觀潮教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：觀潮教學(xué)反思范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文學(xué)習(xí)過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。這是從學(xué)習(xí)主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高學(xué)生的審美情趣？

一、 充分挖掘教材之美，豐富學(xué)生的內(nèi)心

語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。語文教材從文體看，有詩歌、散文、神話、童話、寓言、小說；從內(nèi)容上看，從一粒種子到日月星辰，從廣闊的原野到無際的蒼穹，豐富多彩，這些作品無不貫穿著美的旋律，如：《桂林山水》中山水千姿百態(tài)的和諧美，《林?！飞鷼獠淖匀幻?，《索溪峪的“野”》天然野性的美，《荷花》出污泥而不染的情操美，《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》中塑造的人物形象美等，這些美的因素，或直接或經(jīng)過教師的引導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅、激動(dòng)、崇高、崇敬、向往、悲哀等審美感受。所以，充分挖掘教材美的因素，使學(xué)生認(rèn)知美、感受美，能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

二、重視誦讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的情感

指導(dǎo)誦讀，使學(xué)生感受到美，是提高審美情趣的重要實(shí)踐。對(duì)課本中的一些短文詩篇，精彩片斷、名言佳句，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至背誦。由吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實(shí)、自然，不添字漏字，到辨明作者的語言風(fēng)格和感彩；從讀出語勢(shì)的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力和扣人心弦的感染力，作品的美感也隨之流露出來。如《觀潮》一課，教學(xué)重點(diǎn)部分“潮來之時(shí)”，首先讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，有感情地讀自己喜歡的句子，給學(xué)生自悟的機(jī)會(huì)和空間。接著指名讀、評(píng)議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。然后，教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀，注意老師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等。最后，讓學(xué)生模仿觀潮的沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進(jìn)行朗讀，使他們置身于其中，充分感受潮來之時(shí)“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壯觀場(chǎng)面，這樣學(xué)生在讀中反復(fù)咀嚼反復(fù)品味，用心靈觸摸作者的筆尖，在感悟中就會(huì)受到情感的熏陶與感染。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，還要注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考，對(duì)文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評(píng)價(jià)，說出自己的體驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的欣賞品位和審美情趣。

三、采用多種方法，觸發(fā)學(xué)生情感

在語文教學(xué)中，觸發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生對(duì)文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生發(fā)熱愛，向往和追求的欲望，是提高審美情趣的一個(gè)重要手段。教師要根據(jù)課文題材，體裁、思路、風(fēng)格和表現(xiàn)手法的不同，采取相應(yīng)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)《一夜的工作》一課，第4、5自然段寫審閱文件的過程，我這樣設(shè)問：“一疊一尺來高的文件，要一句句地審閱，一邊看一邊思索，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。同學(xué)們，想象一下工作的情景，你體會(huì)到什么？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象，學(xué)生仿佛看到怎樣一句一句地審閱，對(duì)的愛戴之情隨著讀懂在心中萌生、發(fā)展、積累，直至想一吐為快，在這個(gè)基礎(chǔ)上再要求有感情地朗讀，學(xué)生就會(huì)讀出發(fā)自內(nèi)心的愛戴。再如教學(xué)《荔枝》一課，指導(dǎo)學(xué)生讀母親第一次嘗荔枝的內(nèi)容：“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Α?母親竟像孩子一樣高興?！币龑?dǎo)學(xué)生從文中體會(huì)母親是多么喜歡荔枝。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的第五、七自然段體會(huì)母親就是這么喜歡的東西，自己也“舍不得吃”，總把大的給兒子吃，給孫子吃，這融于其中的深深母愛是無法用言語形容的。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到自己，聯(lián)系到自己的媽媽，融入自己的情感體驗(yàn)來讀文中的這幾處語句，自然情真意切，水到渠成。

這樣，學(xué)生美的心靈從中鑄造，美的行動(dòng)也由此萌發(fā)。

象中蘊(yùn)含的物理規(guī)律，等等。

總之，在物理教學(xué)中還有很多激趣的方法，作為物理教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中加強(qiáng)思考，注重分析，經(jīng)常反思自己的教學(xué)，然后通過總結(jié)形成一套提高學(xué)習(xí)物理興趣的方法，以此融入自己的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：[關(guān)鍵詞]

[1]王慧英.淺談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2003，（02）.

[2]王海洋.如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].物理教師，1995，（05）.

[3]陳征.淺析培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代物理知識(shí)，1994，（S1）.

第2篇：觀潮教學(xué)反思范文

小學(xué)語文 學(xué)習(xí)方式 有效性

小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的根基所在，課堂教學(xué)是否有效，取決于教師是否能充分把握課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的有效感悟，讓語文課堂教學(xué)更加有效。有效的課堂教學(xué)是基本知識(shí)的傳授、情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成，過程與方法的形成。怎樣提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？筆者談一下自己在課堂教學(xué)中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

新課程實(shí)施以來，要求小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中要注重優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。有興趣的學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去思考，去探求，整個(gè)課堂也是積極有效的。在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下，才能促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。因此，小學(xué)語文教師在展開教學(xué)時(shí)，必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)際中，教師要善于根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，這樣讓課堂“活”起來，學(xué)校效果也會(huì)比較明顯。

比如，在講授《觀潮》這一課時(shí)，許多生活在城市里的孩子，因?yàn)楦鞣N原因并不能親眼見過波瀾壯闊的錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對(duì)這一天下奇觀的向往，他們也不能直觀的想象到江潮的雄偉壯闊。為了彌補(bǔ)這一不足，我在上課時(shí)，給學(xué)生播放大潮的視頻資料，讓學(xué)生親身體驗(yàn)江潮的壯觀，江上悶雷滾動(dòng)，而后變成如同山崩地裂的巨響，目睹一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢(shì)。這樣一段資料，給學(xué)生身臨其境的效果，孩子們就已陶醉、震撼于這動(dòng)人心魄的大潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對(duì)新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。新課程背景下，有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩個(gè)方面。

同時(shí)教師要注意因材施教，根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，同時(shí)也要選擇不同的教學(xué)方式。教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，也要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，新課程背景下，學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)的作用。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色，在學(xué)生遇到問題時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)和答疑解惑。在這種情況下，教師要善于解決問題，注重解決問題的方式和方法，對(duì)學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

實(shí)踐證明，在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度越大，課堂教學(xué)的有效性就明顯。同時(shí)，也表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成。在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于思考，養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，多引導(dǎo)，不要直接揭示答案，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)提高。新課程剛實(shí)施以來，教師仍然不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，習(xí)慣為學(xué)生包辦所有的教學(xué)，使得學(xué)生不但手懶，而且腦子也懶，一看較難的題目不思考就去問老師。這時(shí)候如果老師善于引導(dǎo)，學(xué)生自己多思考一下，問題也就解決了。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的不同問題，提出解決的辦法。同事要善于傳授給學(xué)生解決問題的辦法。只有讓學(xué)生自己掌握解決問題的能力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，也才能讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課后教學(xué)反思，提升教學(xué)質(zhì)量

課后反思是課堂教學(xué)后必然要做的一項(xiàng)活動(dòng)，無論教師備課如何充分，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)遇到新的問題。只有有效地落實(shí)課后反思，才能提升教學(xué)質(zhì)量。課后教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)之后對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與效果做出回顧和品評(píng)，從而從反思中求發(fā)展。課后教學(xué)反思既是促進(jìn)教師自覺形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式，也是提升教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑。課后教學(xué)反思應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。

教師課后教學(xué)反思，應(yīng)從課堂評(píng)價(jià)、問題反饋、教學(xué)效果等三個(gè)方面入手，建立有效的教師反思過程，促使教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，教師根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。另外，加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇符合課改精神的教學(xué)方式和方法，這樣才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，有效性是不是能夠?qū)崿F(xiàn)，這取決于教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師能否發(fā)發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽芬，王海燕.影響課堂教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵問題.吉林大學(xué)出版社，2008，9.

第3篇：觀潮教學(xué)反思范文

一、強(qiáng)調(diào)備教學(xué)目標(biāo)的全面性

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求教師熟知語文課標(biāo)小學(xué)階段的要求，以素質(zhì)教育為核心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在課標(biāo)的指引下從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面綜合考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。千萬不能重知識(shí)或方法而忽略情感，特別是現(xiàn)在，由于考試制度的影響，一部分老師盲目地追求分?jǐn)?shù)而造成少數(shù)學(xué)生心理障礙，造成一部分學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)。小學(xué)生活潑可愛，天真無邪，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說，本應(yīng)是幸福而快樂的，他們?yōu)楹螘?huì)逃避？這說明我們?cè)趥湔n時(shí)忽略了情感態(tài)度與價(jià)值觀，忽略了對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。

二、突出備教學(xué)資源的開發(fā)和利用

教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的感官，才能讓他們想學(xué)、樂學(xué)，才能學(xué)有所長(zhǎng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶進(jìn)生活之中。如，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，可以讓學(xué)生在生活中識(shí)字：蔬菜市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、路牌廣告等皆可利用，比比誰識(shí)得多，誰識(shí)得快；教學(xué)寫景作文時(shí)可先帶學(xué)生到景點(diǎn)（我們身邊的）去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會(huì)，把自己印象深的寫下來，這樣學(xué)生寫作就會(huì)言之有物，真情流露，克服了學(xué)生作文普遍存在的內(nèi)容空洞、瞎編亂造的毛病。

三、備網(wǎng)絡(luò)資源

可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有價(jià)值的資料將學(xué)生帶入情境之中。如《觀潮》這篇課文，錢塘江大潮來時(shí)聲勢(shì)浩大的壯觀場(chǎng)面，單憑文字描述讓學(xué)生去想象體會(huì)太難，借助課件那就大不一樣，學(xué)生親眼目睹巨浪翻滾，親耳聆聽如山崩地裂之聲，那印象會(huì)終身難忘，學(xué)生喜愛之情油然而生。

四、備教學(xué)問題的生成

在備課中考慮問題的生成，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)生的年齡、學(xué)生的生活環(huán)境，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。如，不理解的字詞、不知道段意的概括方法、作者為什么要用這個(gè)字、這個(gè)字好在哪等。把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生，盡量讓每位學(xué)生都積極思考，積極動(dòng)腦，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)然，有些問題無法預(yù)設(shè)，當(dāng)遇到這些情況，我們要隨機(jī)應(yīng)變，能解決的立即解決，不能解決的做上記號(hào)課后查閱資料解決。

五、備當(dāng)堂訓(xùn)練

根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)當(dāng)堂練習(xí)，在“新”“趣”“實(shí)”上下工夫。題量不要偏多，避免機(jī)械重復(fù)，注重重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著言語技能訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶等多重任務(wù)，但言語技能原型訓(xùn)練是有效課堂教學(xué)的立足點(diǎn)。語文教師要落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，抓準(zhǔn)精練點(diǎn)，促成調(diào)動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能動(dòng)性，形成技能、技巧，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。

六、備課堂板書

第4篇：觀潮教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：初中語文；情境創(chuàng)設(shè)；問題情境；演繹情境；音樂情境

一、引言

“讓初中生能夠在生動(dòng)完美的情境中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣”，是新課標(biāo)背景下，中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)思想中的重要理念。在教學(xué)教法豐富多元的今天，采用單一的講授法組織語文課堂教學(xué)，已難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)教師自身教學(xué)技能的提升也十分不利，因此，探究一種語文課堂中有效的情境創(chuàng)設(shè)模式，對(duì)于語文教學(xué)實(shí)效性的提升，將有著積極的作用。以下，我將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，具體談一談初中語文課堂情境教法實(shí)踐的思路。

二、情境創(chuàng)設(shè)教法在語文課堂中的應(yīng)用

（一）以問題情境啟迪學(xué)生思考

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑惑，是打開知識(shí)大門的金鑰匙。北宋教育家張載亦說過：“讀書要先學(xué)會(huì)疑，于無疑處有疑方是進(jìn)矣”。在初中語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種基于疑問的情境，乃是啟迪學(xué)生進(jìn)行思考的有效手段，值得語文教育工作者深入探究。當(dāng)然，具體的教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式十分多元，而我則比較青睞以“多媒體手段創(chuàng)設(shè)問題情境”這一方法。

例如，《老王》為人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)的課文，由于整篇文章涉及到那個(gè)特殊的歷史背景，而00后的初中生對(duì)那個(gè)荒亂的年代并不了解，一味地提出問題讓學(xué)生思考，起到的效果并不佳。為優(yōu)化教學(xué)效果，在課堂開始之初，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放了反映那個(gè)年代歷史事件的紀(jì)錄片，通過觀看視頻，學(xué)生們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有了一些了解，在此基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)所有同學(xué)精讀課文，并創(chuàng)設(shè)問題情境“老王的不幸體現(xiàn)在哪？是歷史原因造成的嗎？”“為什么作者覺得沒請(qǐng)老王坐坐喝口茶水很抱歉？”……由于有了之前的視頻背景做鋪墊，同學(xué)們的思考變得有的放矢，教學(xué)的針對(duì)性自然十分強(qiáng)，效果自然不同凡響。

（二）以演繹情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“活動(dòng)是認(rèn)知的源泉，調(diào)動(dòng)多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，單一的情境創(chuàng)設(shè)，往往難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，教師應(yīng)充分應(yīng)用上述理論，讓學(xué)生在親身參與的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到情境學(xué)習(xí)的樂趣，獲取語文知識(shí)的精華。

例如，在教授《孔乙己》這篇課文時(shí)，傳統(tǒng)模式下，很多老師習(xí)慣性采用講授法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，該種教學(xué)模式比較成熟，但缺乏新意，十分死板，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)過程中，則創(chuàng)設(shè)了一種“分組演繹”情境，取得了不俗的成效。首先，我采用傳統(tǒng)講授法，為全班同學(xué)分析了整篇課文的內(nèi)容。其次，我將全班分為若干小組，要求各小組結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以演繹的形式表述課文內(nèi)容，由于該種方法十分新穎，大家的興趣立刻被激活，紛紛著手準(zhǔn)備，組內(nèi)開始探討，分配角色、劇本撰寫、表演套路等討論活動(dòng)十分激烈。最后，當(dāng)各小組準(zhǔn)備完畢后，一場(chǎng)別開生面的“孔乙己演繹報(bào)告會(huì)”拉開序幕，大家紛紛發(fā)揮想象，盡情表現(xiàn)，話劇、舞劇、啞劇等形式層出不窮，很多同學(xué)的表演極富創(chuàng)造力，課堂氛圍被瞬間激活。

（三）以音樂情境帶給學(xué)生享受

我國(guó)著名音樂家洗星海曾經(jīng)說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清流?！币魳芳扔腥绱索攘?，在語文教學(xué)中，教師何不借助它的魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，讓孩子們體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的聽覺享受呢？在初中語文教學(xué)內(nèi)容中，以音樂作為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引子，創(chuàng)設(shè)一種情境，不失為一種有效的教學(xué)策略。

例如，在《春》一課的教學(xué)中，我為學(xué)生播放了瓦格而納《四季組曲》中的春部，整首曲子播放的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽音樂，同時(shí)想象春天到來時(shí)，自然界中的變化，在美妙旋律的刺激下，全班同學(xué)體會(huì)到了音樂帶來的魅力，激活了學(xué)習(xí)的興趣因子。而在《觀潮》一課的教學(xué)中，我則為全班同學(xué)播放古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》，激昂進(jìn)取的旋律立刻激活了學(xué)生的想象思維，在音樂的引導(dǎo)下，他們開始體會(huì)潮水的奔騰、洶涌，獲取語文知識(shí)的同時(shí)，借助音樂旋律，體驗(yàn)到了聽覺藝術(shù)的享受。類似的課文案例不勝枚舉，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，并借助音樂營(yíng)造聽覺情境，課程教學(xué)的效果勢(shì)必完美。

三、語文課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)優(yōu)化的思路

（一）教師：需提升自我的教學(xué)素養(yǎng)

教師，是初中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)教法教學(xué)的設(shè)計(jì)者，相較于傳統(tǒng)的講授式教法而言，情境創(chuàng)設(shè)教法的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計(jì)步驟更為繁雜，且考驗(yàn)著教師的教學(xué)想象力，創(chuàng)造力，因此，為使情境創(chuàng)設(shè)氛圍下的語文課堂教學(xué)效果更加完美，教師應(yīng)在掌握傳統(tǒng)講授教法的基礎(chǔ)上，不斷學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的新理念、新套路。一方面，要積極參加有關(guān)語文課堂情境教學(xué)的培訓(xùn)、講座，與這方面教學(xué)的專家學(xué)者積極交流，汲取語文情境創(chuàng)設(shè)教法的新元素。另一方面，在平時(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合課本內(nèi)容，多用、多想、多反思情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，不斷提升自我的教學(xué)實(shí)踐能力，提升情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)素養(yǎng)。

（二）教法：需不斷創(chuàng)新引入新元素

為保證情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新鮮活力，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，引入新元素。在具體的教學(xué)中，各級(jí)語文教師應(yīng)不斷思考：如何在情境創(chuàng)設(shè)教法中，結(jié)合學(xué)情、生情、教情，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)反饋等方面入手，創(chuàng)新教法的新內(nèi)容，在使情境教法完善優(yōu)化的基礎(chǔ)上，為情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)融入新鮮血液，不斷吸引住學(xué)生對(duì)情境設(shè)教法的興趣度，激活語文課堂。

四、結(jié)語

教無定法，貴在得法！創(chuàng)設(shè)情境，是初中語文課堂教學(xué)中十分有效的策略，本文僅提出了三種具體的教學(xué)實(shí)踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多初中語文教育工作者對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教法的關(guān)注，在今后的教學(xué)中，不斷實(shí)踐、不斷反思、不算完善情境創(chuàng)設(shè)教法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廣斌.教學(xué)情境研究：反思與評(píng)價(jià)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（20）.

第5篇：觀潮教學(xué)反思范文

一、評(píng)價(jià)想有效氛圍要營(yíng)造

課堂口頭評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是追求小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語言有效性的重要前提。

教學(xué)《小柳樹和小棗樹》時(shí)，我親切地問學(xué)生："同學(xué)們，小柳樹和小棗樹，你更喜歡誰？為什么？"一石激起千層浪，學(xué)生們立即你一言我一語，熱烈地討論起來，有一個(gè)學(xué)生說："我喜歡小棗樹，雖然它春天發(fā)芽晚，但秋天結(jié)得果實(shí)多。"我夸獎(jiǎng)他說："你能從植物生長(zhǎng)特點(diǎn)方面來闡述自己的觀點(diǎn)，真了不起。"另一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言："我喜歡小柳樹，雖然它很驕傲，但是，最后它認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了。"我摸摸她的頭說："你能換一個(gè)角度，從事物本質(zhì)方面來看待問題，說明你也是愛動(dòng)腦筋的孩子，老師喜歡。"在這樣熱烈又愉快的氛圍中，有更多的孩子舉起了小手，"我喜歡小棗樹，它不但能結(jié)出甜甜的棗子，還很謙虛，我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)。""我喜歡小柳樹，雖然有些驕傲，但它春天真的很漂亮。"......聽著孩子們精彩的回答，最后，我也作出了總結(jié)性評(píng)價(jià)：你們多有主見呀，能從事物的性格、本質(zhì)等方面，表達(dá)自己獨(dú)特的看法，充分展示了自己的智慧。

二、學(xué)生有差異評(píng)價(jià)當(dāng)不同

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，針對(duì)學(xué)生不同表現(xiàn)給以不同的評(píng)價(jià)，能起到事半功倍的效果。

1、評(píng)價(jià)要充滿真誠(chéng)，飽含激情，給表現(xiàn)優(yōu)秀者以莫大的驚喜。

執(zhí)教《觀潮》一課時(shí)，我請(qǐng)一位男同學(xué)朗讀課文，他讀得鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，讀出了錢塘江大潮到來時(shí)的雄奇壯觀，讓人有身臨其境之感。聽完他的朗讀后我不禁拍手叫好，無比誠(chéng)摯地對(duì)他說："你讀得聲情并茂，太棒了！如果此刻老師手中有一束鮮花，我一定要把最美的那朵送給你！來，我的偶像，擁抱一下！"說著，我立刻走上前去，和他緊緊地?fù)肀?.....這一舉動(dòng)讓這位同學(xué)驚喜萬分，受寵若驚，在接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他表現(xiàn)得十分踴躍。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)其他學(xué)生來說，也是一種極大的鼓舞，同時(shí)在評(píng)價(jià)中也滲透了學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生可以借鑒和效仿。

2、鼓勵(lì)要針對(duì)要害，具體恰當(dāng)，給表現(xiàn)平平者以努力的方向。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的一種評(píng)判與回應(yīng)。我們的評(píng)價(jià)語要具體恰當(dāng)，既能肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也能指出不足，為其指明努力的方向，使他們?cè)谝龑?dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

教《荷花》一文，第四自然段運(yùn)用優(yōu)美的語言，豐富的想象，展現(xiàn)出荷花的美麗以及作者對(duì)荷花的喜愛。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，一生吐字清晰，讀得非常流利，但語調(diào)平平，缺乏情感的潤(rùn)澤，聽起來寡淡無味。我說："你讀得真流利，但只有流利，沒有語調(diào)情感的起伏變化也不行呀！來，老師幫助你，大膽再試一次，相信你會(huì)讀得更棒！現(xiàn)在你就是那朵美麗的荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹過來--"在我的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，她聲情并茂地讀完了課文，有些地方甚至還加上了動(dòng)作，她的進(jìn)步真讓我驚喜。在接下來的學(xué)習(xí)中，她的朗讀越來越棒，整節(jié)課學(xué)得興致勃勃。

3、啟發(fā)要循循善誘，慢撥細(xì)引，給理解偏頗者以深刻的啟發(fā)。

有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語應(yīng)富有啟發(fā)性，寓引導(dǎo)、點(diǎn)撥于評(píng)價(jià)中，給學(xué)生以啟迪。當(dāng)學(xué)生遇到困難或思維受阻時(shí)，教師應(yīng)沉下心來，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語的啟發(fā)誘導(dǎo)功能，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下自主建構(gòu)新的知識(shí)，經(jīng)歷自悟自得的過程。

在執(zhí)教《燕子專列》一課時(shí)，我指名學(xué)生朗讀"居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。"該生讀完后我不急于評(píng)價(jià)，而是問他："你感覺自己讀得怎樣？"他有些不好意思地說："我覺得讀得很流暢。""嗯，很有自信。誰再來讀讀這句話？"我特意找了一名朗讀水平較高的學(xué)生讀，之后我問他："你感覺你的朗讀和他有點(diǎn)區(qū)別嗎？""有，我讀得沒有他有感情，尤其是'紛紛'、'四處'沒有讀好。"我鼓勵(lì)他說："你再試試？"他重讀了一遍，顯然比剛才好得多。"你的進(jìn)步真大！老師想和你比賽比賽，好嗎？"他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，我范讀一遍后，他又讀了一遍，"這次朗讀你感覺怎樣？""我讀到'紛紛'時(shí)，語氣重且慢，我體會(huì)到參加救助的人特別多；讀到冒著嚴(yán)寒時(shí)，就開始用力、提勁，讀到'四處'，我仿佛看到人們正在漫山遍野地尋找燕子的情景。"頓時(shí)，整個(gè)教室爆發(fā)出熱烈的掌聲。我真誠(chéng)地朝她豎起大拇指："體會(huì)得真好！你都可以當(dāng)大家的老師了！"在我的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，這位學(xué)生隨著理解的深入，朗讀水平逐漸提升，在后來的課堂學(xué)習(xí)中，有了更多精彩的表現(xiàn)。

三、課堂有意外評(píng)價(jià)需睿智

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)話的積極性。

第6篇：觀潮教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；語文課堂

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施以后，先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)、豐富的遠(yuǎn)教課程資源，徹底改變了傳統(tǒng)課堂中教師“一本教材、一塊黑板、一只粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，也使語文教學(xué)“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，教師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的眼睛明亮了，教學(xué)的效率提高了，遠(yuǎn)程教育正助推著語文課堂教學(xué)的騰飛！

一、豐富的表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

遠(yuǎn)教資源中的多媒體技術(shù)使得一些知識(shí)內(nèi)容可以通過文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、影像等各種單一形式或是幾種形式的組合來表現(xiàn)，從而使得知識(shí)內(nèi)容豐富多彩。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠刺激多種感覺器官，有利于學(xué)生的觀察、理解和記憶，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

如《詹天佑》一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是它所設(shè)計(jì)的“人字形”線路。為什么要設(shè)計(jì)這條線路？火車是怎樣在線路上行駛的？教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑教師對(duì)文字的解釋以及版畫的講解都很難突破這一難點(diǎn)。唯有計(jì)算機(jī)的演示，能將此難點(diǎn)化解。在教學(xué)過程中，教師首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢(shì)，讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn)。然后演示出“人字形”的線路，一列火車在人字形線路的行駛過程，用直觀演示，動(dòng)靜結(jié)合的效果，無須教師的任何講解，學(xué)生通過觀察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)詹天佑的敬佩之情。正是現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生引向主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。

又如：《觀潮》一課，通過形象逼真的錄像，采用畫面比較法，首先展示錢塘江的全景，讓學(xué)生體會(huì)出此時(shí)錢塘江處于靜態(tài)。然后把錢塘江大潮到來時(shí)那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生急切想探知課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。另外，在理解“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻”時(shí)，屏幕上不僅展示了潮水奔流而來形成的高大的水柱，而且還同時(shí)出現(xiàn)長(zhǎng)城的一段城墻，兩相對(duì)比，既印證了作者描寫的形象性和生動(dòng)性，又為有如此美麗的自然景觀而感嘆……

二、便捷的互動(dòng)性，促進(jìn)師生合作交流

傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的主要不足之一是師生交互不足，而師生交互的質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互及生生交互的效果。研究表明，要保證師生之間有良好的交互，首先，要注意資源配置和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和適用性；其次，要提供多種師生交互渠道方便師生的溝通，注意認(rèn)知與情感相結(jié)合；另外，要給學(xué)生及時(shí)、正面的反饋，使學(xué)生隨時(shí)都能感受到教師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。也就是說，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)環(huán)境下教師要根據(jù)自身角色的多重性“積極干預(yù)”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和及時(shí)更新，還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生彼此之間的交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)虛擬的教學(xué)環(huán)境和便捷的討論空間，使學(xué)生與教師之間得到充分深入的交流。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以訪問各種資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料，通過網(wǎng)站，獲得學(xué)科的最新信息，為教學(xué)注入新鮮血液。

網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)生提供了更為開放的互動(dòng)對(duì)話環(huán)境，并使每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的話語權(quán)得到尊重，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，迫使課堂格局發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)彈性更大的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)民主有可能發(fā)展為必然。如學(xué)習(xí)陸游的《示兒》時(shí)，通過多媒體向?qū)W生提出藝術(shù)思想等方面的思考問題，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，悉心體會(huì)和充分討論，然后回答解決以上問題；再通過多媒體及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)作品的背誦、理解、欣賞以及對(duì)內(nèi)容的聯(lián)系，最后對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力進(jìn)行遷移和拓展的測(cè)驗(yàn)和訓(xùn)練（比如，陸游還有哪些愛國(guó)作品？運(yùn)用什么手法？宋朝還有哪些愛國(guó)詩人？有哪些作品？其中有哪些是千古傳誦的名句？等等），學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，從而全面提高學(xué)生的信息能力和知識(shí)面，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。種種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)法，把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在教師學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，做到敢想、敢說、敢做，點(diǎn)燃學(xué)生心靈中的創(chuàng)新火花，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建“語文立體教學(xué)”。

三、廣泛的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生參與的廣泛性不高，容易形成“學(xué)差生”，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，同時(shí)伴隨著自卑意識(shí)增強(qiáng)，久而久之，而被老師排斥在視野之外?，F(xiàn)代信息技術(shù)因其簡(jiǎn)單便捷的操作方法，使得每一個(gè)學(xué)生都易于掌握和運(yùn)用，要教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，如怎樣搜索資料、關(guān)鍵詞是什么、怎樣概括搜索到的有關(guān)資料等。這使得每一個(gè)學(xué)生（包括學(xué)差生）都有了參與的機(jī)會(huì)，并且能夠與教師與同學(xué)廣泛深入地交流，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，健全自己的人格，使學(xué)生終生受益。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)博客的功能，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，取得了很好的效果。在授課時(shí)，筆者可以在這里課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)等教學(xué)信息，可以進(jìn)行答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)進(jìn)行批改并給予必要的指正和評(píng)價(jià)，發(fā)起并參與學(xué)習(xí)者之間的討論等。但是教師的參與應(yīng)當(dāng)是適度的，要首先給予學(xué)習(xí)者一個(gè)充分表達(dá)、爭(zhēng)論和反思的空間，只在必要時(shí)才給予最少的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者是博客的真正主人，學(xué)習(xí)者要首先認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能更具有應(yīng)用博客學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)者可以在這里實(shí)現(xiàn)一種主動(dòng)性、反思性、協(xié)作性和開放性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以從這里獲取老師的相關(guān)教學(xué)信息，可以向老師提交作業(yè)并提出疑問，可以參與老師或者同學(xué)發(fā)起的相關(guān)討論或者自己發(fā)起對(duì)某個(gè)問題的討論進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)等。另外，有條件要申請(qǐng)自己專門的博客空間，但是需要注意一定要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，主動(dòng)參與，及時(shí)填寫新日志，爭(zhēng)取將每天所思考的問題都寫上去，便于日后整理深化和知識(shí)積累。在我的學(xué)生博客中，有好多優(yōu)秀的作品出現(xiàn)，就連平時(shí)不愛寫作文的同學(xué)也在博客上表達(dá)了自己的心聲。

四、靈活的自主性，拓寬學(xué)生探究空間

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)了《黃山奇石》，讓學(xué)生收集有關(guān)黃山的風(fēng)景圖片，學(xué)生查到了“黃山四絕”的圖片，還制作了幻燈片，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》之前，我讓學(xué)生查找相關(guān)歷史資料，學(xué)生找到了三國(guó)歷史人物故事，赤壁之戰(zhàn)的背景，與火燒赤壁有關(guān)的“連環(huán)計(jì)”“苦肉計(jì)”。學(xué)生根據(jù)這些資料，總結(jié)出赤壁之戰(zhàn)中主要?dú)v史人物的性格特點(diǎn)以及雙方勝負(fù)的根本原因。這為課文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生自學(xué)能力和自主精神得到了培養(yǎng)，學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，這就能不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自學(xué)的能力和自主精神。

第7篇：觀潮教學(xué)反思范文

1998—2000年連續(xù)三屆被評(píng)為縣級(jí)“教學(xué)能手”。

1999—2000年連續(xù)兩屆被評(píng)為市級(jí)“教學(xué)能手”。

1998—2005年11次被評(píng)為校級(jí)“教學(xué)能手”。

2001年4月，在全縣“小學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教育”實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課中獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年6月《荷花》一課，課堂實(shí)錄獲得市中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；

2004年6月在省計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)參展課中，《荷花》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；

2000年所撰寫的論文《素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)——能力的訓(xùn)練》被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲得全國(guó)論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國(guó)家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書中；

2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語文課堂教學(xué)中關(guān)于質(zhì)疑的思考》獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；并匯編于縣級(jí)優(yōu)秀論文集；

2001年11月所撰寫的論文《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；

2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級(jí)優(yōu)秀說課稿、教案集》；

2004年8月所撰寫的論文《探究質(zhì)疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；

2005年2月被評(píng)為縣級(jí)教研教改先進(jìn)個(gè)人。

……

讓愛在每個(gè)學(xué)生心中流淌

德高為師，為師者應(yīng)當(dāng)正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學(xué)中，該同志一直擔(dān)任班主任和中隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在工作中認(rèn)真鉆研兒童教育心理學(xué)，仔細(xì)分析兒童心理，探索體現(xiàn)自己特色的教學(xué)管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務(wù)管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導(dǎo)的方法，“愛”字當(dāng)頭，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，成為學(xué)生的良師益友。

在班務(wù)管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級(jí)管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導(dǎo)學(xué)生早讀，每天放學(xué)她總是將學(xué)生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個(gè)被送進(jìn)幼兒園，總是班上最后一個(gè)被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進(jìn)幼兒園時(shí)，總是重復(fù)同一句話：“媽媽，放學(xué)早點(diǎn)來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學(xué)生的安全，她對(duì)孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個(gè)來接你”。在班務(wù)工作中，她還做到勤觀察，勤引導(dǎo)，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生自制能力較差的特點(diǎn)，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動(dòng)力，學(xué)生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務(wù)工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對(duì)學(xué)生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長(zhǎng)，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻(xiàn)著，無怨無悔。每接到一個(gè)新班，她都要全面迅速地，了解全班學(xué)生、特別是家庭貧困的學(xué)生、父母離異的學(xué)生、學(xué)困生等具體情況，以至于能在今后的班務(wù)管理中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，2002—2003學(xué)年度，她所帶四（3）班一個(gè)叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子和其他學(xué)生不一樣，小小年紀(jì)，整天皺著眉頭，不喜歡和同學(xué)交流、玩耍，經(jīng)常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時(shí)與原任班主任聯(lián)系，了解到這個(gè)孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當(dāng)她了解這一情況后，她主動(dòng)找這個(gè)學(xué)生談話，當(dāng)她了解他的心理動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)這個(gè)年紀(jì)輕輕的孩子因?yàn)椴蝗绦母改笧榱怂蠈W(xué)而如此辛勞，準(zhǔn)備輟學(xué)出外打工時(shí)，劉老師落淚了，她覺得這是一個(gè)多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學(xué)到知識(shí)，學(xué)到本領(lǐng)，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵(lì)他要自強(qiáng)不息。后來，劉老師經(jīng)常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費(fèi)、試卷費(fèi)、電影費(fèi)等費(fèi)用。同時(shí)，在學(xué)習(xí)上，時(shí)常鼓勵(lì)他，經(jīng)常給他輔導(dǎo)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)這孩子由于平時(shí)家里條件不好，外出時(shí)間少，看的課外書不多，經(jīng)常習(xí)作時(shí)沒有素材時(shí)，她便主動(dòng)為肖彤訂閱了《小學(xué)導(dǎo)刊》、《漢江作文報(bào)》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬個(gè)為什么》，雙休日，當(dāng)他領(lǐng)自己的孩子去兒童公園玩時(shí)，他還不忘將肖彤帶上，當(dāng)他和愛人一起包餃子時(shí)，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導(dǎo)習(xí)作“第一次包餃子”。后來這位學(xué)生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學(xué)的念頭，學(xué)習(xí)進(jìn)步的很快，在雛鷹爭(zhēng)章中獲得了三枚獎(jiǎng)?wù)?。盡管后來肖彤升入了高年級(jí)，沒有在她的班上學(xué)習(xí)，但她還是一如既往地關(guān)心、愛護(hù)這位學(xué)生。

沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個(gè)班，劉老師都要組織全班同學(xué)根據(jù)自己本班實(shí)際，民主、平等地制定切實(shí)可行的“奮斗目標(biāo)”和“班規(guī)班約”，并注重落實(shí)在班務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，要求學(xué)生不要做的，首先自己不做，因而在學(xué)生中有人氣、有威性，教育工作得心應(yīng)手。其次，經(jīng)常針對(duì)班上出現(xiàn)的一些不好的苗頭及時(shí)利用班隊(duì)會(huì)舉行如：“學(xué)生一日常規(guī)學(xué)、背、做”，“我與誠(chéng)信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學(xué)生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評(píng)”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊(duì)會(huì)，每隔半個(gè)月班內(nèi)組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學(xué)，好朋友一起找出優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出可行的改進(jìn)措施，定期改正，學(xué)生在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中健康成長(zhǎng)起來。

功夫不負(fù)有心人，她所帶的班班風(fēng)濃、學(xué)風(fēng)正、學(xué)生思維活躍，成績(jī)良好，所帶班級(jí)多次在學(xué)校各類活動(dòng)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)，她本人先后5次被評(píng)為校級(jí)“先進(jìn)班主任”，在校首屆藝術(shù)節(jié)中獲得“最佳導(dǎo)演”稱號(hào)。

給學(xué)困生插上騰飛的翅膀

對(duì)于學(xué)困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡(jiǎn)單、粗暴地對(duì)待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細(xì)致的生活小事入手，做耐心細(xì)致地工作。學(xué)生馬源是品行和學(xué)習(xí)極差的學(xué)生，經(jīng)常逃學(xué)、無故不交作業(yè)，欺侮小同學(xué)，訛詐小學(xué)生的錢物，拿班上同學(xué)的東西，同學(xué)們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個(gè)學(xué)生的情況后，并沒有采取簡(jiǎn)單、粗暴的手段，教育訓(xùn)斥該學(xué)生，而是首先進(jìn)行了家訪，從家長(zhǎng)那里又了解到，孩子在家騙家長(zhǎng)，在校哄老師，盡管家長(zhǎng)對(duì)孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長(zhǎng)也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對(duì)馬源進(jìn)行了引導(dǎo)教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯(cuò)誤，只要敢講真話，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，她就在班上對(duì)馬源大加表揚(yáng)，并多次進(jìn)行家訪，將馬源的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)告知家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)也要及時(shí)表揚(yáng)。要給孩子多一些激勵(lì)和關(guān)心。同時(shí)，根據(jù)她以強(qiáng)凌弱的特點(diǎn)，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當(dāng)班上的治安委員，負(fù)責(zé)全班學(xué)生的安全，發(fā)現(xiàn)同學(xué)中存在的安全隱患及時(shí)匯報(bào)老師，在匯報(bào)、檢舉別人的過程中，該同學(xué)也不停地反省自己，這樣經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的教育轉(zhuǎn)化，這位同學(xué)覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經(jīng)過一段時(shí)間的課外單獨(dú)輔導(dǎo)及學(xué)生的幫助，該生學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)還躍入了班級(jí)中等行列，成為了一名老師、學(xué)生喜愛的好學(xué)生，家長(zhǎng)見人就說：“孩子進(jìn)了劉老師的班，就像變了一個(gè)人似的”。

在教學(xué)改革中奮力翱翔

在課堂教學(xué)中她不斷探索、大膽實(shí)踐，總是站在課堂教學(xué)改革的前沿。在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，她首次將“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學(xué)生自己找出感興趣的問題。結(jié)果學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質(zhì)疑探究”的先例；在教學(xué)《荷花》時(shí)，她第一個(gè)將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)整合”方法的先例；在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩課堂教學(xué)的先例；她在教學(xué)《觀潮》時(shí)，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)將‘讀’落實(shí)到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學(xué)能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”的稱號(hào)，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級(jí)教學(xué)能手”稱號(hào)。在第四屆、第五屆“市級(jí)教學(xué)能手”賽教中，連續(xù)兩年被評(píng)為“市級(jí)教學(xué)能手”，這時(shí)她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評(píng)，并多次在各類各級(jí)賽教中獲獎(jiǎng)。

此外，她不斷進(jìn)行教學(xué)反思、總結(jié)，先后撰寫了20余篇教學(xué)論文，并在縣、市、省級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表，其中：2000年所撰寫論文“素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)—能力的訓(xùn)練”被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)；10月該論文獲全國(guó)論文大賽三等獎(jiǎng)，并匯編于國(guó)家級(jí)出版物“世紀(jì)講壇”一書中；2000年12月所撰寫的論文在創(chuàng)新的語文課堂教學(xué)中關(guān)于“質(zhì)疑”的思考，獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)；2001年11月所撰寫的論文《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力點(diǎn)滴談》獲市級(jí)第三屆語文教學(xué)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)；2003年3月所撰寫的《在新課改下的語文課堂教學(xué)更應(yīng)注意現(xiàn)代教育技術(shù)》獲縣級(jí)教育成果一等獎(jiǎng)；2004年8月所撰寫的《探究質(zhì)疑》在省“課改與教研”征文大賽中，獲省級(jí)三等獎(jiǎng)；2004年10月所撰寫的論文《在閱讀教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維》被評(píng)為省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；2005年6月所整理的課例研究“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)”論文被縣選送省上參賽。

此外，該同志一直把做一個(gè)“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個(gè)月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級(jí)骨干教師培訓(xùn)”，為的就是能聆聽到教學(xué)專家們的輔導(dǎo)及現(xiàn)場(chǎng)做課，在孩子剛滿兩個(gè)月時(shí)，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓(xùn)，當(dāng)頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時(shí)，一向堅(jiān)強(qiáng)的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學(xué)習(xí)的信念，第二天，她領(lǐng)著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓(xùn)，上課時(shí)，她專心聽講，反復(fù)實(shí)踐、操作。下課時(shí)，她又沖進(jìn)宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅(jiān)定的信念，在骨干教師培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績(jī)，被評(píng)定為首批市級(jí)骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓(xùn)的老師一致好評(píng)。