全歐姆定律的內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：全歐姆定律的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：電動勢；電壓；電流；電阻；功率
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）12-0060-3
1 P于閉合電路歐姆定律
1.定律內(nèi)容：在外電路為純電阻的閉合電路中，電流的大小跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電阻之和成反比。
2.定律的得出：仔細(xì)分析人教版和教科版教材，他們給出定律的過程是相同的。在電源外部，電流由電源正極流向負(fù)極，在外電路上有電勢降落，習(xí)慣上稱為路端電壓或外電壓U，在內(nèi)電路上也有電勢降落，稱為內(nèi)電壓U'；在電源內(nèi)部，由負(fù)極到正極電勢升高，升高的數(shù)值等于電源的電動勢。理論和實(shí)踐證明電源內(nèi)部電勢升高的數(shù)值等于電路中電勢降低的數(shù)值，即電源電動勢E等于外電壓U和內(nèi)電壓U'之和，即E=U+ U'=U+Ir。若外電路為純電阻，則U=IR，所以E=IR+Ir，I=
從教學(xué)實(shí)際看，上述給出定律的方法很多同學(xué)并不能理解，只能生硬的接受，這給學(xué)生對定律的理解和運(yùn)用帶來困難。在教學(xué)中筆者嘗試從能量角度推導(dǎo)定律，效果較好，過程如下：從能量轉(zhuǎn)化觀點(diǎn)看，閉合電路中同時(shí)進(jìn)行著兩種形式的能量轉(zhuǎn)化：一種是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能，另一種是把電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能。
設(shè)一個(gè)正電荷q，從正極出發(fā)，經(jīng)外電路和內(nèi)電路回轉(zhuǎn)一周，其能量的轉(zhuǎn)化情況如下：
在外電路中，設(shè)外電路的路端電壓為U，那么正電荷由正極經(jīng)外電路移送到負(fù)極的過程中，電場力推動電荷所做的功W=qU，于是必有qU的電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量（如化學(xué)能、機(jī)械能等）。在內(nèi)電路中，設(shè)內(nèi)電壓為U'，那么正電荷由負(fù)極移送到正極的過程中，電場力所做的功W=qU'，于是必有qU'的電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。若電源電動勢為E，在電源內(nèi)部依靠非靜電力把電量為q的正電荷從負(fù)極移送到正極的過程中，非靜電力做的功W=qE，于是有qE的其他形式的能（化學(xué)能、機(jī)械能等）轉(zhuǎn)化為電能。
因此，根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，在閉合電路中，由于電場力移送電荷做功，使電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能（qU+qU'），應(yīng)等于在內(nèi)電路上由于非靜電力移送電荷做功，使其他形式的能轉(zhuǎn)化成電能（qE），因而qE=qU+qU'，即E=U+U'。若外電路為純電阻R，內(nèi)電路的電阻為r，閉合電路中的電流強(qiáng)度為I，則U=IR，U'=Ir，代入上式即得I=
E/（R+r）。
3.定律的理解：不論外電路是否為純電阻，E=U+ U'=U+Ir總是成立的，只有當(dāng)外電路為純電阻時(shí)，才能成立。閉合電路歐姆定律的適用條件跟部分電路歐姆定律一樣，都是只適用于金屬導(dǎo)電和電解液導(dǎo)電。
2 不同的物理量間的圖像關(guān)系以及對圖像的理解（以外電路為純電阻為例）
圖像1 電路中的總電流與外電阻的關(guān)系即I-R圖像
圖像2 外電壓與外電阻的關(guān)系即U-R圖像
由閉合電路歐姆定律可得：
分析可得：R增大，U增大；R減小，U減小，但不成線性關(guān)系。R0，U0； R∞，UE。故U-R圖像如圖2所示。當(dāng)外電路短路（R=0），外電壓為0；當(dāng)外電路開路R∞，外電壓等于電動勢E，即若題目中告訴某一電源的開路電壓，則間接告訴了電動勢E的值。
圖像3 外電壓與總電流的關(guān)系即U-I圖像
由閉合電路歐姆定律可得：U=E-U'=E-Ir。
分析可得：由于E、r為定值，故U與I成線性關(guān)系，斜率為負(fù)，故圖像應(yīng)如圖3所示。當(dāng)I=0，U=E，即圖像的縱截距表示電動勢；當(dāng) 此時(shí)外電路短路，此電流即為短路電流，即橫截距表示短路電流。斜率k=-r，即斜率的絕對值表示內(nèi)電阻。
由上述分析可知，若給出了U-I圖像，則由圖像就可以知道電源電動勢E和內(nèi)阻r這兩個(gè)重要的參量。若將不同電源的U-I圖像畫在同一個(gè)圖中，如圖4所示，則可以比較不同電源的電動勢和內(nèi)阻的大小。由圖4可知E1=E2、r1
圖像4 電源的輸出功率與外電阻的關(guān)系，即P-R圖像
圖像5 電路中的功率與總電流的關(guān)系，即P-I圖像
與閉合電路相關(guān)的功率有3個(gè)：電源的總功率、電源內(nèi)部的熱功率、電源的輸出功率。
由P=IE可知P與I成正比，圖像應(yīng)為過原點(diǎn)的一條傾斜的直線。
由P=I2r可知圖像應(yīng)為頂點(diǎn)過原點(diǎn)的關(guān)于縱軸對稱的開口向上的拋物線的一半。
由P=P-P=IE-I2r可知圖像應(yīng)為過原點(diǎn)的開口向下的拋物線的一部分。
若將3個(gè)功率與電流的關(guān)系圖像畫在同一圖像中，則分別對應(yīng)著圖6中的圖線1、2、3。
利用圖線1可求電動勢E，利用圖線2可求內(nèi)阻r，需要特別注意的是：此圖像中3條圖線不能隨意畫?！?”“2”交點(diǎn)說明此時(shí)P=P，即P=0，外電路短路，電流最大，此狀態(tài)下圖線“3”與橫軸交點(diǎn)值一定是“1”“2”交點(diǎn)對應(yīng)的橫坐標(biāo)值，否則就是錯(cuò)誤的?！?”“3”交點(diǎn)的含義為P=P，此狀態(tài)下R=r，則“2”“3”交點(diǎn)對應(yīng)的橫坐標(biāo)一定為 ，若不是則錯(cuò)誤。還必須注意的是“2”“3”的交點(diǎn)一定是“3”的最高點(diǎn)，因?yàn)镽=r時(shí)，P最大，若不是這樣則此圖畫錯(cuò)了。
案例 在圖7（a）所示電路中，R0是阻值為5 Ω的定值電阻，R1是一滑動變阻器，在其滑片從最右端滑至最左端的過程中，測得電源的路端電壓U隨電流I的變化圖線如圖7（b）所示，其中圖線上的A、B兩點(diǎn)是滑片在變阻器的兩個(gè)不同端點(diǎn)時(shí)分別得到的，討論以下問題：
問題1 滑片從最右端滑至最左端的過程中，電流表示數(shù)如何變化？
分析：滑片從最右端滑至最左端的過程中，由電路結(jié)構(gòu)可知外電阻R變小，由I-R圖像可知電流表示數(shù)變大。
問題2 滑片從最右端滑至最左端的過程中，電壓表示數(shù)如何變化？
分析：滑片淖鈑葉嘶至最左端的過程中，由電路結(jié)構(gòu)可知外電阻R變小，電壓表測量的是外電壓，由U-R圖像可知電壓表示數(shù)變小。
問題3 電源電動勢和內(nèi)阻各為多大？
分析：圖7（b）給出的是外電壓與電流的關(guān)系，由圖可求得斜率絕對值為20，將圖線延長與縱軸相交，可得縱截距為20，由U-I圖像的物理含義可知電源電動勢E=20 V，內(nèi)阻r=20 Ω。
問題4 滑片從最右端滑至最左端的過程中，電源的輸出功率如何變化？最大輸出功率為多少？
分析：由題目所給條件可求得R1的最大阻值為75 Ω，滑片從最右端滑至最左端的過程中，外電阻的變化范圍為80 Ω～5 Ω，由P-R圖像可知P先變大再變小。調(diào)節(jié)過程中可以滿足R=r，則當(dāng)R1的有效阻值為15 Ω時(shí)，電源輸出功率達(dá)最大 ，即為5 W。
問題5 若在上述條件下，僅將R0的阻值改為30 Ω，滑片從最右端滑至最左端的過程中，電源的輸出功率如何變化？電源的最大輸出功率為多少？
分析：滑片從最右端滑至最左端的過程中，外電阻的變化范圍為105 Ω～30 Ω，由P-R圖像可知P一直變小。由于無法滿足R=r，則電源輸出功率不可能為，則當(dāng)R與r最最接近即R1=0 Ω時(shí)電源輸出功率最大，計(jì)算可得為4.8 W。
與閉合電路歐姆定律應(yīng)用相關(guān)的題目較多，題型多種多樣，解決這類題目的關(guān)鍵是要搞清電路結(jié)構(gòu)，搞清電表的測量對象，分清已知量與未知量，再運(yùn)用相應(yīng)規(guī)律求解則可。當(dāng)然，這也不是一蹴而就的，只有多做、多練、多思考才能達(dá)到較好的效果。在解答閉合電路問題時(shí)，部分電路歐姆定律和全電路歐姆定律經(jīng)常交替使用，這就要求我們認(rèn)清研究對象是全電路還是某一段電路，是這一段電路還是另一段電路，以便選用對應(yīng)的歐姆定律，并且要注意每一組物理量（I、U或I、E、R、r）的對應(yīng)關(guān)系是對同一研究對象的，不可“張冠李戴”。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：全歐姆定律的內(nèi)容范文
一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛力
教師在講授課程內(nèi)容時(shí)，往往習(xí)慣于從前到后一節(jié)節(jié)地講下去。教師注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，無可厚非，但理論講得多、實(shí)際操作少，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥無味，教師也總是抱怨學(xué)生素質(zhì)差。實(shí)際上，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把那些系統(tǒng)、繁瑣、難以理解的知識通過一個(gè)個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目分解開，變成一個(gè)個(gè)相互獨(dú)立又有聯(lián)系的模塊來講授，這樣才更便于學(xué)生理解和掌握。例如，筆者在講授“電功和電功率”時(shí)，就采用了這種方法。筆者先指定內(nèi)容、提出問題，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并分組討論；然后筆者進(jìn)行系統(tǒng)的、有重點(diǎn)的知識講授，引導(dǎo)學(xué)生針對疑難點(diǎn)提出問題、解決問題；再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識，拆卸和組裝電度表；最后筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安裝、接線、調(diào)試、固定，并通電檢測。這樣在操作的過程中，學(xué)生既對理論知識進(jìn)行了鞏固，又對實(shí)際操作產(chǎn)生了濃厚的興趣，既動了腦，又鍛煉動手操作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)有動力，潛力也被充分激發(fā)出來。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)工作是一種創(chuàng)造性的勞動。教師在課堂教學(xué)活動中，不應(yīng)拘泥于一種教法，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和企業(yè)的要求，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)化的組合，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把教法研究放在第一位。
1.開展啟發(fā)式教學(xué)，巧設(shè)懸念
教學(xué)活動中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，老師處于主導(dǎo)地位。老師必須注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞課程的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍；精心設(shè)計(jì)，提一些有趣味性的問題；開展啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思考問題并解決問題。例如在講基爾霍夫定律求支路電流的內(nèi)容時(shí)，可從全電路歐姆定律引入并啟發(fā)開來。
在這個(gè)簡單電路中，學(xué)生能很快根據(jù)前面學(xué)過的全電路歐姆定律求出答案：
筆者對此進(jìn)行了充分的肯定并大力表揚(yáng)了學(xué)生，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。
然后筆者在圖1（a）上又并聯(lián)了一條支路，如圖1(b)所示，圖中E2=17V,R2=1Ω，再求I1=? I3=? I2=?
筆者直接提出問題：這個(gè)電路圖能不能也直接運(yùn)用全電路歐姆定律分析計(jì)算？學(xué)生們進(jìn)行了認(rèn)真思考，分析此電路圖中包含2個(gè)電源和3個(gè)電阻，不屬于簡單的串、并聯(lián)電路，因此不能直接運(yùn)用全電路歐姆定律。那么怎么計(jì)算呢？這時(shí)筆者就自然而然地引出了下面要講述的新內(nèi)容――基爾霍夫定律。假設(shè)每條支路上的電流分別為I1、I3、I2，假設(shè)各支路電流的參考方向和兩個(gè)獨(dú)立回路的繞行方向如圖1所示，利用基爾霍夫定律列出聯(lián)立方程：
經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生們都理解并掌握了新知識。
2.總結(jié)知識，提高遷移能力
電工基礎(chǔ)課的教學(xué)也要像其他課程一樣，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力。老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維將已學(xué)的知識系統(tǒng)化、模式化，形成穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，并借助這種結(jié)構(gòu)在新情境中迅速提取知識，遷移應(yīng)用――尋求新途徑，獲得解決問題的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取受挫的教訓(xùn)，使自己的內(nèi)功不斷提高。心理學(xué)研究表明，對已有知識的概括水平越高，就越能揭示以前同類新問題的本質(zhì)，而沒有經(jīng)過概括的知識是很難發(fā)生遷移的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生打破先前的教學(xué)順序，對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)、扼要的總結(jié)，形成易于提取的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要通過解題引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的思路、方法、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。
如在圖1（b）所示的電路中，已知條件不變，仍然是求各個(gè)支路的電流I1、I2、I3時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生對全電路歐姆定律、基爾霍夫定律的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，然后把已知電路看成是由兩個(gè)新電路疊加而成，如圖2所示。利用全電路歐姆定律，先求出兩個(gè)電源單獨(dú)作用時(shí)各支路上的電流，然后再求兩個(gè)電源共同作用時(shí)各支路的電流。即把前面的計(jì)算結(jié)果分別進(jìn)行疊加――電流同向相加，反向相減，即得到兩個(gè)電源共同作用時(shí)各支路的電流，這就是疊加原理。分析計(jì)算步驟如下。
通過比較可以看出，利用疊加原理與用基爾霍夫定律解得的結(jié)果完全相同，這樣既引導(dǎo)了學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識的遷移，又提高了學(xué)生解決問題的能力。
3.進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化對知識的理解
演示實(shí)驗(yàn)是以教師為主要操作者的表演性和示范性試驗(yàn)，旨在結(jié)合典型化的感知材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，獲得知識、發(fā)展能力，并從操作技能與態(tài)度上為學(xué)生提供示范。教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要一絲不茍，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，有條不紊，才能為學(xué)生起到示范作用。如在講授電磁感應(yīng)這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)，把檢流計(jì)與線圈連接成一個(gè)閉合回路，將條形磁鐵放置在線圈中，當(dāng)它靜止時(shí)，檢流計(jì)的指針不發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明該回路中沒有產(chǎn)生感應(yīng)電流；如果將條形磁鐵迅速插入或者拔出線圈，檢流計(jì)的指針就會發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說明線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流。這時(shí)筆者向?qū)W生提出問題：電流從何而來？接著筆者進(jìn)行講解：這是由于條形磁鐵在插入或者拔出線圈的瞬間，導(dǎo)致通過線圈的磁通發(fā)生變化而產(chǎn)生電流，這一現(xiàn)象稱為電磁感應(yīng)，也稱為“動磁生電”，這就是發(fā)電機(jī)和電動機(jī)的工作
原理。
通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象有所了解和認(rèn)識，從感性認(rèn)識上升至理性認(rèn)識，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化了對知識的理解，為該課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
4.開展嘗試教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)
教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，要想方設(shè)法讓課堂有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，成為有利于學(xué)生想象力發(fā)展的充滿生機(jī)和活力的課堂。這就要求教師要改變“牽著學(xué)生鼻子走”的注入式教學(xué)方式。為此，筆者在教學(xué)中嘗試了“討論發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式。如在講授測量電路中的工作電流時(shí)，把學(xué)生每4人分成一組，給每一組發(fā)放萬用表、電流表、鉗形電流表，讓學(xué)生去測量電路中的工作電流，并比較哪一種電流表操作使用更簡單。學(xué)生們認(rèn)真仔細(xì)地操作，各小組激烈討論并踴躍發(fā)言，最后大家得到一致結(jié)論：鉗形電流表在不斷開電路的情況下即可測量工作電流，應(yīng)用起來最簡單，既節(jié)省了工作時(shí)間，又提高了工作的效率。通過這樣的教學(xué)方式，既提升了學(xué)生的操作技能和探索的能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識和創(chuàng)新精神。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生思維
傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，顯得沉悶而單調(diào)。而多媒體教學(xué)可以發(fā)揮三機(jī)一幕的優(yōu)勢，做到圖文結(jié)合、聲情并茂，充分展現(xiàn)知識的形成過程，使本來比較枯燥、乏味的內(nèi)容豐富起來。在講授單相交流電的產(chǎn)生這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者采用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生清晰地看到：當(dāng)線圈在磁場中切割磁感線轉(zhuǎn)動時(shí)，線圈將產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，線圈回路閉合時(shí)有感應(yīng)電流產(chǎn)生，使接在線圈回路中的小燈泡發(fā)光。學(xué)生對這一節(jié)課特別感興趣，對知識理解得更加透徹。
第3篇：全歐姆定律的內(nèi)容范文
（福泉市第三中學(xué)貴州福泉550500）
1. 背景
在過去十幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中畢業(yè)生升入高中后，往往感覺到物理特別難學(xué)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生難以接受和理解。由于工作變動，今年我又有幸從事了初中物理教學(xué)，帶著對這一問題的思考，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，為了做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我在教學(xué)中做了一些思考和總結(jié)，按本文中所列幾個(gè)方面入手，頗見成效，謹(jǐn)以此和大家分享，并請各位同仁批評指正。
2. 充分利用物理趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲
興趣是最好的老師。初中學(xué)生對生動形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識，而且能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。我在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入，黑箱導(dǎo)入，配合故事導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)導(dǎo)入等方法。
3. 高瞻遠(yuǎn)矚，正確理解概念
在初中物理教材中，速度的定義為物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。這時(shí)，教師應(yīng)講清楚這個(gè)定義是對于物體作勻速直線運(yùn)動而言的，由于物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動的快慢和方向是相同的，因此任意時(shí)刻的速度都等于整段時(shí)間內(nèi)的平均速度。對于物體作變速運(yùn)動，物體在各個(gè)時(shí)刻運(yùn)動的快慢和方向是不同的，這樣定義出來的速度只能是平均速度。這樣一來，為高中物理學(xué)習(xí)瞬時(shí)速度、平均速度打下了良好的基礎(chǔ)。
4. 重視內(nèi)涵和外延
例如：歐姆定律的內(nèi)涵是導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，即部分電路歐姆定律。歐姆定律的外延是，電路中的電流與電源電動勢成正比，與整個(gè)電路的總電阻成反比，即全電路歐姆定律。
5. 注重科學(xué)方法
“授人以魚不如授人以漁”。這就要求初中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極采用探究式教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。把科學(xué)家從事科學(xué)研究的一些基本做法反映到教學(xué)中來，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的結(jié)論都有其科學(xué)的產(chǎn)生過程，即“問題假設(shè)求證結(jié)論”的探究路徑。注重對結(jié)論的產(chǎn)生過程的教學(xué)，將對培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力起到積極的作用。
5.1注重科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)
5.1.1提出問題
我們要盡可能地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的想象能力，從而使他們會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究價(jià)值的問題。
5.1.2猜想假設(shè)
猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對問題的可能答案進(jìn)行猜測，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說出自己的想法。
5.1.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
針對探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識。
5.1.4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。
通過實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；正確操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。
5.1.5分析論證得出結(jié)論
引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。
這幾種程序可依次進(jìn)行，可穿插配合使用，也可單獨(dú)進(jìn)行。
5.2把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體
新課程背景下，老師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，管理者，聆聽者，評價(jià)者，欣賞者。努力提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維，學(xué)生的動手，動腦，觀察，歸納分析能力是老師的主要功能。
5.2.1重視課程改革，掌握探究性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)要求
傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在新課學(xué)習(xí)之后安排時(shí)間進(jìn)行的，屬于驗(yàn)證性物理實(shí)驗(yàn)，且都只強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)。在新課程改革目標(biāo)中，尤為重視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，致力于改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有如下特點(diǎn)：一是探究物理規(guī)律并培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力；二是讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思想和方法，對學(xué)生進(jìn)行情感教育；三是能充分體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)作用。為此，教師事前要做好安排，準(zhǔn)備可供選擇的實(shí)驗(yàn)器材。
5.2.2從“提”、“學(xué)”、“練”三個(gè)環(huán)節(jié)入手，做好探究性物理實(shí)驗(yàn)
（1） “提”：即提問。學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題時(shí)教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題有價(jià)值，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣，都有好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學(xué)的最好開端。
（2）“學(xué)”：即在教師指導(dǎo)下學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文，進(jìn)行思考；
（3）“練”： 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，正確觀察、量度和整理、分析數(shù)據(jù)，從復(fù)雜多變的過程中剖析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，從而認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)特征，并抽象出物理規(guī)律。
6. 積極開展家庭物理實(shí)驗(yàn)的形式以補(bǔ)充物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、注意力、毅力等優(yōu)良品質(zhì)
教材每一章后面都附有一些小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)都有是一些取材方便、簡單易做、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在家庭的條件下獨(dú)立完成這些小實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)生“物體浮在液面的條件”后可安排一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)《雞蛋的浮沉》，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)來加深對“浮沉原理”的理解。
7. 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
第4篇：全歐姆定律的內(nèi)容范文
1.2011年大綱版和課標(biāo)卷的對比分析
1.試卷結(jié)構(gòu)、題型、題量及賦分值
課標(biāo)卷物理試題（滿分110分）
2.試題測試內(nèi)容、能力及難度（見第63頁表）
二、試題特點(diǎn)
1.高考試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、難度適中，具有連續(xù)性
對照2009年至2011年的高考試卷，無論是大綱版還是課標(biāo)版，都分別延續(xù)了已有的結(jié)構(gòu)和模式。而在試卷的難度上，橫向比較，兩份試卷整體難度相當(dāng)；縱向比較，2009年至2011年無論是大綱版還是課標(biāo)版試卷，試題難度都無太大的波動，相對穩(wěn)定。試題以基礎(chǔ)知識和基本技能考查為重點(diǎn)，主要考查學(xué)生對于基礎(chǔ)知識技能的掌握情況，題目緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明，沒有出現(xiàn)偏題、怪題。難點(diǎn)布局合理，整份試卷具有較好的區(qū)分度。
2.試題突出主干知識，不強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的覆蓋面，物理學(xué)科基礎(chǔ)核心內(nèi)容占比大
在兩份試卷中，試題均涵蓋了高中物理的“力、熱、電、光、原”五大板塊的知識，只是在課標(biāo)卷中以必修和選修模塊的方式呈現(xiàn)。
在大綱版試卷中，力學(xué)占31.7%，電學(xué)占48.3%，熱學(xué)占10%，光學(xué)和原子物理各占5%。而在電學(xué)部分，計(jì)算題第24題是電磁感應(yīng)與電路以及力學(xué)的結(jié)合問題，計(jì)算題第25題考查帶電粒子在電場中的類平拋運(yùn)動和在磁場中的勻速圓周運(yùn)動，這兩道題也是力與運(yùn)動的典型問題。全卷中力電合計(jì)占比80%。
在課標(biāo)卷中，必答題95分的試題中，考查純力學(xué)知識的分?jǐn)?shù)占47分，電磁學(xué)占48分。選擇題第18題考查電場強(qiáng)度概念，也考查力和運(yùn)動的關(guān)系；選擇題第20題電磁炮問題，除了考查安培力知識外，還考查了安培力作用下物體運(yùn)動問題，也需要用牛頓運(yùn)動定律或動能定律求解；計(jì)算題25題也是帶電粒子在組合場中的勻速圓周運(yùn)動，力電結(jié)合占比也超過80%。這充分說明力學(xué)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)充分重視力學(xué)的思想和分析方法。
試題有一定的覆蓋面，但并不強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)的覆蓋面。超重和失重、庫侖定律、自感、交變電流的圖像、正弦交變電流的函數(shù)表達(dá)式、遠(yuǎn)距離輸電、受迫振動和共振、麥克斯韋電磁場理論、電磁波譜、全反射、光的干涉、衍射和偏振現(xiàn)象、相對論、原子核衰變、半衰期、核力、核反應(yīng)方程、結(jié)合能、質(zhì)量虧損、裂變反應(yīng)和聚變反應(yīng)等多個(gè)考點(diǎn)均未出現(xiàn)在大綱卷和課標(biāo)卷試題中，縱觀全卷，試題以對力、電等基礎(chǔ)物理主干知識和方法的覆蓋，體現(xiàn)經(jīng)典物理知識和方法在物理體系中的基礎(chǔ)地位，體現(xiàn)新課程“基礎(chǔ)性”理念。
3.注重能力的全面考查，強(qiáng)調(diào)能力立意，以知識為載體，能力蘊(yùn)含其中
高考試題把能力考查放在首位，全面考查了學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。選擇題均以主干知識為載體，著重考查了理解和推理能力，引導(dǎo)考生注重理解物理概念和物理規(guī)律，并能靈活地加以應(yīng)用。在這些能力考查中，對應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力要求給人留下了深刻印象，如大綱卷中計(jì)算題第25題，粒子出電場時(shí)速度方向和磁場邊界的夾角與緊接著在磁場中做勻速圓周運(yùn)動的弦切角的關(guān)系以及運(yùn)算，是能否正確解答問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在課標(biāo)卷必考題中的計(jì)算題第25題，幾何關(guān)系的確定及數(shù)學(xué)方程的求解構(gòu)成本題的難點(diǎn)和關(guān)鍵。選考題中3-4模塊第34題第二問，實(shí)際上考查了平面幾何知識，畫出光路圖后，還要作輔助線，才能找到角度關(guān)系，求出折射率。這道題的難度其實(shí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)能力上。
4.注重考查實(shí)驗(yàn)與探究能力，既考查基本實(shí)驗(yàn)，又依托基本實(shí)驗(yàn)尋求創(chuàng)新
在這兩份試卷中，均采用了一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)和一個(gè)改裝創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)。在大綱卷中，實(shí)驗(yàn)題第22題和第23題的前兩問均為基本實(shí)驗(yàn)方法技能考查，第23題第三、第四問設(shè)計(jì)巧妙新穎，也是整個(gè)試卷中難度最大的題。解法有兩種，一是利用電流表刻度均勻，在多用電表接外部電路時(shí)和短接時(shí)對應(yīng)的電流之比等于指針偏轉(zhuǎn)的格數(shù)之比，其中短接時(shí)對應(yīng)滿偏50格。二是利用歐姆表的表盤中指電阻即為其內(nèi)阻，聯(lián)立閉合電路的歐姆定律算出電動勢和短接時(shí)的電流。在課標(biāo)卷中，第22小題用等效法測電流表的內(nèi)阻，比較基礎(chǔ)。第23小題實(shí)際為學(xué)生實(shí)驗(yàn)中“研究勻變速直線運(yùn)動規(guī)律”拓展，用光電門代替了打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測時(shí)間，利用滑塊的下滑力代替了鉤碼拉繩的力。本題要求建立函數(shù)、畫圖象，并利用圖象和函數(shù)求出結(jié)果，考查考生實(shí)驗(yàn)探究性能力、推理能力、數(shù)學(xué)處理問題的能力，突出了對科學(xué)素養(yǎng)的考查。
5.試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，題目背景新穎、滲透新課標(biāo)的理念
高考物理試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重科學(xué)技術(shù)和社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系，注重物理知識在生產(chǎn)、生活等方面的廣泛應(yīng)用。如在大綱卷中，選擇題第16題以太陽光進(jìn)入雨滴中發(fā)生色散這一生活現(xiàn)象為背景，考查了光的折射和全反射知識，選擇題第17題以閃電為背景考查電場的相關(guān)知識，選擇題第19題以“嫦娥一號”探月衛(wèi)星為背景。計(jì)算題第26題則以裝甲車和戰(zhàn)艦的防護(hù)鋼板抵御穿甲彈的射擊為背景，提問角度新，但考查的仍然是常規(guī)的碰撞問題。在課標(biāo)卷中，地磁場、蹦極、衛(wèi)星電話等與科技、生活相聯(lián)系的素材被設(shè)計(jì)為題目背景，問題新穎，旨在倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試用所學(xué)的知識來分析解決問題，滲透了新課程改革的理念。
三、后期復(fù)習(xí)備考的策略
1.關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱的差別，明確考綱對考試內(nèi)容的劃定與能力要求，把握備考的方向。
新課標(biāo)背景下的物理教材越來越多，教材中部分內(nèi)容較原來加深加寬了，這讓一部分學(xué)生感到困惑。在新課程教學(xué)中讓同學(xué)們普遍感到困難和陌生的邏輯電路、示波器的使用及廣義相對論等內(nèi)容，在新考綱中均不做要求；超重和失重、靜電感應(yīng)現(xiàn)象、靜電屏蔽等難點(diǎn)知識在考綱中均為I級要求；而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，去掉了電表的改裝（涉及到半偏法和校對電路），而驗(yàn)證動量守恒、用單擺測重力加速度、用油膜法估測分子直徑、測定玻璃折射率、用雙縫干涉測光的波長等實(shí)驗(yàn)因?qū)儆谶x考部分，其難度及出題的概率可能受限于選考部分所占的比例。應(yīng)該明確的是，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍較大、《考試大綱》小于課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍。命題依據(jù)考綱而不拘泥于考綱，指的是分析解決問題所用到的基本概念和基本原理必須是考綱中要求學(xué)習(xí)的，否則視為超綱。所用材料可以是考綱中沒有的，涉及沒有學(xué)過的概念、原理、公式等，可以以信息的形式出現(xiàn)。
2.突出力學(xué)基礎(chǔ)、強(qiáng)化力電綜合，以專題的形式提升學(xué)科能力
分析近三年的高考題，特別是課標(biāo)卷，均重點(diǎn)考查了勻變速直線運(yùn)動、力學(xué)、電磁學(xué)（尤其是與力學(xué)結(jié)合的問題）等主干知識。在結(jié)束了第一輪復(fù)習(xí)后，應(yīng)制定相應(yīng)的專題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如：運(yùn)動圖像和追擊問題、牛頓第二定律的應(yīng)用、整體法和隔離法、拋體運(yùn)動的分析計(jì)算、圓周運(yùn)動向心力分析、萬有引力與衛(wèi)星問題、功和能、帶電粒子在電磁場中的運(yùn)動、電磁感應(yīng)中的綜合問題等等，還應(yīng)留意針對選修部分設(shè)置的相關(guān)專題。通過專題的形式加深對主干知識的理解與應(yīng)用，熟悉典型的物理模型，提升學(xué)科的思維水平和能力，尤其是分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力。
3.以基本實(shí)驗(yàn)為依托、挖掘新實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法
逐一落實(shí)考綱中列舉的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)中，以實(shí)驗(yàn)?zāi)康穆?lián)想實(shí)驗(yàn)原理和方法，從而明確器材、弄清實(shí)驗(yàn)步驟，從實(shí)驗(yàn)原理和方法入手進(jìn)行分析誤差，突出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法。理解實(shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)方法是實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。通過基本實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，歸納掌握一般的探究實(shí)驗(yàn)方法，如控制變量法、等效替代法、應(yīng)用表格、應(yīng)用圖像處理數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)方法等。高考中的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)看似新穎靈活，其實(shí)就是依托基本實(shí)驗(yàn)做了一些變形，其實(shí)驗(yàn)的原理和方法通常是可以遷移的。比如：伏安法測電阻中的安安法、伏伏法，把電阻箱當(dāng)電表使用等，其原理都是歐姆定律。測電源電動勢和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，也可利用電阻箱與電流表配合測量路端電壓和電流，其原理仍然是閉合電路歐姆定律。數(shù)據(jù)處理的方法也通常是圖像法，而且應(yīng)用了原“驗(yàn)證牛頓第二定律”實(shí)驗(yàn)中圖像的化曲線為直線的方法。另外，力學(xué)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也值得關(guān)注。通過與基本實(shí)驗(yàn)的對比，總結(jié)并儲備一些常見的設(shè)計(jì)方法，積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。適當(dāng)轉(zhuǎn)換思路，有時(shí)將實(shí)驗(yàn)題當(dāng)計(jì)算題處理也能幫助我們打開思路，通過列式推導(dǎo)探尋實(shí)驗(yàn)方法，通過數(shù)據(jù)運(yùn)算選擇儀器、甚至是篩選優(yōu)化電路結(jié)構(gòu)等。
4.通過高仿真的模擬訓(xùn)練，提升得分能力
第一是熟悉新高考模式下的試卷結(jié)構(gòu)。選修部分，考生應(yīng)注意只能在三個(gè)選修模塊中選擇一個(gè)，多選的情況下僅以第一個(gè)模塊即3-3部分評卷，不管該部分是否答題。現(xiàn)階段，應(yīng)該明確自己把握最大的選修模塊，對多數(shù)考試來說，理綜考試時(shí)間非常緊張，在考試中對三個(gè)模塊做出判斷和選擇不是明智之舉。同時(shí)，嘗試并找到適合自己的答題順序也很重要，可將選修部分的答題順序提前。
第二是提升審題能力、訓(xùn)練答題技巧和答題規(guī)范。審題是解決物理問題的關(guān)鍵，看得清才能做得對。首先是弄清物理過程和物理情景，解題的過程就是用規(guī)律、方程對物理過程進(jìn)行再描述。所以只要讀懂了一句話、看清了一個(gè)過程，再將它用物理規(guī)律（即公式）寫出來就能得到分?jǐn)?shù)，因此同學(xué)們要樹立起物理大題一定能得分的信念。可見審題至為重要，要做到眼看、手畫、腦思。在關(guān)鍵字下劃線，邊讀題邊畫過程圖，并將已知量的符號標(biāo)注上去，有時(shí)“一圖勝千言”“不畫圖不做題”。在訓(xùn)練中熟悉解題的基本程序：逐字逐句、仔細(xì)審題；想象情景、建立模型；分析過程、畫出草圖；尋找規(guī)律、列出方程；推導(dǎo)結(jié)論、討論意義。做到讀題要慢，落筆要快。
第5篇：全歐姆定律的內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)探究 多媒體 整合
實(shí)驗(yàn)探究是物理研究最重要的方法，而多媒體又展現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大威力，將二者整合在一起，往往能起到取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)的作用。所謂整合，是指將實(shí)驗(yàn)探究、多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合融為一體，而不是二者的簡單組合，其核心思想都是為教學(xué)服務(wù)。這需要從整體的觀點(diǎn)來看問題，從大局上進(jìn)行把握。用普通教學(xué)一樣能達(dá)到要求的，就沒有必要特地使用實(shí)驗(yàn)探究和多媒體，與教學(xué)無關(guān)或關(guān)系不大的實(shí)驗(yàn)探究和多媒體無論制作得多好都必須予以舍棄。整合的最佳效果應(yīng)該是讓學(xué)生感受不到他們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究或上多媒體課，而覺得這是一堂很普通的物理課，所有的實(shí)驗(yàn)探究和多媒體都是很自然地毫不勉強(qiáng)地引入。這才能體現(xiàn)出整合的精髓，讓實(shí)驗(yàn)探究、多媒體與課堂教學(xué)結(jié)合得天衣無縫、相得益彰。
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識的基本手段，是必不可少的。但是演示實(shí)驗(yàn)不可能十全十美的。以往的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情景，我們可以看到有時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境、器材本身的局限性，無法直接讓全班學(xué)生都觀察清楚實(shí)驗(yàn)的操作過程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至有些實(shí)驗(yàn)根本無法實(shí)現(xiàn)。從中得出結(jié)論就是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的失?。W(xué)生由于沒有獲得關(guān)于這些現(xiàn)象和過程的感性認(rèn)識，因而對實(shí)驗(yàn)原理、現(xiàn)象、結(jié)論理解較為困難；有時(shí)則因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)本身存在不足，學(xué)生難以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，難以完成從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到物理規(guī)律的抽象。有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生時(shí)間短暫，無法看清，許多實(shí)驗(yàn)使用儀器設(shè)備較多，需要進(jìn)行解釋，分散了學(xué)生注意力，沖淡了主題。為此，我們可以發(fā)揮多媒體的作用：
一、用多媒體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)
于多媒體可以進(jìn)行動態(tài)的演示，將實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容用文字、圖像等形式制成動態(tài)的多媒體課件呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、腦等器官都調(diào)動起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，加深學(xué)生對自然科學(xué)知識的理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在觀察歐姆定律演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，先做實(shí)物演示實(shí)驗(yàn)，可能由于講臺桌上的實(shí)物相對較小，導(dǎo)線的連接相互交叉，學(xué)生觀察時(shí)，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數(shù)的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關(guān)系。為了能讓學(xué)生進(jìn)一步更深層次的理解歐姆定律的內(nèi)容，用多媒體課件，將演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以動態(tài)的課體形式投影到大屏幕上，當(dāng)教師移動滑動變阻器時(shí)，就會產(chǎn)生的各種各樣動態(tài)變化，如電流表、電壓表指針的偏轉(zhuǎn)、小電燈的亮度變化等，都會一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣學(xué)生就直觀地觀察到實(shí)驗(yàn)中各種數(shù)據(jù)的變化，以及各種物理量的變化關(guān)系，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生自然科學(xué)的興趣。興趣是最好的老師。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生有如身臨其境之感，這樣可以充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們的學(xué)習(xí)變得積極主動，進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。
二、變抽象為直觀
物理學(xué)研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，在物理教學(xué)中還有很多難理解、很抽象的概念，如力學(xué)中的功和能的概念，電磁學(xué)中的電場、磁場概念，熱學(xué)中的布朗運(yùn)動，光學(xué)中的干涉、衍射等，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段則難以表現(xiàn)和描述清楚，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。若我們能夠充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件輔助教學(xué)，就完全可以在屏幕上模擬出相應(yīng)的內(nèi)容。變抽象為直觀，易于學(xué)生的理解和想象。例如，在“平面鏡成像”這節(jié)課中，學(xué)生往往難以理解為什么成的是虛像而非實(shí)像。為此，筆者特意制作了一段flas，解釋了為何成的是虛像，化抽象為形象，降低了學(xué)生理解的難度。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)可以加大課堂的信息量。
利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以做到大密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。因?yàn)閳D形和動畫比語言更直觀、更形象，包容的信息量更大。如在“平面鏡成像”的教學(xué)中，把拍攝的多張照片用屏幕展現(xiàn)出來，大大提高了可視性；制作的“平面鏡成像”多媒體課件不僅可以表現(xiàn)像與物體關(guān)于鏡面的對稱，而且當(dāng)移動物體的位置，屏幕上的像也會相應(yīng)移動，從而非常直觀地展示了平面鏡成像的特點(diǎn)；而且用flash制作的平面鏡成像作圖的動畫與傳統(tǒng)的粉筆和尺作圖相比，即生動有趣又節(jié)約了大量時(shí)間。
四、彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)演示效果
在我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，存在著有些實(shí)驗(yàn)儀器可見度小，演示實(shí)驗(yàn)效果差的情況，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象重復(fù)性差。面對這一情況，我們可以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，教師可以將實(shí)驗(yàn)儀器都拿到視頻投影儀或投影幻燈機(jī)上進(jìn)行演示、測量、讀數(shù)、分析，利用實(shí)物投影儀或幻燈機(jī)等電教媒體的放大作用，投影到大屏幕上，能讓全班同學(xué)都能比較詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)演示效果。
五、應(yīng)用多媒體技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的技能
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對一些實(shí)驗(yàn)裝置和操作技能感困難的學(xué)生，應(yīng)用多媒體技術(shù)為這部分學(xué)生先進(jìn)行模擬操作，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能，然后再進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)。能起到很好的引導(dǎo)作用。例如電路的連接、用電流表、電壓表測電流和電壓等，這一系列的操作技能，光靠教師在課堂上的實(shí)驗(yàn)演示和教師的講解，并不能使學(xué)生真正理解和掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)全開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自由選擇實(shí)驗(yàn)所需儀器，當(dāng)錯(cuò)誤選擇后，計(jì)算機(jī)給予正確提示，然后由學(xué)生自主地用所選的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由計(jì)算機(jī)給出評價(jià)，并對不正確的給出實(shí)驗(yàn)后可能產(chǎn)生后果的進(jìn)行現(xiàn)場模擬，通過這樣一系列的模擬實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生基本上能很好地掌握了實(shí)驗(yàn)操作的技能。
六、提高自身素質(zhì)
對于教師而言，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究與多媒體的整合教學(xué)方案，除了要考慮環(huán)境因素（實(shí)驗(yàn)器材、硬件設(shè)施及軟件）的影響，還要考慮學(xué)生的因素（年齡層次、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)及適應(yīng)能力）。更重要的是，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、提高自身素質(zhì)（計(jì)算機(jī)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?，根?jù)課堂教學(xué)情況因勢利導(dǎo)、靈活應(yīng)用，以達(dá)到深化課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量及全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。要根據(jù)課程目標(biāo)，選定適宜的探究內(nèi)容，物理課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)探究作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又作為一種重要的教學(xué)方式，這是課程目標(biāo)將科學(xué)探究能力視為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要組成部分的具體體現(xiàn)。但探究不是唯一的學(xué)習(xí)形式，探究需要較多的時(shí)間和較大的空間，不可能將所學(xué)的知識都用探究的方式來獲得。選定適宜的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。探究內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)探究目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特征而定，從教學(xué)內(nèi)容看，物理基本概念的形成和規(guī)律的建立、探索性實(shí)驗(yàn)、日常生活中的物理問題都可作為探究的教學(xué)內(nèi)容；從教學(xué)組織形式看，課內(nèi)探究活動應(yīng)側(cè)重于物理課程的核心知識，可以是一個(gè)切入點(diǎn)，或者是一個(gè)片斷，課外探究內(nèi)容的選擇可側(cè)重于知識的應(yīng)用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸、與其他學(xué)科的綜合等。無論課內(nèi)還是課外，所選擇內(nèi)容必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術(shù)，還應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)。 從探究技能而言，由于學(xué)生之間存在很大差異，許多學(xué)生在進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)時(shí)會感到不知所措，容易產(chǎn)生無效學(xué)習(xí)。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一些學(xué)生為海量的信息資源淹沒，由此帶來浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無深度的思維習(xí)慣。教師要幫助學(xué)生明確探究任務(wù)和及時(shí)評價(jià)，使學(xué)生時(shí)刻感受到有形的探究任務(wù)帶來的壓力及來自實(shí)現(xiàn)某個(gè)具體目標(biāo)的動力。
就信息技術(shù)這一探究學(xué)習(xí)工具而言，學(xué)生對其掌握的水平往往成為決定探究學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。信息技術(shù)上的支持和指導(dǎo)是探究學(xué)習(xí)過程中的自然組成部分，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的原則向全班引入必要的技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者，一般說來掌握Excel、幾何畫板、仿真物理實(shí)驗(yàn)室等軟件是開展基于信息技術(shù)的物理探究學(xué)習(xí)所必需的。
信息技術(shù)已逐漸成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它向?qū)W生提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，能把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來。信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極探索。信息技術(shù)對優(yōu)化物理探究學(xué)習(xí)過程、進(jìn)而提高探究效益的積極意義得到越來越多的認(rèn)可，信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在教學(xué)實(shí)踐中也得到越來越多的重視。
總之，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)扮演著越來越重要的角色。多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，許多物理概念規(guī)律都建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)探究是其他方式所無法替代的。因此在物理教學(xué)中，如何整合實(shí)驗(yàn)探究與多媒體已成為一個(gè)重要課題。所謂整合，并非是二者的簡單堆砌，而是將實(shí)驗(yàn)探究與多媒體與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合融為一體，為課堂教學(xué)服務(wù)。多媒體雖然具有強(qiáng)大的功能，但在實(shí)驗(yàn)探究與多媒體的整合中，必須注意發(fā)揮二者各自的特性，區(qū)分主次。一般應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究為主，多媒體為輔。實(shí)驗(yàn)探究與多媒體應(yīng)相互補(bǔ)充，揚(yáng)長避短，以達(dá)到最佳效果。
參考文獻(xiàn)：
1.北京教科院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心編.信息技術(shù)與學(xué)科課程整合研究——信息技術(shù)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變.北京科學(xué)技術(shù)出版社，2004年12月版
2. 許明勇 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理探究性教學(xué)的實(shí)踐與研究.
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第6篇：全歐姆定律的內(nèi)容范文
技能訓(xùn)練型實(shí)驗(yàn)主要是訓(xùn)練學(xué)生掌握基本物理儀器調(diào)整、使用方法及其注意的事項(xiàng)，主要突出使用儀器的規(guī)范化訓(xùn)練，使學(xué)生正確的應(yīng)用儀器進(jìn)行測量、觀察和讀數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會看儀器說明書并學(xué)會使用儀器的能力。
測定性實(shí)驗(yàn)主要用來測量某些物理量或物理常數(shù)。測定性物理實(shí)驗(yàn)總是根據(jù)一定的物理原理進(jìn)行測量，因此，組織該類物理實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵的問題是使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理或基本公式，確定待測量和相關(guān)量之間的關(guān)系，以及如何進(jìn)行測量。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之后進(jìn)行的，其目的是通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理規(guī)律的正確性，加深對物理知識的理解和訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能。它要求學(xué)生必須正確的理解所驗(yàn)證的物理規(guī)律的內(nèi)容和使用條件、明確實(shí)驗(yàn)的目的和方法。由于實(shí)驗(yàn)中不可避免的會出現(xiàn)誤差，因此，必須向?qū)W生說明誤差的允許范圍，在誤差的范圍之內(nèi)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就可以認(rèn)為與物理規(guī)律相符合，不能要求實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論結(jié)果完全一致。
探究性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前進(jìn)行的，也可以稱為探索性實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，分析、歸納、總結(jié)出物理規(guī)律，或按照提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規(guī)律，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，感悟物理規(guī)律的形成過程，掌握探究自然規(guī)律的思想方法。
制作和裝配性實(shí)驗(yàn)是為了鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能、技巧。
常見幾種重要實(shí)驗(yàn)方法
1、等效替代法等效替代法是科學(xué)研究中常用的一種思維方法。對一些復(fù)雜問題采用等效方法，將其變換成理想的、簡單的、已知規(guī)律的過程來處理，常可使問題的解決得以簡化。因此，等效法也是物理實(shí)驗(yàn)中常用的方法。如在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，要求用一個(gè)彈簧秤單獨(dú)拉橡皮條時(shí)，要與用兩個(gè)彈簧秤互成角度同時(shí)拉橡皮條產(chǎn)生的效果相同——使結(jié)點(diǎn)到達(dá)同一位置O，即要在合力與分力等效的條件下，才能找出它們之間合成與分解時(shí)所遵守的關(guān)系——平行四邊形定則；在“碰撞中的動量守恒”實(shí)驗(yàn)中，用小球的水平位移代替小球的水平速度；畫電場中等勢線分布時(shí)用電流場模擬靜電場；驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)調(diào)節(jié)木板傾角，用重力的分力抵消摩擦力的影響，等效于小車不受阻力等等。
3、控制變量法：在高中物理中的許多實(shí)驗(yàn)，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以先控制一些量不變，依次研究某一個(gè)因素的影響，最典型的例子是《驗(yàn)證牛頓第二運(yùn)動定律》的實(shí)驗(yàn)，我們研究的方法是：先保持物體的質(zhì)量一定，研究加速度與力的關(guān)系：再保持力不變研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系，最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系；在研究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中，先控制電阻一定，研究電流與電壓的關(guān)系，再控制電壓一定，研究電流和電阻的關(guān)系。
第7篇：全歐姆定律的內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】類比法教學(xué);創(chuàng)造性思維
物理學(xué)發(fā)展史告訴我們：很多關(guān)鍵時(shí)刻，科學(xué)家巧妙地運(yùn)用了類比推理，提出科學(xué)假說，從而獲得巨大成功。康德曾說過：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時(shí)，類比這個(gè)方法往往指引我們前進(jìn)?！狈ɡ诹私獾綂W斯特發(fā)現(xiàn)電流能產(chǎn)生磁場后，就委自然地進(jìn)行了逆向思考和類比推理：既然磁鐵能使附近的鐵塊感應(yīng)磁化，靜止電荷可以使附近導(dǎo)體感應(yīng)出電荷，那么電流也應(yīng)該使附近的線圈中感應(yīng)出電流。于是他在日記中寫下一 個(gè)光輝的思想：“轉(zhuǎn)磁為電?！彼ㄟ^10年的探索、研究、實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)磁場中獲得電流的方法，使電磁學(xué)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。麥克斯韋不僅注意到物理現(xiàn)象、定律之間以及物理現(xiàn)象、定律與其他事物之間的局部相似性，而且考慮到數(shù)學(xué)形式的類比，創(chuàng)造性地建立了電磁學(xué)方程，建立了完整的電磁場理論。
在多年的物理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)類比法在中學(xué)物理教學(xué)中也能起到重大的作用，并對在物理教學(xué)中如何應(yīng)用類比法進(jìn)行了一 定的探索，歸納出利用類比法培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：
1. 運(yùn)用類比法教學(xué)，溝通新舊知識，深化、豐富教學(xué)內(nèi)容 要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識庫存。在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時(shí)聯(lián)系舊知識，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路。例如在講授電勢時(shí)，將電場和重力場進(jìn)行類比，找出共同點(diǎn)――電場力和重力做功都與路徑無關(guān)。為此，首先引入重力勢能的概念，把一 個(gè)質(zhì)量為m1的物體放在高度為h的地方，它具有重力勢能m1gh，把質(zhì)量為m2、m3……的物體放在高度為h的地方，它們分別具有重力勢能m2gh、m3gh……，其勢能值各不相同，但m1gh/m1=m2gh/m2=m3gh/m3……=gh是一 個(gè)恒量，我們可以把gh叫做重力勢。其值只決定于重力場中的位置和零點(diǎn)的選擇，與放入重力場中的物體的質(zhì)量無關(guān)。由于學(xué)生對重力場知識了解較多，對重力勢容易接受，再用類比法引入電勢的概念，分析它的性質(zhì)和區(qū)別于重力場的特點(diǎn)，這就化“抽象”為“具體”，使學(xué)生對新知識有似曾相識的親近感，深化了教學(xué)內(nèi)容。這樣的類比在中學(xué)物理中還很多，如水位和電勢、電勢能和重力勢能、熱容和電容，質(zhì)量和電量、重力場中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動和勻強(qiáng)電場中帶電粒子的運(yùn)動等。運(yùn)用類比教學(xué)法，既能激發(fā)興趣，同時(shí)又進(jìn)行了科學(xué)思維和科學(xué)方法的示范，學(xué)生遇到新的概念和事物也能作類比分析，并得出較為滿意的結(jié)果。
2. 運(yùn)用類比教學(xué)，建立知識網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化 隨著物理教學(xué)的深入、學(xué)生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識的橫向式拓寬，也有遞進(jìn)式的深入，學(xué)生的知識和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。在這過程中，類比法是揭示這些知識內(nèi)在聯(lián)系的好方法。
例如，力學(xué)中的彈簧串聯(lián)有1/K=1/K1+1/K2，靜電場中串聯(lián)電容器有1/C=1/C1+1/C2，穩(wěn)恒電路中串聯(lián)電阻有1/R=1/R1+1/R2，它們具有相同的數(shù)學(xué)形式和運(yùn)算規(guī)律。通過類比，學(xué)生們對公式記得牢，使用條件清晰，運(yùn)算起來也就熟練了。
再如圖線教學(xué)中，V-t圖線下的面積表示位移，F(xiàn)-t圖線下的面積表示沖量，I-t圖線下的面積表示電量，P-V圖線下的面積表示功，F(xiàn)-S圖線下的面積表示功。通過這些圖線的類比，學(xué)生們對圖線的物理意義有了深刻的認(rèn)識。如果要求電容器的帶電量，我們可以作電容器的放電電流I隨時(shí)間t的變化規(guī)律圖線，再由圖線面積求電量Q。在恒定電流一章中有兩個(gè)U-I圖，一個(gè)是對定值電阻兩端電壓隨流經(jīng)它的電流的變化規(guī)律的描述，遵循部分電路歐姆定律，導(dǎo)體電阻不同則圖線斜率不同；另一個(gè)是全電路中，路端電壓隨整個(gè)電路的總電流變化的規(guī)律。它們的研究對象不同，變化規(guī)律不同，物理意義也不同。通過類比能較好地弄清它們的使用條件和變化規(guī)律，使用起來也不會出現(xiàn)差錯(cuò)。
這樣的類比，小的方面有形式上的類比、計(jì)算方法上的類比、不同概念和規(guī)律的類比，或者是某些性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)的類比，大的方面有規(guī)律和體系上的類比。例如平動和轉(zhuǎn)動規(guī)律的類比，電學(xué)和力學(xué)規(guī)律的類比，有的觀點(diǎn)和論點(diǎn)就是通過類比提出或發(fā)展起來的。例如我在教完電磁場后，曾引導(dǎo)學(xué)生列表比較重力場、靜電場、和磁場的情況。通過列表比較，學(xué)生找到重力場、靜電場、和磁場的相似之處，也明確了它們的區(qū)別，建立起橫向和縱向的聯(lián)系，建立起知識的網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化，同時(shí)也提出了很多新的問題。例如重力場如何用重力線描述、重力場的勢如何描述、磁場有沒有勢？同學(xué)們考慮得更多更細(xì)更深刻了。分析歸納能力的提高，使創(chuàng)造性思維得到調(diào)動和及早的萌發(fā)。
第8篇：全歐姆定律的內(nèi)容范文
一、理想化法
影響物理現(xiàn)象的因素往往復(fù)雜多變,實(shí)驗(yàn)中?？刹捎煤雎阅承┐我蛩鼗蚣僭O(shè)一些理想條件的辦法,以突出現(xiàn)象的本質(zhì)因素,便于深入研究,從而取得實(shí)際情況下合理的近似結(jié)果(通俗他說就是抓大放小)。例如在“用單擺測定重力加速度”的實(shí)驗(yàn)中,假設(shè)懸線不可伸長,懸點(diǎn)的摩擦和小球在擺動過程的空氣阻力不計(jì);在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表,電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等等實(shí)際都采用了理想化法。
二、直接比較法
高中物理的某些實(shí)驗(yàn),只需定性地確定物理量間的關(guān)系,或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)值相比較,就可得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的,這即是直接比較法。如在“研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中,可在觀察記錄的基礎(chǔ)上,經(jīng)過比較和推理,得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件和判定感應(yīng)電流的方向的方法。
三、平衡法
物理學(xué)中常常利用一個(gè)量的作用與另一個(gè)(或幾個(gè))量的作用相同、相當(dāng)或相反來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),制作儀器,進(jìn)行測量。例如測量中的基本工具彈簧秤的設(shè)計(jì)是利用了力的平衡,天平的設(shè)計(jì)是根據(jù)力矩的平衡;溫度計(jì)是利用了熱的平衡。
四、放大法
在現(xiàn)象、變化、待測物理量十分微小的情況下,往往采用放大法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)和放大對象的不同,放大所使用的物理方法也各異。如游標(biāo)卡尺、放大鏡、顯微鏡、示波器等儀器都是按放大原理制成的。在“測定金屬電阻率”實(shí)驗(yàn)中所便用的螺旋測微器:主尺上前進(jìn)(或后退)0.5毫米,對應(yīng)副尺上有5n個(gè)等分,實(shí)際上是對長度的機(jī)械放大。許多電表如電流表、電壓表是利用一根較長的指針把通電后線圈的偏轉(zhuǎn)角顯示出來。又比如在《卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)》,其測定引力常量的思路最后轉(zhuǎn)移到光點(diǎn)的移動,跟庫侖靜電力扭秤實(shí)驗(yàn)一樣,都是將微小形變放大的具體應(yīng)用。
五、模擬法
有時(shí)受客觀條件的限制,不能對某些物理現(xiàn)象進(jìn)行直接實(shí)驗(yàn)和測量,于是就人為地創(chuàng)造一定的模擬條件,在這樣模擬的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。模擬法是一種間接實(shí)驗(yàn)的方法,它是通過與原型相似的模型,來說明原型的規(guī)律性。模擬法在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的典型應(yīng)用是“電場中等勢線的描繪”這一實(shí)驗(yàn)。由于直接描繪靜電場的等勢線很困難,而恒定電流的電場與靜電場相似,所以用恒定電流的電場模擬靜電場中等勢線的分布情況。
六、累積法
將微小量累積后測量求平均的方法,能減小相對誤差。實(shí)驗(yàn)中也經(jīng)常涉及這一方法。例如,在“用單擺測定重力加速度”實(shí)驗(yàn)中,需要測定單擺周期,用秒表測一次全振動的時(shí)間誤差很大,于是采用測量30-50次全振動的時(shí)間t,從而求出單擺的周期t=t/n(n為全振動次數(shù))。又如在“測定金屬電阻率”的實(shí)驗(yàn)中,若沒有螺旋測微器時(shí),也可把金屬在鉛筆上密繞若干圈,由線圈總長度來測出金屬絲的直徑。
七、控制變量法
在高中物理中的許多實(shí)驗(yàn),往往存在著多種變化的因素,為了研究它們之間的關(guān)系可以先控制一些量不變,依次研究某一個(gè)因素的影響。最典型的例子是“驗(yàn)證牛頓第二運(yùn)動定律”的實(shí)驗(yàn),我們研究的方法是:先保持物體的質(zhì)量一定,研究加速度與力的關(guān)系,再保持力不變研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系,最后綜合得出物體的加速度與它受到的合外力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。在研究歐姆定律的實(shí)驗(yàn)中,先控制電阻一定,研究電流與電壓的關(guān)系,再控制電壓一定,研究電流和電阻的關(guān)系。
八、轉(zhuǎn)換法
轉(zhuǎn)換法是物理實(shí)驗(yàn)中常用的方法。例如,以卡文迪許“利用扭秤裝置測定萬有引力恒量實(shí)驗(yàn)”為例。其基本的思維方法便是等效轉(zhuǎn)換?？ㄎ牡显S扭秤發(fā)生扭轉(zhuǎn)后,引力對t形架的扭轉(zhuǎn)力矩與石英絲由于彈性形變產(chǎn)主的扭轉(zhuǎn)力矩這就是等效轉(zhuǎn)換,間接地達(dá)到了無法達(dá)到的目的。本實(shí)驗(yàn)中轉(zhuǎn)換法還應(yīng)用于石英絲扭轉(zhuǎn)角度的測量上,這個(gè)角度不是直接測出的,而是利用平面鏡反射光在刻度尺上移動的距離間接測出的。又如測力計(jì)是把力的大小轉(zhuǎn)化為彈簧的伸長量;打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是把流逝的時(shí)間轉(zhuǎn)換成振針的周期性振動;電流表是利用電流在磁場中受力,把電流轉(zhuǎn)換成指針的偏轉(zhuǎn)角。轉(zhuǎn)換法是一種較高層次的思維方法。是對事物本質(zhì)深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上才產(chǎn)生的一種飛躍。如變曲為直實(shí)際上就是該方法的應(yīng)用。
九、等效替代法
第9篇：全歐姆定律的內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】 類比教學(xué)法 物理教學(xué)
【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01
在多年的物理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)類比法在中學(xué)物理教學(xué)中能起到重大的作用，因此，對在物理教學(xué)中如何應(yīng)用類比法進(jìn)行了一定的探索，歸納出利用類比法培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法：
1. 運(yùn)用類比法教學(xué)，溝通新舊知識，深化、豐富教學(xué)內(nèi)容
要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的知識庫存。在教學(xué)中，要特別重視在講授新概念時(shí)聯(lián)系舊知識，在新舊知識類比中加深理解，開拓思路。
例如：在講授電勢時(shí)，將電場和重力場進(jìn)行類比，找出共同點(diǎn)――電場力和重力做功都與路徑無關(guān)。為此，首先引入重力勢能的概念，把一個(gè)質(zhì)量為m1的物體放在高度為h的地方：它具有重力勢能m1gh，把質(zhì)量為m2、m3……的物體放在高度為h的地方，它們分別具有重力勢能m2gh、m3gh……，其勢能值各不相同，但■=■=■……=gh是一個(gè)恒量，我們可以把gh叫做重力勢。其值只決定于重力場中的位置和零點(diǎn)的選擇，與放入重力場中的物體的質(zhì)量無關(guān)。
由于學(xué)生對重力場知識了解較多，對重力勢容易接受，再用類比法引入電勢的概念，分析它的性質(zhì)和區(qū)別于重力場的特點(diǎn)，這就化“抽象”為“具體”，使學(xué)生對新知識有似曾相識的親近感，深化了教學(xué)內(nèi)容。
這樣的類比在中學(xué)物理中還有很多，如水位和電勢、電勢能和重力勢能、熱容和電容，質(zhì)量和電量、重力場中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動和勻強(qiáng)電場中帶電粒子的運(yùn)動等。運(yùn)用類比教學(xué)法，既能激發(fā)興趣，同時(shí)又進(jìn)行了科學(xué)思維和科學(xué)方法的示范，學(xué)生遇到新的概念和事物也能作類比分析，并得出較為滿意的結(jié)果。
2. 運(yùn)用類比教學(xué)，建立知識網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化
隨著物理教學(xué)的深入、學(xué)生掌握的知識逐漸形成網(wǎng)絡(luò)，這里有知識的橫向式拓寬，也有遞進(jìn)式的深入，學(xué)生的知識和能力就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展也就寓于其中了。在這過程中，類比法是揭示這些知識內(nèi)在聯(lián)系的好方法。
例如：力學(xué)中的彈簧串聯(lián)有■=■+■，靜電場中串聯(lián)電容器有■=■+■，穩(wěn)恒電路中串聯(lián)電阻有■=■+■，它們具有相同的數(shù)學(xué)形式和運(yùn)算規(guī)律。通過類比，學(xué)生們對公式記得牢，使用條件清晰，運(yùn)算起來也就熟練了。再如圖線教學(xué)中，v-t圖線下的面積表示位移，f-t圖線下的面積表示沖量，I-t圖線下的面積表示電量，P-V圖線下的面積表示功，F(xiàn)-S圖線下的面積表示功。通過這些圖線的類比，學(xué)生們對圖線的物理意義有了深刻的認(rèn)識。如果要求電容器的帶電量，我們可以作電容器的放電電流I隨時(shí)間t的變化規(guī)律圖線，再由圖線面積求電量Q。在恒定電流一章中有兩個(gè)U-I圖，一個(gè)是對定值電阻兩端電壓隨流經(jīng)它的電流的變化規(guī)律的描述，遵循部分電路歐姆定律，導(dǎo)體電阻不同則圖線斜率不同；另一個(gè)是全電路中，路端電壓隨整個(gè)電路的總電流變化的規(guī)律。它們的研究對象不同，變化規(guī)律不同，物理意義也不同。通過類比能較好地弄清它們的使用條件和變化規(guī)律，使用起來也不會出現(xiàn)差錯(cuò)。
這樣的類比，小的方面有形式上的類比、計(jì)算方法上的類比、不同概念和規(guī)律的類比，或者是某些性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)的類比，大的方面有規(guī)律和體系上的類比。例如平動和轉(zhuǎn)動規(guī)律的類比，電學(xué)和力學(xué)規(guī)律的類比，有的觀點(diǎn)和論點(diǎn)就是通過類比提出或發(fā)展起來的。
我在教完電磁場后，曾引導(dǎo)學(xué)生列表比較重力場、靜電場、和磁場的情況。通過列表比較，學(xué)生找到重力場、靜電場、和磁場的相似之處，也明確了它們的區(qū)別，建立起橫向和縱向的聯(lián)系，建立起知識的網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化，同時(shí)也提出了很多新的問題。例如重力場如何用重力線描述、重力場的勢如何描述、磁場有沒有勢？同學(xué)們考慮得更多更細(xì)更深刻了。分析歸納能力的提高，使創(chuàng)造性思維得到調(diào)動和及早的萌發(fā)。
3. 通過類比，介紹知識的新領(lǐng)域，提出新的問題，把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和開發(fā)引向科學(xué)的前沿
高中教材在介紹磁單極子的內(nèi)容時(shí)，就采用了類比的方法：帶電體周圍有電場；磁體周圍有磁場；同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，這是它們的相似之處。但它們又不完全相似，在電現(xiàn)象里有電荷，正負(fù)電荷可以單獨(dú)存在，在磁現(xiàn)象里有沒有磁荷？磁單極子是否存在？科學(xué)研究的新課題就是這樣通過類比提出來的，提出來后再通過實(shí)驗(yàn)來尋找，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。