思想政治課研究精選(九篇)

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第1篇：思想政治課研究范文

關(guān)鍵詞：高職院校；感恩意識(shí)；感恩教育；思想政治課

隨著時(shí)代的進(jìn)步和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，建設(shè)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向的和諧社會(huì)成為國(guó)家發(fā)展的重要目標(biāo)。高職院校作為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)技術(shù)實(shí)用型人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)將高職院校學(xué)生的思想道德教育尤其是感恩教育作為高職院校思想政治教育的重要內(nèi)容。建設(shè)得好，能提高高職院校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)培育高職院校學(xué)生的道德素質(zhì)觀念有著重要影響。

1.高職院校學(xué)生感恩意識(shí)的缺乏

（1）對(duì)父母的感恩意識(shí)缺乏。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大約有10%的高職院校學(xué)生在向父母索要錢物不得時(shí)會(huì)向父母表示不滿。在被問(wèn)及“是否記得自己父母的生日”時(shí)，約有12%的高職院校學(xué)生表示只記得父親的生日，有14%的只知道母親的生日，但還有近13%的高職院校的學(xué)生表示對(duì)父母的生日全都不記得。這些調(diào)查表明，還有一部分高職院校學(xué)生不能對(duì)父母為自己所付出的艱辛表達(dá)感激之情?？梢姡訌?qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)父母感恩之心的教育，在高職院校的思想政治教育中有著重要意義。（2）對(duì)朋友的感恩意識(shí)缺乏。良好的人際關(guān)系在高職院校學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。高職院校學(xué)生一年中有大部分時(shí)間都是與朋友和同學(xué)共同度過(guò)的，所以，高職院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)處理好與朋友和同學(xué)之間的關(guān)系。良好的人際關(guān)系是需要朋友雙方共同維系的。科學(xué)研究表明，擁有感恩意識(shí)的人在友情方面的收獲會(huì)更多。在經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的當(dāng)今社會(huì)，能擁有一份真摯的友情是所有高職院校學(xué)生的共同追求。但是他們當(dāng)中的某些人卻時(shí)常會(huì)忽略對(duì)朋友的感恩意識(shí)。要知道，在收獲真摯友情的時(shí)候，付出與回報(bào)是成正比的，這就要求高職院校的學(xué)生對(duì)待朋友要有感恩的意識(shí)。

2.發(fā)揮“兩課”在培養(yǎng)高職院校學(xué)生感恩意識(shí)中的作用

（1）加強(qiáng)對(duì)感恩意識(shí)教學(xué)的研究，發(fā)揮“兩課”中“第一課”的重要作用。“兩課”指的是高職院校思想政治教育中的理論課和思想政治教育課，這也是高職院學(xué)生在校的必修課之一。在對(duì)高職院校學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)揮“兩課”在思想政治教育中的重要作用，并結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，增強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生感恩意識(shí)的教育；同時(shí)要提高“兩課”實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的比重，將理論知識(shí)教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地融入社會(huì)，從而發(fā)揮“第一課”的主渠道作用，進(jìn)一步發(fā)揮“兩課”在思想政治教育中的重要作用。（2）加強(qiáng)實(shí)踐與活動(dòng)設(shè)計(jì)，發(fā)揮“第二課”的育人功能?！暗诙n”作為高職院校學(xué)生的思想政治教育課，對(duì)提高學(xué)生的感恩意識(shí)有著極為重要的作用。要培養(yǎng)高職院校學(xué)生的感恩意識(shí)，需要組織并開展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并打造學(xué)生感興趣的活動(dòng)平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。高職院校的思想政治課要以培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)為首要目的，開展相關(guān)節(jié)日的感恩主題活動(dòng)，使理論教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而培養(yǎng)提高學(xué)生感恩意識(shí)的目的，讓學(xué)生不僅能從心理上懂得感恩，還要從行動(dòng)上去表達(dá)感恩。

3.讓融入成為構(gòu)建感恩教育氛圍的基礎(chǔ)

要培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，首先要讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿感恩氛圍的環(huán)境中。因此，在高職院校的校園中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出充滿感恩氛圍的環(huán)境，并且利用各種社會(huì)資源，將學(xué)生平時(shí)生活中關(guān)于人際關(guān)系的情感交流作為實(shí)施感恩教育的良好素材，讓高職院校的學(xué)生能夠受到周圍感恩氣氛的感染，從而培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)。高職院校還可以結(jié)合院校本身的實(shí)際情況，豐富思想道德教育內(nèi)容，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，并將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生懂得感恩的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林靖.“90后”高職大學(xué)生感恩意識(shí)缺失及教育引導(dǎo)研究[J].滄桑，2014，（2）.

第2篇：思想政治課研究范文

【關(guān)鍵詞】思想政治；發(fā)展研究；教育改革

讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，必須深化完善高中課程改革。作為政治課教師，要落實(shí)新課改精神，必須注重自身完善和發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。下面本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生的個(gè)性化。

1 建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主宰，是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，老師關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。這種師生關(guān)系嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過(guò)程的一個(gè)引導(dǎo)者，是與學(xué)生一起交流的合作者。建立平等、民主、互動(dòng)、和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生只有在這種平等、平和、融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，視老師為朋友、為伙伴，才能充分表達(dá)自己的思想，展示自己的個(gè)性，老師才能準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的心理需求、有的放矢，促使學(xué)生提高素質(zhì)，健康發(fā)展。

2 關(guān)注差異，探索適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)手段

由于遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，每個(gè)學(xué)生在身體和心理等方面的發(fā)展都存在著各自的特點(diǎn)，即個(gè)體差異。例如在生理方面、安全方面、情感體驗(yàn)上等的差異。實(shí)施素質(zhì)教育，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，必須承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體差異，樹立差異教育的思想意識(shí)。為此必須做到：

2.1 針對(duì)不同學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)：傳統(tǒng)教學(xué)是將教學(xué)目標(biāo)直接指向知識(shí)的傳授，局限在認(rèn)知方面的目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)；往往只重視教學(xué)結(jié)果，很少關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量做到不同差異分層制定教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化。因?yàn)橛辛藗€(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)有正確的發(fā)展方向。要以教材為憑借，以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在個(gè)性化教學(xué)中，只確定教學(xué)目標(biāo)的上限和下限，對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同的達(dá)成目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)對(duì)各層次的學(xué)生都起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，讓每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”。比如，在《用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題》一框教學(xué)中，下限定為“能理解發(fā)展的實(shí)質(zhì)、狀態(tài)、趨勢(shì)，用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題等基本原理”，發(fā)展目標(biāo)定為“能辨析有關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”；上限目標(biāo)定為“能靈活運(yùn)用原理分析、解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”?？傊η髮⑾嗤幕虿煌慕虒W(xué)內(nèi)容建立在每一類學(xué)生不同的“最近發(fā)展區(qū)”上，使所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上，學(xué)有所得、思有所進(jìn)，發(fā)揮出自己獨(dú)特的潛能優(yōu)勢(shì)，看到自己表現(xiàn)出的或潛在的創(chuàng)造力，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.2 分類指導(dǎo)，分層施教：在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得。比如我在講授《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》這一框內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)教材，教師在黑板上列出本框的基礎(chǔ)知識(shí)，要求全班同學(xué)在課本中予以落實(shí)。接著按照學(xué)生成立的合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容按難以程度進(jìn)行分工，其中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的兩個(gè)小組討論較容易的內(nèi)容，即“整體和部分的關(guān)系，以及為什么說(shuō)離開了人的身體的手就不能算人的一部分？”另外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的兩個(gè)小組，討論“系統(tǒng)優(yōu)化的方法論意義，馮湛為什么能制造性能極佳的多槳船？他用了什么樣的思維方式？這樣的思維方式對(duì)我們有什么啟發(fā)？”在討論的過(guò)程中，教師要不停的在四個(gè)小組之間走動(dòng)，了解他們的討論情況，引導(dǎo)他們討論，如果發(fā)現(xiàn)他們討論陷入僵局，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，讓每一組都能有所收獲。討論結(jié)束后，每一組派一位代表總結(jié)本組的問(wèn)題答案，教師事實(shí)地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于那些對(duì)政治很感興趣的學(xué)生，我還成立了政治興趣小組，在學(xué)習(xí)本框內(nèi)容以后，讓學(xué)生收集資料，撰寫小論文《如何用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題》，教師評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，并把獲獎(jiǎng)的論文推薦到?？习l(fā)表，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性。

2.3 考核評(píng)價(jià)，分層激勵(lì)：政治教師對(duì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，要根據(jù)不同的層次的學(xué)生的實(shí)際給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，不要輕易表?yè)P(yáng)，只在獨(dú)立思考解決了較難問(wèn)題或有所創(chuàng)新時(shí)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓他們產(chǎn)生后續(xù)的動(dòng)力，而對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，只要能有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，敢于來(lái)回答或答出一點(diǎn)點(diǎn)就給予肯定，努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，建立起自信心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生政治創(chuàng)新思維的激情。

3 組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)和交往活動(dòng)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間

第3篇：思想政治課研究范文

關(guān)鍵詞： 新課程 教師素質(zhì) 途徑

思想政治課教師作為政治知識(shí)的傳授者，把知識(shí)一點(diǎn)一滴地傳授給學(xué)生，使學(xué)生獲得應(yīng)掌握的知識(shí)，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可謂老套路。曾經(jīng)有一位老師這樣說(shuō)過(guò)，“政治課，并不難教，也不難學(xué)，只要會(huì)認(rèn)字，就能把政治學(xué)好”；也有人說(shuō)，“政治這東西嗎，誰(shuí)都可以教的”。他們的意思是說(shuō)：老師只管讓學(xué)生把書本上每一章、每一節(jié)、每一知識(shí)點(diǎn)的每一條、每一款鉤起來(lái)，回去下死功夫背，學(xué)不好才怪呢。但二十一世紀(jì)是全新的、高新技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，教育應(yīng)該培養(yǎng)高素質(zhì)、高涵養(yǎng)的建設(shè)者和接班人，因而教育教學(xué)改革必須要求政治課教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，變傳統(tǒng)的教育模式為現(xiàn)代化的教育模式。近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入，有關(guān)的教師及教育研究者對(duì)此方面的研究也日益活躍。據(jù)此，筆者對(duì)有關(guān)思想政治課教師素質(zhì)的研究作一綜述，以供參考。

一、新課程視野下對(duì)思想政治課教師的素質(zhì)要求

從教師與學(xué)生的關(guān)系方面講，思想政治課教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，而不單是政治知識(shí)的傳授者。

現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量逐漸增多、發(fā)展加快，教師要在短時(shí)間內(nèi)把所學(xué)政治知識(shí)全部傳授給學(xué)生是不可能的，而且也沒有這個(gè)必要。教師應(yīng)該從以往知識(shí)的傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，去指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需的政治知識(shí)，如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種各樣獲得政治知識(shí)信息的方法。另外，政治課教師最重要的是引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，不走歧路、不搞歪門邪道，并且要在他們成長(zhǎng)的路上不斷設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)?？傊?，政治課教師再也不能把傳授知識(shí)作為自己的任務(wù)和目的，而要把精力放在檢查學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的理解和掌握上，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力培養(yǎng)者和人生引路人。

從教師與課程的角度講，要求思想政治課教師要求樹立牢固的課程意識(shí)。

這是新課程對(duì)教師提出的要求。在新課程改革中，每一位教師都應(yīng)該把具備課程意識(shí)放在最重要的位置上，更新自己的課程觀念、教學(xué)理念，適應(yīng)新課程改革。在課程教學(xué)中，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程實(shí)施的主體。如何領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，如何理解教材，處理教材，課堂教學(xué)中如何實(shí)施、如何去教、教什么內(nèi)容，都由教師來(lái)決定。教師不僅對(duì)教學(xué)有深刻的影響，甚至影響到培養(yǎng)什么樣的人才。所以，教師必須具備主體的課程意識(shí)，同時(shí)還要增強(qiáng)主體的實(shí)施能力。

在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度都是根據(jù)國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教參和考卷則是由專家或教研部門編寫和提供，這導(dǎo)致政治教師成了教研部門的執(zhí)行者、教參的照搬者。如果脫離教參，就不知道教什么、怎么教；脫離了習(xí)題集，就不知道怎樣出考卷。這種教學(xué)與課程脫離的情況，會(huì)使教師喪失課程意識(shí)及課程能力。新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀念，同時(shí)確立了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程管理體系，要求課程必須與教學(xué)相互整合，發(fā)揮政治課教師在課改中的主體性作用，使之不只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，更應(yīng)該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

從教師與課堂的角度來(lái)看，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高課堂駕馭能力。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為線索和目標(biāo)，要求發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的興趣愛好、積極性、發(fā)散性思維。這樣在課堂教育中就容易出現(xiàn)鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維與回歸教材完成教學(xué)任務(wù)的矛盾。打壓學(xué)生興趣，硬套理論固然不足??；為維護(hù)學(xué)生的即興發(fā)揮，放棄知識(shí)結(jié)構(gòu)講授和進(jìn)行理論深化同樣不好。因?yàn)閷W(xué)生想象力、能力的發(fā)展同樣是建筑在知識(shí)的內(nèi)化上的。所以教師應(yīng)該做的是著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，著手于保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)體系，使想象和理論比翼雙飛。沒有知識(shí)為依托的創(chuàng)造性思維是結(jié)不出果實(shí)、不可能長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的。所以，在課堂上，教師不能完全被學(xué)生的思路牽著走。教師必須擁有大量的后備知識(shí)，及時(shí)肯定、贊揚(yáng)和升華學(xué)生的思維火花，并快速回到主線上來(lái)。如果對(duì)學(xué)生的思想不能理解和點(diǎn)評(píng)，可建議放到課后研討。那種認(rèn)為激發(fā)維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性就要讓學(xué)生的每個(gè)思想火花都在課堂上得到充分研討的想法，是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)槔蠋熀推渌瑢W(xué)可能對(duì)涉及的知識(shí)準(zhǔn)備不充分甚至一無(wú)所知，課堂即時(shí)研討沒有多大價(jià)值。同時(shí)，這也是對(duì)其他同學(xué)的不負(fù)責(zé)任，犧牲了其他同學(xué)建構(gòu)自己知識(shí)體系的權(quán)利和機(jī)會(huì)。所以，教師要提高自己的課堂駕馭能力，隨機(jī)應(yīng)變因勢(shì)利導(dǎo)，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，提高課堂效率。

從師德修養(yǎng)方面看，師德是教師素質(zhì)的重要組成部分。

教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展負(fù)責(zé)，不丟掉一個(gè)學(xué)生，不忘記一個(gè)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，尤其是要愛護(hù)差生，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，轉(zhuǎn)化差生，提高差生。這一點(diǎn)也應(yīng)該是檢驗(yàn)師德的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平將直接關(guān)系到廣大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)和民族的未來(lái)。在教育工作中，教師所處的地位決定了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師只有通過(guò)自身的良好道德風(fēng)范，才能使學(xué)生分清真與假、善與惡、美與丑、文明與粗野、高尚與卑劣。當(dāng)代的人民教師不同于傳統(tǒng)的教書匠，根本原因就在于他是“人類靈魂的工程師”，他必須有自己的教書育人的思想。古人說(shuō)得好，“經(jīng)師”易得“人師”難求。著名教育家陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)，教師的職責(zé)就在于“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。優(yōu)秀教師在學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)得法之外，還應(yīng)該有更高的要求，這就是以育人為理想，以塑造人的美好心靈為己任。這是沒有任何功利目的的，是完全出于對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的精神，是一種責(zé)任感使然。要承擔(dān)起育人重任，教師必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)，使自己成為真正的師德高尚的“人師”。

從文化與心理素質(zhì)方面看，教師要多方面的自我提高。

首先，理論功底扎實(shí)，能把握教材的理論體系，透過(guò)“形”抓住“神”。

任何一節(jié)政治課，都有它的理論核心和邏輯結(jié)構(gòu)，這在舊教材中是非常清晰的，結(jié)構(gòu)的完整性和理論的邏輯性很明晰。但新教材以學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)思想編排，整個(gè)教材的體系打破了，每一課的理論呈現(xiàn)方式不再是以往的演繹式。這時(shí)，如果教師不能不斷提高理論素養(yǎng)，做到并引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中把握本質(zhì)，歸納規(guī)律，就往往可能把握不住課的核心。新版教材理論重點(diǎn)不再以黑體字強(qiáng)調(diào)的形式出現(xiàn)，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)某個(gè)自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)或現(xiàn)象，就被轉(zhuǎn)移了注意力，如果教師不能準(zhǔn)確把握課的理論重點(diǎn)，往往也可能被動(dòng)轉(zhuǎn)移課的重點(diǎn)，導(dǎo)致舍本逐末?？傊?，新教材的特點(diǎn)是形散而神不散，教師必須錘煉思維，做到透過(guò)散形抓住本神，教會(huì)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)的習(xí)慣和思維品質(zhì)。

其次，要有寬厚的教育科學(xué)等方面的理論知識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課程視野下的教師要求教育學(xué)、心理學(xué)、教育法等學(xué)科有較高的造詣，能理解和熟練運(yùn)用教育科學(xué)理論，根據(jù)教育規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律及人的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律，綜合吸收多方面的知識(shí)與信息，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，積極地投入課程改革，研究和改進(jìn)教學(xué)方法；用專業(yè)的理論指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際，在教育教學(xué)實(shí)際中，豐富自己的專業(yè)理論知識(shí)。因此，要成為一名優(yōu)秀的政治教師，在新課程教育理念下，必須順應(yīng)時(shí)代要求，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

再次，提高資料搜集、篩選與整合能力。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的普及，利用媒體拓展學(xué)生視野的情況越來(lái)越多。有的教師已經(jīng)將網(wǎng)絡(luò)直接導(dǎo)入課堂，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行信息的收集與分析。在這一過(guò)程中，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)給予了我們豐富的感性材料，使我們能夠直觀且大量地了解社會(huì)信息。但這個(gè)大量也帶來(lái)了負(fù)面的影響：充斥電腦的巨大材料資源中，哪些才是最能體現(xiàn)觀點(diǎn)的，哪些是最貼近學(xué)生生活實(shí)際的，哪些是最能引起學(xué)生共鳴、呼應(yīng)并引導(dǎo)學(xué)生情感價(jià)值觀發(fā)展的。作為教師必須不斷提高資料的收集與篩選能力，甄別選取最好的資料，為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

最后，加強(qiáng)對(duì)自身心理健康問(wèn)題的維護(hù)。

教師心理健康是教師心理素質(zhì)很重要的組成部分，教師職業(yè)對(duì)教師心理健康水平有較高的要求。教育實(shí)踐中大量的事例說(shuō)明，教師的心理健康與學(xué)生的心理健康之間存在著十分密切的關(guān)聯(lián)。在許多情況下，教師的心理健康水平會(huì)直接決定學(xué)生的心理健康水平和教學(xué)效果。因此，維護(hù)和促進(jìn)教師的心理健康是一項(xiàng)十分重要的工作，需要綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

二、提高思想政治課教師素質(zhì)的途徑

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是貫徹黨的教育方針即培養(yǎng)全面發(fā)展的跨世紀(jì)人才的重要途徑，是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。要想改變過(guò)去那種死板、僵化、模式化的教學(xué)方式，必須變單一的應(yīng)試教育為全面的素質(zhì)教育。在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中教師應(yīng)該是主力軍。因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的重任，與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)，接觸機(jī)會(huì)最多，是空間和時(shí)間的擁有者。所以教師素質(zhì)如何將直接影響學(xué)生的素質(zhì)。那么如何提高教師素質(zhì)，使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)呢？我從以下幾方面談?wù)効捶ā?/p>

1.轉(zhuǎn)變觀念，全面培養(yǎng)學(xué)生

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛。

一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無(wú)從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。新課程的教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，諸如重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視師生的交往互動(dòng)，重視課堂的開放生成，等等。只有這樣，才能有效提高學(xué)生的素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生變成真正意義上的學(xué)習(xí)主體，教師則重在發(fā)揮引導(dǎo)者或指導(dǎo)者的作用。但目前奮斗在我國(guó)各級(jí)各類教育戰(zhàn)線上的數(shù)千萬(wàn)教育工作者都是在“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念下成長(zhǎng)起來(lái)的，這對(duì)新課改的實(shí)施無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而長(zhǎng)期的應(yīng)試教育實(shí)踐告訴我們，教師只要熟悉教材，勤于工作，給學(xué)生多布置作業(yè)，督促學(xué)生死記硬背，就能取得好成績(jī)，就算是個(gè)好老師。應(yīng)試教育的壓力使我們不少“恨鐵不成鋼”的園丁們產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙，死心塌地地充當(dāng)“學(xué)監(jiān)”，一廂情愿地按照自己的設(shè)計(jì)為學(xué)生實(shí)施畸形教育。要教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，為考試而戰(zhàn)。分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的中心，思想政治課的德育功能被淡化，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視。

黑格爾曾說(shuō)：“一切改革，歸根結(jié)底是觀念的更新?！币虼?，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，變小學(xué)的“聽話教育”、中學(xué)的“分?jǐn)?shù)教育”為“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”，把著眼點(diǎn)放在提高全體學(xué)生的政治覺悟、思想品質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)上，在教育教學(xué)中力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與趣味性統(tǒng)一，理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一，思想性與科學(xué)性統(tǒng)一，真實(shí)性與操作性統(tǒng)一。

2.充分發(fā)揮教育的示范作用

常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無(wú)時(shí)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。低素質(zhì)的教師無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。就道德素質(zhì)而言，教師應(yīng)做到人為本、德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對(duì)象，做到以情感人，以理服人，從而達(dá)到理想的教育目的。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂螌W(xué)，勤奮地工作，無(wú)私地奉獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生必然產(chǎn)生一種無(wú)聲的教育。要通過(guò)各種渠道，營(yíng)造一種氛圍。通過(guò)課堂的主渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、科學(xué)的人生觀及未來(lái)的生存觀教育；通過(guò)平時(shí)的言行對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的養(yǎng)成教育，在規(guī)范學(xué)生的不良行為時(shí)，杜絕簡(jiǎn)單粗暴等現(xiàn)象，使學(xué)生在學(xué)校能感到集體的溫暖，對(duì)教師產(chǎn)生敬慕的感情。教師如果能做到這一點(diǎn)，他們的說(shuō)教在學(xué)生那里就會(huì)擲地有聲，定會(huì)收到良好的效果。

3.提高教師創(chuàng)新素質(zhì)

“先有創(chuàng)新的教師，才有創(chuàng)新的學(xué)生”。因此，政治教師必須摒棄傳統(tǒng)教育觀念，以前瞻的眼光，突破傳統(tǒng)，打破條條框框，以獨(dú)立人格和批判精神，不斷研究新問(wèn)題，探索新方法，真正樹立創(chuàng)新教育的思想。創(chuàng)新的教育觀念主要包含以下三個(gè)方面：一是正確的人才觀，要相信每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著創(chuàng)造潛能，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都能成才；二是正確的學(xué)生觀，學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的主體，也是發(fā)展的主體。教師在課堂教學(xué)中，要區(qū)別對(duì)待，因材施教，要使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，有所發(fā)展；三是正確的教學(xué)觀，教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)性的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，不應(yīng)視學(xué)生為知識(shí)的被動(dòng)接收器，而是作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)對(duì)待。學(xué)生的任務(wù)，不僅是接受科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是在接受知識(shí)的同時(shí)發(fā)揮自己的潛能。作為一名政治教師，必須解放思想，善于打破常規(guī)。應(yīng)樹立師生平等、尊重個(gè)性的教育觀，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑的自信的心理品質(zhì)。只有尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能讓學(xué)生思考的批判性、思維的獨(dú)特性得到充分發(fā)揮，才會(huì)有真正的創(chuàng)造性思維可言。有位老師提出的“三不迷信，三歡迎，三允許”，就是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個(gè)表現(xiàn)?！叭幻孕拧奔床幻孕殴湃?，不迷信名家，不迷信教師；“三歡迎”即歡迎上課質(zhì)疑，歡迎發(fā)表對(duì)教材的不同見解，歡迎發(fā)表與教師不同的意見；“三允許”即允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，允許學(xué)生保留意見。這也給我們政治教師一些啟示。

4.注意苦練教師基本功

俗話說(shuō)：“名師出高徒”，連基本功都不過(guò)關(guān)的教師，何談贏得學(xué)生的依賴，何談培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生來(lái)。沒有高水平的知識(shí)，創(chuàng)新能力就沒有根基；沒有創(chuàng)新能力，所謂使命感、責(zé)任感就是一句空話；沒有獨(dú)立人格和主體性，也不可能真正有創(chuàng)新精神。而諸方面結(jié)合起來(lái)就是無(wú)窮的創(chuàng)造性。因此，應(yīng)注重內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外練操作能力，開展教師大練基本功、大比武活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，我們能認(rèn)識(shí)到教師的素質(zhì)不是別人給予的，而是通過(guò)自身知識(shí)的內(nèi)化形成和積累的。

5.提高教師理論水平，指導(dǎo)實(shí)踐

提高教師理論水平，要組織廣大教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭。運(yùn)用教育名家的思想理論，解決和說(shuō)明目前教育中存在的問(wèn)題；用布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐嘗試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)開展讀書心得交流會(huì)、專題演講會(huì)等，在讀書中系統(tǒng)地接受古今中外教育大師們教育思想的熏陶，把握教育思想脈絡(luò)，進(jìn)入“源頭之水天上來(lái)，水滿溢漲理念生”的境界。

具有一定的理論水平，還要會(huì)運(yùn)用，指導(dǎo)實(shí)踐。只有實(shí)踐才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。作為教師應(yīng)與同行多學(xué)習(xí)、交流，吸取他人之長(zhǎng)，形成自己的風(fēng)格和特色。在“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的活動(dòng)中，使教師在感性上獲得他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校教育一學(xué)期全天候向社會(huì)和家長(zhǎng)開放，通過(guò)開放活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師從“我是教師、你要上學(xué)、一切都得聽我的”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔医虒W(xué)、你要上學(xué)、愿意讓我教你嗎”。同時(shí)，使教師接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，征求家長(zhǎng)意見。

總之，提高教師的素質(zhì)，才能適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要。這就要求教師必須具有豐富的知識(shí)、開闊的思想、創(chuàng)新的理念。也只有這樣，才能使教學(xué)與時(shí)代俱進(jìn)。如果廣大政治教師能在上述諸方面自覺地進(jìn)行轉(zhuǎn)變、更新和提高，自覺地深化教育改革，努力構(gòu)建新課程教學(xué)的新模式，那么，思想政治課教學(xué)的狀況，必將出現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，也定會(huì)大大提高思想政治教師在推行新課改，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和聲譽(yù)。

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第4篇：思想政治課研究范文

本文主要分析了多媒體技術(shù)的概念、它在思想政治課教學(xué)中使用的必要性和重要性，在實(shí)際應(yīng)用中面臨的問(wèn)題以及在使用過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持的原則。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 思想政治課 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0164-01

一、什么是多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)從不同的角度有著不同的定義。我們一般認(rèn)為，多媒體技術(shù)是指把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)。即通過(guò)計(jì)算機(jī)，用多種媒體手段來(lái)存儲(chǔ)、傳播和處理信息的技術(shù)。

二、多媒體在思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）提高教學(xué)效率的客觀要求

利用多媒體教學(xué)，能增強(qiáng)信息傳輸，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，對(duì)開發(fā)智力、加強(qiáng)記憶、提高效率有重要作用。從教育心理學(xué)看，人們從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，視覺能記憶25%，兩者同時(shí)使用能記憶65%，而且視聽結(jié)合也可獲得最佳的知識(shí)保持力。教師把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)制作成課件，在課堂上演示，使學(xué)生邊聽邊看，有助于學(xué)生的記憶理解。

（二）運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)就是“開拓智力，培養(yǎng)能力”。教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，搜集學(xué)習(xí)信息，將演講式的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)向討論式、推導(dǎo)式的教學(xué)過(guò)程。

（三）新課程改革的必然要求

新課程改革要求改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（四）提升課堂活力的必然要求

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支。學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，它是從學(xué)習(xí)實(shí)際和實(shí)驗(yàn)研究中概括總結(jié)出來(lái)的。學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義到認(rèn)知主義的轉(zhuǎn)變，近年來(lái)，又出現(xiàn)了向建構(gòu)主義發(fā)展的理論傾向。

（五）思想政治課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求

眾所周知，教育的目的是“育德”和“育智”，而我國(guó)的思想政治課程則集思想性和知識(shí)性于一體，通過(guò)教學(xué)效果直接體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)當(dāng)代高中學(xué)生在思想政治素質(zhì)方面以及社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的基本要求，體現(xiàn)了我國(guó)在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下的主流意識(shí)形態(tài)。

三、教學(xué)中使用多媒體技術(shù)的重要作用

（一）跟時(shí)代腳步，把握社會(huì)熱點(diǎn)

作為集思想性和知識(shí)性于一體的高中思想政治課程，其主要目的在于努力提高當(dāng)代中學(xué)生在思想政治素質(zhì)方面以及社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面的基本素養(yǎng)，因此，教師在授課過(guò)程中一定要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，將思想政治課的基本內(nèi)容與時(shí)事政治保持一致。

（二）多層次、全方位的立體學(xué)習(xí)環(huán)境

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)借助各種多媒體手段使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變的豐富多彩。

（三）良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！毙睦韺W(xué)的研究也表明，青少年的學(xué)習(xí)目的與興趣是相輔相成的。興趣是最好的老師，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最初動(dòng)因，它是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)掌握某一事物，力求參與該活動(dòng)，并且具有積極情緒色彩度心理傾向。

（四）抽象知識(shí)具體化、形象化的作用

思想政治課的基本理論比較多，其中有一些是比較抽象的、深?yuàn)W的，單純的靠教師運(yùn)用語(yǔ)言傳授，很難使學(xué)生真正理解這些知識(shí)點(diǎn)。而多媒體技術(shù)在政治課中的使用，則給傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力，使得思想政治課能夠調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

四、多媒體在思想政治課教學(xué)中應(yīng)用所面臨的問(wèn)題

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的問(wèn)題

多媒體技術(shù)的理論依據(jù)之一建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力為前提。這與當(dāng)前新課改的主題相一致，都提倡學(xué)生的主體地位，都要求發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革起到了重要作用。

（二）在使用多媒體技術(shù)時(shí)存在的問(wèn)題

提倡在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體技術(shù)的最終目的是在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的前提下達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而不是為了改革而改革，不是為了使用多媒體而使用多媒體。

五、多媒體技術(shù)在思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的策略

著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！保鲝埼覀円谏钪袑ふ医逃?，要為了生活而教育，而不是為了考試而教育。學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)是我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的重點(diǎn)。學(xué)生只有在自己的真實(shí)生活中才能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

（二）具體問(wèn)題具體分析的策略

為了適應(yīng)新課改的要求，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師在政治課教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的選擇必然不會(huì)僅僅局限于課本上已有的基礎(chǔ)知識(shí)，而會(huì)借助多媒體技術(shù)的便捷引入大量的課外知識(shí)和信息，以求達(dá)到政治課與時(shí)俱進(jìn)的、實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)。

（三）寓教于樂的策略

多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的工具，其主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、變“厭學(xué)”為“好學(xué)”、變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，以最佳的精神狀態(tài)來(lái)自覺的配合教師的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正從應(yīng)試教育的“枷鎖”中解放出來(lái)。

六、結(jié)束語(yǔ)

借助多媒體技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，最大的特點(diǎn)就是突出學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生在課堂中主體性作用，力圖最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，而這一特點(diǎn)恰恰迎合了新課改的要求。顯然，多媒體輔助教學(xué)就可以發(fā)揮如此功效。但它畢竟是個(gè)新而大的課題，這就要求廣大教師要大膽實(shí)踐，積極探索，讓多媒體技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高利明，現(xiàn)代教育技術(shù)――通向未來(lái)教育之橋，中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社，1997，9.

[2]顏輝，當(dāng)代美國(guó)教育技術(shù)，中山大學(xué)出版社，2003，9.

第5篇：思想政治課研究范文

關(guān)鍵詞：政治思想；德育；有效性

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）07-0074-01

思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的社會(huì)主義思想和政治教育的課程。其中這門課程主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以為指導(dǎo)理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。在不斷變化發(fā)展過(guò)程中，思想政治課成為了學(xué)生培養(yǎng)良好思想政治素質(zhì)的重要途徑。然而，在實(shí)際的思想政治品德教育的過(guò)程中，仍然還存在著很多問(wèn)題，如：脫離實(shí)際的現(xiàn)象、單純強(qiáng)調(diào)升學(xué)率等，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，也嚴(yán)重影響了學(xué)校思想政治課中品德教育實(shí)效性的發(fā)揮。

一、當(dāng)前高中思想政治課德育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)快速發(fā)展，對(duì)高中思想政治課的德育教育也提出了更高的要求。特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確定過(guò)后、所有制、組織形式、利益關(guān)系等日益多樣化的背景下，不僅為學(xué)生的的全面發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)也對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立產(chǎn)生了重要的影響，如：道德失范、拜金主義、享樂主義、極端主義等觀念。更重要的是社會(huì)上網(wǎng)絡(luò)媒體的大力興起，更是為腐朽的文化提供了蔓延的機(jī)會(huì)，給青少年的健康成長(zhǎng)造成了較多的負(fù)面影響。針對(duì)上述所說(shuō)的各種社會(huì)問(wèn)題，相關(guān)教育部門嚴(yán)格要求學(xué)校承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，堅(jiān)持正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和判斷能力，逐步建立起積極的生活態(tài)度。隨著新課程改革不斷深入，高中思想政治課的內(nèi)容也變得更加豐富，其中主要表現(xiàn)在增加了必修內(nèi)容的同時(shí)還增加了八個(gè)選修課程，這樣便為高中思想政治課的德育教育發(fā)揮提供了更多有效的途徑。

但是從目前學(xué)校的德育狀況來(lái)看，大部分德育功能無(wú)法得到有效發(fā)揮，并且存在大量存在思想政治課程中思想教育效率低的問(wèn)題。其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，思想政治教育課程的地位較低。高中師生對(duì)思想政治課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)數(shù)外等課程；其二是思想政治課程德育的內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有三分之一的學(xué)生認(rèn)為教材中所涉及的內(nèi)容與實(shí)際生活沒有較大的關(guān)系，還有一部分認(rèn)為德育脫離實(shí)際的情況更是嚴(yán)重；其三，思想政治課教學(xué)方式落后。目前，很多高中教師在為學(xué)生講解的過(guò)程中，依舊采用傳統(tǒng)的直接灌輸式，這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，便導(dǎo)致思想政治課德育缺乏有效性。

二、充分發(fā)揮思想政治德育優(yōu)勢(shì)的策略

（一）堅(jiān)持以人為本，明確思想政治德育的目標(biāo)

隨著新課改的不斷深入，在思想政治的教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，以促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)全面發(fā)展作為教育目標(biāo)，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在思想政治的教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持確定學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而讓學(xué)生能夠更好地滿足社會(huì)的需求。隨著新課程改革不斷深入，對(duì)思想政治課的品德教育目標(biāo)也提出了更高的要求，即在思想政治的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的思想素質(zhì)能夠達(dá)到社會(huì)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。思想政治品德教育的目標(biāo)在思想政治課的實(shí)施過(guò)程中起著非常重要的作用，嚴(yán)重制約著思想政治品德教育功能的發(fā)揮。要想讓思想政治品德教育達(dá)到育人的目的，就必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)目標(biāo)，并且制定出清晰明確的育人策略。

（二）加大思想政治課程改革力度，創(chuàng)造有利于德育條件

在應(yīng)試教育長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中，很多高中教師在思想政治課的教授過(guò)程中，片面追求升學(xué)率，只是單純注重學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，而嚴(yán)重忽視了學(xué)生正確價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)。因此，在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，必須以滿足社會(huì)需要為前提，以根據(jù)高中學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，確定正確的素質(zhì)教育方向，重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，不斷提高學(xué)生的道德實(shí)踐能力、良好的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念和政治素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r；建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，為思想政治課德育功能的發(fā)揮提供重要的保障。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，堅(jiān)持將結(jié)論性的評(píng)價(jià)和形成性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想政治道德觀念；堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)主體多樣化，主要強(qiáng)調(diào)人與人之間的溝通和協(xié)調(diào)，促使師生之間能夠共同參與交流活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高思想政治教育時(shí)效性

根據(jù)思想政治教育新課程改革的要求，老師應(yīng)該積極探索思想政治素質(zhì)教育的教學(xué)模式和教育策略，促使思想品德教育逐步走向現(xiàn)代化。同時(shí)為了適應(yīng)不斷變化的教育要求，作為政治教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)素養(yǎng)；充分發(fā)揮在教育教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用，不斷增強(qiáng)思想政治教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力。因此，可以適當(dāng)開展一些多元化的教師培訓(xùn)課程，以此來(lái)提高高中思想政治教師的隊(duì)伍建設(shè)。

（四）理論聯(lián)系實(shí)際，把時(shí)事政治引入課堂

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生思維活躍、自主判斷能力較強(qiáng)。常常感覺到目前思想政治教材中涉及的知識(shí)嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，教師所講的內(nèi)容也與自己的生活不相符。在這樣的背景下，很容易讓學(xué)生對(duì)國(guó)家政策理解不到位，對(duì)社會(huì)生活產(chǎn)生困擾。因此，需要讓思想政治課的教材聯(lián)系實(shí)際，不斷融入實(shí)事政治，從而更好的幫助學(xué)生解決思想政治教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生的情感價(jià)值態(tài)度能夠更好的發(fā)展。

（五）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化思想德育

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，讓教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法能夠更加適應(yīng)思想政治德育的教學(xué)要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際生活中所發(fā)生的事情聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)政治思想的認(rèn)識(shí)。在新課程改革的背景下，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)不能夠單純應(yīng)付考試，而應(yīng)該重視學(xué)生思想綜合素質(zhì)是否真正得到了提高。通過(guò)實(shí)際證明，課堂教學(xué)是思想政治課教學(xué)的基本形式，有利于順利完成思想政治教學(xué)任務(wù)，以此來(lái)提高德育質(zhì)量。因此，需要不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化思想政治教育。

第6篇：思想政治課研究范文

關(guān)鍵詞：課堂參與；因素分析；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）05-0214-02

一、學(xué)習(xí)參與的概述

（一）思想政治課學(xué)生參與相關(guān)概念的界定

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“參與”的解釋是“參加”，參加的解釋是“加入某種組織或某種活動(dòng)”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》中，對(duì)“參與”一詞的基本解釋為：“預(yù)聞而參與其事：介入，參加”或“參加事務(wù)的計(jì)劃、討論、處理”。吳也顯教授認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中的“參與”有兩層含義：“一是教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，他們共同討論，共同解決問(wèn)題；二是教學(xué)作為社會(huì)活動(dòng)的一部分，參與到整個(gè)社會(huì)生活中去。”

（二）學(xué)生參與課堂的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)

目前高中思想政治課的教學(xué)與過(guò)去的教學(xué)相對(duì)比，二期課改背景下的學(xué)生課堂的參與情況有所好轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)模式下的思想政治課教學(xué)與現(xiàn)在相比較比較乏味，局限于教師與學(xué)生之間的你問(wèn)我答的形式；課程改革的兩個(gè)階段，學(xué)生能夠參與到課堂中比較受重視，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中有著的一定的重要性。除了關(guān)注學(xué)生是否參與當(dāng)前思想政治教學(xué)實(shí)踐，更重要的是學(xué)生參加效果和深度。

（三）制約學(xué)生參與課堂的因素分析

目前對(duì)思想政治課教學(xué)學(xué)生參與的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)分析我們可以注意到學(xué)生參與課堂的總體狀況不是很好，總體上還會(huì)有一些我們不容忽視的問(wèn)題的存在。在日常的教學(xué)中，存在著多方面的因素制約著學(xué)生的參與，傳統(tǒng)的教育體制會(huì)束縛學(xué)生的參與，它會(huì)存在一定的弊端，影響著學(xué)生參與，當(dāng)然也有教師自身的原因。

二、研究對(duì)象與方式

本文通過(guò)開放式問(wèn)卷作為輔助，對(duì)高二年級(jí)五個(gè)文科班進(jìn)行調(diào)查。共237人接受調(diào)查，接受調(diào)查的對(duì)象分為高二十一班到高二十五班，其中，二年十一班男生3人，女生13人；二年十二班男生27人，女生36人；二年十三班男生17人，女生38人；二年十四班男生22人，女生35人；二年十五班男生11人，女生35人。總?cè)藬?shù)237人，其中男生比例為33.7%，女生比例為66.3%，男女比例接近1：2，調(diào)查問(wèn)卷由4項(xiàng)學(xué)生的基本信息和26道問(wèn)題組成。

三、研究結(jié)果

（一）信度分析

運(yùn)用SPSS11.0軟件進(jìn)行分析，首先來(lái)進(jìn)行信度分析，問(wèn)卷整體的信度良好，Alpha=0.8859。

（二）因素分析

1.“KMO”值

根據(jù)統(tǒng)計(jì)“KMO”值為0.888，所得結(jié)果非常好，并且累積貢獻(xiàn)率為58.845%。

2.極大值旋轉(zhuǎn)后的題目

根據(jù)極大值反轉(zhuǎn)表，我們將影響學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的因素歸為了三個(gè)因子：一是第21題“學(xué)習(xí)政治課的積極性很高”，第1題“對(duì)政治課感興趣”，第6題“學(xué)習(xí)政治的目的是政治可以指導(dǎo)生活”，第2題“政治課對(duì)生活有指導(dǎo)意義”，第19題“政治課后受到過(guò)感動(dòng)和鼓舞”，第20題“上政治課有收獲”，第25題“政治課上積極主動(dòng)的回答過(guò)問(wèn)題”。這七道題為一個(gè)因子，命名為“學(xué)生因素”因子，與之前的設(shè)想效果達(dá)到了統(tǒng)一。二是第15題“政治課教師舉過(guò)一些你熟悉的例子來(lái)激活你的生活經(jīng)驗(yàn)”，第24題“思想政治課上老師經(jīng)常提問(wèn)”，第18題“在課堂上老師是以指導(dǎo)者并參與活動(dòng)的角色出現(xiàn)的”。這三道題為一個(gè)因子，命名為“教師因素”因子。與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。三是第10題“你比較喜歡引用材料和實(shí)際案例來(lái)說(shuō)明書本理論知識(shí)”，第9題“你比較喜歡互動(dòng)教學(xué)”，第12題“互動(dòng)探究教學(xué)模式鍛煉了你分析和解決問(wèn)題的能力”。這三道題為一個(gè)因子，命名為“教學(xué)方式因素”因子，與測(cè)試前的構(gòu)想效度達(dá)到了一致。

（三）方差分析

1.影響因子與性別的關(guān)系

從表1中可以看出學(xué)生因素sig=0.001、教師因素sig=0.002，均小于0.05，說(shuō)明性別因素與學(xué)生因素，教師因素兩個(gè)因子差異顯著。參與因素=0.660，大于0.05，說(shuō)明性別因素與教學(xué)方式因素因子無(wú)顯著差異。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示女生均比男生更喜歡參與政治課并配合教師的教學(xué)。

2.影響因子與班級(jí)的關(guān)系

從表2中可以看出，學(xué)生因素sig=0.000，教師因素sig=0.000，教學(xué)方式因素=0.006，均小于0.05且前兩項(xiàng)均小于0.01，說(shuō)明班級(jí)與學(xué)生因素因子，教師因素因子差異及其顯著，與教學(xué)方式因素因子差異顯著。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示二年十二班均比其他班級(jí)水平低。

3.影響因子與出生地的關(guān)系

從表3中可以看出，學(xué)生因素sig=0.988，教師因素sig=0.396，教學(xué)方式因素=0.258，均大于0.05，說(shuō)明出生地與學(xué)生因素因子，教師因素因子，教學(xué)方式因素因子無(wú)顯著差異。

四、針對(duì)學(xué)生課堂參與情況的策略

（一）針對(duì)本研究的學(xué)生參與狀態(tài)的分析

分析結(jié)果得出在一節(jié)課中主要是教師講、學(xué)生聽，課堂交往總是單向溝通，或教師與學(xué)生之間單獨(dú)的對(duì)話，少數(shù)是學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題或是學(xué)生練習(xí)。學(xué)生與學(xué)生之間的交往也非常少，而且在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生享有的機(jī)會(huì)是不等的，這是由教師提供的，學(xué)習(xí)好的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)多，學(xué)習(xí)相對(duì)差的學(xué)生主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)較少。91%以上的學(xué)生認(rèn)為參與課堂就是為了應(yīng)付考試和幫助教師完成課堂任務(wù)。69%以上的學(xué)生參與課堂的主要形式就是回答教師的提問(wèn)。

（二）應(yīng)對(duì)措施

1.建立和諧的師生關(guān)系

教育心理學(xué)的研究表明：如果要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，例如師生間良好的人際關(guān)系，這樣學(xué)生才會(huì)處于一個(gè)放松的狀態(tài)，才會(huì)發(fā)揮最大的潛能。民主、平等、教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，積極開發(fā)社會(huì)實(shí)踐和地方課程資源

在教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通知，指出，強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。新課程下的教學(xué)特點(diǎn)可以概括為“重過(guò)程，重體驗(yàn)，重探究”。①最根本的核心問(wèn)題是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。對(duì)我們提出了一定的要求，就是要注意學(xué)生原有的知識(shí)水平從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)水平來(lái)解決新遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)與水平去處理新知識(shí)，從而更好地達(dá)到新舊知識(shí)的相互銜接。

3.與時(shí)俱進(jìn)，充分挖掘教材內(nèi)容的時(shí)代價(jià)值

美國(guó)教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義。”重視情景的設(shè)置正是思想政治新教材的顯著特點(diǎn)之一。與其他科目的教材相比思想政治課教材內(nèi)容有一個(gè)突出的顯著的特征，就是具有時(shí)代性，它是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。教材中的觀點(diǎn)總是與時(shí)代緊密相聯(lián)，但教材從出版到修改再版有一個(gè)周期，教材設(shè)置的情景難免會(huì)有滯后性。因此教師要善于根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，進(jìn)行創(chuàng)新，靈活的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容和設(shè)置的情景進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和更新，從而增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性。

4.密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)捕捉生成性資源

課程資源由許多部分組成，例如，例如學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、知識(shí)能力等都是課程資源的重要組成部分。課堂是在教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中形成的，學(xué)生的觀點(diǎn)、想法、建議甚至是回答錯(cuò)誤，都是寶貴的課程資源。教師在課上要善于關(guān)注與觀察學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生在課上的反應(yīng)以及掌握情況來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或教學(xué)手段，達(dá)到我們隊(duì)課堂的預(yù)期效果，完成我們?cè)O(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，不要使我們的課堂變成“教師展示成果，學(xué)生配合欣賞”的場(chǎng)所。

5.應(yīng)多讓學(xué)生參與問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

教師應(yīng)該在掌握教學(xué)目標(biāo)實(shí)際的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中有更多的自己的觀點(diǎn)與看法。在這種方式中，在這種方式中，學(xué)生經(jīng)過(guò)了問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)和深層次的情感體驗(yàn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)得到了開發(fā)，教材內(nèi)容和意義得到了充分體現(xiàn)。

五、總結(jié)

通過(guò)本研究得到如下結(jié)論：將影響學(xué)生課堂參與的因素歸為了三個(gè)因子：“學(xué)生因素”因子、“教師因素”因子、“教學(xué)方式因素”因子。性別與學(xué)生因素之間有著顯著的差異，女生更喜歡上政治課，男生其次；性別與教師之間有著顯著的差異，政治教師對(duì)女生的影響更大，男生其次；性別與教學(xué)方式因素之間無(wú)顯著差異。班級(jí)與學(xué)生因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學(xué)生比起其他四個(gè)班級(jí)，對(duì)政治課的興趣稍差一些；班級(jí)與教師因素之間有著顯著的差異，二年十二班的學(xué)生比起其他四個(gè)班級(jí)，受教師的影響較少一些；班級(jí)與教學(xué)方式因素之間有著顯著的差異。出生地與學(xué)生因素之間無(wú)顯著的差異，出生地與教師因素之間無(wú)顯著差異，出生地與教學(xué)方式因素之間無(wú)顯著的差異。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：思想政治課研究范文

【關(guān)鍵詞】 高中 思想政治 模式 探析

【中圖分類號(hào)】 G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0039-01

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。為促進(jìn)參加普通高中課程試驗(yàn)的省、市有效地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，2001年4月9日，教育部又組織研究制定了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》。至此，研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃，在全國(guó)開始推行。作為一種有效的教學(xué)模式，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討和完善。

1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。因此，“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相輔相成、相反相成、結(jié)伴而行。之所以在我國(guó)新的基礎(chǔ)課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，并不是要研究性學(xué)習(xí)完全取代接受性學(xué)習(xí)，而是要彌補(bǔ)研究性學(xué)習(xí)的缺失，正確處理二者之間的關(guān)系，促進(jìn)基礎(chǔ)教育和諧發(fā)展。

2 實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的效果

研究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使課堂突破了教室這一相對(duì)狹小的空間，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變又促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1 研究性學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程突破課堂這一相對(duì)狹小的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)多樣

傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生失去了參與“研究”的積極性和主動(dòng)性。在研究性學(xué)習(xí)方式下，教師為了讓學(xué)生通過(guò)“研究”，通過(guò)親身“體驗(yàn)”，更快更好地獲得認(rèn)識(shí)和結(jié)論，教師必須轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，調(diào)整自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間去研究、去實(shí)踐，而且保證學(xué)生在課堂上有展示“研究成果”、展開討論與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在“研究”過(guò)程中，學(xué)生往往不僅僅局限于個(gè)體活動(dòng)，而是向往群體的活動(dòng)，一起交流、討論，甚至是爭(zhēng)論，共同去調(diào)查、訪問(wèn)，去做實(shí)驗(yàn)，去收集、整理資料，進(jìn)行歸納與總結(jié)。這樣，通過(guò)開展研究性學(xué)習(xí)，必修課課程的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、形式多樣，使學(xué)習(xí)從課堂向外延伸。

2.2 研究性學(xué)習(xí)方式更能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在接受性學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的接受，教師成了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極易被消磨到最低程度，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被消磨殆盡。研究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)生參與了課前對(duì)教材的研究和對(duì)社會(huì)的調(diào)查，參與了課堂上發(fā)言、質(zhì)疑、討論，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身邊的事例結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體作用得到了充分地發(fā)揮。

2.3 研究性學(xué)習(xí)方式有助于挖掘?qū)W生的各種潛能，給學(xué)生以創(chuàng)新與實(shí)踐的舞臺(tái)

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)是千方百計(jì)通過(guò)教師策劃的教學(xué)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化學(xué)生的記憶，學(xué)生的創(chuàng)造力、個(gè)性也就在反復(fù)的操練中被泯滅。而研究性學(xué)習(xí)是在問(wèn)題解決的過(guò)程中或在問(wèn)題的探究過(guò)程中，獲得對(duì)知識(shí)的了解與應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，研究性學(xué)習(xí)，通過(guò)組織討論、交流輔以調(diào)查、訪問(wèn)，促使學(xué)生與他人共同學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成合作的個(gè)性品質(zhì)，提高社會(huì)交往能力，盡早地接觸社會(huì)，融入社會(huì)。

3 研究性學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，要求師生擺正師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)氣氛。研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，師生關(guān)系應(yīng)該是互幫互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師教什么，學(xué)生學(xué)什么的不平等關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的政治理論分析熱點(diǎn)問(wèn)題，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的足夠的想象空間。

3.1 設(shè)疑引思

思源于疑，疑問(wèn)是思維的火種，有疑問(wèn)才有思維，經(jīng)過(guò)思維才能釋疑解難，有所進(jìn)取。在課堂教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力起著很大的作用。

3.2 以辯促思

“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想”。課堂集體討論或辯論，是啟發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的好方法，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生就社會(huì)的某個(gè)重點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表自己的意見，回答自己所關(guān)心的問(wèn)題。通過(guò)擺事實(shí)，交流爭(zhēng)辯，以辯促思，以辯明理，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。事實(shí)證明，讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論爭(zhēng)辯，相互啟發(fā)，集思廣益，勝過(guò)教師講解好幾遍。

3.3 學(xué)生探究

探究未知是人的天性，特別是學(xué)生的情感得到激發(fā)，探究新知識(shí)成為自身的一種需要之時(shí)，其熱情猶如熊熊烈焰升騰，令人感奮不己。教學(xué)中應(yīng)盡量滿足受教育者的求知欲望，強(qiáng)化他們這種強(qiáng)烈的追求意識(shí)，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)水平的迅速提高，變厭學(xué)為樂學(xué)。

第8篇：思想政治課研究范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，可以有效地培養(yǎng)提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，因此，作為教師要在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，順應(yīng)素質(zhì)教育改革方向，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，積極探索，大膽實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在合作性學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)與才干，提高學(xué)習(xí)效率。那么高中思想政治小組合作學(xué)習(xí)的研究有那些途徑呢？

一、樹立學(xué)生的主體地位，開展有效合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是課堂的真正主人，教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者。而高中思想政治的教學(xué)對(duì)象高中學(xué)生，相較于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，邏輯思維能力已基本趨向成熟，對(duì)于事物已經(jīng)有了自己獨(dú)立的看法和思考，不會(huì)跟著別人人云亦云。而思想政治教學(xué)是幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀和人生觀、道德觀的重要陣地。因此，教師在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，真正確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在思想政治教學(xué)中，把教學(xué)內(nèi)容從外化到內(nèi)化，真正在內(nèi)心深處，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀、道德觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，不是接受教師灌輸?shù)倪^(guò)程，而是師生之間、生生之間在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)相互溝通、相互交流和合作，而建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽的陳舊的教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)確立教學(xué)目標(biāo)，在上課一開始就要讓學(xué)生明確的了解本堂課所需搞清的問(wèn)題，讓學(xué)生清楚地明了在自主合作學(xué)習(xí)中所要完成的任務(wù)，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后幫助學(xué)生根據(jù)自己的座位和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)自愿和教師分配相結(jié)合的方式，分成四人或六人學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)所要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以在各組間巡回，觀察同學(xué)們的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)的情況，即通過(guò)適當(dāng)?shù)慕槿?，了解到各個(gè)小組學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確？了解到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是否積極和有效？如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，那么，教師就應(yīng)作耐心的講解，讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)真正做到有的放矢；如果發(fā)現(xiàn)有些小組的合作過(guò)程不夠融洽，即有個(gè)別學(xué)生不積極參與，只是充當(dāng)“旁觀者”，那么，教師就應(yīng)該坐在他們中間，通過(guò)活躍氣氛等有效的方式，讓原本沉默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生，也能夠以輕松的心態(tài)投入合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以通過(guò)小組競(jìng)賽、搶答等有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，以保證和提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)

高中學(xué)生因?yàn)閷?duì)事物有了一定的辯別能力，并且自主意識(shí)也不斷增強(qiáng)。在這個(gè)年齡階段都比較討厭思想政治教學(xué)以干巴巴的說(shuō)教和以居高臨下的態(tài)度給他們講大道理的形式出現(xiàn)。而所以說(shuō)以情動(dòng)人是提高思想政治教學(xué)效率的有效途徑，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以“隨風(fēng)潛入夜”的形式，有的放矢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的讓學(xué)生在思想政治教學(xué)過(guò)程中學(xué)到思想政治教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，并受到正確的思想教育和熏陶。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“時(shí)事述評(píng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過(guò)精心策劃，打破學(xué)習(xí)小組分組的以往做法，而是向同學(xué)們分別敘述幾個(gè)不同的觀點(diǎn)，讓支持某一觀點(diǎn)的同學(xué)們自由組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與討論，然后，再組織不同的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行正反觀點(diǎn)交流的PK，有利于開拓學(xué)生的思維，讓同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行集中討論的基礎(chǔ)上，提高更多的想法和觀點(diǎn)，更好的活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提升分組學(xué)習(xí)的有效性。從而促進(jìn)同學(xué)們的積極參與和相互合作，并通過(guò)全體同學(xué)的積極參與，使得教學(xué)目標(biāo)得以順利達(dá)成，并有效提升全體同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐證明：教師在高中思想政治課堂教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的良好的教學(xué)情境，以促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，開展有效的分組合作學(xué)習(xí)

“好學(xué)生是夸出來(lái)的……”這句話雖然不是太準(zhǔn)確，但也一定程度地證明了適當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果， 適當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)與正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的積極情緒，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。比如，不同的學(xué)生總是存在個(gè)體差異，有的同學(xué)反應(yīng)能力好一些，有的同學(xué)反應(yīng)能力差一些；有的同學(xué)思維能力強(qiáng)一些，有的同學(xué)思維能力弱一些；有的同學(xué)做事速度快捷一些，有的同學(xué)做事速度緩慢一些，有的同學(xué)相對(duì)外向，樂于參與集體活動(dòng)，有的同學(xué)性格相對(duì)內(nèi)向，不善于與同學(xué)們交流，對(duì)于上述情況，教師應(yīng)因人制宜，從同學(xué)們的差異化特性出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生的分組合作學(xué)習(xí)效果，比如，教師在對(duì)于同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行巡視時(shí)，可以通過(guò)一系列動(dòng)作語(yǔ)言，神態(tài)語(yǔ)言等等表達(dá)出教師對(duì)于學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)，如果條件允許，教師還可以準(zhǔn)備一些小小的物質(zhì)禮物，作為激勵(lì)性的標(biāo)志，使得教師的贊許不僅看得見，摸得著，還具備一定的紀(jì)念意義。此外，為了促進(jìn)小組合作的有效性，教師還可以發(fā)動(dòng)同學(xué)們定期評(píng)選出“最佳小組長(zhǎng)”和“最佳合作小組”等，以促進(jìn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組不斷改進(jìn)合作學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，激勵(lì)同學(xué)們不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)的有效性提供保證。總之，教師在帶領(lǐng)同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性，要積極構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而在促進(jìn)了同學(xué)們自主合作學(xué)習(xí)的有效性同時(shí)，提升同學(xué)們的綜合素質(zhì)。

綜上所述，作為提高思想政治教學(xué)的有效途徑，合作教學(xué)要以學(xué)生為本，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，建立合理而科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)開展有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，使得教學(xué)任務(wù)得以圓滿地完成。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)的途徑不止以上幾種，還有很多，本文掛一漏萬(wàn)，我們將繼續(xù)努力開拓進(jìn)取，在教學(xué)實(shí)踐中探索更多的合作教學(xué)途徑，從而有效的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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[1]鄭金洲.《合作學(xué)習(xí)》，福建教育出版社，2005年

[2]王坦.《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》，中國(guó)人事出版社，2002年

第9篇：思想政治課研究范文

【關(guān)鍵詞】新課程中學(xué)思想政治課“研究性學(xué)習(xí)”方式指導(dǎo)

新課程要求構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的教學(xué)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究和勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)，探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)探求知識(shí)過(guò)程的快樂，并在探求中生成新知識(shí)和新能力。因此，中學(xué)思想政治課學(xué)習(xí)活動(dòng)要增強(qiáng)學(xué)生的德育主體性，真正發(fā)揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學(xué)習(xí)”方式。即通過(guò)開展以德育作為有效載體的課題研究，以內(nèi)化學(xué)生的道德行為，增強(qiáng)其主體性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自己的內(nèi)化去解決問(wèn)題，以更好地體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)新課改“一切基于學(xué)生發(fā)展、一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)目標(biāo)。

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，其特點(diǎn)是重過(guò)程、重體驗(yàn)、重應(yīng)用、重實(shí)踐活動(dòng)、重民主合作、重自主探索；其價(jià)值在于能使學(xué)生“保持獨(dú)立的持續(xù)探索的興趣、豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)、增進(jìn)獨(dú)立思考的能力、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！币虼耍袑W(xué)思想政治課介入研究性課程，將會(huì)使學(xué)生在親身探索體驗(yàn)的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)科知識(shí)及知識(shí)體系的興趣，培養(yǎng)其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其學(xué)會(huì)分享與合作，增強(qiáng)集體意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用等，無(wú)疑會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

中學(xué)思想政治課引入研究性學(xué)習(xí)，可按如下三種方式進(jìn)行：一是與理化等理科各學(xué)科綜合研究；二是與史地等文科各學(xué)科綜合研究；三是中學(xué)思想政治學(xué)科內(nèi)的綜合研究。如哲學(xué)是各門具體科學(xué)知識(shí)的概括和總結(jié)，在大千世界中蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義思想，學(xué)生課題研究中必然要遵循有關(guān)的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對(duì)于高二學(xué)生對(duì)自然界問(wèn)題的研究學(xué)習(xí)中，教師就可以指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)方法或從中得出有關(guān)哲理，從最深最高處認(rèn)識(shí)事物。比如在開設(shè)“化學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課程中，對(duì)學(xué)生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊(yùn)涵的豐富生動(dòng)的聯(lián)系、矛盾等多種哲理，要求學(xué)生從哲學(xué)角度看問(wèn)題必將對(duì)認(rèn)清問(wèn)題起到高瞻遠(yuǎn)矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識(shí)學(xué)透、學(xué)活。其效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。這是哲學(xué)與理科結(jié)合研究的例證。當(dāng)然，高中思想政治課政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)的內(nèi)容及初中思想政治課內(nèi)容與自然科學(xué)問(wèn)題的結(jié)合雖有一定難度的，但我們?nèi)钥稍谏鐣?huì)問(wèn)題上與史、地等學(xué)科予以綜合研究，也可在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合研究。如武漢市第15中所創(chuàng)立的中學(xué)思想政治課教學(xué)的“‘一個(gè)引進(jìn)’、‘兩個(gè)序列’、‘三個(gè)轉(zhuǎn)化’、‘七個(gè)環(huán)節(jié)’”的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式就可供借鑒。它通過(guò)“把社會(huì)調(diào)查的結(jié)果引進(jìn)課堂”；通過(guò)“政治課”及“班主任”兩個(gè)教育序列；通過(guò)“‘橫比式到開放式’，‘單純的知識(shí)型到應(yīng)用知識(shí)型’，”‘傳統(tǒng)的說(shuō)教到生動(dòng)的形象化的教育’”三個(gè)轉(zhuǎn)化；通過(guò)“尋找課本與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)、擬定提綱給學(xué)生、社會(huì)實(shí)踐、信息反饋、引進(jìn)課堂、效果檢驗(yàn)、考核評(píng)分”七個(gè)環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主性與自我教育能力，真正發(fā)揮了中學(xué)思想政治課德育育人的功能，有效地體現(xiàn)了中學(xué)德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的諸多原則及政治課引入“研究性學(xué)習(xí)”方式的自身價(jià)值。

為了更好地介入“研究性學(xué)習(xí)”方式，以更充分地發(fā)揮中學(xué)思想政治課作為德育主導(dǎo)渠道的作用，作為中學(xué)思想政治課教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)特別做好如下工作：

①做好學(xué)生研究準(zhǔn)備階段的組織工作。選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，教師在學(xué)生的自主選題過(guò)程中，首先要當(dāng)好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，誘發(fā)其探究動(dòng)機(jī)。在研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)員會(huì)上，政治教師應(yīng)積極參與組織動(dòng)員，向?qū)W生介紹有關(guān)課題所涉及的政治學(xué)科方面的內(nèi)容或知識(shí)背景及研究意義，科學(xué)研究的前沿、方向等問(wèn)題。在學(xué)生組成課題小組后，接受學(xué)生聘請(qǐng)，擔(dān)任某個(gè)課題組的指導(dǎo)老師，對(duì)其它課題組的研究方案中涉及政治方面內(nèi)容研究的，也要作相應(yīng)的指導(dǎo)工作。

比如，對(duì)于課題中有關(guān)政治內(nèi)容的研究現(xiàn)狀、研究項(xiàng)目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創(chuàng)新之處、具體的實(shí)施步驟、主要參考文獻(xiàn)等，教師都可以提出指導(dǎo)性意見。在開題報(bào)告會(huì)的程序上，教師要對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，或提出進(jìn)一步的建議和修改意見。

②做好學(xué)生課題研究實(shí)施階段的指導(dǎo)工作。在整體研究過(guò)程中，作為課題研究小組的指導(dǎo)教師既要為各組成員提供咨詢與指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督。由于這是一門完全以學(xué)生研究活動(dòng)為中心的課程，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的活動(dòng)情況，及時(shí)解決發(fā)生的偏差和問(wèn)題。此外，指導(dǎo)教師還需檢查各小組的階段報(bào)告（特別是中期研究報(bào)告），以便根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計(jì)劃。