信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文

通過(guò)“學(xué)黨史、嚴(yán)紀(jì)律、樹(shù)新風(fēng)”專(zhuān)題教育整頓活動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)照總隊(duì)和支隊(duì)提出的“松、散、懶、推、拖”和“庸、混、浮、虛、怨”十個(gè)方面重點(diǎn)問(wèn)題，深入查擺剖析自身存在的突出問(wèn)題?，F(xiàn)將問(wèn)題清單和整改措施，匯報(bào)如下：

一、松：信念不夠堅(jiān)定，容易動(dòng)搖，容易放棄，容易自我松懈。

二、散：有時(shí)精神不夠振作，工作思路不夠?qū)?，日常工作中與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新的思想樹(shù)立得不牢固。

三、懶：平時(shí)對(duì)自身要求不夠嚴(yán)格，有些惰性心理。喪失奮發(fā)向上的精神，工作中、生活中自我要求有所放松，忽視了自我約束、自我監(jiān)督、自我提高。學(xué)習(xí)上不夠主動(dòng)，對(duì)于深入的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做的不夠，沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待和深化的思考，只是浮在表面，平時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果沒(méi)有貫徹落實(shí)到位，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，思考問(wèn)題也不深，不能夠創(chuàng)造性的開(kāi)展工作，工作思路不夠開(kāi)闊。業(yè)務(wù)知識(shí)不夠，理論基礎(chǔ)不夠夯實(shí)。

四、推：工作有時(shí)拖拉，缺乏自律性。

五、拖：對(duì)待工作有時(shí)不夠積極主動(dòng)，進(jìn)取精神不強(qiáng)。有些工作該做細(xì)的，沒(méi)有做到位，缺乏事業(yè)心和責(zé)任感；工作方法有時(shí)不夠恰當(dāng)，不講究策略，對(duì)于工作的要求不夠高，滿足于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，新遇到的問(wèn)題，不夠主動(dòng)的去面對(duì)，分析理順?biāo)悸?，想辦法去解決問(wèn)題；對(duì)待困難有畏難情緒，滿足于領(lǐng)導(dǎo)讓干啥就干啥，缺乏積極主動(dòng)性，靈活機(jī)動(dòng)性。

六、庸：工作水平差。工作不求上進(jìn)，滿足于現(xiàn)狀，不善于學(xué)習(xí)，墨守成規(guī)，不求創(chuàng)新，不積極進(jìn)取。對(duì)理論學(xué)習(xí)的緊迫性認(rèn)識(shí)不足，但由于理論學(xué)習(xí)重視程度還不夠，調(diào)查研究還不夠深入，理論學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，缺乏鉆研的精神，流于一知半解。

七、混：個(gè)人大局意識(shí)不強(qiáng)，工作過(guò)程中與其他同志交流較少，工作效率較低；看齊意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)自己要求低，只是關(guān)注自己個(gè)人工作，不積極主動(dòng)向先進(jìn)同事學(xué)習(xí)其身上所具備的精神。

八、?。河袝r(shí)工作浮于表面，沒(méi)有深入扎實(shí)弄懂悟透。責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)待工作責(zé)任心不強(qiáng)，造成工作落后，不實(shí)事求是，工作中有依賴(lài)思想，滿足于自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

九、虛：業(yè)務(wù)知識(shí)不夠，理論基礎(chǔ)不夠夯實(shí)。一是不注重更新知識(shí)，日常工作必須掌握相關(guān)的林業(yè)法律、法規(guī)、政策和文件精神，不能夠游刃有余，得心應(yīng)手;二是缺乏進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，新掌握的知識(shí)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)工作的需要，認(rèn)為現(xiàn)在自己新學(xué)的知識(shí)可以勉強(qiáng)應(yīng)付目前的工作就行了，對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)掌握的廣度和深度還不夠;三是缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)不足，光靠經(jīng)驗(yàn)工作，創(chuàng)造能力不強(qiáng)。

十、怨：遇見(jiàn)事情，總是想的太多，想的太壞，從而影響心情。想著想著就什么都不去爭(zhēng)取，造就自己沒(méi)有成就感。導(dǎo)致時(shí)不時(shí)在自我懷疑，自己不夠好。

下一步整改措施:

加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治素質(zhì)，學(xué)習(xí)是終身的事情，任何時(shí)候都不能放松。今后我會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握林業(yè)法律、法規(guī)、政策和文件精神，用先進(jìn)的理論充實(shí)自己，提升自身的修養(yǎng)，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)信心，以高度的責(zé)任感、事業(yè)心完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，緊跟時(shí)代的步伐，更新工作理念，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，積極探索解決問(wèn)題的出路，以高度的責(zé)任心和使命感，融入林區(qū)的改革與發(fā)展中，做出成績(jī)，做出效果。

第2篇：信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文

然而，在我們平時(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中，針對(duì)陳述性知識(shí)的教學(xué)經(jīng)常會(huì)陷入一些誤區(qū)。例如，盲目地用機(jī)械學(xué)習(xí)代替有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得乏味而低效；采用“講授――復(fù)述”法教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)；教學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)繁多而凌亂，使學(xué)生摸不著頭腦，更談不上記憶。其實(shí)，陳述性知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生回憶知識(shí)的能力。結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)和筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在陳述性知識(shí)的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)運(yùn)用以下教學(xué)策略：

一、靈活創(chuàng)設(shè)，持續(xù)性地引起注意

注意是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的門(mén)戶，注意又與興趣密切聯(lián)系，它可以分為有意注意和無(wú)意注意。無(wú)意注意受外界的刺激特征和個(gè)體自身的狀態(tài)兩方面因素的影響，與直接興趣相聯(lián)系。在教學(xué)中，凡是變化的刺激，如教師講課時(shí)語(yǔ)調(diào)的高低，呈現(xiàn)教材的顏色，教師的姿勢(shì)、動(dòng)作、手勢(shì)等變化都能引起學(xué)生的無(wú)意注意；凡能喚起人的情緒反應(yīng)的刺激，如講課的生動(dòng)、形象，閱讀材料中的生動(dòng)比喻，直觀教具、圖畫(huà)等都能引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，引起無(wú)意注意。因此，教師應(yīng)靈活應(yīng)用變化的刺激特征和情緒性刺激特征來(lái)喚起和維持學(xué)生的無(wú)意注意，可以通過(guò)一個(gè)有趣的故事，或者提出一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的直接興趣而引起無(wú)意注意。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，便是其中一種重要的教學(xué)策略。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，把信息技術(shù)陳述性知識(shí)有機(jī)地溶入生動(dòng)有趣的情景中，使學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，從而使學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間地保持注意。

例如，《圖標(biāo)大本營(yíng)》一課中的談話引入環(huán)節(jié)：

師：生活中很多物品都有自己的圖形標(biāo)記，讓我們來(lái)做一次圖標(biāo)搶答（展示網(wǎng)頁(yè)式課件，讓學(xué)生識(shí)別常見(jiàn)的電臺(tái)圖標(biāo)、氣象圖標(biāo)、轎車(chē)圖標(biāo)、奧運(yùn)圖標(biāo)等等）。

學(xué)生踴躍搶答。

師：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)電腦中的圖標(biāo)。

（引入故事）今天的課堂上我?guī)?lái)了一位好朋友――金老師。新年伊始，我們的金老師擁有了自己的新電腦，但有了電腦的金老師煩惱卻是一個(gè)接著一個(gè)，大家愿意幫金老師的忙嗎？

學(xué)生紛紛表示愿意幫助金老師……

反思：在談話引入環(huán)節(jié)，從生活中的圖標(biāo)導(dǎo)入，把學(xué)生的注意力一下子吸引到課堂上來(lái)了，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛搶答。接著，以真實(shí)的人物、虛擬的敘事形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。而整節(jié)課圍繞幫助金老師消除煩惱，也讓學(xué)生富有成就感，較好地保持了對(duì)課堂的注意。

二、精心組織，多元化地呈現(xiàn)材料

教師為學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料主要是通過(guò)教科書(shū)和講課兩個(gè)渠道，此外，還有一些直觀材料?，F(xiàn)在提倡“用教材教”，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行改編與創(chuàng)新，但呈現(xiàn)這些教學(xué)材料時(shí)必須經(jīng)過(guò)精心的組織和設(shè)計(jì)。從心理學(xué)角度看，人們對(duì)言語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知興趣和記憶的強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)視覺(jué)形式或圖畫(huà)形式所產(chǎn)生的效果。因此在教學(xué)中，要加強(qiáng)知識(shí)圖表化、知識(shí)圖像化的表象性轉(zhuǎn)化策略?？梢猿浞掷枚嗝襟w，將言語(yǔ)形式的知識(shí)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等形式的材料而展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠多種感官協(xié)同感受，從而更好地接收并處理信息，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)《無(wú)處不在的信息》一課“信息的傳播方式”內(nèi)容時(shí)，需要呈現(xiàn)古往今來(lái)信息的各種傳播方式，學(xué)生看書(shū)和教師講解是兩種常用的方法，但效果一般。我們可以充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種形式呈現(xiàn)信息的各種傳播方式，直觀而形象；還可以讓學(xué)生來(lái)表演信息傳播的方式和過(guò)程，更是妙趣橫生。這樣，不但把學(xué)生的注意力一下子就吸引了過(guò)來(lái)，使其對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析和處理，也在不知不覺(jué)中加了速，而且利用多媒體多元化呈現(xiàn)信息，學(xué)生多種感覺(jué)共同參與，使其印象更加深刻，不易遺忘。

三、積極聯(lián)結(jié)，有意義地建構(gòu)新知

第3篇：信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 分層 學(xué)生潛力

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂采用的是同層次的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致課堂任務(wù)完成率呈現(xiàn)“紡錘狀”。據(jù)筆者調(diào)查，不能按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生占19%左右，提前完成的學(xué)生占20%左右，并且，這兩種學(xué)生的差距呈增大態(tài)勢(shì)。

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，如何縮小學(xué)生間的差異呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了分層教學(xué)模式的嘗試，即同一學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個(gè)層次，基礎(chǔ)層次面向所有學(xué)生，為學(xué)有余力的學(xué)生提供提高層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便充分挖掘不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

一、精心安排學(xué)習(xí)任務(wù)

1.內(nèi)容安排進(jìn)階式。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。要開(kāi)展分層教學(xué)就必須對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行優(yōu)化。分層次的學(xué)習(xí)是進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，可在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)材料中設(shè)置反饋信息，為高層次的學(xué)習(xí)提供進(jìn)階入口。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)有彈性。信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生操作技能的培養(yǎng)是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在分層教學(xué)模式下，要以學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能為基礎(chǔ)，做到任務(wù)難度有彈性，學(xué)生選擇有余地，以掌握基礎(chǔ)為基本目標(biāo)，鼓勵(lì)進(jìn)階提高層次，進(jìn)行知識(shí)拓展和思維創(chuàng)新。

原案例：“籃球海報(bào)”一課，我以“海報(bào)制作”為主線貫穿始終，介紹了一些圖像的簡(jiǎn)單處理和文字加工的內(nèi)容之后，就讓學(xué)生利用素材來(lái)設(shè)計(jì)一張海報(bào)。一部分已有圖像處理基礎(chǔ)的學(xué)生很快就完成了任務(wù)，但是因?yàn)槔蠋煕](méi)有布置其他的任務(wù)而無(wú)所事事。

改進(jìn)后：考慮到學(xué)生原有基礎(chǔ)的不同，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成兩個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)版，完成靜態(tài)宣傳海報(bào)的設(shè)計(jì)；進(jìn)階版，完成一個(gè)動(dòng)態(tài)宣傳品設(shè)計(jì)。

通過(guò)這種彈性任務(wù)設(shè)計(jì)讓所有基礎(chǔ)不同的學(xué)生能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，既保障了基礎(chǔ)薄弱者的學(xué)習(xí)時(shí)間，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了探索空間。

二、分層任務(wù)有效告知

在分層教學(xué)模式下，如何將不同層次的任務(wù)有效地告知目標(biāo)學(xué)生，而不至于對(duì)學(xué)生造成不必要的干擾呢？這還是需要一些技巧的。

1.簡(jiǎn)單直接式。案例：“我們的選修課”教學(xué)中，任務(wù)的第一進(jìn)度是要求學(xué)生將本組同學(xué)的選修課情況輸入ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)中。第二進(jìn)度則是讓已完成的學(xué)生根據(jù)這些錄入好的數(shù)據(jù)表建立不同的表間關(guān)系以方便查詢。第一進(jìn)度涉及文字輸入的內(nèi)容較多，大部分學(xué)生會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間。當(dāng)速度快的學(xué)生完成時(shí)，我會(huì)單獨(dú)口頭告知他嘗試將這些數(shù)據(jù)表建立關(guān)系，以方便表間的查詢，完成第二進(jìn)度的學(xué)習(xí)。

不過(guò)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)告知雖然簡(jiǎn)單實(shí)用，但它只適用于個(gè)別學(xué)生。當(dāng)人數(shù)較多時(shí)，采用該方法反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還可能會(huì)有遺漏。

2.直觀清晰式。案例：在“我的QQ表情”教學(xué)中，我布置了一個(gè)這樣的任務(wù)：在Photoshop中利用圖層設(shè)計(jì)不同的人物表情。任務(wù)后，一部分學(xué)生在慢慢地摸索，有些學(xué)生很快就完成了。這時(shí)我利用課件給出了額外任務(wù)，讓他們思考“能讓不同圖層上的表情動(dòng)起來(lái)嗎”。有些學(xué)生就開(kāi)始嘗試用ImageReady來(lái)制作動(dòng)態(tài)的Gif圖像。

課件是教師課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的載體，把不同層次任務(wù)要求呈現(xiàn)在課件上會(huì)一目了然。

3.游戲闖關(guān)式。案例：“局域網(wǎng)聊天軟件”的教學(xué)中，我先要求學(xué)生利用前面的知識(shí)完善程序，做到能和我進(jìn)行實(shí)時(shí)聊天。很快就有學(xué)生給我發(fā)來(lái)了第一條信息，于是我設(shè)置了自動(dòng)回復(fù)，內(nèi)容為了“你好，已收到你的信息，請(qǐng)你思考除了能發(fā)送文字外，還能發(fā)送圖像、文檔、聲音視頻等文件嗎，試試看？”他們收到我的回復(fù)后，就開(kāi)始了新的研究。這就類(lèi)似于闖關(guān)游戲，闖過(guò)了第一關(guān)，獲得第二關(guān)的任務(wù)，將任務(wù)巧妙地融合于教學(xué)之中，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、合理的課堂輔導(dǎo)

在分層教學(xué)模式中，教師安排了兩個(gè)層次任務(wù)給不同層面的學(xué)生，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)都會(huì)碰到問(wèn)題，這就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)情況，全面指導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，提高輔導(dǎo)效率。

第4篇：信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的材料，詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。各種語(yǔ)言技能課程，比如口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、寫(xiě)作課，都要建立在詞匯教學(xué)基礎(chǔ)之上。從當(dāng)前常用的教學(xué)模式來(lái)看，詞匯教學(xué)往往是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，因此詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)關(guān)鍵地位。但是掌握一個(gè)詞，并不只是了解該詞的詞義，還需要掌握這個(gè)詞各方面的知識(shí)，包括形式（讀音和漢字）、內(nèi)容（意義）和功能（用法）等方面，這使得詞匯的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重。

如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提高詞匯教學(xué)效率，建立行之有效的教學(xué)模式，需要在教學(xué)模式、教學(xué)方法和技巧上不斷探索。本文借助認(rèn)知心理學(xué)者提出的認(rèn)知負(fù)荷理論，結(jié)合信息化教學(xué)手段，嘗試提出一套對(duì)外漢語(yǔ)詞匯信息化教學(xué)模式，并提出該模式的教學(xué)原則。

二、認(rèn)知負(fù)荷理論與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

認(rèn)知心理學(xué)者在實(shí)踐中深化并不斷發(fā)展了認(rèn)知負(fù)荷理論，提出了兩個(gè)基本假說(shuō)。一是認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶兩類(lèi)。工作記憶容量是有限的，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量和時(shí)間都是無(wú)限的。二是認(rèn)知負(fù)荷包括三個(gè)基本成分：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和有效認(rèn)知負(fù)荷，該理論的代表人物是Sweller。一些實(shí)證支持內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)呈負(fù)相關(guān)這一觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料本身的難度和復(fù)雜性可以增加內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，而材料的呈現(xiàn)方式及教學(xué)設(shè)計(jì)方式容易使得外在認(rèn)知負(fù)荷增加，有效認(rèn)知負(fù)荷則取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知努力。Sweller提出，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷，并且增加有效認(rèn)知負(fù)荷。為達(dá)到上述目的，Mayer等學(xué)者提出了較為具體的教學(xué)策略。

漢語(yǔ)詞匯數(shù)量大、內(nèi)容龐雜且具有開(kāi)放性，詞匯之間在語(yǔ)音、意義、結(jié)構(gòu)等方面存在著各種聯(lián)系，這使得學(xué)習(xí)者要面臨學(xué)習(xí)材料本身難度較大的問(wèn)題，容易造成內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷增加。而且在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯往往是一個(gè)一個(gè)地呈現(xiàn)，如果教師教授詞匯無(wú)序或教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，易造成外在認(rèn)知負(fù)荷的增加。如果能夠在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中引入信息技術(shù)，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)料庫(kù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等多種手段控制學(xué)生信息輸入量和輸入過(guò)程，就可以降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、構(gòu)建詞匯信息化教學(xué)模式

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中使用信息技術(shù)，不一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是將現(xiàn)代化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。事實(shí)上，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，有著良好的適應(yīng)性。而如果在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效地降低內(nèi)在、外在認(rèn)知負(fù)荷，增加有效認(rèn)知負(fù)荷。但如果信息技術(shù)所展示的形式與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，或者非語(yǔ)言信息過(guò)量，反而會(huì)加重信息加工的負(fù)擔(dān)，從而收到反效果。因此，??教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓信息技術(shù)完成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的搜集整理和分析等工作，使網(wǎng)絡(luò)生動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)信息，或在虛擬環(huán)境中讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)漢語(yǔ)情景，歸根結(jié)底都是利用信息技術(shù)手段來(lái)創(chuàng)造不同的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的外部條件?？梢詫⒉煌男畔⑹侄我朐~匯講解的不同階段來(lái)建構(gòu)教學(xué)模式，從而降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度。

（一）根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)漢語(yǔ)課堂教學(xué)以教材為授課依據(jù)，教材中的詞語(yǔ)一般與課文相配合，使得一些教師上課時(shí)不能篩選詞語(yǔ)，對(duì)于詞匯教學(xué)所涉及的內(nèi)容也并不明確。但對(duì)不同程度的學(xué)生而言，詞匯的難度及使用頻率應(yīng)該是確定教學(xué)順序的重要參考依據(jù)。因此，在詞匯的呈現(xiàn)階段，利用語(yǔ)料庫(kù)了解詞的頻率，并篩選出教學(xué)內(nèi)容，是降低學(xué)習(xí)材料難度，進(jìn)而降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，綜合課對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各項(xiàng)技能都有訓(xùn)練，因此對(duì)詞匯的要求較高，可以從詞匯形、音、義、用法等角度進(jìn)行教學(xué)，教授內(nèi)容較為全面。而聽(tīng)力、口語(yǔ)等單項(xiàng)技能課，可以以意義和用法的教授為主。因此，根據(jù)學(xué)生水平和課型調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生合理分配認(rèn)知資源，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）在多媒體環(huán)境下分模塊教授詞匯

一些傳統(tǒng)的授課方式往往無(wú)序、無(wú)差別地教授詞語(yǔ)，這容易阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有信息的關(guān)聯(lián)與提取。不良的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)策略的運(yùn)用，也容易增加外在認(rèn)知負(fù)荷。教學(xué)中遇到那些內(nèi)容比較復(fù)雜、涉及知識(shí)點(diǎn)較多的詞語(yǔ)時(shí)，可以先把教學(xué)內(nèi)容分解成一些信息模塊，再由簡(jiǎn)到繁、由分到整地依次呈現(xiàn)并講解。因?yàn)樾〉哪K占用的信息加工資源少，在工作記憶中能夠被同時(shí)加工。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可以考慮以小模塊形式用多媒體呈現(xiàn)和講解信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)記憶，加深學(xué)生對(duì)抽象語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。

（三）將虛擬技術(shù)引入詞匯教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具實(shí)踐性

應(yīng)用智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)也是信息化教學(xué)的發(fā)展方向。計(jì)算機(jī)可以模擬真實(shí)的交際情景，使學(xué)生自主體驗(yàn)漢語(yǔ)詞匯的使用情況，也可以模擬教師授課，從而克服時(shí)空局限，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)有趣。此外，語(yǔ)言作為交際工具，其學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)更有實(shí)踐性。對(duì)不具備在中國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語(yǔ)條件的學(xué)生而言，虛擬課堂環(huán)境和虛擬教師無(wú)疑使得學(xué)習(xí)成本更低，通過(guò)人機(jī)交互可以使學(xué)生增加語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而有課堂學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，雖然能夠與真實(shí)的教師互動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，但是畢竟課堂時(shí)間有限，虛擬課堂和虛擬教師可以讓學(xué)生在課下仍能隨時(shí)練習(xí)漢語(yǔ)詞匯，從而延伸了教學(xué)過(guò)程。這種模式也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的認(rèn)知投入，增加有效認(rèn)知負(fù)荷。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)課堂豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課下練習(xí)詞匯

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂輔助真實(shí)的課堂教學(xué)。教師可以將課程相關(guān)的大量資源在網(wǎng)絡(luò)課堂中提供給學(xué)生，供其學(xué)習(xí)和查閱。教師也可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起討論或者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這能夠讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、建構(gòu)信息化詞匯教學(xué)模式的原則

（一）注意信息適量的原則

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠使學(xué)生接收的信息更豐富、更生動(dòng)。信息技術(shù)有極大的優(yōu)越性，能夠讓學(xué)生以語(yǔ)言和非語(yǔ)言這兩種通道實(shí)現(xiàn)信息的認(rèn)知。但是，如果將過(guò)量的信息全部呈現(xiàn)給學(xué)生，容易讓學(xué)生在信息的選擇上無(wú)所適從，也容易干擾學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)和加工，這反而會(huì)增加學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，信息技術(shù)給教師提供了巨大的資源庫(kù)，讓教師更容易獲得教學(xué)資源，但也對(duì)教師篩選有效教學(xué)信息的能力提出了更高的要求。教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)信息要適量，重點(diǎn)要突出，呈現(xiàn)信息的順序和策略也要科學(xué)合理。

（二）對(duì)信息技術(shù)不能過(guò)度依賴(lài)的原則

詞匯是語(yǔ)言信息的主要承擔(dān)者。而作為交際工具的建筑材料，詞匯的內(nèi)容又包含著人類(lèi)主客觀世界的方方面面。這使得在詞匯教學(xué)中，教師一旦利用了信息技術(shù)，就容易將詞匯與圖片、音頻、視頻等材料大量結(jié)合呈現(xiàn)。而學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和文本等多種方式的沖擊下，其認(rèn)知容易局限于事物的表象，缺乏對(duì)事物本質(zhì)和事物關(guān)系的深刻認(rèn)知。過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體的展示效應(yīng)，容易使教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生依賴(lài)，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容本身，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）信息環(huán)境下“以學(xué)生為中心”的原則

信息環(huán)境下，學(xué)生不再被動(dòng)接收知識(shí)，而是要主動(dòng)利用多層次的技術(shù)手段提高語(yǔ)言技能訓(xùn)練的互動(dòng)性和實(shí)踐性。有效認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知投入有關(guān)，這就要求教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主擴(kuò)大詞匯量的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得樂(lè)趣和成就感，這是詞匯教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”，這一課程改革精神將成為新時(shí)期課堂改革的根本方向，也是語(yǔ)文課堂信息化的指導(dǎo)思想。

一、信息技術(shù)的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是是多么的重要。在課堂教學(xué)中，如何引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。我們可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境、化靜為動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教授《湘夫人》這一課時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為這首詩(shī)語(yǔ)句晦澀難懂，對(duì)這篇文章一點(diǎn)興趣也沒(méi)有，我費(fèi)了一節(jié)課的時(shí)間去講解，學(xué)生對(duì)內(nèi)容還是一知半解，更不用提全文背誦了。之后，我在網(wǎng)上搜索了《國(guó)寶檔案》中有關(guān)《湘君湘夫人圖》的視頻和這首詩(shī)的朗誦，第二天我放映了這段視頻。放完之后，我說(shuō)這幅畫(huà)可是國(guó)寶，如果同學(xué)們將來(lái)見(jiàn)到這幅畫(huà)，能流利的背誦出《湘夫人》這首詩(shī)，那周?chē)娜嗽摱嗝磁宸阊?。隨后我又帶領(lǐng)同學(xué)們欣賞了朗誦，結(jié)果學(xué)生興趣高漲，都爭(zhēng)先恐后的背誦起來(lái)，并且有的同學(xué)還問(wèn)我要《湘君》的內(nèi)容，表示也要把這首詩(shī)背下來(lái)。在觀看《湘君湘夫人圖》的過(guò)程中，學(xué)生的身心受到熏陶與感染，對(duì)《湘夫人》一文又有了新的認(rèn)識(shí)，使自已的情感逐漸與作者的情感交融在一起，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了審美能力，陶冶了情操。

二、信息技術(shù)的運(yùn)用能提高課堂“教”和“學(xué)”的效率。

《教育學(xué)》指出：“學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其他人的協(xié)商、交流、合作而獲得的?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師在理解教材的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，獲取相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)。教師是知識(shí)的傳授者、灌輸者，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一個(gè)人、一本書(shū)、一支粉筆的教學(xué)方式。教師可以利用信息技術(shù)去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，教學(xué)方法由過(guò)去的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、協(xié)作式和討論式，學(xué)生由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。從而大大提高課堂“教”和“學(xué)”的效率。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用能豐富教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師所能使用的備課資料及展現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料少之又少。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以給教師提供大量的備課資料以及新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。而這些由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的多媒體的文本、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、音樂(lè)等音頻信息，經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)篩選與組合就可以成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)材料是對(duì)文本內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。在講《荷塘月色》時(shí)，我用電教媒體展示出各種各樣的荷花和荷花初生、盛開(kāi)、凋零的各種情景，并展示了一段作者生活的時(shí)代背景資料，從而打破了時(shí)空的限制，把學(xué)生帶了春、夏、秋、冬的荷塘邊，帶到了作者生活的時(shí)代。學(xué)生的思維異?；钴S，這種設(shè)計(jì)和所取到的效果都得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用。

四、信息技術(shù)的運(yùn)用能提高學(xué)生處理信息的能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“要學(xué)會(huì)略讀和瀏覽，具有搜集和處理信息的能力”。在信息社會(huì)里，知識(shí)的擁有量不再是人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，重要的是索取新知識(shí)的能力。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)越性，提供與課文相關(guān)的大量信息，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自己自由地查閱，同時(shí)向?qū)W生介紹各種獲取信息的方法。如在教學(xué)《祝福》這篇課文時(shí)，以往的教學(xué)往往只是單調(diào)的老師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)早已不能適應(yīng)教改形勢(shì)的需要。為此，我在上這節(jié)課時(shí)，創(chuàng)造了一個(gè)師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，課前要求學(xué)生通過(guò)各種渠道去收集有關(guān)封建社會(huì)婦女的生存環(huán)境的資料。同學(xué)們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下，紛紛行動(dòng)起來(lái)，從網(wǎng)上收集、下載有關(guān)資料。當(dāng)然，在同學(xué)們收集資料的同時(shí)，我也到校圖書(shū)館查資料，上網(wǎng)下載資料……在我們共同的努力下，收集到許多相關(guān)資料。在課堂上，我讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己搜索的的資料的評(píng)價(jià)。一時(shí)間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大大地提高了，學(xué)生搜索、分析、篩選信息的能力得到了提高。

五、信息技術(shù)的運(yùn)用能提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平。

詩(shī)歌鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，尤其是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修課程，更提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞能力的要求。以前詩(shī)歌的種種意象，都靠想象去把握，信息技術(shù)的運(yùn)用打破了這種局面。我在教授這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，我還制作了相關(guān)詩(shī)歌欣賞的課件在班內(nèi)放映，同學(xué)們歡呼雀躍，異常高興。在課堂上我們共同觀看圖片、品賞動(dòng)畫(huà)，將凝練的詩(shī)句、意蘊(yùn)深刻的意象具體化、形象化。同時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們欣賞詩(shī)歌朗誦。通過(guò)音像與詩(shī)句的融合讓學(xué)生在詩(shī)情畫(huà)意中徜徉、暢想，使同學(xué)們的情感與詩(shī)人融合在一起，大大提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的把握和鑒賞能力。由此可見(jiàn)，在詩(shī)歌教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，既能讓詩(shī)歌的意象、意境、意蘊(yùn)充分得到表現(xiàn)，又能使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，任何事物都是有利有弊的，我們要善于趨利避弊。這就要求我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，明確目的，講究實(shí)效。在課堂教學(xué)中播放錄音或影視圖像，不能不加任何的指導(dǎo)和反饋，只是單純的播放觀看。要新老媒體有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)主要還是靠教師的口語(yǔ)，板書(shū)等傳統(tǒng)媒體來(lái)輔助的，我們要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，選擇科學(xué)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)有了更新更開(kāi)闊的教學(xué)領(lǐng)域，讓我們不斷地學(xué)習(xí)、了解、認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，好好利用這雙“隱形的翅膀”，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；教材分析；教學(xué)任務(wù)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

新課程提出：教師既是教材的實(shí)施者，也應(yīng)該是教材開(kāi)發(fā)者，只有形成開(kāi)放的、富有活力的教材體系，才能使我們的教材更能結(jié)合社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生生活，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。信息技術(shù)的發(fā)展之快是讓人很難想象的，幾年前很先進(jìn)的設(shè)備，轉(zhuǎn)眼就要被淘汰了，幾年前很常用的軟件，現(xiàn)在已經(jīng)沒(méi)有人用了。我們的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該跟上信息技術(shù)發(fā)展的腳步，不斷更新。

教材應(yīng)該以便于教師教，便于學(xué)生學(xué)為目的。我們現(xiàn)在使用的教材是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的初中信息技術(shù)教材，七八年級(jí)共兩本，包括走進(jìn)信息世界、管理計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、圖片的獲取與處理、音視頻獲取與處理、動(dòng)畫(huà)制作、多媒體作品制作、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站11個(gè)模塊。

目前江蘇省初中信息技術(shù)課程教學(xué)主要面臨的教學(xué)任務(wù)有三個(gè)模塊：①信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)；②電腦作品競(jìng)賽教學(xué)；③機(jī)器人教學(xué)。因此在教學(xué)中以這三個(gè)模塊為中心展開(kāi)教學(xué)。

信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)是面向全體學(xué)生的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)；電腦作品創(chuàng)意與競(jìng)賽是針對(duì)部分特長(zhǎng)明顯的學(xué)生；而機(jī)器人教學(xué)需要一定的硬件支撐，是少數(shù)學(xué)校進(jìn)行選修的教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)三個(gè)方面的不同要求，教材設(shè)計(jì)可在現(xiàn)有的必修與選修基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容以學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能的協(xié)調(diào)提升為目的；選修內(nèi)容以提高學(xué)生特長(zhǎng)，讓部分有能力學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能進(jìn)一步提高為目的。

一、總體框架分析，調(diào)整必修與選修內(nèi)容

必修內(nèi)容： 走進(jìn)信息世界、管理計(jì)算機(jī)、應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)、 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析、制作多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站、 圖片的獲取與加工、動(dòng)畫(huà)制作、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。

選修內(nèi)容：初中電腦制作作品、音視頻獲取與編輯、制作多媒體作品（在必修上拓展）、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站（在必修上拓展）、Visual Basic語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用、機(jī)器人程序語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

原因：大多數(shù)初中信息技術(shù)課的開(kāi)設(shè)只是初一、初二兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)，初三一般不開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，除非各市將信息技術(shù)課作為中考分?jǐn)?shù)的一部分。因此必修課內(nèi)容不便過(guò)多。①一般學(xué)校機(jī)房為便于管理不配音箱或耳機(jī)，音視頻獲取與編輯安排在必修教材中實(shí)用性不是太強(qiáng)，只能采用演示教學(xué)。②多媒體作品、設(shè)計(jì)主題網(wǎng)站是針對(duì)每年的電腦制作作品教學(xué)，可安排在選修。③Visual Basic語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與使用、機(jī)器人程序語(yǔ)言也安排在選修。

二、各模塊分析

（1）多媒體作品部分，應(yīng)增加插入新幻燈片的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（2）動(dòng)畫(huà)制作部分?！靶螤钛a(bǔ)間”動(dòng)畫(huà)實(shí)踐學(xué)習(xí)，制作一個(gè)花兒開(kāi)放動(dòng)畫(huà)，可用一個(gè)更簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的例題。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生畫(huà)花兒和莖干會(huì)浪費(fèi)不少的時(shí)間，反而沖淡了動(dòng)畫(huà)制作的知識(shí)點(diǎn)。

（3）走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界一章中的接入因特網(wǎng)，由于涉及的知識(shí)學(xué)生暫時(shí)無(wú)法理解，校園機(jī)房也不可能為學(xué)生提供上機(jī)試驗(yàn)，建議改作閱讀材料或刪除。

（4）制作網(wǎng)站部分。如將設(shè)置超鏈接放到制作首頁(yè)后面，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在制作首頁(yè)內(nèi)容教學(xué)完成后，讓同學(xué)之間相互網(wǎng)頁(yè)瀏覽，相互建立鏈接，這樣可以提高學(xué)生開(kāi)發(fā)網(wǎng)頁(yè)的興趣。

第7篇：信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 提升 初中英語(yǔ)閱讀

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，更是初中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。不僅僅是閱讀理解題占的比例大，更是因?yàn)橐胱龊瞄喿x理解題就需要學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。閱讀理解題中包含了對(duì)詞匯、短語(yǔ)、句型、用英語(yǔ)思考的方式、英美文化、思維能力等多方面的考查，能更好地體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

1. 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改善學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

沒(méi)利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀課教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)非常單一，帶有很強(qiáng)的功利性。每個(gè)學(xué)生喜歡那門(mén)課程大多都有一定的動(dòng)機(jī)決定的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、進(jìn)行閱讀也是帶有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)的。搞清楚了學(xué)生的動(dòng)機(jī)所在，就能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)習(xí)興趣提高了，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此采用豐富多彩的教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)理念，才能更好地吸引學(xué)生的興趣和提高教學(xué)效果。利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀就能實(shí)現(xiàn)這一切。通過(guò)信息技術(shù)手段收集一些和閱讀材料相關(guān)的多媒體資料，或與生活中學(xué)生熟悉的有用素材的合理集成，或相關(guān)的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等。在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)前，向?qū)W生靈活呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生看到這些新穎的東西，就會(huì)非常地感興趣，就愿意去學(xué)習(xí)、去了解，那么就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而提高閱讀課的教學(xué)效果。

2. 利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

俗話說(shuō)：“教師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！蔽鞣降慕?gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)不是教師教授得到的，而是學(xué)生在一定的情景中即社會(huì)文化下、個(gè)人家庭背景下、個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，在他們的幫助下，利用必要的且相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式得到的。利用信息技術(shù)優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不但能提高課堂教學(xué)的效率，還能有利于學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得多方面的閱讀信息和閱讀材料，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，從而完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。另外，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀、傳授閱讀方法和技巧、對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，教師可以根據(jù)自身的知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更甚至可以到互聯(lián)網(wǎng)上尋找更好的方法，然后根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改良，以符合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況。

3. 利用信息技術(shù)建立初中英語(yǔ)閱讀的資料庫(kù)，優(yōu)化和擴(kuò)展閱讀課教學(xué)

沒(méi)利用信息技術(shù)進(jìn)行初中閱讀課教學(xué)前，我們?cè)陂喿x課堂上能利用的閱讀資料除了課本外，還有英語(yǔ)報(bào)紙或其他輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)。這些資料不但提供的資料相對(duì)較少，而且閱讀的材料雷同性高，且針對(duì)閱讀材料的內(nèi)容不夠強(qiáng)，不能很好地體現(xiàn)閱讀材料的背景知識(shí)。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這已經(jīng)成為過(guò)去。在進(jìn)行初中的閱讀課教學(xué)前，可根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容去互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的材料，學(xué)生根據(jù)這些材料就能夠擴(kuò)大知識(shí)面和進(jìn)一步了解閱讀材料，為學(xué)好閱讀課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但學(xué)生自己在互聯(lián)網(wǎng)上收集資源的時(shí)候，可能會(huì)有一些問(wèn)題，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，而不能完全放手讓學(xué)生自己去做。如果讓學(xué)生或我們英語(yǔ)教師每次都去搜索相關(guān)的資料，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且臨時(shí)抱佛腳也不見(jiàn)得能抓到好的資源。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該利用現(xiàn)代的信息技術(shù)去搭建初中的閱讀資料庫(kù)，在搭建資料庫(kù)的過(guò)程中一定要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況、閱讀材料的要求、學(xué)生的實(shí)際情況去搜集和整合資源，從而真正地起到優(yōu)化閱讀課教學(xué)，擴(kuò)展閱讀課教學(xué)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。

4. 運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)閱讀課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的保障。如果我們能利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就可以幫助學(xué)生和教師建立起多樣化和多元性的評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，就是很好的辦法，而且也能體現(xiàn)出客觀公平性，但是學(xué)生在面對(duì)面的評(píng)價(jià)中可能會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。如果讓學(xué)生利用信息技術(shù)比如使用論壇回帖、QQ群、微信群等進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，就會(huì)避免很多不公正、不客觀的評(píng)價(jià)，而且也可以使傳統(tǒng)意義上的時(shí)間和空間的限制得到突破。

總之，初中英語(yǔ)的閱讀課教學(xué)和信息技術(shù)的有效結(jié)合，不但創(chuàng)設(shè)閱讀課的情景教學(xué)，優(yōu)化閱讀課的教學(xué)方法和方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技能。本文中提出的利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀課教學(xué)的方法，只是教學(xué)實(shí)踐中的很小一部分，還有更多的方法等著我們?nèi)ヌ剿骱蛣?chuàng)新。

[1] 劉漢波. 利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀課教學(xué)[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育， 2010（08）.

第8篇：信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 信息技術(shù) 教學(xué)效果 教學(xué)軟件

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0192-02

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)也越來(lái)越受到特殊學(xué)校的重視。信息技術(shù)教學(xué)，最大優(yōu)點(diǎn)就是形象直觀，能將文字、圖片、聲音和圖像直觀、生動(dòng)、反復(fù)地展現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)在特殊教學(xué)的應(yīng)用，我做了以下的探索。

一、利用信息技術(shù)能提高課堂效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力

根據(jù)智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)，他們理解力不好，記憶力遷移能力差，所以廣大一線老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課件，選擇視頻，利用信息技術(shù)讓課堂效率提高，使學(xué)生的智力得到開(kāi)發(fā)。

1.信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。

興趣是最好的老師，有人曾說(shuō)"沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望"。例如利用蔬菜水果、動(dòng)物、糧食、交通工具的圖片、音樂(lè)、視頻給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，把智障兒童的審美體驗(yàn)推向高層，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲和興趣。

又如，在認(rèn)識(shí)"交通信號(hào)燈"的課程中，如果把學(xué)生領(lǐng)到公路上直觀，安全問(wèn)題令人擔(dān)憂。這時(shí)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件，向?qū)W生解釋"紅燈停，綠燈行"。"綠燈"亮?xí)r，大家可以沿著斑馬線通過(guò)。"紅燈"亮?xí)r，大家停止，使智障兒童身臨其境，真正理解交通規(guī)則。

2.課堂上以信息技術(shù)為輔助，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生容

理解事物，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)

智障學(xué)生一般對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不像正常兒童那樣好奇心強(qiáng)，他們不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也缺少解決問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性。興趣點(diǎn)單一，也不穩(wěn)定。例如：在生活數(shù)學(xué)課程上，他們對(duì)形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料如視頻、圖畫(huà)、學(xué)具等比較感興趣，而對(duì)抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和材料不感興趣。對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)本身和直接結(jié)果感興趣，而對(duì)學(xué)習(xí)什么技能、掌握哪些數(shù)學(xué)知識(shí)并不去追求。所以，充分利用他們感興趣的，在課件中大量加入視頻元素，如"數(shù)字歌"、"數(shù)數(shù)歌"、有韻律的加減法口決等，吸引學(xué)生的興趣，他們也樂(lè)于跟唱。在做數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)，可以借助PPT，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)做，如果做對(duì)，會(huì)有笑臉與掌聲出現(xiàn)；如果做錯(cuò)，會(huì)有哭臉與嘆氣聲呈現(xiàn)，立即批改，加深學(xué)生印象，明確對(duì)與錯(cuò)。這樣做還方便反復(fù)播放，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

二、利用觸摸屏電腦，為智障學(xué)生學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》這門(mén)學(xué)科，提供了進(jìn)一步的發(fā)展空間

"工欲善其事，必先利其器。"隨著電腦硬件技術(shù)的發(fā)展，觸摸屏電腦也走進(jìn)了特殊教育領(lǐng)域。擺脫了鍵盤(pán)與鼠標(biāo)，學(xué)生們可以直觀地點(diǎn)擊窗口與圖標(biāo)，對(duì)理解力有限的學(xué)生是一個(gè)大大的飛越。例如：在學(xué)習(xí)WORD軟件中，直接用手寫(xiě)法輸入，跨過(guò)了拼音、五筆輸入法，學(xué)生非常容易"依葫蘆畫(huà)瓢"。特別是在排版方面，直接用手指控制圖片的大小，形象生動(dòng)，又容易理解。

三、創(chuàng)建有朝氣、團(tuán)結(jié)、和諧的班集體

1.收集平時(shí)各種活動(dòng)時(shí)的圖片，用PHOTOSTORY軟件，制做成視頻。在課間或早讀時(shí)，播放給學(xué)生們看。當(dāng)學(xué)生們突然看到自己出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，往往特別的興奮，很容易說(shuō)出圖片中的人物、事件，變得愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑愛(ài)動(dòng)，溝通欲望明顯加強(qiáng)。

2.抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)，用益智的小游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)。班里有些自閉癥學(xué)生，特別喜歡動(dòng)感十足的"平衡球"游戲，當(dāng)他能按時(shí)按量完成教師任務(wù)時(shí)，就獎(jiǎng)勵(lì)他玩游戲。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，會(huì)有意想不到的效果。他自己在做作業(yè)時(shí)，就會(huì)自言自語(yǔ)的說(shuō)："完成作業(yè)，就可以玩游戲啦。"他就會(huì)快樂(lè)地自覺(jué)自愿把任務(wù)完成好。

四、利用學(xué)校網(wǎng)站和其他網(wǎng)站，滿足資源共享

第9篇：信息技術(shù)學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：信息課程 素質(zhì)教育 文化特征

面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必然向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)該面向素質(zhì)教育，以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法，把提升學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的核心任務(wù)。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)提升人的各種潛能。面向全面發(fā)展的信息技術(shù)教育，應(yīng)該是以提升信息素養(yǎng)為核心內(nèi)容，使學(xué)生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫(xiě)、算同等重要的終身有用的基本技能。同時(shí)也必須兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的精神、道德、文化和社會(huì)等多個(gè)方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問(wèn)題解決能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育不是單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，而是面向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)生存的全面能力的培養(yǎng)。中小學(xué)信息技術(shù)課程將不是一門(mén)純工具性的課程，將是一門(mén)面向?qū)W生全面發(fā)展的富有教育意義的課程。

信息課程教材多媒化。教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化表示。已經(jīng)有越來(lái)越多的教材和工具書(shū)變成多媒體化，它們不但包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄象以及模擬的三維景象。在多媒體學(xué)習(xí)材料中，各畫(huà)面之間好象有無(wú)形的鏈條互相串聯(lián)，這種無(wú)形的鏈條被稱(chēng)為超鏈，這種帶超鏈的多媒體又稱(chēng)為超媒體。多媒體教材本身就是活的書(shū)。如何把“活書(shū)”設(shè)計(jì)好？如何把“活書(shū)”學(xué)好？這是信息化時(shí)代的教師和學(xué)生面臨的新問(wèn)題。

信息課程資源全球化。利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個(gè)信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)上的教育資源有許多類(lèi)型，包括教育網(wǎng)站、電子書(shū)刊、虛擬圖書(shū)館、虛擬軟件庫(kù)、新聞組等。對(duì)于我國(guó)教育來(lái)說(shuō)，面臨的一大問(wèn)題是網(wǎng)上中文信息資源的嚴(yán)重不足。開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教育資源，不但是教育部門(mén)的任務(wù)，也是社會(huì)各部門(mén)以及知識(shí)者的義務(wù)，美國(guó)的網(wǎng)上基礎(chǔ)教育資源體系就是依靠社會(huì)各界的協(xié)同努力建立起來(lái)的。

信息課程教學(xué)個(gè)性化。利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性的測(cè)定，特別是認(rèn)知方式的檢測(cè)，將成為教育研究的重要研究課題。

信息課程學(xué)習(xí)自主化。由于以學(xué)生為主體的教育思想日益得到認(rèn)同，利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)成為必然發(fā)展趨向。事實(shí)上，超文本/超媒體之類(lèi)的電子教材已經(jīng)為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件。

信息課程活動(dòng)合作化。通過(guò)合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)也是當(dāng)前國(guó)際教育的發(fā)展方向。信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起重要作用，其形式包括通過(guò)計(jì)算機(jī)合作，在計(jì)算機(jī)面前合作，與計(jì)算機(jī)合作。

按照素質(zhì)教育的觀點(diǎn)，教育要面向?qū)W生的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)打下良好的基礎(chǔ)。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該更加側(cè)重于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，著眼于適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的能力的培養(yǎng)。筆者覺(jué)得，面向素質(zhì)教育的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，一是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)工具和信息資源的使用，未來(lái)的社會(huì)是發(fā)展的社會(huì)，信息技術(shù)高速發(fā)展，學(xué)生將面臨新的信息技術(shù)工具和信息資源，所以學(xué)生必須學(xué)會(huì)，如何學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)工具和信息資源。二是要學(xué)會(huì)如何使用信息技術(shù)工具和信息資源去輔助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力的提高。面向?qū)W生發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)教育，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)能力本位，而不是知識(shí)本位。