歐姆定律知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：歐姆定律知識點(diǎn)范文

張君甜

【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。人們的教育理念發(fā)生了很大的變化，不僅改變了“老師教學(xué)生學(xué)，教師為主導(dǎo)”的片面教學(xué)觀，還開始注重應(yīng)用更好的引導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。哲學(xué)家狄德羅說過：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運(yùn)用它。至于如何去運(yùn)用，這要我們不斷從學(xué)習(xí)和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據(jù)我校實(shí)施“271”課程改革的大環(huán)境結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學(xué)習(xí)法”，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學(xué)”；物理教學(xué)；小組合作討論探究式學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)的課堂上，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好每一堂，特別是在新授內(nèi)容的公式和規(guī)律的推導(dǎo)，教師要不斷的有層次的向?qū)W生提出引導(dǎo)問題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去一層一層破解物理實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生通過與小組成員合作討論對新授進(jìn)行的發(fā)散探究，學(xué)生因?yàn)樽约悍e極參與了問題討論，對問題的認(rèn)識自然也就更深一個(gè)層次了這也就達(dá)到了深化知識目標(biāo)目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學(xué)，如何抓住課堂，開展高中物理的“有效教學(xué)”探索實(shí)踐活動，這正是本文所要研究的內(nèi)容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學(xué)習(xí)高中物理的主要過程。

第一，教師課前要向?qū)W生詳細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要明了，目標(biāo)性強(qiáng)，教學(xué)前一定要讓學(xué)生明確知道我們這節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來才不會盲目，不會被動，也便于學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價(jià)。

《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)（部分展示）：（1）經(jīng)歷閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過程，體驗(yàn)?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，從而理解電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達(dá)式及其適用條件。

第二，預(yù)習(xí)自學(xué)、自主探究：這個(gè)環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性的，必須保證學(xué)生有足夠的興趣，全身心地投入進(jìn)去，所以預(yù)習(xí)案和探究案要精心設(shè)計(jì)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的最初狀態(tài)，讓興趣和創(chuàng)造的欲望引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)案和探究案為學(xué)習(xí)“路線圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的問題。

《閉合電路歐姆定律》預(yù)習(xí)案（部分展示）：分為①知識點(diǎn)預(yù)習(xí)②知識點(diǎn)應(yīng)用預(yù)練

①知識點(diǎn)預(yù)習(xí)（部分展示）：

閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動勢E、外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________。電動勢等于電源_______時(shí)兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測得的電壓U外_______E。

第三，提出質(zhì)疑，探究案二次探究：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過完成探究案上的訓(xùn)練題目，檢驗(yàn)自學(xué)效果，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新來自質(zhì)疑。該過程教師當(dāng)適時(shí)的發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生朝著目標(biāo)研究、比較、創(chuàng)新。學(xué)生在探究案的引領(lǐng)下進(jìn)行二次探究，對教材和知識的把握也提升到一個(gè)新的層次，很好地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、深入探究的問題。

通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑？①疑惑點(diǎn)：________ ②疑惑內(nèi)容：________

《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：

探究：閉合電路的能量轉(zhuǎn)化

某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節(jié)電池，電動勢為E，內(nèi)電阻r，當(dāng)電鍵閉合后，電路電流為I。①整個(gè)電路中在t時(shí)間內(nèi)電能轉(zhuǎn)化為什么能？各是多少？

(外電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E外=I2Rt；內(nèi)電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E內(nèi)=I2rt)

②電路中電能是什么能轉(zhuǎn)化來的？在電源內(nèi)部是如何實(shí)現(xiàn)的？(是有化學(xué)能轉(zhuǎn)化而來的，依靠非靜電力做功實(shí)現(xiàn)的。電池化學(xué)反應(yīng)層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)

根據(jù)能量守恒定律可以得到怎樣的一個(gè)等式：

（1）W=E外+E內(nèi)（2）EIt=I2Rt+I2rt

（3）E=IR+Ir=U內(nèi)+U外 或者（4）I=E/(R+r)

第四，①分組合作，討論解疑：這個(gè)環(huán)節(jié)是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí),在小組中學(xué)生能主動操作、觀察、思考、討論,學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會增多;分組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題。這樣更能能培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識,提高學(xué)生的人際交往能力。②展示點(diǎn)評、拓展提升：這個(gè)過程可以讓學(xué)生充分發(fā)揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。

分小組討論，展示點(diǎn)評：

(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（能量守恒）

(3)式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（因消耗其他形式的能量而產(chǎn)生的電勢升高E，通過外電路R和內(nèi)電路r而降落。外電路電勢降低，內(nèi)電路電勢升中有降）

(4)式反應(yīng)了閉合電路中的什么規(guī)律？（電流與那些因素有關(guān)，這就是閉合電路的歐姆定律）

①內(nèi)容：閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比，這個(gè)結(jié)論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據(jù)歐姆定律，外電路兩端的電勢降落為U外=IR，習(xí)慣上成為路端電壓，內(nèi)電路的電勢降落為U內(nèi)=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內(nèi)+U外該式表明，電動勢等于內(nèi)外電路電勢降落之和。

通過這樣一次自主探究一次小組合作探究過程，學(xué)生通過功能關(guān)系的分析建立閉合電路歐姆定律學(xué)生應(yīng)該感到熟悉并且容易理解，已經(jīng)可能夠嫻熟地從做功的角度認(rèn)識并理解電動勢的概念了。

第五，清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測：學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，清理過關(guān)。最后一項(xiàng)是當(dāng)堂內(nèi)容檢測，當(dāng)堂檢測可以分段講授、講練結(jié)合也可口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。檢測環(huán)節(jié)，教師也可以對例題進(jìn)行開拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變?yōu)槎囝}，可使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，也能較好地發(fā)揮例題的潛在功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和流暢性。

第2篇：歐姆定律知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：教育游戲；初中物理；多媒體技術(shù)

德國學(xué)者沃爾夫?qū)?#8226;克萊默將游戲定義為一種由道具和規(guī)則構(gòu)建的，游戲者主動參與并且在整個(gè)過程中包含競爭，充滿變化的娛樂活動[1]。將游戲運(yùn)用到教育中，主要是借助游戲的娛樂性和趣味性，使學(xué)習(xí)者可以在輕松的氛圍中獲得知識[2]。在游戲設(shè)計(jì)開發(fā)環(huán)節(jié)加入各種先進(jìn)的電子、媒體技術(shù)，可以使游戲在表現(xiàn)形式上更加多樣化，用戶體驗(yàn)更加真實(shí)。使用多種媒體技術(shù)對游戲進(jìn)行開發(fā)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快，可以實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教育目標(biāo)[3]。如學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定律這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)教師都是照本宣科地進(jìn)行理論講解，容易使教學(xué)變得枯燥乏味。而使用多媒體技術(shù)可以把枯燥乏味的知識融入到游戲中，讓學(xué)生在放松的情況下掌握相關(guān)的知識，因此研究教育游戲具有重要意義。

一、國內(nèi)外教育游戲的研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)

狀國外學(xué)者對教育游戲的研究開始于20世紀(jì)80年代初，初代教育游戲是將教學(xué)和電視游戲相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在電視上進(jìn)行游戲的同時(shí)掌握知識技能。隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育游戲的載體也逐步從電視發(fā)展為計(jì)算機(jī)，教育游戲軟件的種類也更加豐富多樣。國外教育游戲在理論方面也有一套完整的設(shè)計(jì)開發(fā)模式。如KRISTIAN將已有教育理論與游戲設(shè)計(jì)整合提出了體驗(yàn)式游戲模型，強(qiáng)調(diào)在教育游戲設(shè)計(jì)中加入即時(shí)反饋，以及根據(jù)學(xué)習(xí)者的技能水平為其提供相應(yīng)的挑戰(zhàn)的內(nèi)容[4]。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學(xué)者最開始是致力于挖掘游戲的教育價(jià)值，之后有學(xué)者提出了娛教技術(shù)，才正式確定了游戲的教育地位。通過娛教技術(shù)，可以使學(xué)校教育在時(shí)空上得到擴(kuò)展，將學(xué)習(xí)者日常生活的一些有趣的體驗(yàn)融入到傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活情境[5]。目前我國物理游戲大多是以零散的單機(jī)游戲?yàn)橹鳎枰婕覔碛幸欢ǖ奈锢沓ＷR和體驗(yàn)才能過關(guān)。如在某個(gè)光學(xué)游戲中，玩家需要靈活運(yùn)用入射角等于反射角這一光學(xué)物理知識，才能完成游戲任務(wù)，這些游戲雖然沒有系統(tǒng)的對某個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但深受學(xué)習(xí)者的喜愛。這也表明教育游戲終將成為未來教學(xué)新的突破口，游戲與教育相結(jié)合會逐步成為一種發(fā)展趨勢，因此制作出更多、更好的教育游戲已經(jīng)是教育的一個(gè)潮流[6]?；谝陨戏治觯凇冻夒姽ぁ酚螒虻脑O(shè)計(jì)制作中，要充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，使用娛教技術(shù)的相關(guān)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，在發(fā)揮游戲娛樂性的基礎(chǔ)上，更要注意對學(xué)習(xí)效果的檢測，不然就會本末倒置[7]。

二、《超級電工》教學(xué)游戲開發(fā)設(shè)想

（一）課程內(nèi)容

本游戲的教學(xué)內(nèi)容是初中物理中的歐姆定律，所以在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，考慮了如何將歐姆定律體現(xiàn)在游戲過程中，使游戲設(shè)計(jì)既符合歐姆定律的相關(guān)原理，又能與日常生活中的一些現(xiàn)象聯(lián)系起來，使游戲既貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，又具有趣味性。

（二）游戲內(nèi)容

游戲設(shè)定為超級電工，任務(wù)是幫助主人修好電路點(diǎn)亮電燈。游戲給定電壓值和電流值，選擇適當(dāng)?shù)碾娮柽B接，將電壓減小到電燈的額定電壓。電阻選擇完成后拉下電閘，如果電壓達(dá)到電燈額定值燈亮；如果電壓小于額定值燈閃爍；如果電壓大于額定值電燈爆炸。游戲過關(guān)可獲得金幣獎(jiǎng)勵(lì)，如果到游戲結(jié)束時(shí)間還沒有選好電阻并拉下電閘主人會生氣。

（三）游戲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

游戲的結(jié)構(gòu)初步設(shè)計(jì)為四個(gè)部分：主界面、游戲幫助、游戲關(guān)卡小提示。主界面：用一個(gè)簡單的動畫效果吸引學(xué)生眼球。介紹游戲規(guī)則，讓學(xué)生了解游戲怎么玩，明白獎(jiǎng)勵(lì)制度。游戲關(guān)卡：設(shè)置游戲關(guān)卡主要目的是讓學(xué)生通過游戲方式快速學(xué)習(xí)、記憶電阻和歐姆定律的相關(guān)公式，學(xué)生完成關(guān)卡會得到相應(yīng)的金幣獎(jiǎng)勵(lì)。小提示：用于輔助學(xué)生完成游戲任務(wù)，在學(xué)生忘記相關(guān)公式時(shí)可以點(diǎn)擊小提示查看公式表，但是在點(diǎn)擊小提示時(shí)會扣除一定的金幣，如果金幣數(shù)量不夠則無法開啟小提示。具體的游戲界面如圖1所示。教育游戲的實(shí)質(zhì)是利用游戲來激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，達(dá)到特定的教育目標(biāo)[8]。針對于教育游戲的特性，筆者認(rèn)為在游戲設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先游戲設(shè)計(jì)必須按照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，不可脫離理論知識；其次需要將教學(xué)目標(biāo)完美融合到游戲場景、任務(wù)要素中[9]。

三、應(yīng)用價(jià)值

本研究把初中二年級物理中的歐姆定律作為研究內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理論指導(dǎo)和技術(shù)手段及開發(fā)平臺將其設(shè)計(jì)并制作成教育教學(xué)游戲，可體現(xiàn)出以下應(yīng)用價(jià)值。首先，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)物理的主動性。教學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，設(shè)置多種難度不同的關(guān)卡，學(xué)習(xí)者可以通過體驗(yàn)游戲的不同關(guān)卡，來理解歐姆定律的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)串并聯(lián)情況下電阻總值的計(jì)算方法，在一種輕松的游戲氛圍下自主學(xué)習(xí)，并且能通過玩游戲的方式來掌握歐姆定律。通過游戲探究閉合電路中電壓和電阻之間的關(guān)系，并將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中。其次，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。眾所周知，人們對自己感興趣的事物學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果會更明顯。而把這些繁雜和抽象的物理電學(xué)方程式融入在游戲中，能使學(xué)生在體驗(yàn)游戲的過程中充分理解并掌握知識點(diǎn)，有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在物理學(xué)習(xí)中繁多的定律公式學(xué)習(xí)起來是非常枯燥乏味的，但是如果在游戲中加入了教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計(jì)制作出貼合科學(xué)教育目標(biāo)的教育游戲，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。另外教育游戲是結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，有一定的獎(jiǎng)懲措施，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)的積極性和自主探索能力。

作者:曾思遙 單位:云南師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：歐姆定律知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)優(yōu)勢；課堂教學(xué)資源；課堂教學(xué)管理；課堂教學(xué)評價(jià)；創(chuàng)新教學(xué)

“創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要?jiǎng)?chuàng)新機(jī)制，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐中去，增強(qiáng)素質(zhì)教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面入手。

1.從整體上全面把握教材，教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。《電工基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際整合教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。我總結(jié)了四個(gè)方面的知識包。

1.1 掌握電路的兩個(gè)定律及三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系。

電路的兩個(gè)定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個(gè)定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個(gè)定律和三個(gè)元件的電壓電流關(guān)系是分析計(jì)算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個(gè)元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個(gè)元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。

1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個(gè)定律。

磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個(gè)定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。兩手定則及三個(gè)定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電路的基本條件，所以必須掌握運(yùn)用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動勢大小的依據(jù)。

1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。

由線性電阻、獨(dú)立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。

等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡化來分析計(jì)算。要重點(diǎn)掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時(shí)要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進(jìn)行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行分析計(jì)算。

網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進(jìn)行求解，它包括節(jié)點(diǎn)法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點(diǎn)掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個(gè)方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。

網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時(shí)，首先要畫出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的電路圖，然后求出每一獨(dú)立電源單獨(dú)作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時(shí)，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。

1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。

《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。

直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時(shí)間變化的電路，它分為簡單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識來進(jìn)行分析計(jì)算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來計(jì)算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時(shí)間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計(jì)算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負(fù)載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時(shí)電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時(shí)間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計(jì)算。

2.從層次上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果

《電工基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生獲得這些理論、知識和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運(yùn)算能力和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

2.1 進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性。

教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，我體會到教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對知識點(diǎn)的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識點(diǎn)的建立過程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學(xué)的著重點(diǎn)放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學(xué)生被動接受教材權(quán)威論斷性知識點(diǎn)的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。

如我在設(shè)計(jì)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場產(chǎn)生電流的教案時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)導(dǎo)體運(yùn)動、磁場不動的實(shí)驗(yàn)和磁場運(yùn)動、導(dǎo)體不動的實(shí)驗(yàn)，獨(dú)自進(jìn)行驗(yàn)證并評價(jià)觀點(diǎn)。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我沒有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識點(diǎn)）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時(shí)會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對所學(xué)理論的理解。

2.2 進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識。

教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。現(xiàn)在隨著計(jì)算機(jī)的普及，我把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識活動。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動勢的形成是學(xué)生最難接受的知識點(diǎn)。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點(diǎn)，通過一個(gè)程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數(shù)目，運(yùn)用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運(yùn)動的立體動畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識和真實(shí)理解。

通過多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點(diǎn)。既節(jié)省了板書和畫圖時(shí)間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中激活創(chuàng)新思維。

在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。不僅在教學(xué)過程中穿插企業(yè)對職專生的要求和當(dāng)前就業(yè)形勢的分析，讓學(xué)生重分認(rèn)識到隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，社會對職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來前途命運(yùn)發(fā)展的危機(jī)感，從而增強(qiáng)進(jìn)取意識和開拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛國之志，增強(qiáng)勤奮學(xué)習(xí)，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成才的自信心。

我在課堂上保證學(xué)生有 10分鐘左右的自主探索學(xué)習(xí)時(shí)間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露自己的思維過程，及時(shí)對學(xué)生的創(chuàng)新觀點(diǎn)及合理想法進(jìn)行評價(jià)。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。

通過上述方式組織課堂教學(xué)，平時(shí)言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學(xué)生少了，教師與學(xué)生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。

2.4 進(jìn)行教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與非智力因素的評價(jià)，走出單一以分?jǐn)?shù)評價(jià)的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評價(jià)學(xué)生。

更新傳統(tǒng)的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對靜態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對動態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個(gè)發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮評價(jià)的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績評價(jià)時(shí)，將課堂上學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評價(jià)，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報(bào)”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。

“教學(xué)有法，教無定法”，時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中我努力給學(xué)生營造一個(gè)平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的語言教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

第4篇：歐姆定律知識點(diǎn)范文

當(dāng)前，許多初中物理教師在進(jìn)行電學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，常以教材上知識呈現(xiàn)先后次序?yàn)橐罁?jù)，按節(jié)順次復(fù)習(xí).在每節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，常以物理概念梳理為基礎(chǔ)，再穿行一些例題的講解與學(xué)生的練習(xí)，以此完成復(fù)習(xí)任務(wù).在整節(jié)課的復(fù)習(xí)中，對于物理概念大多是對舊知的重復(fù)，重點(diǎn)不突出，知識體系不清晰；對于練習(xí)的設(shè)計(jì)，常是許多題目的簡單堆疊，題型紛繁復(fù)雜，主次不分，學(xué)生茫無頭緒，學(xué)習(xí)興趣不濃，收獲不大，整節(jié)復(fù)習(xí)課的效果不明顯.

在電學(xué)復(fù)習(xí)課中，筆者認(rèn)為應(yīng)以電學(xué)中基本的電路為基礎(chǔ)，打破章節(jié)的束縛，采用問題教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化重要物理規(guī)律的探究方法與過程，同時(shí)，以基本電路為原型，設(shè)計(jì)重要題型，注重變式教學(xué)，舉一反三，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力.

蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學(xué)基本電路為主線，進(jìn)行整個(gè)章節(jié)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)，可以讓學(xué)生感覺到重點(diǎn)突出，思路清晰，耳目一新，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提高復(fù)習(xí)效果.

1利用基本電路，進(jìn)行物理概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)

物理概念和規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在物理的復(fù)習(xí)課中加強(qiáng)對物理概念和規(guī)律的再次重溫與梳理，應(yīng)是復(fù)習(xí)課的重要內(nèi)容之一.在對《歐姆定律》復(fù)習(xí)時(shí)，筆者以此基本電路為基礎(chǔ)，采用問題教學(xué)法，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)電學(xué)概念.

問題1此基本電路由電阻元件組成，請問電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了什么物理方法？

學(xué)生：電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導(dǎo)體的長度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)；在研究影響電阻大小因素時(shí)采用了控制變量法.

問題2你能為滑動變阻器寫一份說明書嗎？

學(xué)生：滑動變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長度來改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護(hù)電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過的最大電流值.

問題3此基本電路中，電路的總電阻應(yīng)如何計(jì)算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關(guān)系？

學(xué)生：串聯(lián)電路的總電阻等于各串聯(lián)電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯(lián)電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.

2利用基本電路，加強(qiáng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系和伏安法測電阻是本章的兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn).運(yùn)用控制變量法，讓學(xué)生再次重溫實(shí)驗(yàn)探究過程，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，從而得出歐姆定律，這對提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力具有十分重要的意義；會依據(jù)歐姆定律測出定值電阻的阻值，在此基礎(chǔ)上通過變式教學(xué)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出測電阻的多種方法，在提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維.對上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)與重溫應(yīng)是本章復(fù)習(xí)的重點(diǎn).但兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)電路圖是相同的，這為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ).筆者在復(fù)習(xí)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過一系列的問題設(shè)計(jì)，由表及里，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生加深對這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解與掌握.

2.1問題：利用這個(gè)基本電路，可以完成本章的哪些實(shí)驗(yàn)

學(xué)生：探究電流與電壓、電阻的關(guān)系；伏安法測電阻.

2.2利用這個(gè)基本電路，復(fù)習(xí)探究電流與電壓、電阻關(guān)系實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)

問題1：本實(shí)驗(yàn)所采用的實(shí)驗(yàn)方法是什么？

學(xué)生：控制變量法.

問題2：本實(shí)驗(yàn)的操作要點(diǎn)是什么？

學(xué)生：手移動滑動變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數(shù).

問題3：本實(shí)驗(yàn)滑動變阻器有什么作用？

學(xué)生：在探究電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，滑動變阻器的作用是控制電壓不變；保護(hù)電路.

問題4：本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格怎樣設(shè)計(jì)？（略）

問題5：本實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？怎樣用圖像表示？

學(xué)生：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內(nèi)容.（圖像略）

問題6：歐姆定律的公式是什么？運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意什么問題？

學(xué)生：歐姆定律公式是I=U/R，運(yùn)用歐姆定律計(jì)算時(shí)，應(yīng)注意電流、電壓、電阻是同一時(shí)刻同一用電器三個(gè)物理量，且該用電器是純電阻用電器.

問題7：歐姆定律實(shí)驗(yàn)探究過程中具體問題的設(shè)計(jì)：在利用這個(gè)基本電路探究電流和電阻關(guān)系時(shí)：

（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發(fā)現(xiàn)并不等于I 的一半，請你分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因.（沒有調(diào)節(jié)滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變）

（2）了解原因后，小明重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再換用10 Ω的定值電阻，合上開關(guān)后，你認(rèn)為電壓表的示數(shù)將（大于）1.5 V，此時(shí)應(yīng)向（右）調(diào)節(jié)滑片，使電壓表的示數(shù)仍為1.5 V.

（3）若在這個(gè)電路中，電源電壓是3 V，滑動變阻器的最大阻值是15 Ω.實(shí)驗(yàn)過程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)無法讀取與20 Ω的電阻對應(yīng)的電流值.經(jīng)檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動變阻器的最大阻值偏??；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏小）

2.3利用這個(gè)電路進(jìn)行伏安法測電阻實(shí)驗(yàn)的問題設(shè)計(jì)

問題1：伏安法測電阻的原理是什么？

學(xué)生：根據(jù)歐姆定律I=U/R.

問題2：在電路連接過程中應(yīng)注意哪些問題？

學(xué)生：連接電路時(shí)，開關(guān)應(yīng)斷開.開關(guān)閉合前，應(yīng)將滑動變阻器的滑片移到最大阻值位置.

問題3：在連接電路時(shí)，電流表與電壓表的量程應(yīng)怎樣選擇？

學(xué)生：電壓表根據(jù)電源電壓來選擇量程；電流表根據(jù)電路中所估測的最大電流來選擇量程.

問題4：此實(shí)驗(yàn)中滑動變阻器的作用是什么？表格應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)？

學(xué)生：保護(hù)電路；多次測量取平均值，以減小實(shí)驗(yàn)誤差.（表格略）

問題5：若用這個(gè)電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由于實(shí)驗(yàn)誤差的原因嗎？

學(xué)生：不是，燈泡電阻受溫度影響.

問題6：在伏安法測電阻的實(shí)驗(yàn)和探究電流和電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中都做了三次實(shí)驗(yàn)，它們的目的相同嗎？

學(xué)生：不同，前者是多次測量求平均值以減少誤差，后者是排除實(shí)驗(yàn)偶然性.

問題7：在利用這個(gè)電路測量定值電阻阻值時(shí)，若電流表損壞，如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測出定值電阻的阻值？

（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開關(guān)，先用電壓表測出待測電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測出滑動變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.

（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開關(guān)，將滑動變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數(shù)為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數(shù)為U2，則Rx=U2RU1-U2.

（3）方法3：若再提供一個(gè)電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動變阻器的滑片P不動，只閉合開關(guān)S1讀出電壓表示數(shù)為U；只閉合開關(guān)S2，并調(diào)節(jié)電阻箱R0使電壓表示數(shù)仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時(shí)待測電阻的阻值.此方法為等效替代法.

問題8：在利用這個(gè)電路測量定值電阻阻值時(shí)，若電壓表損壞，又如何利用余下的實(shí)驗(yàn)器材測出定值電阻的阻值？

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)總體思路：電路并聯(lián).

3利用基本電路，提高學(xué)生解題能力

筆者認(rèn)為，本章習(xí)題繁多，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，若不注重總結(jié)、歸納和引導(dǎo)，容易使學(xué)生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和對大量題型的認(rèn)真分析與總結(jié)，許多題目設(shè)計(jì)總是圍繞筆者所提供的基本電路展開.在一節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)間有限的前提下，以此電路為基礎(chǔ)，注重對重要知識點(diǎn)和重點(diǎn)題型的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要.通過對此電路相關(guān)問題的精心設(shè)計(jì)，在師生共同討論與分析前提下，可提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能使學(xué)生觸類旁通，起到事半功倍的效果.

問題1根據(jù)表1數(shù)據(jù)回答：在這個(gè)基本電路中，連接電路需用導(dǎo)線，應(yīng)從銅線和鐵線中，選用.制作滑動變阻器選擇電阻線材料時(shí)，應(yīng)從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.

表1導(dǎo)線電阻R/Ω導(dǎo)線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導(dǎo)線長1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）

問題2當(dāng)滑動變阻器的滑片向右移動時(shí)，電流表的示數(shù)，電壓表的示數(shù)，電壓表與電

流表的示數(shù)之比.

問題3當(dāng)滑動變阻器的滑片向右移動時(shí)，若電流表示數(shù)不變且為零，但電壓表的示數(shù)較大，可能的電路故障是；若電流表有示數(shù)，但電壓表沒有示數(shù)，可能的電路故障是.

問題4在這個(gè)電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實(shí)驗(yàn)中滑動變阻器接入電路的阻值范圍是

A.0～2 ΩB.0～8 Ω

第5篇：歐姆定律知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】電學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0100-02

電力是現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活都離不開的能源，正確地認(rèn)識電力、完全地了解電力是人們不斷學(xué)習(xí)新知識，順應(yīng)社會發(fā)展要求的表現(xiàn)，因而，在高中物理中電學(xué)知識成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。如何在有限的課堂時(shí)間，讓學(xué)生對電學(xué)有更多、更全面的認(rèn)識是高中教師在教學(xué)時(shí)所面臨的問題。而實(shí)驗(yàn)則是教師在教學(xué)中能夠?qū)铣橄蠡碾妼W(xué)知識具體化的一種方法，故而，教師需要在教學(xué)時(shí)認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，通過實(shí)驗(yàn)來提高高中物理電學(xué)教學(xué)效率。

一、電學(xué)的重要性

教師在教學(xué)中要想通過有效的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)電學(xué)知識，前提是教師要認(rèn)識到電學(xué)的重要性，只有在這一基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展才成為可能。電學(xué)對高中學(xué)生發(fā)展的重要性主要體現(xiàn)如下：

（一）電力是現(xiàn)今社會發(fā)展必不可少的條件?，F(xiàn)今社會也可以被稱之為“電氣時(shí)代”，生產(chǎn)所用的機(jī)械設(shè)備、信息化時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)，甚至平時(shí)家用的冰箱、電視等都需要電力作為能原，可以說，電力是現(xiàn)今社會發(fā)展必不可少的條件，電對社會發(fā)展具有重要作用。因此，作為社會的儲備人才，高中生必須掌握電學(xué)知識。對于高中生來說，電學(xué)不僅與自己現(xiàn)在的生活息息相關(guān)，而且與自己今后的工作密不可分。學(xué)習(xí)電學(xué)知識是電氣時(shí)代下社會對人才的基本要求，是高中生不斷學(xué)習(xí)新知識，提升自身能力的要求。教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)要認(rèn)識到電學(xué)的重要性，在課程時(shí)間的安排上要側(cè)重于電學(xué)。

（二）電學(xué)是高中物理知識的重要組成部分。作為高中生，其主要的任務(wù)可以說是認(rèn)真學(xué)習(xí)，全力以赴地準(zhǔn)備高考。從應(yīng)試這方面來看，電學(xué)是高中物理知識的重要組成部分，在高考物理中占有較大的分值。為了讓學(xué)生從容地面對高考，在高考中能夠取得較好的成績，教師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)側(cè)重于電學(xué)，利用有限的課堂時(shí)間讓學(xué)生掌握好電學(xué)知識，使其在高考中立于不敗之地。因此，從物理高考的分值構(gòu)成方面看，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視電學(xué)方面的知識，將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，能更好地幫助學(xué)生學(xué)會和掌握電學(xué)知識。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

要在物理電學(xué)課程中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)幫助教學(xué)，就必須認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。只有這樣才能在教學(xué)中更好地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以取得提高物理課堂效率的結(jié)果。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生理解電學(xué)知識。經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)初步將形象思維轉(zhuǎn)換為抽象思維，能夠理解一些比較簡單的抽象的物理概念，但是對于電學(xué)中電荷守恒定律、歐姆定律等專業(yè)的物理概念還不能夠完全地利用抽象思維來進(jìn)行理解，這就需要教師想辦法將抽象的物理概念形象化、具體化，而實(shí)驗(yàn)就是其中一個(gè)有效的手段。教師可以利用物理實(shí)驗(yàn)將電荷守恒定律、歐姆定律等物理知識表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠通過物理實(shí)驗(yàn)總結(jié)出概念，而不是照著書本上的概念背誦。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識，而且能讓學(xué)生通過自己動手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，從而更加清楚地知道在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的地方，能夠更加清楚地記住實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)。與單純的教師講解相比，學(xué)生通過自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋?、更牢靠地記住電學(xué)知識，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，鑒于實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生記憶電學(xué)知識，教師在教授電學(xué)知識時(shí)需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。

三、利用實(shí)驗(yàn)提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法

在認(rèn)識到電學(xué)對高中生發(fā)展的重要作用和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的作用后，本文以蘇教版高中物理中的電學(xué)教學(xué)為例，探討如何利用實(shí)驗(yàn)提高物理電學(xué)課堂教學(xué)效率的方法。

（一）將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合。要想利用物理實(shí)驗(yàn)來提高物理課堂的教學(xué)效率，需要教師在上課時(shí)將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合。為此教師可以從三個(gè)方面做出選擇：在教授知識前先進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示引出所講知識；在講解知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在聽取知識原理時(shí)通過實(shí)驗(yàn)幫助對知識的理解；在講授完知識點(diǎn)后通過進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解。本文認(rèn)為，在講授知識原理前先進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心：這個(gè)結(jié)果為什么是這樣的呢？通過學(xué)生的好奇心來提高其上課的積極性和注意力，這樣對物理課堂的開展更有幫助。

例如，在講述蘇教版高中物理選修3-1第一章時(shí)，對于電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象這一知識點(diǎn)，（下轉(zhuǎn)第108頁）（上接第100頁）教師可以這樣做：在正式上課前，先將驗(yàn)電器與金屬小球拿出來，對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天在正式講課前我們先做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，大家看看能不能通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論?！比缓蟾嬖V學(xué)生：“今天我所帶的驗(yàn)電器是帶正電的，而三個(gè)金屬小球中，一個(gè)不帶電，一個(gè)帶正電，一個(gè)帶負(fù)電，現(xiàn)在我們分別用這三個(gè)金屬小球靠近驗(yàn)電器。”得出當(dāng)不帶電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角有所減??；當(dāng)帶正電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角加大；當(dāng)帶負(fù)電的金屬小球靠近驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角減小且減小的幅度與不帶點(diǎn)的金屬小球相比更大。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：電荷之間有相互作用，另外，電荷之間存在著靜電感應(yīng)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會該知識后，教師還可以讓學(xué)生利用幾分鐘進(jìn)行思考討論：如果讓帶電的導(dǎo)體靠近不帶電的驗(yàn)電器時(shí)，驗(yàn)電器金箔的張角將會如何變化？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)――知識講解――思考討論的授課順序，徹底地學(xué)會電荷間的相互作用和靜電感應(yīng)現(xiàn)象。

（二）合理選擇實(shí)驗(yàn)器材。利用實(shí)驗(yàn)開展物理課堂講授電學(xué)知識，教師需要教會學(xué)生合理地選擇實(shí)驗(yàn)的器材，不需要的器材不準(zhǔn)備，必須的實(shí)驗(yàn)器材不能缺。讓學(xué)生在學(xué)會合理選擇實(shí)驗(yàn)器材的同時(shí)牢記相關(guān)知識。以蘇教版高中物理選修3-1為例，教師在講解歐姆定律一節(jié)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，可以通過引導(dǎo)讓學(xué)生知道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所需要的實(shí)驗(yàn)器材是什么。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前可以問學(xué)生：“今天我們要學(xué)的是歐姆定律，歐姆定律是探究電路中電流與電壓、電阻之間的關(guān)系，那同學(xué)們思考一下，我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到什么器材呢？”通過引導(dǎo)讓學(xué)生思考，了解到進(jìn)行歐姆定律的實(shí)驗(yàn)需要用到額定電壓為1.5伏的干電池、導(dǎo)線、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器和5Ω、10Ω、20Ω的電阻各一個(gè)，當(dāng)學(xué)生知道進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要用到的器材后開始實(shí)驗(yàn)。另外，為了幫助學(xué)生更好地鞏固和記憶需要用到的實(shí)驗(yàn)器材的特點(diǎn)和用途，教師在學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)也可以要求學(xué)生先不看書，將自己覺得需要用到的實(shí)驗(yàn)器材放在桌面，然后再自己翻開書本進(jìn)行檢查，以此來加深學(xué)生的印象。

（三）設(shè)計(jì)適合的電路圖。電學(xué)的實(shí)驗(yàn)帶有一定的安全隱患，一旦學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的電路不合理，學(xué)生很可能會被漏出來的電流電到，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)前需要帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的電路圖，以提高電學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，在講授選修3-1《第二章恒定電流》時(shí)，教師演示實(shí)驗(yàn)后，在學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行試驗(yàn)前要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電路圖設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)出合適電路后，才讓學(xué)生根據(jù)所設(shè)計(jì)的電路圖進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣在保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全的同時(shí)鞏固學(xué)生的電路知識。

第6篇：歐姆定律知識點(diǎn)范文

一、學(xué)生為什么會感覺電學(xué)難學(xué)

教師和學(xué)生為什么會對電學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)感到恐懼和厭煩，主要還是因?yàn)殡妼W(xué)本身內(nèi)在規(guī)律與學(xué)生認(rèn)知能力思維習(xí)慣存在偏差.電學(xué)部分知識不僅概念多、公式多而且還非常抽象，需要學(xué)生運(yùn)用抽象的、系統(tǒng)的思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí).但是，一方面初中階段學(xué)生在思維能力的訓(xùn)練和發(fā)展還存在不足，特別是在對于有比較復(fù)雜的電路圖題目的分析和解答上面，不知道如何進(jìn)行化繁為簡巧妙運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行解題；另一方面，不善于或不能夠?qū)㈦妼W(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的結(jié)論與基本的概念公式進(jìn)行比對歸納，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然參與了電學(xué)實(shí)驗(yàn)，也親手組建了實(shí)驗(yàn)電路，但對串聯(lián)電路、并聯(lián)電路、歐姆定律、焦耳定律、電壓功率等基本概念、基本特征以及基本公式內(nèi)在的聯(lián)系感到茫然.在電學(xué)教學(xué)中，教師由于需要教授大量的知識點(diǎn)而疏于對經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)和歸納，兩方面問題相互結(jié)合、相互影響就造成了教師和學(xué)生對電學(xué)部分知識的恐懼和厭煩.

二、教師應(yīng)當(dāng)如何提高電學(xué)部分教學(xué)的實(shí)效性

1.注重電學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和歸納

電學(xué)部分知識雖然概念多、公式多，但只要善于用系統(tǒng)的思維總結(jié)和歸納其中的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)起來并不會很難.那么，在電學(xué)部分諸多知識點(diǎn)中的哪些才是最根本的呢？簡要?dú)w納起來就是“53231”：“5”指的是電流、電壓、電阻、電功、電功率這五個(gè)電學(xué)中最基本的概念；“3”指的是歐姆定律以及串、并聯(lián)這兩種基本電路的電流、電壓、電阻的基本特征；“2”指的是電壓表和電流表這兩種電學(xué)中最基本的測量儀器；“3”指的是串、并聯(lián)電路的構(gòu)建以及伏安法測電阻、伏安法測功率這三種電學(xué)中最基本的實(shí)驗(yàn)方法；“1”指的是電學(xué)知識學(xué)習(xí)中的一個(gè)最基本的方法――控制變量法.這“53231”基本涵蓋了電學(xué)中的大部分知識點(diǎn)，也可以通過換算與轉(zhuǎn)換與其他的概念、公式、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)建立聯(lián)系.因此，讓學(xué)生掌握這“53231”代表的概念、反映的現(xiàn)象、與其他概念（公式、實(shí)驗(yàn)、定律）存在的聯(lián)系和區(qū)別、在解題中的注意事項(xiàng)等知識就相當(dāng)于幫助學(xué)生大體掌握了電學(xué)方面的基本知識.在此基礎(chǔ)上，要特別注意控制變量法在電學(xué)知識上的靈活應(yīng)用，如在歐姆定律I=U/R的教學(xué)時(shí)要把電流I、電壓U、電阻R三者之間關(guān)系講明白，就必須讓學(xué)生腦海中先對I、U、R分別進(jìn)行定量，然后得出其余兩者之間的關(guān)系.當(dāng)然，要讓學(xué)生完全掌握電學(xué)的知識點(diǎn)，關(guān)鍵還應(yīng)該多進(jìn)行多題型、多角度的練習(xí)加以鞏固.

2.注重電學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生鞏固和檢驗(yàn)所學(xué)的基本概念、公式、定律的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生動手能力和科學(xué)精神的重要手段.對于電學(xué)部分的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師都要指導(dǎo)學(xué)生做好認(rèn)真準(zhǔn)備、親自動手、歸納總結(jié)這三個(gè)環(huán)節(jié).在實(shí)驗(yàn)之前，要讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的原理、目的、實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)、測量所用的儀器、步驟等環(huán)節(jié)先進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握.在實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生要嚴(yán)格按照電學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范安全操作，仔細(xì)觀察測量結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)對應(yīng)的原理和知識進(jìn)行對照總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行深入分析并提出改進(jìn)的措施和辦法.除了正常的課堂實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用一些簡單易得的器材做一些小實(shí)驗(yàn)、小制作來檢驗(yàn)和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生對電學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，當(dāng)然必須要提醒和教育學(xué)生學(xué)會安全用電.

3.注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解題能力

第7篇：歐姆定律知識點(diǎn)范文

1 試題再現(xiàn)

2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題，為必做題，原題如下：如圖1，兩固定的絕緣斜面傾角均為θ，上沿相連.兩細(xì)金屬棒ab（僅標(biāo)出a端）和cd（僅標(biāo)出c端）長度均為L，質(zhì)量分別為2m和m；用兩根不可伸長的柔軟導(dǎo)線將它們連成閉合回路abdca，并通過固定在斜面上沿的兩光滑絕緣小定滑輪跨放在斜面上，使兩金屬棒水平.右斜面上存在勻強(qiáng)磁場，磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直于斜面向上，已知兩根導(dǎo)線剛好不在磁場中，回路電阻為R，兩金屬棒與斜面間動摩擦因數(shù)均為μ，重力加速度大小為g，已知金屬棒ab勻速下滑.求：

（1）作用在金屬棒ab上的安培力的大?。?/p>

（2）金屬棒運(yùn)動速度的大小.

2 分析解答

2.1 常規(guī)解法――動力學(xué)規(guī)律的應(yīng)用

此解法再現(xiàn)了解決電磁感應(yīng)綜合問題的能量轉(zhuǎn)化與守恒思想的靈活運(yùn)用，彰顯了解決電磁感應(yīng)綜合問題中動力學(xué)思想與能量思想，物理現(xiàn)象與物理學(xué)本質(zhì)的一致貫通性，突出了能力培養(yǎng).

3 試題點(diǎn)評

導(dǎo)體棒切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動勢問題是綜合性較強(qiáng)的問題，它涉及的知識面很廣，有動力學(xué)（運(yùn)動學(xué)、物體平衡、牛頓定律）、能量的（能量守恒定律）、動量（動量定理、動量守恒定律）和電磁學(xué)的（安培力、閉合?路歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、電流的定義、電功率等）內(nèi)容，并且要求學(xué)生具備很高的分析問題的能力，既能考查學(xué)生所學(xué)過的知識掌握情況，又能考查學(xué)生的綜合素質(zhì).因此，一直是高考的熱點(diǎn)問題，更是高中物理電磁感應(yīng)部分的常見題型.2016年全國高考理科綜合試卷Ⅰ物理第24題有如下亮點(diǎn)：

3.1 試題背景新（兩個(gè)金屬棒分別放在兩個(gè)斜面上）

沒有照搬“發(fā)電機(jī)”問題中的動力源是某一恒力作用這一經(jīng)典模型，而是將經(jīng)典“發(fā)電機(jī)”模型進(jìn)行“揚(yáng)棄”，創(chuàng)新“發(fā)電機(jī)”動力源為兩個(gè)物體（導(dǎo)體棒）組成的系統(tǒng)所受的合外力.

3.2 試題設(shè)計(jì)新穎

該試題不落俗套，這無疑增加了試題難度，但只要學(xué)生對動力學(xué)、能量、電磁感應(yīng)等各部分基礎(chǔ)知識掌握的比較系統(tǒng)、扎實(shí)，就能應(yīng)對此類電磁感應(yīng)問題，在高考理科綜合應(yīng)試中，定能思路清晰，從容應(yīng)對，考出好成績.

3.3 試題難度適中

試題考察知識點(diǎn)較豐富，知識覆蓋面較廣，難度把握較合理.試題涉及動力學(xué)、平衡條件、感應(yīng)電動勢、安培力、閉合電路歐姆定律、機(jī)械功率與電功率、能量守恒定律等均為高中物理的主干知識、重點(diǎn)知識、基礎(chǔ)知識.

3.4 試題代表高考改革與課程改革大勢

第24題源自物理教科書，但又不拘泥于物理教科書，緊緊圍繞物理教科書，密切關(guān)注高中物理主干知識、重點(diǎn)知識和基礎(chǔ)知識，強(qiáng)化物理基本知識和基本方法的考察力度，既考查了學(xué)生的知識，又考查了學(xué)生的能力，體現(xiàn)了高考理綜物理試題在新課改環(huán)境下的創(chuàng)新，體現(xiàn)了高考改革與物理課程改革精神.

4 教學(xué)啟示

4.1 強(qiáng)化基本知識教學(xué)

教科書是知識的本源所在，它提供給學(xué)生以最科學(xué)、最準(zhǔn)確、最系統(tǒng)的物理基礎(chǔ)知識，教科書的編排最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因此，教科書是高考命題的主要參考，高考物理備考復(fù)習(xí)必須重視學(xué)生對教科書的認(rèn)真研讀.要注重對基本知識的理解，注重知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并做到靈活運(yùn)用，讓學(xué)生將抽象問題形象化，在高考中應(yīng)對各種干擾，解決各種迷惑性物理問題.

第8篇：歐姆定律知識點(diǎn)范文

為適應(yīng)新世紀(jì)的科技發(fā)展和國際競爭需要，培養(yǎng)和造就具有良好科學(xué)素質(zhì)的新型人才，已成為當(dāng)今世界各國面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)?，F(xiàn)代物理教學(xué)改革的一個(gè)重要特征是，從強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容向獲取知識的科學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。與之相對應(yīng)的，在物理教學(xué)中不僅要求學(xué)生對信息和結(jié)果進(jìn)行存儲處理，更要充分利用科學(xué)過程對信息的感知、獲取、分析和處理的信息做出判斷和評價(jià)。因此，實(shí)驗(yàn)對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)有不可或缺的作用。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容、方法和手段。在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，物理課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)已成為人們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。

2.目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

在目前的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)講解及多媒體演示往往代替實(shí)驗(yàn)操作，盡管仿真實(shí)驗(yàn)很形象逼真，但不能取代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，不進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，不親自動手操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力就得不到鍛煉。以電學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，多媒體演示實(shí)驗(yàn)過程中不會出現(xiàn)電路故障，不會有突況，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是這么順利，不會隨機(jī)應(yīng)變，不會思考解決實(shí)驗(yàn)過程可能遇到的問題。比如連接電路時(shí)如果有一根導(dǎo)線是壞的、電流表是壞的該如何排除，電表指針反向偏轉(zhuǎn)、指針偏轉(zhuǎn)角度較小、滑動變阻器滑片滑動指針不動等等而這些情況又怎么解決。所以教師用講解、推理代替操作實(shí)驗(yàn)是不行的。學(xué)生不進(jìn)行實(shí)際操作，就會嚴(yán)重削弱學(xué)生的動手能力、分析問題及解決問題的能力，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不好的影響。教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓實(shí)驗(yàn)服務(wù)于教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一個(gè)幾分鐘可以做完的實(shí)驗(yàn)得花幾小時(shí)，甚至幾天的準(zhǔn)備時(shí)間，對于教師而言，既要備課，又要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，工作量加大，因此就不做實(shí)驗(yàn)。這種做法使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)驗(yàn)，不能親自動手實(shí)踐操作。會讓學(xué)生動手能力嚴(yán)重削弱，同時(shí)學(xué)生不能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，從而對結(jié)論產(chǎn)生懷疑，最終造成學(xué)生記憶錯(cuò)誤觀點(diǎn)的嚴(yán)重影響。

3.以電阻測量實(shí)驗(yàn)為例

電阻測量實(shí)驗(yàn)是物理電路實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，物理電阻測量實(shí)驗(yàn)原理是歐姆定律、閉合電路的歐姆定律、串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻之間的關(guān)系。電阻測量實(shí)驗(yàn)方法一般有幾種：多用電表測量法、伏安法、半偏法、比值法等，這里以伏安法為例。伏安法測電阻的原理為歐姆定律。理論上講，只要測出電阻兩端的電壓、電流，求出其比值即可得到待測電阻的阻值。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，由于測量過程中所用的電表的內(nèi)阻不可忽視，就產(chǎn)生兩種接線方法：電流表內(nèi)接法和電流表外接法。對于這兩種電表接法，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，如果只是進(jìn)行講解，沒有進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，在測試中看著電路圖，連接電路，學(xué)生可以知道電流表采用的是哪一種接線方法。但是如果讓學(xué)生分析連接好的電路，說明此時(shí)的電路采用的是哪一種接線方法時(shí)，部分學(xué)生茫然。鑒于此種情況，如果老師帶著學(xué)生進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，就會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能理解電流表的接線方法，并且對電路的連接、電路圖的規(guī)劃的理解都有很大幫助。

離開實(shí)驗(yàn)本身，單純在黑板上講解，照本宣讀，不過是紙上談兵，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)揮學(xué)生對物體的敏感性較高的特點(diǎn)，可以對學(xué)生理解相關(guān)物理知識的程度進(jìn)行強(qiáng)化。用實(shí)驗(yàn)手段探究物理規(guī)律、發(fā)現(xiàn)變化、聯(lián)系，并從中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，訓(xùn)練科學(xué)方法，對學(xué)生未來的發(fā)展有不可替代的作用。在操作實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考并解決在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，感受突況對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的影響，克服各種不利條件，最終得到正確的結(jié)論。通過解決突況提高學(xué)生的成就感，體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣，加大學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握力度。

第9篇：歐姆定律知識點(diǎn)范文

對于如何上好物理中考的一輪復(fù)習(xí)課，一線老師們可謂是仁者見仁智者見智，有的老師采取“點(diǎn)線式”，即復(fù)習(xí)一個(gè)知識點(diǎn)，緊接著選講一兩個(gè)例題，再做幾個(gè)反饋練習(xí)，然后進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)有的老師采用“模塊式”，即將一節(jié)課劃分為三個(gè)模塊，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)模塊，例題講解模塊，反饋練習(xí)模塊

在教學(xué)實(shí)踐中，我曾經(jīng)反復(fù)嘗試過以上兩種方法，各有其特點(diǎn)首先，由于我們總擔(dān)心這個(gè)要考，那個(gè)也要考，所以上課時(shí)面面俱到，使得課堂教學(xué)反而沒了重點(diǎn)；其次是缺乏高度，由于課堂教學(xué)的平鋪直敘，使得課堂教學(xué)沒了重點(diǎn)，也就缺少了能夠統(tǒng)領(lǐng)全局的支撐點(diǎn)，學(xué)生不能夠?qū)τ谡?jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，到達(dá)復(fù)習(xí)所應(yīng)該起到的“溫故而知新”的效用；還有就是課堂效率低下，這樣的復(fù)習(xí)課，其實(shí)只是對已學(xué)內(nèi)容的回憶，對學(xué)生而言，這種毫無變式的回憶缺乏新意，只要復(fù)習(xí)的時(shí)間稍長，學(xué)生就會感到疲憊，缺乏參與的激情

那么，如何才能上好物理中考一輪復(fù)習(xí)課？帶著這個(gè)問題，我最近參加了一次教研活動

一、案例描述

這次活動中，有兩位老師就“歐姆定律的復(fù)習(xí)”分別開設(shè)了一節(jié)研究課

第一節(jié)課的老師將全章內(nèi)容分為 “導(dǎo)體的電阻，滑動變阻器，研究電流與電壓、電阻的關(guān)系，歐姆定律、伏安法測電阻” 五個(gè)知識點(diǎn)上課老師對于每個(gè)知識點(diǎn)的安排都是先復(fù)習(xí)知識，再講例題，然后學(xué)生做練習(xí)，最后由學(xué)生講題，老師適當(dāng)點(diǎn)評一個(gè)知識點(diǎn)講完了又毫無過渡的進(jìn)入了對第二個(gè)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)

第二節(jié)上課的老師是位女教師，上課伊始，女教師就用動畫的形式展現(xiàn)了公式I=U/R ，其后又圍繞這個(gè)公式引導(dǎo)學(xué)生對“一個(gè)公式，兩種電路（串聯(lián)、并聯(lián)），三個(gè)物理量（I、U、R），四個(gè)實(shí)驗(yàn)（影響導(dǎo)體電阻大小的因素、探究電流與電壓的關(guān)系、探究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測電阻）”展開學(xué)習(xí)

對于電流、電壓的定義、符號、單位、測量進(jìn)行了簡單的介紹，可以說點(diǎn)到為止，惜墨如金

可是在對于探究實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)上，上課老師能夠引導(dǎo)學(xué)生在看書回憶的基礎(chǔ)上提出了新的問題如探究“影響導(dǎo)體電阻大小的因素”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師提出了如果實(shí)驗(yàn)電路中沒有小電燈會怎樣的問題問題一拋出，學(xué)生們首先是楞了一會兒，緊接著是竊竊私語，然后開始了從小范圍到大范圍的討論和爭論課堂氣氛立刻熱烈起來

對于后三個(gè)實(shí)驗(yàn)，上課老師是老師采用了齊頭并進(jìn)的方式，在展示了三個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱后，立刻拋出了“請同學(xué)通過看書回答，這三個(gè)實(shí)驗(yàn)有哪些共同點(diǎn)，哪些不同點(diǎn)”的問題

學(xué)生們又帶著這個(gè)問題，看書、思考、討論、發(fā)言、相互補(bǔ)充

在不知不覺中，下課鈴聲響了，我還沉浸在剛才的課堂上，仿佛我也成了一名學(xué)生

三、案例反思

課后，聽課的老師們對這兩節(jié)課進(jìn)行了評課，老師們雖說都很謙虛很委婉，但言談之中對于這兩節(jié)課的高下看法卻是一致的

1物理復(fù)習(xí)課應(yīng)突出重點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)

從整節(jié)課的設(shè)計(jì)上來看，第一節(jié)課的上課老師采用了“點(diǎn)線式”的復(fù)習(xí)方法雖然說，這個(gè)老師課前做了充分的準(zhǔn)備，對于知識點(diǎn)的劃分能直指中考，準(zhǔn)確而凝練，能把中考指導(dǎo)書上的題目根據(jù)課堂需要重新整合，整張導(dǎo)學(xué)案嚴(yán)密而有序

但這種平鋪直敘的教學(xué)模式，使得整節(jié)課顯得有些呆板學(xué)生缺乏活力，缺乏參與課堂的激情

這節(jié)課，學(xué)生從上上課到下課，是復(fù)習(xí)了幾個(gè)知識點(diǎn)，做了一些練習(xí)，可是哪些知識點(diǎn)最重要呢？就這樣從點(diǎn)到點(diǎn)的復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)嗎？

第二個(gè)老師則不一樣了，“一個(gè)公式，兩種電路，三個(gè)物理量，四個(gè)實(shí)驗(yàn)”立刻就把整章內(nèi)容以數(shù)字的形式，以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)出來，并能較容易的印入學(xué)生的記憶

2物理復(fù)習(xí)課應(yīng)該是“溫故而知新”

我們都知道“溫故而知新”，可是在復(fù)習(xí)課中我們真的做到了嗎？過去我們在復(fù)習(xí)中往往都是就知識點(diǎn)講知識點(diǎn)，為練習(xí)而練習(xí)就如同第一個(gè)老師一樣，真可謂是“有一說一”

但第二個(gè)老師卻為我們展示了不一樣的方法把“探究電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系、伏安法測電阻”三個(gè)實(shí)驗(yàn)放在一起對比評論比如這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中，都要移動滑動變阻器，放在一起討論，使學(xué)生從新課學(xué)習(xí)時(shí)知道的“在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該移動滑動變阻器”，到現(xiàn)在“提高到知道了在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要移動滑動變阻器，怎樣移動滑動變阻器”這樣一來，復(fù)習(xí)真的是起到了“溫故而知新”的作用

3物理復(fù)習(xí)應(yīng)整合資源，用好教材