大學(xué)生心理健康教育緒論精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理健康教育緒論范文

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育 教學(xué)改革

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”與心理健康教育相結(jié)合的理論依據(jù)和目標(biāo)

心理學(xué)與思想政治教育在研究?jī)?nèi)容上相互交叉。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，心理現(xiàn)象主要包括心理過程與個(gè)性兩方面的內(nèi)容。其中個(gè)性又包括氣質(zhì)、性格、能力組成的個(gè)性心理特征和理想信念、世界觀、動(dòng)機(jī)、需要等組成的個(gè)性意識(shí)傾向性兩個(gè)方面。思想政治教育的研究對(duì)象主要是個(gè)體的政治認(rèn)識(shí)、政治立場(chǎng)、思想品德。因此，在研究對(duì)象上，心理學(xué)與思想政治教育有著密切的關(guān)系，二者都包含理想、信念、品德、意志等共同因素?？梢哉f，思想政治工作就是通過人的思維而改變?nèi)说恼J(rèn)識(shí)、個(gè)人觀點(diǎn)、個(gè)性傾向性中的世界觀、價(jià)值觀、態(tài)度、信念等內(nèi)容，進(jìn)而提高人們的認(rèn)識(shí)水平，形成對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)人們良好的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征，以順利完成各項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)。思想道德教育的主要內(nèi)容是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為大學(xué)生提供正確認(rèn)識(shí)世界的武器和培養(yǎng)正確的人生目標(biāo)，為避免心理問題的出現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理健康教育的主要內(nèi)容則是幫助大學(xué)生提高心理素質(zhì)，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)他們樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。盡管二者的內(nèi)容各有側(cè)重，但目的是一致的，即塑造一個(gè)完整的人。因此要讓學(xué)生從心理上理解和接受思想道德修養(yǎng)的理論品質(zhì)和內(nèi)容的深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義，對(duì)于他們自身的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成起重要的作用，促進(jìn)他們自覺達(dá)到思想的升華。實(shí)現(xiàn)“雙育”內(nèi)容的結(jié)合，既可增強(qiáng)思想道德教育的內(nèi)容的針對(duì)性，避免言語(yǔ)的說教，又能使學(xué)生的心理朝著健康的方向發(fā)展，形成健康的人格。

二、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的內(nèi)容中穿插心理健康教育

只有充分發(fā)揮德育系統(tǒng)中各個(gè)要素的作用，才能發(fā)揮最佳德育功能。通過對(duì)各章節(jié)課堂教學(xué)的滲透，心理健康教育會(huì)以潛移默化的形式影響積淀于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之中，從而促進(jìn)學(xué)生樹立道德意識(shí)、法律觀念?！盎A(chǔ)”課的內(nèi)容著重培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法制觀，同時(shí)對(duì)大學(xué)生作為一個(gè)一般的人在學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)等日常生活中所碰到的問題給予關(guān)注。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以吸取心理健康教育中與此相關(guān)的有益成分，滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中。因此，在授課各章節(jié)中還穿插了許多相關(guān)內(nèi)容。例如，在第三章第三節(jié)講到“協(xié)調(diào)個(gè)人與他人的關(guān)系”時(shí)，展開講述大學(xué)生在實(shí)際生活中困擾較多的人際交往問題的心理應(yīng)對(duì)專題；在第六章第二節(jié)和第三節(jié)中談到“擇業(yè)與戀愛”時(shí)，引入了就業(yè)和情感的心理調(diào)節(jié)專題；在第八章講到“犯罪”時(shí)，講述涉及犯罪的心理和人格專題。

三、在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)方法上引入“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”教學(xué)模式

“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”是借助于團(tuán)體討論與活動(dòng)這種形式，模擬社會(huì)生活的情景，通過團(tuán)體人際交互作用促進(jìn)個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的處事態(tài)度與行為方式，更好地適應(yīng)生活、培養(yǎng)健康人格的實(shí)踐過程。利用“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”的技巧和方法引入“基礎(chǔ)”課的討論實(shí)踐教學(xué)中，首先課前知其所需，制定活動(dòng)方案；開展“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，通過問卷調(diào)查、小組座談、個(gè)別訪談的方式，弄清學(xué)生所思、所想、所需。分析其關(guān)注的話題、希望解決的心理困惑、期望，從而了解共性問題，以及對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)的興趣等。其次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)踐教學(xué)的要求，制訂周密的“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”實(shí)踐活動(dòng)方案，包括活動(dòng)的主題、內(nèi)容、方式、組織、實(shí)施、目的，等等；再次，課中圍繞主題，組織開展活動(dòng)；最后，注重課后反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。開展“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和身心健康水平以及各種素質(zhì)的提高。那么，其評(píng)估的重心應(yīng)落在學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的變化，包括認(rèn)知、情感、意志和行為上。因此每一次“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”實(shí)踐活動(dòng)完成之后，要及時(shí)讓學(xué)生談感受及體驗(yàn)，寫心得體會(huì)，以此了解他們對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的看法，或是通過問卷調(diào)查、測(cè)試、觀察等方式方法對(duì)活動(dòng)效果加以評(píng)估。現(xiàn)就幾堂《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中應(yīng)用“團(tuán)體心理輔導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)課具體方法介紹如下：

1.在緒論“珍惜大學(xué)生活、開拓新的境界”第一節(jié)“適應(yīng)人生新階段”教學(xué)中，我們確定主題為“走近你、我、他”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)，主要是為了幫助新生相識(shí)、相知，建立友情和協(xié)作理念，提高獨(dú)立性和自主性，積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡早適應(yīng)大學(xué)生活。針對(duì)這一主題，采取8―10人的小組活動(dòng)，如“相互握手問候”、“名字串串燒”、“優(yōu)點(diǎn)大曝光”、“戴高帽”等，使學(xué)生在一個(gè)新環(huán)境中學(xué)會(huì)彼此欣賞、接納，從中感受集體的溫暖和同學(xué)間的友善，更快認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人，在一個(gè)輕松的氣氛中盡快適應(yīng)新環(huán)境。

2.在緒論“珍惜大學(xué)生活、開拓新的境界”第二節(jié)“樹立新的學(xué)習(xí)理念”教學(xué)中確立主題為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)，該主題實(shí)踐教學(xué)主要是為了幫助新生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式、方法，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折和壓力的能力，建立自信，以樂觀的心態(tài)面對(duì)各種學(xué)習(xí)問題。針對(duì)這一主題，采取小組交流討論的方式，探討“學(xué)習(xí)方法之我見”，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”收集同學(xué)們提高學(xué)習(xí)效率的方法，增強(qiáng)自信的建議、經(jīng)驗(yàn)，通過集思廣益，鼓勵(lì)每一位學(xué)生努力提出解決問題的各種方法，達(dá)到取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的效果。

3.在第三章“領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價(jià)值”第三節(jié)“科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境”中確立主題為“重塑人際之網(wǎng)”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)，主要是為了幫助新生學(xué)會(huì)和改善人際交往的態(tài)度和方法，掌握人際交往的技巧，在新的環(huán)境中建立良好的人際關(guān)系，使自己在和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。針對(duì)這一主題，設(shè)計(jì)了實(shí)施人際關(guān)系團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)。如“無家可歸”，使學(xué)生體會(huì)孤獨(dú)的心境；“心有千千結(jié)”，使學(xué)生體驗(yàn)通過團(tuán)體協(xié)作打開“死結(jié)”后的舒心暢意；“信任之旅”（盲行）通過扮演盲人和拐杖兩種角色，使學(xué)生體驗(yàn)人與人之間的信任和尊重；“同舟共濟(jì)”使學(xué)生感悟團(tuán)隊(duì)的凝聚力，明白團(tuán)結(jié)互助是戰(zhàn)勝一切困難的精神支柱。通過這些人際關(guān)系互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生感受到人際關(guān)系對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。

4.在第三章“領(lǐng)悟人生真諦、創(chuàng)造人生價(jià)值”第二節(jié)價(jià)值觀的教學(xué)中確立“價(jià)值觀大拍賣”主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課教學(xué)，目的是為了幫助大學(xué)生對(duì)自己的價(jià)值觀有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確價(jià)值觀。針對(duì)這一主題，采取小組活動(dòng)，通過每人發(fā)一份工作價(jià)值觀拍賣表格，分小組拍賣討論，讓學(xué)生根據(jù)價(jià)值觀大拍賣結(jié)果認(rèn)識(shí)、分析、討論自己和小組同學(xué)的價(jià)值觀，了解別人的價(jià)值觀、反思自己的價(jià)值觀，然后確定自己正確的價(jià)值觀。此外，就不同的主題內(nèi)容，還舉辦了心理拓展訓(xùn)練和心理游戲等活動(dòng)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

四、在思想道德修養(yǎng)課教學(xué)中引入個(gè)體心理咨詢案例

在改革和創(chuàng)新該門課程教學(xué)的實(shí)踐中大膽引入了案例教學(xué)法，取得了令人滿意的效果。案例教學(xué)的目的就是激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)展示的案例和案例所揭示的真理感到驚奇甚至震驚。但教師在課堂上引入案例并不是講故事，其目的是為學(xué)生提供擬真的情景，使他們能就現(xiàn)實(shí)中的問題與所學(xué)的學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)行判斷和決策。因此選用有代表性、針對(duì)性、時(shí)代性并且能揭示矛盾、反映問題的較為典型的案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。有的學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生一些問題，或聯(lián)想到自身存在的一些困惑，課后與教師預(yù)約，向教師傾訴內(nèi)心的苦悶，希望教師給予指點(diǎn)和幫助；還有的學(xué)生在遇到困難后，會(huì)給教師寫張紙條，表達(dá)自己遇到的問題，向心理咨詢教師傾訴，尋求幫助。因此在學(xué)校個(gè)體咨詢中有許多案例是學(xué)生中典型的事件，便于學(xué)生抓住本質(zhì)和共性的東西，具有極強(qiáng)的參考價(jià)值和借鑒作用。由于學(xué)校個(gè)體咨詢中案例具有客觀真實(shí)、應(yīng)用目的性強(qiáng)和典型意義的特點(diǎn)，這就決定了這些案例不是事物原型的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是源于實(shí)踐的一個(gè)提煉產(chǎn)物。經(jīng)過藝術(shù)加工，其更能突出地反映客觀存在，且能符合教學(xué)規(guī)律，便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探索。教師把個(gè)體咨詢所了解的信息，作有價(jià)值的記錄和保留，對(duì)學(xué)生存在的帶有特殊性的問題，教師通過案例教學(xué)可起到疏通和緩解的作用，讓學(xué)生帶著煩惱和困惑來，揣著輕松和希望歸，這樣便于教師把握學(xué)生的思想及現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生心理健康教育緒論范文

〔關(guān)鍵詞〕 生涯規(guī)劃課程；高中生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2016）24-0004-05

一、引言

高考新形式的改革（2014年9月），越發(fā)注重學(xué)生對(duì)自我興趣特長(zhǎng)的了解以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；然而現(xiàn)階段的普通高中生的生涯發(fā)展目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象普遍存在。通過在高中階段（特別是普通高中）實(shí)施生涯規(guī)劃課程，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是當(dāng)代高中生的需要。事實(shí)上，目前關(guān)于生涯規(guī)劃的理論探究已十分成熟，然而相關(guān)的實(shí)踐探索卻仍只有少數(shù)，基于實(shí)踐基礎(chǔ)上的課程開發(fā)更少，很多生涯課程的編寫也僅是基于經(jīng)驗(yàn)和空想[1]。因此，本研究以生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)，并探討高中生生涯規(guī)課程對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

本研究以我國(guó)學(xué)者詹發(fā)尚[2]提出的職業(yè)生涯規(guī)劃模型為基礎(chǔ)，進(jìn)行高中生生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)。詹發(fā)尚在2006年，以大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，并結(jié)合前人的理論，提出職業(yè)生涯規(guī)劃的過程包括職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升、人際關(guān)系和反饋修正六大方面。筆者以高中生作為施測(cè)對(duì)象，對(duì)該量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，得到2/df為4.50，RMR為0.05，RMSEA為0.08，各擬合指標(biāo)良好，說明該職業(yè)生涯規(guī)劃量表和理論同樣適用于高中生[3]。因此，本研究以此六方面的內(nèi)容作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，將課程設(shè)計(jì)分為除《緒論》外的六大模塊，具體安排詳見表1。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

在漳州五中高二年級(jí)隨機(jī)選擇兩個(gè)平行班，其中一班開設(shè)生涯規(guī)劃課程，為實(shí)驗(yàn)組（共50人，其中男生24人，女生26人），另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組（共44人，其中男生20人，女生24人），進(jìn)行常規(guī)的心理健康課程（如人際交往、考試焦慮、情緒調(diào)節(jié)等，并避開職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的內(nèi)容）。

（二）研究工具

1.職業(yè)生涯規(guī)劃量表

此量表包括：職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升、人際關(guān)系和反饋修正六個(gè)維度[2]，共30道題。通過對(duì)高中生施測(cè)，得到各分量表的α系數(shù)在0.71～0.87之間，總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.91。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表

采用學(xué)者黃希庭和鄭涌[4]編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。該量表由求知進(jìn)取、物質(zhì)追求、社會(huì)取向、害怕失敗、個(gè)人成就取向和小群體取向6個(gè)分量表組成，共26題。通過對(duì)高中生施測(cè)，得到各分量表的α系數(shù)在0.70～0.87之間，總量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.90。

（三）研究程序

以是否進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育作為自變量，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行生涯規(guī)劃課程教育，對(duì)照組進(jìn)行非相關(guān)主題的心理健康課程教育，以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為因變量。在實(shí)驗(yàn)處理（職業(yè)生涯課程教育或非相關(guān)主題的心理健康課程教育）之前和之后，分別進(jìn)行一次生涯規(guī)劃水平和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的的調(diào)查。課程干預(yù)為期一個(gè)學(xué)期，歷時(shí)20周，每周一課時(shí)，扣除期中和期末復(fù)習(xí)階段等，共17課時(shí)。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容安排

見表1。

三、結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的描述統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在生涯規(guī)劃量表的前后測(cè)得分，見表2。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的前后測(cè)得分，見表3。

（二）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的協(xié)方差分析

以組別為自變量，后測(cè)結(jié)果為因變量，前測(cè)結(jié)果為協(xié)變量，進(jìn)行協(xié)方差分析，結(jié)果見表4。

從表4可以看出，生涯規(guī)劃課程對(duì)普通高中生的生涯規(guī)劃總分、職業(yè)探索、自我提升、反饋修正等方面，產(chǎn)生了顯著影響，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、人際關(guān)系的影響不顯著。另外，協(xié)變量在生涯規(guī)劃的總分、職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、自我提升、反饋修正上均有顯著性，說明利用協(xié)方差將與自變量無關(guān)的效應(yīng)分離出來，是有必要的。

從表5可以看出，生涯規(guī)劃課程對(duì)高中生的求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就三個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了顯著影響，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響不顯著。另外，協(xié)變量在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和物質(zhì)追求上具有顯著性，說明利用協(xié)方差將與自變量無關(guān)的效應(yīng)分離出來，是有必要的。

四、討論

（一）生涯規(guī)劃課程對(duì)生涯規(guī)劃的影響

本次的生涯規(guī)劃課程結(jié)合詹發(fā)尚的理論研究，從職業(yè)探索、自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、人際關(guān)系、自我提升、反饋修正六大模塊進(jìn)行生涯課程設(shè)計(jì)，但從前后測(cè)的分析結(jié)果來看，此次生涯課程的實(shí)施，只對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的職業(yè)探索、自我提升、反饋修正三個(gè)方面以及生涯規(guī)劃總分產(chǎn)生了顯著影響。說明此次生涯規(guī)劃的課程，在一定程度上提升了普通高中生的生涯規(guī)劃水平，基本達(dá)到了預(yù)期效果。此外，對(duì)自我認(rèn)識(shí)、目標(biāo)計(jì)劃、人際關(guān)系的影響不顯著，這可能與這三個(gè)模塊的課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課時(shí)安排，以及總體的干預(yù)時(shí)間不夠長(zhǎng)等因素有關(guān)。

（二）實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相較于干預(yù)前有顯著提高

生涯規(guī)劃課程，在一定程度上提高了普通高中生生涯規(guī)劃水平；而生涯規(guī)劃水平的提高，對(duì)普通高中生在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就三個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了顯著影響，驗(yàn)證了筆者之前的研究中發(fā)現(xiàn)的，生涯規(guī)劃水平對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用的結(jié)論。生涯規(guī)劃課程的實(shí)施，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好將自身的生涯發(fā)展與學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來，在職業(yè)興趣的牽引下對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿好奇心和求知欲。因此，相對(duì)沒有生涯規(guī)劃教育的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生更多地關(guān)注到專業(yè)知識(shí)本身，內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到提升，求知進(jìn)取的動(dòng)機(jī)更為顯著；學(xué)習(xí)行為可以幫助學(xué)生更好地融入群體，融入社會(huì)，而不再只是以自我為中心，當(dāng)學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中意識(shí)到這一點(diǎn)，社會(huì)取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到提升；生涯規(guī)劃課程中，如“生涯幻游”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來大膽憧憬，并為職業(yè)理想而努力，成功激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，在個(gè)人成就方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯提高。這一結(jié)果，與劉玉霞[5]對(duì)醫(yī)學(xué)生的研究結(jié)果相近，其研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃及其中的職業(yè)探索、人際關(guān)系、自我提升、目標(biāo)計(jì)劃四個(gè)分維度，均與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的整體水平及追求成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分和其他方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升不顯著，可能與生涯規(guī)劃課程受到時(shí)間和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的限制，生涯規(guī)劃水平的提升不夠顯著有關(guān)系，在后續(xù)研究中，可以從調(diào)整課程內(nèi)容、延長(zhǎng)生涯規(guī)劃課程的干預(yù)時(shí)間入手，改善這一不足。

在物質(zhì)追求、害怕失敗、小群體取向方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響不顯著，也可能是因?yàn)樯囊?guī)劃課程的正向引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注自身素質(zhì)的提高，而不單純只為金錢，讓學(xué)生對(duì)單純追求物質(zhì)或者害怕回避失敗這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)注減弱，而將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引導(dǎo)向如成就動(dòng)機(jī)、社會(huì)取向等方面。

（三）生涯規(guī)劃水平的提高有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高

由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在正向相關(guān)。這一結(jié)論，也與前人的研究保持一致：例如，劉玉霞[5]在對(duì)醫(yī)學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，生涯規(guī)劃水平越高，成就動(dòng)機(jī)越高。何慶剛在對(duì)高中生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，具有職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的學(xué)生對(duì)物理學(xué)科表現(xiàn)出更濃的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)物理的態(tài)度更加積極，物理成績(jī)也相對(duì)更高[6]。付正波和陳眺寰[7]在對(duì)高中生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高中生的職業(yè)成熟水平越高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越高；職業(yè)世界知識(shí)分量表得分越高的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也高。

而且，通過生涯規(guī)劃水平（生涯規(guī)劃教育）可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。陳晶[8]、王賀和邸維鵬[9]也認(rèn)為，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生樹立目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育通過培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性?？梢酝ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生確立人生的近期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，將個(gè)人的職業(yè)理想形象具體化，細(xì)化可操作性的實(shí)施步驟，使得學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)更有自主性、目的性和積極性。

干預(yù)結(jié)果表明，生涯規(guī)劃課程的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升起到了一定效果。張麒，李泓濤和姚海華[10]通過設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的團(tuán)輔課程，提高了職校學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力。陳綺玲[11]對(duì)普通高中生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)后，提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的知識(shí)技能、社會(huì)生活和責(zé)任感水平。雖然干預(yù)課程的形式各不相同，有講座、團(tuán)體輔導(dǎo)，也有心理健康課程，但都起到了不同程度的影響。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制探究

1.通過增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

普通高中（非重點(diǎn)高中）的學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常缺乏成功的體驗(yàn)，因此學(xué)業(yè)效能感不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生涯規(guī)劃課程以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)模擬和實(shí)踐中獲得成就感，幫助他們?cè)谏缃坏确矫嬲业阶孕?，從而提高了整體的自我效能感，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅與努力的動(dòng)因。

2.幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在生涯課程中進(jìn)行職業(yè)自我的探索，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的理想、興趣、能力、社會(huì)資源，從不同的方面和視角了解自己、評(píng)估自己，更加全面、客觀，讓中學(xué)生覺得新奇而有意義，從而引發(fā)更多關(guān)于自我的思考，例如學(xué)業(yè)自我，正視自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，打破先前因?qū)W習(xí)的挫敗感可能產(chǎn)生的習(xí)得性無助，從而恢復(fù)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.生涯課程將學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)興趣結(jié)合起來

我國(guó)學(xué)者沈烈敏[12]認(rèn)為，許多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因并不一定是智力因素，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容平淡，沒能激發(fā)他們強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望，也是很大的一方面原因。在學(xué)習(xí)中貫穿學(xué)生的職業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，增加學(xué)生的參與感與責(zé)任感。生涯規(guī)劃課程能夠引導(dǎo)學(xué)生找到理想和志向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；從興趣入手，深入鉆研，讓學(xué)生在某個(gè)領(lǐng)域成為小行家，也可以增進(jìn)學(xué)生的成功體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.生涯規(guī)劃課程是對(duì)學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)

根據(jù)成就動(dòng)機(jī)目標(biāo)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅表現(xiàn)為求知進(jìn)取等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在其他領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)，也是影響其學(xué)習(xí)的重要因素。例如，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，由表現(xiàn)目標(biāo)引導(dǎo)至社會(huì)目標(biāo)定向。在研究結(jié)果中，生涯規(guī)劃課程的實(shí)施，顯著提高了學(xué)生的社會(huì)取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是很好的驗(yàn)證。通過課程干預(yù)，學(xué)生更多地開始考慮以后要成為怎樣的人、從事怎樣的職業(yè)，幫助學(xué)生找到生涯發(fā)展的目標(biāo)；從而考慮實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)和技能。從而提高了社會(huì)取向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)性的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

生涯規(guī)劃課程，在一定程度上提高了高中生的生涯規(guī)劃水平，主要表現(xiàn)在生涯規(guī)劃總分、職業(yè)探索、自我提升、反饋修正四個(gè)方面；而生涯規(guī)劃水的提高，對(duì)高中生在求知進(jìn)取、社會(huì)取向、個(gè)人成就三個(gè)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生了顯著影響。學(xué)生越早進(jìn)行生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，明晰目標(biāo)和努力的方向，就像在航海中有了燈塔的指引不至于迷失方向，從而也能獲得前進(jìn)的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，能夠幫助他們重新獲得學(xué)習(xí)的意義和動(dòng)力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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