青少年常見的問題與對(duì)策精選(九篇)
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第1篇：青少年常見的問題與對(duì)策范文
當(dāng)前青少年以“80”后、“90”后為代表，由于處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的階段，社會(huì)風(fēng)氣，人文觀念、思想，錯(cuò)綜復(fù)
>> 論青少年犯罪預(yù)防的體系構(gòu)建 青少年犯罪預(yù)防對(duì)策 英國青少年犯罪預(yù)防的經(jīng)驗(yàn) 構(gòu)建青少年犯罪預(yù)防體系的思考 社會(huì)保障與青少年犯罪預(yù)防 恐懼效應(yīng)與青少年犯罪預(yù)防 青少年犯罪預(yù)防工作初探 社會(huì)閑散青少年犯罪預(yù)防問題初探 論青少年犯罪預(yù)防與思想政治教育研究 論青少年犯罪的預(yù)防 青少年犯罪預(yù)防中思想教育慣性的改進(jìn) “自我同一性”的確立與青少年犯罪預(yù)防 師生關(guān)系互動(dòng)與青少年犯罪預(yù)防 從“合肥少女毀容案”談青少年犯罪預(yù)防 流動(dòng)人口青少年犯罪預(yù)防機(jī)制之研究 關(guān)于農(nóng)村青少年犯罪預(yù)防問題的研究 基于社區(qū)教育的青少年犯罪預(yù)防機(jī)制研究 論青少年犯罪之社區(qū)預(yù)防 論青少年犯罪的原因與預(yù)防 論青少年犯罪及預(yù)防對(duì)策 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
參考文獻(xiàn)：
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http：///new/16900_173/2010_4_21_wa915382841112401028344.shtml，日期：2010、4、21.
第2篇：青少年常見的問題與對(duì)策范文
[關(guān)鍵詞] 青少年抑郁癥；家庭環(huán)境；消極應(yīng)對(duì)；積極應(yīng)對(duì)
[中圖分類號(hào)] B844.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2016）11（a）-0094-04
[Abstract] Objective To study the relationship between family enviroment and interpersonal stress coping strategies in adolescents with sepression and to provide theoretical basis for improving family enviroment and interpersonal stress coping ability of adolescents with depression. Mehtods Convenient selection 76 cases of adolescents with depression in our hospital form March 2015 to October 2015 were selected. Fes-CV and ISCQ were used to investigate the family environment factors and interpersonal stress coping strategies in adolescents with depression. Results ① Compared with the national norm， the scores of factors of family cohesion（X=5.2±2.7）， emotional expression （X=3.8±1.9），independence（X=4.9±1.7）， achievement（X=6.0±2.2）， entertainment （X=2.8±2.2） and sense of organization（X=5.4±1.9）of adolescent depressive family where obviously lower， while the scores of factors of conflict（X=2.8±2.2）was higher in adolescents with depression， there was significant difference（P
[Key words] Adolescents with depression； Family； Negative coping strategies； Positive coping strategies
青少年是一個(gè)從幼稚走向成熟的過渡期，是一個(gè)生理和心理都在發(fā)生巨大變化，面臨多重危機(jī)的時(shí)期，例如親子關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)競(jìng)爭等等都會(huì)給他們?cè)斐蔁o法承受的壓力，影響心理健康。我國兒童青少年中約有37%伴有不同程度的心理問題，并有研究顯示，成年抑郁癥患者中有75%首次抑郁發(fā)生于青少年時(shí)期[1]。流行病學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年抑郁癥患病率有不斷上升和發(fā)病年齡更小的趨勢(shì)，其終身患病率達(dá)到15% ～20%，接近于成人，復(fù)發(fā)率高達(dá)40%～70%[2-3]。家庭作為個(gè)體社會(huì)化的第一個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)青少年成長有著重大影響。家庭因素成為青少年抑郁的主要影響因素之一，成長于不良的家庭環(huán)境中的青少年，表現(xiàn)出更多的抑郁癥狀[4]。人際壓力是青少年除學(xué)業(yè)壓力外的另一個(gè)主要應(yīng)激，而青少年抑郁癥患者應(yīng)對(duì)方式與其家庭環(huán)境關(guān)系密切[5]。該研究調(diào)查該院于2015年3―10月門診及住院的青少年抑郁癥患者76例，目的旨在了解青少年抑郁癥患者家庭環(huán)境及其與人際壓力應(yīng)對(duì)策略的關(guān)系，為今后改善青少年抑郁癥患者的家庭環(huán)境，提高其人際壓力應(yīng)對(duì)能力提供理論依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
病例方便選取該院于門診及住院的青少年抑郁癥患者。入組標(biāo)準(zhǔn)：符合CCMD-3抑郁癥診斷標(biāo)準(zhǔn)；年齡為12～18歲，大部分時(shí)間與父母生活在一起；自愿合作并完成全部調(diào)查工作，排除嚴(yán)重軀體疾病與有嚴(yán)重自殺傾向的患者。共調(diào)查患者76例，其中男35例，女41例，平均年齡（16.26±1.72）歲。
1.2 研究工具
1.2.1 家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV） FES由Moss等人[4]于1981年編制，中文版由費(fèi)立鵬等人于1991年修訂，共90個(gè)項(xiàng)目，含10個(gè)分量表，分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭環(huán)境特征，包括親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性。問卷為自評(píng)量表，回答“是”評(píng)1分，回答“否”評(píng)2分。
1.2.1 中學(xué)生人際壓力應(yīng)對(duì)問卷（ISCQ） 采用王淑敏（2004）編制的“中學(xué)生人際壓力對(duì)問卷（ISCQ）”。問卷包括八個(gè)因子：攻擊抵觸、求助、壓抑、積極轉(zhuǎn)移、認(rèn)知調(diào)整、幻想、主動(dòng)溝通和否認(rèn)。其中壓抑、否認(rèn)、攻擊抵觸和幻想屬于消極應(yīng)對(duì)，而認(rèn)知調(diào)整、求助、積極轉(zhuǎn)移和主動(dòng)溝通屬于積極應(yīng)對(duì)。問卷共43題，采用五點(diǎn)式評(píng)分方法，“沒有采用”計(jì)1分，“基本采用”計(jì)5分，整個(gè)問卷的Cronbanch α為0.866，各維度的重測(cè)信度在0.570～0.842之間，證明了問卷的可靠性；各因素之間基本上都呈中等相關(guān)，且低于因素與問卷總分之間的相關(guān)，各因素與問卷總分之間的相關(guān)在0.401～0.704之間，存在較高相關(guān)，保證了問卷的有效性，此問卷可以作為測(cè)量中學(xué)生人際壓力應(yīng)對(duì)策略的一個(gè)有效工具。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析和處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，并采用t檢驗(yàn)，家庭環(huán)境因素與人際壓力應(yīng)對(duì)之間的關(guān)系采用Pearson相關(guān)和逐步多元回歸分析，P
2 結(jié)果
2.1 青少年抑郁癥患者FES-CV各因子得分與常模的比較
由表1 可知，青少年抑郁癥患者在家庭親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、娛樂性、組織性這幾個(gè)因子得分均顯著低于國內(nèi)常模，而家庭矛盾性得分要顯著高于國內(nèi)常模。
2.2 青少年抑郁癥患者FES-CV得分與人際壓力應(yīng)對(duì)策略之間的相關(guān)分析
人際壓力應(yīng)對(duì)策略分為積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)，對(duì)青少年抑郁癥患者FES-CV得分與人際壓力應(yīng)對(duì)之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。
由表2可知，青少年抑郁癥患者FES-CV部分因子與人際壓力應(yīng)對(duì)策略之間存在相關(guān)性，其中親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、娛樂性與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，而矛盾性與積極應(yīng)對(duì)之間呈顯著負(fù)相關(guān)；親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性與消極應(yīng)對(duì)之間存在顯著負(fù)相關(guān)，而矛盾性與消極應(yīng)對(duì)之間存在顯著正相關(guān)。也就是說，家庭親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性與娛樂性越高，青少年越傾向于采取積極的人際壓力應(yīng)對(duì)策略，而家庭矛盾性越高，青少年越傾向于采取消極的人際壓力應(yīng)對(duì)策略。
2.3 青少年抑郁癥患者FES-CV對(duì)人際壓力應(yīng)對(duì)策略的回歸分析
表3結(jié)果可知，親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性對(duì)積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)均有顯著的預(yù)測(cè)作用，親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、娛樂性對(duì)積極應(yīng)對(duì)存在顯著的正向作用，而親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性對(duì)消極應(yīng)對(duì)存在顯著的負(fù)向作用；矛盾性對(duì)積極應(yīng)對(duì)產(chǎn)生負(fù)向作用，對(duì)消極應(yīng)對(duì)產(chǎn)生正向作用，家庭環(huán)境因子能夠解釋積極應(yīng)對(duì)總變異量的21.1%。
3 討論
抑郁癥是一種常見的心境障礙，抑郁癥是一種高復(fù)發(fā)、高致殘率、高自殺率的疾病[6]，抑郁癥的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸與社會(huì)心理因素有關(guān)，尤其與家庭因素密切相關(guān)。家庭環(huán)境是影響抑郁癥的一個(gè)重要因素，抑郁癥患者家庭功能缺陷嚴(yán)重[7]。該研究顯示，與國內(nèi)常模相比，青少年抑郁癥患者家家庭親密度（X=5.2±2.7）、情感表達(dá)（X=3.8±1.9）、獨(dú)立性（X=4.9±1.7）、成功性（X=6.0±2.2）、娛樂性（X=2.8±2.2）、組織性（X=5.4±1.9）這幾個(gè)因子得分均顯著低于國內(nèi)常模，而家庭矛盾性得分（X=2.8±2.2）要顯著高于國內(nèi)常模。這與已有相關(guān)研究結(jié)果相似，楊琪等人[2]研究發(fā)現(xiàn)，研究組家庭除矛盾性得分（X=5.14±2.46）顯著增高，親密度（X=4.81±2.78）、情感表達(dá)（X=4.39±1.90）、知識(shí)性（X=2.83±1.69）、娛樂性（X=3.11±2.07）得分均較對(duì)照組明顯降低。不良家庭環(huán)境說明青少年抑郁癥患者家庭功能存在缺陷，家庭內(nèi)部缺乏和睦、溫馨氛圍，家庭成員之間沒有建立很好的人際關(guān)系，彼此不能有效、公開的表達(dá)內(nèi)心情感，存在較多的矛盾和沖突，很少參加社交與娛樂活動(dòng)，家庭安排活動(dòng)和責(zé)任時(shí)也沒有明確的組織和結(jié)構(gòu)。
人際壓力應(yīng)對(duì)策略（interpersonal stress coping strategies）是指?jìng)€(gè)體在人際壓力情境中為減輕、控制或消除人際壓力、恢復(fù)自我平衡或保持自我與人際環(huán)境和諧關(guān)系而做出的一系列的有目的、有意識(shí)、靈活地調(diào)整認(rèn)知、情緒和行為的策略[8]。該研究結(jié)果顯示，親密度（r=0.54）、情感表達(dá)（r=0.57）、獨(dú)立性（r=0.44）、娛樂性（r=0.27）與積極應(yīng)對(duì)呈顯著正相關(guān)，而矛盾性與積極應(yīng)對(duì)之間呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.42）；親密度（r=-0.19）、情感表達(dá)（r=-0.25）、獨(dú)立性（r=-0.53）與消極應(yīng)對(duì)之間存在顯著負(fù)相關(guān)，而矛盾性（r=0.36）與消極應(yīng)對(duì)之間存在顯著正相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性對(duì)積極應(yīng)對(duì)與消極應(yīng)對(duì)均有顯著的預(yù)測(cè)作用，家庭環(huán)境因子能夠解釋積極應(yīng)對(duì)總變異量的21.1%。已有研究也表明，家庭H密度，情感表達(dá)，娛樂性和組織性與青少年抑郁癥患者應(yīng)對(duì)方式的合理化呈負(fù)相關(guān)，家庭矛盾性與青少年抑郁癥患者應(yīng)對(duì)方式的解決問題呈負(fù)相關(guān)[9-11]。就是說，青少年抑郁癥患者家庭支持系統(tǒng)不良，家庭內(nèi)部比較壓抑，存在較多矛盾和沖突，缺乏溫馨氣氛，當(dāng)遇到人際問題時(shí)，彼此之間缺乏良好的溝通和情感交流，體驗(yàn)不到家人的理解、支持和鼓勵(lì)，不能向家庭尋求積極有效的幫助，不易采用積極的應(yīng)對(duì)方式，而傾向于采用消極的應(yīng)對(duì)方式。而且，青少年抑郁癥患者將與父母長期形成的不良互動(dòng)模式會(huì)應(yīng)用到其與同伴和他人的交往過程中，較少積極地去應(yīng)對(duì)人際交往問題，因此，不但不能解決人際交往問題，反而會(huì)給其帶來人際交往的挫敗感，形成自我否定的消極認(rèn)知模式，產(chǎn)生抑郁情緒。
綜上所述，青少年抑郁癥患者家庭環(huán)境存在明顯缺陷，且家庭功能的缺陷不利于采用積極應(yīng)對(duì)方式來面對(duì)人際壓力。因此，在對(duì)青少年抑郁癥患者進(jìn)行治療時(shí)，應(yīng)建議家庭積極參與到患者的治療中，改善患者的家庭環(huán)境，提高親密度，鼓勵(lì)家庭成員之間積極的情感溝通與情感表達(dá)，建立良好的家庭支持系統(tǒng)，讓患者能夠有信心去積極解決各種人際問題，緩解人際壓力和情緒困擾，有利于提高家庭生活質(zhì)量和患者更好的回歸社會(huì)。
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第3篇：青少年常見的問題與對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：青少年；犯罪；心理成因；措施；
中圖分類號(hào)：D924.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2015）-06-00-01
青少年時(shí)期是一個(gè)人成長的關(guān)鍵階段，這一階段無論是心理發(fā)展、生理發(fā)展還是社會(huì)經(jīng)歷，都會(huì)給一個(gè)人帶來重要影響。每個(gè)人的人生觀、世界觀以及對(duì)于整個(gè)社會(huì)的理解也都差不多是在這一階段形成和確立的，因此，關(guān)注青少年心理就變得特別關(guān)鍵。
一、犯罪青少年心理特征分析
（一）犯罪青少年在性格方面的特征。性格是人在與客觀環(huán)境相互作用中形成和發(fā)展起來的，當(dāng)客觀事物作用于個(gè)體時(shí)，人往往會(huì)對(duì)它抱有一定態(tài)度，并且做出與這種態(tài)度相符合的行為方式，它是貫穿在一個(gè)人行為中具有穩(wěn)定傾向的、經(jīng)常表現(xiàn)的心理特征。通過研究發(fā)現(xiàn)，在犯罪的青少年中具有外向型、怯懦型性格的人數(shù)比例比較大，而具有適應(yīng)型、安詳機(jī)警型性格方面的人數(shù)比例明顯少于前者。主體的性格缺陷使他們面臨復(fù)雜的事物容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的片面和局限，很容易為眼前的狀況所影響，做出錯(cuò)誤的判斷和行為。
（二）犯罪青少年在情感和情緒方面的特征。人的情感、情緒是極其豐富多樣的，我國古代就有“喜怒哀懼愛惡欲”七情的說法，現(xiàn)代心理學(xué)的研究更加深入系統(tǒng)。犯罪青少年在情感上的表現(xiàn)比較淡薄，不深刻，維持時(shí)間短，會(huì)輕易向?qū)λ┮愿星槔瓟n的人表示好感。情緒易暴易怒反應(yīng)強(qiáng)烈，并且來得容易去得也快，一件微不足道的事情可能會(huì)引發(fā)缺乏理智的激情犯罪，從而不計(jì)后果地去傷害他人，而待平定后往往會(huì)后悔，造成嚴(yán)重后果的，也會(huì)懼怕。
（三）犯罪青少年在個(gè)體意識(shí)傾向性方面的特征。首先是畸形需要。犯罪青少年往往有極強(qiáng)烈的物質(zhì)需要和占有欲，他們把自己的享樂或謀生方式建立在損人利己的基礎(chǔ)上，以不正當(dāng)?shù)氖侄蝸頋M足自己的需求。其次常見的犯罪動(dòng)機(jī)。違法犯罪青少年的犯罪動(dòng)機(jī)往往比較簡單，常常是受到某種因素的誘發(fā)和刺激或者一時(shí)的感情沖動(dòng)而突然犯罪。再次興趣趨于畸形。犯罪青少年對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和道德知識(shí)的興趣比較低，對(duì)外部的動(dòng)作和物質(zhì)的興趣比較高，要吃好喝好穿好，尋求一些刺激，甚至不惜超越法律和道德的范疇。最后是錯(cuò)誤的人生觀。
二、青少年產(chǎn)生犯罪心理的原因
（一）青少年形成犯罪心理的主觀因素。青少年犯罪很多是因?yàn)樗麄冏陨頉]有形成正確的價(jià)值觀念，以追求享樂主義為主要精神支柱，進(jìn)而致使他們產(chǎn)生隨心所欲的錯(cuò)誤觀念。違法青少年法律意識(shí)都十分淡薄，一些青少年犯罪是因?yàn)閷?duì)法律無知，一些是對(duì)法律持有蔑視的態(tài)度，還有一些青少年法律觀念錯(cuò)誤，缺乏守法行為素養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)的一些不良風(fēng)氣也對(duì)青少年的錯(cuò)誤行為產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
（二）青少年形成犯罪心理的客觀因素。家庭環(huán)境不良、教育方式不當(dāng)及家庭結(jié)構(gòu)缺損都會(huì)對(duì)青少年心理產(chǎn)生極大影響。父母對(duì)孩子的教育方式及他們的素質(zhì)在一定程度上決定了孩子會(huì)成為怎樣的人，孩子的幸福與成敗受家庭教育的直接影響。不良的家庭環(huán)境不僅影響孩子健康成長，還會(huì)讓孩子受到錯(cuò)誤誤導(dǎo)，進(jìn)而形成很多怪異的個(gè)性特點(diǎn)。
三、防止青少年產(chǎn)生犯罪心理的對(duì)策
（一）開展心理普查，推動(dòng)心理健康教育。很多犯罪青少年早期大都是存在各種心理與行為障礙的問題少年.由于早期對(duì)這些問題的輕視或者忽視導(dǎo)致問題進(jìn)一步惡化.這是導(dǎo)致他們走上犯罪道路的重要原因。通過定期開展心理與行為障礙方面的普查.建立心理健康檔案.有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能存在心理與行為方面的問題.及時(shí)排查原因，進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)。需要注意的是，由于青少年時(shí)期具有敏感性較高和自尊心較強(qiáng)的特點(diǎn).對(duì)他們心理健康教育必須采取合適的方式.防止因此讓他們感到受到歧視和傷害。如果應(yīng)用不慎，甚至可能造成他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理導(dǎo)致適得其反的后果。
（二）加強(qiáng)家庭教育.建立良好的親子關(guān)系。家庭對(duì)于青少年的成長更是關(guān)鍵，一個(gè)良好的家庭環(huán)境對(duì)于青少年正確人生觀和世界觀的形成至關(guān)重要。做好青少年犯罪行為的預(yù)防工作，需要青少年家長要以身作則，時(shí)刻注意自己的言行，在盡到撫養(yǎng)教育子女義務(wù)的同時(shí)，為子女創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。同時(shí)家長要不斷提高自身素質(zhì)，及時(shí)消滅青少年成長中的不利因素，以確保青少年走上正確的道路。
（三）做好學(xué)校教育，幫助學(xué)生樹立正確觀念。十年樹木，百年樹人。學(xué)校不應(yīng)該過分看重應(yīng)試分?jǐn)?shù)，應(yīng)當(dāng)全面推行素質(zhì)教育，在提高學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的性格、人生觀和世界觀，讓學(xué)生快樂、健康的成長。學(xué)校應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理疾患并予以有針對(duì)性的解決，及時(shí)滿足學(xué)生的精神需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。學(xué)校要切實(shí)提高教師隊(duì)伍的認(rèn)知水平，讓教師和學(xué)生都有一個(gè)較為開放的心態(tài)和思想，在對(duì)待事物時(shí)，要有多元化的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，要有包容的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
四、結(jié)論
導(dǎo)致青少年犯罪是由很多因素共同作用的結(jié)果，做好青少年犯罪心理形成的預(yù)防工作，需要整合外部和內(nèi)部各種方法并進(jìn)行有效實(shí)施，特別是在當(dāng)前信息化技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。青少年通過網(wǎng)絡(luò)等途徑接觸社會(huì)越來越深，越來越廣泛。這就給心理和行為上還不成熟的青少年帶來了極大影響。為了防止青少年犯罪行為的發(fā)生，犯罪心理的形成，就需要做好對(duì)青少年的外部保護(hù)和心理引導(dǎo)工作的重視，針對(duì)青少年自身成長和發(fā)展的環(huán)境，給予青少年更多的支持和鼓勵(lì)，為青少年的營造良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，有效的預(yù)防他們犯罪心理的形成和犯罪行為的發(fā)生。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟慶鉑，劉萍.青少年犯罪心理成因及矯正的研究[J].學(xué)理論，2009，（10）.
[2]徐光興.“漂流理論”與青少年犯罪的心理分析及其預(yù)防對(duì)策[J].預(yù)防青少年犯罪研究，2013，（1）：31-34，28.
[3]何艷麗，趙山明.心理劇干預(yù)對(duì)犯罪青少年應(yīng)對(duì)方式的影響[J].中華行為醫(yī)學(xué)與腦科學(xué)雜志，2012，21（12）.
[4]，初玉霞.犯罪青少年心理狀態(tài)及其與社會(huì)支持的關(guān)系研究[J].中國特殊教育，2013.
第4篇：青少年常見的問題與對(duì)策范文
魏星明 李娜 首都體育學(xué)院
摘要：百年來，中國從事籃球運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐與理論研究者為我國籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展做出了非常積極的貢獻(xiàn)。他們不僅從事籃球的一線
教育教學(xué)和競(jìng)賽，而且進(jìn)行大量的研究還有實(shí)踐，然而與世界先進(jìn)水平相比，我國籃球水平需要走的路很長，尤其是青少年，因其獨(dú)
特的特點(diǎn)，其訓(xùn)練水平有待更進(jìn)一步的提高。本文通過對(duì)北京市俱樂部、業(yè)余體校以及籃球傳統(tǒng)校青少年籃球訓(xùn)練的研究，為青少年
籃球訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為青少年籃球整體水平的提高為有關(guān)部門提供有針對(duì)性的參考。本研究采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、邏
輯推理與判斷法、專家訪談法等研究方法。結(jié)論顯示：目前北京市青少年運(yùn)動(dòng)員選材滿意度一般。運(yùn)動(dòng)員參訓(xùn)缺少動(dòng)機(jī)，一般是為了
升學(xué)加分。參訓(xùn)次數(shù)少以及教練員系統(tǒng)化訓(xùn)練程度不高。
關(guān)鍵詞：青少年；籃球；現(xiàn)狀；對(duì)策
1.前言
隨著國際體育交流越來越頻繁，各個(gè)國家聚集著越來越具有天
賦的青少年優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，青少年從運(yùn)動(dòng)中獲得健康的生活方式與良
好的心理狀態(tài)，勝利都是由每一個(gè)運(yùn)動(dòng)員、教練員與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的無
數(shù)艱辛與困苦堆積起來的。它飽含著每一個(gè)參與其中的運(yùn)動(dòng)員和教
練員的血和漢！因此冠軍的背后是國家與國家之間拼經(jīng)濟(jì)、拼文化、
拼知識(shí)、拼科技的過程。青少年人才也是競(jìng)爭中的重要組成部分。
訓(xùn)練問題越來越受到人們的重視，在我國，各級(jí)體育部門非常重視
運(yùn)動(dòng)員教育水平的問題，雖然采取各種方式來提高運(yùn)動(dòng)員的受教育
水平。但是國際體壇的競(jìng)爭告訴我們，顯然我們做的還不夠。體育
人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，它是競(jìng)技體育的根本，是最關(guān)鍵的關(guān)鍵。
因此，研究熟悉青少年籃球訓(xùn)練的現(xiàn)狀，是提高青少年籃球訓(xùn)練的
水平、抓住青少年訓(xùn)練規(guī)律的當(dāng)務(wù)之急。
北京市是籃球運(yùn)動(dòng)普及程度非常高的城市。因其獨(dú)特的環(huán)境
以及籃球氛圍，在青少年這個(gè)特別群體比較普及。還有一些籃球
傳統(tǒng)校及青少年籃球俱樂部發(fā)展迅速，參與性很高。北京作為中
國的首都，北京市在籃球運(yùn)動(dòng)中由廣泛的群眾基礎(chǔ)及資源基礎(chǔ)，
為中國的籃球后備人才輸送大批的優(yōu)秀籃球人才，但是因?yàn)槠渌?/p>
方面因素的制約，造成了北京市青少年籃球運(yùn)動(dòng)整體水平的提
高，本文在大量調(diào)查研究中，對(duì)北京市青少年籃球的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)
行具體的分析以及討論，從北京市青少年在籃球系統(tǒng)化訓(xùn)練上切
入，提出有價(jià)值的建議。
2.研究對(duì)象和研究方法
2.1 研究對(duì)象
本文所選擇的調(diào)查對(duì)象是以北京優(yōu)肯國際籃球俱樂部、北京
奧神籃球俱樂部青少年籃球隊(duì)，以及北京市部分籃球傳統(tǒng)校：北
京四中、中關(guān)村中學(xué)高中組的籃球隊(duì)隊(duì)為研究對(duì)象。共計(jì)一百余
名學(xué)生。
2.2 研究方法
2.2.1 問卷調(diào)查法
通過發(fā)放教練員、運(yùn)動(dòng)員問卷為本文有關(guān)問題進(jìn)行調(diào)查。
2.2.2 文獻(xiàn)資料法
通過查閱首都體育學(xué)院圖書館書籍及其數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)
據(jù)庫、國家圖書及其數(shù)據(jù)庫館、北京體育大學(xué)體育館書籍及其數(shù)
據(jù)庫等的有關(guān)資料，制定有關(guān)調(diào)查問卷，確定訪談內(nèi)容，為本文
奠定理論基礎(chǔ)。
2.2.3 專家訪談法
對(duì)首都體育學(xué)院及中國籃協(xié)的部分專家進(jìn)行專家訪談，為本
文提供有價(jià)值的指導(dǎo)及意見。
2.2.4 邏輯推理與判斷法
依據(jù)對(duì)青少年訓(xùn)練的現(xiàn)狀調(diào)查及分析，在參考了大量文獻(xiàn)的
基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行演繹、歸納與比較分析好判斷，獲得研
究結(jié)果。
3.研究結(jié)果與分析
3.1 影響北京市青少年籃球訓(xùn)練現(xiàn)狀的主要原因分析
學(xué)校及俱樂部以運(yùn)動(dòng)隊(duì)或代表隊(duì)等形式，按照一定的選拔方
式與標(biāo)準(zhǔn)，組織一部分在籃球方面的愛好者及具有一定天賦的青
少年學(xué)生，專門組織的一種為提高青少年籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)水平，
身體素質(zhì)的全面發(fā)展的籃球教育與訓(xùn)練過程。并培養(yǎng)優(yōu)秀的籃球
后備人才。其中制約訓(xùn)練的主要因素分為運(yùn)動(dòng)員因素、教師（教
練員）因素以及環(huán)境因素。籃球訓(xùn)練是籃球競(jìng)賽的基礎(chǔ)。系統(tǒng)、
高質(zhì)量的籃球訓(xùn)練保障高質(zhì)量的籃球競(jìng)賽。
3.1.1 北京市青少年籃球運(yùn)動(dòng)員基本情況
3.1.1.1 參訓(xùn)動(dòng)機(jī)
社會(huì)和家庭是影響青少年參與訓(xùn)練的因素，此外還有參訓(xùn)青
少年學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)，參訓(xùn)興趣高會(huì)影響到學(xué)生參訓(xùn)的效率，也
會(huì)促進(jìn)青少年籃球訓(xùn)練的發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)59.2％的學(xué)生認(rèn)為
有利于考大學(xué)，13.3％的學(xué)生回答是因?yàn)榕d趣，10.2％的學(xué)生認(rèn)
為參加籃球訓(xùn)練能給自己一個(gè)很好的身體，6.1％的學(xué)生覺得取得
好的籃球成績可以減免學(xué)費(fèi)。
我們可以看到，大部分學(xué)生參與訓(xùn)練是因?yàn)橛欣诳即髮W(xué)；
對(duì)籃球有興趣、愛好也是一方面原因，目前我國各級(jí)籃球市場(chǎng)非
?；鸨鹎嗌倌晗Ｍ院竽軌蚋玫臑榇蚯蚨蚯颉Ｍ瑯油?/p>
過調(diào)查發(fā)現(xiàn)籃球在青少年群體中能夠很好的開展。正確積極引導(dǎo)
并逐步端正學(xué)生參與籃球訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)離不開教師（教練）及家長
的合理引導(dǎo)。是更好的開展青少年籃球訓(xùn)練的關(guān)鍵所在。
3.1.1.2 選拔機(jī)制
每一個(gè)優(yōu)秀的青少年籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)必須要有一個(gè)好的組成，他
能夠保證青少年運(yùn)動(dòng)隊(duì)整體水平的提高，因此選拔優(yōu)秀的青少年
運(yùn)動(dòng)員很重要。從問卷的調(diào)查結(jié)果來看，北京市青少年籃球訓(xùn)練
的選拔有三種形式：一是從普通青少年學(xué)生中選拔，這部分一般
是具有一定天賦但未被挖掘。二是從具有一部分籃球特長的學(xué)生
中降分錄取，這部分學(xué)生一般是意識(shí)到自己有這種能力。三是保
送。各學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員的選拔辦法各不相同，而俱樂部選拔的方式
一般選擇第三種。
3.1.1.3 參訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況
通過研究發(fā)現(xiàn)籃球訓(xùn)練會(huì)有一定程度的影響學(xué)生的文化課
學(xué)習(xí)。青少年這個(gè)階段是一個(gè)接受知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，與普通青少
年相比參與籃球訓(xùn)練的青少年訓(xùn)練與文化課相結(jié)合，相應(yīng)的負(fù)擔(dān)
會(huì)更加沉重，有調(diào)查可以看到參訓(xùn)學(xué)生文化課的成績普遍較差。
3.1.1.4 青少年籃球訓(xùn)練的時(shí)間特征
目前各校將訓(xùn)練安排在早晨和下午的課外活動(dòng)時(shí)間，以及周
末。鑒于青少年的特點(diǎn)可見，籃球訓(xùn)練的時(shí)間不夠，以及時(shí)間的
安排不太合理。
3.1.2.1 教師（教練員）對(duì)待青少年運(yùn)動(dòng)員
（上接第336 頁）
進(jìn)入21 世紀(jì)以來，由于管理的機(jī)制、經(jīng)費(fèi)等問題致使教師
（教練員）積極性不高，抓好青少年課余訓(xùn)練工作教師的個(gè)人素
質(zhì)及業(yè)務(wù)能力需要進(jìn)一步提高。
3.1.2.2 教師（教練員）的基本情況
在對(duì)教師（教練員）的訪談及問卷得出目前青少年籃球運(yùn)動(dòng)員
一般都是由任課的體育教師擔(dān)任，專職教練員隊(duì)伍不足，甚至這些
教練員都不屬于籃球?qū)ｍ?xiàng)。訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)不足，訓(xùn)練水平有待提高。而
俱樂部教練員多數(shù)也是由本科生或者是研究生等學(xué)生教練員擔(dān)任。
3.1.2.3 教師（教練員）培訓(xùn)情況
從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，各個(gè)傳統(tǒng)?；@球教練員接受崗位培
訓(xùn)的人員很少，且教練員對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知度不夠。因此建立和完善
籃球教練員的培訓(xùn)體系及再指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)引起教育主管部門的注意，
從而更好地改善教師（教練員）隊(duì)伍。
3.1.2.4 教師（教練員）的訓(xùn)練計(jì)劃及其執(zhí)行
籃球訓(xùn)練必須是一個(gè)循序漸進(jìn)逐步加深強(qiáng)度逐漸加大的過
程。這是用來控制、指導(dǎo)、實(shí)施和檢查訓(xùn)練工作的重要依據(jù)，通
過調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于薪金待遇過低，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視。俱樂部的資金
運(yùn)轉(zhuǎn)，運(yùn)動(dòng)成績差等因素，對(duì)訓(xùn)練的積極性不高，加之青少年籃
球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練讓位于主科的學(xué)習(xí)，這是一個(gè)很常見的問題。再有
青少年自制能力差，也會(huì)影響訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施及執(zhí)行。
3.1.3 影響北京市青少年籃球訓(xùn)練環(huán)境的分析
隨著全民健身普及的提高，北京市各個(gè)大學(xué)、中學(xué)體育硬件
設(shè)施比較完善。周邊交通比較便利。
4.結(jié)論與對(duì)策
4.1 結(jié)論
4.1.1 對(duì)于北京市青少年籃球訓(xùn)練由于受到外界及個(gè)人自
身的問題，訓(xùn)練積極性不高，功利意識(shí)較強(qiáng)，主科教師及家長干
預(yù)較大。參訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差。
4.1.2 北京市青少年籃球訓(xùn)練的教師（教練員）文化層次較
高，年齡的結(jié)構(gòu)較為合理，但是存在教師的功利性思想嚴(yán)重，自
身的訓(xùn)練手段單一，而且短期性的行為較為普遍。領(lǐng)導(dǎo)重視程度
不夠，家長支持態(tài)度較低。
4.1.3 北京市青少年籃球訓(xùn)練的時(shí)間呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，但是
訓(xùn)練單位時(shí)間與頻率相對(duì)較低，學(xué)生、教練員對(duì)場(chǎng)地的滿意度較高。
4.1.4 參與北京市籃球裁判隊(duì)伍水平較高，一般來自首都體
育學(xué)院，北京體育大學(xué)的研究生、本科生隊(duì)伍。來自中學(xué)的裁判
較少，競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)欠缺，宣傳做的不太好。
4.2 對(duì)策與建議
4.2.1 端正指導(dǎo)思想，建立和完善學(xué)校及俱樂部青少年籃球
訓(xùn)練競(jìng)賽的政策法規(guī)。努力克服訓(xùn)練的功利性、短期性行為，把
為上級(jí)輸送后備人才放在第一位。
4.2.2 營造籃球訓(xùn)練競(jìng)賽發(fā)展的社會(huì)氛圍。處理好文化課學(xué)
習(xí)與籃球訓(xùn)練的矛盾，班主任與教師（教練員）協(xié)調(diào)管理，關(guān)注
青少年的學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)成績，做好家長的工作。同時(shí)加大宣傳力度，
為青少年籃球運(yùn)動(dòng)員提供更多的交流平臺(tái)。
4.2.3 提高教師（教練）的業(yè)務(wù)水平，尊重教師的勞動(dòng)成果。
有關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)教練員的培養(yǎng)，定期進(jìn)行教練員崗位培訓(xùn)，增
加專門的教練隊(duì)伍。建立更加完善的教師（教練）獎(jiǎng)懲體制，激
勵(lì)更多地高級(jí)人才到訓(xùn)練隊(duì)伍中來。
4.2.4 充分利用假期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練與競(jìng)賽。利用青少年假期
時(shí)間長的提點(diǎn)進(jìn)行集中訓(xùn)練、比賽。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳合斌.陜西省中學(xué)課余籃球訓(xùn)練與競(jìng)賽的現(xiàn)狀研究[D].
蘇州大學(xué),2006.
作者簡介：
魏星明，男，1987年5月出生，籍貫：河南省鄭州市，首都體
育學(xué)院2011級(jí)科學(xué)學(xué)位研究生。
第5篇：青少年常見的問題與對(duì)策范文
關(guān)鍵詞 青少年 家庭環(huán)境 心理健康 整合
中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
本文剖析了家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康造成了多種微妙的心理影響，其中家庭生活環(huán)境即是青少年心理成長過程中緊密接觸的第一要素，也會(huì)從一定程度上對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生潛移默化的突變。
1家庭環(huán)境對(duì)青少年心理健康的影響
家庭環(huán)境主要包含家庭情感環(huán)境和物質(zhì)條件環(huán)境，同時(shí)也是青少年發(fā)展過程中不可缺少的基礎(chǔ)條件。家庭環(huán)境影響青少年心理健康的主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：
1.1家庭結(jié)構(gòu)方面
常見的家庭結(jié)構(gòu)包含：核心家庭、重組家庭、單親家庭。不同的家庭結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不同的影響，核心家庭結(jié)構(gòu)中青少年存在心理健康概率相對(duì)來說比較小，而重組家庭會(huì)有個(gè)別青少年處于自卑心理，從而產(chǎn)生人格障礙的概率相對(duì)來說比較高，單親家庭對(duì)青少年產(chǎn)生負(fù)面的歧視，進(jìn)而影響到青少年心理健康的正常發(fā)展。
1.2家庭教養(yǎng)方式
家庭教養(yǎng)方式主要包含：專制型、民主型、溺愛型。專制型家庭教養(yǎng)方式的青少年，僅遵從表面上的順從，當(dāng)父母觸及到逆因時(shí)，他們的叛逆心理就會(huì)爆發(fā)出來；民主型家庭教養(yǎng)方式的青少年，大多自信樂觀，擅長與人溝通，當(dāng)遇到問題時(shí)，這種青少年能夠用理智的思維去處理問題；溺愛型家庭教養(yǎng)方式影響下的青少年，具有極強(qiáng)的依賴性、懶惰性、不能獨(dú)立適應(yīng)社會(huì)、意志力較差，難以融入學(xué)?；蛘呱鐣?huì)環(huán)境的人際交往過程中，青少年容易選擇不正確的處理方式解決問題，進(jìn)而導(dǎo)致不融洽的社會(huì)關(guān)系。鑒于以上幾種不同的家庭環(huán)境以及教養(yǎng)方式，為了給青少年心理健康提供一個(gè)和睦家庭環(huán)境，家長必須身正為范做表率，為青少年提供一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
2家庭結(jié)構(gòu)比對(duì)
青少年隨著成長，不斷面臨著學(xué)習(xí)壓力以及自身成長壓力和形式多樣的外部壓力。這一時(shí)期心理健康問題如果處理不當(dāng)，很容易產(chǎn)生情感困惑、不同程度的焦慮以及社交困難等心理問題。這種問題受到了很多家長及學(xué)校的廣泛關(guān)注，從而想通過家庭環(huán)境結(jié)合校方因力視導(dǎo)采取融合幫扶模式，對(duì)青少年心理健康第一接觸點(diǎn)進(jìn)行家長培訓(xùn)、素質(zhì)提高、家庭學(xué)校一起抓青少年心理健康等問題，以達(dá)到良好的青少年心理發(fā)展效果。
2.1家庭關(guān)系――多付出
良好的家庭關(guān)系是青少年心理健康的基礎(chǔ)和保障，無論是哪種家庭關(guān)系，只要是建立在一個(gè)充滿愛、溫暖的、積極向上地家庭氛圍中，更加有利于青少年的人格、情緒、自信、情感等方面的全面發(fā)展。這就需要父母多站在不同青少年的角度去思考青少年的當(dāng)時(shí)心理，采用雙方都能達(dá)成的方法來解決很多容易出現(xiàn)矛盾激化的問題。
2.2家庭教養(yǎng)――人性化
父母雖然是子女的第一任家庭老師，但在培育孩子過程中，自己的心理都沒有成熟還是孩子，很少與自己的孩子多溝通、多換位思考、多相處、多模仿父母的言行舉止、待人接物的態(tài)度等各方面。成功的家庭教育，能夠?yàn)樽优於ㄐ睦斫】档幕A(chǔ)。
單親家庭缺乏父愛或母愛的青少年多半都孤僻、膽怯、拘謹(jǐn)、沉默寡言；離異家庭的青少年缺乏安全感和信任感，容易逃避問題、自卑自閉；喪親家庭的青少年容易出現(xiàn)冷漠，逆反和厭煩等心理；再婚家庭c初婚家庭的孩子相比，受教育的程度相對(duì)比較低，普遍出現(xiàn)行為問題、情緒問題，這就需要雙方都自責(zé)找出自身問題所在，將心比心對(duì)雙方子女教育及關(guān)心愛護(hù)都一碗水端平。
3青少年心理健康與家庭環(huán)境整合
3.1和諧家庭氣氛
家庭氣氛對(duì)青少年心理的發(fā)展起著決定性的作用。青少年通過日常的生活形成了穩(wěn)定的心理和行為環(huán)境。和睦的家庭氣氛能夠給青少年安全感，有利于青少年心理健康發(fā)展，相反則會(huì)引起喋喋不休的爭吵、牢騷滿腹的大人、悲觀失望的心態(tài)都會(huì)帶給青少年們困擾的心理傷害，形成孤僻、冷漠、焦慮的不良情緒，從而損害了青少年的健康心理。
3.2家庭客觀環(huán)境
穩(wěn)定的家庭客觀環(huán)境包含固有的家庭成員及家庭經(jīng)濟(jì)情況等。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境是未成年人閱讀行為的物質(zhì)基礎(chǔ)，也會(huì)間接對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良的消極影響，但不是起決定性的重要作用。
3.3家庭、校園、社會(huì)相結(jié)合――青少年的綜合健康環(huán)境
一般說來，家庭關(guān)系等因素確實(shí)對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生或多或少的影響，家庭環(huán)境與青少年心理健康的整合是當(dāng)前教育必不可少的方式。直接由第一接觸的監(jiān)護(hù)人父母來引導(dǎo)青少年心理健康的發(fā)展，是心理教育戰(zhàn)場(chǎng)的重中之重。家庭、校園、社會(huì)三個(gè)環(huán)境相結(jié)合是青少年生長和發(fā)展的重要因素。其中家庭環(huán)境和青少年心理健康發(fā)展是密不可分的聯(lián)系，特別是青少年正處于青春叛逆期，情感思維敏感，心理尚未發(fā)育成熟，容易產(chǎn)生各式各樣的心理問題。這就需要學(xué)校下大力度提升家長素質(zhì)、定期培訓(xùn)家長教育青少年心理課程、多開展親子互動(dòng)開放式家長日等活動(dòng)，使青少年心理健康在家庭環(huán)境中得到融合，從而對(duì)青少年們的思想、品德、行為進(jìn)行家庭教育，有利于青少年形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，幫助學(xué)生健康有益的提高學(xué)習(xí)成績，建立生活信心，挖掘?qū)W習(xí)中的樂趣，感受國家以及世界的美好。
參考文獻(xiàn)
第6篇：青少年常見的問題與對(duì)策范文
【關(guān)鍵詞】青少年；農(nóng)村留守青少年；社會(huì)保障；監(jiān)護(hù)
農(nóng)村留守青少年是伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)的特殊群體。隨著中國城市化進(jìn)程的加快和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐步增多，外出務(wù)工人員增加，農(nóng)村留守青少年問題隨之而來。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，目前全國有農(nóng)村留守青少年達(dá)6100余萬。2016年年初，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》、《關(guān)于開展農(nóng)村留守兒童摸底排查工作的通知》等文件陸續(xù)下發(fā)，可見，農(nóng)村留守青少年問題已成為當(dāng)前不可忽視的大問題。農(nóng)村留守青少年作為日益受關(guān)注的群體，他們的現(xiàn)狀如何？是否得到了應(yīng)有的保障？這些問題在當(dāng)前值得研究探討。
一、農(nóng)村留守青少年及其社會(huì)保障現(xiàn)狀
課題組立足山東，重點(diǎn)選取山東東部、中部和西部的典型地區(qū)--煙臺(tái)、濰坊、菏澤三個(gè)地區(qū)，通過政策文件查詢、實(shí)地走訪、問卷調(diào)查、訪談等多種形式，對(duì)目前山東各地農(nóng)村留守青少年的基本情況及其社會(huì)保障狀況總結(jié)如下：
（一）農(nóng)村留守青少年的基本情況
1.生活現(xiàn)狀
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分留守的農(nóng)村青少年需要經(jīng)常從事洗衣、做飯等家務(wù)勞動(dòng)，生活能力較強(qiáng)。留守青少年的生活費(fèi)用主要來自于父母或監(jiān)護(hù)人，少部分來自于自己勞動(dòng)所得，源自政府幫扶以及社會(huì)捐贈(zèng)的少之又少。同時(shí)，農(nóng)村留守青少年的月花費(fèi)通常不高，主要用于衣、食、交通等基本的生活需求方面，且隨著年級(jí)的升高月花費(fèi)額漸增。雖然各地發(fā)展水平不一，但絕大部分留守青少年對(duì)自己的一日三餐和目前的生活感到滿意，表明大多數(shù)農(nóng)村留守青少年已基本認(rèn)同并適應(yīng)了當(dāng)前的留守生活。
2.教育現(xiàn)狀
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面，家庭教育中，無論"單親監(jiān)護(hù)"、"隔代監(jiān)護(hù)"還是"自我看護(hù)"的農(nóng)村留守青少年，他們來自于家庭或監(jiān)護(hù)人的所謂教育支持，多為對(duì)按時(shí)完成作業(yè)的口頭或電話叮囑這一單一形式。另一方面，農(nóng)村留守青少年接受的正規(guī)學(xué)校教育，以初中和小學(xué)文化為主，僅有五分之一的調(diào)查對(duì)象接受過高中教育。大部分農(nóng)村留守青少年學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)自覺性差，并常常伴有厭學(xué)情緒，甚至經(jīng)常出現(xiàn)曠課現(xiàn)象；一部分留守青少年不能很好地平衡家庭負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，缺乏求學(xué)熱情；小部分留守青少年學(xué)習(xí)興趣濃厚，克服經(jīng)濟(jì)、家務(wù)、農(nóng)活、家人照料等各種困難，嚴(yán)格要求自己，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異。同時(shí)，調(diào)查對(duì)象中有過半數(shù)的留守青少年對(duì)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、授課教師的教學(xué)水平、普通話使用情況、授課方式等，感覺一般或較為滿意。
3.心理現(xiàn)狀
對(duì)處在心理成長關(guān)鍵時(shí)期的農(nóng)村留守青少年，這一階段最需要時(shí)刻感受父母的陪伴、呵護(hù)與關(guān)愛。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守青少年與工作在外地的父母聯(lián)系溝通的主要方式是打電話，每周一次電話或兩周一次的占絕大多數(shù)，但仍有5%左右的留守青少年與父母半年聯(lián)系一次或終年不聯(lián)系。父母（或一方）在關(guān)愛、教育和陪伴孩子成長中的缺位，一方面激發(fā)了留守青少年對(duì)出門在外父母的思念與渴望陪伴的需要；另一方面，和有父母陪伴的同齡人相比，他們顯得格外敏感脆弱，以致于其中一部分留守青少年和父母有較深的感情隔閡，甚至產(chǎn)生怨恨情緒，出現(xiàn)對(duì)其他監(jiān)護(hù)人的管教產(chǎn)生嚴(yán)重逆反等現(xiàn)象。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，留守青少年在處理負(fù)面情緒時(shí)，能夠通過自我調(diào)節(jié)、想到和家人、同學(xué)、朋友、交流紓解的較多，但僅有3.5%的青少年選擇和老師交流溝通以處理自己的負(fù)面情緒。從接受調(diào)查的農(nóng)村留守青少年來看，接近半數(shù)為內(nèi)向型性格，三分之一為外向型，少數(shù)為矛盾型性格。
4.健康與安全現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的農(nóng)村留守青少年認(rèn)為自己的身體狀況很健康，只有極少數(shù)青少年認(rèn)為自己是不健康的，還有小部分青少年認(rèn)為自己處于亞健康狀態(tài)（這部分人群主要是面臨升學(xué)壓力的初高中在校生）。同時(shí)，留守青少年生病或因飲食不衛(wèi)生就醫(yī)的第一選擇多為就近的村診所，或者采取所謂的偏方治療。在安全常識(shí)和安全意識(shí)方面，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守青少年對(duì)安全常識(shí)還是比較了解的，這主要得益于幼兒時(shí)期父母的教育和如今不在身旁頻繁的電話安全叮囑。目前學(xué)校的安全常識(shí)教育以非規(guī)范性的教育為主，且多于寒暑假前一周集中講授，臨近假期開課，效果不佳。
（二）農(nóng)村留守青少年社會(huì)保障現(xiàn)狀
結(jié)合上述農(nóng)村留守青少年的基本情況，山東各地的保障做法各異，但也存在一定共性，多采取規(guī)定性、支持性和關(guān)愛性的保障措施。
1.依照已有法律規(guī)定，保障農(nóng)村留守青少年的各項(xiàng)權(quán)益
《社會(huì)救助暫行辦法》、《山東省社會(huì)救助辦法》、《義務(wù)教育法》、《青少年權(quán)利法》、《青少年福利法》、《未成年人保護(hù)法》、《未成年人犯罪法》、《社會(huì)保險(xiǎn)法》等系列法規(guī)政策，一定程度規(guī)定和保障了當(dāng)前農(nóng)村留守青少年的基本生活和各項(xiàng)權(quán)益，但專門針對(duì)農(nóng)村留守青少年的、系統(tǒng)的、高級(jí)別的法律仍需探討和完善。
2.加大政府投入，重視從兜底層面對(duì)農(nóng)村留守青少年進(jìn)行救助
近年來政府對(duì)民生投入加大，社會(huì)救助層面支出增多。以山東省為例，2015年山東省財(cái)政籌集資金54.07億，支持社會(huì)救助體系建設(shè)，提高救助水平，比上年增長15%，用于生活、教育、醫(yī)療等方面。但由于山東省人口眾多，各地發(fā)展不平衡，隨著物價(jià)水平的上漲，農(nóng)村留守青少年的生活、教育、健康、安全等成本不斷增加，使得政府投入不斷增加的情況下，其救助水平仍然不高。當(dāng)前低保障層次的、低水平保障，需要繼續(xù)完善。既包含救助、又兼顧保險(xiǎn)和福利的多層次的農(nóng)村留守兒童社會(huì)保障體系亟待建立。
3.多主體參與，對(duì)農(nóng)村留守青少年進(jìn)行關(guān)愛和幫扶
山東各地的政法系統(tǒng)和共青團(tuán)、婦聯(lián)及社會(huì)各界人員，多采取與農(nóng)村留守青少年結(jié)對(duì)子、交朋友的形式，通過一對(duì)一幫扶，規(guī)范留守青少年的日常行為習(xí)慣。一些地方還通過開展志愿服務(wù)工作，來自社會(huì)的各類志愿服務(wù)組織和個(gè)人，走進(jìn)學(xué)校和家庭，為農(nóng)村留守青少年進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等。雖然目前各參與主體的關(guān)愛和幫扶方式以及具體內(nèi)容，還具有較強(qiáng)的隨意性和不確定性，其對(duì)農(nóng)村留守青少年保持良好心態(tài)、促進(jìn)健康成長的正向作用不容忽視。
總體而言，目前針對(duì)農(nóng)村留守青少年這一特殊群體的社會(huì)保障，無論從法律規(guī)范，還是資金支持方面均需要完善和提升；當(dāng)前各界對(duì)農(nóng)村留守青少年的關(guān)愛和幫扶也多是以慰問式和補(bǔ)救式為主，且多為單一介入性措施，各地均缺乏專門針對(duì)這一特殊群體的，內(nèi)容多面、層次多元、政府主導(dǎo)、多元參與的完整的社會(huì)保障安排。
二、農(nóng)村留守青少年及其保障現(xiàn)狀的原因分析
結(jié)合現(xiàn)階段農(nóng)村留守青少年群體及其社會(huì)保障的基本狀況，將導(dǎo)致其現(xiàn)狀的原因歸結(jié)為如下四個(gè)方面：
（一）家庭教育不足
"一個(gè)人從出生到適應(yīng)社會(huì)并在社會(huì)中生存發(fā)展，家庭環(huán)境起著極其重要的作用"。農(nóng)村留守青少年長期與父母分離生活，極易出現(xiàn)諸如學(xué)習(xí)、性格、心理、社交、安全等方面的各種問題。家庭結(jié)構(gòu)的不完整，帶來了家庭教育方面的不足，缺陷明顯?？陀^來看，農(nóng)村父母外出務(wù)工對(duì)留守在家的孩子的影響是雙向的。從正面影響看，父母外出打工直接提高了家庭的經(jīng)濟(jì)收入，改善了農(nóng)村留守青少年的教育條件，促使孩子在學(xué)習(xí)上更加努力；從負(fù)面影響看，帶來了農(nóng)村留守青少年情感缺失這一根本性問題。家庭是全體成員互動(dòng)形成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，家庭對(duì)青少年的影響主要靠與其他成員的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，良好的親子關(guān)系中，父母扮演著主要角色，即親子教育，這也是維系親情關(guān)系的基礎(chǔ)。而農(nóng)村留守青少年面臨與父母長期分離的現(xiàn)實(shí)，親子關(guān)系很不穩(wěn)定，教育中缺少父母的關(guān)愛，難以體驗(yàn)親情感受，常易"導(dǎo)致心理上的焦慮和敵意"。
（二）學(xué)校教育作用有限
學(xué)校負(fù)有培養(yǎng)人的特殊使命，學(xué)校對(duì)青少年健康成長和全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。一方面，當(dāng)前農(nóng)村教育水平普遍受資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施、人員配備等因素的制約。另一方面，農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)思想上依然存在應(yīng)試教育的偏差，重智育、輕德育、忽視心理干預(yù)。留守青少年作為農(nóng)村學(xué)生中的特殊群體，學(xué)校教育和家庭教育應(yīng)能夠相互聯(lián)系，并做到有效銜接，以求在學(xué)校教育中彌補(bǔ)家庭教育的缺失是關(guān)鍵。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些地區(qū)的學(xué)校教育和家庭教育之間存在脫節(jié)，家庭教育中缺乏對(duì)學(xué)校教育的互動(dòng)和鞏固提高，學(xué)校教育缺少關(guān)于家庭教育的延伸和系統(tǒng)深化。集中表現(xiàn)在學(xué)校教育將留守學(xué)生和非留守學(xué)生同樣對(duì)待，沒有在各種教育活動(dòng)中給予留守學(xué)生專門的考慮，很多學(xué)校和相關(guān)教師只有在學(xué)生成績下降明顯時(shí)，才介入進(jìn)行教育以及其他方面的干預(yù)，方法性和針對(duì)性不強(qiáng)，也錯(cuò)過了最佳時(shí)機(jī)，這也成為留守學(xué)生和老師溝通少、信任度低的主要原因之一。
（三）不良社會(huì)環(huán)境阻礙
社會(huì)是人成長成才的重要場(chǎng)所，青少年時(shí)期正處于價(jià)值觀念、世界觀的形成階段，社會(huì)環(huán)境對(duì)此階段帶來的影響十分重要，持續(xù)時(shí)間也更長。農(nóng)村留守青少年正處于這一階段，無論教育還是成長、生活的其他方面，都需要良好的社會(huì)環(huán)境。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村不良的社會(huì)環(huán)境因素對(duì)農(nóng)村留守青少年教育起到了巨大的阻礙作用。對(duì)正常家庭而言，父母充當(dāng)了阻擋不良社會(huì)風(fēng)氣的第一道防線，然而對(duì)這些留守的青少年而言，在復(fù)雜混亂的社會(huì)環(huán)境中，缺少父母的言傳身教和規(guī)范，更容易受到各種不良社會(huì)風(fēng)氣的侵害，農(nóng)村留守青少年較非留守青少年面臨更嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
（四）政府關(guān)注不夠
雖然近年來社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守青少年的關(guān)注在逐年增多，但對(duì)于居于主體地位的政府而言，當(dāng)前對(duì)這一群體的關(guān)注仍很不夠，使得部分地區(qū)的農(nóng)村留守青少年問題變得較為突出。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些政府部門尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)的政府部門，沒有任何有關(guān)外出務(wù)工家庭的專門資料，沒有為留守青少年及其家庭做過詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，更沒有明確提出解決這部分人群現(xiàn)實(shí)問題的相關(guān)政策和具體辦法。當(dāng)前多數(shù)地區(qū)的地方政府對(duì)農(nóng)村留守青少年的關(guān)注，還是主要停留在對(duì)他們生活條件等物質(zhì)基礎(chǔ)上的關(guān)心，而對(duì)農(nóng)村留守青少年群體的心理健康、安全守護(hù)等層面關(guān)注較少，對(duì)該群體義務(wù)教育之外的繼續(xù)教育、終身教育等問題也尚未引起廣泛重視。結(jié)合調(diào)研情況看，所謂的政府關(guān)注也就是每隔一段時(shí)間，象征性選擇小部分留守青少年家庭送一些油米糧面、文化用品和玩具等小禮物，不能從根本上解決留守青少年的實(shí)際及長遠(yuǎn)問題。
三、完善農(nóng)村留守青少年社會(huì)保障的對(duì)策與建議
根據(jù)社會(huì)保障制度的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合山東省的調(diào)研實(shí)際，有針對(duì)性地提出完善農(nóng)村留守青少年社會(huì)保障的對(duì)策與建議。
（一）不斷完善相關(guān)法律，進(jìn)行高層次專門立法
在當(dāng)前依法推進(jìn)社會(huì)保障的大背景下，建議相關(guān)部門加快推進(jìn)立法進(jìn)程，為維護(hù)農(nóng)村留守青少年的合法權(quán)益提供法律層面的保障。如：應(yīng)盡快頒布《農(nóng)村留守青少年社會(huì)保障法》，使農(nóng)村留守青少年社會(huì)保障規(guī)范化；完善《社會(huì)救助暫行辦法》，擴(kuò)大對(duì)農(nóng)村留守青少年社會(huì)救助的范圍，提高其救助水平；頒布和修訂與農(nóng)村留守青少年相關(guān)的社會(huì)保險(xiǎn)和社會(huì)福利方面的法律法規(guī)，使農(nóng)村留守青少年的社會(huì)保障法律體系更加完善。
（二）加大政府對(duì)農(nóng)村各項(xiàng)社會(huì)保障的投入，強(qiáng)化政府責(zé)任
建議政府根據(jù)財(cái)政收入和物價(jià)水平的變化，不斷調(diào)整和提高農(nóng)村留守青少年的各項(xiàng)社會(huì)保障水平。同時(shí)，樹立現(xiàn)代政府理念，科學(xué)定位其角色，強(qiáng)化其責(zé)任，保障農(nóng)村留守青少年生活、教育、醫(yī)療健康、心理安全等方面的投入，運(yùn)用多種形式對(duì)農(nóng)村留守青少年群體提供內(nèi)容多面、層次多元的系統(tǒng)保障。
（三）加強(qiáng)家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府之間的聯(lián)系
首先，重視農(nóng)村留守青少年的家庭教育，農(nóng)村留守青少年父母應(yīng)當(dāng)為孩子提供必需的生活學(xué)習(xí)條件，關(guān)心孩子，重視孩子的心理感受。針對(duì)父母雙方都外出務(wù)工的農(nóng)村留守家庭而言，應(yīng)該特別注意親子教育。平日多溝通，定期常見面，父母與孩子時(shí)常溝通，是解決留守青少年親情缺失最有效的方法。
其次，發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)力量。學(xué)校是孩子系統(tǒng)接受教育的場(chǎng)所，學(xué)校擔(dān)負(fù)著其他機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織所不具備的先天優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村留守青少年教育各方力量中的核心。一方面應(yīng)當(dāng)摸清學(xué)校農(nóng)村留守青少年的數(shù)量和基本情況，采取建立農(nóng)村留守青少年檔案的方式，詳細(xì)記錄農(nóng)村留守青少年的基本信息、性格愛好以及父母外出務(wù)工情況、監(jiān)護(hù)人情況等，以便開展有效的動(dòng)態(tài)管理。另一方面組織結(jié)對(duì)幫扶行動(dòng)，針對(duì)農(nóng)村留守青少年缺少交流、心理障礙等問題，組織有愛心的教職員工與留守青少年結(jié)成對(duì)子，在農(nóng)村留守青少年與非留守青少年之間開展手拉手互幫互助活動(dòng)，引導(dǎo)留守學(xué)生敞開心扉，快樂學(xué)習(xí)和生活。
再次，營造良好的社會(huì)環(huán)境。為農(nóng)村留守青少年的健康發(fā)展?fàn)I造良好的成長環(huán)境，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)各界的力量，倡議加入到"為農(nóng)村留守青少年獻(xiàn)一份力量"活動(dòng)中去。讓農(nóng)村留守青少年在社會(huì)這個(gè)大家庭中，感受到來自"親人"的關(guān)懷，從而樹立正確的"三觀"，健康成長。
最后，政府應(yīng)切實(shí)關(guān)注農(nóng)村留守青少年問題，有所作為。一方面，除了真正關(guān)心農(nóng)村留守青少年家庭的實(shí)際困難，進(jìn)行有針對(duì)性的、規(guī)范的、制度化的幫扶外，還可以提供相應(yīng)的政策支持和技能培訓(xùn)，以增強(qiáng)農(nóng)村留守青少年自身的能力，調(diào)動(dòng)起留守青少年自身的主觀能動(dòng)性，使之確立遠(yuǎn)大理想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)敢于面對(duì)挫折和困難的勇氣，形成健康向上的積極心態(tài)；并鼓勵(lì)社會(huì)各界為農(nóng)村留守青少年提供參加各種實(shí)踐和集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)自我、展示自我，增強(qiáng)自信心和自豪感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。另一方面，應(yīng)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)快速發(fā)展，提供更多的就業(yè)崗位，確保農(nóng)村富余勞動(dòng)力在家門口打工，既能提高農(nóng)民收入水平改善生活狀態(tài)，又能保障家庭結(jié)構(gòu)的完成性，從源頭上防止農(nóng)村留守青少年的產(chǎn)生和存在。
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第7篇：青少年常見的問題與對(duì)策范文
關(guān)鍵詞：逆反心理 中小學(xué)生 成因 對(duì)策
在教育教學(xué)過程中，學(xué)生有逆反心理現(xiàn)象普遍存在，那么青少年學(xué)生逆反心理是如何產(chǎn)生的呢？本人認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生自身、學(xué)校、教師等方面找原因。
學(xué)生方面：青少年時(shí)期是人的生理急劇發(fā)展并逐漸成熟的時(shí)期。少年期是從童年期向青年期發(fā)展過渡的時(shí)期，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變期，其主要特點(diǎn)是半幼稚、半成熟、獨(dú)立性和依賴性、沖動(dòng)性和自覺性等交錯(cuò)發(fā)展著，因而在生理和心理、社會(huì)化等方面都有巨大的變化，使他們感到“自己長大成人了”。
青年少正處于心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期，在其不斷積極活動(dòng)的過程中，社會(huì)和教育向他們提出的要求，往往與他們?cè)械男睦硭较鄾_突矛盾，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
青少年在受教育的過程中，身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，也容易產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)榍嗌倌甑男睦砑仁芷渖戆l(fā)育的制約又受外部環(huán)境的影響。還有性格的影響。
還有青少年其個(gè)性心理不穩(wěn)定、情緒波動(dòng)大、敏感幼稚、辯別和自控力弱，易走極端。隨著社會(huì)的發(fā)展，青少年的生理明顯早熟，但其心理和生理往往不能協(xié)調(diào)發(fā)展。生理的逐漸成熟使青少年的某些主觀需求隨之增長，原有的心理失衡了，心理發(fā)展滯后的青少年不具備滿足這些需要的主客觀條件，因此主客間產(chǎn)生矛盾，引發(fā)心理壓力，加之生理上的明顯變化，使青少年產(chǎn)生重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)自我的強(qiáng)烈欲望，向往人格獨(dú)立和自主自立，他們迫切需要參與社會(huì)活動(dòng)，滿足自我，當(dāng)他們的需求得不到滿足時(shí)，由于自身的特點(diǎn)與客觀環(huán)境的作用，使他們的心理出現(xiàn)不適，因而也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。
從學(xué)校和教師方面的分析：
教育改革進(jìn)程緩慢。體制的弊端，傳統(tǒng)的慣性像頑疾難除?，F(xiàn)今“應(yīng)試教育”仍大有市場(chǎng)，學(xué)?！爸刂禽p心”現(xiàn)象仍很普遍，學(xué)生課業(yè)過重，嚴(yán)重?cái)D占了他們身心健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。
教師因襲傳統(tǒng)，思想守舊，缺少與學(xué)生溝通，缺乏民主和人文關(guān)懷，不了解青少年的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教育教學(xué)過程中的一些做法，學(xué)生難以接受，因此表現(xiàn)出不滿和反抗，以致產(chǎn)生逆反心理。
還有學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭的壓力，也使老師與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。老師的業(yè)績與學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)捆綁，一旦學(xué)生的成績不理想，老師就連嚇帶逼，連損帶罵，造成學(xué)生心理壓力過大。老師們沒有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、情感、態(tài)度，不注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，心唯系分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生盲目高要求，造成學(xué)生長期處于高度緊張的狀態(tài)，導(dǎo)致身心俱疲。有的學(xué)生不勝其苦，開始與老師對(duì)著干，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
那么如何矯治具有逆反心理的青少年學(xué)生呢？筆者研究認(rèn)為從產(chǎn)生的原因找對(duì)策。
學(xué)生方面的對(duì)策。青少年學(xué)生對(duì)競(jìng)爭、憂患和生存意識(shí)的教育應(yīng)主動(dòng)接受，不斷提高個(gè)人生存能力和競(jìng)爭意識(shí)，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)良的心理品質(zhì)。主動(dòng)參加挫折教育，正視挫折和失敗，對(duì)生活持豁達(dá)開朗的態(tài)度，經(jīng)得住挫折和失敗，以此消除逆反心理。
青少年學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)自己較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)活能力。積極了解社會(huì)，重視生活技能的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，樹立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力，提高調(diào)適心理壓力的能力，消除逆反心理。
另外，應(yīng)重視個(gè)人自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和寬容。多閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書刊，開闊視野，不斷激勵(lì)自己，懂得只有胸懷寬廣，接納他人的人，才能成就大業(yè)，把注意力放到學(xué)習(xí)中，走出心理誤區(qū)。
學(xué)校和老師的對(duì)策。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。在學(xué)校里通過優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境開展各種校園文化活動(dòng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)和生活，保持積極向上的心態(tài)。
開設(shè)心理健康教育課。采取多種方法，傳授學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)，有針對(duì)地圍繞青少年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行教育，重在疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
開展心理咨詢服務(wù)，開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)站和信箱，及時(shí)解決青少年學(xué)生的心理煩惱。提供有關(guān)報(bào)刊書籍，讓學(xué)生自由閱讀。提高學(xué)生的心理調(diào)適能力。
教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念，做學(xué)生的良好益友。注重學(xué)生的心理需求研究教育，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生心理壓力過大。要特別關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們加大情感投入，用引導(dǎo)代替斥責(zé)，用關(guān)愛代替諷刺，符合他們的心理特點(diǎn)。
教師要堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，對(duì)有逆反心理的學(xué)生避免直接批評(píng)和正面沖突，維護(hù)他們的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，采取個(gè)別談話，動(dòng)之以情、曉之以理地耐心教育，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并樂意改正，不要當(dāng)眾批評(píng)，保持友好的師生關(guān)系。
教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生逆反心理不是一兩次教育就可以消除的，需要平時(shí)留意觀察他們的情緒變化，經(jīng)常與他們溝通交流，深入了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決煩惱。對(duì)學(xué)生過度維護(hù)自己的形象和追求獨(dú)立、自尊，教師要及時(shí)給予糾正，在不傷害他們自尊心的前提下幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生逆反心理的形成。
總之，只有學(xué)生、學(xué)校、教師三方面的共同努力，才能更好地消除學(xué)生的逆反心理。
參考文獻(xiàn)
第8篇：青少年常見的問題與對(duì)策范文
結(jié)論：師范院校青少年焦慮問題較為常見;女孩對(duì)焦慮更敏感也更傾向于報(bào)告;強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮是其常見的焦慮問題;廣泛性焦慮屬特質(zhì)焦慮范疇，是青少年發(fā)展過程中的基本焦慮。如何根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。
一、引言
師范院校青少年主要是指初中畢業(yè)后進(jìn)入五年制師范教育學(xué)校學(xué)習(xí)、年齡在16-20歲之間學(xué)生。這一年齡階段的青少年雖然青春期“疾風(fēng)驟雨”式的心理沖突日趨平靜，然而其心理水平仍呈現(xiàn)出半成熟、半幼稚性特點(diǎn)。同時(shí)與高中生相比較，五年制師范學(xué)校青少年一方面普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較差、問題行為相對(duì)較多，另一方面學(xué)習(xí)過程中由于側(cè)重職業(yè)培訓(xùn)而更早體會(huì)到就業(yè)壓力。
因此，在其心理社會(huì)問題中，焦慮具有相當(dāng)程度的普遍性。如果這些焦慮情緒不加干預(yù)，便可能影響他們的日常生活，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成焦慮障礙，并將持續(xù)至成年期。國外流行病學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，8-12%的兒童遭受到各種類型的焦慮障礙，并且這些焦慮障礙嚴(yán)重干擾了兒童的日常生活功能(Muris et al;2000)。劉賢臣等人(1997)對(duì)2463名13-22歲的青少年學(xué)生調(diào)查也顯示，16%的青少年有不同程度的焦慮癥狀。
雖然兒童青少年焦慮比較普遍且危害嚴(yán)重，但對(duì)其研究長期處于相對(duì)忽視的狀況。直到1980年美國精神病協(xié)會(huì)出版了《精神障礙的診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第三版》(DSM-III)，才開始真正考慮兒童焦慮的結(jié)構(gòu)問題。但是，澳大利亞昆士蘭大學(xué)的Spence(1997)認(rèn)為DSM系統(tǒng)基于精神病領(lǐng)域一些權(quán)威專家的臨床知覺，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，即使DSM-IV也沒有建立分類系統(tǒng)的內(nèi)部效度。因此，Spence確定了平行于DSM-IV的診斷分類標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分了分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐——廣場(chǎng)恐怖癥、強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙和廣泛性焦慮等6個(gè)兒童焦慮維度。所開發(fā)的兒童焦慮量表(SCAS)具有良好的信效度，也被認(rèn)為具有更明確的因子結(jié)構(gòu)，成為兒童青少年焦慮調(diào)查研究中首選的測(cè)量工具(Muris et al;2000)。
國內(nèi)關(guān)于青少年焦慮結(jié)構(gòu)的研究相對(duì)較少，大量的研究主要采用Spielberger的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAI)。雖然STAI并不能真正有效的考察青少年焦慮的結(jié)構(gòu)問題，但是在國內(nèi)研究中具有良好的信效度。
因此，本研究擬通過兒童焦慮量表對(duì)臨沂大學(xué)費(fèi)縣分校中職一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，同時(shí)以狀態(tài)——特質(zhì)焦慮量表作為SCAS的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，以期考察中職院校青少年焦慮的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
二、對(duì)象與方法
1、對(duì)象
在臨沂大學(xué)費(fèi)縣分校大一、二年級(jí)學(xué)生中整體抽取6個(gè)班，獲取有效樣本269人。其中男生125人，女生144人。年齡16-20歲，平均年齡17.89±1.06歲。
2、研究工具
王偉、鄧賜平(2004)翻譯過來的Spence兒童焦慮量表中文版。量表包括分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥、強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙和廣泛性焦慮6個(gè)因子?？倖柧淼摩?0.91，各分問卷的α系數(shù)在0.60-0.77之間。采用0-3的4點(diǎn)計(jì)分方法，得分越高，焦慮問題越嚴(yán)重。
狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STAI-From Y)中文版(汪向東等，1999)由兩部分組成。其中，第1–20題為狀態(tài)焦慮量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定時(shí)間的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。第21–40題為特質(zhì)焦慮量表，用于評(píng)定人們經(jīng)常的情緒體驗(yàn)。量表分別進(jìn)行1-4級(jí)計(jì)分，得分越高，焦慮問題越嚴(yán)重。
3、施測(cè)程序與數(shù)據(jù)處理
以班級(jí)為單位，利用自習(xí)課時(shí)間在班主任老師的協(xié)助下由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫并回收問卷。發(fā)放問卷287份，回收有效問卷269份，回收率94%。對(duì)結(jié)果采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果
1、性別與年級(jí)差異
以性別、年級(jí)為自變量，焦慮各維度及總分為因變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果顯示，年級(jí)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(6，260)=0.374，p=0.000;性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(6，260)=11.949，p>0.05;年級(jí)與性別交互作用不顯著，F(xiàn)(6，260)=0.140，p=0.000。為進(jìn)一步考察焦慮各維度及總分在性別上的差異，以性別為自變量，焦慮各維度及總分為因變量分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，除強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙外(t=0.445，p>0.05)，其他各維度均呈現(xiàn)顯著性別差異，女生報(bào)告了更高的焦慮水平。
2、焦慮各維度比較
采用重復(fù)測(cè)量的方差分析考察焦慮各維度之間的差異情況，結(jié)果顯示，焦慮癥狀的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5，264)=23.857，p=0.000。進(jìn)一步平均數(shù)多重比較發(fā)現(xiàn)，在SCAS中確立的焦慮各維度中，強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙(6.46±3.27)與社交恐懼(6.27±3.09)水平最高，其次是廣泛性焦慮(5.67±2.90)，驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥(5.19±3.93)，而分離焦慮(4.93±3.09)與軀體傷害恐懼(4.61±3.17)最低。見圖1。
3、STAI與SCAS相關(guān)分析
SCAS與STAI焦慮維度間相關(guān)分析的結(jié)果顯示，SCAS各焦慮維度均存在顯著正相關(guān)，其中廣泛性焦慮與其他維度呈現(xiàn)中等以上正相關(guān)。驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥、廣泛性焦慮與狀態(tài)、特質(zhì)焦慮均存在中等正相關(guān)。
為進(jìn)一步考察青少年焦慮各維度特點(diǎn)，將狀態(tài)、特質(zhì)焦慮的原始得分轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，以Z>1、-1≤Z≤1、Z<-1為標(biāo)準(zhǔn)，將被試分為高、中、低三個(gè)焦慮組(肖凌燕，鄒泓;2000)。其中高狀態(tài)焦慮40人，占總體的15%;高特質(zhì)焦慮39人，占總體的14%。在高、中、低狀態(tài)焦慮組與高、中、低特質(zhì)焦慮組中分別進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析。結(jié)果顯示，焦慮癥狀的主效應(yīng)顯著F>6.462，p<0.01。進(jìn)一步平均數(shù)多重比較發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼、廣泛性焦慮在各組中得分相對(duì)較高，而驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥在高焦慮組中得分較高而在中、低焦慮組中得分相對(duì)較低。見表2。
院校青少年高、中、低狀態(tài)及特質(zhì)焦慮組中各焦慮維度比較
四、討論
性別與年級(jí)差異分析顯示，女生在社交恐懼、廣泛性焦慮、分離焦慮、驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥與軀體傷害恐懼及焦慮總分上均高于男生，這說明女生更敏感更容易存在焦慮問題，也更傾向于報(bào)告。年級(jí)間無顯著差異，并且STAI結(jié)果顯示，師范院校青少年?duì)顟B(tài)-特質(zhì)焦慮發(fā)生率在15%左右，這與劉賢臣等人(1997)調(diào)查結(jié)果基本一致，說明焦慮是青少年普遍存在的問題。
SCAS界定的焦慮各維度比較顯示，師范院校青少年強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮水平較高，這可能是因?yàn)檫@一時(shí)期的青少年感受到來自社會(huì)與成人的各種壓力、更加關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、也開始擔(dān)憂和考慮學(xué)業(yè)與前途問題。分離焦慮較低，可能是因?yàn)榍嗌倌戟?dú)立性與自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，能較好的處理與家人的關(guān)系，且日益發(fā)展的同伴關(guān)系也為其提供了情感支持。
驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥與軀體傷害恐懼水平較低，說明青少年在處理自己與周圍環(huán)境關(guān)系的能力越來越強(qiáng)，不再對(duì)一些具體的環(huán)境刺激或事件過于擔(dān)心。然而進(jìn)一步研究顯示，驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥水平在中、低狀態(tài)特質(zhì)焦慮組中相對(duì)較低，在高狀態(tài)特質(zhì)焦慮組中水平卻比較高，并且無顯著的性別差異，這說明驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥是焦慮障礙的典型表現(xiàn)。
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，各焦慮癥狀間存在顯著正相關(guān)，特別是廣泛性焦慮障礙與其他類型焦慮普遍存在較強(qiáng)相關(guān)，并且在各焦慮組中的相對(duì)穩(wěn)定性，說明其他類型焦慮障礙多伴隨廣泛性焦慮障礙發(fā)生。也有研究表明廣泛性焦慮是兒童焦慮的一個(gè)高階綜合因素(Spence et al， 2003)，即廣泛性焦慮可能是其他焦慮存在的基礎(chǔ)。同時(shí)相關(guān)分析的結(jié)果還顯示，廣泛性焦慮與特質(zhì)焦慮具較強(qiáng)的正相關(guān)。因此，廣泛性焦慮障礙作為中職院校青少年中穩(wěn)定的焦慮狀態(tài)可能屬于特質(zhì)焦慮范疇，而其他類型的焦慮是在廣泛性焦慮基礎(chǔ)上通過與其他應(yīng)激源交互作用形成的。
五、五年制師范生焦慮癥狀的應(yīng)對(duì)策略
1、引導(dǎo)家長創(chuàng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)家庭功能的協(xié)調(diào)運(yùn)作
個(gè)體從出生到死亡，整個(gè)一生都是在家庭的伴隨下而成長發(fā)展的。盡管在個(gè)體不同的發(fā)展階段，家庭對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響作用不同，但是個(gè)體始終不會(huì)，也不可能脫離家庭的影響而成長和發(fā)展。當(dāng)一個(gè)家庭運(yùn)行良好，所有的家庭成員則很少出現(xiàn)心理問題，在各種活動(dòng)中是團(tuán)結(jié)的，也能適應(yīng)各種壓力因素并且具有清晰而明確的家庭規(guī)則與界限。雖然青少年在尋求自主的過程中因家庭問題產(chǎn)生情緒問題如抑郁、焦慮等也逐漸增多，但青少年正是通過與父母的分離來追求自主性的發(fā)展，這種分離仍以與父母的親密情感聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)，是在情感聯(lián)結(jié)與分離相平衡的狀態(tài)下完成自己的個(gè)體化。因此，家庭仍然為五年制學(xué)前中專段女生發(fā)展提供不可或缺的情感支持，良好的家庭環(huán)境成為其焦慮發(fā)展中的保護(hù)性因素。
2、積極發(fā)揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關(guān)系
皮亞杰等一些理論家認(rèn)為，同伴對(duì)兒童和青少年的發(fā)展起到了與父母同樣重要、甚至更重要的作用。我國有關(guān)中小學(xué)生和大學(xué)生人際交往的研究也表明，總體上學(xué)生的課余時(shí)間、玩樂、傾訴和分享樂趣的對(duì)象中，同伴均被放在首要位置，并且同伴可以為青少年的發(fā)展提供大量的情感支持。友誼成為了五年制學(xué)前中專段女生尋求自治的一個(gè)重要方面，也是她們后期親密關(guān)系的基礎(chǔ)。良好的同伴依戀關(guān)系也能滿足像父母依戀那樣的情感需求，成為情感支持的重要來源，扮演“安全基地”的角色。因此，緩解五年制學(xué)前中專段女生的焦慮癥狀，必須發(fā)揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關(guān)系。
3、學(xué)校要注重機(jī)制建設(shè)，逐步建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理健康教育工作
心理健康教育的具體目標(biāo)是：學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，是使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。為此，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生群體的特點(diǎn)，制定了學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，把關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的建康發(fā)展，放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上來，從辦學(xué)思想上提供了心理健康教育的保證。同時(shí)，加大心理健康教育的宣傳力度，利用學(xué)校的各種宣傳陣地，開展心理健康教育的宣傳。另外，也要在班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。
4、發(fā)揮心理咨詢中心應(yīng)有的作用，及時(shí)提供干預(yù)或疏導(dǎo)
建立學(xué)校心理咨詢室，打造一支專兼職的心理健康教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，為開展心理健康輔導(dǎo)提供思想和人力的保證。要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，確立不同的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案的建設(shè)與管理。認(rèn)真做好咨詢記錄，根據(jù)心理咨詢情況，及時(shí)與老師、家長取得聯(lián)系，共同引導(dǎo)學(xué)生。要關(guān)注特殊學(xué)生，幫助其融入校園生活。
第9篇：青少年常見的問題與對(duì)策范文
[關(guān)鍵詞]青少年 厭學(xué)
[中圖分類號(hào)]G8O7.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）24-0092-02
厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待的一種行為反應(yīng)模式。近年來，青少年厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)是社會(huì)普遍關(guān)注的問題之一，對(duì)個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展都形成了不可忽視的影響。對(duì)青少年厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究分析，找出他們厭學(xué)的原因和心理機(jī)制，并尋求相應(yīng)的對(duì)策是擺在我們面前的一個(gè)重要課題，對(duì)青少年厭學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)、引發(fā)青少年厭學(xué)現(xiàn)象的主要原因進(jìn)行分析，并積極尋求對(duì)策，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、青少年厭學(xué)現(xiàn)象的主要表現(xiàn)
（一）曠課，逃學(xué)
厭學(xué)的典型表現(xiàn)之一便是曠課和逃學(xué)，因?yàn)橛憛拰W(xué)習(xí)，所以出現(xiàn)了曠課、逃學(xué)的行為。有些青少年是因?yàn)樨澩娑鴷缯n，有些是因?yàn)椴幌矚g某個(gè)老師而曠課，也有些學(xué)生是因?yàn)橛憛拰W(xué)校的某些規(guī)章制度而逃學(xué)。情況較輕的，可能只是曠幾次課，嚴(yán)重者可能會(huì)連續(xù)一周甚至一個(gè)月都不去上學(xué)。而且有些學(xué)生擔(dān)心被父母責(zé)罵，會(huì)撒謊騙父母說自己去上學(xué)，實(shí)際上并沒有到學(xué)校，直到老師打電話給家長，家長才知道實(shí)情。
（二）沉溺網(wǎng)絡(luò)游戲
有些厭學(xué)的青少年整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，有些青少年天天呆在網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至晚上睡在網(wǎng)吧，不肯去學(xué)校上學(xué)，父母即使找到網(wǎng)吧，進(jìn)行規(guī)勸和逼迫，也不能讓其回頭，很多父母為此和沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲的孩子爭吵，導(dǎo)致親子關(guān)系進(jìn)一步惡化，孩子更是對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，有些青少年甚至為了玩網(wǎng)絡(luò)游戲逃學(xué)、離家出走、偷竊他人財(cái)務(wù)等。
（三）經(jīng)常和同學(xué)打架
打架是一部分厭學(xué)青少年會(huì)出現(xiàn)的行為，尤其是成績非常差的男生，這種行為表現(xiàn)比較常見。有些厭學(xué)的青少年看不慣學(xué)習(xí)好的學(xué)生，于是經(jīng)常找茬欺負(fù)學(xué)習(xí)好又老實(shí)的同學(xué)。青少年對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)較少，很容易受到外界的誘惑，容易被社會(huì)不良青年誘騙，跟隨他們抽煙、打架、喝酒，甚至吸毒。所以，當(dāng)一個(gè)青少年經(jīng)常和同學(xué)打架的時(shí)候，家長和老師就需要進(jìn)一步了解該生是否存在厭學(xué)現(xiàn)象，了解其背后的原因，以便更好地引導(dǎo)他們回到學(xué)校，回到課堂。
（四）消極學(xué)習(xí)
這部分青少年從表象上來看仍然會(huì)按時(shí)上課，按時(shí)寫作業(yè)，但寫作業(yè)的效率非常低，經(jīng)常需要更長的時(shí)間，或者常常出現(xiàn)注意力不集中的情況，一邊寫作業(yè)，一邊玩其他東西。上課的時(shí)候也是無精打采，無心聽講，人在教室心不在，有些青少年可能會(huì)偷偷玩手機(jī)，看課外書，或者睡覺，老師提醒一下，會(huì)稍微注意一下，但是過一會(huì)，又會(huì)消極對(duì)待。課下聚眾下象棋、打撲克、看武俠小說，毫無學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。
（五）軀體化癥狀
有些厭學(xué)青少年甚至?xí)霈F(xiàn)軀體化的癥狀，比如頭痛、頭暈、失眠或者睡眠障礙、腹痛、胸痛或者胸部憋悶感，甚至乏力、心慌、心悸、惡心嘔吐等軀體癥狀。而這些癥狀常常同時(shí)發(fā)生在多個(gè)器官，不能用一種疾病進(jìn)行解釋，這時(shí)候就應(yīng)該考慮是否存在心理問題。
二、青少年厭學(xué)現(xiàn)象的原因分析
青少年厭學(xué)是由多種因素綜合導(dǎo)致的，這既包含家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們的影響，也跟青少年的個(gè)人發(fā)展特點(diǎn)脫不了干系。
（一）家庭的影響
一個(gè)人成長最重要的環(huán)境就是家庭。兒童的社會(huì)性發(fā)展從家庭開始，尤其是父母的教養(yǎng)方式對(duì)一個(gè)人的影響非常大。通過家庭成員，尤其是父母的養(yǎng)育，兒童習(xí)得了各種知識(shí)和技能，掌握了各種行為規(guī)范。在諸多影響兒童和青少年成長的家庭因素中，父母的教養(yǎng)方式是最重要的一個(gè)。一般來說，父母的教養(yǎng)方式有四種類型，分別為權(quán)威型、專制型、放縱型和忽視型。
權(quán)威型父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)該有一定的權(quán)威，但是這種權(quán)威并不是讓孩子害怕自己，而是來自父母對(duì)孩子的尊重和理解，是一種民主且理性的教養(yǎng)方式。權(quán)威型父母會(huì)積極肯定孩子，及時(shí)對(duì)孩子的需要、行為作出反應(yīng)，尊重并鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的意見，權(quán)威型教養(yǎng)方式下長大的孩子，獨(dú)立性強(qiáng)，善于自己解決問題，自尊心和自信心較強(qiáng)，喜歡與人交往。在面臨一些困難時(shí)，會(huì)積極尋求應(yīng)對(duì)辦法，或者善于向家長、老師求助。
專制型父母常常要求孩子絕對(duì)地服從自己，希望子女按照自己的設(shè)想來行事，對(duì)孩子的所有行為都加以干涉，在情感方面比較冷淡，很少考慮孩子的要求和想法，如果孩子沒有按照他們的想法做事，父母可能會(huì)非常憤怒，甚至體罰孩子。專制型教養(yǎng)方式下長大的孩子常常表現(xiàn)的焦慮不安、行為退縮和不快樂，在青少年時(shí)期，自我調(diào)節(jié)能力和適應(yīng)性都比較差，這類孩子在學(xué)校中更容易產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。他們更容易曠課、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至打架斗毆等，以此來反抗父母的專制，表達(dá)自己對(duì)自的捍衛(wèi)。
放縱型父母對(duì)孩子報(bào)以積極肯定的態(tài)度，但是缺乏控制。父母放任孩子自己做決定，即使他們還不具備這種能力。放松型父母很少對(duì)孩子提出要求，對(duì)孩子違反規(guī)則的行為采取忽視或接受的態(tài)度，很少發(fā)怒或訓(xùn)斥兒童。雖然看起來，放縱型的父母對(duì)孩子很好，也很愛孩子，但是這種愛并不能滿足孩子的需要，甚至?xí)尯⒆尤狈ι鐣?huì)責(zé)任感，自信心不足。一旦青少年在學(xué)習(xí)上遇到困難，他們的父母也無法給他們切實(shí)有效的幫助，只是給予非?？斩吹墓膭?lì)。在父母那里無法得到有效幫助，自己又無力處理好遇到的困難，這會(huì)讓本來自信心就不足的他們，更加自卑，更加討厭學(xué)習(xí)。
忽視型父母對(duì)孩子既缺乏愛，又缺少行為方面的要求和控制。父母和孩子之間互動(dòng)很少，對(duì)兒童的行為缺乏反饋，無論孩子表現(xiàn)出怎樣的行為，他們都看不見。有些青少年并不是不希望父母管教他們，而是希望父母可以真正看見他們的需要，并滿足他們的需要，忽視型的父母并不能滿足孩子的需要，他們根本不關(guān)心孩子的成長，孩子o論學(xué)習(xí)好還是學(xué)習(xí)壞，似乎都無法觸動(dòng)父母，也很容易讓一些青少年產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
相對(duì)來說，權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)孩子的成長更為有利，也更不容易導(dǎo)致青少年的厭學(xué)現(xiàn)象。其他三種類型的教養(yǎng)方式，都或多或少會(huì)加重孩子的厭學(xué)行為。因此，作為家長，首先要反思自己的教養(yǎng)方式是否恰當(dāng)，主動(dòng)改變不良的教養(yǎng)方式，給孩子更多的關(guān)心和照顧，讓厭學(xué)的孩子心甘情愿地回到學(xué)校，回到課堂。
（二）學(xué)校的影響
當(dāng)前我國中小學(xué)仍然重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，以考試成績來評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分成績處于中下游的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，教師也往往會(huì)采用打壓、加壓的方式，讓成績差的學(xué)生提高成績，對(duì)于無論怎么努力，成績都上不去的學(xué)生，可能就會(huì)采取忽視的策略，任憑他們破罐子破摔。在成績當(dāng)?shù)赖闹袊?，青少年很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
除了重視成績之外，我國中小學(xué)的教學(xué)方法也相對(duì)刻板，填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法在很大程度上仍然占著主流，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新度和靈活度不夠，這也使得很多學(xué)生討厭課堂，厭惡學(xué)習(xí)。一個(gè)班級(jí)有很多學(xué)生，老師有時(shí)無法照顧到每個(gè)孩子的特點(diǎn)，要做到真正的因材施教并不容易，很多教師的教學(xué)節(jié)奏都是一致的，這可能無法兼顧到學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，在教學(xué)的靈活性以及作業(yè)的靈活性方面還有所欠缺。統(tǒng)一的答案也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)探索世界、探索知識(shí)的興趣，往往淪為老師說什么，答案就是什么，標(biāo)準(zhǔn)答案是什么，我就回答什么的現(xiàn)象，缺少一個(gè)積極探索的過程。
教師在很大程度上對(duì)一個(gè)學(xué)生起著非常重要的作用。一個(gè)好的老師，可能把厭學(xué)的學(xué)生引導(dǎo)教育為一個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，能切實(shí)根據(jù)每一個(gè)孩子的情況提供幫助。而一個(gè)只看重成績或者師德不夠的教師，則可能引起學(xué)生的厭惡情緒，相當(dāng)一部分學(xué)生，因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而愛上學(xué)習(xí)，也有一部分學(xué)生因?yàn)橛憛捘硞€(gè)老師，而討厭學(xué)習(xí)。所以，教師素質(zhì)對(duì)青少年的厭學(xué)問題也有一定影響。
學(xué)校的規(guī)章制度在一定程度上也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)校實(shí)行準(zhǔn)軍事化管理，從作息、飲食到課堂，學(xué)生缺少自由活動(dòng)的時(shí)間，而且基本住在學(xué)校，不能回家。這對(duì)于青少年來說實(shí)在是一項(xiàng)束縛。從心理發(fā)展特點(diǎn)上來看，青少年正處于疾風(fēng)驟雨的叛逆期，尋求自由、自主對(duì)他們來說是非常重要的，而有些學(xué)校的管理嚴(yán)格到學(xué)生上課低頭就要接受懲罰，或者學(xué)生不允許跟老師頂嘴，否則就要被勸退，如此嚴(yán)苛的校規(guī)，也會(huì)引發(fā)青少年的厭學(xué)情緒。
（三）個(gè)體自身的原因
除了家庭和學(xué)校等因素的影響，青少年自身特點(diǎn)也會(huì)影響到其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
對(duì)事件的歸因方式不同會(huì)影響一個(gè)人的后續(xù)行為。歸因是人類的一種普遍需要，每個(gè)人都有一套從其本身經(jīng)驗(yàn)歸納出來的行為原因與其行為之間的看法和觀念。美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因（內(nèi)外源）、穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因（穩(wěn)定性）、可控制歸因和不可控制歸因（可控性）。當(dāng)一個(gè)青少年的歸因方式傾向于把學(xué)習(xí)下降歸因?yàn)樽约耗芰Σ蛔?，而成績好轉(zhuǎn)時(shí)又歸因?yàn)槭亲约哼\(yùn)氣好的時(shí)候，便是一種消極的歸因方式，這就容易讓其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果把自己成績下降歸因?yàn)榕Σ粔?，只要后續(xù)多加努力就可以了，而把成績提高看作是自己能力較強(qiáng)，努力較多，那便是積極的歸因方式，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的下降而產(chǎn)生厭學(xué)情緒了。生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些青少年，尤其是學(xué)習(xí)成績好的青少年，經(jīng)常在班級(jí)考前5名，偶爾一次考試成績下降到了班級(jí)第10名，就會(huì)自我貶低，自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這其實(shí)跟他（她）的消極歸因分不開。
個(gè)體習(xí)得的應(yīng)對(duì)方式也會(huì)影響其情緒和行為。如果一個(gè)人在早年的生活中，習(xí)得了較多應(yīng)對(duì)困難的方式，那么當(dāng)在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候，便比較容易應(yīng)對(duì)，而一個(gè)面對(duì)困難束手無策的人，在面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，則容易自暴自棄，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
突發(fā)事件也可能會(huì)引發(fā)青少年的厭學(xué)問題。比如父母離異、或者親人的突然喪失、失戀等，都會(huì)給一個(gè)人帶來較大的影響，可能會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人情緒低落，無心學(xué)習(xí)。這就需要家人、老師、心理咨詢師、社會(huì)工作師的介入，為其提供幫助。
三、青少年厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策
青少年厭學(xué)問題的解決需要家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的努力。
（一）創(chuàng)造良好的家庭氛圍
作為家長，應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，摸清孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，采用科學(xué)的教養(yǎng)方式來對(duì)待孩子，避免專制專斷，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，也不要放任和忽視孩子，應(yīng)當(dāng)給予孩子關(guān)心和愛護(hù)，同時(shí)，又要把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，給予他們尊重和自由，這樣，當(dāng)孩子在遇到困難時(shí)，才會(huì)向家長求助，家長才得以有機(jī)會(huì)給予孩子一定的幫助。否則，當(dāng)孩子在學(xué)校遇到困難的時(shí)候，因?yàn)閾?dān)心家長會(huì)和老師一起批評(píng)自己，而不敢告訴家長，這樣就錯(cuò)失了引導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)。因此，家長在青少年成長過程中起著非常關(guān)鍵的作用，尤其是青少年時(shí)期，恰當(dāng)?shù)靥幚砗颓嗌倌旰⒆拥年P(guān)系，提供良好的教養(yǎng)環(huán)境，可以更好地促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（二）營造良好的學(xué)校環(huán)境
學(xué)校應(yīng)制定更加符合青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的校紀(jì)校規(guī)，把青少年當(dāng)作一個(gè)情感豐富的人來看待，而不僅僅把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)機(jī)器，嚴(yán)格控制，當(dāng)青少年感覺被學(xué)校尊重的時(shí)候，他們也會(huì)更熱愛學(xué)校和學(xué)習(xí)。學(xué)校還應(yīng)提高教師素質(zhì)，激發(fā)教師對(duì)學(xué)生的愛，避免對(duì)待學(xué)習(xí)成績差的青少年簡單粗暴，應(yīng)多想辦法來因勢(shì)利導(dǎo)，了解學(xué)生厭學(xué)的原因，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)教育。另外，在多媒體發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高與學(xué)生的互動(dòng)性，避免灌輸式和填鴨式的教育方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
總之，當(dāng)代青少年厭學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)形式多樣，影響因素也較多，需要青少年個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。
【參考文獻(xiàn)】