高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

C了解作者，把握背景 D標(biāo)明段序，分清結(jié)構(gòu)

E畫關(guān)鍵句，體會(huì)作用 F簡(jiǎn)寫主旨，歸納特色

2.學(xué)生課堂聽講五法(細(xì)聽講做筆記)：A聽到listen B看到look

C寫到write D說到 speak

E思到think(耳眼手嘴腦五官并用)

3.賞詩(shī)三步法：A知人論世(了解作者，把握背景)

B譯析字面(通譯全詩(shī)，分析景情)

C闡明主旨(簡(jiǎn)述內(nèi)容，闡明理趣)

4.劃分文章結(jié)構(gòu)四法：A依據(jù)表達(dá)方式 B找尋明暗線索

C依據(jù)時(shí)空順序 D依據(jù)邏輯順序

5.分析八種關(guān)鍵句作用：A點(diǎn)明題目，引起下文(點(diǎn)題句)

B點(diǎn)明中心，亮出主旨(中心句)

C設(shè)置懸念，引發(fā)興趣(懸念句)

D承上啟下，自然銜接(過渡句)

E前后照應(yīng)，和諧統(tǒng)一(照應(yīng)句)

F側(cè)面烘托，間接映襯(烘托句)

G 后文鋪墊，埋下伏筆(鋪墊句)

H增強(qiáng)語言，突出特征(修辭句)

6.辨別七類文章寫法：A對(duì)比寫法 B象征寫法 C烘托寫法

第2篇：高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高中語文 字詞釋義 難點(diǎn) 突破

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-036-01

1. 高中語文字詞釋義教學(xué)的難點(diǎn)

1.1 字詞成語的內(nèi)容很多，本身沒有太多的確定性

從總體上講，高中語文的字詞釋義包含的方面是多種多樣的，不僅僅要掌握高中六冊(cè)語文課本上的生字詞，同時(shí)還要分門別類地總結(jié)并掌握與課本相關(guān)的詞語、成語，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)字詞，音調(diào)、字形都要求準(zhǔn)確無誤地讀寫；在文言文中除了掌握課本上的實(shí)詞和虛詞，還要在字詞釋義的教學(xué)中學(xué)會(huì)拓展，總結(jié)相關(guān)的實(shí)詞和虛詞。由于高中的語文在這方面的考察上沒有確定的考試內(nèi)容，這就給教學(xué)造成了一定的難度，這種由于不確定性造成的考試的盲目性，使得高中語文的字詞釋義教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來?yè)羝啤＿@是高中語文字詞釋義教學(xué)的最大的難點(diǎn)所在。

1.2詞語的多重意義往往會(huì)影響學(xué)生的理解力

我國(guó)的漢字文化博大精深，詞語的多重意義是其最重要的特點(diǎn)之一，尤其是在文言文中，有關(guān)虛詞的認(rèn)識(shí)和解釋是一個(gè)難點(diǎn)。例如“以”字的用法，不賂者以賂者喪；秦以攻取之外；斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以予人等，在這幾句話中，以的解釋有著很大的不同。類似的還有，之、而、于等等。很多的學(xué)生在高中語文字詞釋義的學(xué)習(xí)中，不能夠把這些字詞的意思完整地理解和歸納下來，在解釋詞語的過程中往往會(huì)把這些意思理解偏，很難做到準(zhǔn)確地理解。對(duì)于這些詞語的理解需要的是長(zhǎng)時(shí)間的積累，并非一朝一夕就能夠完成的，這是另一大難題。

1.3 字詞釋義學(xué)習(xí)的重心認(rèn)識(shí)

高中語文的字詞釋義教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)就是對(duì)這些知識(shí)重心的認(rèn)識(shí)上的偏頗，高考語文內(nèi)容在很大程度上都來自于語文課外的知識(shí)，對(duì)于語文課本上的知識(shí)點(diǎn)直接考察的很少。但是又因?yàn)榻虒W(xué)大綱要求對(duì)于語文課本的重視，這就造成了學(xué)習(xí)和考試兩方面的沖突，給高中語文的字詞釋義教學(xué)造成了困擾。語文課本上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說較為簡(jiǎn)單和淺顯，但是要想取得考試上的成功，就需要旁征博引，努力地學(xué)習(xí)語文課本之外的字詞釋義的相關(guān)內(nèi)容。因此要想取得高中語文教學(xué)的成功就需要實(shí)現(xiàn)字詞釋義學(xué)習(xí)重心的穩(wěn)固，權(quán)衡各種因素，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系和教學(xué)方略。

2. 如何取得高中語文字詞釋義教學(xué)的突破

2.1師生應(yīng)在平時(shí)的閱讀和訓(xùn)練中積累并理解詞義

高中語文的字詞釋義的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，在語文的平時(shí)學(xué)習(xí)過程中也要注意總結(jié)和歸納，將平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一總結(jié)下來，這樣能夠大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。就拿高中成語的學(xué)習(xí)來說，容易出現(xiàn)的積累問題是：謙敬錯(cuò)位、褒貶誤用、對(duì)象不當(dāng)?shù)?，例如，狗尾續(xù)貂：比喻拿不好的東西接在好的東西的后面，用在自己的作品，表示謙虛；心勞日拙：做壞事的人費(fèi)盡心機(jī)，即越來越無法得逞，處境一天不如一天，含貶義；豆蔻年華：指十三、四歲的少女。不能用在青年小伙子身上；形容創(chuàng)業(yè)的艱苦。只用來形容創(chuàng)業(yè)艱苦，不可用來形容生活艱辛。由上面的例子可以看得出來，很多的成語釋義需要的是平時(shí)的積累，而不是臨陣磨槍。

2.2聯(lián)系特殊的語境來辨別詞語的意義

文言文的虛詞尤其需要的是結(jié)合具體的語境來進(jìn)行釋義，拿“之”來說，它的意義有很多，表示領(lǐng)有、連屬關(guān)系，自然之子；表示修飾，莫逆之交、不速之客；代詞，代替人或事物，等閑視之；虛用，久而久之；動(dòng)詞，往，到，吾欲之南海；用在主謂結(jié)構(gòu)之間，取消句子的獨(dú)立性，大道之行也，天下為公。如果單單是給出某字的意思，就很容易地把意思理解偏，只有結(jié)合相關(guān)的語境才能夠充分地理解這些字義。這種學(xué)習(xí)的方法也正好給字詞釋義的學(xué)習(xí)提供了較好的思路，尤其是在遇到自己不理解的詞語時(shí)，可以先大致地揣摩句子的意思，然后推斷出詞語的意思，這是一種較好的解決辦法。

2.3重視對(duì)于課本內(nèi)容的回顧和把握

從整體上說高中的語文學(xué)習(xí)是比較注重能力的訓(xùn)練和挖掘的，如果只是一味地依靠于課本的知識(shí)，很難將語文學(xué)習(xí)好；但是如果完完全全地忽視了語文課本的學(xué)習(xí)，這種態(tài)度也是不可取的。正確的學(xué)習(xí)方法是要先把課本上的知識(shí)點(diǎn)和重要的字詞掌握好，然后在這個(gè)基礎(chǔ)之上，不斷地進(jìn)行擴(kuò)充和總結(jié)，力求不斷地拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們的語文素質(zhì)提高，這樣對(duì)于解決字詞釋義的問題就顯得很簡(jiǎn)單。在這里所說的語文素質(zhì)，或者可以說是一個(gè)人的語文感悟能力、靈感等等，能夠在不自覺中將語文的字詞釋義問題解決好，從而幫助學(xué)生提高語文的學(xué)習(xí)，不斷地取得考試的成功。所以要想不斷地實(shí)現(xiàn)語文字詞釋義學(xué)習(xí)的提高，就要求能夠?qū)⒄n本和課外這兩方面權(quán)衡起來。

第3篇：高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 總復(fù)習(xí) 技巧 探討

高三學(xué)子進(jìn)入到最后的總復(fù)習(xí)階段后，常常面臨著許多復(fù)習(xí)上的苦惱，需要復(fù)習(xí)的科目多，內(nèi)容繁復(fù)、枯燥，記住后面的知識(shí)忘記前面的知識(shí)等等一系列問題困擾著他們。所以，在對(duì)高中語文進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，既不可操之過急，又不可無的放矢；既要求教師針對(duì)學(xué)生有的放矢，又要求學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一、樹立正確的復(fù)習(xí)觀

1. 老師應(yīng)該正確對(duì)待復(fù)習(xí)

在高中語文總復(fù)習(xí)的過程中，有些老師容易將總復(fù)習(xí)誤認(rèn)為是對(duì)過去所授知識(shí)的一次集體補(bǔ)充與鞏固；也有老師只是簡(jiǎn)單地將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)劃出來，然后讓學(xué)生們自行去背，去記，缺乏必要的知識(shí)延伸；更有些老師還是固守傳統(tǒng)，采用平時(shí)月考、聯(lián)考前突擊的復(fù)習(xí)方式。顯然，這些都是沒有對(duì)高中語文總復(fù)習(xí)有正確觀念的外在化表現(xiàn)。事實(shí)上，高三總復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的查漏補(bǔ)缺，也不是對(duì)重點(diǎn)的死記硬背，更不是一般考試前的復(fù)習(xí)所能比擬的。這是一個(gè)循序漸進(jìn)、系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)過程，離不開老師的正確指導(dǎo)。老師應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到語文復(fù)習(xí)的計(jì)劃中來，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有序的整理，喚醒并加深學(xué)生對(duì)三年所學(xué)知識(shí)的理解，提高他們對(duì)語文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，要在給學(xué)生們查缺補(bǔ)漏的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固三年所學(xué)的知識(shí)，教給他們技巧與方法，更好地提升學(xué)生在復(fù)習(xí)中的信心。

2. 學(xué)生應(yīng)該樹立正確的復(fù)習(xí)觀

對(duì)于高中語文的總復(fù)習(xí)，由于知識(shí)總量大，知識(shí)內(nèi)容多，高考?jí)毫Υ蟮?，使得很多高三學(xué)生對(duì)語文的總復(fù)習(xí)抱有抗拒心理。有些學(xué)生自認(rèn)為自己的語文基礎(chǔ)好，沒有必要再進(jìn)行語文的總復(fù)習(xí)；有些學(xué)生則迫切渴望老師將知識(shí)重點(diǎn)給出之后就可以不用再上語文復(fù)習(xí)課了；還有些學(xué)生認(rèn)為只將自己總結(jié)的部分復(fù)習(xí)重點(diǎn)鞏固了就足以應(yīng)對(duì)語文的高考了。這些都是不科學(xué)、不合理的復(fù)習(xí)方法。所以，高三學(xué)子在面對(duì)語文總復(fù)習(xí)也要端正態(tài)度，樹立正確的復(fù)習(xí)觀，緊跟老師制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃走，這樣不僅可以將掌握的知識(shí)鞏固一遍，同時(shí)也是對(duì)不熟悉知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，方便學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)。

三、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語文總復(fù)習(xí)

1. 明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)的確立是復(fù)習(xí)計(jì)劃性的體現(xiàn)，能有效地幫助學(xué)生完成定量的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但是不可“急功近利”，必須要根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)目標(biāo)，第一，要結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)?，F(xiàn)階段，高考語文更加注重對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的考核，結(jié)合教材進(jìn)行復(fù)習(xí)能在高考中有的放矢，舉一反三。第二，結(jié)合高考語文題型設(shè)置復(fù)習(xí)目標(biāo)，這就需要老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握，老師應(yīng)該選擇適合學(xué)生可接受難度的題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，使復(fù)習(xí)進(jìn)度能循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印。第三，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要確立符合實(shí)際的復(fù)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)他們基礎(chǔ)的薄弱因材施教，切不可操之過急。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，用于創(chuàng)新

在新課標(biāo)的要求下，越來越注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的考核，不要讓學(xué)生的知識(shí)面與復(fù)習(xí)重點(diǎn)只是停留在課本上，要脫離傳統(tǒng)復(fù)習(xí)思維的牽掣，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的事件要求學(xué)生有自己的評(píng)價(jià)。如高考語文試卷的最后幾道題目，基本上涉及當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)。所以在總復(fù)習(xí)過程中，也要注重結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，讓他們?cè)诳荚囍心軓娜萁獯鹣嗨频目碱}。

三、優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

1. 優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

高中語文總復(fù)習(xí)是為了學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)高考語文的考查，同時(shí)提高學(xué)生解決問題的能力。要想取得理想的成果，僅靠死記硬背的方法既耗時(shí)又耗力，所以需要優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，老師更應(yīng)該進(jìn)行解題技巧的傳授而非知識(shí)點(diǎn)的講解。以作文為例，老師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在提筆寫作之前認(rèn)真審題；然后打好腹稿，想好作文的具體行文結(jié)構(gòu)，不可盲目動(dòng)筆，以免寫作過程中偏離主題或斷篇；再就是確立文章類型，不可寫出“四不像”的成品，既不是記敘文，又不是議論文，如果寫議論文，就要結(jié)合社會(huì)實(shí)例發(fā)表議論，議論內(nèi)容要張弛有度，如寫記敘文，則記敘線索要分明，記敘內(nèi)容要清楚有序。針對(duì)不同的作文類型做針對(duì)性的寫作方法的傳授，則可提高學(xué)生在應(yīng)對(duì)作文時(shí)的效率，避免倉(cāng)促應(yīng)試。

2. 總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律

高三總復(fù)習(xí)的科目眾多，一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律不僅對(duì)語文復(fù)習(xí)很有成效，對(duì)于其他復(fù)習(xí)科目也大有裨益；另一方面，總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律對(duì)于緊張的復(fù)習(xí)過程是一種很好的舒緩，機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)一段時(shí)期之后需要調(diào)整，檢修，學(xué)生的總復(fù)習(xí)也是如此，通過對(duì)一個(gè)階段一個(gè)階段復(fù)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)，歸納，可以舒緩高考的壓力，使學(xué)生從容地面對(duì)復(fù)習(xí)過程中的難點(diǎn)。

結(jié)束語

總的來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定與要求下，現(xiàn)階段的高中語文總復(fù)習(xí)既不能完全忽略教材知識(shí)內(nèi)容，又不能只注重對(duì)課外知識(shí)的延伸，這兩者要統(tǒng)籌兼顧。只有將上述兩者有效配置，雙管齊下地進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，才能提高他們的語文素養(yǎng)與答題能力，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，在生活中能更好地運(yùn)用語文知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]金亞莉.當(dāng)前形勢(shì)下高中語文總復(fù)習(xí)技巧分析[J].作文成功之路（下），2013（01）.

第4篇：高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中語文 語文教學(xué) 教學(xué)成效低 措施

1、前言

語文考試是高考的重要組成部分，在日常的生活和工作中的作用也是很重要的。目前在高中語文的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生，在語文這門課程學(xué)習(xí)上花的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其到了高三這個(gè)特殊的時(shí)期，對(duì)語文的學(xué)習(xí)更是輕視，甚至表現(xiàn)出種種消極心理。語文的教學(xué)中僅僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠，更重要的是還應(yīng)該進(jìn)行思維的訓(xùn)練，在語文的學(xué)習(xí)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力?，F(xiàn)在結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語文教學(xué)成效低下的分析，并試圖找到解決問題的方法。

2、目前高中語文的教學(xué)成效低的原因

2.1傳統(tǒng)的語文教學(xué)的模式不能使得學(xué)生產(chǎn)生興趣

現(xiàn)在很多高中學(xué)校的老師們?cè)谏险n的時(shí)候一味的將知識(shí)灌輸給學(xué)生們，種模式在大多數(shù)情況下都是教師在課堂上講授新知識(shí)，學(xué)生在下面聽，課下做大量練習(xí)，學(xué)生完全處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，并沒有對(duì)所學(xué)到的知識(shí)完全徹底的了解，甚至有一部分學(xué)生在課堂上根本聽不懂教師所講的內(nèi)容。，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生們已經(jīng)不適合直接接受老師所講的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們更加的希望能夠自己的去發(fā)現(xiàn)問題問什么會(huì)這么解決。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)的時(shí)候已經(jīng)逐漸變得不再愛思考了，這樣會(huì)影響語文的教學(xué)的成效的。

2.2高考使得學(xué)生們的產(chǎn)生的壓力影響學(xué)生的情趣

在現(xiàn)在的這種教育體制下，學(xué)生們?cè)谏龑W(xué)的壓力下，高中這個(gè)階段的學(xué)習(xí)是非常緊張的，高考能否考好將決定著很多的人的命運(yùn)，在這樣大的壓力下，高中語文的學(xué)習(xí)又是很復(fù)雜的，隨著學(xué)習(xí)的知識(shí)難度不斷地增加和語文試題是變化多端的，各個(gè)方面的壓力使得學(xué)生們逐漸的開始厭煩這門學(xué)科，對(duì)這門課程沒有興趣的話，將沒有辦法激起在語文上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.3考試復(fù)習(xí)的不系統(tǒng)

在考試之前，對(duì)之前講的各種知識(shí)應(yīng)該首先進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍，再對(duì)重點(diǎn)的地方進(jìn)行自己復(fù)習(xí)。很多的語文老師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，只是認(rèn)為將說要講的知識(shí)點(diǎn)都講完就可以了，對(duì)于教學(xué)的方式重視，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有將科學(xué)的記憶規(guī)律在教學(xué)中體現(xiàn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位。使得語文這門學(xué)科在復(fù)習(xí)的是很厲害系統(tǒng)性不強(qiáng)，還比較的抽象，使得學(xué)生在掌握的過程中很難記憶的牢固。

2.4缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展使得教學(xué)的手段也在發(fā)生著變化，但是在語文的教學(xué)中很多老師并沒有充分的利用這一資源。在語文的教學(xué)中通過多媒體進(jìn)行教學(xué)的話不僅可以節(jié)省很多時(shí)間，還可以使得語文課堂上的氣氛變得很好，形象的表達(dá)更能使得學(xué)生們很好的理解。

3、解決高中語文教學(xué)成效低下的措施

3.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

教師需要不斷的轉(zhuǎn)變新的教學(xué)觀念，運(yùn)用最新的教材，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際的指導(dǎo)過程中，必須要有問題意識(shí)，也就是說在引導(dǎo)的過程中，教師主要是激發(fā)學(xué)生思維的過程，而不是要將一切問題、答案都在引導(dǎo)中講解出來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題有循序漸進(jìn)的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)生通過對(duì)問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)奶岢鲚^深的一些問題，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況從而來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。

3.2將師生的關(guān)系和諧化

高中這個(gè)特殊的階段，高中老師的教學(xué)時(shí)候一般還是命令的形式，通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的強(qiáng)制性的命令來使的學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中的語文老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中能夠很好的和學(xué)生們進(jìn)行交流，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的作用，使得學(xué)生喜歡老師，愿意聽老師講課。老師在講課的時(shí)候應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)地將自己對(duì)問題的理解表達(dá)出來，共同的探討，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的效率得到提高。

3.3通過先進(jìn)的方法來提高的語文復(fù)習(xí)的效率

在對(duì)語文復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)該通過對(duì)語文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，并且將知識(shí)內(nèi)容有條理的列寫出來，通過將考點(diǎn)的合理的整理，使得復(fù)習(xí)的過程效率得到提高；其次，語文老師在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟洃洊|西的是時(shí)候根據(jù)記憶的規(guī)律進(jìn)行記憶，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且在講課的時(shí)候還應(yīng)該把抽象的東西給同學(xué)們形象的表達(dá)出來，使得學(xué)生們能夠更牢固的記住考點(diǎn)，使得學(xué)生們的在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)把不會(huì)知識(shí)弄會(huì)，提高學(xué)生們?cè)谡Z文考試上取得好的成績(jī)。

4、結(jié)束語

通過以上的分析，現(xiàn)階段高中語文教學(xué)成效低是由于很多方面的原因造成的，老師在以后教學(xué)中一定要不斷改變教學(xué)方式，使得教學(xué)的手段得到不斷地提高。另外針對(duì)于教學(xué)中很多不足的地方進(jìn)行創(chuàng)新，給學(xué)生們提供給學(xué)生更多的思維想象、探索的空間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，這樣，可以進(jìn)一步將學(xué)生的內(nèi)在潛能充分挖掘出來，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)施展自己的才華，提高高中語文教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]席艷艷.對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)成效低下的分析研究[J].考試周刊，2011（83）.

[2]耿佩如.淺議如何有效提高高中語文教學(xué)成效[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），2011（9）.

第5篇：高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)

語文是與生俱來的學(xué)科，從出生那一刻就開啟了對(duì)語文學(xué)習(xí)的啟蒙。而想要學(xué)好語文，就應(yīng)該親近它，甚至熱愛它，從心底里接受它的枯燥和博大精深。語文作為母語，對(duì)于國(guó)人的教育作用不言而喻。一個(gè)人可以缺乏數(shù)理化知識(shí)，但是一旦欠缺語文素養(yǎng)便會(huì)被人們當(dāng)做愚蠢的人，不食人間煙火的人。所以端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)語文的興趣，一步一步的建立起對(duì)語文學(xué)習(xí)的架構(gòu)，從而深識(shí)語文，愛上語文，懂得語文。

一、高中語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

語文教育受傳統(tǒng)教育方式的限制使得很多教師和學(xué)生無法突破自我，將語文局限在教室之中。而高中生學(xué)習(xí)語文更是增加了難度。高中階段的語文學(xué)習(xí)不再是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單堆疊，而是要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和課外閱讀的積累，這就加大了高中生學(xué)習(xí)語文的難度，若在按照以往的學(xué)習(xí)方法就容易讓學(xué)生將語文學(xué)死。這也就是目前很多高中生對(duì)語文學(xué)習(xí)的迷惑，找不到問題的癥結(jié)也找不到語文學(xué)習(xí)的具體方法，以至于一直不能在語文學(xué)科上突破自己。

二、高中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)

高中語文共有五個(gè)板塊，分別是詩(shī)詞鑒賞、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文和語言運(yùn)用。高中生主要在文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和作文三個(gè)部分有一定的難度，找不到能夠提高的方向和方法。1.文言文閱讀。高中階段的文言文閱讀以課外傳記為主，主要取材于《宋史》《明史》等。這就要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候理清文章的大意，了解傳記的主人公所做的每件事情和所說的每一句話。在進(jìn)行語句翻譯時(shí)要掌握好基本的文言知識(shí)，并且具備一定的猜詞能力，知道在一個(gè)句子的基本成分主謂賓中不能省略的是謂語，而謂語一般是由動(dòng)詞充當(dāng)，所以在進(jìn)行文言閱讀時(shí)最主要抓的便是動(dòng)詞。而知識(shí)上的儲(chǔ)備和猜詞能力是高中生欠缺的。2.現(xiàn)代文閱讀。高中語文的改革加大了現(xiàn)代文閱讀的難度，不僅增加了閱讀的量還增加了閱讀的難度，尤其是文學(xué)類文本閱讀中對(duì)于人物形象的塑造需要學(xué)生切實(shí)的回歸到文本當(dāng)中摘取人物的性格和體會(huì)人物的命運(yùn)。而高中生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)很難對(duì)小說的某些人物進(jìn)行深刻的體會(huì)，以至于在答題時(shí)困難重重。3.作文。作文是語文學(xué)習(xí)最難的一關(guān)，也是教師和學(xué)生最頭疼的一個(gè)部分。因?yàn)閷懽鞑粌H要通順優(yōu)美的語句，還要求學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行限時(shí)創(chuàng)作，如若不然，語文的整體成績(jī)就會(huì)掉很多。高中生由于缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和解決問題的技巧，導(dǎo)致在作文時(shí)容易缺乏真情實(shí)感，而有感而發(fā)才能寫出好文章。

第6篇：高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

高中語文教材涉及的知識(shí)面在逐漸擴(kuò)寬，在趣味性可讀性的同時(shí)融入了更深層次的內(nèi)容，這就要求語文教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)來學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，能夠?qū)⒙曇?、圖片以及影視等融入到語文課堂教學(xué)中，這樣就擴(kuò)充了課堂的容量，提升了學(xué)生對(duì)課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中能夠結(jié)合語文知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為形象的聲音、動(dòng)畫、視頻等，這樣增強(qiáng)了課堂的形象性，教師通過課件讓學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)。另外在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，為學(xué)生提供了豐富、生動(dòng)的感知材料，使知識(shí)賦予了靈性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了輕松，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣教材中的難點(diǎn)被易化，使抽象的知識(shí)形象化，在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中接受教學(xué)，打破學(xué)生的思維，為知識(shí)的靈活運(yùn)用開辟了新的天地。

二、樹立整體教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

在高中語文教學(xué)中，其最重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從中來拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)寫作的能力。然而創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學(xué)過程中，要樹立整體教學(xué)的意識(shí)，在基礎(chǔ)知識(shí)以及課外知識(shí)的結(jié)合中，為學(xué)生找出更科學(xué)、更合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

1、立足教材，擴(kuò)大教學(xué)視野

高中語文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在正確運(yùn)用語言的基礎(chǔ)上加深對(duì)語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識(shí)點(diǎn)都具有一定的代表性，但是為了更好的適應(yīng)社會(huì)的需求，這就需要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)之外擴(kuò)寬教材容量，將基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)生活相貫通，教師要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)擴(kuò)展到書本之外，并且靈活的應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去，從中提升學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用水平，培養(yǎng)對(duì)語言的創(chuàng)新能力。

2、從整體上把握教材內(nèi)容

教育教學(xué)過程中，教師要從整體上把握教材，根據(jù)其中的規(guī)律，有計(jì)劃、有針對(duì)的開展教學(xué)活動(dòng)。通常在教學(xué)中，教師一般采用的是逐句分析，來加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，但是這種教學(xué)方式就破壞了整體性的思想，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。因此在新課改教育教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，在教材中學(xué)會(huì)自己去尋找規(guī)律，在整體性教學(xué)中總結(jié)，創(chuàng)新。這種教學(xué)通常體現(xiàn)在高中語文的總復(fù)習(xí)過程中，例如在學(xué)習(xí)中，歸納、分析和總結(jié)知識(shí)，全面了解文學(xué)作品中的人物和事件，結(jié)合歷史背景等，讓學(xué)生全面的了解，例如在語文學(xué)習(xí)中可以根據(jù)歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎(chǔ)知識(shí)全面掌握的過程中，擴(kuò)寬了視野，在總結(jié)的過程中尋找規(guī)律，將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這種過程性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于將課本內(nèi)的知識(shí)與課本外的知識(shí)相貫通，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)開闊了視野，在學(xué)習(xí)方法中得到了不同程度的創(chuàng)新。

3、打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持單元教學(xué)

高中語文學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，全面了解高中教學(xué)過程中的字、詞、語法、時(shí)代背景以及作者的生平簡(jiǎn)介，這些教學(xué)內(nèi)容僅僅是讓學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)面，不能提高學(xué)習(xí)的能力，更不能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。針對(duì)這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法，為了適應(yīng)時(shí)展的要求，這就要求教師要在高中語文教學(xué)中必須要結(jié)合教材單元提示，讓學(xué)生在全面了解和基礎(chǔ)知識(shí)之后，指導(dǎo)學(xué)生熟悉單元文章，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言、積累語言，在接受知識(shí)、接受方法中提升語文的素養(yǎng)，陶冶情操，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)新能力，全面培養(yǎng)人格。

三、總結(jié)

第7篇：高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 復(fù)習(xí)策略 教學(xué)措施

1.引言

傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方法，雖然這能夠在一定程度上使學(xué)生的解題效率有一定的提高，但也使得復(fù)習(xí)課程背離語文教學(xué)的主旨，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、學(xué)習(xí)效果不顯著的嚴(yán)重后果。因此，必須不斷改革高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高語文成績(jī)。

2.提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的措施

隨著我國(guó)教學(xué)制度改革的不斷深化，眾多中小學(xué)紛紛進(jìn)行教學(xué)方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認(rèn)的是，通過長(zhǎng)時(shí)間的摸索，我國(guó)教育教學(xué)水平得到極大提高。對(duì)于高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)需求?，F(xiàn)代語文學(xué)科的教學(xué)不僅僅注重提升學(xué)生的語文水平，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來的。因此，必須以新時(shí)期教學(xué)理念為目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)方式改革，在提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生成為德智體美勞綜合組織全面達(dá)標(biāo)的新型人才。

2.1以學(xué)生為主，因材施教。

新時(shí)期教學(xué)大綱明確指出，學(xué)生在任何教學(xué)活動(dòng)中都居于主體地位，教師在教學(xué)過程中必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分段或分部分教學(xué)。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，與學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況有極為密切的聯(lián)系，因此，要提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先要了解每個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，可以按學(xué)生語文素養(yǎng)將其分成小組，每個(gè)小組中有成績(jī)優(yōu)秀的，有成績(jī)偏差的，采用這種穿插式分組教學(xué)就能夠在組中形成結(jié)對(duì)幫扶現(xiàn)象。另外，語文復(fù)習(xí)教學(xué)注重的是對(duì)前期學(xué)過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力有一定的要求。每一個(gè)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)掌握的程度不同，如果在復(fù)習(xí)過程中教師不能對(duì)其加以區(qū)分，統(tǒng)一采用題海式或重復(fù)式教學(xué)法，就必然使得某些學(xué)生的語文成績(jī)難以有效提升。因此，高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)必須以學(xué)生為本，不斷發(fā)揮學(xué)生教學(xué)過程中主體地位的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有保證學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上提高高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理制定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

高中語文復(fù)習(xí)相較于其他科目的復(fù)習(xí)，具有系統(tǒng)性較強(qiáng)、知識(shí)面廣等特點(diǎn)，如果在復(fù)習(xí)教學(xué)課程開始前沒有制定明確的目標(biāo)就必然使得教學(xué)過程沒有頭緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法得到保障。教師在課程開始前應(yīng)合理地制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生找到復(fù)習(xí)方向和復(fù)習(xí)重點(diǎn)，這種帶有目的性的復(fù)習(xí)課程往往能夠取得事半功倍的效果。

2.2.1將課本看“厚”

語文學(xué)科是一個(gè)系統(tǒng)性極強(qiáng)的科目，貫穿學(xué)生生涯的始終，對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進(jìn)作用。有效的復(fù)習(xí)教學(xué)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生將語文教材越看越厚。一本書的學(xué)習(xí)并非是幾章幾節(jié)課就能講述完的，能否在有效的課時(shí)中教授繁雜的知識(shí)不僅與教師的教學(xué)水平有關(guān)，更與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。因此，教師在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維和想象能力，將一本書變?yōu)閹妆緯@樣就能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化，從而保證高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2將書看“薄”

將課本看“薄”指的是通過不斷的復(fù)結(jié)，使學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容有更直觀的理解，并通過知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到知識(shí)面。這對(duì)提升學(xué)生語文科目成績(jī)有極為明顯的改善作用。對(duì)于學(xué)生來說，總結(jié)能力是語文素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，如果將一本書的內(nèi)容總結(jié)為一頁(yè)紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優(yōu)秀。因此，教師在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過適當(dāng)?shù)牧?xí)題練習(xí)使學(xué)生掌握必要的答題技巧和解題思路。

2.3以教材為主。

雖然現(xiàn)如今針對(duì)高中語文科目的復(fù)習(xí)資料層出不窮，對(duì)概念知識(shí)的解釋不斷深化，但對(duì)高中學(xué)生來說，繁雜的書本知識(shí)必然會(huì)禁錮學(xué)生的思維空間，對(duì)其后期的學(xué)習(xí)發(fā)展極為不利。教師在進(jìn)行語文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以教材為主進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過不斷深化教材內(nèi)容使學(xué)生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

2.4教師不斷提升自身素質(zhì)。

教師能力的高低在極大程度上影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。要提高高中語文復(fù)習(xí)課程的教學(xué)水平，教師就必須不斷提升自身素質(zhì)，包括思想水平、教學(xué)水平及語文素養(yǎng)。當(dāng)教師擁有淵博的語文知識(shí)和高超的教學(xué)水平時(shí)，就必然能夠使得高中語文復(fù)習(xí)得到改善。

3.結(jié)語

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量在極大程度上影響學(xué)生整體成績(jī)，因此必須不斷深化教學(xué)方式改革，合理安排教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文著重對(duì)如何提高高中語文復(fù)習(xí)課程教學(xué)水平作論述，希望為提升我國(guó)高中語文教學(xué)水平提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 活力課堂 教學(xué)方式

高中語文新課程對(duì)于學(xué)生情感體驗(yàn)的獨(dú)特性較重視。而高中語文教學(xué)，需注重學(xué)生情感方面的豐富和發(fā)展，給予學(xué)生美的熏陶，促使課堂教學(xué)更具活力。語文教材給予了我們形象美的小說，意境美的詩(shī)歌，構(gòu)思美的散文等。教師為了可以讓學(xué)生們將身心投入到語文課堂中，就需要運(yùn)用各種教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以更充分地體會(huì)到語文的無窮魅力和樂趣。從語文教學(xué)來看，只有教師的教學(xué)方式能夠打動(dòng)學(xué)生的心，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們擁有求知欲，尋找語文奧妙的欲望。這樣才可以讓語文學(xué)習(xí)更為有趣、有活力。

一、創(chuàng)造更具活力的高中語文教學(xué)課堂的必要性

漢語是一門博大精深的語言藝術(shù)，其可謂是包羅萬象，知識(shí)體系龐雜，是一門極難掌握的語言。在學(xué)習(xí)語文過程中，學(xué)生要接觸漢語的每一個(gè)體系，不同？部分，如現(xiàn)代散文、古代詩(shī)歌、對(duì)聯(lián)、成語等等，如此多的知識(shí)使得學(xué)習(xí)語文并不是一朝一夕的事情。不僅如此，在學(xué)習(xí)語文時(shí)會(huì)有很多的難點(diǎn)，比如在講一首古詩(shī)時(shí)，需要學(xué)生們充分發(fā)揮想象去投入到詩(shī)詞的意境當(dāng)中，但是這是高中學(xué)生比較欠缺的，也就造成了學(xué)生對(duì)語文科目不感興趣，甚至出現(xiàn)畏懼的心理。加上高中課程十分緊張，學(xué)生面臨著很大的壓力。為了獲取更多的分?jǐn)?shù)，很多學(xué)生選擇將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了那些能夠在短時(shí)間提高自己分?jǐn)?shù)的科目上，有的學(xué)生甚至干脆放棄了語文學(xué)科，這給語文教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)

因此，教師改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，創(chuàng)造更具活力的高中語文教學(xué)課堂，讓語文課堂更有活力、更有效率是非常有必要的。只有將繁雜的語文學(xué)習(xí)變?yōu)闃啡o窮的知識(shí)奧秘探索過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到和樂趣，語文教學(xué)才可以更好地開展下去，打破當(dāng)前語文教學(xué)面臨的窘境。

二、創(chuàng)造更具活力的高中語文教學(xué)課堂的途徑

想要?jiǎng)?chuàng)造更具活力的高中語文教學(xué)課堂，教師就需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，具體說來，讓教學(xué)更具活力，教師可從以下幾點(diǎn)入手：

（一）加強(qiáng)知識(shí)的銜接性，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，語文教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以尋找那些與該知識(shí)點(diǎn)有可比性或者模式相同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過比較來更好地了解知識(shí)，掌握知識(shí)。為此，教師可以要求學(xué)生在上新課之前以提問的方式來復(fù)習(xí)舊知識(shí)，這樣一來，不但復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)云里霧里。當(dāng)舊知識(shí)與新知識(shí)有共通之處時(shí)，教師完全可以將兩者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中增加興趣，投入更多的思考。比如在講《阿q正傳》時(shí)，教師對(duì)阿q的性格和心態(tài)進(jìn)行分析時(shí)，此時(shí)教師可以把魯迅先生筆下的其他人物祥林嫂或者孔乙己拿出來，讓學(xué)生將他們的性格一并分析，學(xué)生就會(huì)提起自己的興趣，然后腦子會(huì)告訴旋轉(zhuǎn)，將阿q的性格與祥林嫂的性格飛快地想一遍，并找到他們的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的興趣會(huì)被完全提升，會(huì)更加投入到知識(shí)中去。這樣不但讓學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)，也讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)更感興趣，進(jìn)而提高了語文課堂的活力。

（二）轉(zhuǎn)換角色導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中語文課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)積累和語感思維擴(kuò)展，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及獲取知識(shí)的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以采用角色轉(zhuǎn)換的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講《拿來主義》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生擔(dān)任馮驥才的角色，對(duì)學(xué)生提出一些問題，然后讓學(xué)生以馮驥才的思路來回答，這樣就讓學(xué)生更感興趣，可以更好地投入角色中去，進(jìn)而更好地掌握語文知識(shí)。又比如說，在講《雷雨》這一課時(shí)，由于涉及的人物較多，教師可以采用角色表演的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生投入至不同角色中去，在表演過程中不但加深了對(duì)人物的了解，也更有效地掌握了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

（三）運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境

通過利用多媒體技術(shù)可以更好地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，進(jìn)而能夠讓學(xué)生更好地理解那些難以理解的知識(shí)內(nèi)容，維持和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。很多時(shí)候，學(xué)生都無法進(jìn)入情境中去，這對(duì)其掌握知識(shí)起到了一定的阻礙作用。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)人角色。比如在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時(shí)，教師可以尋找一些相應(yīng)的圖片，音樂等，然后將這些多媒體素材呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠立刻感受到詩(shī)詞的意境，進(jìn)而把抽象的說教變得生動(dòng)形象，使學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，使學(xué)生在自然、和諧的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了語文課堂的活力。

漢語是一門博大精深的語言藝術(shù)，想要將其掌握有極大的難度，是需要日積月累才能夠做到的。這就造成了很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，或者為了短時(shí)間提高分?jǐn)?shù)而不得不將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放到其他科目上，這使得語文教學(xué)面臨著很尷尬的處境。因此，改革語文教學(xué)模式，提高語文教學(xué)課堂的活力成為了必然的要求。而提高學(xué)生的興趣與積極性是提高課堂教學(xué)活力的重要方式，提高了學(xué)生興趣，語文教學(xué)也就更有活力了。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：高中語文知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中；語文課堂教學(xué)；結(jié)尾藝術(shù)

現(xiàn)階段大部分教師認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入語設(shè)計(jì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要作用，但忽視對(duì)課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的合理把握與設(shè)計(jì)，這不僅不利于學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生無法確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于主動(dòng)式學(xué)習(xí)的開展，所以，針對(duì)高中課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中語文課堂結(jié)尾藝術(shù)的基本要求

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》決定高中語文課堂教學(xué)開展的過程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有創(chuàng)新、實(shí)踐能力等，所以，語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)同樣應(yīng)注重學(xué)生思維能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生在結(jié)尾藝術(shù)的作用下對(duì)語文知識(shí)、規(guī)律等產(chǎn)生較全面的認(rèn)識(shí)，并形成科學(xué)、合理的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)方法，為運(yùn)用語文知識(shí)與素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的有效歸納、教學(xué)中心的全面概括和對(duì)學(xué)生思想、素養(yǎng)的主動(dòng)啟發(fā)等，這要求高中語文課堂教學(xué)的開展不僅要向?qū)W生直接地傳授相關(guān)知識(shí)、理論，而且要使學(xué)生在教學(xué)結(jié)尾對(duì)學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)等產(chǎn)生正確的認(rèn)知，使學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、簡(jiǎn)練，具有感染力的語言，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)課堂教學(xué)結(jié)尾設(shè)計(jì)內(nèi)容，發(fā)揮課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的作用，落實(shí)“授人以漁”。

二、高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)的體現(xiàn)

1.總結(jié)式結(jié)尾藝術(shù)

此種結(jié)尾形式注重對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行歸納總結(jié)，所以具有深化主題、突出重點(diǎn)、結(jié)尾呼應(yīng)、強(qiáng)化記憶等優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)階段在高中語文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，對(duì)教師的知識(shí)整理能力具有較高的要求。例如教師在講授《邊城》時(shí)，可利用總結(jié)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，直接指出學(xué)生應(yīng)認(rèn)真感知沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境；天真善良、溫柔清純的主人公翠翠的人性美、靈魂美以及作者構(gòu)筑的善與美的理想世界中的人性美，使學(xué)生在對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等進(jìn)行全面了解的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行全面的把握，這對(duì)達(dá)到教學(xué)目的具有積極的推動(dòng)作用。

2.技能式結(jié)尾藝術(shù)

結(jié)合現(xiàn)代高中語文教學(xué)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的重點(diǎn)是通過知識(shí)傳授學(xué)生相應(yīng)的技能，進(jìn)而在生活中靈活地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和素養(yǎng)等，使學(xué)生的創(chuàng)造、實(shí)踐等能力在教學(xué)的過程中得到培養(yǎng)和強(qiáng)化訓(xùn)練，所以在高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾也可以應(yīng)用技能式結(jié)尾藝術(shù)，即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的應(yīng)用，使學(xué)生在問題探索的過程中掌握相關(guān)的技能、技巧，并針對(duì)性地對(duì)自我能力進(jìn)行完善和強(qiáng)化，可見此類結(jié)尾藝術(shù)在實(shí)用性、針對(duì)性方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。例如，教師在語文教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造溝通、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我觀點(diǎn)表達(dá)的過程中進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維等，達(dá)到高中語文教學(xué)的目的。

3.過渡式結(jié)尾藝術(shù)

此種藝術(shù)形式通常應(yīng)用于某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。例如教師在講授《陳情表》時(shí)，可利用過渡式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，在總結(jié)《陳情表》將孝情展現(xiàn)得淋漓盡致，感人肺腑的基礎(chǔ)上，引入下篇文章《祭十二郎文》中為何韓愈對(duì)只具有叔侄關(guān)系的十二郎去世悲痛欲絕，作者希望表達(dá)什么情感，使學(xué)生在對(duì)《陳情表》產(chǎn)生一定情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)下篇文章學(xué)習(xí)的欲望，這種設(shè)置疑問懸念的過渡方式，在深化高中語文課堂教學(xué)方面具有重要的作用。

4.想象式結(jié)尾藝術(shù)

語文教學(xué)內(nèi)容通常是抽象的，學(xué)生不能通過視覺的感官，對(duì)作者想要表達(dá)的情感產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、閱歷等方面的經(jīng)驗(yàn)與想象力相結(jié)合，進(jìn)而使教學(xué)的內(nèi)容得到豐富，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等方面都具有積極的作用，而且可以使學(xué)生從狹小的思維圈進(jìn)行輻射式的思維擴(kuò)散，將“填鴨式”被動(dòng)教學(xué)向?qū)W生主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變。例如教師在講授《項(xiàng)鏈》時(shí)，可利用想象式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用成語對(duì)馬蒂爾德的性格進(jìn)行概括，學(xué)生可能以愛慕虛榮、善解人意、通情達(dá)理。恪守道義等看似矛盾，但在馬蒂爾德身上卻完美結(jié)合的詞語對(duì)其進(jìn)行形容，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)具有積極的作用，而且學(xué)生在想象的過程中可以將馬蒂爾德與生活中的人物相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生深化認(rèn)識(shí)也具有推動(dòng)作用。

5.啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)

啟發(fā)式結(jié)尾藝術(shù)是拓展高中語文教學(xué)范圍，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的有效途徑，可彌補(bǔ)高中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間深化相關(guān)學(xué)習(xí)的主觀欲望。例如教師在講授《哈姆雷特》時(shí)，可利用啟發(fā)式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，指出其節(jié)選自威廉?莎士比亞的《哈姆雷特》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)，對(duì)《哈姆雷特》全本進(jìn)行閱讀，更加全面地體會(huì)人文主義思想，使學(xué)生在有限教學(xué)中得到啟發(fā)，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極作用。

6.抒情式結(jié)尾藝術(shù)

高中語文教學(xué)內(nèi)容通常通過故事敘述、語言描繪等體現(xiàn)作者內(nèi)心的情感或精神內(nèi)涵，而學(xué)生通過對(duì)作者情感、精神的內(nèi)化吸收，形成《語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的素養(yǎng)、能力，所以高中語文課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)也可以應(yīng)用抒情式藝術(shù)形式，通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容潛在情感的深度挖掘和正確把握，在教學(xué)的過程中，有意識(shí)地在學(xué)生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，運(yùn)用抒情的語言進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在教師具有感染力的語言刺激下，在思維、情感等方面得到進(jìn)一步的深化，可見此結(jié)尾藝術(shù)形式在深化學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方敏具有積極的作用。例如教師在講授《赤壁賦》時(shí)，可利用抒情式課堂教學(xué)結(jié)尾藝術(shù)，以“蘇軾作為一代文人，在國(guó)家有難時(shí)亦能有挺身而出、化身歷史英雄的心聲，對(duì)外敵入侵、國(guó)家衰弱產(chǎn)生憂慮，學(xué)生們作為現(xiàn)代青年，更應(yīng)有愛國(guó)的赤子之心，時(shí)刻以“國(guó)家有難匹夫有責(zé)”“為中華崛起而讀書”對(duì)自我進(jìn)行要求。進(jìn)行教學(xué)結(jié)尾，使學(xué)生不僅深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而且在情感上也更容易引起共鳴。

7.煽情式結(jié)尾藝術(shù)

煽情式結(jié)尾藝術(shù)與抒情式結(jié)尾藝術(shù)既具有共同點(diǎn)也存在差異，其同樣強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生對(duì)作者表達(dá)情感、思想產(chǎn)生一定共鳴的基礎(chǔ)上，利用深情、富有感染力的語言對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行深化，但其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教師的煽情，比感染和啟迪，使學(xué)生得到更加深入的情感熏陶，甚至在行動(dòng)中對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的模仿等。此藝術(shù)結(jié)尾形式通常應(yīng)用于在情感、精神、歷史等方面具有代表性的教學(xué)內(nèi)容中，例如《在馬克思墓前的講話》等文章，其對(duì)教師的語言表達(dá)能力、教學(xué)氛圍塑造能力等方面具有較高的要求。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中語文課堂教學(xué)過程中重視結(jié)尾藝術(shù)的合理運(yùn)用，是教師提升高中語文課堂教學(xué)水平的必然選擇，其不僅使整體教學(xué)更加豐富飽滿，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生深化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的興趣，滿足新課標(biāo)的基本要求，所以應(yīng)受到高中教育者的關(guān)注，并積極地進(jìn)行應(yīng)用和完善。

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