兒童生理健康教育精選(九篇)
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第1篇：兒童生理健康教育范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；大學(xué)生；兒童保?。唤】到逃?；課程
作者：文茂林等
兒童心理發(fā)育的階段性特性決定了學(xué)齡前兒童對(duì)其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發(fā)展研究成果的涌現(xiàn)，人們愈來愈關(guān)注兒童早期教育，對(duì)幼師的要求也愈來愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求較高[5-6]；與此同時(shí)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的內(nèi)容與時(shí)展不一致，不能滿足學(xué)生要求，與實(shí)際需求也存在較大差距。為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職幼師及部分兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童保健與早期教育相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和需求的現(xiàn)狀，為學(xué)前專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程設(shè)置及適宜的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與言談。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料問卷調(diào)查對(duì)象包括荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院（原沙洋師范?？茖W(xué)校）2004～2007級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、沙洋城區(qū)2所幼兒園幼師和自愿參加調(diào)查的學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人（包括幼兒園學(xué)生和住院兒童家長）。訪談對(duì)象除問卷調(diào)查對(duì)象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家。
1.2方法
1.2.1問卷設(shè)計(jì)參照兒童保健相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)AKP調(diào)查問卷，分為學(xué)生、幼師和監(jiān)護(hù)人3類。內(nèi)容除一般信息外，包括兒童保健相關(guān)知識(shí)以及不同調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握或了解的兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能評(píng)估與態(tài)度，其中，相關(guān)知識(shí)分為4個(gè)方面，每一方面又分為20個(gè)問題。3類問卷內(nèi)容基本一致，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
1.2.2問卷調(diào)查學(xué)生問卷調(diào)查分別于2006年9月～2008年3月進(jìn)行，采取整群抽樣的方法依次在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期（開課前）采用匿名答卷方式進(jìn)行，由專人負(fù)責(zé)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機(jī)抽樣的方法對(duì)沙洋縣城區(qū)2所幼兒園的32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了問卷調(diào)查。
1.2.3訪談KAP問卷調(diào)查對(duì)象由調(diào)查者以隨機(jī)便利的原則按訪談提綱進(jìn)行，兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家由課題組負(fù)責(zé)人按提綱進(jìn)行訪談。
1.3數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)收集整理后進(jìn)行編碼，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
2結(jié)果
2.1一般資料共261名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷257份，有效回收率為98.5%。學(xué)生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人自愿參加了問卷調(diào)查，分別收回有效問卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監(jiān)護(hù)人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。
2.2兒童保健相關(guān)知識(shí)知曉情況不同調(diào)查對(duì)象兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能的知曉率及比較，見表1～3。
2.3對(duì)兒童保健知識(shí)與技能的需求與態(tài)度90.7%的學(xué)生認(rèn)為非常需要接受兒童健康教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅有1.1%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。其中76.7%的學(xué)生認(rèn)為需要接受系統(tǒng)教育的主要包括解剖生理基礎(chǔ)知識(shí)、疾病防治常識(shí)、早期教育相關(guān)知識(shí)與技能、急救與安全防范的知識(shí)與技能等，以技能為主；96.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試大綱不適應(yīng)時(shí)代的需要；76.7%的學(xué)生認(rèn)為教育的方式以互動(dòng)的情景教學(xué)模式為佳。100%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；93.8%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能為生理與心理等基礎(chǔ)知識(shí)、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關(guān)知識(shí)與技能。90.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師非常需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；91.3%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能與教師基本相同。
2.4訪談接受訪談的學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人和兒童保健、醫(yī)療與學(xué)前教育方面的專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)將兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能作為必修課程接受教育；學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的觀點(diǎn)基本一致，部分訪談?wù)哒J(rèn)為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應(yīng)學(xué)習(xí)；教育水平介于普通民眾與專業(yè)人員之間，與衛(wèi)生員的水平接近；專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握或了解水平應(yīng)高于警察等特殊人群。
3討論
3.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，排在學(xué)前教育目標(biāo)的首位[7]。學(xué)齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時(shí)間是在托幼機(jī)構(gòu)中度過的，兒童的心理行為特點(diǎn)決定了他們對(duì)老師所傳授的知識(shí)與技能的較高信任度。目前我國開展兒童早期教育的主要機(jī)構(gòu)是托幼機(jī)構(gòu)[8]，作為未來托幼機(jī)構(gòu)的老師-學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握的程度及其態(tài)度、行為對(duì)學(xué)齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國內(nèi)外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學(xué)校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)場(chǎng)所，而傳染病高居校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內(nèi)發(fā)生意外，老師常常是現(xiàn)場(chǎng)第一目擊者；掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師可在黃金時(shí)間內(nèi)使發(fā)生意外的兒童得到有效的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)。掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師也可使校園內(nèi)傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學(xué)齡前兒童健康促進(jìn)。
3.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能有一定程度的了解，知曉率達(dá)56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對(duì)止血包扎等現(xiàn)場(chǎng)急救技能的認(rèn)知普遍較低，與國內(nèi)師范生急救認(rèn)知調(diào)查的結(jié)果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的期望存在差異，這也與他們的認(rèn)知與態(tài)度相一致。
3.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的需求本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼師、監(jiān)護(hù)人以及相關(guān)領(lǐng)域的專家均認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能。目前，國內(nèi)除教育部《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大綱外，尚未見與學(xué)齡前兒童健康教育密切相關(guān)的學(xué)前教育工作者和監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握或了解程度的相關(guān)資料。本研究提示應(yīng)將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》或兒童保健作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課。
3.4學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)均開設(shè)了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等相關(guān)課程，但多側(cè)重于健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、教育活動(dòng)的組織及教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而忽略或缺乏對(duì)兒童健康、疾病的影響因素、危害的認(rèn)識(shí)[7]。開展兒童健康教育應(yīng)該綜合分析、評(píng)價(jià)兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對(duì)兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教育，同時(shí)應(yīng)符合新時(shí)代的特點(diǎn)和要求。學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的課程設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的內(nèi)容除了兒童生理心理等基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)包括傳染病預(yù)防、現(xiàn)場(chǎng)急救與安全防范等內(nèi)容，且應(yīng)將后者作為重點(diǎn)，尤其是技能應(yīng)作為重中之重。
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開展兒童保健相關(guān)問題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進(jìn)兒童生存與發(fā)展的知識(shí)與技能，并通過他們將適宜的技能傳授給兒童，促進(jìn)兒童健康行為的養(yǎng)成，提高兒童生存質(zhì)量，從而達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)兒童健康的目的。
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第2篇：兒童生理健康教育范文
1 我市開展婦幼健康教育的做法
①婚前宣教。根據(jù)我市具體情況,我們開展了免費(fèi)婚檢。首先按標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)健康教育環(huán)境,我們按《母嬰保健專項(xiàng)技術(shù)服務(wù)基本標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立宣教室,環(huán)境溫馨、優(yōu)美,配置錄像、影碟、錄音、男女生殖系統(tǒng)解剖模具等宣教設(shè)備,墻面布置有婚育指導(dǎo)及避孕知識(shí)宣傳欄,圖文并茂,通俗易懂。還設(shè)有咨詢室,便于一對(duì)一、面對(duì)面交流,滿足前來婚前檢查者的心理需求。 其次是集中教育與個(gè)別教育相結(jié)合,定期利用錄像、墻報(bào)、知識(shí)折頁進(jìn)行集中宣教。對(duì)于個(gè)別提出問題者進(jìn)行一對(duì)一教育,特別對(duì)異常情況進(jìn)行具體的有針對(duì)性的指導(dǎo),效果更好。再次文字教育。對(duì)欲婚男女發(fā)放《新婚指南》、生兒育女等宣教資料,宣教室還設(shè)有許多與婚育有關(guān)的知識(shí)折頁,免費(fèi)取閱。 健康教育內(nèi)容著重從性保健、新婚保健、生育保健幾方面入手,提供與結(jié)婚、生育及預(yù)防殘疾兒出生等有關(guān)的生殖保健知識(shí),并講述遺傳病的特點(diǎn)和遺傳方式,常見傳染病和性病的癥狀、主要用藥及注意事項(xiàng),以及婚檢的重要性等,使欲婚男女認(rèn)識(shí)到婚檢不同于一般的健康體驗(yàn);②妊娠期保健宣教。宣教對(duì)象主要為孕婦。形式采用舉辦孕婦學(xué)校、咨詢等方式。內(nèi)容包括:孕期生理衛(wèi)生知識(shí);產(chǎn)前檢查的重要性;孕期用藥對(duì)胎兒的影響及母體疾病與胎兒健康的關(guān)系;孕期的勞動(dòng)、休息、營養(yǎng)等衛(wèi)生知識(shí)。性生活的注意事項(xiàng);孕婦心理健康對(duì)胎兒的影響;及的護(hù)理;常見妊娠并發(fā)癥的防治;胎動(dòng)計(jì)數(shù)的自我監(jiān)測(cè)等。從而改善她們的認(rèn)知方式,恢復(fù)自我認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,更好地適應(yīng)環(huán)境,保持身心的健康和諧;③圍產(chǎn)期保健宣教。宣教對(duì)象是孕產(chǎn)婦或夫妻雙方。形式上采用講課、入戶訪視及咨詢的方式。內(nèi)容包括:分娩的生理衛(wèi)生和心理衛(wèi)生知識(shí),使產(chǎn)婦以良好的心理狀態(tài)配合醫(yī)生順利分娩;產(chǎn)褥期衛(wèi)生知識(shí),使產(chǎn)婦掌握產(chǎn)后常見病的預(yù)防、醫(yī)治常識(shí);新生兒臍帶護(hù)理及保健知識(shí);哺乳及嬰兒科學(xué)喂養(yǎng)知識(shí);④計(jì)劃生育與人口政策的宣教。宣教對(duì)象是結(jié)婚后至絕經(jīng)期有生育能力的婦女或夫妻雙方。形式采用講課、觀看錄像。內(nèi)容包括:宣傳普及我國計(jì)劃生育方針政策;普及人口理論知識(shí);普及避孕、節(jié)育、優(yōu)生優(yōu)育知識(shí);⑤科學(xué)育兒的宣教。宣教對(duì)象為兒童的父母或其他家屬。形式采用講課、提供資料,個(gè)別指導(dǎo)的方式。內(nèi)容包括:優(yōu)生、胎教、兒童營養(yǎng)、常見病、多發(fā)病防治,兒童生理、心理、早期教育;⑥更年期保健宣教。更年期是每個(gè)女人都要經(jīng)歷的生理階段,在這個(gè)階段,身體或多或少會(huì)出現(xiàn)一些變化和不適的癥狀。預(yù)防更年期常見疾病,減少因此產(chǎn)生的心理問題都是更年期女性所關(guān)注的話題。宣教對(duì)象主要是更年期的婦女及其家屬。形式采用講課及咨詢的方式。內(nèi)容包括:。更年期生理、解剖知識(shí);更年期心理衛(wèi)生;怎樣順利度過更年期。從而幫助更年期女性平安、健康、快樂的渡過這一特殊生理變化時(shí)期。
2 我市開展婦幼健康教育收到的效果
①通過開展婦幼健康教育,降低了孕產(chǎn)婦和圍產(chǎn)兒的死亡率及出生缺陷率;②健康教育是提高群眾自我保健水平的唯一渠道。我們?cè)谠袐D學(xué)校里教會(huì)孕婦進(jìn)行胎動(dòng)的自我監(jiān)護(hù)。對(duì)篩查出來的高危孕婦及其家屬進(jìn)行有針對(duì)性的宣教,使她們認(rèn)識(shí)自身的高危因素,主動(dòng)配合治療,接受監(jiān)護(hù)。使許多高危因素得到了控制,高危發(fā)生率逐年下降;③健康教育是提高全民健康水平的主要手段。婦女和兒童占我國人口的2/3,開展婦幼健康教育,保證婦女兒童的身心健康,關(guān)系到千家萬戶的幸福和全民族素質(zhì)的提高。目前,健康教育已是廣大群眾的迫切需要。在這方面,我國同其他發(fā)達(dá)國家相比,還有一定的差距。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,健康教育已成為健民強(qiáng)國的前提之一;④健康教育可以改善生活質(zhì)量,提高平均期望壽命。健康教育不是單向傳播,是教育者與受眾雙方共同參與,雙向交流,能促進(jìn)生理、心理、社會(huì)適應(yīng)方面和道德健康四者和諧一致;⑤健康教育投資少、效益大,適合我國國情,很值得提倡。
3 我市開展婦幼健康教育遵循的三個(gè)原則
第3篇：兒童生理健康教育范文
［關(guān)鍵詞］生命教育;農(nóng)村留守兒童;傳統(tǒng)文化;道德建設(shè)
近年來，越來越多的學(xué)者探討教育與生命之間的關(guān)系，并提出了若干建議與對(duì)策。然而目前還缺乏專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童生命教育的有效方法，再加上傳統(tǒng)文化對(duì)生死的諱談，使得我國農(nóng)村留守兒童生命教育幾乎停留在空白階段。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2014年，處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童數(shù)量高達(dá)2075．42萬。積極探尋可行途徑對(duì)農(nóng)村留守兒童開展有效的生命教育成為當(dāng)前急需解決的問題。
一、生命教育內(nèi)涵及意義
(一)生命教育的內(nèi)涵
生命教育是指通過有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性、完整性的生命意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的真諦，追求生命的價(jià)值，最終使生命實(shí)現(xiàn)輝煌的教育活動(dòng)。
(二)對(duì)農(nóng)村留守兒童開展生命教育的重要意義
當(dāng)前，中國正處在由農(nóng)業(yè)大國向工業(yè)大國轉(zhuǎn)型的過程中，城市配套發(fā)展軟環(huán)境要求日益提升，農(nóng)村青壯年男女成為社會(huì)流動(dòng)的主力軍。從社會(huì)發(fā)展的總體進(jìn)程看，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民在快速有效解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力問題的基礎(chǔ)上，加快了城鎮(zhèn)建設(shè)的步伐;然而城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、老舊戶籍體制等因素的存在，致使大多數(shù)民工子弟無法與進(jìn)城務(wù)工父母共同生活。結(jié)果只能是孤獨(dú)地留守家園，由年邁的長者陪伴，導(dǎo)致農(nóng)民工子女問題的出現(xiàn)。社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體———農(nóng)村“留守兒童”。所以，深入開展農(nóng)村留守兒童生命教育研究意義重大。首先，開展生命教育有利于更好地維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與家庭團(tuán)結(jié)。生命教育意的目的在于幫助孩子與社會(huì)、他人建立積極有效的互動(dòng)互助關(guān)系。然而，留守兒童長期與父母分離，缺乏必要的家庭教育和父母關(guān)愛，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為規(guī)范上缺乏正確的引導(dǎo)。加之一部分祖父母在教育兒童觀念上存在的輕道德重物質(zhì)、溺愛兒童及不能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等教育弊端，極容易導(dǎo)致留守兒童思想品德、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績(jī)向不良方向發(fā)展。開展生命教育的不僅能夠有效提升留守兒童的生活幸福感，還能夠幫助其確立更加明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。只有把農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的問題處理好，才能使其父母沒有后顧之憂，有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。其次，開展生命教育是農(nóng)村留守兒童自身健康成長的必然需要。生命教育的內(nèi)涵非常豐富，給予孩子可開發(fā)的空間也很大。通過對(duì)生命教育知識(shí)的理解，留守兒童可以從主客觀雙重角度來認(rèn)可生命的價(jià)值維度，珍惜愛護(hù)自己與他人的身心健康，關(guān)愛社會(huì)與自然，確立責(zé)任意識(shí)與目標(biāo)意識(shí)。農(nóng)村留守兒童正處于培養(yǎng)正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵階段，如果得不到思想意識(shí)和價(jià)值觀念方面的正確引導(dǎo)，很容易發(fā)生道德品質(zhì)的偏離。比如有的兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)，有的兒童肆意違反學(xué)校規(guī)章制度，還有一些留守兒童甚至與社會(huì)不良少年糾纏在一起。因此，要多渠道地進(jìn)行溝通式教育，逐步樹立留守兒童的生活自信，使其學(xué)會(huì)信任他人、欣賞他人、接納自我，形成與社會(huì)和諧的心態(tài)，進(jìn)而規(guī)劃自己的人生。
二、道德教育與生命教育的關(guān)系
生命教育不能脫離道德教育的約束，因?yàn)樯谋灸苁怯托枰绻患右约s束，將造成生命本能的放縱。拜金主義、享樂主義、物質(zhì)主義等都是生命放縱的表現(xiàn)［1］?，F(xiàn)實(shí)教育過程中存在著生命教育與道德教育相分離的現(xiàn)象，表現(xiàn)為“去道德化”的生命教育和“去生命化”的道德教育［2］。生命教育是對(duì)生命整全的教育，因而必須將道德教育融入生命教育之中，以生命教育來整合道德教育，從而在道德建設(shè)視閾下基于人個(gè)體生命發(fā)展的需要，用道德的手段和內(nèi)容來引導(dǎo)個(gè)體生命的發(fā)展，從而提升個(gè)體生命的意義，進(jìn)而促使其實(shí)現(xiàn)豐盈人生。
三、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童生命教育現(xiàn)狀及困境
(一)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童生命存在的問題
一是身體不健康。一些農(nóng)村留守兒童由于缺乏細(xì)致的生活照顧，身體存在營養(yǎng)不良等諸多問題。而身體的不健康勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。二是心理發(fā)展異樣。由于和父母共同生活的時(shí)間太少，很大一部分留守兒童與父母之間的聯(lián)系也較少，他們想要的親情需求難以得到較好的滿足。由于缺乏親情關(guān)愛和親情體驗(yàn)，他們慢慢對(duì)周圍的人和事形成消極的價(jià)值觀念，嚴(yán)重者甚至對(duì)自我存在的意義產(chǎn)生否定情緒。三是迷失生命的意義。伴隨社會(huì)貧富差距的日益增大，部分農(nóng)村留守兒童容易失去對(duì)生活的希望，再加上缺乏自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，農(nóng)村留守兒童生命安全受到傷害或進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)然，農(nóng)村留守兒童也不缺乏積極樂觀者，他們?cè)噲D通過刻苦學(xué)習(xí)來改變自身命運(yùn)，明確的目標(biāo)壓得他們沒有喘息的機(jī)會(huì)。在成長的過程中，一些孩子過早失去了童年的純真與向往，模糊了生命存在的真正價(jià)值。
(二)農(nóng)村留守兒童生命教育現(xiàn)狀
目前，我國諸多學(xué)者多集中于理論領(lǐng)域探索生命教育的內(nèi)涵，認(rèn)為生命教育是“道德教育”“全人教育”“生活教育”等。而在生命教育的具體實(shí)踐取向上，也存在著生死教育取向、安全健康取向、倫理道德取向等爭(zhēng)論。農(nóng)村留守兒童的生命教育缺乏具體的理論指導(dǎo)，使得農(nóng)村留守兒童生命教育在具體教育實(shí)踐中容易被健康教育、道德教育或安全教育代替。而國外對(duì)于生命教育的實(shí)踐性建構(gòu)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。比如美國對(duì)中小學(xué)生的生命教育意在使學(xué)生意識(shí)到生命內(nèi)涵的豐富性和多面性，正確認(rèn)識(shí)與體會(huì)生命的難能可貴，進(jìn)而確立正確的生活目的與態(tài)度。
(三)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童生命教育面臨的困境
首先，農(nóng)村留守兒童生命教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和具體化的教育內(nèi)容［3］。雖然目前湖南、遼寧和上海等省市出臺(tái)了關(guān)于生命教育實(shí)踐的相關(guān)文件，并將生命教育歸入國民教育的總體規(guī)劃，然而這些文件缺乏針對(duì)性，難以有效發(fā)揮作用。不僅如此，農(nóng)村留守兒童缺少父母的監(jiān)護(hù)和陪伴，他們的自尊建立以及安全等問題要比一般兒童更加突出，藥物濫用、誤用以及溺水、自殺等事件頻發(fā)。其次，農(nóng)村留守兒童生命教育缺乏教師專業(yè)化教育。家庭教育的不完整，使得農(nóng)村留守兒童比一般孩子更加崇拜和依賴教師。教師是農(nóng)村留守兒童生命教育的實(shí)施者，因此其關(guān)于生命教育的觀念和專業(yè)知識(shí)勢(shì)必會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童生命教育的效果和效率產(chǎn)生極大的影響?？上У氖?，目前我國農(nóng)村留守兒童教師關(guān)于生命教育方面的專業(yè)知識(shí)還較為匱乏，使得農(nóng)村留守兒童生命教育的效率和效果底下。一些教師甚至完全不了解什么是生命教育，又何談對(duì)農(nóng)村留守兒童開展生命教育。
四、農(nóng)村留守兒童生命教育對(duì)策
(一)充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)校作用
首先，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重農(nóng)村留守兒童生命理念的樹立，幫助和引導(dǎo)他們樹立珍惜生命的正確理念，幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)清生命存在的真正意義在于實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值這個(gè)過程［4］。人生最寶貴的就是生命，只有熱愛生命，將有限的時(shí)間充分利用起來去做更多更有意義的事，才不會(huì)虛度一生。其次，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助農(nóng)村留守兒童樹立積極的人生理想。理想與信念是一個(gè)人不懈奮斗的動(dòng)力源泉，是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀與世界觀的集中體現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人樹立了堅(jiān)定正確的理想信念，他的人生才不會(huì)因?yàn)橹T多坎坷而出現(xiàn)迷茫。農(nóng)村留守兒童尚處于義務(wù)教育階段，樹立理想似乎是一件困難的事，學(xué)?？梢酝ㄟ^一些先進(jìn)事例來激勵(lì)和教育他們，從而引導(dǎo)和幫助他們制定出契合自身實(shí)際的理想目標(biāo)，進(jìn)而幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)制定的理想目標(biāo)。最后，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)豐富生命教育的內(nèi)容，加強(qiáng)生命死亡、生命挫折、生命責(zé)任、生存意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)等方面的教育。農(nóng)村地區(qū)存在許多天然的娛樂場(chǎng)所，這些場(chǎng)所在給農(nóng)村留守兒童帶來歡樂的同時(shí)也潛藏著許多危險(xiǎn)因素。針對(duì)此種情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展生命教育校園主題實(shí)踐活動(dòng)來引導(dǎo)留守兒童增強(qiáng)對(duì)生命存在價(jià)值的理解，比如危險(xiǎn)場(chǎng)景的現(xiàn)場(chǎng)模擬、危險(xiǎn)場(chǎng)景的實(shí)地考察等。只有通過親身實(shí)踐與體驗(yàn)，才能夠發(fā)自內(nèi)心地感受到生命的可貴，感受到生命的價(jià)值與意義。此外，學(xué)校還可以通過重視和優(yōu)化學(xué)生心理質(zhì)詢和心理健康教育等工作，努力構(gòu)建良好的生命教育氛圍。
(二)教師加強(qiáng)生命教育方面的培訓(xùn)與進(jìn)修
教師是生命教育的直接實(shí)施者，是生命教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生最為信賴之人。教師只有將生命教育方面的知識(shí)真正理解透徹，才可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)而幫助農(nóng)村留守學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到生命存在的意義［5］。而現(xiàn)實(shí)情況是我國農(nóng)村留守兒童教師關(guān)于生命教育方面的專業(yè)知識(shí)還較為匱乏，許多教師甚至沒有接觸過生命教育方面的相關(guān)知識(shí)。有的教師自身素質(zhì)也較為底下，缺乏師德，侮辱、大罵學(xué)生情況時(shí)有發(fā)生。這部分教師難以勝任對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育任務(wù)。因此，要對(duì)農(nóng)村留守兒童順利開展生命教育，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)生命教育方面的知識(shí)培訓(xùn)。
(三)引導(dǎo)社會(huì)參與到生命教育過程中來
對(duì)農(nóng)村留守兒童開展生命教育不僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，還需要整個(gè)社會(huì)參與進(jìn)來，只有整個(gè)社會(huì)重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育，才能營造社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧統(tǒng)一的生命教育環(huán)境和氛圍。留守兒童的家庭教育是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是留守兒童生命教育的重要組成部分之一。農(nóng)村留守兒童家長不能將學(xué)校教育等同于孩子整個(gè)教育，不能忽視孩子的身心發(fā)展規(guī)律。即使身在外地，家長也應(yīng)當(dāng)多與家里保持聯(lián)系，多給予孩子精神關(guān)愛。社會(huì)輿論也應(yīng)當(dāng)真正著眼于如何幫助農(nóng)村留守兒童認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命和尊重生命，不能為了博眼球而將留守兒童身上發(fā)生的惡性事件或其他慘劇刻意渲染。師范院校應(yīng)當(dāng)對(duì)師范生開展生命教育知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)，切實(shí)提高他們的生命教育能力，為將來從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便更好地提升農(nóng)村留守兒童的生命教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心的健康發(fā)展。
五、結(jié)語
政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭要形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的外部成長環(huán)境，使其能夠重新找到生命存在的價(jià)值與意義，進(jìn)而樹立正確的人生觀，追求符合自身發(fā)展的生命真諦。在道德建設(shè)視閾下加強(qiáng)留守兒童生命教育，必須確立全方位的教育內(nèi)容，展示多種途徑的教育手段，將道德教育的精髓和原則貫穿其中，潛移默化地讓留守兒童接受。
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第4篇：兒童生理健康教育范文
1.1我國傳統(tǒng)文化的束縛
中國人由于受傳統(tǒng)文化的影響很多時(shí)候羞于談性、恥于談性，在我國農(nóng)村這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重，所以很少有人在公共場(chǎng)合談及性及其相關(guān)內(nèi)容。小孩子受身邊成年人的影響也很難接受正式、規(guī)范的性教育。大家都認(rèn)為對(duì)于“性”沒有太多的東西需要進(jìn)行教育，長大了自然就會(huì)懂了，不需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種情況存在并不是說我國兒童特別是農(nóng)村留守兒童不需要接受性健康教育，而是傳統(tǒng)思想和傳統(tǒng)文化對(duì)于性的禁錮，使得我國農(nóng)村留守兒童難以接受正式的性教育。傳統(tǒng)文化的影響使得他們從小就認(rèn)識(shí)到性是下賤的、不可言說的。10歲的兒童已經(jīng)有了對(duì)性知識(shí)探究的渴望，正規(guī)渠道無法獲得，就只能通過媒介偷學(xué)，而偷學(xué)的性知識(shí)中消極的部分占了很大的比重，非常不利于兒童的成長。
1.2家庭認(rèn)知能力不足
由于父母長期在外務(wù)工不能很好的陪孩子，這些留守兒童大多是由祖輩或者其他親戚朋友照看，缺少父母的關(guān)愛和教導(dǎo)使他們的成長環(huán)境與其他同齡的兒童有較大差距，再加上家人又缺乏對(duì)于性教育的認(rèn)識(shí)和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，致使我國農(nóng)村留守兒童的性教育程度偏低。大多數(shù)留守兒童的家庭認(rèn)為性教育有沒有是無所謂的，如果要有的話也應(yīng)該由學(xué)校來完成的，如果在家進(jìn)行性教育還可能產(chǎn)生一些負(fù)面效應(yīng)，把孩子給教壞了。現(xiàn)如今留守兒童獲取性知識(shí)的途徑呈現(xiàn)出多樣化，如果家人沒有在事先對(duì)孩子開展相關(guān)的性教育，反而容易讓孩子對(duì)于性產(chǎn)生一些負(fù)面認(rèn)識(shí)。
1.3學(xué)校專業(yè)資源較為匱乏
目前，我國農(nóng)村留守兒童性教育發(fā)展較為緩慢，無論是教材方面還是師資力量都相對(duì)短缺，在一些農(nóng)村學(xué)校更沒有一些穩(wěn)定的課程設(shè)置?，F(xiàn)在我國農(nóng)村學(xué)校的相關(guān)性教育課程在小學(xué)幾乎沒有，初中也只是主要安排在七、八年級(jí)的生物課上進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的教材，并且有部分農(nóng)村學(xué)校并沒有相關(guān)的專業(yè)老師來教學(xué)，生物課大多是由班主任或者是其他任課老師代替。由于缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這些老師很難落落大方的給孩子們講課，有些老師自己看了一些圖片都會(huì)臉紅、害羞，無法較好地傳授學(xué)生知識(shí)。
2加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童性教育的關(guān)愛建議
2.1父母和家人在對(duì)留守兒童性教育的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用
為了保障留守兒童的健康成長，父母在外出打工的同時(shí)更不可忽略留守兒童生理上與心理上所發(fā)生的變化，從根本上認(rèn)識(shí)到對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行性教育的意義，提高自己的硬件條件，學(xué)習(xí)掌握一些基礎(chǔ)的性知識(shí)和科學(xué)、合理的教育方式、方法，盡量做到在無形中向留守兒童傳播性知識(shí)；當(dāng)孩子提及有關(guān)性方面的問題的時(shí)候，父母應(yīng)該簡(jiǎn)單明了的回答孩子的問題，而不是一味的回避；指導(dǎo)孩子都過正規(guī)途徑獲取性知識(shí)；父母在孩子進(jìn)入青春期后還應(yīng)從社會(huì)責(zé)任、倫理道德等方面來指導(dǎo)留守兒童避免過早發(fā)生不適當(dāng)?shù)?，并積極引導(dǎo)其形成正確的性觀念及社會(huì)責(zé)任感。
2.2農(nóng)村學(xué)校應(yīng)更重視對(duì)于留守兒童的性教育
農(nóng)村學(xué)校要轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，要更關(guān)注留守兒童的素質(zhì)教育，長期開設(shè)一些生理衛(wèi)生課程；學(xué)校應(yīng)大力引進(jìn)相關(guān)專業(yè)教師以彌補(bǔ)其師資力量不足的缺陷，通過視頻、圖像等多種手段向留守兒童傳播性知識(shí)；引導(dǎo)留守兒童通過一些正規(guī)途徑來學(xué)習(xí)性知識(shí)并向孩子們提供心理咨詢及生理問題解答等服務(wù)場(chǎng)所。
2.3社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)兒童性知識(shí)的傳播
第5篇：兒童生理健康教育范文
積極心理學(xué)泰斗塞里格曼（Seligman)認(rèn)為培育積極感情和情緒（Positive Emotion)是使孩子們健康成長的重要因素。積極感情和情緒就好像孩子們的銀行儲(chǔ)蓄，是他們一生都要不停借鑒和使用的能源。塞里格曼強(qiáng)烈建議家長和老師認(rèn)真對(duì)待孩子的積極感情，因?yàn)楹⒆拥膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣都是他們的一部分。通常大人們更容易關(guān)注孩子的缺點(diǎn)，更注重矯正這些或許對(duì)孩子的未來有損害的弱點(diǎn)。但孩子的優(yōu)點(diǎn)與這些缺點(diǎn)一樣真實(shí)，所以優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)被家長和老師們重視。塞里格曼認(rèn)為關(guān)注兒童積極人格的培養(yǎng)，對(duì)兒童健康幸福成長具有極其重要的意義。
一、積極人格
1. 什么是積極人格
積極心理學(xué)認(rèn)為“人不是按照由基因圖譜規(guī)定的固定路徑來發(fā)展自己的，人格主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為、社會(huì)環(huán)境三者是交互作用的?！鄙頇C(jī)制既對(duì)人格產(chǎn)生重大影響，但又不完全決定人格的發(fā)展模式。總之，人格是在生理機(jī)制、外在行為和社會(huì)環(huán)境共同作用下逐漸形成和發(fā)展的。
在人格研究中，積極心理學(xué)雖然提倡生理機(jī)制、外部行為和社會(huì)環(huán)境三者的交互作用，但更強(qiáng)調(diào)后天社會(huì)文化環(huán)境對(duì)人格的影響。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人格首先是一種外在的社會(huì)活動(dòng)，然后在一定生理機(jī)制的作用下內(nèi)化為個(gè)體的一種穩(wěn)定的心理活動(dòng)，因此，人格從某種程度上說是個(gè)體內(nèi)化外在活動(dòng)的結(jié)果。而如果外在的社會(huì)活動(dòng)要被內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)在的積極品質(zhì)，那么，積極體驗(yàn)則在其中起了至關(guān)重要的中介作用。也就是說，積極人格可以通過增強(qiáng)積極體驗(yàn)來習(xí)得，我們能通過發(fā)展人的良好行為和社會(huì)的良好環(huán)境來建構(gòu)積極人格。
2. 積極人格的三種重要特質(zhì)
積極人格理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展主要?dú)w因于他們投身于滿意而高興的活動(dòng)、保持了樂觀的心態(tài)和以積極的價(jià)值觀為生活理念。在這一過程中，積極人格特質(zhì)為其提供穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)力。因此，積極心理學(xué)在個(gè)體水平上特別關(guān)注個(gè)體積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過對(duì)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。因此，主觀滿意感、自我決定性以及樂觀是三種主要積極人格特質(zhì)。
(1)主觀滿意感。主觀滿意感(Subjective Wellbeing，簡(jiǎn)稱SWB，有時(shí)候也稱為主觀幸福感)：SWB是積極心理學(xué)在多種場(chǎng)合中經(jīng)常提到的一個(gè)概念，SWB既是一種人格特質(zhì)，也是一種心理體驗(yàn)，是積極人格的核心特質(zhì)。SWB是指主體主觀上對(duì)自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定態(tài)度，即主體在認(rèn)知上和情感上對(duì)現(xiàn)在的自我生活狀態(tài)及周圍環(huán)境的內(nèi)在認(rèn)同。
值得注意的是，盡管不同的生活在質(zhì)與量的方面存在著客觀上的差異，但SWB是主觀的、因人而異的，并不完全由生活本身的客觀質(zhì)量所決定。不同的人對(duì)同一種生活會(huì)產(chǎn)生明顯不同的SWB，同一個(gè)人在不同的生活中又會(huì)產(chǎn)生同樣的SWB，當(dāng)然不同的生活對(duì)于不同的人既會(huì)產(chǎn)生不同的SWB也會(huì)產(chǎn)生相同的SWB。積極心理學(xué)研究了影響SWB人格特質(zhì)形成的多種內(nèi)外在因素。
在內(nèi)在因素方面，積極心理學(xué)認(rèn)為SWB既是人先天內(nèi)在氣質(zhì)特點(diǎn)的發(fā)展結(jié)果，同時(shí)也是主體對(duì)外在社會(huì)生活適應(yīng)的結(jié)果，這種適應(yīng)受個(gè)體的期望、目標(biāo)等因素的影響較大。在外在因素方面，積極心理學(xué)主要研究了經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系和因素。
(2)自我決定性(Self Determination)。自我決定性是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的發(fā)展能作出某種合適的選擇并對(duì)其加以堅(jiān)持。Ryan認(rèn)為自我決定性人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)性發(fā)展和幸福具有較大的促進(jìn)作用，而這種促進(jìn)作用主要是通過認(rèn)知評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)的。
(3)樂觀。樂觀人格特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外顯行為和周圍存在的客觀事物能產(chǎn)生一種積極體驗(yàn)。早期的一些心理學(xué)家如Lazarus，Beck等人認(rèn)為樂觀是人的一種天然本性，而大部分積極心理學(xué)家則認(rèn)為樂觀雖然具有一定的天性成分，但人的本性只為樂觀的形成和發(fā)展提供了一個(gè)基準(zhǔn)線。塞里格曼等人的研究表明，樂觀主要還是后天形成的一種人格特質(zhì)，它雖然在不同的人身上存在著不同的表現(xiàn)方式，但大部分人都可以通過學(xué)習(xí)而形成“習(xí)得性樂觀”。一個(gè)人一旦形成了樂觀人格特質(zhì)，他就會(huì)習(xí)慣把生活環(huán)境中所面臨的困難歸因于外在因素，在任何環(huán)境條件下都會(huì)朝好的結(jié)果去努力。
二、積極心理健康教育
積極心理健康教育的目標(biāo)是通過積極的手段，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體從積極方面來處理問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和樂觀向上的品格，使自身潛能得到發(fā)揮，保持最佳生活狀態(tài)。我們可以從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面來大力推進(jìn)積極心理健康教育。
1. 家庭中的積極心理健康教育
家庭對(duì)孩子的幸福感有顯著影響，良好的家庭環(huán)境和良好的父母教養(yǎng)方式既可以直接影響孩子的幸福感，同時(shí)還可通過影響孩子的自尊等人格間接影響他們的幸福感。目前對(duì)青少年主觀幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養(yǎng)方式領(lǐng)域。
Furnham考察了父母教養(yǎng)方式人格自尊與青少年主觀幸福感的關(guān)系，結(jié)果表明，父母權(quán)威型教養(yǎng)方式是孩子快樂最主要和最有力的預(yù)測(cè)因子之一。鄭立新對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童的主觀生活質(zhì)量的影響因素進(jìn)行了初步研究，發(fā)現(xiàn)兒童的生長環(huán)境特別是父母養(yǎng)育方式對(duì)其幸福感有明顯的影響。父母的情感溫暖養(yǎng)育方式對(duì)兒童幸福感呈正性影響，拒絕否認(rèn)養(yǎng)育方式則呈負(fù)性影響；父母偏愛對(duì)兒童情感滿意度的影響較大；母親受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)等均會(huì)對(duì)兒童的幸福感有不同程度的影響。
在具體的家庭教育中如何培養(yǎng)兒童的積極情感，塞里格曼在《真正幸福論》中寫了八種方法。這些方法應(yīng)該在孩子出生后至七歲左右這一時(shí)期使用，以便探索和分析孩子天生的優(yōu)秀品質(zhì)。方法一：孩子出生后就和父母一起睡。方法二：與孩子玩同步游戲(Synchrony Games)。方法三：大人要關(guān)注自己對(duì)孩子所說的“行、可以和好”與“不行、不可以和不好”。方法四：一定要有選擇性地表揚(yáng)和批評(píng)孩子并給予孩子無限的愛和支持認(rèn)同。方法五：每個(gè)孩子都需要感覺到自己的重要性、不可代替的特殊性和自己是被大人信任的。方法六：和孩子玩睡前游戲。方法七：做交易。方法八：做出新一年的決定。在日常生活中，家長要和孩子一起去努力探索孩子的性格優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和鍛煉孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，想辦法使這些優(yōu)勢(shì)和品質(zhì)得到發(fā)揮。
2. 學(xué)校中的積極心理健康教育
傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育對(duì)象主要聚焦在少數(shù)問題學(xué)生身上，積極心理健康教育在關(guān)注問題學(xué)生的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，并且還包括教師和家長，從而構(gòu)建起新型教育結(jié)構(gòu)內(nèi)在雙主體之間的平等關(guān)系。師生既是自我教育的主體，又是接受教育的對(duì)象。積極心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，致力于構(gòu)建以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以家長為后援的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，如心理情景劇、心理活動(dòng)課和心理拓展訓(xùn)練等都被證明是學(xué)生喜聞樂見又富有成效的積極心理健康教育方法。
積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。因此，積極心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開發(fā)學(xué)生心理潛能上，具體包括真誠、忠誠、坦誠、誠實(shí)、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品質(zhì)和各種智力潛能和非智力潛能的開發(fā)。積極心理健康教育不僅包含發(fā)展、預(yù)防和補(bǔ)救，還致力于使人具有積極的理想追求、較好的社會(huì)功能、高效率的工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨(dú)立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。
對(duì)學(xué)生來說，積極心理健康教育尤其突出提高學(xué)習(xí)效能，能幫助學(xué)生有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)能力。
泰勒·本一沙哈爾提出學(xué)習(xí)可以是快樂的，是獲得幸福的方法，所有教育者——父母和老師都希望孩子得到幸福，但前提是他們自己必須先相信——幸福才是至高無上的、最重要的財(cái)富。一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)過程中享受創(chuàng)造的快樂，而這快樂的成果也可以幫助他取得好成績(jī)，助其獲得未來的幸福。
美國賓夕法尼亞大學(xué)的韌性項(xiàng)目（Penn Resilience Program 或PRP)是專為小學(xué)生和初中生精心設(shè)計(jì)的小組型干預(yù)課程。PRP主要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知行為，以及如何提高學(xué)生解決社會(huì)問題的技能。實(shí)踐表明，PRP可以預(yù)防憂郁和焦慮癥狀并且效果是長期的，參加PRP后兩年甚至更久后，學(xué)生仍然有抵抗憂郁與焦慮的韌性，并且在PRP課程中學(xué)習(xí)到生活、社交、解決問題、應(yīng)對(duì)困難的技巧與技能。
Scales等人的研究發(fā)現(xiàn)，具有更多的有利因素除了能保護(hù)青少年免于消極的行為外，也增加了青少年形成積極的態(tài)度與行為的機(jī)會(huì)。那些具有最多有利因素的青少年更有可能在學(xué)校里取得成功，價(jià)值觀更加多元，能夠保持健康，并且不會(huì)過分自滿。
三、結(jié)語
第6篇：兒童生理健康教育范文
第二條托幼園所衛(wèi)生保健工作的宗旨是監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)兒童生長發(fā)育及心理衛(wèi)生保健，防止疾病流行和意外傷害的發(fā)生，保護(hù)、促進(jìn)兒童身心健康。
第三條衛(wèi)生行政部門對(duì)托幼園所衛(wèi)生保健工作進(jìn)行監(jiān)督管理。醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)托幼園所衛(wèi)生保健的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)測(cè)。
教育行政部門協(xié)助衛(wèi)生行政部門監(jiān)督管理托幼園所衛(wèi)生保健工作。
第四條托幼園所衛(wèi)生保健工作包括下列內(nèi)容：
（一）根據(jù)不同年齡兒童生理特點(diǎn)，合理安排生活和體格鍛煉、開展健康教育。
（二）監(jiān)測(cè)兒童生長發(fā)育，定期健康檢查，按時(shí)計(jì)劃免疫接種、預(yù)防傳染病和常見病。
（三）提供滿足兒童生長發(fā)育的平衡膳食和母乳喂養(yǎng)條件。
（四）做好消毒隔離、食品衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)人衛(wèi)生和安全工作。
（五）建立兒童健康檔案。
第五條廣東省轄區(qū)內(nèi)各級(jí)各類托幼園所必須符合《廣東省托兒所幼兒園衛(wèi)生保健基本條件》，并嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生部頒布的《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健制度》。
第六條接收50名以上兒童的托幼園所必須設(shè)立保健室和隔離室，并符合條件要求。接收兒童少于50名的托幼園所可設(shè)立簡(jiǎn)易保健室和隔離床。
第七條各級(jí)各類托幼園所必須根據(jù)接收兒童的數(shù)量，按基本條件規(guī)定的比例配備衛(wèi)生保健人員和營養(yǎng)工作人員。
托幼園所的醫(yī)（護(hù)）師（士）及保健員均應(yīng)按規(guī)定參加有關(guān)兒童醫(yī)療保健專業(yè)培訓(xùn)，并取得培訓(xùn)合格證明；飲食服務(wù)人員，應(yīng)當(dāng)按規(guī)定接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生知識(shí)的培訓(xùn)。
第八條申請(qǐng)開辦托幼園所的，應(yīng)按基本條件自查合格后，向所在地的縣（區(qū)）衛(wèi)生行政部門提交書面申請(qǐng)書和有關(guān)材料；縣（區(qū)）衛(wèi)生行政部門在收到書面申請(qǐng)書后10個(gè)工作日內(nèi)受理；在受理后30個(gè)工作日內(nèi)，受理單位組織現(xiàn)場(chǎng)核查，對(duì)符合基本條件的，發(fā)給《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健合格證書》；不符合的可限期整改，整改后復(fù)查仍不合格的發(fā)給不予發(fā)證的通知書。
《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健合格證書》有效期三年，每年校驗(yàn)一次。有效期滿前一個(gè)月按上述規(guī)定重新辦理。
第九條已登記注冊(cè)的托幼園所，應(yīng)在本辦法頒布后六個(gè)月內(nèi)，按第八條規(guī)定程序申報(bào)領(lǐng)取《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健合格證書》。
第十條兒童入托幼園所必須到居住所在地各級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康檢查，憑兒童入托幼園所健康檢查表、兒童保健手冊(cè)和兒童預(yù)防免疫接種證，方可辦理入托幼園所手續(xù)。
農(nóng)村托幼園所的兒童入托體檢、工作人員體檢可由居住所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院承擔(dān)。
對(duì)離托幼園所3個(gè)月以上或有肝炎接觸史的兒童在檢疫42天后，經(jīng)體檢證實(shí)健康方能重新回托幼園所。
第十一條托幼園所工作人員每年必須到當(dāng)?shù)馗骷?jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次健康檢查，取得健康檢查單位簽發(fā)的健康合格證明，方能上崗。炊事人員健康管理按《食品衛(wèi)生法》規(guī)定執(zhí)行。
患有國家法定傳染?。ú《拘愿窝?、痢疾、傷寒或副傷寒、艾滋病、梅毒、活動(dòng)性肺結(jié)核、麻風(fēng)）、滴蟲性及霉菌性陰道炎、化膿性皮膚病或精神病的人員，不得從事保教、炊事工作。
第十二條衛(wèi)生保健工作應(yīng)列為托幼園所等級(jí)評(píng)審和質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要內(nèi)容。托幼園所衛(wèi)生保健質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由省衛(wèi)生行政部門會(huì)同省教育行政部門制定。
托幼園所衛(wèi)生保健部分的等級(jí)評(píng)審和質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，由衛(wèi)生行政部門及婦幼保健機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。
第十三條省級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全省托幼園所衛(wèi)生保健業(yè)務(wù)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)，承擔(dān)“省級(jí)”托幼園所等級(jí)評(píng)定的衛(wèi)生保健部分。
地市級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)托幼園所衛(wèi)生保健工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)，承擔(dān)“市級(jí)”托幼園所等級(jí)評(píng)定的衛(wèi)生保健部分。
縣級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)托幼園所衛(wèi)生保健工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)，承擔(dān)“縣（區(qū)）級(jí)”和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)托幼園所等級(jí)評(píng)定的衛(wèi)生保健部分。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院接受縣級(jí)婦幼保健機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)托幼園所衛(wèi)生保健工作的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)。
托幼園所的保健室診療活動(dòng)、食品衛(wèi)生、公共場(chǎng)所衛(wèi)生監(jiān)督與管理等按有關(guān)法律法規(guī)執(zhí)行。
第十四條對(duì)認(rèn)真執(zhí)行本辦法，在托幼園所衛(wèi)生保健工作中做出顯著成績(jī)的單位和個(gè)人，由衛(wèi)生行政部門和教育行政部門給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
第十五條對(duì)違反本辦法的單位和個(gè)人，由衛(wèi)生行政部門會(huì)同教育行政部門視情節(jié)輕重，給予警告、限期整頓、停止招生、停止辦園所的行政處罰，情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
準(zhǔn)許或縱容傳染病病人、病原攜帶者和疑似傳染病病人及精神病人從事兒童看護(hù)、保教、炊事工作的，由縣級(jí)以上衛(wèi)生行政部門按傳染病防治法等有關(guān)規(guī)定予以處罰。
第十六條兒童入托幼園所健康檢查表、托幼園所工作人員健康檢查表、健康證明書和托幼園所衛(wèi)生保健合格證書，由省衛(wèi)生廳統(tǒng)一樣式，各地衛(wèi)生行政部門制發(fā)。
第7篇：兒童生理健康教育范文
7月9日--7月15日我參加了**軍區(qū)幼師培訓(xùn)中心崗位培訓(xùn)活動(dòng)，這次總共有52名軍區(qū)幼兒教師參加這次培訓(xùn)，不光是年輕的教師參加，也有中年教師參加，甚至還有園長來參加這次培訓(xùn)活動(dòng)，這些中年教師及園長，也給我們年輕教師做了好榜樣，以身作則，要活到老學(xué)到老。
在7天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，我受益匪淺，在一次次的感悟中，感受到了身為一名幼兒教師的責(zé)任是多么的重大啊。通過這次培訓(xùn)，收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題能比以前更全面了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。對(duì)我們的教育與課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。
在這7天的培訓(xùn)時(shí)間里，大家每天都能按時(shí)參加，對(duì)培訓(xùn)是相當(dāng)?shù)闹匾?，可見這次的培訓(xùn)是多么的重要。在培訓(xùn)的過程中，大家都非常認(rèn)真聽講，將重點(diǎn)的東西用筆記錄下來，不放過任何一個(gè)環(huán)節(jié)。在7天的培訓(xùn)中，我們分別聽了但菲老師老師帶來的《幼兒心理發(fā)展與教育》、金芳老師帶來的《幼兒衛(wèi)生學(xué)》主要向我們講了五個(gè)部分，一是學(xué)前兒童的生理衛(wèi)生。二是學(xué)前兒童的心理衛(wèi)生。三是學(xué)前兒童的營養(yǎng)衛(wèi)生。四是學(xué)前兒童生活衛(wèi)生過程。五是托幼機(jī)構(gòu)安全與急救。
孫賀群老師帶來的《幼兒教育學(xué)》主要向我們講了兩個(gè)部分，一是兒童與教育。二是幼兒園課程。
李曉杰老師帶來的《幼兒音樂教育教學(xué)方法》主要講了四個(gè)部分：一、幼兒園音樂教育活動(dòng)基本概述。二、幼兒園音樂教育活動(dòng)途徑與方法。三、幼兒園音樂教育活動(dòng)內(nèi)容與指導(dǎo)。四、幼兒園音樂教育活動(dòng)與設(shè)計(jì)。
《幼兒美術(shù)教育教學(xué)方法》主要講了三部分：一、美術(shù)與幼兒美術(shù)。二、幼兒美術(shù)發(fā)展的不同階段。三、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)?！队變航】到逃虒W(xué)方法》主要講了兩部分：一、健康與幼兒健康概論。二、幼兒園健康教育。
《幼兒語言教育教學(xué)方法》主要講了五部分：一、談話活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。二、講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。三、文學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。四、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。五、語言游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。**海琴老師帶來的《幼兒數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法》主要講了四部分：一、數(shù)學(xué)教育與學(xué)前兒童的發(fā)展。二、學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)。三、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。四、學(xué)前兒童10以內(nèi)數(shù)概念的發(fā)展和教育。
《幼兒科學(xué)教育教學(xué)方法》主要講了四部分：一、《幼兒科學(xué)教育教學(xué)方法》課程概述。二、幼兒科學(xué)教育內(nèi)容選擇的要求。三、幼兒科學(xué)教育環(huán)境簡(jiǎn)介。四、正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。徐萍老師帶來的《幼兒社會(huì)教育教學(xué)方法》主要講了五部分：一、幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)。二、幼兒社會(huì)教育內(nèi)容。三、社會(huì)教育方法。四、幼兒社會(huì)教育的原則。五、社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)施。以及王桂珍老師帶來的《如何做一名合格的幼兒教師》《指南》《標(biāo)準(zhǔn)》解讀、《幼兒園家長工作》。
在學(xué)習(xí)《幼兒園家長工作》中王老師老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。"幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在與家長的溝通過程中，必須了解家長的心理，需要根據(jù)溝通對(duì)象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取多種溝通方式，才能收到好的效果。充滿愛心，家園合作，運(yùn)用多種溝通策略，通過靈活的溝通方式，實(shí)現(xiàn)有效的溝通交流，使家園合作更密切，教育環(huán)境更和諧，孩子的成長更健康，讓溝通成為多贏。與家長的溝通在幼教工作中非常重要，要使溝通更有效，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索、不斷總結(jié)。
第8篇：兒童生理健康教育范文
教師師德師風(fēng)自查報(bào)告
一、角色定位:保育員就是教師
很長一段時(shí)間里，幼兒園的保育員就意味著打掃衛(wèi)生、負(fù)責(zé)幼兒安全、管理幼兒衣物和本班設(shè)備，似乎保育員只負(fù)責(zé)“保”，至于“育”則是教師的事，“保教合一”事實(shí)上難以實(shí)行。我國的幼兒教育法規(guī)明確規(guī)定了保育員的職責(zé)。如在新頒布的幼兒園工作規(guī)程中，對(duì)保育員的要求除了上述一些外，還有一條很重要卻往往容易被廣大幼教工作者忽視的是:“保育員要在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)。”這一方面是國家對(duì)保育員作為幼兒保育和教育的專業(yè)性的認(rèn)可，另一方面也暗含著保育員作為教育者的角色要求。上述1案例中的C老師，在帶班老師無暇兼顧所有幼兒的情況下，沒有“我只是保育員，教學(xué)的事不歸我管”的工作態(tài)度，而是主動(dòng)融入教師角色，通過讓兒童跟唱昨天學(xué)的歌曲，避免了活動(dòng)秩序混亂的局面，既減少了過渡環(huán)節(jié)時(shí)間的隱性浪費(fèi)，又很好地配合了帶班教師的工作。其實(shí)，在這個(gè)事件當(dāng)中，她已經(jīng)發(fā)揮了教師的作用，并以教師的角色來應(yīng)對(duì)特定的教育情境。如果沒有一定的教育意識(shí)和教育機(jī)智，是很難做到的。此外，從上述案例中，我們不難看出，C老師沒有像其他保育員那樣對(duì)班上教學(xué)活動(dòng)不聞不問，而是對(duì)班上的教學(xué)活動(dòng)和教育內(nèi)容十分熟悉，否則她很難把昨天孩子學(xué)會(huì)的歌曲遷移到當(dāng)前的情境之中。
二、角色轉(zhuǎn)換:實(shí)現(xiàn)保教一體
在2案例中，C老師在孩子們戶外活動(dòng)完回到教室后，安排孩子們洗手、喝水，履行的是傳統(tǒng)教育觀念中保育員的角色;但是就在A老師讓她“說說彤彤的表現(xiàn)”時(shí)，其實(shí)C老師的角色已經(jīng)超越了照顧孩子飲食起居、班級(jí)衛(wèi)生的傳統(tǒng)角色期待，而是根據(jù)情境需要，在彤彤要貼幾個(gè)小紅旗這個(gè)問題上，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者。在這個(gè)案例中，三位教師很自如地轉(zhuǎn)換著彼此的角色:當(dāng)B老師對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，并沒有一言堂，而是將其他兩位老師也納入評(píng)價(jià)主體;A老師則將評(píng)價(jià)權(quán)力交給C老師，給了她走到臺(tái)前的機(jī)會(huì)。正是由于平日里帶班教師給了保育員很多機(jī)會(huì)，才能使得保育員在鍛煉中逐步轉(zhuǎn)換身份、轉(zhuǎn)換角色。
三、角色期待:保育員是課程的實(shí)施者、審議者
(一)保育員是課程實(shí)施者
1.保育員在幼兒健康教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！队變航逃笇?dǎo)綱要(試行)》明確要求:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”足見健康教育在幼兒發(fā)展中的基礎(chǔ)性作用。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇。因此，幼兒健康教育是生活教育，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、鍛煉、游戲等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。而保育員可以說和幼兒一日生活聯(lián)系最為密切，如果保育員能夠在以上幾個(gè)生活環(huán)節(jié)中適時(shí)融入健康教育的要素，滲透健康教育的理念，其作用要比教師專門組織的健康課大得多。具體而言，在盥洗、清潔時(shí)，保育員不僅起到督促、監(jiān)督、幫助的作用，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣;在進(jìn)餐時(shí)，如果保育員能夠超越以往為了盡快收拾餐桌、餐具，只關(guān)注孩子是否定時(shí)定量吃完的情況，更多地和教師一同關(guān)注幼兒的進(jìn)餐自理能力、進(jìn)餐量變化的原因、進(jìn)餐情緒等等，保育工作的教育價(jià)值就凸現(xiàn)出來了……可見，對(duì)于保育員來說，“處處是教育，時(shí)時(shí)是教育”。關(guān)鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機(jī)，從中發(fā)揮教育作用，做到“以保促教”?？梢哉f，保育員在促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展，滿足幼兒生理的需要上發(fā)揮著重要作用，他們承擔(dān)著幼兒發(fā)展中最基礎(chǔ)性的任務(wù)。
2.保育員在課程具體實(shí)施中起到輔助作用。在課程物質(zhì)材料準(zhǔn)備上，保育員的職責(zé)不應(yīng)僅局限在分發(fā)教具、材料上，而應(yīng)根據(jù)自己平日對(duì)兒童的了解和關(guān)注，就材料制作提出自己的意見，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)玩教具的制作和擺放。在具體活動(dòng)進(jìn)程中，以往保育員只是簡(jiǎn)單配合教師維持秩序，在必要的時(shí)候參與并幫助教師完成教學(xué)活動(dòng)。其實(shí)，保育員還應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中細(xì)心留意孩子們的狀況，尤其是個(gè)別能力較弱的孩子，并及時(shí)調(diào)整他們的狀態(tài)，引導(dǎo)和幫助他們參與到教師的活動(dòng)之中。在活動(dòng)后，保育員除了負(fù)責(zé)收拾物質(zhì)材料之外，也應(yīng)及時(shí)向教師反映在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題，包括自己的困惑，這樣才能在不斷的總和反思中得到成長。事實(shí)上，在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，保育員都是必不可少的，幼兒園課程作為與兒童生活緊密相聯(lián)的課程，更是少不了保育員的參與，如此，才能更好地發(fā)揮保教人員的教育協(xié)調(diào)作用。
(二)保育員是課程審議者
審議是指通過對(duì)特定對(duì)象、現(xiàn)象的深入考察、討論及權(quán)衡以做出一定選擇的活動(dòng)。課程審議是課程開發(fā)的重要途徑和方法。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發(fā)為目的的課程審議。而課程開發(fā)不是單憑個(gè)別教教
教師就可以完成的，而是要借助幼兒園團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)組織方式可以是多層次、多樣化的。班級(jí)作為幼兒園課程實(shí)施的重要基地，為以班級(jí)為核心的課程開發(fā)提供了可能，保育員作為班級(jí)中重要的一員可以從不同的角度和方面對(duì)課程實(shí)施提出建議，從而催生出一些新的策略。以下是一位保育員寫的工作感想:“以往在活動(dòng)時(shí)，我主要負(fù)責(zé)收拾整理各種材料?，F(xiàn)在，我除了做好這些工作以外，還及時(shí)和教師交流我在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，如個(gè)別兒童的特殊興趣點(diǎn)和需要等等。主班老師發(fā)現(xiàn)問題后，我們又一起想了許多辦法來解決問題。沒想到，我也可以做得這么好!”事實(shí)上，這個(gè)保育員已經(jīng)參與了本班的課程審議，只不過這種審議相對(duì)于有組織的正規(guī)審議，在形式上更為自由。所以，在幼兒園，每個(gè)參與者都有權(quán)力對(duì)課程進(jìn)行審議和開發(fā)，不同的是每個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)和角度。因此，參與者可以對(duì)同一問題進(jìn)行多角度的分析和探討，課程在教職工的共同努力下才能開發(fā)得更好。
第9篇：兒童生理健康教育范文
小學(xué)一年級(jí)品德與生活的教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育和愛國教育，教會(huì)學(xué)生怎樣做人，引導(dǎo)學(xué)生從小形成良好的思想品德和文明行為習(xí)慣。那么具體的教學(xué)工作計(jì)劃怎么制定呢?下面是小編帶來關(guān)于小學(xué)一年級(jí)品德與生活教學(xué)計(jì)劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!
小學(xué)一年級(jí)品德與生活教學(xué)計(jì)劃范文(一)一、學(xué)生情況
一年級(jí)的小朋友剛剛?cè)雽W(xué)，在情感態(tài)度、行為習(xí)慣方面都很幼稚，希望通過本冊(cè)教學(xué)，努力把他們培養(yǎng)成品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童。
二、教材的特點(diǎn)
《品德與生活》課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的生活型綜合課程。本冊(cè)教材具有以下特點(diǎn)：
1、以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基本線索設(shè)置主題。
教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系緊密、切實(shí)需要的內(nèi)容，按照一定的時(shí)空順序整合起來，引導(dǎo)他們綜合地學(xué)習(xí)和思考。在立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，出適當(dāng)關(guān)注他們對(duì)未來生活的需求。
2、突出養(yǎng)成教育的要求。
通過持為指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)重視生態(tài)道德教育和心理健康教育，為促使他們成長為德行良好人格健全的公民打下基礎(chǔ)。
3、突出“活動(dòng)性”和“做中學(xué)”的特點(diǎn)。
通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，編寫范例，設(shè)計(jì)思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。
4、突出圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用。
強(qiáng)調(diào)圖文并茂，以圖為主，采用兒童的語言和學(xué)生喜聞樂見的形式，增加教材的趣味性、可讀性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。
三、學(xué)期目標(biāo)
1、情感與態(tài)度：
愛親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)、家祖國。珍愛生命，熱愛自然，熱愛科學(xué)。自信、誠實(shí)、求上進(jìn)。
2、行為與習(xí)慣：
初步養(yǎng)成良好的生活、勞動(dòng)習(xí)慣。養(yǎng)成基本的文明行為，遵守紀(jì)律。樂于參與有意義的活動(dòng)。保護(hù)環(huán)境，愛惜資源。
3、知識(shí)與技能
掌握自己生活需要的基本知識(shí)呼勞動(dòng)技能。初步了解自然、社會(huì)常識(shí)。了解有并祖國的初步知識(shí)。
4、過程與方法：
體驗(yàn)提出問題、探索問題的過程。嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動(dòng)。
四、教學(xué)措施
1、通過深入淺出的、道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，引導(dǎo)兒童熱愛生活，學(xué)習(xí)做人。
2、在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)注意把握兒童的實(shí)際情況，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)規(guī)定制定教學(xué)計(jì)劃和教案，幫助兒童展開活動(dòng)。
讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
2、教學(xué)活動(dòng)中注意活動(dòng)之間的連續(xù)性，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
讓兒童的品德和行為習(xí)慣的形成、知識(shí)和能力的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的積累形成一個(gè)連續(xù)的過程。
3、開展兒童喜歡的活動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的參與中生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價(jià)值判斷得到初步的培養(yǎng)。
4、創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛢和膶?shí)際，及時(shí)的把社會(huì)中新的相信、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量。
5、以直接學(xué)習(xí)為主，并逐漸向間接學(xué)習(xí)過渡的多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
6、重視學(xué)生良好品德行為的形成，對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步時(shí)時(shí)給予關(guān)注。
教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)的方法，如課堂內(nèi)各種形式的討論，使學(xué)生有機(jī)會(huì)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法。在成人指導(dǎo)下，進(jìn)行多種渠道的資料調(diào)查。在授課過程中，讓學(xué)生情景模擬與角色扮演。講故事，用故事情節(jié)或主人翁的形象感染、教育他人。
小學(xué)一年級(jí)品德與生活教學(xué)計(jì)劃范文(二)一、學(xué)生情況分析：
一年級(jí)小朋友剛剛上學(xué)，在情感態(tài)度、行為習(xí)慣方面都很幼稚，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都具有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)校這些陌生的事物對(duì)于他們都有一種新鮮感，能引起他們強(qiáng)烈的探索欲。希望通過本冊(cè)教學(xué)，努力把他們培養(yǎng)成品德良好，樂于探究、熱愛生活的兒童。
二、教材分析：
《品德與生活》課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的生活型綜合課程。具有以下基本特征(1)生活性;(2)開放性;(3)活動(dòng)性。材力求體現(xiàn)思想性原則、科學(xué)性原則、現(xiàn)實(shí)性原則、綜合性原則和活動(dòng)性原則。根據(jù)《品德與生活》課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本套《品德與生活》教材的編寫指導(dǎo)思想，教材將以主題單元形式展開，并重點(diǎn)突出以下特征：
1、從兒童真實(shí)生活出發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的整合
教材不是從傳統(tǒng)德育的規(guī)范體系或德目體系展開學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是著眼于兒童現(xiàn)實(shí)生活的整體性，從學(xué)生生活原型出發(fā)，重新融入兒童生活之中，有機(jī)整合為學(xué)習(xí)主題。
2、強(qiáng)化教材的生活指導(dǎo)職能
教材試圖“以適應(yīng)兒童現(xiàn)實(shí)生活為起點(diǎn)，幫助兒童實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幸福生活”作為一以貫之的編寫線索和基調(diào)，圍繞“如何發(fā)展兒童判斷、選擇、適應(yīng)、超越的能力，以爭(zhēng)取個(gè)人幸福、社會(huì)有用性和更廣泛的人類福祉”的生活教育主題，突出教材的生活指導(dǎo)意識(shí)，發(fā)展兒童對(duì)幸福生活的感受能力和創(chuàng)造能力。一方面通過現(xiàn)實(shí)情景的捕捉和再創(chuàng)造，讓兒童感受生活的美好和快樂，激發(fā)熱愛生活的情感;另一方面通過引入兒童生活中的典型問題，鼓勵(lì)兒童自己在探尋問題解決方案過程中，參與生活、創(chuàng)造生活，展示兒童多樣化的個(gè)性和豐富的智慧，培養(yǎng)樂觀積極的生活態(tài)度。
3、以活動(dòng)型教學(xué)為主要特征的過程導(dǎo)向設(shè)計(jì)
教材試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)組織主題單元，促進(jìn)自主活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)
的漸次展開中，引導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程里呈未分化狀態(tài)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生能在活動(dòng)的不斷演進(jìn)過程中實(shí)現(xiàn)原來被課程目標(biāo)割裂的“情感態(tài)度、行為習(xí)慣、知識(shí)技能、過程方法”目標(biāo)的自然統(tǒng)整。
4、讓教師和學(xué)生走進(jìn)教材，保持教材的彈性和廣泛適用性
各主題單元均選擇具有通用性的、可供師生具體真實(shí)地參與的活動(dòng)題材，使教材成為師生開展活動(dòng)的指導(dǎo)，從而將各地具體而微的自然、人文資源和經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及師生的經(jīng)驗(yàn)和興趣等等都納入課程資源體系，為師生在活動(dòng)中進(jìn)行二次開發(fā)留有空間。
三、教學(xué)總要求：
《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，因此本冊(cè)教材是培養(yǎng)兒童能夠健康、安全地生活(兒童生活的前提和基礎(chǔ))愉快積極地生活(兒童生活的主調(diào))負(fù)責(zé)任，有愛心地生活(兒童應(yīng)當(dāng)遵循的基本道德要求)動(dòng)腦筋，有創(chuàng)意地生活(時(shí)代的進(jìn)步對(duì)兒童提出的要求)。
四、各單元要求：
第一單元：上學(xué)真快樂
1、讓學(xué)生意識(shí)到自己是小學(xué)生了，要講禮貌、守秩序，遵守學(xué)校生活常規(guī)。
2、幫助學(xué)生熟悉和適應(yīng)學(xué)校生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用學(xué)校中的設(shè)施解決自己的問題。
3、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)校生活帶來的樂趣，喜歡上學(xué)。
第二單元：祖國的生日
1、認(rèn)識(shí)我國的國旗、國徽，為自己是中國人感到自豪。
2、知道10月1日是我國的國慶節(jié)，感受人們迎接國慶的喜悅心情。
3、用實(shí)際行動(dòng)迎國慶，能用自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)祖國媽媽生日的祝賀。
4、學(xué)習(xí)收集有關(guān)資料。
第三單元：美麗的秋天
1、引導(dǎo)學(xué)生在親近大自然的過程中找到秋天，感受大自然的美，體驗(yàn)大自然的奇妙，培養(yǎng)孩子們積極樂觀的生活態(tài)度。
2、用自己喜歡的方式去感受、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)秋天的美好。
3、體驗(yàn)、感受秋天的美好，在與秋天一起玩的過程中盡情享受秋天、找到快樂。
第四單元：我愛我的家
1讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到自己作為家庭一員的責(zé)任，要學(xué)會(huì)自理，還應(yīng)該承擔(dān)力所能及的家務(wù)活;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)校在家一個(gè)樣，誠實(shí)、有禮貌，能為家庭帶來歡樂。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，養(yǎng)成堅(jiān)持做力所能及的家務(wù)活的行為習(xí)慣。
通過學(xué)習(xí)做不會(huì)做的事情，培養(yǎng)學(xué)生做事用心、不怕困難、持之以恒的品質(zhì)。
3、讓學(xué)生體會(huì)到父母長輩對(duì)自己的關(guān)愛，體會(huì)家庭生活的幸福;
能用自己的方式孝親敬長，向長輩表達(dá)自己的愛、自己的心意，從而學(xué)會(huì)感謝他人、關(guān)愛他人。
第五單元：冬爺爺來了
1、體驗(yàn)冬季生活的快樂，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉意志。
2、主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)冬季的特征，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，獲得有關(guān)知識(shí)。
3、意識(shí)到自己是集體的一員，主動(dòng)參與新年的集體活動(dòng)。
4、了解冬季保健的知識(shí)養(yǎng)成良好、健康的生活。
五、教學(xué)措施
1、通過深入淺出的、道德的、科學(xué)的、生活的啟蒙教育，引導(dǎo)兒童熱愛生活，學(xué)習(xí)做人。
2、努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際地培養(yǎng)兒童的品德兒童的好奇心，引導(dǎo)兒童探索的欲望。
3、創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系本地區(qū)和兒童的實(shí)際，及時(shí)地把社會(huì)中新的信息，科學(xué)技術(shù)新的成果，兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等收到課程中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性，突破性。
六、教學(xué)時(shí)間安排
第一周了解我們的學(xué)校
第三周我們小學(xué)生要這樣做
第四周遵守交通規(guī)則，安安全全上學(xué)去
第五周國慶節(jié)放假
第六周祖國真美麗，建設(shè)成就大第七周祖國真美麗，建設(shè)成就大(機(jī)動(dòng))第八周我愛秋天
第九周和秋天一起玩
第十周期中復(fù)習(xí)
第十一周期中考試
第十二周我的家
第十三周我是家里的小主人第十四周好玩的冬天
第十五周奇妙的冬天
第十六周新年到了
第十七周過新年
第十八周送給新年的禮物
第十九周期末復(fù)習(xí)
第二十周考試
小學(xué)一年級(jí)品德與生活教學(xué)計(jì)劃范文(三)一、指導(dǎo)思想：
根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)低年級(jí)的最基本要求和初入學(xué)兒童的年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以實(shí)施課程改革和提高學(xué)生整體素質(zhì)為重點(diǎn)，深入淺出地寓道德概念和行為習(xí)慣要求與于生動(dòng)活潑的具體形象之中。引導(dǎo)兒童熱愛生活，學(xué)習(xí)做人，使他們健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活。
二、學(xué)情分析：
小學(xué)生活和幼兒園生活是大不一樣的，對(duì)于剛上學(xué)的一年級(jí)新生來說，面對(duì)新環(huán)境，新同學(xué)、新老師，新的學(xué)習(xí)方式??他們會(huì)有很多的不適應(yīng)，甚至不知道該做些什么。然而這些都需要學(xué)生盡快去適應(yīng)，否則很容易給新生的學(xué)習(xí)和生活帶來一定的困難，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)等不良情緒而影響學(xué)生的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展。這就要老師有耐心和信心幫助他們克服自身的局限，使他們能盡快地融入到新的集體生活中來。并以自豪、愉悅的心情面對(duì)新的變化。那么老師要做到時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)由幼兒向小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠在學(xué)校里情緒安定、心情愉快，并更快地適應(yīng)小學(xué)生活。
三、教材的特點(diǎn)：
1、以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基本線索設(shè)置主題。
教材從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系緊密、切實(shí)需要的內(nèi)容，按照一定的時(shí)空順序整合起來，引導(dǎo)他們綜合地學(xué)習(xí)和思考。在立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，適當(dāng)關(guān)注他們對(duì)未來生活的需求。
2、突出養(yǎng)成教育的要求。
幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)重視生態(tài)道德教育和心理健康教育，為促使他們成長為德行良好人格健全的公民打下基礎(chǔ)。
3、突出“活動(dòng)性”和“做中學(xué)”的特點(diǎn)。
通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，編寫范例，設(shè)計(jì)思考問題，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。
4、突出圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用。
強(qiáng)調(diào)圖文并茂，以圖為主，采用兒童的語言和學(xué)生喜聞樂見的形式，增加教材的趣味性、可讀性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。
四、學(xué)期目標(biāo)：
1、情感與態(tài)度：愛親敬長、愛集體、愛學(xué)校、愛老師、愛同學(xué)。
珍愛生命，熱愛大自然。
2、行為與習(xí)慣：初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
養(yǎng)成基本的文明行為，遵守紀(jì)律。樂于參與有意義的活動(dòng)。保護(hù)環(huán)境，愛惜資源。
3、知識(shí)與技能：掌握自己生活需要的基本知識(shí)。
初步了解自然、社會(huì)常識(shí)。
4、過程與方法：體驗(yàn)提出問題、探索問題的過程。
嘗試用不同的方法進(jìn)行探究活動(dòng)。
五、教法設(shè)想：
1、充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2、改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、資料收集、合作交流以及體驗(yàn)、感悟和反思活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
3、寓道德概念和行為要求于生動(dòng)、活潑的具體形象之中。
利用插圖，圖文對(duì)照，邊看邊說邊想，幫助學(xué)生理解。開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)。充分利用教學(xué)用書中的兒歌及小故事穿插于課堂教學(xué)中。
4、創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛢和膶?shí)際，及時(shí)的把社會(huì)中新的信念、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性，提高整個(gè)教育的質(zhì)量。
5、以直接學(xué)習(xí)為主，并逐漸向間接學(xué)習(xí)過渡的多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
6、重視學(xué)生良好品德行為的形成，對(duì)于點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步時(shí)時(shí)給予關(guān)注。
