統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文

Abstract: Adoping study methods such as documentation, questionnaire survey and mathematical statisticsm, the paper studys the normal college students' coginition and attitude to "National Students' Physique Health Standard" and proposes the corresponding solutions to the problems.

關(guān)鍵詞：《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》；認(rèn)知水平；態(tài)度；大學(xué)生

Key words: "National Students' Physique Health Standard"；cognition level；attitude；college students

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）33-0256-01

0引言

教育部于2002年7月頒布了《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》，從2007年開(kāi)始全面推行并實(shí)施《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《標(biāo)準(zhǔn)》），要求全國(guó)大、中、小學(xué)全面執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》。新《標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)學(xué)校體育事業(yè)“健康第一”方針的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，提高健康水平，培養(yǎng)良好的健身習(xí)慣的一種有效教育手段。

本研究從學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知和態(tài)度著手，調(diào)查當(dāng)前大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和實(shí)施的認(rèn)同，為進(jìn)一步落實(shí)好新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施工作提供參考。

1研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本課題的研究對(duì)象主要是在校本科生，根據(jù)研究的需要，課題組選取了西安市五所高校作為調(diào)查學(xué)校，著重調(diào)查了不同年級(jí)、性別學(xué)生對(duì)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知情況及態(tài)度。

1.2 研究方法

①文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，查閱了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)體育健身和體育心理方面的著作和論文，為本研究提供理論參考。

②問(wèn)卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，走訪了高校體育健身方面的專(zhuān)家，在深入了解相關(guān)知識(shí)和具體情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并發(fā)放了'普通大學(xué)生對(duì)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)知及態(tài)度'調(diào)查問(wèn)卷，共向調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷1500份，回收有效問(wèn)卷1337份，有效率為89.13%，調(diào)查符合研究程序和需要。

③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSSll. 5和Excel對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果與分析

2.1 普通大學(xué)生對(duì)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知水平

認(rèn)知水平是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界事物認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)的能力，認(rèn)知水平的高低與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)水平、思維能力，信息儲(chǔ)量等因素有關(guān)，是影響人們思想形成的主觀因素之一。

普通大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)知水平在很大程度上決定著他們能否積極參加體育鍛煉，努力提高體質(zhì)健康水平。大學(xué)生應(yīng)該對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》有較為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)于測(cè)試的內(nèi)容和方法有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

①普通大學(xué)生對(duì)實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》目的的理解

通過(guò)對(duì)不同性別、不同年級(jí)受測(cè)大學(xué)的調(diào)查后，了解到目前有82.3%的大學(xué)生能正確理解國(guó)家實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》的目的，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試目的是為了評(píng)定學(xué)生體質(zhì)健康狀況，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，提高健康水平，對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施持肯定的態(tài)度。還是有極個(gè)別同學(xué)對(duì)于實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》不能理解，究其原因：主要由于自身體質(zhì)健康水平不高，體能差，害怕耐力項(xiàng)目的測(cè)試，產(chǎn)生了一些抵觸情緒；通過(guò)一些教育還是能夠理解并接受新《標(biāo)準(zhǔn)》。

②普通大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目的認(rèn)知狀況

調(diào)查顯示：94%以上的學(xué)生能正確回答出自己學(xué)校執(zhí)行新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的項(xiàng)目；但是又有相當(dāng)一部分普通大學(xué)生對(duì)于如何正確進(jìn)行這些項(xiàng)目的測(cè)試了解不夠，不清楚測(cè)試的具體要求，不能很好把握測(cè)試過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)，不理解熱身活動(dòng)的目的。體育課堂教學(xué)中關(guān)于新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目的訓(xùn)練和練習(xí)是解決這些問(wèn)題的絕好方法；因此，體育課堂教學(xué)內(nèi)容中必需涉及新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目的訓(xùn)練和練習(xí)。

③普通大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示：有94%以上的學(xué)生能正確回答出自己學(xué)校執(zhí)行新《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的項(xiàng)目，但只有不到10%的學(xué)生能夠較為完整的說(shuō)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有36%的學(xué)生知道如何獲取官方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；隨著年級(jí)的升高，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體情況的學(xué)生人數(shù)在增加。從這一點(diǎn)上看，學(xué)校對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的宣傳還是不夠到位，學(xué)校體質(zhì)健康管理機(jī)構(gòu)、宣傳部門(mén)應(yīng)該加大宣傳力度；廣大學(xué)生對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度還不足。

2.2 普通大學(xué)生對(duì)實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》的態(tài)度

在調(diào)查過(guò)程中首先對(duì)大學(xué)生就體育健身功能的認(rèn)知程度進(jìn)行了了解，調(diào)查顯示：被調(diào)查的學(xué)生中有95.2%的人認(rèn)為增強(qiáng)體質(zhì)健康水平最好的方法是通過(guò)適度的體育鍛煉，說(shuō)明當(dāng)前大學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的健身功能還是持積極肯定的態(tài)度的；其次對(duì)評(píng)價(jià)體質(zhì)健康水平方法進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：89.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的新《標(biāo)準(zhǔn)》是較為理想的能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康水平的方法，因此，對(duì)于國(guó)家實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》也理解，表示支持的人數(shù)比例為77%、表示認(rèn)同不反對(duì)的人數(shù)比例為18%、表示反對(duì)的人數(shù)比例約為5%，表示反對(duì)學(xué)生的反對(duì)理由主要是由于自身原因造成，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和教育這部分學(xué)生還是能夠理解并接受新《標(biāo)準(zhǔn)》。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文

我校技能型特色名校建設(shè)已進(jìn)入攻堅(jiān)階段，成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于校企合作的機(jī)制體制創(chuàng)新，校企合作的深度和廣度決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才質(zhì)量的不斷提高是職業(yè)校校生存和發(fā)展根本保證。這個(gè)理念已在全校上下形成共識(shí)。學(xué)校在建設(shè)方案中也明確指出名校建設(shè)的總體目標(biāo)三個(gè)示范之一：創(chuàng)新校企共同體辦學(xué)體制機(jī)制，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)接主流企業(yè)核心崗位，創(chuàng)新"學(xué)崗直通"培養(yǎng)模式，成為我們高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的示范。

如何化解校企合作角色認(rèn)知誤區(qū)，避免各說(shuō)各話的"兩張皮"現(xiàn)象，使校企雙方能夠積極主動(dòng)地參與合作？如何形成校企合作雙贏的體制和機(jī)制，使校企合作能夠可持續(xù)發(fā)展？

帶著這些問(wèn)題，我學(xué)習(xí)參考中國(guó)高職教育的理論和實(shí)踐創(chuàng)新高地――寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)校、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)校、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)校覺(jué)得"創(chuàng)新體制機(jī)制、因材施教、創(chuàng)業(yè)教育"等這些只出現(xiàn)在我們字面上的詞語(yǔ)在這三所職校中用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例得以詮釋。針對(duì)校企共同體辦學(xué)體制機(jī)制問(wèn)題，我談?wù)剛€(gè)人的學(xué)習(xí)心得以及生化系的一些做法和下一步打算。

1.名校特色

1.1寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)校：通過(guò)創(chuàng)新董事會(huì)管理體制、創(chuàng)新校企合作制度、政校共建數(shù)字科技園產(chǎn)學(xué)研基地等，使校企合作不斷深化，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力不斷提升，形成政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)"三位合一"的"現(xiàn)代高職教育寧波北侖模式"。午餐與應(yīng)用化工系主任陳亞?wèn)|進(jìn)行了坦誠(chéng)的交流，交換了各自的辦學(xué)狀況信息。

1.2杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)校：陳加明進(jìn)行詳細(xì)的介紹，提出"學(xué)校融入?yún)^(qū)域發(fā)展，專(zhuān)業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生融入專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師融入學(xué)校發(fā)展"、"為了所有學(xué)生體面就業(yè)"。黨委副書(shū)記副校長(zhǎng)賈文勝"五年七個(gè)億、敲墻運(yùn)動(dòng)"。在實(shí)踐探索中引入了"校企一體化"的理念，將原來(lái)淺層次的"校企合作"升級(jí)到"校企共同體"。它的特點(diǎn)是共同愿景、共構(gòu)組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校和企業(yè)基于人才培養(yǎng)的共同愿景，共同構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系、編寫(xiě)教材，共同實(shí)施教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)，教學(xué)研一體，形成了"資源共享、人才共育、校企共管"三位一體的緊密型校企一體化模式。先后與友嘉實(shí)業(yè)集團(tuán)、新通國(guó)際、達(dá)利（中國(guó)）有限公司、金都房產(chǎn)集團(tuán)等區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的主流企業(yè)達(dá)成了共建協(xié)議，成立了合作實(shí)體--友嘉機(jī)電學(xué)校、新通國(guó)際學(xué)校、達(dá)利女裝學(xué)校和金都管理學(xué)校。

1.3金華職業(yè)技術(shù)學(xué)校：提出了利益共同體的概念，"所謂利益共同體就是由相互認(rèn)同、有意合作的政府部門(mén)、企業(yè)、行業(yè)和職業(yè)校校，以雙方合作發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，按照一定的組織方式構(gòu)成的利益共享、責(zé)任共擔(dān)、責(zé)權(quán)明晰的合作體"，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)王振洪說(shuō)。與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)辦了"皇冠學(xué)校"、 眾泰汽車(chē)學(xué)校、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、浙中建筑裝飾技術(shù)聯(lián)盟、創(chuàng)業(yè)學(xué)校等。金華職業(yè)技術(shù)學(xué)校利益共同體構(gòu)建，使培養(yǎng)人與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步緊密契合在一起，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)，有效克服人才培養(yǎng)與社會(huì)需要脫節(jié)、教學(xué)與科研脫節(jié)、科研與應(yīng)用轉(zhuǎn)化脫節(jié)等"兩張皮"現(xiàn)象。

2.關(guān)于校企共同體的幾點(diǎn)思考

2.1校企合作是必由之路，一步活步步活。高職校校的發(fā)展要與區(qū)域政府、社會(huì)的發(fā)展相一致，要學(xué)會(huì)換位思考，站在合作企業(yè)的角度，想社會(huì)、企業(yè)所想的，做社會(huì)、企業(yè)想做的，成社會(huì)、企業(yè)之美，培養(yǎng)能與社會(huì)、企業(yè)需要無(wú)縫銜接的、不可替代的、并能不斷提高發(fā)展技能與素質(zhì)的人才，才是可持續(xù)發(fā)展的保證。在實(shí)際合作過(guò)程中，諸如人才培養(yǎng)模式改革、校內(nèi)外基地建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施等工作，都需要校企雙方根據(jù)彼此的優(yōu)勢(shì)資源和利益訴求，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

2.2校企共同體就是變"鄰居"、"親戚" 為"一家人"。以往的校企合作方式多局限于學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、推薦就業(yè)等方面，很少發(fā)生經(jīng)費(fèi)或項(xiàng)目的往來(lái)，這樣的校企關(guān)系好比是鄰居。校企合作要在深層次展開(kāi)，學(xué)校和企業(yè)的關(guān)系，就要從'鄰居'變成'親戚'。只有當(dāng)企業(yè)全面深入地介入學(xué)校教學(xué)、科研、招生、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)職業(yè)教育市場(chǎng)調(diào)節(jié)模式的整體轉(zhuǎn)型，雙方在雙贏、誠(chéng)信、融通的基礎(chǔ)上，通過(guò)訂單培養(yǎng)、聯(lián)合招生、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、科研合作、多元辦學(xué)、師資共享等多種途徑，培養(yǎng)出進(jìn)得來(lái)、出得去、用得上的人才，這樣的關(guān)系才算"親戚"關(guān)系。

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文

他是渣津鎮(zhèn)中學(xué)躍進(jìn)班升上來(lái)的，初中只讀了兩年。他很頑皮，上課也不怎么聽(tīng)講，下課喜歡打打鬧鬧。總是穿一件紅色的毛線衣，他說(shuō)是他媽媽為了他進(jìn)城讀書(shū)，把自已的紅毛衣拆了，特地為他趕織起來(lái)的。

這件媽媽親手織的“溫暖”牌毛衣，還散發(fā)著媽媽的體溫。他一穿就是十年，不到換季他舍不得脫下。腳上穿一雙解放鞋，一年四季很少更換。到高三時(shí)都已經(jīng)破了，還在穿。

那時(shí)，正是困難時(shí)期，小小年紀(jì)每天只能吃上兩頓飯。他家兄弟姐妹九個(gè)，能讓他進(jìn)城讀書(shū)已經(jīng)很不容易了。

到高二時(shí)，他突然發(fā)奮讀書(shū)，成績(jī)一下子冒尖了。特別是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，每次考試總是名列前榜。

他當(dāng)上了數(shù)學(xué)課代表，課任老師姓李，很年輕。非常喜歡他，像對(duì)弟弟一樣，總是把他帶在身邊。

高考那年，考數(shù)學(xué)時(shí)，因提前交卷，被李老師狠狠地訓(xùn)了一頓，沒(méi)想到他的數(shù)學(xué)竟然考了滿(mǎn)分。

其它幾門(mén)功課也考得不錯(cuò)，就是物理差一點(diǎn)。那年物理題目很難，在兩個(gè)畢業(yè)班考起的15人中，都沒(méi)有一個(gè)及格的。

他滿(mǎn)以為憑他的成績(jī)，考上重點(diǎn)大學(xué)是沒(méi)問(wèn)題的。于是，等呀、盼呀，外省大學(xué)的通知書(shū)來(lái)了，沒(méi)有他，本省的大學(xué)也沒(méi)有他。等來(lái)的卻是一封“安慰信”。像天塌下來(lái)了一樣，他連死的心都有。但他不甘心，一定要弄清楚落榜的原因。

后來(lái)才知道，因他的家庭成份是“工商業(yè)”，不屬于工農(nóng)子弟。班主任在他的鑒定表上寫(xiě)明“此生不予錄取”，給他宣判了“死刑”。

他下決心走與工農(nóng)相結(jié)合的道路。1966年，九江一工廠去縣里招工，那時(shí)，正是“工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一切”的年代，他毫不猶豫地報(bào)名了。他想先去當(dāng)工人，再以工人的名義報(bào)考大學(xué)，一定要園自已的大學(xué)夢(mèng)。

他把所有的課本和復(fù)習(xí)資料都帶到了廠里，下了班，就如饑似渴地學(xué)起來(lái)。這與當(dāng)時(shí)工廠的氛圍格格不入，被認(rèn)為“清高”，瞧不起工人。他讀俄語(yǔ)（64屆學(xué)的是俄語(yǔ)），被涉嫌“里通外國(guó)”，派人到處調(diào)查他，弄得抬不起頭來(lái)。

1968年，在一次精減人員下放農(nóng)村的號(hào)令下，他被下放了。那時(shí)大學(xué)早已停止招生了，到農(nóng)村后，他還在孜孜不倦地讀書(shū)，他不信這輩子圓不了大學(xué)夢(mèng)。

他的“執(zhí)著”，感動(dòng)了“上帝”。七十年代初，終于有機(jī)會(huì)推薦他作為工農(nóng)兵學(xué)員，到九江教育學(xué)院讀大學(xué)。專(zhuān)業(yè)是化學(xué)系，而且是他喜歡的學(xué)科，總算園了他的“大學(xué)”美夢(mèng)。

畢業(yè)后分回母校修水中學(xué)當(dāng)化學(xué)老師，后來(lái)一直擔(dān)任重點(diǎn)班的班主任。他像久旱逢甘雨，終于有了發(fā)揮聰明才智的地方。他干得非常賣(mài)力，深受大家好評(píng)。

八十年代初，隨著我國(guó)恢復(fù)律師制度，縣里急需要律師。根據(jù)他的特長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)力薦他去做兼職律師。隨后，縣司法局下文聘他為正式兼職律師。他辦理的第一樁辯護(hù)案，是為一名被指控“重婚”的村婦辯護(hù)。

這名村婦由于受不了丈夫的長(zhǎng)期暴力毆打，被迫逃出去。后與一名比自已小十歲的青年農(nóng)民同居，因而被告上法庭。

他以村婦是出于自我保護(hù)而離家出走，以及“同居”并不等于“重婚”等理由為其開(kāi)脫。他說(shuō)得振振有詞，法律條文背的滾瓜爛熟，使這名村婦獲得了自由。

當(dāng)年，黑伢參加了全省律師資格考試，成績(jī)名列前榜，獲得了我省第二批授予的律師資格。

“嚴(yán)打”期間，被正式調(diào)入縣司法局從事專(zhuān)職律師，十年后提升為司法局局長(zhǎng)。辦理了很多有重大影響的案件。有的案例還被編為北京大學(xué)法學(xué)院的教材，在一些法律專(zhuān)刊上發(fā)表了多篇論文。

十多年的律師生涯，影響了他一生。后因工作需要，調(diào)入縣政府當(dāng)辦公室主任、黨組成員。做了十年的政府官員，使他在縣里的名氣越來(lái)越大。

退二線后，應(yīng)聘到修水最大的一家民營(yíng)企業(yè)—修水贛寧集團(tuán)公司任副總經(jīng)理。分管企業(yè)行政許可等方面的工作近十年，見(jiàn)證了該企業(yè)從幾百萬(wàn)到六億元資產(chǎn)的發(fā)展過(guò)程。正式退休后，經(jīng)縣委領(lǐng)導(dǎo)圈定，再由企業(yè)家選舉，推選他為修水企業(yè)家聯(lián)合會(huì)當(dāng)會(huì)長(zhǎng)，成為企聯(lián)的法定代表人。

這是個(gè)社團(tuán)組織。在他任職期間，由于業(yè)績(jī)突出，該企聯(lián)每年都被評(píng)為全省先進(jìn)社團(tuán)。他已經(jīng)干了五年，今年還要他再連任五年。本來(lái)年齡大了，可以回家安享晚年。但既然領(lǐng)導(dǎo)信得過(guò)他，他還是像過(guò)去一樣，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好工作，站好最后一班崗。

每個(gè)人都希望自已獲得成功的人生，但在人生的征途中，都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，往往會(huì)遭受許許多多的痛苦和磨難。

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文

【關(guān) 鍵 詞】科學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；認(rèn)知同化理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0162-03

概念學(xué)習(xí)分為概念形成和概念同化兩個(gè)方面：概念形成是由學(xué)生從同類(lèi)事物的不同實(shí)例中發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征；概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念學(xué)習(xí)新概念的方式。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系，提出了三種基本的概念同化模式，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。[1]因此，教師在進(jìn)行概念的教學(xué)時(shí)，根據(jù)概念在知識(shí)體系中所處的位置、順序和相互關(guān)系，依據(jù)概念同化的三種模式，選擇合適的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到理解和掌握概念、由淺入深地運(yùn)用科學(xué)概念去解決一些實(shí)際問(wèn)題。

一、上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)

上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)為“總括學(xué)習(xí)”，是指新概念相對(duì)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學(xué)生往往不容易理解和接受，借鑒實(shí)例或?qū)嶒?yàn)，較直觀地呈現(xiàn)事實(shí)，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說(shuō)：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始，而不可能是從任何其他東西開(kāi)始的?！?/p>

（一）聯(lián)系生活實(shí)際事例學(xué)習(xí)概念

功率的概念對(duì)初中學(xué)生講是比較抽象的，教師可從生活現(xiàn)象引入，挖土機(jī)與人在挖土，挖土機(jī)的土少而人挖的土反而多？為什么？?jī)蓚€(gè)工人工作相同時(shí)間，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？接著，引導(dǎo)學(xué)生比較做功快慢，有兩種方法，一是相同時(shí)間比做功多少，二是做相同功比較時(shí)間長(zhǎng)短。這實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生提取儲(chǔ)存在頭腦中的感性材料，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，建立上位概念。

（二）利用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)概念

質(zhì)量有不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度和位置改變而改變的屬性。質(zhì)量的屬性相對(duì)生活中具體例子是上位概念，教師來(lái)一次實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論要比直接告訴他們記憶深刻得多。教師測(cè)量一個(gè)燒杯和一個(gè)裝有固態(tài)碘（紫黑色）的升華管的總質(zhì)量；將升華管加熱使里面的固態(tài)碘變成氣態(tài)碘（紫紅色）后，重新放入燒杯，觀察天平是否平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生從以上的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。物體的質(zhì)量不隨物體狀態(tài)的改變而改變，物體的質(zhì)量不隨物體溫度的改變而改變。同理，教師先測(cè)橡皮泥的原始質(zhì)量，再將橡皮泥捏成其他形狀后放回，觀察天平是否仍然平衡。得出結(jié)論，物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變。實(shí)踐證明，利用實(shí)驗(yàn)探究，從具體到抽象，質(zhì)量的屬性上位概念順利地得到建立。

（三）從生活經(jīng)驗(yàn)邏輯推理學(xué)習(xí)概念

從生活經(jīng)驗(yàn)邏輯推理學(xué)習(xí)概念，這種方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和知識(shí)體系的整體性，對(duì)于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)十分有利，但限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種引入方法在初中階段應(yīng)用較少。例如，在引入功的公式時(shí)，教材上規(guī)定：功等于作用在物體上的力和物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積。作為教師，該如何幫助學(xué)生形成功大小計(jì)算的概念呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：功大小與哪些因素有關(guān)呢？假設(shè)將物體A舉高1m做的功為W。教師提出問(wèn)題：（1）如果力增加一倍，高度不變。（相當(dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（2）力不變，高度變?yōu)閮擅?。（相?dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（3）力增加一倍高度變?yōu)閮擅住＃ㄏ喈?dāng)于同一物體舉4次）學(xué)生回答：4W。因此，我們可以得出：功和力的大小成正比和距離成正比，即W=Fs。

二、下位學(xué)習(xí)模式教學(xué)

下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)“類(lèi)屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)概念之下，從而獲得新概念的意義。教學(xué)中可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過(guò)來(lái)對(duì)原有上位概念又做了補(bǔ)充和擴(kuò)展。

（一） 運(yùn)用例舉法內(nèi)化呈現(xiàn)概念

氫氧化鈉、氫氧化鈣是堿的下位概念，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了堿通性以后，再來(lái)學(xué)習(xí)氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性。教師在講述完氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性后，教師可以說(shuō)，氫氧化鈉、氫氧化鈣屬于堿，當(dāng)然具有堿的通性。又如，教師在引出重力、壓力、摩擦力、浮力概念后，可以讓學(xué)生討論、分析力的三要素。通過(guò)學(xué)生討論，畫(huà)圖，無(wú)形中豐富了學(xué)生對(duì)力的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于抽象的力概念，更形象化、直觀化，使之便于理解。所以，多層面、多角度地呈現(xiàn)概念，為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件。

（二）運(yùn)用簡(jiǎn)化的模式圖實(shí)現(xiàn)概念同化

如細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)、分化都是細(xì)胞特點(diǎn)的下位概念，三者屬并列關(guān)系。教師如果單純地通過(guò)文字進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解概念。教師在教學(xué)中，利用簡(jiǎn)化的模式圖，將抽象概念具體化，學(xué)生很容易了解細(xì)胞的行為特征。如下圖，過(guò)程（一）表示細(xì)胞通過(guò)分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是量變的過(guò)程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過(guò)程（二）表示細(xì)胞分化的過(guò)程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過(guò)程。[2]

（三）應(yīng)用生活中的實(shí)際事例掌握概念

民間諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多科學(xué)的概念知識(shí)，在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，一定能起到激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的作用。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞。”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個(gè)樣?！边@反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”――生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)；“飛蛾投火”，這是生物的應(yīng)激性。“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”，這是生物的條件反射；“一方水土育一方人”，這是生物與環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)應(yīng)用生活中的實(shí)際事例，把學(xué)到的概念在實(shí)踐中加以運(yùn)用，這是幫助學(xué)生從抽象到具體，從一般到個(gè)別的過(guò)程。

三、并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式教學(xué)

要學(xué)習(xí)的新概念與原有概念并無(wú)上下位關(guān)系，但橫向上同其他的概念相互作用有一定聯(lián)系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識(shí)體系中。在完成一定知識(shí)的教學(xué)后，可以使用求同和求異方法對(duì)相鄰、相對(duì)、并列的概念進(jìn)行歸納整理，根據(jù)它們的相互關(guān)系組合成概念體系。

（一）運(yùn)用類(lèi)比的方法同化概念

類(lèi)比具有啟發(fā)思路，提供線索，舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用，鑒于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思維活動(dòng)還剛處于從形象到抽象思維的過(guò)渡，對(duì)于較為抽象的科學(xué)知識(shí)難以接受。如果教師能在課堂上給某些知識(shí)以形象生動(dòng)的類(lèi)比，學(xué)生接受起來(lái)往往能收到事半功倍的效果。相對(duì)原子質(zhì)量是初中科學(xué)基本概念教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的非邏輯思維能力去理解。因此，在教學(xué)中可以用一些具體的事例進(jìn)行形象類(lèi)比來(lái)正確理解。如，現(xiàn)有四種糧食的籽粒，它們每粒種子的實(shí)際平均質(zhì)量是：高梁3×10-5kg、谷子2.5×10-6kg、玉米2.5×10-4kg、小麥4.5×10-5kg，要經(jīng)常書(shū)寫(xiě)和使用這些數(shù)字很不方便，若取一粒高粱種子實(shí)際質(zhì)量的1/12（即2.5×10-6kg）作為標(biāo)準(zhǔn)，其他幾種糧食種子的實(shí)際質(zhì)量與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相比較，就會(huì)得出一些便于書(shū)寫(xiě)和使用的簡(jiǎn)單比值：高梁12、谷子1、玉米100、小麥18。同樣道理，相對(duì)原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是碳原子（C―12）質(zhì)量的1/12，其它原子的質(zhì)量跟它比較的值，就是這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。通過(guò)這種形象的類(lèi)比，學(xué)生對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量這個(gè)比較抽象的概念有了一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，為正確理解相對(duì)原子質(zhì)量的概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）列表對(duì)比展示概念差異

對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明確其本質(zhì)特征。例如，動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管不同，可以從從管壁、彈性、血流速度、功能四個(gè)方面加以比較。動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管對(duì)比列表如下。

（三） 概念圖構(gòu)建概念體系

概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，用概念圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識(shí)體系中所處地位。[3]如，在動(dòng)物的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)中，涉及到很多概念，有些概念屬于并列存在，有些概念屬于上下位關(guān)系，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生不容易理清前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。它們的關(guān)系可以用概念圖表示。

概念圖既可以概括一節(jié)課的內(nèi)容，又可以概括一章或幾章的內(nèi)容，范圍大小視需要而定，引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)圖找概念間的聯(lián)系，有助于理清思路，理解概念在知識(shí)體系中的位置和作用，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）維恩圖彰顯概念關(guān)系

筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)概念的理解不到位，特別是對(duì)概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這種內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)集合關(guān)系，用直觀的幾何圖形。比如，用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關(guān)系來(lái)表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。例如，種內(nèi)斗爭(zhēng)和種間斗爭(zhēng)是并列關(guān)系，都是生存斗爭(zhēng)概念的下位概念，它們構(gòu)成了生存斗爭(zhēng)的兩種形式。競(jìng)爭(zhēng)是屬于種間斗爭(zhēng)的下位概念，而不是種內(nèi)斗爭(zhēng)的范疇。生存斗爭(zhēng)的維恩圖可以概括為右圖所示。

借助數(shù)學(xué)集合直觀的圖形，讓學(xué)生在在運(yùn)用中得到鞏固和概念的深化。教師可以在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后，對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類(lèi)比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。

（五）循環(huán)圖突出概念聯(lián)系

在血液循環(huán)的教學(xué)中，體循環(huán)和肺循環(huán)是血液循環(huán)概念的下位概念，它們構(gòu)成了血液循環(huán)的兩階段，并且都包含了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氣體兩方面的交換。體循環(huán)是細(xì)胞消耗營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，將氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化碳；同時(shí)動(dòng)脈血變成靜脈血；在肺循環(huán)的過(guò)程中，血液將CO2排除，增加了氧氣，把靜脈血變成動(dòng)脈血。體循環(huán)和肺循環(huán)同時(shí)存在，在物質(zhì)上互相依存，在氣體交換上具有的連續(xù)性。血液循環(huán)的整個(gè)過(guò)程用循環(huán)圖表示更清晰，學(xué)生容易掌握血液的變化情況。

總之，奧蘇貝爾提出的這三種概念同化模式并不是孤立存在，而是統(tǒng)一在一起的。教師在采用上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)，有時(shí)還要用到下位學(xué)習(xí)模式，甚至并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式。所以，教師在概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活應(yīng)用，同時(shí)，對(duì)一些重要的科學(xué)概念，學(xué)生只有在多次循環(huán)中才加以深刻的理解和掌握。為此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)把握教材，深入研究每個(gè)概念的深度和廣度，才能更好地完成科學(xué)概念教學(xué)。

注 釋?zhuān)?/p>

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1994,220-249.

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文

 

一、校企協(xié)同育人背景

 

2012年11月中國(guó)高等教育在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》第十二條指出：“推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、全面開(kāi)放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)的原則，以創(chuàng)新能力提升為突破口，通過(guò)政策和項(xiàng)目引導(dǎo)，大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企(行業(yè))協(xié)同、校地(區(qū)域)協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開(kāi)放、集成、高效的新模式，選取具有代表性、典型性、實(shí)用性、職業(yè)性的項(xiàng)目作為該培訓(xùn)項(xiàng)目課程的教學(xué)載體。項(xiàng)目設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、從單項(xiàng)到綜合循序漸進(jìn)。”通過(guò)學(xué)習(xí)文件精神，我們認(rèn)識(shí)到建立科教結(jié)合、校企合作等育人新機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為創(chuàng)新能力教育，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為我國(guó)當(dāng)代高等教育的研究熱點(diǎn)和重要課題。

 

工程制圖課程是理工科院校必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)包括課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，既有系統(tǒng)理論又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要階段，尤其對(duì)于機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)生動(dòng)手能力、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，具有其他學(xué)科不可替代的作用。我校在工程制圖的教學(xué)改革中，以機(jī)械制圖為試點(diǎn)，在優(yōu)化課程內(nèi)容體系的同時(shí)，積極推廣并實(shí)施校企協(xié)同、科教協(xié)同等教學(xué)模式，讓學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就盡早進(jìn)入課題、接觸工程實(shí)際知識(shí)，這對(duì)提高學(xué)生的工程素質(zhì)、工程表達(dá)能力及空間思維能力、創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的意義。

 

二、《機(jī)械制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀

 

21世紀(jì)以來(lái)，各高校在制圖的教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多個(gè)方面，進(jìn)行了大量的改革，使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和空間想象能力得到了較大提高，但是學(xué)生的表達(dá)能力、工程應(yīng)用能力仍未得到實(shí)質(zhì)性的改變，面對(duì)培養(yǎng)面向二十一世紀(jì)的具有實(shí)用型、創(chuàng)新型的高級(jí)工程技術(shù)人才的需求還存在一定差距，究其原因，在教學(xué)中還存在如下不足：

 

1.制圖教師缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)。我們常說(shuō)“名師出高徒”。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，自身必須具備創(chuàng)新意識(shí)和現(xiàn)代的設(shè)計(jì)思想。長(zhǎng)期以來(lái)，由于制圖教師擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)繁重，教師自身參與的工程項(xiàng)目少，缺乏工程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教學(xué)過(guò)程中缺少創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材，只能將制圖本身的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，因而動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力得不到實(shí)質(zhì)性的提高。

 

2.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，不符合時(shí)展需求。隨著三維實(shí)體建模、虛擬功能等現(xiàn)代高科技手段的運(yùn)用，讓模型的構(gòu)造組合變得非常簡(jiǎn)單，原來(lái)理論教學(xué)中的相貫線截交線的求解等難點(diǎn)問(wèn)題變得非常直觀，畫(huà)法幾何中點(diǎn)線面的求解問(wèn)題也變得無(wú)用武之地，在這種少學(xué)時(shí)的新常態(tài)下，在新的課程體系中應(yīng)削枝強(qiáng)干，減少畫(huà)法幾何理論課時(shí)而增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，精選和更新有利于學(xué)生繪圖能力、工程意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容和知識(shí)，盡量做到理論與工程實(shí)踐相結(jié)合。

 

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)、實(shí)驗(yàn)條件落后、不利于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。制圖課程教學(xué)包括課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要對(duì)機(jī)械零件和部件進(jìn)行測(cè)繪。目前由于實(shí)驗(yàn)手段及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，測(cè)繪環(huán)節(jié)往往被簡(jiǎn)化，測(cè)繪實(shí)驗(yàn)的模型大多為教學(xué)模型或虛擬模型，與工程實(shí)際的零部件有較大差距，使得理論與實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生在繪圖過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”的現(xiàn)象。如何在理論知識(shí)中合理地嵌入實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生解決工程實(shí)際的能力、創(chuàng)新能力是目前急需解決的問(wèn)題。

 

三、《機(jī)械制圖》課程校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

 

依托本學(xué)院的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心以及校外的實(shí)踐教學(xué)基地，我們?cè)谌绾芜M(jìn)行多形式、多層次地構(gòu)建協(xié)同育人教學(xué)模式上，堅(jiān)持與企業(yè)、科研緊密聯(lián)系的路線，以工程項(xiàng)目、工程零部件為載體，就制圖課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行了如下探索與實(shí)踐。

 

1.在理論教學(xué)方面，校企協(xié)同，共建“教學(xué)課堂”。(1)校企協(xié)同，共建校園開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)。我院與東莞市力拓網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，共建了校園開(kāi)放式教學(xué)資源云平臺(tái)，平臺(tái)包括自測(cè)系統(tǒng)、互動(dòng)平臺(tái)、課件制作等。學(xué)生可以在課余時(shí)間學(xué)習(xí)教師到學(xué)習(xí)端的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)詳細(xì)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和后臺(tái)的視頻動(dòng)畫(huà)資源，預(yù)習(xí)或鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，可以自我測(cè)試，讓老師知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。

 

(2)聘請(qǐng)企業(yè)科研人員走進(jìn)“教學(xué)課堂”，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師工程實(shí)踐方面的不足。我院跟區(qū)內(nèi)的多家企業(yè)聯(lián)合建立了實(shí)踐教學(xué)基地，跟他們有著良好的合作關(guān)系。在制圖理論課程最后會(huì)安排一次企業(yè)科研人員走進(jìn)“教學(xué)課堂”，他們將企業(yè)最新技術(shù)及前沿發(fā)展帶到學(xué)校使課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對(duì)接，使學(xué)生及時(shí)了解和掌握行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)和熱點(diǎn)，開(kāi)拓視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)人員把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)案例，結(jié)合工程實(shí)際問(wèn)題參與課程教學(xué)及設(shè)計(jì)指導(dǎo)，以彌補(bǔ)校內(nèi)教師在工程實(shí)踐方面的不足。比如在零件圖、裝配圖的表達(dá)內(nèi)容上將從企業(yè)人員的角度，結(jié)合機(jī)器和零件的制造、裝配和加工方法、檢驗(yàn)方法、裝配結(jié)構(gòu)、工藝結(jié)構(gòu)等方面來(lái)講解工程圖形應(yīng)該怎么表達(dá)，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和工程素質(zhì)。

 

(3)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。企業(yè)提供與教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)合作的機(jī)會(huì)，從而提高老師自身的工程實(shí)踐能力，并以這些項(xiàng)目為載體，通過(guò)科研促進(jìn)教學(xué)，充實(shí)、豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，掌握更多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練的素材，并融入教學(xué)的全過(guò)程，逐步完善以實(shí)際應(yīng)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系。近年來(lái)，制圖教師以來(lái)自跟企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的甘蔗聯(lián)合種植機(jī)、收割機(jī)、插秧機(jī)等真實(shí)項(xiàng)目作為載體，根據(jù)難易程度設(shè)置成單元項(xiàng)目、課程項(xiàng)目等模塊融入到工程制圖課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生從大一開(kāi)始就接觸工程圖的訓(xùn)練，接觸到更多的機(jī)械零件和工程實(shí)際知識(shí)，加強(qiáng)理論跟實(shí)際的聯(lián)系，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

 

2.在實(shí)踐教學(xué)方面，校企協(xié)同，開(kāi)創(chuàng)“實(shí)踐課堂”。(1)校企協(xié)同，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)。依托學(xué)校周邊的工廠及實(shí)踐教學(xué)基地，帶學(xué)生到廠里進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)及參與生產(chǎn)實(shí)際兩個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)參觀，可以熟悉產(chǎn)品制造的流程、零部件加工工藝、產(chǎn)品裝配工序工藝、產(chǎn)品質(zhì)檢與試驗(yàn)等生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程，彌補(bǔ)尚未開(kāi)設(shè)機(jī)械制造基礎(chǔ)和工藝課程而導(dǎo)致在零件圖裝配圖表達(dá)中的不足;

 

通過(guò)參與拆裝實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷真實(shí)的情景和過(guò)程，加強(qiáng)將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。(2)校企協(xié)同，共建實(shí)驗(yàn)課堂。通過(guò)課程教師與企業(yè)工程師共同開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，在零部件的測(cè)繪中采用企業(yè)提供的真實(shí)零部件取代練習(xí)用模型，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)人員參與指導(dǎo)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙跟工廠的生產(chǎn)圖紙進(jìn)行對(duì)比，指出其與生產(chǎn)實(shí)際的不足之處，提高其實(shí)際繪圖表達(dá)能力與工程實(shí)踐能力。(3)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新項(xiàng)目，拓展創(chuàng)新課堂。

 

作為實(shí)踐教學(xué)體系的一個(gè)重要的補(bǔ)充，各類(lèi)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目有助于學(xué)生提前接觸工程實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以老帶新申請(qǐng)各種創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目，參加各類(lèi)創(chuàng)新比賽，走進(jìn)“創(chuàng)新課堂”?？梢詫⒔處煹目蒲许?xiàng)目及企業(yè)實(shí)際案例結(jié)合技能競(jìng)賽要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)部分企業(yè)老師參與技能競(jìng)賽指導(dǎo)，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。通過(guò)參與并體驗(yàn)真實(shí)的工作項(xiàng)目訓(xùn)練，把工程制圖理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。近年來(lái)，本學(xué)院在全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)3D大賽、廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作大賽、全國(guó)大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)等大賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。(4)校企協(xié)同，引入面向設(shè)計(jì)的圖學(xué)教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系中，工程圖學(xué)、工程材料、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程之間缺乏協(xié)調(diào)，各門(mén)課程往往成為一個(gè)個(gè)孤島。學(xué)生學(xué)了制圖理論后，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，工程制圖表達(dá)能力、創(chuàng)新能力得不到進(jìn)一步的表現(xiàn)與提升，因此要通過(guò)課程改革，在綜合提高階段引入面向設(shè)計(jì)的圖學(xué)教學(xué)。具體做法是把一部分制圖實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容放到大學(xué)二年級(jí)，結(jié)合機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生到校外實(shí)踐基地參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，進(jìn)行產(chǎn)品零部件測(cè)繪與拆裝實(shí)習(xí)。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

針對(duì)目前制圖教學(xué)中存在的不足，我們通過(guò)構(gòu)建多形式、多層次的校企協(xié)同育人模式，從理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行了改革探索及實(shí)踐。在學(xué)校及企業(yè)的有力支持下，從校內(nèi)教學(xué)到校外實(shí)踐，從真實(shí)的工程零件到生產(chǎn)圖紙，從拆裝實(shí)驗(yàn)到產(chǎn)品實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，從企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)到參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生盡早接觸工程實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新大賽及參與教師項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力、培養(yǎng)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才具有重要意義，同時(shí)對(duì)其他高等院校的制圖課程改革也有一定的推動(dòng)示范作用。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文

摘要：全球信息化的發(fā)展為教育提供了新的手段，互聯(lián)網(wǎng)的誕生和發(fā)展為教育提供了更廣泛的發(fā)展空間，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育有機(jī)結(jié)合，即在現(xiàn)代教育中應(yīng)用人工智能技術(shù)，使學(xué)習(xí)成為了一種持續(xù)性的、終身性的過(guò)程。在各個(gè)高校中，網(wǎng)絡(luò)化課程的建設(shè)正在興起，如何在教學(xué)平臺(tái)中體現(xiàn)智能化是各個(gè)網(wǎng)絡(luò)化課程的熱門(mén)課題，當(dāng)前已有的智能化產(chǎn)品大多處于實(shí)驗(yàn)和理論研究階段，其智能化程度有限，還沒(méi)有達(dá)到推廣應(yīng)用，因此，設(shè)計(jì)一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的人工智能輔助教學(xué)系統(tǒng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：信息化 人工智能 網(wǎng)絡(luò) 計(jì)算機(jī)技術(shù)

1、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試智能系統(tǒng)的優(yōu)化

計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生不但要有理論能力，還要有操作能力。以往的輔導(dǎo)教學(xué)主要靠書(shū)本，和老師講題來(lái)實(shí)現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的能力評(píng)估和改進(jìn)體系，不能對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況有適時(shí)的分析及評(píng)價(jià)，所以我們需要及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方案。為順利實(shí)施人工智能的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試輔助系統(tǒng)的教育模式，需建立一種學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，自主練習(xí)，自主評(píng)分的專(zhuān)家系統(tǒng)，將不同的能力評(píng)價(jià)要求納入其中，并提供一種方法對(duì)學(xué)生的做題情況進(jìn)行解析，給出采分點(diǎn)，并在數(shù)據(jù)庫(kù)中給出答案庫(kù)，使學(xué)生知道自已錯(cuò)在哪里，并對(duì)學(xué)習(xí)情況有及時(shí)的分析與指導(dǎo)。

在大學(xué)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試輔助教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)輔助教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)改革中面臨的師資不足、教學(xué)模式單一等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，有效提高教學(xué)質(zhì)量、減輕教師負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的應(yīng)試能力。

2、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)狀

就目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展來(lái)看，主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)，主要由各類(lèi)CAI課件、專(zhuān)業(yè)輔助教學(xué)軟件組成；另一類(lèi)偏重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，主要由各類(lèi)考試系統(tǒng)組成。本系統(tǒng)結(jié)合這兩個(gè)方面，將教學(xué)評(píng)估和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系和互動(dòng)，更好的實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的目的。

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外有很多智能化的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)輔助系統(tǒng)，但是智能化程度都不高，相對(duì)于掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)很大任務(wù)是要了解一個(gè)群體學(xué)生的知識(shí)掌握情況而不單單是一個(gè)學(xué)生。本系統(tǒng)運(yùn)用規(guī)則式專(zhuān)家系統(tǒng)，能對(duì)老師指定的某個(gè)群體，比如幾個(gè)班、一個(gè)學(xué)院等的所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，從而使本系統(tǒng)能更好的為教學(xué)服務(wù)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀的分析來(lái)看，應(yīng)用人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試輔導(dǎo)的智能化教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)研究還不多見(jiàn)。

3、智能輔助教學(xué)的系統(tǒng)架構(gòu)

本系統(tǒng)以適應(yīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)國(guó)家等級(jí)二級(jí)考試的輔導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為特色，運(yùn)用專(zhuān)家系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)技術(shù)，研究構(gòu)建基于人工智能技術(shù)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的輔助教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)，成為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教學(xué)中的強(qiáng)大助手。

（1）自主學(xué)習(xí)模塊。自主學(xué)習(xí)模塊主要實(shí)現(xiàn)四大功能：在線練習(xí)、診斷練習(xí)、知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)、提高練習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要用戶(hù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生登錄系統(tǒng)后，選擇練習(xí)模式進(jìn)行練習(xí)或測(cè)試。在測(cè)試過(guò)程中可以進(jìn)行自我診斷，通過(guò)學(xué)習(xí)模塊中的適當(dāng)?shù)囊曨l演示，使學(xué)生在沒(méi)有老師的指導(dǎo)上，仍能正確練習(xí)，學(xué)會(huì)操作，并且能看到自己的得分情況。根據(jù)單次練習(xí)提供個(gè)性化的界面，根據(jù)歷史練習(xí)結(jié)果提供學(xué)習(xí)方案，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大程度激發(fā)學(xué)生記憶潛能，提高學(xué)習(xí)效率，提高通過(guò)率。同時(shí)，學(xué)習(xí)模塊會(huì)將診斷結(jié)果傳送到專(zhuān)家系統(tǒng)模塊，進(jìn)行智能分析。（2）專(zhuān)家系統(tǒng)模塊。專(zhuān)家系統(tǒng)模塊主要實(shí)現(xiàn)三大功能：智能分析、試題庫(kù)維護(hù)、知識(shí)庫(kù)維護(hù)。系統(tǒng)將學(xué)生練習(xí)或結(jié)果傳送給專(zhuān)家系統(tǒng)模塊，由專(zhuān)家系統(tǒng)模塊進(jìn)行智能分析?？梢愿爬閮煞矫妫皇侵R(shí)點(diǎn)定量分析，二是學(xué)生定量分析。知識(shí)點(diǎn)定量分析是指教師在上傳答案后，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)診斷某些學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。學(xué)生定量分析時(shí)，對(duì)學(xué)生的選取和考題的選取同時(shí)決定了分析結(jié)果。智能分析結(jié)果后專(zhuān)家系統(tǒng)一方面可以反饋給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中對(duì)掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)與練習(xí)；同時(shí)智能分析結(jié)果將加入知識(shí)庫(kù)，并反作用于試題庫(kù)的維護(hù)，使知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)、提高聯(lián)系等功能的選題更有針對(duì)性，從而更有效的提高學(xué)生的知識(shí)水平和操作能力。

4、智能輔助教學(xué)系統(tǒng)的重大作用

本系統(tǒng)以適應(yīng)大學(xué)計(jì)算機(jī)國(guó)家等級(jí)考試的輔導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為特色，運(yùn)用專(zhuān)家系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)技術(shù)，研究構(gòu)建基于人工智能技術(shù)的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的輔助教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)，成為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試教學(xué)中的強(qiáng)大助手。（1）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)。本項(xiàng)目所構(gòu)建的計(jì)算機(jī)國(guó)家等級(jí)考試系統(tǒng)能夠讓學(xué)生選擇不同模塊進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)；能夠進(jìn)行綜合練習(xí)、自我診斷、知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、提高練習(xí)等。（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的智能評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)模塊將學(xué)生練習(xí)或結(jié)果傳送給專(zhuān)家系統(tǒng)模塊，由專(zhuān)家系統(tǒng)模塊進(jìn)行智能分析。得到智能分析結(jié)果后專(zhuān)家系統(tǒng)一方面可以反饋給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中對(duì)掌握不好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)指導(dǎo)與練習(xí)。（3）實(shí)現(xiàn)智能組卷功能。智能分析結(jié)果將加入知識(shí)庫(kù)，并反作用于試題庫(kù)的維護(hù)，使知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)、提高聯(lián)系等功能的選題更有針對(duì)性，從而更有效的提高學(xué)生的知識(shí)水平和操作能力。

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：人際溝通能力； 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-149-001

Bonnie Weaver Duldt [1]將人際溝通定義為“一種人際互動(dòng)過(guò)程，是兩個(gè)或多個(gè)人在面對(duì)面的接觸中不斷地適應(yīng)并不斷了解對(duì)方的過(guò)程”。人際溝通包括很多的層面，1997年林菊英[2]等在中華護(hù)理全書(shū)中提出在護(hù)理工作中護(hù)士與患者的溝通是最主要的。通過(guò)溝通可以使護(hù)理人員能夠有效的評(píng)估病人的身心狀況，及時(shí)滿(mǎn)足病人的需要，提高護(hù)理效果，降低醫(yī)療糾紛的發(fā)生。中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì)維權(quán)學(xué)會(huì)對(duì)326所醫(yī)療機(jī)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有71%的醫(yī)療糾紛是由于沒(méi)有進(jìn)行有效溝通造成的[3]。因此對(duì)人際溝通能力的培養(yǎng)已成為護(hù)理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在高職院校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，由于實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)具有靈活性和多樣性，使其成為培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力的最佳課程模式。本文就護(hù)理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中如何提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人際溝通能力進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

虞獻(xiàn)敏[4]在對(duì)護(hù)生溝通技能方面的目標(biāo)管理中提出護(hù)生應(yīng)該具有高層次的文化素養(yǎng)，能夠正確地對(duì)病人進(jìn)行健康教育和心理護(hù)理，病人及家屬對(duì)護(hù)理效果滿(mǎn)意等要求。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通態(tài)度，提高人際溝通能力，使學(xué)生能與病人及家屬建立和諧關(guān)系，通過(guò)溝通及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人現(xiàn)存的和潛在的護(hù)理問(wèn)題，滿(mǎn)足病人的合理需求。

二、培養(yǎng)方法

1.模擬醫(yī)院真實(shí)環(huán)境，糾正護(hù)生的不良習(xí)慣

以往的護(hù)理實(shí)踐課程中，學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)面對(duì)的都是模型、模具，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，極大地影響到學(xué)生的積極性，致使護(hù)生在操作過(guò)程中一言不發(fā)的現(xiàn)象十分普遍[5]，即便教師根據(jù)操作的類(lèi)型設(shè)定了相應(yīng)的護(hù)理的場(chǎng)景和護(hù)理對(duì)象，護(hù)生在練習(xí)時(shí)也通常是照搬教師課堂用語(yǔ)，不能根據(jù)患者的具體情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生建立正確的溝通意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把模型人當(dāng)作真正的病人，讓學(xué)生順利進(jìn)入到護(hù)士的角色中去，真誠(chéng)地與模型人進(jìn)行交流?，F(xiàn)在很多高職院校也在積極建立模擬病房環(huán)境的實(shí)驗(yàn)室，這樣更容易使學(xué)生身臨其境的去感受護(hù)理工作氛圍，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

2.運(yùn)用案例分析法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

人際溝通能力的培養(yǎng)并不能夠僅僅依靠教師在課堂上的講授就能完成，社會(huì)在發(fā)展，在進(jìn)步，就要求護(hù)理學(xué)生也要與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自己的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例分析法可以培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、分析判斷和解決問(wèn)題的能力[6]，使其學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有目的性的學(xué)習(xí)。該方法由教師在課堂上展示病例，通過(guò)設(shè)定特定的溝通對(duì)象和真實(shí)的溝通情境讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，按照護(hù)理程序確定病例中的健康問(wèn)題，制定相應(yīng)的護(hù)理方案，最后對(duì)護(hù)理方案進(jìn)行分析，找出問(wèn)題解決的最佳途徑。

3.“三位一體”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)溝通能力

采用以學(xué)生為主的“三位一體”（觀眾、演員、導(dǎo)演）的教學(xué)互動(dòng)模式[7]，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、病人、病人家屬，未參與表演者作為觀眾，教師作為導(dǎo)演，模擬真實(shí)的臨床護(hù)理操作，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言與病人及家屬溝通，而不要生搬硬套老師的語(yǔ)言，操作完畢由“觀眾”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容主要包括護(hù)理評(píng)估是否準(zhǔn)確，護(hù)理操作過(guò)程中是否隨時(shí)觀察病人的面部表情及病情變化，護(hù)理操作用語(yǔ)是否正確，護(hù)理評(píng)價(jià)是否有效等。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)操作中存在的問(wèn)題給予正確的引導(dǎo)，并就改進(jìn)的方案與學(xué)生共同探討，在此過(guò)程中對(duì)與性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)并提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，幫助她們樹(shù)立自信心，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)踐操作及各項(xiàng)專(zhuān)科實(shí)踐操作的考核標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)臨床護(hù)理步驟，按照護(hù)理程序進(jìn)行分值的配比，加大護(hù)理評(píng)估、實(shí)施、評(píng)價(jià)這三個(gè)部分中學(xué)生溝通能力考核的分值，如按百分制進(jìn)行分配，護(hù)生的儀表占5分，操作步驟占60分，人際溝通占30分，對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度占5分。強(qiáng)調(diào)在操作實(shí)施時(shí)對(duì)病人的關(guān)注，糾正“啞巴操作”、對(duì)“模型人”動(dòng)作粗暴，及不注意保護(hù)病人隱私的錯(cuò)誤行為。使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠重視人際溝通，促進(jìn)其人際溝通能力的提高。

四、小結(jié)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們文化水平的不斷提高，現(xiàn)代社會(huì)需要的是一種能夠?yàn)椴∪颂峁┤娴摹⑦m應(yīng)多元文化需要的、整體的護(hù)理模式[8]。這種模式就要求護(hù)理人員轉(zhuǎn)變護(hù)理觀念，除了具有嫻熟的護(hù)理操作技能，還要有良好的人際溝通能力。為了適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式對(duì)護(hù)理人才綜合素質(zhì)的要求，在對(duì)高職護(hù)理學(xué)生的教育中應(yīng)該將人際溝通作為護(hù)理學(xué)生職業(yè)教育中一項(xiàng)重要的基本技能來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，以便使護(hù)理學(xué)生在進(jìn)入臨床工作以后能較好的運(yùn)用溝通的技巧，順利開(kāi)展護(hù)理工作，減少護(hù)理糾紛的發(fā)生，建立良好的護(hù)患關(guān)系。

基金項(xiàng)目：阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010校級(jí)質(zhì)量工程，項(xiàng)目編號(hào)：2010ZDZY02

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第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文

【關(guān)鍵詞】 痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎；現(xiàn)代醫(yī)學(xué)；發(fā)病機(jī)制；認(rèn)識(shí)分析

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.06.103

痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎是當(dāng)前較多見(jiàn)的無(wú)菌性炎癥的類(lèi)型， 有著劇烈疼痛和自限性的特點(diǎn)。當(dāng)前在對(duì)痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者實(shí)施臨床治療時(shí)， 由于其發(fā)病機(jī)制較為復(fù)雜的特點(diǎn)， 往往難以對(duì)患者實(shí)施及時(shí)有效的治療[1-3]。因此分析痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎的發(fā)病機(jī)制非常重要。而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎的研究較多， 并對(duì)發(fā)病機(jī)制進(jìn)行了較多的研究[4， 5]。本次研究中分析了對(duì)痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分析后的發(fā)病機(jī)制認(rèn)知情況。現(xiàn)報(bào)告如下。

1 尿酸含量過(guò)高

導(dǎo)致痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎最為主要的因素就是尿酸含量過(guò)高。尿酸是嘌呤代謝后的最終產(chǎn)物， 而痛風(fēng)是因?yàn)殚L(zhǎng)期性的嘌呤代謝障礙而導(dǎo)致的疾病類(lèi)型。患者一般不會(huì)發(fā)病， 但血液中的血尿酸濃度明顯的高于常規(guī)血尿酸數(shù)值， 此時(shí)患者屬于高尿酸血癥患者[6]。尿酸的含量過(guò)高是導(dǎo)致痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎的最主要因素。

2 炎癥細(xì)胞

2. 1 多形核中性粒細(xì)胞 在痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者發(fā)病時(shí)， 多形核中性粒胞表面的受體極有可能會(huì)參與到其自身和單鈉尿酸鹽（MSU）的反應(yīng)過(guò)程中， 這極有可能導(dǎo)致痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者的發(fā)病[2， 7-9]。尤其是通過(guò)多形核中性粒細(xì)胞表面受體的相關(guān)作用， 會(huì)導(dǎo)致相關(guān)趨化因子以及一系列的介質(zhì)出現(xiàn)， 而這些介質(zhì)會(huì)導(dǎo)致患者關(guān)節(jié)滑膜的通透性提升， 最終導(dǎo)致關(guān)節(jié)炎急性發(fā)作以及關(guān)節(jié)紅腫的出現(xiàn)， 這會(huì)導(dǎo)致患者最終出現(xiàn)痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎[10]。

2. 2 單核和巨噬細(xì)胞 單核和巨噬細(xì)胞也是痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者發(fā)病的一類(lèi)重要因素， 單核和巨噬細(xì)胞會(huì)合成以及分泌諸多的炎性因子， 例如腫瘤壞死因子、單核細(xì)胞趨化蛋白-1和白細(xì)胞介素（IL）-1等。這些物質(zhì)能激活中性粒細(xì)胞和血管內(nèi)皮細(xì)胞中諸多的一氧化氮合酶以及磷酸酯酶A2等物質(zhì)， 這些物質(zhì)能夠?qū)е禄颊甙l(fā)生炎癥， 并會(huì)對(duì)其身體組織造成破壞[3， 11]。尤其是單核和巨噬細(xì)胞能夠抑制炎癥細(xì)胞的凋亡， 最終導(dǎo)致這種炎癥癥狀持續(xù)性進(jìn)行。另外在近些年來(lái)的研究中也能夠顯示， 有無(wú)癥狀出現(xiàn)的患者均會(huì)在關(guān)節(jié)液內(nèi)部發(fā)現(xiàn)吞噬尿酸鹽結(jié)晶的單核巨噬細(xì)胞， 通過(guò)這些細(xì)胞能夠和患者病灶內(nèi)的相關(guān)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)， 導(dǎo)致患者出現(xiàn)痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎的很多癥狀。

2. 3 肥大細(xì)胞 肥大細(xì)胞是起源于造血干細(xì)胞的一類(lèi)導(dǎo)致痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者發(fā)病的機(jī)制和因素。肥大細(xì)胞和單核以及巨噬細(xì)胞的活化主要是發(fā)生在患者發(fā)病的炎癥早期， 并且相比中性粒細(xì)胞的活化， 肥大細(xì)胞的起源往往會(huì)更早[4， 12-15]。肥大細(xì)胞經(jīng)過(guò)抗原的刺激會(huì)在肥大細(xì)胞膜上出現(xiàn)抗原-抗體反應(yīng)， 最終導(dǎo)致肥大細(xì)胞脫顆粒釋放組織胺、肝素、5羥色胺、前列腺素、血小板活化因子、趨化因子和慢反應(yīng)物質(zhì)等， 會(huì)導(dǎo)致患者出現(xiàn)腺體分泌、細(xì)胞聚集和平滑肌收縮等諸多情況， 最終導(dǎo)致患者腺體分泌、細(xì)胞聚集、血凝狀態(tài)等諸多的癥狀。

3 細(xì)胞因子和痛風(fēng)的關(guān)系

3. 1 常見(jiàn)細(xì)胞因子和痛風(fēng)的關(guān)系 常見(jiàn)的細(xì)胞因子即IL-8、IL-1β、IL-1Ral-1β和腫瘤壞死因子-α（TNF-α）等物質(zhì)， 在以往的研究中顯示， 這些物質(zhì)實(shí)際上和痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者的發(fā)病有著非常巨大的關(guān)系[16]。尤其是有較多的細(xì)胞因子和患者發(fā)病中的的癥狀有著較大關(guān)系。當(dāng)前有研究顯示， 當(dāng)痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者發(fā)病時(shí)， 會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的無(wú)菌炎性癥狀， 同時(shí)盡可能將炎癥時(shí)間進(jìn)行延長(zhǎng)， 導(dǎo)致患者在經(jīng)過(guò)相關(guān)治療后也無(wú)法取得較為滿(mǎn)意的效果， 對(duì)患者造成更大痛苦。

3. 2 轉(zhuǎn)化因子β1和痛風(fēng)的關(guān)系 實(shí)際上轉(zhuǎn)化因子β1也是一類(lèi)非常重要的抗炎癥細(xì)胞的因子， 主要是通過(guò)分化成熟的巨噬細(xì)胞進(jìn)行分泌并且產(chǎn)生的， 會(huì)在急性炎癥發(fā)生的過(guò)程中， 不斷的對(duì)內(nèi)皮細(xì)胞的激活造成阻斷， 最終導(dǎo)致白細(xì)胞無(wú)法進(jìn)行聚集和黏附， 導(dǎo)致前炎癥細(xì)胞因子的出現(xiàn)受到抑制[5， 17]。另外在諸多的研究中均能夠顯示， 轉(zhuǎn)化因子β1能夠?qū)屯达L(fēng)性關(guān)節(jié)炎相關(guān)的病理生理過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)， 例如抑制巨噬細(xì)胞凋亡和對(duì)成纖維細(xì)胞增殖的刺激等， 但在此過(guò)程中轉(zhuǎn)化因子β1的作用必不可少， 因此轉(zhuǎn)化因子β1的出現(xiàn)也和痛風(fēng)有著較大關(guān)系。一旦在對(duì)患者的關(guān)節(jié)液中檢查發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)化因子β1， 則說(shuō)明患者在此期間的炎癥癥狀有所緩解。

4 炎性體和細(xì)胞蛋白受體的關(guān)系

痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者的發(fā)病和單核巨噬細(xì)胞的相互作用， 主要是需要通過(guò)2個(gè)步驟來(lái)完成的， 首先會(huì)通過(guò)相關(guān)途徑對(duì)細(xì)胞吞噬反應(yīng)和釋放炎性介質(zhì)等諸多行為起到抑制效果， 并導(dǎo)致炎癥介質(zhì)得到釋放。而另一方面， 炎性體的出現(xiàn)也會(huì)導(dǎo)致患者的癥狀更加嚴(yán)重， 但炎性體出現(xiàn)后并感受到來(lái)自體內(nèi)體外的危險(xiǎn)信號(hào)， 則會(huì)和銜接蛋白以及半胱氨酸蛋白酶-1進(jìn)行連接處理， 并形成共同存在于細(xì)胞質(zhì)中的最終物質(zhì)[18]。由于炎性體的特點(diǎn)， 能夠?qū)aspase-1的出現(xiàn)起到介導(dǎo)效果， 同時(shí)也能夠分泌成為活性成分， 導(dǎo)致其出現(xiàn)諸多的生物學(xué)效果。另外炎性體的作用也讓體現(xiàn)在了對(duì)痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者的臨床診治和治療中， 通過(guò)炎性體起效相關(guān)效果， 能夠明顯抑制住細(xì)胞微管的生成和減少， 最終導(dǎo)致患者發(fā)生痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎的諸多癥狀。

5 小結(jié)

痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎是當(dāng)前臨床的常見(jiàn)病以及多發(fā)病， 對(duì)患者的傷害也比較巨大。本次研究中， 分析了對(duì)痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎在臨床診治時(shí)的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)病機(jī)制情況， 以期對(duì)痛風(fēng)性關(guān)節(jié)炎患者治療時(shí)使用更加安全有效的治療方法， 取得更好的效果。

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第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格；英語(yǔ)寫(xiě)作；績(jī)效研究

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-5795（2014）02-0036-0005

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)軟件的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它是時(shí)代的產(chǎn)物，其應(yīng)用與推廣是為了滿(mǎn)足當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)提出的新要求。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者可充分發(fā)揮他們的自主性，根據(jù)自身的需要來(lái)安排學(xué)習(xí)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者提出了更高要求：學(xué)習(xí)者要了解自主學(xué)習(xí)的重要性并具備一定的責(zé)任意識(shí)，須掌握一定的開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及規(guī)劃監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，并且能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估。

Witkin&Goodenough（1981：66-74）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用最為直接。在研究不同認(rèn)知風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響中，他們提出了場(chǎng)依存（fielddependence）與場(chǎng)獨(dú)立（field independence）這兩種截然對(duì)立風(fēng)格的概念。場(chǎng)依存/獨(dú)立構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格（cog-nitive style）的主要框架，與認(rèn)知風(fēng)格的其他要素均有緊密聯(lián)系（Riding&Cheema，1991：193-215）。大量實(shí)證研究顯示不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在視角、思維方式、處理社會(huì)關(guān)系以及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面都有不同。所以在不同的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)運(yùn)用不同的自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)策略，因而也會(huì)產(chǎn)生不同的績(jī)效。本文旨在研究網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和績(jī)效表現(xiàn)，同時(shí)挖掘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)調(diào)動(dòng)不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性并提高其學(xué)習(xí)績(jī)效。

1、不同場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)

根據(jù)Riding&Cheema（1991：193-215）的觀點(diǎn)，認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體的一種延續(xù)的、靜態(tài)的、穩(wěn)定的性格特征。每個(gè)人因?yàn)榕c生俱來(lái)的個(gè)體性格的不同，其認(rèn)知風(fēng)格也不盡相同，體現(xiàn)在他們認(rèn)知、記憶、思考、處理問(wèn)題及做出決策方面，都有不同的表現(xiàn)方式。個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格因其相對(duì)固定的特點(diǎn)，左右個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格，也影響著個(gè)人的學(xué)習(xí)成就。總體而言，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者喜歡把整體劃分為部分然后進(jìn)行單獨(dú)分析，重點(diǎn)關(guān)注其中重要的部分，以期更有效地解決問(wèn)題，他們會(huì)比較忽視涉及交際的部分，相對(duì)比較有邏輯性，更喜歡結(jié)構(gòu)化分析的學(xué)習(xí)方式。場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者傾向于形象思維模式，他們喜歡從整體宏觀思路上來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更善于交際，因而顯得更外向和善解人意，在學(xué)習(xí)上相對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者會(huì)比較欠缺自主獨(dú)立性。

針對(duì)兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，很多語(yǔ)言學(xué)家提出了假設(shè)，其中Guiora et al.（1972：421-428）認(rèn)為，場(chǎng)依存者在交際外語(yǔ)中有優(yōu)勢(shì)，在聽(tīng)說(shuō)方面要強(qiáng)于場(chǎng)獨(dú)立者，而在閱讀、寫(xiě)作、翻譯等需要獨(dú)立思考和縝密分析的方面，場(chǎng)獨(dú)立者取得的成績(jī)會(huì)更好。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)此進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究。楊慧（2008：59―60）發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者分析性、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)法規(guī)則掌握較好，對(duì)寫(xiě)作材料的駕馭能力好，而場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者思維不夠周密，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則掌握較差，且對(duì)寫(xiě)作材料有所偏好。廖順萍（2008：66-69）發(fā)現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入能力較強(qiáng)，表現(xiàn)在閱讀理解、聽(tīng)力等學(xué)習(xí)項(xiàng)目上，而在口語(yǔ)及寫(xiě)作等語(yǔ)言輸出項(xiàng)目上，場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出的能力和水平更強(qiáng)?？偠灾?，兩者并不存在孰優(yōu)孰劣，在某些理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)上，可能場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者占先機(jī)，而在另外一些需要互動(dòng)交際的方面，則場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者更有優(yōu)勢(shì)。

Witkin&Goodenough（198l：66-74）提出，某些學(xué)習(xí)者能根據(jù)場(chǎng)合任務(wù)的不同揚(yáng)長(zhǎng)避短地應(yīng)用學(xué)習(xí)策略和方式，界于場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存這兩種風(fēng)格之間，兼具場(chǎng)獨(dú)立/依存者的特性，但又不像兩者那樣比較極端。這種機(jī)動(dòng)/同定性就是場(chǎng)過(guò)渡型（field mobility）學(xué)習(xí)者的特性。場(chǎng)過(guò)渡型學(xué)習(xí)者個(gè)性比較靈活多變，具備一種適應(yīng)性，正如H.Brown（2002：108）所形容的那樣，某些學(xué)習(xí)者具備靈活的認(rèn)知風(fēng)格，兼具了場(chǎng)獨(dú)立/依存風(fēng)格下處理和適應(yīng)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特性。

2、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的必要性

網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用打破了過(guò)去教學(xué)的陳規(guī)與局限性，其優(yōu)勢(shì)在于能借助多種媒體與豐富的資源滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與資源的開(kāi)放與共享。網(wǎng)絡(luò)與自主學(xué)習(xí)的融合，則最大程度地實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)理念所倡導(dǎo)的個(gè)性化與交互分享。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界也得到了迅速的發(fā)展與推廣。