嚴密

傳統(tǒng)體育教學(xué)強調(diào)嚴謹?shù)恼n堂組織和練習(xí)過程。體育教師在體育課堂上習(xí)慣于精心設(shè)計課的組織形式和分配時間進行授課，力求嚴密、較順利地完成新體育課的各部分練習(xí)并充分實現(xiàn)課的教學(xué)目的。

1.3重視在體育教學(xué)中的動作示范

傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師本身規(guī)范、標準的動作示范能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)興趣，保證良好的體育教學(xué)效果，模仿體育教師的動作是學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能學(xué)習(xí)的重要途徑；設(shè)計課的主要思路也以傳授知識與技能為主要出發(fā)點。因此，體育教師自身扎實的教學(xué)基礎(chǔ)和技術(shù)與技能的運用能力被看得很重要，能較好地完成各種示范動作，并能幫助學(xué)生掌握新的體育知識與技能被視為教學(xué)的重點。所以，我們要揚棄的是單純的技術(shù)教學(xué)觀，重視引導(dǎo)體育教師注意挖掘運動技能教學(xué)中的育人功能和深層次的教育內(nèi)涵。

1.4過分注重主導(dǎo)式傳授

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師的講解示范和學(xué)生模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的主要方式，傳授式的教學(xué)方法在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中被體育教師普遍使用，忽視讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；但體育教師能利用輔助練習(xí)、誘導(dǎo)練習(xí)、程序?qū)W習(xí)等有效的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生盡快掌握一些難度較高的技術(shù)動作。

2.傳統(tǒng)體育教學(xué)行為的優(yōu)勢和弊端

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法在應(yīng)用中顯現(xiàn)出的種種弊端逐漸被人們所認識。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法的弊端的表現(xiàn)形式是：教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師做，學(xué)生看。學(xué)生始終處于被動的地位，缺少了學(xué)習(xí)的主體意識和主動性?？陀^分析和全面認識傳統(tǒng)體育教學(xué)行為的利與弊，有利于我們對傳統(tǒng)體育教學(xué)進行改革與發(fā)展。

2.1過分追求教師的威嚴

過分追求威嚴，在教學(xué)過程中容易形成以教師為中心的局面，造成師生關(guān)系緊張，課堂氣氛僵化，漠視學(xué)生的主體地位與作用。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中許多教師比較注重課堂紀律，這對于維持正常的教學(xué)秩序，尤其是保證大班體育教學(xué)的正常進行具有重要意義。

但是，教師過分講究形式和整齊的外觀效果，對發(fā)展學(xué)生個性起到了一定的阻礙作用，同時也是對個體差異的一種忽略。但實際讓我們又不能一味摒棄統(tǒng)一練習(xí)的方法和形式，在人數(shù)多、場地小、器材少的情況下，統(tǒng)一指揮仍然是一種有效的集體練習(xí)方式?，F(xiàn)在體育觀摩課上，隨意站隊集合是一種已被體育教師普遍使用的教學(xué)方式，但這是在小課堂上使用的教學(xué)方法，不能認為這樣就突出了學(xué)生的主體地位，改善了師生關(guān)系。在大班級的體育教學(xué)中，沒有嚴格的隊形隊列和組織紀律，就無法保證體育課的正常進行。當這種“散點式隊形”成了觀摩課上的花架子和形式時，對于新體育課程教學(xué)改革的深度發(fā)展就沒有任何意義了。因此，軍事化的體育課不能提倡，但一盤散沙的體育課更不能提倡。尋求一種嚴而不死、活而不亂的教學(xué)局面，應(yīng)該是體育教師的目標。

2.2體育教師對言行規(guī)范過于講究

講究教師的言行規(guī)范并非壞事，但過于注重這一點，會給體育教師的教學(xué)造成不必要的麻煩，比如教師在課堂上表現(xiàn)呆板、拘謹?shù)?，會影響教學(xué)效果和教學(xué)水平。對體育課的組織形式的要求過于嚴密，會限制體育教師對時間的必要調(diào)整和靈活掌握，影響對突發(fā)事件的處理，失去教育時機。但講究言行規(guī)范和嚴密組織教學(xué)的精神，卻是我們應(yīng)該傳承和吸取的文化素養(yǎng)。對教學(xué)工作精益求精和言行舉止的規(guī)范要求在任何教學(xué)活動中都是有益的。

2.3體育教師具有良好的動作示范能力

第8篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)；創(chuàng)新性；自主性

隨著“新課改”下的教育體系的不斷改革和完善，傳統(tǒng)教育的利弊也更加顯現(xiàn)出來，針對于體育課，傳統(tǒng)的體育教學(xué)中有課堂模式陳舊、教學(xué)方式落后、師資欠缺等弊端，針對于這些弊端，本文提出了新的教學(xué)模式、教學(xué)觀念以及培養(yǎng)教師素質(zhì)的相應(yīng)措施。

在以往傳統(tǒng)的體育課堂上，課堂顯得被動而且呆板。課堂被分為復(fù)習(xí)、新課、鞏固以及練習(xí)等內(nèi)容，并且都是以教師為中心開展延伸，學(xué)生只能聽教師的安排與指導(dǎo)，體育課成為了完完全全由教師主導(dǎo)的課堂，從而致使原本應(yīng)該生機勃勃、刺激有趣的體育課變得墨守成規(guī)且了無生氣。長此以往，不僅學(xué)生應(yīng)有的活動范圍受到了制約，而且嚴重影響到了學(xué)生的智力開發(fā)。在實行“新課標”教育模式的今天，這種圍繞教師開展體育活動的教學(xué)模式受到了威脅并且也在慢慢被淘汰，因為它不再與高中的體育教學(xué)相適應(yīng)或者相輔相成，從而無法讓學(xué)生真正從體育課堂中得到身體的鍛煉以及能力的協(xié)調(diào)。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的全新的體育教學(xué)模式刻不容緩。那么，應(yīng)該如何構(gòu)造以學(xué)生為中心的體育課堂呢？

全新的高中體育課堂的構(gòu)造應(yīng)該從革新教學(xué)思想入手，不受傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，大膽借鑒采用國外的教育方法與模式，去粗取精并配合以正確的教學(xué)方法，再根據(jù)學(xué)生的年齡、身體狀況以及相應(yīng)的特點創(chuàng)新出中西融合、“手腦并用”的新型體育課堂。在課堂上教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與，可以設(shè)計有趣的“獎罰”規(guī)則，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情；在課后則需要教師對課堂做出測評，得出結(jié)果，并且多多征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生的需求，然后再根據(jù)反饋適時適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)模式與方式。例如，可以利用學(xué)校內(nèi)的體育器材進行場景游戲或賽事模擬，特別是競技游戲，這樣不僅可以讓學(xué)生鍛煉身心和協(xié)調(diào)能力，更能讓他們更加體會到奧林匹克體育運動的精神。同時，需要強調(diào)的是在改進課堂模式的同時也需要加強高中體育教學(xué)設(shè)計的研究。只有在教學(xué)實踐中理論與實踐相結(jié)合，才能真正為國家培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型復(fù)合人才。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心，教師在課堂上布置訓(xùn)練任務(wù)，然后監(jiān)督學(xué)生完成，最后進行測評評價。這樣一來不僅使學(xué)生慢慢養(yǎng)成了被動的運動習(xí)慣，而且學(xué)生的創(chuàng)新性與自主性也會受到一定的影響。傳統(tǒng)的體育教育把學(xué)生束縛在訓(xùn)練和練習(xí)的“怪圈”中，讓他們對于體育的熱愛以及積極性受到了嚴重的挫傷。然而，體育教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，不能采取“填鴨”的模式，而是應(yīng)該起到引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生能力的作用。因此，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不僅使學(xué)生無法正確積極地對待體育運動，而且也沒有讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到體育的魅力與樂趣所在。

所以改進高中體育的教學(xué)方法迫在眉睫。體育教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，提高他們的身體素質(zhì)，從而能夠更好地學(xué)習(xí)其他科目，并真正地提高其綜合素質(zhì)；而其他科目的教學(xué)主要是為了豐富學(xué)生的知識，鍛煉思維能力。教學(xué)目的的不同決定了我們要傳統(tǒng)教學(xué)方式，只有適合學(xué)生的方法才是真正的好方法，只有學(xué)生與教師相適應(yīng)，才能使課堂“活而不散”，老師要了解學(xué)生的需求與缺陷，并依此設(shè)置不同的學(xué)習(xí)階段、不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的測評方法，讓體育課真正“動”起來，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之余得到放松和鍛煉。例如，可以將體育課堂延伸到課外，在保證安全的情況下可以利用假期進行野外體育活動，像定向越野，集體出游，開展運動單項等。不僅可以鍛煉學(xué)生各方面的能力和加強學(xué)生之間的了解和友誼，更能以此為契機促進學(xué)生終身體育、終身運動的意識的建立。

由于體育教師并不需要具備很強的專業(yè)知識，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式下也不需要教師有過硬的功底，所以導(dǎo)致體育教師的自身能力和素質(zhì)并不高，而教師的素質(zhì)直接影響到課堂的質(zhì)量以及學(xué)生的收獲。并且“應(yīng)試”教育下，教師只注重學(xué)生的成績而忽略了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，過分地強調(diào)結(jié)果使得體育教師對課堂教學(xué)實踐的研究少且質(zhì)量較低，更重要的是教師不會在課下進行課程設(shè)計研究以及教學(xué)改進，這些都直接導(dǎo)致了整個體育教學(xué)質(zhì)量的低下。因此，想要從本質(zhì)上革新體育課程，必須以培養(yǎng)認真負責、敢于創(chuàng)新、兢兢業(yè)業(yè)的體育教師為起點。

那應(yīng)該如何做才能提高體育教師的素質(zhì)呢？我認為應(yīng)該從兩點入手。首先，是從教師本身出發(fā)，即職前教育，或者提高教師入職時的標準，增加一些開放性的考核試題，學(xué)校在招聘時不僅應(yīng)該注重教師的專業(yè)知識以及能力，更應(yīng)注重教師的課堂創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。再則，就是教師的“再教育”，即對入職教師進行定期的培訓(xùn)或者考核，設(shè)定相關(guān)的機制督促教師。并且作為教師，我們應(yīng)本著“教書育人”的思想去授課，提高自己的人文素養(yǎng)，在課余不斷地充實自己，進行知識充電，從而使自己能夠走在課程改革的前沿。同時也需要教師站在學(xué)生的角度去設(shè)計課堂教授課程，盡職盡責?？偠灾處煵粌H應(yīng)該有著高尚的情操，更應(yīng)該有強烈的人文情懷。只有這樣，才能讓現(xiàn)代的學(xué)生擁有更加燦爛的未來。

新課改標準要求教師改變以往以教師為中心的教學(xué)模式，拒絕一味的“填鴨”和無盡的練習(xí)，而是應(yīng)該以學(xué)生為主體，構(gòu)造以學(xué)生為中心的富有創(chuàng)造性和自主性的全新的體育課堂。這需要教師發(fā)揮艱苦奮斗的精神，改變以往的課堂模式和教學(xué)方式，并且能夠讓學(xué)生都積極主動地參與到課堂中去。具有人格魅力以及綜合素質(zhì)的教師會因材施教、虛心接受意見、敢于采用新的課堂模式與方法，從而從根本上提高體育課堂的質(zhì)量，培養(yǎng)出現(xiàn)代的全面復(fù)合型人才。

參考文獻：

1.雷璐.課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生主體參與――淺談參與在數(shù)學(xué)課堂中的作用[J].吉林教育，2009（22）.

2.畢紅星.試論新一輪高校體育課程改革背景下師生互動的結(jié)構(gòu)與特征[J].四川體育科學(xué)，2007（02）.

第9篇：傳統(tǒng)體育課堂范文

0.引言

新課程標準改革下要求小學(xué)教學(xué)走創(chuàng)新與實踐相結(jié)合的道路，把教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)改革的重要任務(wù)。體育教學(xué)作為學(xué)校教育中的重要課程，是提高學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)，而提高體育教學(xué)素質(zhì)則是教學(xué)改革中的核心任務(wù)。小學(xué)年齡段學(xué)生正處于思想教育、文化教育以及體育教育過程中的啟蒙階段，他們活潑好動，熱愛課外活動，熱衷于參加各種豐富多彩、興趣十足的體育活動，而體育教師如何抓住這個教育契機，從而提高教學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量。

一.當前小學(xué)體育課堂教學(xué)存在的問題

1.1課堂氣氛乏味沉悶

在大多數(shù)的小學(xué)體育教學(xué)課堂中，教師是整個課堂中的主導(dǎo)者，小學(xué)年齡段學(xué)生年紀小，容易受到老師和環(huán)境左右，絕大部分小學(xué)生喜歡按照教師的嚴格要求進行活動，不敢提出自己的觀點。體育教師使整個體育課程教學(xué)的核心，體育教學(xué)質(zhì)量是評估教師能力的核心標準[1]。教師自身沒有活躍課堂氣氛，沿用古板老套的教學(xué)方法，將體育課堂變成“一言堂”，沒有認識到學(xué)生是整個體育課堂教學(xué)中的主體，這種落后陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念極大地扼殺了學(xué)生參與體育課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致整個體育課堂了無生趣。

1.2課堂教學(xué)方法落后陳舊

現(xiàn)在的小學(xué)體育課堂上，教師講，學(xué)生學(xué)”傳的統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，在體育課堂上教師是整個課堂教學(xué)主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)模仿的地位。教師在體育課堂上沒有一個完整科學(xué)的把握，而學(xué)生對于體育知識的了解和體育技能的熟練程度并不完善[2]。小學(xué)年齡段學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，活潑好動、性格張揚頑皮是他們的天性，教師如果沒有清楚掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和性格特點，沿用傳統(tǒng)成就的教學(xué)方法，長此以往，不僅不利于體育教學(xué)質(zhì)量的提升，還會嚴重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.3師生缺乏溝通互動

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生處于兩個完全不同的地位，教師是高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生只是在下面接受知識的學(xué)習(xí)者，師生之間缺乏生動有趣的交流和互動。傳統(tǒng)的體育課堂上，體育老師帶領(lǐng)學(xué)生做完熱身運動或廣播體操之后，便任由學(xué)生自由活動，真正有價值有效率的體育教學(xué)時間較短，更別提師生之間有交流互動的機會了。如此一來師生缺乏溝通互動，兩方的想法不能及時交換，教師無法了解學(xué)生的真實訴求，學(xué)生不明白教師的教學(xué)意圖，導(dǎo)致小學(xué)體育課堂成為了無生趣的形式課堂。

1.4體育教學(xué)評價方式單一

傳統(tǒng)的體育教學(xué)課程評價往往以結(jié)果性評價為主，成績是評斷學(xué)生體育成績的唯一指標。要知道，處于小學(xué)年齡段學(xué)生處于行為教育和思想教育的塑造期，學(xué)生的個體差異性和個性需求存在巨大的差異，因此學(xué)生的體育素質(zhì)和身體素質(zhì)具有很大的塑造性和改變性，這種單一的教學(xué)評價不能考慮到每個個體的差異性，從而嚴重挫傷了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

二.提高小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與策略

2.1營造輕松自由的體育課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)體育課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師處于引導(dǎo)地位。因此營造輕松自由的體育教學(xué)環(huán)境應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以“人文化、自由化、生活化”的學(xué)習(xí)氛圍為核心，激活小學(xué)體育課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極進取、自由探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。教師要營造一個輕松自由的額體育教育環(huán)境，首先自身必須調(diào)整好自我心態(tài)，以輕松愉快的心情面對每一個學(xué)生，儀表整潔大方，面帶微笑，盡量以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主。比如筆者在教授小學(xué)三年級學(xué)生“跳雙繩”活動中，教材預(yù)備長短繩若干、音響等。首先以采用情境導(dǎo)入法，介紹“2000年康齊同學(xué)創(chuàng)網(wǎng)繩世界吉尼斯世界紀錄”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。

2.2轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念，靈活運用教學(xué)方法

在新課程標準的指導(dǎo)下教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的體育教學(xué)觀念，接受最前沿、最先進的體育教學(xué)理念，找準教學(xué)目標，進而開展有目的、有意義的體育教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師做，學(xué)生模仿”，這種方式單一，教學(xué)效率地下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。其實體育課堂教學(xué)中可以運用到多種多樣的教學(xué)方法，只要教師從實際出發(fā)，掌握學(xué)生的認知行為特點和性格差異，立足于學(xué)校場地和體育器械，靈活選用教學(xué)方法，就一定能夠提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。

分層教學(xué)法。小學(xué)體育教學(xué)通常以班級為基本單位組織體育教學(xué)活動，但是班內(nèi)學(xué)生存在個體差異性，分層次教學(xué)是一種因材施教的方式，能夠綜合考慮不同身心素質(zhì)學(xué)生的特點開展特殊化教育[4]。比如在練習(xí)起跳觸摸高掛物的體育教學(xué)中，筆者將班內(nèi)的學(xué)生以身高和起跳能力分為若干小組，并設(shè)置不同的高度，讓學(xué)生自己選擇起跳高度，并允許學(xué)生自由更換練習(xí)小組。這種分層次教學(xué)法方法既考慮到學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生在起跳過程中體驗到體育鍛煉的樂趣和獲得進步的喜悅，對于增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的參與體育鍛煉的積極性具有重要作用。