初中語文教學(xué)中的美育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中語文教學(xué)中的美育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中語文教學(xué)中的美育范文

[關(guān)鍵詞]美育　語文　途徑

美育，簡而言之就是審美教育，美感教育。在《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：以培養(yǎng)審美能力、美的情操和對藝術(shù)的興趣為主要任務(wù)的教育。時至今日，許多學(xué)校仍在片面追求升學(xué)率，忽視對學(xué)生進(jìn)行“美育”的教育。加之受市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，拜金主義的影響，種種原因使學(xué)生棄學(xué)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，青少年犯罪率居高不下，這一方面在于他們對學(xué)習(xí)缺乏興趣，另一方面在于他們?nèi)狈ε袛嗍欠?、善惡、美丑的能力。這不得不令人擔(dān)憂。因為我們培養(yǎng)的這一代，如果他們沒有扎實的知識、過硬的本領(lǐng)、高尚的情操和完美的人格，就擔(dān)負(fù)不起建設(shè)祖國的重任，就成不了國家的棟梁之才。

美育對于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要的作用。語文教學(xué)中滲透美育內(nèi)容具有得天獨厚的條件。

現(xiàn)行教材中的課文都是古今中外的名家名篇，這些作品內(nèi)容豐富，熔自然美、社會美于一爐。教材中的美育內(nèi)容大致有道德的美、圖畫的美、音韻的美、情感的美等幾個方面。作為語文教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、感受這些美，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生去熱愛美、創(chuàng)造美，感受到美的熏陶，提高審美的能力。

語文教學(xué)中美育的實施，具體可以通過以下幾條途徑。

1.反復(fù)朗讀，體會其意蘊(yùn)。朗讀課文是語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要方法，特別是詩歌、散文的教學(xué)，更應(yīng)反復(fù)朗讀，甚至成誦。教師可以先有感情地朗讀課文或放錄音、錄像，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品中的藝術(shù)境界，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀可以采用多利一形式，如：個別朗讀，或分段輪讀，或分角色讀，或分男女生讀。使學(xué)生在朗讀中體會其意，審視其美，從而引導(dǎo)學(xué)生對文章的體會、感受和評價。比如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，通過教師有感情地范讀，自然將學(xué)生帶入作品描繪的境界中：陽春三月，柳絮飄飛，碧藍(lán)的天底下，一條小船在江上飄蕩，越駛越遠(yuǎn)，最后消失在天際，惟見滾滾的長江水向東而流……后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先感覺到詩句的音樂美，再感受到作品的意境美：詩人在江邊送別友人，直到友人的小船消失在天邊看不見，體會詩人送別朋友時依依不舍、惆悵若失的感情，體驗朋友問的真摯情誼?！皶x百遍，其義自見”。在朗讀教學(xué)別要抓住文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會文中的“味”，尋找作品的思想感情，在思想、品格、情操幾方面受到陶冶。

2.巧妙設(shè)問，啟發(fā)想象。在教學(xué)中要巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的想象力，誘導(dǎo)學(xué)生獲得審美的經(jīng)驗。在語文教學(xué)中實施美育，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的想象和展開聯(lián)想，才會讓學(xué)生獲得美的體驗。這就要求用提問的方式來啟發(fā)學(xué)生。

3.激感，引起共鳴。感情是作品的生命，文學(xué)作品中都有豐富的感彩，語文教學(xué)中要從文章作品的藝術(shù)美中激發(fā)學(xué)生的情感。例如，朱自清的《背影》一文中，課文主要寫了父親為兒子買橘子一事，事情雖小。卻蘊(yùn)含著父親對兒子的無限的愛和動人的親情。在教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生：你們的父親與文中的父親有無相似之處?通過聯(lián)想、比較，使學(xué)生認(rèn)識到朱老先生愛子之情是普遍的，從而引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生寫一寫自己親人的愿望，激發(fā)學(xué)生對父輩的熱愛、尊重之情，培養(yǎng)他們尊老愛幼的美德。

4.優(yōu)化課堂，環(huán)境育人。良好的課堂環(huán)境。是師生順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。它包括兩個方面的因素：一是物質(zhì)因素，如教室的溫度、光線、通風(fēng)設(shè)備、教學(xué)設(shè)備等：二是精神因素，包括師生的需要、認(rèn)知因索、情感因素、注意狀態(tài)：紀(jì)律情況及課堂心理氣氛等，這些都直接影響著教學(xué)效果。因此，師生都應(yīng)共同努力創(chuàng)造出一種良好的課堂環(huán)境，學(xué)生衣著整潔，精神飽滿，遵守紀(jì)律。尊重教師，將給教師一個良好的印象，增加教師上課的信心。同樣，教師大方、端莊的儀表，從容、親切的神態(tài)，適當(dāng)?shù)氖謩輨幼?，抑揚(yáng)頓挫的語言，整齊漂亮的板書，對學(xué)生友善的態(tài)度，又將使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信賴感。課堂上，教師哪怕是一個眼神的暗示，一個會心的微笑，都能與學(xué)生產(chǎn)生情感交流，心理上達(dá)到一種默契，起到“此時無聲勝有聲”的作用。因此，師生之間努力創(chuàng)造一種融洽、和諧的氣氛，形成主、客體之間的一種親和力，教學(xué)就會在輕松、愉快的氛圍中順利展開。反之，如果學(xué)生紀(jì)律松散，上課無精打采，東倒西歪，甚至無視老師的存在，打瞌睡，看小說，小聲談話……都將直接影響教師上課的情緒；而教師穿戴隨意，舉止粗野，板著一幅面孔，只顧上課不顧學(xué)生反應(yīng)，語言枯燥呆板，板書不規(guī)范……這些也將引起學(xué)生的反感，甚至產(chǎn)生對抗、抑制的情緒。那么這樣的環(huán)境又如何能滲透美育，完成教學(xué)任務(wù)呢?因此，良好的課堂環(huán)境對美育是十分重要的。

第2篇：初中語文教學(xué)中的美育范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)美育

在此將我的一點體會與大家分享：

一、初中語文教學(xué)與社會美的教育

初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進(jìn)行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學(xué)中完全可以加強(qiáng)“四美”教育?！八拿馈钡暮诵氖切撵`美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現(xiàn)在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應(yīng)該講究儀表美，但更重要的還是內(nèi)在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環(huán)境美的基礎(chǔ)，它借助于語言美、行為美、環(huán)境美表現(xiàn)出來。反過來，通過語言美、行為美、環(huán)境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內(nèi)容兩個方面。從形式美來說，語音、語調(diào)、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內(nèi)容來說，初中語文教材中的很多內(nèi)容就是語言美的體現(xiàn)，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，

好像是/閃著/無數(shù)的明星。

天上的/明星/現(xiàn)了，

好像是/點著/無數(shù)的街燈。

鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊(yùn)含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學(xué)，以及布置適當(dāng)?shù)幕顒?，對學(xué)生進(jìn)行行為美的教育。

二、初中語文教學(xué)與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美包括兩種：一種是未經(jīng)人類加工改造過的，如湖南的張家界、安徽的黃山、江西的廬山、四川的九寨溝；一種是經(jīng)過人類加工改造過的，如山川綠化、江河治理、園林景觀?！拔逯v四美”中的“環(huán)境美”主要是指自然環(huán)境美，尤其是經(jīng)過人工改造過的自然環(huán)境美。

初中語文教材中亦不乏自然環(huán)境美的材料。如初中語文第三冊的《國寶――大熊貓》，內(nèi)容是通過對大熊貓這一國寶的說明，提出了對于動物的保護(hù)這一主題。在教學(xué)中，就可以滲透這一主題，從而潛移默化地教育學(xué)生要保護(hù)自然環(huán)境，同時按照美的規(guī)律來改造環(huán)境，美化環(huán)境。再如初中語文第六冊中的《寫在第11億位國民出生前夕》一文，這篇短論宣傳控制人口、計劃生育的意義；另外通過本文的教學(xué)，不但有利于全社會增強(qiáng)控制人口增長的意識，而且也有利于增強(qiáng)環(huán)保意識。

三、初中語文教學(xué)與藝術(shù)美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進(jìn)行藝術(shù)教育的資源。教師在教學(xué)和課外活動中可以開展以下活動：

1、自制語文教學(xué)掛圖?？赡苡腥藭J(rèn)為教學(xué)掛圖僅限于英語等學(xué)科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學(xué)生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發(fā)揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內(nèi)容描繪出來。

2、根據(jù)課文內(nèi)容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色可組成的文章，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生自己改編成短劇，自己演出，比如說《選場》、《選場》等。

此外，還可以鼓勵學(xué)生復(fù)述課文，將課文內(nèi)容加工、改編成故事，講述出來。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，上述活動都可以在學(xué)生中開展競賽活動。

四、美育與初中語文教學(xué)“相長”

第3篇：初中語文教學(xué)中的美育范文

關(guān)鍵詞: 初中語文閱讀教學(xué)審美教育

九年義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱指出:“傳授語文知識,訓(xùn)練語文能力,進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)審美情趣,主要以語文為憑借?！币虼?把握美的特征,寓美育于語文教學(xué)乃是時代賦予語文教學(xué)的要求。如何通過文學(xué)藝術(shù)、社會生活和大自然的美,培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力呢?筆者認(rèn)為,語文閱讀教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要途徑。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美情境

語文教材薈萃了古今中外名篇,是藝術(shù)性、人文性、科學(xué)性的統(tǒng)一,是美的形象、美的景觀、美的境界、美的情感、美的理念、美的風(fēng)物的綜合,它賞心悅目,多姿多彩。在學(xué)生初觸作品時淡化認(rèn)知的目標(biāo)意識,著力于創(chuàng)設(shè)審美情境,喚醒學(xué)生沉睡的審美意識,并逐漸形成聰慧的悟性、豐富的情感和敏銳的直覺,促使審美心境、審美態(tài)度的生成。

(一)通過語言創(chuàng)設(shè)審美情境。

美的事物就該用美的語言來表達(dá),在教學(xué)中,教師的語言要做到簡略而明白,含蓄而深遠(yuǎn)。教師要善于運(yùn)用藝術(shù)化的語言調(diào)動修辭手段,使語言生動活潑、妙趣橫生,讓學(xué)生如沐春風(fēng)。而精心設(shè)計導(dǎo)語與結(jié)語不失為一條使教師的語言詩化的捷徑。一節(jié)課的導(dǎo)語與結(jié)語皆可讓學(xué)生陶醉在濃郁的教學(xué)情境之中享受審美樂趣。

(二)利用多種媒介創(chuàng)設(shè)審美情境。

各種現(xiàn)代化教學(xué)手段和多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用有助于審美情境的創(chuàng)設(shè)。閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文中之境,又將此情此景轉(zhuǎn)化為我情我景,從而使教學(xué)中充滿著師生間的情感交流,體現(xiàn)著情知的交融。在語文教學(xué)過程中,恰當(dāng)?shù)夭シ排錁芬纛l,通過一定的節(jié)奏、旋律、渲染氣氛,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生沉浸在美好的意境之中,再通過數(shù)師充滿感情的語言啟迪導(dǎo)引,學(xué)生就會展開豐富的聯(lián)想,欣賞到教材中美的因素,既加深對課文的理解,又得到道德的感化、美的享受和情感的滋潤。

二、幫助學(xué)生感知審美元素

語文教育是集知識、思想、情感和藝術(shù)于一體的一個總體性教育,既深刻、豐富地體現(xiàn)內(nèi)容,又有形象、優(yōu)美的表現(xiàn)方式。文章之美就是內(nèi)容、形式諸美的和諧統(tǒng)一。

(一)人物美。

人物美主要是人物的情操與人格之美,它體現(xiàn)著作家的人生體驗和審美理想。閱讀鑒賞者受到美的感染,產(chǎn)生一種向善、向美的內(nèi)驅(qū)力,實現(xiàn)人格的逐漸完善。

(二)自然美。

描寫自然環(huán)境的作品都給人以美感,作為審美對象的日月星辰、高山巨川、花草樹木、蟲魚鳥獸等自然景物,一旦出現(xiàn)在文章中,就融進(jìn)了作者獨特的感情,是一種人化了的自然美。這種美往往同作者健康的情趣、積極向上的精神意志融為一體,從而煥發(fā)出令人陶醉的強(qiáng)烈的美感。

(三)結(jié)構(gòu)美。

文章構(gòu)思的精巧別致給讀者以峰回路轉(zhuǎn)、疊象橫生的美的感受。好的文章結(jié)構(gòu)精巧,與主題、情節(jié)的和諧表現(xiàn)為一種美。讀作品我們要善于發(fā)現(xiàn)那些異峰突起、妙不可言的構(gòu)思,體會構(gòu)思之美。

(四)語言美。

很多文學(xué)作品中的語言,尤其是詩歌和散文中的語言,處處閃爍著美的光華。他們或者精煉含蓄,或者優(yōu)美生動。而初中生剛從小學(xué)生轉(zhuǎn)變過來,語言表達(dá)能力并不強(qiáng),甚至更多地表現(xiàn)為語言拖沓和不準(zhǔn)確。因此,讓學(xué)生體會不同作品中語言的不同風(fēng)格,不僅可以提高其語言能力,而且可以增強(qiáng)其美的感受力。如:王勃《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”,又如杜甫《望岳》中“會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”等濃縮的詩句中包含著豐富的想象和情感,具有極強(qiáng)的美感與表現(xiàn)力。

三、激活學(xué)生的審美情感

語文是最富有人性美和人情美的學(xué)科,語文課首要是把學(xué)生培養(yǎng)成為情感豐富的人,而情感本身就是美感的重要因素,因而情感體驗中的審美教育實際上是增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力。那么,怎樣激活審美情感,引導(dǎo)學(xué)生欣賞美呢?

(一)調(diào)動學(xué)生已有的情感。

教育學(xué)生充分聯(lián)系自己直接的或間接的生活經(jīng)驗,開展積極的思維活動,根據(jù)作品中系列的描寫而由此及彼地展開聯(lián)想。如讀《海燕》時,我們?nèi)裟苷归_想象的翅膀,浮現(xiàn)海燕搏擊風(fēng)浪的意象,就會體會到該文逼真的形象和精當(dāng)?shù)拿鑼?。沒有想象,讀者就無法理解作品,無法進(jìn)入作家營造的藝術(shù)世界。因此,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想、想象力,以進(jìn)入作家創(chuàng)造的優(yōu)美的藝術(shù)情境。

(二)感悟作品中的形象。

美總是以生動可感的形象出現(xiàn)的,這是美的第一特性。美更多的是形式,是直觀的表現(xiàn),因此,馬克思才說眼睛對美的追求最堅決。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》,作者僅用二十八個字,既無夸張,又不用典,純用白描勾勒出一幅絕妙的深秋晚景圖,真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。作者將許多相對獨立的事物同時納入一個畫面之中,從而形成動與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯:一面是枯藤、老樹、昏鴉在秋風(fēng)蕭瑟中的一派灰暗,一面是落日的余暉給整個畫面涂上了一抹金黃的顏色;“小橋流水人家”,呈現(xiàn)一派清雅、安適的景象,與淪落異鄉(xiāng)的游子相映,使“斷腸人”更添悲愁。這篇作品除最后一句外,全都是景語,而字字都是扣著“情”來寫的,這就是它藝術(shù)上的動人之處。這樣的筆法相比于任何一幅高山奇石圖也不遜色。詩歌中類似的美的畫面的賞析不僅令人怡情悅目,而且能豐富人的感情,開拓人的思維,進(jìn)而凈化人的心靈。教師在分析詩歌形象美的同時,也就給予了學(xué)生一種對美的向往和追求。

四、培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)新能力

創(chuàng)造美是審美教育的歸宿,是最高階段,也是學(xué)生自我教育、自我完善的最佳途徑。在閱讀教學(xué)中,只有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性,才能使課堂成為感受美、理解美的場所,使學(xué)生成為評價美、鑒賞美的主體。

(一)創(chuàng)設(shè)美的意境。

藝術(shù)是相通的,語文教師經(jīng)?？梢越栌闷渌囆g(shù)形式開闊學(xué)生的想象空間。音樂在此起了重要作用。因此,配樂朗讀是語文教學(xué)中常用的手法。比如學(xué)習(xí)《紙船》時在遷移拓展的環(huán)節(jié)中可這樣設(shè)計:“冰心把詩歌折成了一只紙船,你們又可以把你們的愛折成什么呢?”只有學(xué)生的情感之弦被文本撥動了,才能跳出文本用真情去再創(chuàng)造。所以恰到好處的深情音樂往往能夠觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

(二)合理運(yùn)用“空白”。

“空白”是語文教學(xué)藝術(shù)性的表現(xiàn)之一。從心理學(xué)角度和美學(xué)角度來看,“空白”易使人產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)、充實,并使之勻稱、完美的傾向,語文教學(xué)中合理運(yùn)用“空白”,有利于刺激學(xué)生的求知欲,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。教師在作品解讀流程中,要以自己的“靈眼”覷得作品中的似是而非的模糊處,語微旨隱的含蓄處,啟發(fā)學(xué)生的想象。

初中生正是審美意識的形成期,由于個體知識范圍的擴(kuò)大,思維能力和想象能力的提高,加上情感的豐富,其審美心理結(jié)構(gòu)有了飛速的發(fā)展,包括審美感受、審美評價、審美欲望和審美理想在內(nèi)的審美意識初步形成。因此,初中生的審美教育是重要的、關(guān)鍵的。它可以提高學(xué)生的素質(zhì)和修養(yǎng),改變學(xué)生的心理氣質(zhì)和精神面貌,使學(xué)生獲得健康的審美情趣、崇高優(yōu)美的感情,進(jìn)而形成正確的審美觀、人生觀,從而達(dá)到全面培養(yǎng)人才的目的。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)第二部分(課程目標(biāo))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

第4篇：初中語文教學(xué)中的美育范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)；語文美

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文美的形式

（一）美的語言

語言是文學(xué)的第一要素，作為語文教材中的語言，其韻律美以及形象性與其他的藝術(shù)形式不同，不亞于其他藝術(shù)形式美的傳達(dá)。為了能夠更好地、更準(zhǔn)確更生動更鮮明地反映社會生活，作者往往會盡全力對藝術(shù)形象加以描述，比如有的語文課本文本中常常會用整句和疊詞等多種方式來展現(xiàn)文章的韻律之美。不管是在誦讀體味上還是在形象的感知上都會給人一種美的享受，類似的美的語言在文本中十分常見，只要語文教師能夠及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行體會、進(jìn)行吟誦就能讓學(xué)生感受到語文語言的魅力所在。

語文教學(xué)的語言也是很有表現(xiàn)力的，不管是敘述、描寫、議論還是抒情都會被作者用來進(jìn)行情感的表達(dá)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠從教師的引導(dǎo)以及教授中感受到語文美。

（二）美的風(fēng)格

在當(dāng)前我國大部分地區(qū)使用的語文教材中，所選課文文本或者雅致、莊重、沉郁、清麗，古典的詩詞風(fēng)格更是多彩，有的平淡質(zhì)樸，有的婉約含蓄，有的豪放明快。之于文言文，有的風(fēng)格酣暢淋漓，有的溫婉柔麗，有的善用技巧，其表現(xiàn)方式也是各具特色，風(fēng)格各異。

（三）美的結(jié)構(gòu)

對于語文來說，結(jié)構(gòu)是用來支撐作品的藝術(shù)框架，是經(jīng)過精心設(shè)計以及巧妙地將一些內(nèi)容按照順序排列的和諧體。有的是用對應(yīng)式結(jié)構(gòu)，有的是雙顯示結(jié)構(gòu)，有的是設(shè)懸念的結(jié)構(gòu)，一般的議論文會采用總分總的結(jié)構(gòu)、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)等，這些多種多樣結(jié)構(gòu)的存在使得文章會成為一件精雕玉琢的藝術(shù)品。

（四）美的色彩

作者在藝術(shù)作品中往往會采用一些藝術(shù)手段進(jìn)行描繪，使得作品帶上一些鮮明的色彩。這在古詩中體現(xiàn)的尤其明顯，那種“詩中有畫”的作品不勝枚舉，作者常常會運(yùn)用這種色彩來表達(dá)自身的情感，這也是其作品的魅力所在，批評、贊美、諷刺和勸解等多種情感的表達(dá)，很容易將讀者帶入閱讀情境中去。

二、語文教學(xué)中體現(xiàn)“語文美”的策略

（一）活躍學(xué)習(xí)氣氛

對于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，只有擁有快樂自由的心情，才能讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)效果，這也是快樂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)涵。要想在語文教學(xué)中體現(xiàn)語文的魅力所在，體現(xiàn)出語文美就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造出良好、和諧而又自由的學(xué)習(xí)氛圍，語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)抓好課本中的精彩語句來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性思維和形象性思維，進(jìn)而對學(xué)生的審美聯(lián)想能力加以拓展，只有這樣才能使學(xué)生的精神獲得滿足感和愉悅感。這種良好、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）理性與感性相結(jié)合

語文教學(xué)中的語文美是理性認(rèn)識與感性認(rèn)識相結(jié)合的結(jié)果。在語文教學(xué)課堂上，教師不僅應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽覺和視覺等其他的感官直覺來感受語文美，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這些學(xué)生展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用這種方式來鑒賞語文美。所謂的審美教育就是要借用藝術(shù)家的感官以及心靈來進(jìn)行欣賞、觀察、思考、理解和接受，并在潛移默化中將學(xué)生的觀察力和審美能力培養(yǎng)起來，進(jìn)而使學(xué)生的理解力和想象力得以豐富和提升。

（三）用語言和形象感化學(xué)生心靈

美學(xué)家朱光潛曾說過，美感教育在某種程度上是一種情感上的教育，美感教育的目的是要學(xué)生養(yǎng)成良好、和諧的品質(zhì)。一個真正有美感的人，必定也具備良好的道德修養(yǎng)。所以說，審美教育是對學(xué)生進(jìn)行道德教育的前提和基礎(chǔ)，語文教材中的語言以及形象都會美得讓人感動和陶醉，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅僅獲得了美的享受，同時還學(xué)會甄別真善美，假惡丑，更加深了對未來和美好理想的向往。這些豐富多彩的審美不僅擴(kuò)展了學(xué)生的視野，同時還使學(xué)生的心靈得到凈化和熏陶，真正達(dá)到“文道合一”的教學(xué)目的。

（四）營造和諧的教學(xué)氛圍

語文教學(xué)最本質(zhì)的特征在某種程度上就決定了其教學(xué)活動一方面是語文知識的傳授過程，另一方面，還是一種學(xué)生與教師之間的溝通、交流以及交往的過程。所以說，如果想要全面地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語文能力以及健康的人格，教師就應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造出一種和諧的課堂氛圍和教學(xué)氣氛，這種氛圍應(yīng)當(dāng)是活潑嚴(yán)肅的、緊張有序的、親切而不失莊重的，在這種氛圍中，語文教師的思維會更加活躍，在其引導(dǎo)之下，學(xué)生才會形成一種良好、愉悅的審美情趣。所以，學(xué)生與教師、學(xué)習(xí)與知識傳授之間，不僅會有知識的流動，還會有情操以及人格之間的互動交流，在這樣的一種氛圍之中才會達(dá)成情緒上的共鳴。在良好的氛圍之中，語文知識能夠進(jìn)入通暢、和諧的師生交流中，這樣不僅會將教師的教學(xué)激情調(diào)動起來，同時還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更加的活躍，學(xué)習(xí)的積極性更加高昂。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)中所體現(xiàn)出的語文美對于青少年學(xué)生人格的培養(yǎng)以及情操的陶冶具有不可替代的作用，同時也是將德育教育滲透到學(xué)科教育的一種方式和途徑，是教書育人的方法之一。語文教學(xué)過程中將美育與語文教學(xué)緊密結(jié)合起來，在語文教學(xué)中不斷挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生去感受文字的形象之美，領(lǐng)悟漢語語言的美，從而陶冶學(xué)生的審美情操，提升學(xué)生的道德素質(zhì)。這種在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，將是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及塑造自身良好品格的重要前提之一。

參考文獻(xiàn)

[1]邢燕.語文教學(xué)中要體現(xiàn)審美意識[J].小學(xué)時代（教育研究），2010（7）

第5篇：初中語文教學(xué)中的美育范文

關(guān)鍵詞：審美 挖掘 美讀 教學(xué) 感悟 鑒賞 創(chuàng)造

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）09-0133-01

如何在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育？筆者根據(jù)自己在長期教學(xué)實踐中的一些探索，談一些粗略的見解。

一、 激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣

第斯多惠說過：“任何真正的教學(xué)者不僅是提供知識，而且是給予學(xué)生教育。”

語文課，是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目的和主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。在教學(xué)中，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視程度，進(jìn)而才能達(dá)到審美教育目的。

二、挖掘和處理語文教材中的美育因素

中學(xué)語文教材中絕大部分中篇目是古今中外的名篇佳作。這些作品文質(zhì)兼美，具有極其豐富的美育內(nèi)容。語文教師應(yīng)敏銳地從教材中發(fā)現(xiàn)美育因素，尤其是要善于挖掘那些蘊(yùn)含的美育內(nèi)容，獲得美育信息。對于作品中諸多的美育內(nèi)容，教師應(yīng)該重點抓住其中最突出的因素作為美育資源，進(jìn)行美育活動，不宜面面俱到。

三、帶領(lǐng)學(xué)生感悟美

語文學(xué)科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細(xì)膩多彩的情感。這是它區(qū)別于其他科目，特別是理科課程的最主要的因素。在語文課堂里，流動著熱烈的情感場，帶有一種強(qiáng)烈的情感活動。文章不是無情物，讀者皆為有情人。讀書只有動情，才能產(chǎn)生動力，產(chǎn)生真正的理解和精神的滋養(yǎng)。因此，必須讓情感與認(rèn)知和諧共進(jìn)，相互促進(jìn)。

美讀是感知教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑，它把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文中的人、物、情、景躍出紙面，從而使學(xué)生直觀地感受審美對象的美。在美讀的過程中，目視、口誦、心想，理解內(nèi)容，構(gòu)思意境，感知其音樂性和美術(shù)性。美讀形式多樣，可教師范讀，學(xué)生朗讀，配樂朗讀，磁帶范讀等。依詩歌特有的節(jié)奏而誦，品其音之美；依詩歌描述的景色而思，賞其圖之秀。把詩文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過聲音的媒介，使詩的內(nèi)容立體化、形象化，從而撥動學(xué)生的情弦，扣擊學(xué)生的心扉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。讓學(xué)生在美讀中調(diào)整掌控好情感狀態(tài)，在美讀中“進(jìn)入”情境。教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，帶有美好的情懷和想像、用優(yōu)美的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，才有力度和美的感受。

四、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美

審美鑒賞力是比審美感悟力更高層次的審美活動，既包括對審美對象的性質(zhì)的深刻理解，又包括對審美對象的美丑識別。語文課文都帶有作者的審美情感傾向，表達(dá)著作者的審美理想。教師首先要根據(jù)作者的審美意識和審美指向去挖掘教材中的審美情感，使自己從作者崇高的精神美和自身創(chuàng)造的價值美的享受中受到強(qiáng)烈的感染。情是文之本，感人心者莫先乎情。教師只有抓住情之根，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生之意，從而體味到尋幽攬勝的樂趣，使學(xué)生在美的作品中受到美的熏陶，并能自覺增強(qiáng)明辨是非的能力，對作品作出中肯的評價。

語文課本中有相當(dāng)比例的童話和寓言之類的作品，以深刻的思想內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過幽默諷刺的語言，褒貶相間地贊揚(yáng)真、善、美，鞭撻假、丑、惡。教學(xué)這類課文，要充分發(fā)揮計算機(jī)多媒體獨特的美育功能，誘發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒，強(qiáng)化學(xué)生無意注意，使學(xué)生深刻地體驗人物形象的內(nèi)在意蘊(yùn)，自覺地將課文知識與生活實際聯(lián)系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。通過對比，“真正視學(xué)習(xí)國文如游泳在趣味之海里”，學(xué)生在賞心悅目、分析對比中提高了鑒賞美的能力，培養(yǎng)了愛憎分明的思想情感。

五、激勵學(xué)生創(chuàng)造美

由感悟美、鑒賞美到創(chuàng)造美，這實際上是一種反饋。即吸收、加工、輸出。而這“輸出”就是創(chuàng)造。學(xué)生的審美創(chuàng)造力又是一種綜合能力。它必須以審美感悟力和審美創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，將前人積累下來的審美經(jīng)驗和審美成果加以遷移，按自己的審美理想去創(chuàng)造美。

第6篇：初中語文教學(xué)中的美育范文

誠然，在文學(xué)作品的教學(xué)中，學(xué)生是可以接觸到一個個豐滿的形象，然而這種形象本身并不顯示出用感覺器官就可以得出的美的特性來，這對于大腦尚處在發(fā)育階段，生活經(jīng)驗尚不充足的初中生來說是較難直接產(chǎn)生美感的。只有當(dāng)教師充分調(diào)動和深化學(xué)生各自已有的不同經(jīng)驗體會，并引導(dǎo)他們出生聯(lián)想與想象，才有可能使他們在內(nèi)心展現(xiàn)出美感來。這當(dāng)中就可通過借鑒其他更為直觀的藝術(shù)形式，如繪畫、音樂等具有直接視聽效果的藝術(shù)來直接感受作品中的美。

如柳宗元的《小石潭記》中有這么一段文字描述：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動；爾遠(yuǎn)逝；往來翕忽，似與游者相樂?！痹趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過老師的分析與啟發(fā)，大多數(shù)能理解這段話里作者采用的是動靜交錯的寫法，它貼切地表現(xiàn)出魚在清澈透明的水中游動的姿態(tài)。但對于這樣一段優(yōu)美的文字，若不能讓學(xué)生從中領(lǐng)會其美感和作者非凡的煉字功夫，那顯然是會辜負(fù)作者的藝術(shù)匠心的。所以在實際教學(xué)中，拿出齊白石畫的蝦、魚圖給學(xué)生欣賞，同時啟發(fā)他們畫中為何未顯現(xiàn)出水的清澈和波紋，以此來幫助學(xué)生理解文中“皆若空游無所依”的意境。然后，我還拿出自己旅游時自己拍下的清水中魚游的照片給學(xué)生們看。經(jīng)過一步步的啟發(fā)，學(xué)生能較好的理解和體驗到這段文字的美之所在。只有通過感知，做為審美主體的學(xué)生，才能把握審美對象的各種感性狀貌，才能引起美感，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣好求知欲望，為進(jìn)一步賞析理解，奠定感性基礎(chǔ)。

美感的基礎(chǔ)是情感，作者在創(chuàng)造文學(xué)作品時是充滿了感情的，因而在鑒賞時，也應(yīng)當(dāng)帶著感情。但是審美感受又是依賴于審美主體的心境狀態(tài)的，不同心境的人或同一個人在不同心境下，鑒賞同一事物時，審美感受有很大差異。對于中學(xué)生文學(xué)欣賞的多樣性，教師不宜遏制，而應(yīng)該根據(jù)教材的安排，因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)的教育學(xué)生認(rèn)識作品中的精華去粗取精，自覺地欣賞作品中的自然美、真實美、高尚美。美是有感染力的，所以語文教師在教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)自己動感情，在感情上感染學(xué)生，打動學(xué)生的心靈，耳后讓學(xué)生在潛移默化中受到思想教育，得到美的熏陶，感受到美，即要讓學(xué)生動情入情。就如同于漪老師中學(xué)時課堂上被兩位國文老師深情的朗誦和講解深深打動一樣。

要讓學(xué)生動情、入情，有兩個問題需要解決，一是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個理解感受美的意境。像朱自清的《背影》和柯巖的《，你在哪里》這樣抒情性很強(qiáng)，感情非常濃烈的作品，在教學(xué)前，一定要為學(xué)生充分介紹朱自清當(dāng)時較凄慘的家境、生前的偉大功績及逝世后全國人民以及全世界對他的深切哀悼與懷念，便于讓學(xué)生做好接受作品的特定的心理準(zhǔn)備。二是教師必須在教學(xué)過程中時時用充滿激情、賦予感染力的形象的語言來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能隨著老師感情變化來體驗喜怒哀樂的感情，在歡樂中，在愉悅中，在感動中，在肅穆中，在悲憤中，在痛苦中，陶冶性情，凈化心靈，獲得美感體驗。

就像中學(xué)語文的教學(xué)目的不是要讓學(xué)生只停留在看懂課文一樣，美育的根本目的也不是僅僅停留在體驗美上。讓學(xué)生懂得從別人作品中體驗美，隨著知識的積累，逐漸提高對美的判斷能力，并在觀察、思考、創(chuàng)造、體驗中提高欣賞美，創(chuàng)造美的能力，才是中學(xué)語文美育的目標(biāo)。然而，如果不能體驗美，那么就說不上判斷美，創(chuàng)造美。做為一個初中語文教師，在為學(xué)生打好語言、文字基礎(chǔ)的同時也不要忘記為他們打好一個美感的基礎(chǔ)。審美化教學(xué)在情感的陶冶、思想的啟迪、智力的開拓、健全人格的塑造、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面發(fā)揮的作用是不可低估的，語文教學(xué)活動中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)因素，因而要不斷深化學(xué)生的審美感受，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第7篇：初中語文教學(xué)中的美育范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；審美能力；提高

蘇霍姆斯基說過：“沒有美育就沒有任何教育?！痹谥袑W(xué)語文教學(xué)中，忽視美育教育，將影響學(xué)生審美能力的發(fā)展。而現(xiàn)階段較普遍的現(xiàn)象是：學(xué)生缺乏在典型形象中領(lǐng)悟藝術(shù)作品深刻內(nèi)涵的能力，他們往往拋開形象感知和情感體驗來抽象理解作品內(nèi)容。因此，語文教師只有了解了學(xué)生現(xiàn)有的審美能力發(fā)展的特點，才能最大限度發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能。

一、在對比中體會形象美

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”對于文學(xué)作品來說，讓學(xué)生通過比較反襯，來發(fā)現(xiàn)文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中語文教學(xué)中， 教師組織學(xué)生展開討論，在不同的角度上各自發(fā)表對美與丑的不同看法，通過鑒賞、比較，使學(xué)生認(rèn)識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生對美丑的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個人物形象時就運(yùn)用了對比的手法，他通過人物的語言動作自然地表露人物的內(nèi)心世界：當(dāng)菲利普夫婦聽說于勒在外賺了大錢的時候，認(rèn)為于勒是“一個正直，有良心的人”“他真是一個有辦法的人”，而當(dāng)于勒又成為了窮光蛋時，又變成了“決不會有出息的”“這個東西”“流氓”；當(dāng)菲利普夫婦盼望著發(fā)財?shù)挠诶湛煨┗貋頃r，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳?shù)赜檬滞熘煞虻母觳玻l(fā)現(xiàn)于勒窮困潦倒時，先是惶恐，渾身發(fā)抖，之后是馬上鎮(zhèn)定，指揮著全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現(xiàn)了既可鄙又可憐的人物形象。

二、審美經(jīng)驗運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

審美想象是一個人產(chǎn)生審美意象的重要心理因素，是其溝通感知因素與理解因素的橋梁。語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析課文、闡釋問題以及進(jìn)行答問時，恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生社會生活和課余生活的已有內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行回憶和嫁接，就能將課文的審美因素與學(xué)生的審美經(jīng)驗“接軌”。這種“接軌”能使學(xué)生產(chǎn)生較為親近的感覺，使其思維內(nèi)容超出作品本身的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生愉悅的審美想象。語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生的審美想象能力，一是可以巧用藝術(shù)空白。教師要善于發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品似是而非的模糊處、以一當(dāng)十的凝煉處、語微旨隱的含蓄處、戛然而止或耐人尋味的結(jié)束語等，啟發(fā)學(xué)生的思維想象，以叩開學(xué)生靈感的心窗。二是可以借助多種藝術(shù)形式。藝術(shù)是相通的，語文教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，善借音樂、繪畫等藝術(shù)形式，以開闊學(xué)生的想象空間。三是可以從學(xué)生的日常生活中汲取教育的因子。教學(xué)如果沒有與學(xué)生生活的結(jié)合，學(xué)生的審美想象就會成為無源之水、無本之木。需要指出的是，在審美教育的過程中，教師作為審美教育的主導(dǎo)因素，學(xué)生是審美的主體因素，因此教師絕不能越俎代庖。教師要相信學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的生活體驗去感知和想象作品的意蘊(yùn)，促使其自主獲得審美體驗。

三、在語文教學(xué)中審美鑒賞能力的培養(yǎng)

第8篇：初中語文教學(xué)中的美育范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 培養(yǎng)； 審美能力

1 利用教材，努力創(chuàng)造一種富有感染力的教學(xué)情境

語文課要進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，具有得天獨厚的條件。因為教材中所選文章，大多都是久傳不衰的名人佳作，有鮮明的形象，優(yōu)美的意境，感人的情節(jié)，生動的語言。教師如能披文入情，剖析精激，則不僅傳授了語文知識，訓(xùn)練了語文能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生美的敏感。這就是語文審美教學(xué)的切入點。

1.1 渲染審美氛圍。教師用精美親切的感人語言，述意趣橫生的人物，渲染景物；或者演示逼真的和教學(xué)細(xì)節(jié)密切相關(guān)的動作，從而創(chuàng)造出一種審美情境。如我在教《春》導(dǎo)入時，對春天美景動情的描述，歷代描繪春的佳句的朗讀，使教室春意融融，學(xué)生仿佛淋浴在春光之中。我講《背影》在講臺上艱難地演示文章攀爬月臺之情景，令學(xué)生熱淚盈。這種情景，使審美主體處于情感的共鳴之中，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的審美欲望，急于對所學(xué)課文去作審美鑒賞。

1.2 精心選擇美的載體，教學(xué)時，據(jù)各種文體的特點，選擇美感目標(biāo)更為集中的內(nèi)容作載體。一般說來作為文學(xué)作品的小說、散文、詩歌、戲劇是不可多得的載體，除此之外，有不少文質(zhì)兼美的記敘文也可適當(dāng)選擇，把它作為美的載體。有時運(yùn)用各種輔助手段也是審美的載體，如學(xué)古詩，可造用《十面埋伏》、《梁?！贰ⅰ秾④姇返裙殴~伴讀，還可用有關(guān)的插圖照片、實物標(biāo)體，拓展學(xué)生想象的空間。

2 在朗讀中感知語文作品的語言美

要體味作品的語言美，應(yīng)從朗讀開始，因為朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如朱自清先生的散文《春》一文中描繪了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、“迎春圖”五幅圖景，寫出了春草的柔嫩、春花的爛漫、春風(fēng)的溫暖柔和、春雨的細(xì)密、人們的喜悅的特點，而這些特點，又是通過觸覺、視覺、聽覺、味覺表現(xiàn)出來的，這是一幅幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面。朗讀時，對學(xué)生在停頓、重音、節(jié)奏、語速、語調(diào)上加以指導(dǎo)，就會讓學(xué)生感到耳畔似乎響起一支支充滿青春活力的春天交響曲，眼前仿佛看到一幅幅美麗的圖畫。

古詩詞是講究韻律的，有平仄、對偶、押韻等，讀來朗朗上口，富有節(jié)奏感、音樂美。在我國悠久的歷史長河中產(chǎn)生了很多優(yōu)美的古文，其用語的準(zhǔn)確、生動、凝練達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。教師注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，方能使他們體味其語言的優(yōu)美。這樣的例子不勝枚舉。因此，我們在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就應(yīng)該注重朗讀的作用。

3 培養(yǎng)濃厚的審美興趣，感知美

一位智者曾說過：“這世上并不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂徝狼楦械男纬汕疤崾菨夂竦呐d趣和良好的習(xí)慣，語文教師在課堂中應(yīng)通過各種手段，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，憑借一些視聽工具提供有關(guān)的音樂形象和圖畫，營造一種與課文內(nèi)在思想相關(guān)聯(lián)的情境氛圍，搭起美的歌臺、情的舞臺，把學(xué)生帶進(jìn)一個情趣盎然的美感王國。

初中語文教學(xué)面對的是一個具有初步審美素質(zhì)的群體，他們能鑒賞一些思想內(nèi)涵較淺的文學(xué)作品，思想感情較為豐富，敢于發(fā)表自己的想法，因此教師的引導(dǎo)，設(shè)置問題的難易程度與問題的趣味性成了形成他們審美素質(zhì)的前提，學(xué)生立場變化快，價值觀、人生觀尚未定形，首先應(yīng)培養(yǎng)濃厚的興趣，良好的習(xí)慣，這是授課首要考慮的因素，筆者曾在此基礎(chǔ)上作過一些嘗試，取得了一定的效果。 筆者在一個語文素質(zhì)較好的班級開設(shè)了“唐詩宋詞比較鑒賞”課，一開始學(xué)生只熱衷與朗誦，也較有感情，一時蔚然成風(fēng)，有部分學(xué)生能將摘抄給他們的詩詞全文背誦，于是我趁熱打鐵，舉行了一次朗誦大賽，氣氛十分熱烈，說明學(xué)生興趣已有了，但習(xí)慣尚未形成，我又采取了以下措施：

3.1 讓學(xué)生將自己喜歡的或耳目能祥的詩詞名句制成賀卡或書簽，送給最要好的同學(xué)，這是發(fā)揮學(xué)生審美能動性的大好機(jī)會，事實證明我的猜測對了。學(xué)生制成賀卡或書簽，形式新穎各異，有些別致的竟然畫上了水墨山水，用豎行題詩，意境幽遠(yuǎn)，境界開闊。學(xué)生用自己的心靈，用自己的想象，用自己對詩詞的理解詮釋了對詩詞的領(lǐng)悟與再創(chuàng)作，審美的目的就有不經(jīng)意間達(dá)到了。

3.2 創(chuàng)造優(yōu)美的意境引領(lǐng)學(xué)生“入境”。是對詩詞鑒賞的最好的輔助,?不同的旋律能勾起閱讀者不同的閱讀經(jīng)驗，人生體會與無限想象的結(jié)合往往能引起情感上的共鳴。在教《天凈沙?秋思》時，我放了琵琶獨奏曲《憂思》，那凄美幽怨的曲調(diào)本身就是一段故事，再配以多媒體畫面——“荒野幽徑圖”，學(xué)生聽了后立刻有了“斷腸人在天涯”的共鳴。結(jié)果那堂課學(xué)生自始至終都處于激動又酸楚的狀態(tài)中，寫出了不少感人的信件，情感、想象，構(gòu)成了絕佳的審美效果。

3.3 濃厚的興趣固不可少，但要取得切實的效果還得將興趣轉(zhuǎn)變成良好的習(xí)慣。筆者在授課過程中，只要覺得在感情上對學(xué)生有熏陶作用的，總會讓他們精選優(yōu)美片段成誦，并試著寫一份簡評或仿例寫同題文章，定期檢查，從嚴(yán)要求。兩學(xué)期下來，學(xué)生都已養(yǎng)成良好習(xí)慣，課上課下不論什么文章，都能有分寸有感情地朗讀，并會自行設(shè)置問題作深層探討，不少學(xué)生已可創(chuàng)作出有思想深度的佳作，更為重要的是他們中的大多數(shù)開始自覺地關(guān)注社會、關(guān)注生活。

4 感知語言內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

語文體驗性學(xué)習(xí)應(yīng)立足與課堂，讓學(xué)生作為生命個體的存在，精神敞開地面對語文，在和諧寬松的環(huán)境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活經(jīng)驗，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去感悟語言，欣賞語言，內(nèi)化語言，積淀語感。

創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。文學(xué)作品往往是作者借以表達(dá)強(qiáng)烈感情的載體。在教學(xué)過程中，應(yīng)把這種感情化為學(xué)生的強(qiáng)烈情緒活動，從而使他們獲得美的享受，激發(fā)他們進(jìn)一步創(chuàng)造美的熱情。如語文的仿寫題中，所提供的例句一般語言簡明，構(gòu)思新穎，有很高的審美價值。學(xué)生在閱讀品評之后進(jìn)行仿寫，會有很高的熱情，進(jìn)而積極地去創(chuàng)作佳句、創(chuàng)造美。

如有個仿寫題是請學(xué)生根據(jù)例句仿寫一組句子——“種子如果害怕被埋沒，就永遠(yuǎn)不能發(fā)芽?！睂W(xué)生隨即創(chuàng)作了許多精妙的句子。如“蠟燭如果害怕焚身，就永遠(yuǎn)不能發(fā)光?！薄昂酱绻ε掠|礁，就永遠(yuǎn)不能遠(yuǎn)航?！薄粋€個飽含哲理的語句，顯示了學(xué)生的智慧和創(chuàng)造美的能力。而我們也正是期望通過這些仿寫題的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

總之，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實施，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，它是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑之一。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生在潛移默化中，逐漸使自己心靈得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶。這樣，才能造就符合社會要求的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

［1］ 蔣孔陽 朱立元主編，全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會組編，《美學(xué)原理》，華東師范大學(xué)出版社，1999年10月第1版。

［2］ 朱自清 《論誦讀》 《朱自清論語文教育》 河南教育出版社 1985年版 第114頁

［3］ 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 語文》，江蘇教育出版社，第1-6冊。

［4］ 賀清貞 《文學(xué)作品教學(xué)中如何實施審美教育》 《語文教學(xué)與研究》 2004年4月

第9篇：初中語文教學(xué)中的美育范文

一、初中語文教學(xué)中的文學(xué)審美教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計少見文學(xué)美

觀察初中語文教師的教案，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計都以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，而教學(xué)大綱上對文學(xué)審美的描述只有干癟的“要求”、“體現(xiàn)”，教師無法從中獲得具體的文學(xué)審美方向指導(dǎo)，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上很少展現(xiàn)文學(xué)美。

2.教學(xué)過程中忽視審美教育

很多語文教師雖然傾向在教學(xué)中使用先進(jìn)的教學(xué)方法，但由于受到教學(xué)內(nèi)容限制，無論使用哪種教學(xué)方式，在課堂上都很難體現(xiàn)出審美教育，至多只是能夠活躍課堂的氣氛，學(xué)生對于文學(xué)的美感仍然處于茫然的狀態(tài)。

3.教師自身審美素質(zhì)不高

教師難以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的文學(xué)美，在教學(xué)過程中忽視審美教育，從根本上來講是由于教師自身審美素質(zhì)不夠造成的。很多語文教師都同時肩負(fù)著班主任工作，教學(xué)和管理任務(wù)繁重，使教師無暇去體會美；還有些教師認(rèn)為平時工作生活的壓力大，忽視了自身的文學(xué)水平的維持和提升，審美素質(zhì)的加強(qiáng)更是無從談起，這使得語文教師即使想要在課堂上進(jìn)行審美教育也是力不從心。

二、進(jìn)行文學(xué)審美教育對初中語文教學(xué)的重要作用

1.實現(xiàn)初中語文教學(xué)的目標(biāo)

初中語文教學(xué)的作用不止在于學(xué)生語文知識的增多和語言使用能力的增強(qiáng)，初中語文教學(xué)還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行文化傳承教育和審美教育的責(zé)任，單純從書本和考試中確定語文教學(xué)目標(biāo)是片面的，而初中語文教學(xué)的目標(biāo)的全面實現(xiàn)，需要有文學(xué)審美教育作為支撐。

2.提高初中語文教學(xué)的有效性

既然初中語文教學(xué)目標(biāo)有著語文知識掌握和文學(xué)藝術(shù)審美的雙重界定，那么初中語文教學(xué)效果也應(yīng)該從這兩方面進(jìn)行評價，因此，進(jìn)行文學(xué)審美教育能夠提高初中語文教學(xué)有效性。并且，文學(xué)審美教育多是在輕松、情感充沛的教學(xué)過程中實現(xiàn)的，這樣的教學(xué)能夠改善學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，拓展學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的驅(qū)力來源，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，也能夠使課堂教學(xué)效果有所改善。

3.教學(xué)相長促進(jìn)師生的雙贏發(fā)展

初中語文教師要對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育，就必須重視自身的審美素養(yǎng)的提高，因此，對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的同時，也是教師職業(yè)素質(zhì)升級的過程；另外，通過文學(xué)審美教育，學(xué)生體會到語文知識的美感，對學(xué)習(xí)更感興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，教師也能夠從學(xué)生的改變中獲得教學(xué)的成就感，是教師職業(yè)心理滿足的過程，因此可以說，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)審美教育，能夠促進(jìn)師生的雙贏發(fā)展。

三、改善初中語文教學(xué)中文學(xué)審美教育的方法

1.在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中突出文學(xué)美的展示

文學(xué)美是一個抽象的概念，是因為在文學(xué)作品中，包含了各個角度和各個層次的美。例如，詩歌的韻律美和意境美、小說的結(jié)構(gòu)美、散文的神韻美等。教師要對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育，就需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中著重體現(xiàn)這些美。例如，在進(jìn)行《天凈沙.秋思》的賞析教學(xué)過程中，教師單純使用口述的方式向?qū)W生講解“寥寥幾筆勾勒出秋景孤寂之感，是白描藝術(shù)手法在文學(xué)作品中的應(yīng)用”，學(xué)生很難理解“寥寥幾筆”和“白描藝術(shù)手法”的含義，要體會這首詩歌的意境美也比較困難。如果教師能夠結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，例如，使用多媒體制作一段flash，在flash中向?qū)W生展示這首詩歌的“圖畫形式”，通過flash展示白描的藝術(shù)手法和“寥寥幾筆”是怎樣以簡潔的筆觸形成一幅秋景圖的。這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有利于教師向?qū)W生展示文學(xué)美的具體形式，使得審美教學(xué)的內(nèi)容不再顯得干癟遜色；并且，將詩歌化為圖畫的形式，與初中學(xué)生的直觀思維方式相符合，學(xué)生能夠?qū)ψ髌沸纬芍庇^的印象，再轉(zhuǎn)化成抽象思維，去體會其中的意境美將更為簡單、理解的也更加深刻。

2.在教學(xué)過程中創(chuàng)造審美環(huán)境

初中語文教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育，就必須重視在教學(xué)過程中創(chuàng)造審美環(huán)境。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)需要有語言環(huán)境進(jìn)行烘托，無論學(xué)業(yè)水平多差的學(xué)生，對語文的口語運(yùn)用能力都很高，而無論學(xué)業(yè)水平多高的學(xué)生，對英語的口語運(yùn)用都不是很在行，這是因為學(xué)生們長期處于中文的語言環(huán)境中的緣故。要在教學(xué)中實現(xiàn)文學(xué)審美教育，不給學(xué)生提供一個審美環(huán)境，但從教學(xué)內(nèi)容中對審美進(jìn)行生拉硬套，要求學(xué)生以記憶的方式對朱自清的《春》所體現(xiàn)的生機(jī)盎然、詩情畫意等美感進(jìn)行理解，顯得十分幼稚；而對文中的擬人句如“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”、“太陽的臉紅起來了”進(jìn)行逐一的解釋，不僅會浪費課堂時間，干巴巴的解釋也會使學(xué)生將這些審美內(nèi)容歸為“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，對本來應(yīng)該輕松并且充滿美感的課堂產(chǎn)生壓力。因此，初中語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注意為學(xué)生創(chuàng)造一個審美的環(huán)境，仍以朱自清的《春》的教學(xué)為例，教師可以先請學(xué)生對春景進(jìn)行想象：你們腦海中的春景是怎樣的？學(xué)生描繪的春景可能只是簡單的事物的羅列，教師可以繼續(xù)為學(xué)生介紹一些著名的描寫春景的句子和詩歌，如“亂花漸入迷人眼，淺草才能沒馬蹄”、“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”等，使學(xué)生對文學(xué)作品中的春景和自己描述的春景形成對比，凸顯文學(xué)作品的環(huán)境美的展現(xiàn)，然后再進(jìn)行朱自清的《春》的教學(xué)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然會注意到作品中對春之美的展現(xiàn)，審美教育也就達(dá)成了。

3.教師加強(qiáng)自身審美素質(zhì)培養(yǎng)