法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案精選(九篇)

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第1篇：法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 法律基礎(chǔ)知識(shí) 特點(diǎn) 模式 問(wèn)題

《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課是一門(mén)與《思想道德修養(yǎng)》課相配合，在高校非法律專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的必修課，目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。然而，《法律基礎(chǔ)知識(shí)》的內(nèi)容幾乎覆蓋了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的所有主干課程,課時(shí)少，實(shí)踐性又強(qiáng)，如何教好這門(mén)課程難度很大。如果按傳統(tǒng)的“滿堂灌”講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定感到抽象、乏味、反感，學(xué)習(xí)積極性不高，開(kāi)設(shè)這門(mén)課的目的也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)法不失為理想方法之一。

一、案例教學(xué)法及特點(diǎn)

案例教學(xué)法淵源于英美法系國(guó)家的判例教學(xué)法，20 世紀(jì)末介紹到我國(guó)?！斗苫A(chǔ)知識(shí)》案例教學(xué)法是指在《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中，采取結(jié)合較為典型的司法判例，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主分析、研究和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)法理和法律規(guī)范認(rèn)識(shí)和了解的教學(xué)方法。案例教學(xué)法目前已在我院《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課中廣泛應(yīng)用，深受同學(xué)們歡迎，因?yàn)樗幸韵迈r明的特點(diǎn)：

第一，它是一種形象、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重點(diǎn)放在講含義、特征、性質(zhì)、意義、歷史發(fā)展、法律規(guī)范等內(nèi)容上，這種教學(xué)方式可以系統(tǒng)地完整地把法律知識(shí)傳授給學(xué)生，但較少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些法律知識(shí)提出挑戰(zhàn)和懷疑。因此，學(xué)生上課忙于記筆記，下課忙于背筆記，成了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)和記憶知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生理解和運(yùn)用能力都很差。案例教學(xué)法以案說(shuō)法，使抽象的法理變得形象,枯燥的法律條文變得生動(dòng),深?yuàn)W的法律知識(shí)變得通俗易懂。例如，在講《刑法》時(shí)，我是先給同學(xué)們播放了一個(gè)“助妻安樂(lè)死”的案例：王某的妻子李某，由于全身癱瘓，生不如死，因此有了自殺的念頭，自己曾多次自殺，但在家人的及時(shí)搶救下活過(guò)來(lái)了，但要死的念頭，她一直沒(méi)有放棄。一次丈夫王某受傷要住院治療，李某又向丈夫王某提出要結(jié)束生命，王某考慮到自己住院后，妻子沒(méi)有人照顧，實(shí)在可憐，于是同意了妻子的要求。由妻子李某口述，王某代書(shū)寫(xiě)了一份遺囑。王某將買(mǎi)好的兩瓶安眠藥交給了自己12歲的兒子，讓兒子拿藥給母親李某吃，李某吃了100多片安眠藥，躺在床上靜靜離開(kāi)了丈夫和兒子。結(jié)合案例我給同學(xué)們提出了以下問(wèn)題：你是如何看待李某死亡這件事的？王某對(duì)于李某的死亡是否有責(zé)任？為什么？他們12歲兒子行為又應(yīng)該如何看待？為什么？讓同學(xué)們先進(jìn)行判斷，在分析、討論問(wèn)題的過(guò)程中就自然而然地將犯罪基本原則，犯罪的構(gòu)成條件等《刑法》主要內(nèi)容引出來(lái)了。形象、生動(dòng)、真實(shí)的案例，立刻把同學(xué)們的注意力吸引到課堂教學(xué)主題上來(lái)，通過(guò)參與案例的分析討論，同學(xué)們會(huì)自覺(jué)地去思考什么是犯罪，犯罪的特征，犯罪的構(gòu)成條件等等理論問(wèn)題，通過(guò)具體案例的分析，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)由具體上升抽象，由個(gè)別擴(kuò)展到一般，依法辦事理念漸漸在學(xué)生心目中保留了下來(lái)。

第二，它是一種主動(dòng)、開(kāi)放、創(chuàng)新的教學(xué)方式。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?；钌陌咐F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。例如在講“助妻安樂(lè)死”的案例時(shí)，同學(xué)們不僅積極主動(dòng)地去尋找教師提出的問(wèn)題答案，同學(xué)們還會(huì)圍繞“安樂(lè)死”提出各種各樣的問(wèn)題和思考，比如，我國(guó)法律為什么沒(méi)有允許安樂(lè)死？如果法律允許安樂(lè)死，王某還會(huì)是犯罪嗎？國(guó)外的法律允許安樂(lè)死嗎?我如果遇到了這樣的情況我應(yīng)該怎樣辦？等等。學(xué)生的爭(zhēng)論、質(zhì)疑、提出的新問(wèn)題、新觀點(diǎn)，不斷刺激學(xué)生求知的欲望，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，同時(shí)也激發(fā)教師的科研靈感，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

第三，它是一種民主、平等、和諧的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的中心地位，教師教什么，怎樣教，完全以教師和教材為中心，學(xué)生喜歡什么，需要什么，關(guān)心什么，教師很少去了解和關(guān)注，教師和學(xué)生的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)和服從關(guān)系?，F(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)“以人為本”，實(shí)行案例教法正符合這一思想，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生成了課堂中真正的主角，教師在選取案例的過(guò)程中除了認(rèn)真研究教材外還要了解學(xué)生，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，因?yàn)橹挥羞@樣，選出的案例才能引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)過(guò)程中教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)。平等的討論、自由的辯論，使大家在民主、平等、和諧氛圍中對(duì)相應(yīng)法律問(wèn)題認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰、理解越來(lái)越深刻，從而引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)地去知法、學(xué)法、守法，做一個(gè)合格的公民。

第四，它是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式。認(rèn)為:“正確的理論必須結(jié)合具體的情況并根據(jù)現(xiàn)有條件加以闡明和發(fā)揮?！保?］長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課的教材，存在一種理論與實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，教材上講的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不搭架，理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生還是不會(huì)運(yùn)用法律的武器保護(hù)自己的權(quán)益。案例教學(xué)法拉近了理論和實(shí)踐的距離，彌補(bǔ)了教材中這一缺陷。在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，同學(xué)們的各種能力得到提高。

二、案例教學(xué)法的模式

案例教學(xué)法的形式類(lèi)型多種多樣。目前，在我國(guó)高校《法律基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中，通?？梢圆捎靡韵聨追N模式：

（一）課堂討論模式

把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的典型案例,在課堂中交給學(xué)生討論的模式，可以分為三種情況：一是講授新課之前交給學(xué)生,并提出問(wèn)題,讓同學(xué)先研究分析。這種方式教師最好要求同學(xué)做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，以免學(xué)生在討論時(shí)走題。二是在講授新知識(shí)的過(guò)程中提出來(lái)供學(xué)生討論。三是在講授完某一新知識(shí)后交給學(xué)生,讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的理論分析案例，鞏固已學(xué)知識(shí)，提出解決問(wèn)題的辦法。目前,《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課的教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)校采用的是上大課的形式，為了避免討論課只是少部分同學(xué)參與的局面，教師可以將全班的學(xué)生分成若干組，先進(jìn)行小組討論，然后再在全班討論。討論過(guò)程中教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住主要問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的多角度思考。案例分析結(jié)束后,老師應(yīng)及時(shí)做出有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，指出學(xué)生需要改進(jìn)的地方，并闡明正確的觀點(diǎn)，遇到目前學(xué)術(shù)界還存爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師也應(yīng)該亮出自己個(gè)人觀點(diǎn)供學(xué)生參考。

（二）旁聽(tīng)審判模式。

目前高校開(kāi)設(shè)《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課的定位是進(jìn)行社會(huì)主義法制教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念。大學(xué)的法律基礎(chǔ)知識(shí)課一般只安排了20學(xué)時(shí)，而這門(mén)課程不僅包括了社會(huì)主義法學(xué)基本理論，還幾乎涵蓋了全部部門(mén)法知識(shí)。在短短的20個(gè)學(xué)時(shí)里，要想讓學(xué)生掌握大量的法律知識(shí)無(wú)疑缺乏可行性，更不要說(shuō)培養(yǎng)起學(xué)生良好的法律思維能力?！斗苫A(chǔ)知識(shí)》課應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的法情感，對(duì)法律的認(rèn)同、尊重、熱愛(ài)和信仰作為自己核心任務(wù)。心理學(xué)研究認(rèn)為，態(tài)度是一種心理和行為的傾向，它形成的核心因素是價(jià)值，即人們對(duì)事物的態(tài)度往往取決于事物對(duì)他的意義大小。所以，要想培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)法律的積極情感，就應(yīng)讓學(xué)生親身感受到法律的價(jià)值，旁聽(tīng)審判這種案例教學(xué)模式，正好符合這一特點(diǎn)。讓學(xué)生走出課堂，來(lái)到法庭旁聽(tīng)審判，通過(guò)旁聽(tīng)法庭審判活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受到法律的威嚴(yán)和神圣，感受到學(xué)習(xí)法律的重要意義。觀摩結(jié)束后，教師可要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)旁聽(tīng)體會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)、法制觀念。

（三）模擬角色模式。

模擬教學(xué)是一種情境式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自己扮演各種角色，點(diǎn)燃起學(xué)生興趣的火把，由“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。模擬教學(xué)模式分兩種：一種是模擬法庭模式，通過(guò)讓學(xué)生自己扮演各種訴訟角色，掌握實(shí)體法的運(yùn)用方法，了解程序法的重要性。一種是模擬案情模式，通過(guò)學(xué)生自編、自演小品的形式進(jìn)行普及法律知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。這兩種形式安排在學(xué)期末比較合適，因?yàn)橥ㄟ^(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)法律、法規(guī)的基本精神已經(jīng)有所了解和掌握，也有一定的法律修養(yǎng)，操作起來(lái)也比較得心應(yīng)手。

（四）運(yùn)用媒體模式。

充分利用現(xiàn)代化的傳媒手段進(jìn)行案例教學(xué)。教師組織學(xué)生通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)收看有關(guān)普法的教育節(jié)目，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)的目的。目前，我國(guó)電視臺(tái)有關(guān)這方面的節(jié)目很多，比如中央電視臺(tái)1套的《今日說(shuō)法》、2套的《經(jīng)濟(jì)與法》、12套的《法律講堂》、《庭審現(xiàn)場(chǎng)》、《大家看法》等欄目，都是一些以社會(huì)、道德、法律為內(nèi)容，貼近實(shí)際，貼近生活的好欄目，教師可以挑出一些和學(xué)生聯(lián)系比較密切的節(jié)目錄制下來(lái)，交給學(xué)生課代表，課余時(shí)間定期播放，彌補(bǔ)本課程理論性太強(qiáng)，理論和實(shí)踐相脫離的缺陷。

(五)課后作業(yè)模式。

每個(gè)階段結(jié)束后，教師留一些案例作業(yè)由學(xué)生獨(dú)自完成。這種做法的好處是：一是通過(guò)學(xué)生作案例題，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況；二是通過(guò)做課后案例作業(yè)，促使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、案例教學(xué)法應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

案例教學(xué)法現(xiàn)在已成為《法律基礎(chǔ)知識(shí)》課教師不可缺少的教學(xué)手段，如何運(yùn)用好這種方式也成了大家探討的話題，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，要運(yùn)用好這種方式必須注意以下幾個(gè)方面：

（一）選擇好案例?！斗苫A(chǔ)知識(shí)》課是針對(duì)大學(xué)非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)思想教育課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，因此教師在選擇案例的時(shí)候應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：首先，案例的思想教育性。培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，法制觀念，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使大學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的“四有”新人。因此，教師運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)不要忘記思想道德教育的義務(wù)，選擇的案例應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，重點(diǎn)選擇一些和大學(xué)生相關(guān)的案例，比如，講《刑法》時(shí)，可以選擇清華大學(xué)學(xué)生劉海洋硫酸傷熊案例、馬加爵殘殺同學(xué)案例，大學(xué)生因戀愛(ài)問(wèn)題而導(dǎo)致犯罪的案例等等。講《合同法》時(shí)，選擇與就業(yè)、擇業(yè)相關(guān)的案例。教師在選擇案例時(shí)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇和他們專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例。比如，面對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師選擇網(wǎng)絡(luò)上侵犯隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、網(wǎng)上犯罪等案例。面對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師選擇會(huì)計(jì)犯罪、會(huì)計(jì)誠(chéng)信等問(wèn)題的案例。

其次，案例的可操作性。一是案例難度要適當(dāng)。案例要有挑戰(zhàn)性，有一定難度，這樣才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。但也不能太難，如果學(xué)生用力跳都摘不到自己想要的蘋(píng)果，那么學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。二是案例長(zhǎng)度要恰當(dāng)。一般時(shí)間在2―5分鐘為宜，如果案例太長(zhǎng)，占用課堂時(shí)間過(guò)多，上課變成了講故事，就喪失了案例教學(xué)的意義。

（二）設(shè)計(jì)好問(wèn)題。思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始，在教學(xué)中，學(xué)生的思維一開(kāi)始處于等待和被激發(fā)的狀態(tài)，好的問(wèn)題能一石激起千重浪。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的知識(shí)、閱歷，使學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多方位、多層次、多角度的思考，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。問(wèn)題可由老師提出，也可在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出。

（三）組織好教學(xué)。案例教學(xué)法是一種雙向性互動(dòng)教學(xué)法，只有參與者，沒(méi)有旁觀者，教師和學(xué)生都是課堂的主體，學(xué)生是一線的演員，教師是幕后的導(dǎo)演，因此上課之前教師自己先要熟悉案情內(nèi)容，對(duì)案例可能出現(xiàn)的結(jié)果自己心中有數(shù)，制定好方案或流程圖。

第2篇：法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文

（一）課程設(shè)置安排不合理。

經(jīng)濟(jì)法是門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其課程安排應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)課程講授之前進(jìn)行。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的同時(shí)還需要掌握一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)。目前高校中已經(jīng)開(kāi)設(shè)有《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課程，但是在法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容在銜接上存在一些問(wèn)題。課程設(shè)置方面，按照知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯，學(xué)生應(yīng)該首先掌握法律的基礎(chǔ)知識(shí)，例如：法律規(guī)范、法律關(guān)系等概念的學(xué)習(xí)，法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)之前進(jìn)行。但是，在實(shí)際的高校教學(xué)中，《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》和經(jīng)濟(jì)法的開(kāi)設(shè)時(shí)間是在同一個(gè)學(xué)期，一般是大一下學(xué)期。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。

不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)原本應(yīng)該是不同的，但是，實(shí)際教學(xué)中，不同的專(zhuān)業(yè)仍然使用同一本教材—《經(jīng)濟(jì)法概論》，使用同樣的教案，完全忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。另一方面，由于各個(gè)課程在制定教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有綜合考慮相互的關(guān)聯(lián)性，因此法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)性存在問(wèn)題。法律基礎(chǔ)教授的法律知識(shí)很有限，導(dǎo)致講授法律基本知識(shí)的重?fù)?dān)壓在了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)上，結(jié)果經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容所需講的內(nèi)容偏多，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面。

作為教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要手段。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和考試方法過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅依賴(lài)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和教師顯然是不全面的。另外，在考核內(nèi)容的選擇上重理論輕技能，這種忽視學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的考核對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力的培養(yǎng)是極不利的。

（四）理論與教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

在目前的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括：經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)運(yùn)行法、市場(chǎng)調(diào)控法及經(jīng)濟(jì)仲裁與經(jīng)濟(jì)司法法等五大部分，課時(shí)方面設(shè)置大部分在50到30多個(gè)學(xué)時(shí)之間。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)往往以講授式為主，受應(yīng)試教育影響，教學(xué)偏重說(shuō)理。其優(yōu)點(diǎn)是可是幫助學(xué)生快速的建立完整的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)體系框架。但是這種教學(xué)模式也有其弊端，即忽視了教學(xué)的實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，很難法律本身的價(jià)值及法律的合理性。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生具體的司法糾紛時(shí)很難應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，導(dǎo)致理論與實(shí)踐產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)。很多人都知道理論與實(shí)踐的關(guān)系，但是在最后在做到的時(shí)候卻不是那么容易的。因此，在日后經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)理論的實(shí)踐性應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

二、對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與思考

（一）創(chuàng)新教學(xué)計(jì)劃，使經(jīng)濟(jì)法與基礎(chǔ)課銜接。

法律基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)可以為日后經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，兩者具有前后的繼承性。因此可以將經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè)放在法律基礎(chǔ)課程之后，但是需要注意的是中間時(shí)間不能間隔太久。經(jīng)濟(jì)法與統(tǒng)計(jì)原理、會(huì)計(jì)原理等課程同步開(kāi)課，后續(xù)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課程，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)感到吃力或者是無(wú)所適從。

（二）教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而異。

經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容中涉及眾多的法律條文和法規(guī)，教師在有限的課時(shí)內(nèi)不可能面面俱到，一一介紹清楚每一個(gè)條文，這就要求在講授的過(guò)程中，教師要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)有選擇、有側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)。例如：工商管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中要重點(diǎn)介紹市場(chǎng)主體和管理等方面的法律；財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)將重點(diǎn)放在介紹財(cái)會(huì)、稅收等法律上；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)重點(diǎn)介紹自然資源管理法規(guī)。教師只有充分把握好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索，精心設(shè)計(jì)每一章節(jié)的內(nèi)容，才能有的放矢的教好每一節(jié)課。

（三）改革教學(xué)和考核方法。

以往傳統(tǒng)的以考試為主的考核方法不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注意改革教學(xué)和考核方法。教師可以在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生針對(duì)目前社會(huì)中熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，并且撰寫(xiě)專(zhuān)題論文，章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后布置思考問(wèn)題或者是作業(yè)題，通過(guò)對(duì)論文和作業(yè)的完成情況來(lái)評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)不僅可以實(shí)時(shí)的讓學(xué)生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，還有助于督促學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。另外，最后的考試教師可以采用多種考核方式，閉卷的方式以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的記憶；論文可以拓展學(xué)生的知識(shí)面；口試考察學(xué)生的應(yīng)變能力和思維敏捷性。

（四）加大實(shí)踐教學(xué)的比重。

第3篇：法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文

Abstract： In the gradual process towards a society ruled by law in China， legal literacy has become one of the must-have qualities for university students， so the Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course is important to the cultivation of college student's legal literacy. Starting from the current situation of college student's legal literacy， combined with the course of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis， the paper discussed the way to improve college student's legal literacy for improving the actual effect of Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis course.

關(guān)鍵詞： 法律素養(yǎng)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；法律意識(shí)；教學(xué)

Key words： legal literacy；Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis；legal awareness；teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）19-0267-02

0 引言

黨的十報(bào)告中指出，要深入開(kāi)展法制宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法意識(shí)。中國(guó)社會(huì)正逐漸邁向法治社會(huì)，任何人尤其是大學(xué)生們都無(wú)法擺脫法律而生存，法律素養(yǎng)已成為大學(xué)生們必備的素養(yǎng)之一，提升大學(xué)生法律素養(yǎng)已成為高校必須承擔(dān)的任務(wù)，而“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課）正是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義法制教育，增強(qiáng)大學(xué)生的法律意識(shí)，提高法律素養(yǎng)的最好切入點(diǎn)。

1 大學(xué)生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀

所謂素養(yǎng)，是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”[1]其實(shí)就是指人們能夠把所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化和融合，并對(duì)自己的思想、行為等產(chǎn)生影響。法律素養(yǎng)就是人們對(duì)法律知識(shí)的內(nèi)化和融合，實(shí)踐運(yùn)用法律的能力和自覺(jué)提高的綜合體現(xiàn)。大學(xué)生的法律素養(yǎng)則是指大學(xué)生認(rèn)識(shí)、運(yùn)用法律知識(shí)的能力或素質(zhì)，主要表現(xiàn)為法律知識(shí)、法律意識(shí)和法律能力三個(gè)方面的內(nèi)容。其中法律知識(shí)是理論基礎(chǔ)，法律意識(shí)和法律能力是法律素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，三者是相輔相成，不可分割的有機(jī)統(tǒng)一體。當(dāng)前大學(xué)生法律素養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：

1.1 法律知識(shí)缺乏

當(dāng)前，絕大多數(shù)學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)法律知識(shí)的重要性，并想去學(xué)習(xí)法律知識(shí)，事實(shí)卻是大學(xué)生的法律知識(shí)欠缺。

第一，基本法律知識(shí)缺乏?；痉芍R(shí)是指作為普通的社會(huì)公民所應(yīng)具備的法律常識(shí)，包括一般的法律基本理論知識(shí)和我國(guó)主要的部門(mén)法知識(shí)。[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分法律知識(shí)缺乏整體上的了解，尤其對(duì)我國(guó)主要的部門(mén)法知識(shí)掌握情況更不樂(lè)觀。

第二，基本法律常識(shí)缺乏。很多學(xué)生無(wú)法分清違法與犯罪的區(qū)別，不清楚哪些是“可為”，哪些是“不可為”，不知道違反法律必須要接受法律的處罰，這些基本常識(shí)的缺乏使當(dāng)前大學(xué)生的基本行為選擇出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致犯罪率上升。

1.2 法律意識(shí)不強(qiáng)

法律意識(shí)是人們對(duì)于法（特別是現(xiàn)行法）和有關(guān)法律現(xiàn)象的觀點(diǎn)、知識(shí)和心理態(tài)度的總稱(chēng)。良好的公民法律意識(shí)能促使公民積極守法。[3]

大學(xué)生的法律意識(shí)不強(qiáng)主要體現(xiàn)在：

第一，混淆道德與法律。常常將法律問(wèn)題道德化，習(xí)慣于從道德的角度去看待法律問(wèn)題，不能準(zhǔn)確地辨別道德與法律及二者的關(guān)系。

第二，對(duì)待一些社會(huì)現(xiàn)象和涉及情感因素的問(wèn)題的評(píng)價(jià)和處理缺乏公平公正的標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)慣將感情因素加入其中。

第三，對(duì)于一些涉及到個(gè)人權(quán)益的事件，很多學(xué)生不愿意采取法律的途徑來(lái)維護(hù)自身的權(quán)益。

1.3 法律能力欠缺 法律能力是體現(xiàn)大學(xué)生法律素質(zhì)高低的一個(gè)重要因素。其主要表現(xiàn)就是學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的內(nèi)化與外化能力。當(dāng)前，學(xué)生在這兩方面的表現(xiàn)不理想。首先，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性不強(qiáng)。很多非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)只是通過(guò)《基礎(chǔ)》課的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的目的就是為了完成公共課任務(wù)，修滿學(xué)分，自然也不會(huì)在課后去主動(dòng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)。其次，大學(xué)生將自身法律知識(shí)外化的能力弱。很多學(xué)生沒(méi)有真正理解法律意義，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到法律意味著一種權(quán)利、一種保護(hù)，從而不善于將自己的法律知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，缺乏維權(quán)意識(shí)，不懂如何維權(quán)，更缺少維護(hù)法律尊嚴(yán)的行為。

2 《基礎(chǔ)》課在培養(yǎng)大學(xué)生法律素養(yǎng)上存在的問(wèn)題

05方案改革后，原《思想道德修養(yǎng)》與《法律基礎(chǔ)》課合并為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，主要任務(wù)是對(duì)大學(xué)生“進(jìn)行社會(huì)主義道德教育和法制教育，幫助大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題”。面對(duì)新的變化，作為對(duì)非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)教育的主要途徑的《基礎(chǔ)》課的法律部分教學(xué)遇到了諸多困境，在培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有：

2.1 教學(xué)課時(shí)無(wú)法容納全部教學(xué)內(nèi)容 合并后的《基礎(chǔ)》課，教材幾經(jīng)修改，但法律部分的內(nèi)容并無(wú)突出變化，法律知識(shí)完整的章節(jié)只有第7、8兩章，另外第5、6兩章中也有少部分法律內(nèi)容，從篇幅上看，法律部分只占教材的1/3稍多一點(diǎn)?；诖?，高校都大大縮減了法律部分的教學(xué)學(xué)時(shí)，而且大部分高校是按照理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)來(lái)劃分教學(xué)，一般留給法律部分的教學(xué)學(xué)時(shí)在10到20學(xué)時(shí)之間，仔細(xì)分析教材，其涵蓋的內(nèi)容與原先的《法律基礎(chǔ)》幾乎完全一樣，只是內(nèi)容更為精簡(jiǎn)而已，羅列出較多的法律條文，缺乏幫助理解的輔助型教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)晦澀難懂。這使原本就存在的課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾更為突出，致使很多學(xué)生甚至是任課教師都覺(jué)得無(wú)所適從，影響了教學(xué)效果。

2.2 教師的教學(xué)能力難以達(dá)到教學(xué)要求 新的《基礎(chǔ)》課內(nèi)容體系和講解上要求將道德與法律、德治與法治緊密結(jié)合起來(lái)，既能在德育中培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，又能在傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)。這就要求教師必須要把握《基礎(chǔ)》課的真正目的，然而很多教師難以把握這一點(diǎn)，在教學(xué)中依舊遵循以前的教學(xué)模式，把二者割裂開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)大學(xué)生在德育的過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)自身的法律素養(yǎng)是不利的；還有相當(dāng)一部分教師來(lái)自原來(lái)的《思想道德修養(yǎng)》課，對(duì)法律知識(shí)掌握較少，不能及時(shí)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在教學(xué)中無(wú)法得心應(yīng)手的講解法律部分，更不能從深層次上將德育和法制教育融匯貫通，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)沒(méi)有充分發(fā)揮 實(shí)踐教學(xué)是一種以實(shí)踐的形式表現(xiàn)出來(lái)的理論教學(xué)，成功的實(shí)踐教學(xué)可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣，鞏固理論教學(xué)的成果，促進(jìn)理論教學(xué)的發(fā)展，利于培養(yǎng)學(xué)生的法律情感，提升法律素養(yǎng)。然而很多教育者由于理論課教學(xué)學(xué)時(shí)的縮短，教學(xué)任務(wù)重等原因，就大大壓縮實(shí)踐教學(xué)或簡(jiǎn)單安排實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有具體的規(guī)劃、制度約束等，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式，學(xué)生無(wú)法從教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，反過(guò)來(lái)也不利于法律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，也影響了教學(xué)效果。

3 《基礎(chǔ)》課提升大學(xué)生法律素養(yǎng)的途徑

3.1 注重發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用 《基礎(chǔ)》課的課堂仍然是大學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的主渠道，這是所有教師不可忽視的重要一點(diǎn)。面對(duì)當(dāng)前法律課時(shí)少、內(nèi)容多的情況，教師應(yīng)建立起清晰的法律知識(shí)框架，教學(xué)中突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生可接受性、社會(huì)需求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容；要采取多樣化的教學(xué)方法，如案例式、亮點(diǎn)追蹤法、討論式。盡量利用社會(huì)中的熱點(diǎn)以及和學(xué)生有關(guān)聯(lián)的案例來(lái)引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)思考，引導(dǎo)其向正確的方向分析問(wèn)題，得出結(jié)論。這些都有利于我們盡可能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸盡可能多的法律知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)法律意識(shí)，提高運(yùn)用法律的能力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂法律教學(xué)的實(shí)效性。

3.2 充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用 作為理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，《基礎(chǔ)》課教學(xué)應(yīng)盡可能多地、合理地安排法律實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生到法院旁聽(tīng)、參觀監(jiān)獄；和學(xué)生一起觀看法律題材電影，并一同分析影片中的內(nèi)容；組織學(xué)生開(kāi)展法律辯論賽和模擬法庭；幫助學(xué)生組建法律社團(tuán)；課程組可以與校外建立法律社會(huì)實(shí)踐基地等。這不但可以減少課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)法律知識(shí)的內(nèi)化和外化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與法律的熱情，提升運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

3.3 提升教師的法律素養(yǎng) 合并后的《基礎(chǔ)》課要求教師既要有很高的政治素質(zhì)和理論素養(yǎng)，又要有較高的法學(xué)素養(yǎng)。

第一，教師要充分利用較少的課時(shí)將法律知識(shí)講完、講好、講透，必然要求教師要全面掌握法律知識(shí)，總結(jié)法律知識(shí)特殊的教學(xué)方法，方能完成教學(xué)任務(wù)。

第二，教師必須樹(shù)立法治理念、公民意識(shí)、權(quán)利意識(shí)等，并在講授的過(guò)程中將其融入教學(xué)內(nèi)容，使法律知識(shí)與法治理念結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到法律教學(xué)的目的。

第三，隨著我國(guó)法律體系的健全，新的法律條文等不斷出現(xiàn)，學(xué)生的法律需求也在不斷提升，這都對(duì)教師提出了更高的要求。為此，教師應(yīng)通過(guò)各種交流、培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)不斷增加和更新法律知識(shí)，提升自身的法律能力，才能滿足教學(xué)的需要。

3.4 合理開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái) 網(wǎng)絡(luò)教育的輔助作用在信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得尤為突出，為此，應(yīng)積極打造網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，充分延伸課堂教學(xué)，將課程內(nèi)容延伸到網(wǎng)絡(luò)。建立教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)課件、教案等教學(xué)資料傳到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的同步；建立法律交流論壇和QQ群等，對(duì)學(xué)生的法律困惑給予及時(shí)的解答；設(shè)置一些網(wǎng)絡(luò)虛擬法庭、案例追蹤、法律游戲軟件等，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，鞏固法律知識(shí)；開(kāi)設(shè)法律視頻教學(xué)等豐富網(wǎng)絡(luò)課堂。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理開(kāi)發(fā)利用，不但能拉近師生間的距離，也能增強(qiáng)法律部分教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高本門(mén)課的教學(xué)吸引力和影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]面向2l世紀(jì)中小學(xué)素質(zhì)教育論綱[M].山東教育出版社，1996：3.

第4篇：法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文

一、積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)的作用．講課要做劉生動(dòng)有趣．激發(fā)學(xué)生興趣。

教師講課是否生動(dòng)．直接影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。教師在講課時(shí)要最大程度激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。為此教師首先要做到觀點(diǎn)正確、內(nèi)容熟練、重點(diǎn)突出、口齒清晰。其次要精心設(shè)計(jì)教案，使講課如同演?。洪_(kāi)場(chǎng)不久即有懸念，能吸引學(xué)生，集中其注意力；隨著課程往前進(jìn)展，不斷有出現(xiàn)，令學(xué)生動(dòng)情、喝彩或自發(fā)討論問(wèn)題。

例如在進(jìn)行有關(guān)犯罪的案例教學(xué)時(shí)。不能單純展示案情，案例講述時(shí)也不宜過(guò)多地渲染細(xì)節(jié)和介紹作案手段。一定要向?qū)W生充分揭示犯罪分子走上犯罪道路的原因和犯罪后應(yīng)受的懲罰．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例作深刻地思考．從而將他們的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。不僅鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且給學(xué)生提供師生之間、同學(xué)之間交流協(xié)作的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于配合、敢于表現(xiàn)、尊重他人等道德品質(zhì)，使理論形象化、通俗化。寓理于事，提高教學(xué)效果。教學(xué)中還要做到教學(xué)手段和教學(xué)方式的多樣化，運(yùn)用各種形式，使教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑．讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一個(gè)部分內(nèi)容都為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。從而提高教學(xué)的效率，達(dá)到教學(xué)的目的。

引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際．要與時(shí)俱進(jìn)。

首先，聯(lián)系學(xué)生的思想、紀(jì)律實(shí)際。初人中等職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生存在著不遵守校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象。他們認(rèn)為只要學(xué)好課本上的法律知識(shí)。在社會(huì)上不違法就行了，校規(guī)校紀(jì)無(wú)關(guān)緊要，一般的違紀(jì)學(xué)校也不能對(duì)我怎樣。因此，就出現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)法律課很自覺(jué)。成績(jī)也好，但就是不屑于遵守校紀(jì)校規(guī)。這種思想導(dǎo)致部分學(xué)生大錯(cuò)不犯小錯(cuò)不斷。一個(gè)缺乏紀(jì)律觀念的人很難想象他會(huì)接受法律觀念，因?yàn)槭丶o(jì)是守法的思想基礎(chǔ)。所以，教學(xué)中要把平時(shí)學(xué)校政教部門(mén)開(kāi)展的日常行為規(guī)范教育、法制講座、圖片展、報(bào)告會(huì)等形式的法制教育滲透到課內(nèi)的法律教學(xué)中。聯(lián)系學(xué)生的思想、紀(jì)律實(shí)際．讓學(xué)生明白平時(shí)的守紀(jì)是一種聚沙成塔的守法修煉過(guò)程。其次，聯(lián)系行業(yè)的相關(guān)法律法規(guī)。目前，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)涉及各個(gè)行業(yè)．不同行業(yè)有各自的相關(guān)法律法規(guī)。學(xué)生畢業(yè)后將從事不同專(zhuān)業(yè)行業(yè)的工作，因此，他們除了要通曉基本的公共法律知識(shí)以外．還需要了解將來(lái)所從事行業(yè)專(zhuān)業(yè)部門(mén)的相關(guān)法律法規(guī)。為了克服現(xiàn)有公共法律教材缺乏涉及行業(yè)法律知識(shí)的不足，充實(shí)學(xué)生的行業(yè)法律知識(shí)。在教學(xué)中必須緊密結(jié)合行業(yè)法規(guī)教育．依據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)。在講授好規(guī)定內(nèi)容的同時(shí)，適時(shí)地有選擇地講授一些行業(yè)法律法規(guī)。如對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)增加講授旅游行業(yè)的條例等；對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)增加講授公安部關(guān)于維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全運(yùn)行規(guī)定等；對(duì)電工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。就應(yīng)增加講授關(guān)于電工的職業(yè)技術(shù)資格的暫行規(guī)定等。

二、在教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中重視學(xué)生的主體作用．牢固樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念。

以學(xué)生為本．就是要求以學(xué)生的利益最大化為目的，以充實(shí)學(xué)生的生活為目的．突出學(xué)生的全面發(fā)展。以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人．以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。這是現(xiàn)代教育的基本價(jià)值。教師必須尊重學(xué)生的自主性。在教學(xué)活動(dòng)中。教師面對(duì)的是千差萬(wàn)別的全體學(xué)生，要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。要尊重學(xué)生獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式。要給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)。教師要從發(fā)號(hào)施令的位置上走下來(lái)，改變以往授受式、填鴨式的教學(xué)。教師的主導(dǎo)地位不能阻礙學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。作為課堂組織者，教師要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和睦相處。使學(xué)生理解和參與教學(xué)，轉(zhuǎn)變“被教、被管”的被動(dòng)角色，樹(shù)立“課堂主人”的意識(shí)。教師要充分發(fā)掘?qū)W生的“主人翁”意識(shí)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。形成良好的教學(xué)互動(dòng)。今天，社會(huì)已經(jīng)步入到“權(quán)利的時(shí)代”．人是最大的資源和財(cái)富，尊重人、理解人，才能開(kāi)發(fā)人、解放人，才能推動(dòng)個(gè)人的全面發(fā)展。

總之。在中職學(xué)校的法律基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果和德育實(shí)效．使學(xué)生能正確地行使權(quán)利．自覺(jué)地履行義務(wù)。知法、守法、依法辦事．維護(hù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的順利進(jìn)行．從而成為社會(huì)需求的合格的勞動(dòng)者。加強(qiáng)法制教育、提高勞動(dòng)者的法律素質(zhì)，是中專(zhuān)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。如何充分發(fā)揮法律教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力提高學(xué)生的法律素質(zhì)?興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮劑，是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師，真正有價(jià)值的東西。并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對(duì)客觀事物的愛(ài)與熱忱中產(chǎn)生的”。我國(guó)古代著名的教育家、思想家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者。好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

第5篇：法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例教學(xué)

1高校思想政治理論課“新聞教學(xué)模式”的價(jià)值意義

高校思想政治理論課的“新聞教學(xué)模式”，是指將社會(huì)新聞?dòng)袡C(jī)地滲透到高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程中，建立“新聞式教學(xué)”的基本理論框架和可操作的教學(xué)程序與方法，以提高思政理論課教學(xué)的實(shí)效性。

理論聯(lián)系實(shí)際是思政課的生命力所系，努力回答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是思政課的魅力所在。新聞是思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中的“劑”、“催化劑”和“興奮劑”，它能極大地促進(jìn)教學(xué)信息的有效傳遞，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的積極互動(dòng)。高校思想政治理論課程內(nèi)容體系與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著密切的聯(lián)系，文本化的教材在某種意義上就是提煉后且“理論化”了的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。高校思政課教師的任務(wù)就是要把教材的抽象概念、范疇、理論觀點(diǎn)、結(jié)論回歸到具體的、生動(dòng)的、典型的社會(huì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行理論的實(shí)際運(yùn)用，解決具體的、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。高校思想政治理論課“新聞教學(xué)”，把社會(huì)新聞引入課堂，將社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)新聞分析、評(píng)論、辯論、討論、電視節(jié)目模擬、講評(píng)等多種教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界、用自己的頭腦去思考世界，這不僅契合于當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和要求，更重要的是能促使思政課教育實(shí)現(xiàn)理論密切聯(lián)系實(shí)際，使思政課教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，從而使高校思想政治理論課真正成為大學(xué)生終身受益的課程。在高校思想政治理論課的教學(xué)中，新聞教學(xué)模式的運(yùn)用有助于把思政理論課中抽象的理論知識(shí)密碼“破譯”為生動(dòng)的新聞材料，從而增強(qiáng)思政課的“教學(xué)磁性”，提升高校思政理論課的“正向?qū)浴保恍侣劷虒W(xué)模式的運(yùn)用還有助于引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用基本觀點(diǎn)和方法正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)問(wèn)題，做到“明辨是非”。

2高校思想政治理論課“新聞教學(xué)模式”的運(yùn)作框架

實(shí)施高校思想政治理論課新聞教學(xué)模式，需要基于該模式的基本特征，總結(jié)出一整套行之有效的課程運(yùn)作框架?？傮w來(lái)說(shuō)，新聞教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)包括如下六個(gè)環(huán)節(jié)。（1）研讀教材與收集新聞材料。新聞教學(xué)首先需要挖掘教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)新聞的交匯點(diǎn)。高校思想政治理論課與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)系，教師可以有效捕捉與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞。（2）教案設(shè)計(jì)與多媒體課件制作。思政課教師在對(duì)新聞材料選取、加工和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)組織方式的需要編寫(xiě)新聞教學(xué)案例，并精心制作教學(xué)課件。新聞教學(xué)案例包括新聞呈現(xiàn)（可以是文字、圖片、視頻等）、問(wèn)題設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)三個(gè)部分。（3）師生交往系統(tǒng)與課堂教學(xué)組織。根據(jù)新聞教學(xué)案例設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)組織方式可以采取教師引導(dǎo)講授、新聞評(píng)論、新聞辯論、電視節(jié)目模擬（“嘉賓訪談”）等多種形式。（4）實(shí)踐教學(xué)。高校思政課教師可以每學(xué)期安排5-6次學(xué)生新聞播報(bào)活動(dòng)，具體做法由學(xué)生課后根據(jù)所學(xué)知識(shí)尋找新聞話題，并撰寫(xiě)新聞評(píng)論，在課堂中進(jìn)行新聞播報(bào)。（5）教學(xué)考核。高校思想政治理論課新聞教學(xué)的考核方式應(yīng)加大平時(shí)考評(píng)成績(jī)的比例，根據(jù)學(xué)生參與課堂的狀況及其表現(xiàn)進(jìn)行量分。卷面考查也應(yīng)當(dāng)把考查基礎(chǔ)知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，以理論聯(lián)系實(shí)際為卷面考查的導(dǎo)向。（6）教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋。反饋可以采取兩種方式：一是定期和相對(duì)正式的方式，即在學(xué)期中期或終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“新聞教學(xué)模式”的問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議；二是非定期、非正式的方式，即教師在課堂之外主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，獲取關(guān)于思政課“新聞教學(xué)模式”效果的真實(shí)信息反饋，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)反思。

需要指出的是，在高校思政課“新聞教學(xué)模式”的運(yùn)作過(guò)程中，思政課教師需要特別注意把握和運(yùn)用如下四個(gè)基本策略：以情樂(lè)學(xué)，通過(guò)新聞教學(xué)模式營(yíng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍；培養(yǎng)興趣，通過(guò)新聞教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極探究的動(dòng)機(jī)；主動(dòng)參與，通過(guò)新聞教學(xué)模式提供學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)；學(xué)法指導(dǎo)，通過(guò)新聞教學(xué)模式提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量。

3高校思想政治理論課“新聞教學(xué)模式”運(yùn)用的課例解說(shuō)

本文以高校思政理論課的主干課程之一《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，選取三個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)核心的基礎(chǔ)上突顯新聞教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，以此框架性地展示新聞教學(xué)模式的運(yùn)作策略。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革；課程設(shè)計(jì)

本文為宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《經(jīng)濟(jì)法教改研究》的階段性成果

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在高職院校中，“經(jīng)濟(jì)法”作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)用性強(qiáng)，影響面廣。為提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)著想，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法。

一、高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)興趣。高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。因此，在組織教學(xué)過(guò)程中必須注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為高職高專(zhuān)教育，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是其一大特色，學(xué)生對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是導(dǎo)致人的特定行為的重要原因。高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，而且也隨著學(xué)生生活的社會(huì)歷史條件和個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有以下兩個(gè)方面：1、自尊心、進(jìn)取心和不甘落后；2、為了今后能有一份好工作，多掙點(diǎn)錢(qián)以使自己和父母能生活得好一些。

（三）學(xué)習(xí)方式。高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較高層次的職業(yè)定向性。他們?cè)谶M(jìn)校之初就已經(jīng)基本明白將來(lái)的工作崗位（崗位群），并圍繞一定的職業(yè)定向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，高職高專(zhuān)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更多的自，學(xué)習(xí)途徑具有多樣性。高職高專(zhuān)學(xué)習(xí)具有更多自由支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的可選擇性，而且實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提供給學(xué)生更多可以發(fā)揮的余地。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）不同專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容相同，且存在滯后性。對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)，應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和學(xué)生素質(zhì)層次的高低，取舍經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容。而在實(shí)際教學(xué)中，同一教案、講稿輪流使用于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性；同時(shí)，教材的內(nèi)容通常未包括新頒布實(shí)施或修訂的法律、法規(guī)，出現(xiàn)所教內(nèi)容與現(xiàn)行法律、法規(guī)不相吻合，即教學(xué)內(nèi)容存在滯后性。

（二）教學(xué)計(jì)劃安排缺乏合理性、科學(xué)性。經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)獨(dú)立年輕的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，而我院目前只開(kāi)設(shè)了這一門(mén)法律課程，最基本的法律基礎(chǔ)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到前后對(duì)應(yīng)不上，影響學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)充分考慮課程之間的銜接，使知識(shí)的傳授與接受具有連續(xù)性，使教學(xué)計(jì)劃趨于合理、科學(xué)。

（三）教學(xué)方法陳舊，理論與實(shí)踐相脫離。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的理論課程。在教學(xué)中，仍采用單一傳統(tǒng)的課堂講授法，即以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)。教師是課堂的主角，是知識(shí)與真理的傳授者；學(xué)生是配角，是知識(shí)與真理的接受者、追求者。

（四）考核方式有待合理化。經(jīng)濟(jì)法課程一般通過(guò)學(xué)期末閉卷考試的方式進(jìn)行考核。這種閉卷考核方式使學(xué)生特別關(guān)注于分?jǐn)?shù)，無(wú)法充分挖掘?qū)W生潛力，也無(wú)法深入了解學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、經(jīng)濟(jì)法課程改革的思路與措施

（一）內(nèi)容改革應(yīng)體現(xiàn)偏重實(shí)際應(yīng)用。對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有限的學(xué)時(shí)數(shù)不可能使其過(guò)多探討經(jīng)濟(jì)法理論并取得較深的造詣。經(jīng)濟(jì)法教材通常以經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開(kāi)篇，涉及諸多艱深的法學(xué)原理和理論爭(zhēng)鳴純法理的研究，學(xué)習(xí)難度大而實(shí)際意義有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，輕理論體系應(yīng)該是高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點(diǎn)。

1、經(jīng)濟(jì)法課程基礎(chǔ)理論部分應(yīng)注重實(shí)用性。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一般不具備基本法理常識(shí)，將來(lái)主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作。他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，只需要了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)要知識(shí)點(diǎn)就可以。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論體系。

2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與其他專(zhuān)業(yè)課程相配合。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。如會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容；而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)就要以合同法、專(zhuān)利法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的內(nèi)容為重。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的配合并不困難。

（二）案例教學(xué)法的適用。案例教學(xué)具有提高學(xué)生邏輯思維能力的優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)，符合人類(lèi)的思維運(yùn)動(dòng)規(guī)律，從而更有利于開(kāi)發(fā)人的智力。因?yàn)榘咐偸歉接写罅康膯?wèn)題，思維從問(wèn)題來(lái)，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例中涉及的大量法律問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，就能鍛煉、提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法與教學(xué)理念。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論水平得到了用人單位的贊許。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位也無(wú)從實(shí)現(xiàn)，那么無(wú)論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會(huì)受到限制。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種教學(xué)方法可變學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。

（四）改變作業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生法律技能。所謂法律技能是指運(yùn)用法律分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，在教學(xué)中采取兩個(gè)措施：一是改變作業(yè)模式。將過(guò)去寫(xiě)概念、背概念的經(jīng)濟(jì)法作業(yè)變?yōu)闀?shū)面作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；二是把法律技能分為寫(xiě)作技能和運(yùn)用技能，用不同的方法培養(yǎng)學(xué)生的兩種技能。寫(xiě)作技能就是書(shū)寫(xiě)法律文書(shū)的能力，通過(guò)法律文書(shū)的寫(xiě)作練習(xí)來(lái)完成；運(yùn)用技能是指運(yùn)用法律知識(shí)的能力，主要是通過(guò)案例和社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。

（五）運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，應(yīng)通過(guò)以下幾個(gè)步驟實(shí)現(xiàn)：1、確定課程教學(xué)總體目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行整合和開(kāi)發(fā)，并形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目；2、掌握學(xué)情，考慮教學(xué)安排；3、設(shè)計(jì)課程單元任務(wù)。課程單元設(shè)計(jì)就是一次授課的全面設(shè)計(jì)。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的心理特征和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)、提高學(xué)生的法律思維能力。鼓勵(lì)、提倡教師采用啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，并通過(guò)案例分析、熱點(diǎn)問(wèn)題討論、角色扮演、模擬法庭、法律咨詢(xún)、法律文書(shū)寫(xiě)作與修改等多種形式進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生有直接參與的機(jī)會(huì)。把教學(xué)過(guò)程從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的積極作用。

（作者單位：宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

[1]楊紫.經(jīng)濟(jì)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，高等教育出版社，2008.

第7篇：法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的從業(yè)要求，不僅要具備財(cái)務(wù)處理能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力，還要有一定的法律意識(shí)和知識(shí)。為了滿足社會(huì)的用人需要，為了提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能以及綜合能力，各個(gè)高校都在對(duì)教學(xué)進(jìn)行必要的改革，以便于更好地培養(yǎng)復(fù)合型人才，使學(xué)生更具有從業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)力。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，但是目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：

1教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏系統(tǒng)性

做為法律學(xué)的二級(jí)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法涵蓋的內(nèi)容十分廣泛。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程，教學(xué)內(nèi)容非常龐雜，教材章數(shù)很多。由于各章獨(dú)立性較強(qiáng)，許多教師只是單純地把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，卻沒(méi)有講到各章之間的關(guān)聯(lián)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。部分教師也沒(méi)有針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有突出教學(xué)重點(diǎn)，比如合同法、公司法、證券法、票據(jù)法等內(nèi)容和學(xué)生未來(lái)從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)來(lái)講授。教師在教學(xué)內(nèi)容上處理不恰當(dāng)，就導(dǎo)致了表面看起來(lái)每一章內(nèi)容都講授給學(xué)生了，實(shí)則沒(méi)有突出重點(diǎn)知識(shí)，特別是和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容。

2教學(xué)計(jì)劃的制定缺乏合理性

眾所周知，教師在教授一門(mén)課程時(shí)，需要制定一個(gè)完整、詳細(xì)、合理的教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)也是如此。一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)由明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)時(shí)間、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及因材施教的教學(xué)方法等要素組成，它能夠指導(dǎo)教師實(shí)施科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。有些教師在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中只是按照教材教案機(jī)械地講解知識(shí)，并沒(méi)有根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以及社會(huì)需求的特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

3教材的選用缺乏針對(duì)性

我國(guó)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材版本很多，在教材編寫(xiě)的質(zhì)量上也有好有壞。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材的選擇沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有些院校選用的教材缺乏針對(duì)性，內(nèi)容難度太大、研究性?xún)?nèi)容居多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)部分知識(shí)無(wú)法消化理解，完全不適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)。有些院校選用的教材版本過(guò)于陳舊，而經(jīng)濟(jì)法相關(guān)立法經(jīng)常變化，教材不能與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的是過(guò)時(shí)的、滯后的法律知識(shí)，無(wú)法應(yīng)對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)資格考試。

4教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

許多教師在經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)中，仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的“滿堂灌”填鴨式教學(xué)方法，甚至于一本教案使用多年。大多數(shù)情況下，只有教師一人在講，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，缺少教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)和氛圍。這種單一的教學(xué)方法，使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。5考核方式缺乏靈活性由于經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)點(diǎn)大多都是要求能夠識(shí)記、理解、分析，所以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程的考核方式以閉卷考試為主，試題一般為填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答、案例分析等幾種類(lèi)型。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)采取死記硬背的方法，不能真正地理解和掌握從而做到舉一反三。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，欠缺分析、解決問(wèn)題的方法和能力。因此，這樣的考核方法實(shí)難達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的目的。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的思路

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提出幾點(diǎn)改革的思路：

1合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃

經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容及相關(guān)法律法規(guī)較多，如何在有限的學(xué)時(shí)之內(nèi)，既要做到貼近注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試大綱，又要注重對(duì)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的系統(tǒng)掌握，這就要求教師能夠針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。由于每年會(huì)計(jì)資格考試大綱對(duì)經(jīng)濟(jì)法的部分都會(huì)做出一定的調(diào)整，教師也應(yīng)據(jù)此對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)公司法、合同法等歷年考核重點(diǎn)安排更多的學(xué)時(shí)以便于進(jìn)行詳細(xì)的講授，而對(duì)一般性的內(nèi)容則根據(jù)大綱突出重點(diǎn)即可，讓課程內(nèi)容更加緊湊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)。

2教材的選擇要有專(zhuān)業(yè)學(xué)科的針對(duì)性

不同版本的教材因?yàn)槿〔牟煌?，在?nèi)容上側(cè)重的方向也有所不同。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法主要是為了培養(yǎng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員掌握與會(huì)計(jì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、民商法律基礎(chǔ)知識(shí)，并具備分析解決實(shí)際案例的基本能力。從這個(gè)角度出發(fā)，依據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并貼近會(huì)計(jì)資格考試的大綱來(lái)合理的選擇教材，不失為一個(gè)好的做法?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)的難易度，建議選擇內(nèi)容系統(tǒng)、重點(diǎn)突出、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的教材。此外，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)立法相對(duì)活躍，選擇教材時(shí)應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，以避免教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后。

3改變教學(xué)方法，增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容

如果選擇合適的教材是選擇好的工具，那么選擇合理、科學(xué)的教學(xué)方法，就可以收到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加省力、更有效率。目前很多學(xué)校在傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式之外，都實(shí)施了實(shí)踐教學(xué)。其一，案例教學(xué)法。案例教學(xué)法生動(dòng)形象，改變了以往由教師一人主宰課堂的局面，而是將教材的理論知識(shí)與社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生變成課堂的主人，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增加了教學(xué)的互動(dòng)性，通過(guò)討論、辯論，使學(xué)生既牢牢地掌握了理論知識(shí)，也做到了舉一反三，培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維。采用案例教學(xué)法，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)案例提出的問(wèn)題，適時(shí)地將一些理論補(bǔ)充到課堂中來(lái)，達(dá)到了因材施教的教學(xué)目的。其二，模擬教學(xué)法。比如在講授公司法、合同法的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐，模擬制定公司章程、模擬設(shè)立公司、模擬簽訂合同等等，然后再分組進(jìn)行討論，最后由教師對(duì)討論的結(jié)果加以點(diǎn)評(píng)，這樣就可以讓書(shū)本上的知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生更容易理解和掌握，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是建立在理論知識(shí)的掌握之上的。因此，不能因?yàn)榧訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)而忽略傳統(tǒng)的課堂教授法。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)理論性十分強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，沒(méi)有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，是不可能在以后的工作中用好經(jīng)濟(jì)法的。在純理論的講授中，教師應(yīng)盡量避免一些生澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，深入淺出。在講解完理論知識(shí)后，再輔之以案例教學(xué)法與模擬教學(xué)法，將傳統(tǒng)的講授法與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能夠讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，又能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4考核應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力測(cè)試

課程考核的最終目的不是簡(jiǎn)單地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果，還應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，在考核題型的設(shè)置方面，應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少考察記憶能力的填空題、名詞解釋和簡(jiǎn)答，適當(dāng)增加考察應(yīng)用能力的選擇題和案例分析。在考核成績(jī)的構(gòu)成方面，建議采用“期末考試+平時(shí)成績(jī)”的做法，二者比例各占50%。其中，期末考試可以采用試卷的方式，主要用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程理論知識(shí)的掌握程度，而平時(shí)成績(jī)則可采用更為靈活的計(jì)分方式，主要側(cè)重于學(xué)生課堂教學(xué)、分組活動(dòng)、案例討論與模擬實(shí)踐的參與度，讓學(xué)生真正地參與到經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，避免平時(shí)上課不努力、考前臨陣忙磨槍的情況，也能更好地督促學(xué)生積極培養(yǎng)自己實(shí)際解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。

5在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中融入職業(yè)道德教育

在從事會(huì)計(jì)工作的人員中，有相當(dāng)一部分人員道德意識(shí)淡薄，在利益面前沒(méi)有守住自己的職業(yè)道德底線，因而觸犯了法律。在大學(xué)本科階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，特別是講到違法行為的法律責(zé)任時(shí)應(yīng)當(dāng)融入職業(yè)道德教育，讓學(xué)生意識(shí)到法律和職業(yè)道德同為會(huì)計(jì)人員的行為規(guī)范，二者的評(píng)價(jià)方式雖然不同，但作用方向是一致的?？梢杂脤?shí)際案例來(lái)警戒學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德，讓學(xué)生在建立法律觀的同時(shí)建立正確的職業(yè)道德觀。

6提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

教師，作為推動(dòng)教學(xué)改革的先鋒，教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低、能力強(qiáng)弱直接影響到了教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。作為講授經(jīng)濟(jì)法課程的教師，除了要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)、具備一定的實(shí)務(wù)能力外，還要注意以下兩個(gè)方面：（1）完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。講授會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教師，要對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和稅務(wù)學(xué)的知識(shí)有充分的認(rèn)識(shí)。在掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在課下要與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師、從事會(huì)計(jì)工作的人員、稅務(wù)師及稅務(wù)工作人員進(jìn)行積極的溝通交流，增加自己的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，多了解實(shí)際工作中出現(xiàn)的新問(wèn)題。在課堂教學(xué)上教師可以結(jié)合出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，一方面提高了跨學(xué)科的知識(shí)交叉性和滲透性，另一方面也使得教學(xué)有了一定的現(xiàn)實(shí)性和前瞻性。（2）注重科研、調(diào)研活動(dòng)。教師在課堂之外應(yīng)當(dāng)積極展開(kāi)科研活動(dòng)，以科研促進(jìn)教學(xué)水平的提升。另外，經(jīng)濟(jì)法與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)緊密相連，教師可以利用假期對(duì)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，在企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將其做成經(jīng)濟(jì)法案例，回到課堂與學(xué)生一起分析討論，找到行之有效的解決辦法。教師將科研、調(diào)研的成果充實(shí)到經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中來(lái)，既能夠提高教學(xué)水平又能夠推動(dòng)教學(xué)改革。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文

關(guān)鍵詞：思政課；活力課堂；建設(shè)路徑

高校思政課堂是加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、提高學(xué)生思政素質(zhì)的主要途徑。由于受應(yīng)試教育理念和傳統(tǒng)思政教育模式的影響，高校思政課堂教學(xué)經(jīng)常采用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上缺乏思考和交流，課堂活力不夠。而在新形勢(shì)下，想要增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與程度和課堂氛圍的活躍性，教師就要積極構(gòu)建活力課堂，提高學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)積極性。因此，思政課活力課堂建設(shè)成為思政教育的重要任務(wù)。研究思政課活力課堂建設(shè)路徑不僅能推進(jìn)思政課活力課堂的構(gòu)建，而且對(duì)思政教育質(zhì)量的提升和學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、思政課活力課堂建設(shè)的必要性

1.新時(shí)代的要求

高校思政課教育應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新形勢(shì)下，教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。因此，建設(shè)思政課活力課堂是新形勢(shì)下的必然要求。

2.提高思政教育質(zhì)量的要求

在傳統(tǒng)的思政教育模式下，思政教育教師一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶。建設(shè)思政活力課堂能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的思考和探討，使其對(duì)生活中的思政現(xiàn)象進(jìn)行深入研究，通過(guò)理論和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)自身思政素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生發(fā)展的要求

學(xué)生的全面發(fā)展是思政教育的最終目標(biāo)。建設(shè)思政課活力課堂能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且，學(xué)生與教師和其他學(xué)生的討論與交流能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力、思考探索能力。

二、思政課活力課堂設(shè)計(jì)理念

思政課活力課堂要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育，加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，不斷提高思政課課堂教學(xué)效率。因此，思政課活力課堂設(shè)計(jì)理念主要包括以下幾個(gè)方面。首先，思政課教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流與互動(dòng)，深化對(duì)思政知識(shí)的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)研究能力；其次，思政課教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式，采取互動(dòng)式教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂上相互交流，探索思政知識(shí)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在知識(shí)探究后獲得成就感；最后，思政課活力課堂的構(gòu)建要采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展討論、辯論，改變傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)測(cè)試形式，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)效果。

三、思政課活力課堂建設(shè)路徑

本文以上海師范大學(xué)天華學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練模式，對(duì)思政課活力課堂進(jìn)行了構(gòu)建。其中，在幾個(gè)章節(jié)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，盤(pán)活課堂。具體方式如下。

1.課前準(zhǔn)備階段

因本課程是公共基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，教師要對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組，每組6～8人，以便學(xué)生更好地以團(tuán)隊(duì)形式參與教學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，包括參考書(shū)、電子課件、教案、相關(guān)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等素材。資源準(zhǔn)備完成后，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確告知學(xué)生，并提前通知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)形式。教師在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)，匯總存在的疑惑，并將問(wèn)題反饋給小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)將問(wèn)題反饋給教師。這種方式最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)資源，確定學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）小組成員合作探究。由教師安排任務(wù)或提出相關(guān)問(wèn)題，小組成T合作完成。學(xué)生可以充分利用這段時(shí)間與其他學(xué)生討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，或根據(jù)教師任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生為了完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和合作學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用協(xié)商、討論等形式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，以期獲得完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，還能提高其學(xué)習(xí)積極性。（2）教師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，所以教師可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，為每個(gè)小組解答疑惑，因材施教。（3）小組作品展示。學(xué)生在講臺(tái)上向其他小組介紹本組的作品、特色以及設(shè)計(jì)思路，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了他們的課堂掌控能力。同時(shí)，在觀看其他小組的作品展示時(shí)，學(xué)生也會(huì)開(kāi)拓自己的思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

教師運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式，讓學(xué)生以小組形式選擇需要完成的項(xiàng)目，項(xiàng)目選題分為三大模塊，課內(nèi)討論并展示成果，課外進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。（1）關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，文明立國(guó)。如傳統(tǒng)節(jié)日與傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，“互聯(lián)網(wǎng)+”如何改變世界。大學(xué)生通過(guò)運(yùn)用設(shè)計(jì)思維理念和方法開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有利于認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解國(guó)情，堅(jiān)定走有中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，可以充分發(fā)揮知識(shí)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自身的勞動(dòng)觀念和奉獻(xiàn)精神。（2）關(guān)注校園和諧，文化立校。如校園安全月活動(dòng)、綠色校園環(huán)保主題活動(dòng)、宿舍管理問(wèn)題調(diào)查活動(dòng)。運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，在校內(nèi)開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)校園文化展開(kāi)思考與探討，為和諧校園建設(shè)出謀劃策，進(jìn)一步提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）關(guān)注個(gè)人發(fā)展，文雅立己。如大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查、大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題調(diào)查、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。開(kāi)展與大學(xué)生活、個(gè)人價(jià)值相關(guān)的活動(dòng)，幫助大學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)一步深化對(duì)天華學(xué)院“為做人而學(xué)習(xí)”的校訓(xùn)的理解，使大學(xué)生明事理，知榮辱，學(xué)會(huì)做事做人。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

本門(mén)課程在改革過(guò)程中不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，由以往注重結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)課程的公平評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的參與率。其中，平時(shí)成績(jī)占60%，包括小組展示30%，課上表現(xiàn)（包括參與討論、出勤、對(duì)小組的貢獻(xiàn)等）20%，課前材料的預(yù)習(xí)情況10%；期末考試成績(jī)占40%。小組展示部分由教師、學(xué)生雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，取綜合得分。教師評(píng)價(jià)要盡可能做到客觀、公平，通過(guò)學(xué)生提交作業(yè)情況、小組合作情況等多方面對(duì)學(xué)生做出客觀、綜合的評(píng)價(jià)。

四、思政課活力課堂模型

思政課活力課堂的模型主要包括課程開(kāi)發(fā)、自主翻轉(zhuǎn)、課堂內(nèi)化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、提煉升華幾個(gè)方面。其中，課程開(kāi)發(fā)主要指教學(xué)資源的整合。思政教師應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、文檔、影音、閱讀資料等教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。自主翻轉(zhuǎn)主要指學(xué)生的課下預(yù)習(xí)。教師要求學(xué)生通過(guò)觀看資料、閱讀材料、準(zhǔn)備課堂討論題目，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)。課程內(nèi)化主要包括課堂教學(xué)中的講授、討論、學(xué)習(xí)成果展示、深化理解等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行知識(shí)交流和探討，并展示交流，討論成果。評(píng)價(jià)反饋主要指作業(yè)、評(píng)價(jià)、考試等方面，要求教師為學(xué)生布置課下作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。提煉升華主要指教學(xué)總結(jié)與反思。另外，學(xué)校應(yīng)采取集體備課的方式，加強(qiáng)教師之間的交流，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高思政課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的共同發(fā)展。具體如圖1。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉燕.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在打造活力課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（21）.

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第9篇：法律基礎(chǔ)知識(shí)的教案范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 思政課 教學(xué)實(shí)效性

高職院校作為高等教育不可或缺的資源，近些年得到了較快發(fā)展，呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭。本文通過(guò)對(duì)高職院校思政課現(xiàn)狀的分析、教學(xué)方法及課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)的探討，找到提高高職院校思政課實(shí)效性的有效途徑。

一、高職院校思政課現(xiàn)狀分析

（一）教師方面。

1.師資隊(duì)伍水平參差不齊

按照教育部要求，本專(zhuān)科思政課專(zhuān)任教師按不低于師生1：350-400的比例配備，但實(shí)際上在高職院校從事思政課教學(xué)的專(zhuān)任教師人數(shù)配比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由許多非專(zhuān)業(yè)兼職教師從事思政課教學(xué)，承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)。這些兼職教師大多數(shù)是學(xué)校的行政工作人員或在讀的研究生，所學(xué)也非思政專(zhuān)業(yè)，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

同時(shí)高職院校對(duì)思政課專(zhuān)任教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度不夠，專(zhuān)任教師外出開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，很難通過(guò)交流學(xué)習(xí)實(shí)踐提高自身的教學(xué)水平。

2.教學(xué)方式單一、陳舊

目前，高職院校思政課存在的問(wèn)題，主要因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法單一、陳舊。在課堂上，老師標(biāo)配是一本教案、一本教材、一個(gè)PPT課件，灌輸式教學(xué)，只顧自說(shuō)自話，不顧學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)甚至完全不聽(tīng)，師生之間缺乏互動(dòng)。這種課堂影響了大學(xué)生聽(tīng)課的積極性，不易達(dá)到進(jìn)行思想政治教育的目的。

（二）學(xué)生方面。

1.高職學(xué)生生源多樣化

按照高職教育的發(fā)展規(guī)劃，高職院校的生源由之前的普高生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹新毶推崭呱⒅氐木置妫磥?lái)中職生將成為思想政治教育的主要對(duì)象。

鬧柿可纖擔(dān)全國(guó)“統(tǒng)考統(tǒng)招”高考錄取的普高生，大部分學(xué)生思想活躍，靈活好動(dòng)，經(jīng)過(guò)高考前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，但自控能力較差，存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、目標(biāo)意識(shí)不清等問(wèn)題;通過(guò)“技能高考”錄取的中職生在中職階段有一定的技能基礎(chǔ)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，存在著學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、自覺(jué)性較差等問(wèn)題。

2.一些學(xué)生實(shí)用主義和功利主義傾向居上

由于高職院校生源的特點(diǎn)，一些學(xué)生相對(duì)重實(shí)踐、輕理論，對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作比較感興趣，認(rèn)為這對(duì)他們未來(lái)就業(yè)能起到?jīng)Q定作用;而思政課，他們認(rèn)為盡是理論的東西，這對(duì)未來(lái)發(fā)展就業(yè)起不到多少作用。

另外，高職院校學(xué)生主體來(lái)自農(nóng)村和小城鎮(zhèn)，父母職業(yè)以務(wù)農(nóng)、外出務(wù)工居多，其中有相當(dāng)一部分學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)較重，經(jīng)濟(jì)狀況不理想，甚至需要靠借貸和勤工助學(xué)解決部分學(xué)費(fèi)問(wèn)題。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，解決生存、就業(yè)問(wèn)題是他們關(guān)心的重點(diǎn)，因而對(duì)偏重理論的思政課不感興趣。

（三）課程方面。

1.課程內(nèi)容的重復(fù)性、滯后性

思政課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性與滯后性弱化了思想政治課的教學(xué)效果。重復(fù)性的表現(xiàn)為大學(xué)思想政治課與中學(xué)政治課有近1/4的課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。滯后性表現(xiàn)為思想政治課教學(xué)疏離學(xué)生的思想與生活實(shí)際。

2.課程設(shè)置“偷工減料”

在高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐是極重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一些學(xué)院都會(huì)優(yōu)先安排和滿足自己的專(zhuān)業(yè)課和教學(xué)實(shí)踐課，從而減少思政課課時(shí)總量，嚴(yán)重者課時(shí)量減少三分之一;或者把思政課都安排在晚上教學(xué)而不是正常的白天教學(xué)時(shí)段;或者不按要求在規(guī)定的學(xué)期安排課程，比如把《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》安排到第三甚至第四學(xué)期上，這均與課程內(nèi)容設(shè)置不相符。

從老師到學(xué)生再到課程本身，這些問(wèn)題直接影響著思政課的教學(xué)實(shí)效性。要提高思政課的實(shí)效性，達(dá)到思想政治教育的目的，必須針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行改革。

二、提高思政課實(shí)效性的探索

（一）改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性。

教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的、陳舊的“填鴨式”教學(xué)方式，把模擬教學(xué)、主題討論、案例分析等方式引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以前是教師為主導(dǎo)的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。

精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，以90分鐘的兩學(xué)時(shí)課程為例，總體思想是吸引學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，可以把教學(xué)內(nèi)容分為幾大塊：前10分鐘，學(xué)生自主交流平臺(tái)分享所見(jiàn)所聞所感;中間60分鐘，主要是知識(shí)講授時(shí)間，以案例分析、主題討論、模擬教學(xué)等方式展開(kāi);最后20分鐘，觀看與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或紀(jì)錄片，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直是教學(xué)的中心，這樣學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)，自然會(huì)主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)不斷提高。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知。

實(shí)踐教學(xué)一直是高職院校思政課的軟肋。目前，大部分高職院校雖然安排一定的學(xué)時(shí)進(jìn)行思想政治課實(shí)踐教學(xué)，但其教學(xué)內(nèi)容基本由任課教師自主安排，學(xué)校層面沒(méi)有統(tǒng)一制定教學(xué)文件，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)模糊，沒(méi)有被很好地執(zhí)行落實(shí)。

實(shí)踐教學(xué)包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐三種方式。課堂實(shí)踐是以課堂為主陣地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如模擬表演、演講比賽、辯論賽等。校內(nèi)實(shí)踐是以校園作為實(shí)踐的主陣地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如文明就餐“光盤(pán)行動(dòng)”、五四青年節(jié)主題活動(dòng)等。校外實(shí)踐是以校外為實(shí)踐的主陣地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，如“三下鄉(xiāng)”、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。

課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的課堂實(shí)踐教學(xué)。任課教師應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量選用貼近學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素材和喜歡的形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。以播音主持專(zhuān)業(yè)為例，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)與表演能力特點(diǎn)，設(shè)置演講比賽或朗誦經(jīng)典比賽等。

校內(nèi)實(shí)踐與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，依托社團(tuán)活動(dòng)或主題黨團(tuán)日活動(dòng)開(kāi)展。任課老師可以充分利用青年節(jié)、建黨節(jié)、國(guó)慶節(jié)等開(kāi)展主題教育活動(dòng)，唱響主旋律。

校外實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)相結(jié)合，利用寒暑假、節(jié)假日走出校園，走進(jìn)社會(huì)開(kāi)展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。例如志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)、義務(wù)支教活動(dòng)、關(guān)愛(ài)留守兒童等。

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，并形成知識(shí)體系，在實(shí)踐中形成正確信念和良好的行為習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)。

只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，改善和提升教學(xué)方法，才能不斷提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

首先，思政課教師必須要有堅(jiān)定的馬列主義信仰，要認(rèn)真鉆研馬列主義的相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化自己的理論功底，加深對(duì)知識(shí)的理解，才能深入淺出地開(kāi)展教學(xué)。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探討并采用更貼合高職院校學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)一步提高教學(xué)的實(shí)效性。

其次，學(xué)校要高度重視思政課教師的培育培訓(xùn)，根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013-2017年）》要求，通過(guò)全員培訓(xùn)、骨干研修、在職攻讀學(xué)位、國(guó)內(nèi)考察、國(guó)外研修等方式，思政課教師得到培養(yǎng)與提升。

通過(guò)思政課教師自己主動(dòng)學(xué)習(xí)和校內(nèi)外系統(tǒng)的培育培訓(xùn)，整個(gè)師資隊(duì)伍增強(qiáng)了，課程的實(shí)效性也會(huì)隨之提高。

（四）改革考核方式，建立綜合考核評(píng)價(jià)體系。

目前高職院校思政課考核方式多是隨堂考查，成績(jī)?cè)u(píng)定由30%平時(shí)成績(jī)（出勤率）+70%期末考試成績(jī)（開(kāi)卷考試成績(jī)或結(jié)業(yè)論文成績(jī)）。

為發(fā)揮考核的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，應(yīng)該建立一套綜合考核評(píng)價(jià)體系。除了平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)外，還要考查實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)，并且加大平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)的比重，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)（30%）主要體現(xiàn)在考核學(xué)生是否積極參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在其中發(fā)揮了什么作用，從中學(xué)到了什么東西;平時(shí)成績(jī)（30%）主要體現(xiàn)在學(xué)生的課堂參與程度與活動(dòng)效益，包括課堂討論、作業(yè)、出勤等;期末考試成績(jī)（40%）主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，避免死記硬背，提倡學(xué)以致用，能夠應(yīng)用基本理論解釋、說(shuō)明問(wèn)題。通過(guò)綜合考核，促進(jìn)學(xué)生做到知行統(tǒng)一。

通過(guò)以上四個(gè)方面改革，有效地提高思政課教學(xué)質(zhì)量，突出培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。讓學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又增長(zhǎng)才干，“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，勇于創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，做中國(guó)特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和接班人。

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