淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)
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第1篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教育；經(jīng)驗(yàn)
一、創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
現(xiàn)代教育心理學(xué)告訴我們：在相對(duì)愉悅、寬松的環(huán)境下，人的各項(xiàng)能力更能得到充分體現(xiàn)，智力更能得到充分發(fā)揮，人的學(xué)習(xí)興趣也能提高，心理特性也能得到充分的展示。由此可見(jiàn)，如果我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到充分的體現(xiàn)，其各項(xiàng)能力、智力都將發(fā)揮到最高的水平，也便于他們創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)與體現(xiàn)。所以，作為教師，我們要努力給學(xué)生提供最好的課堂環(huán)境，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
1.精心營(yíng)造寬松氛圍
我們知道：“興趣是最好的老師”，有了積極的學(xué)習(xí)興趣，很多教育難題都可以一一解決?；顫姟⒚裰?、和諧的課堂氣氛是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力發(fā)揮的重要前提，好的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造最好的課堂氛圍。比如，教師就要轉(zhuǎn)變以往的“教師是學(xué)生的長(zhǎng)輩”“教師是高高在上的長(zhǎng)者”“嚴(yán)師出高徒”等觀念，要把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)朋友，與學(xué)生和諧相處，把師生之間的矛盾對(duì)立面盡量隱蔽起來(lái)，而更多地關(guān)注其矛盾統(tǒng)一的一面。比如，教導(dǎo)學(xué)生上課的時(shí)候有問(wèn)題可以及時(shí)提出，有不懂的可以向教師發(fā)問(wèn)等等。
2.巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境
傳統(tǒng)的教育理念是“教師要教好，學(xué)生要學(xué)好”，教師是主動(dòng)地教，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)。在課堂上，教師處于一個(gè)主體地位，學(xué)生始終是教學(xué)中的客體。所以，很多學(xué)生都有這樣的想法：客隨主便，老師讓嘛嘛，老師讓我做作業(yè)我就做，不讓做我就不做，我這是聽(tīng)老師的指揮，學(xué)習(xí)純粹處于一個(gè)被動(dòng)的局面。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在下面左耳進(jìn)右耳出，教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。新課改以來(lái)，要求教師轉(zhuǎn)變之前的教育理念，要將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師不再是教學(xué)的“指揮者”，而只是一個(gè)“引導(dǎo)者”，教學(xué)中把更多的自由權(quán)利放給了學(xué)生，教師要做好引導(dǎo)，而不是“強(qiáng)加”與“命令”。我們知道，求知的動(dòng)力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，教師要做好學(xué)生求知欲望方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去求結(jié)果，去追根究底，把“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因?yàn)榍笾挠攀羌ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)，被動(dòng)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng)新思維的。
二、多施技巧，發(fā)展創(chuàng)新思維
“要給學(xué)生一碗水自己首先要有一桶水”，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新方面的知識(shí)，教師自己也要有足夠的創(chuàng)造性思維。所以，作為教師，我們要盡自己所能，從教學(xué)的各個(gè)方面做好教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1.引導(dǎo)要巧妙
正所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，教育是沒(méi)有一套固定的教學(xué)規(guī)則的，只要我們用心發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的過(guò)程中處處都有對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的入口。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不僅要給學(xué)生把知識(shí)講清楚，而且也要善于引導(dǎo)，很多知識(shí)也要讓他們自己去體會(huì)。比如《灰雀》一課，講的是列寧、小男孩和灰雀之間的故事，文章在末尾的時(shí)候沒(méi)有出現(xiàn)小男孩，只是提到灰雀還在公園里面，這只是一個(gè)結(jié)果，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果呢？我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：小男孩哪里去了？為什么第二天小男孩沒(méi)有出現(xiàn)？如果你是小男孩，你會(huì)怎么做呢？這樣一來(lái)，不僅能引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際教育意義更強(qiáng)，也更容易達(dá)到教育目的。
2.點(diǎn)撥要巧妙
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力以及感悟能力有限，文章的內(nèi)容他們剛開(kāi)始可能無(wú)法理解，這就需要我們教師去點(diǎn)撥，去解釋，比如，在《草地夜行》一文，剛開(kāi)始的時(shí)候講的小戰(zhàn)士又饑餓又疲勞，為什么后面卻又“邁開(kāi)大步”呢？這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的詳細(xì)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去找到問(wèn)題的答案，比教師直接告訴他們要好得多。
三、鼓勵(lì)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
第2篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文
【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；文言文誦讀教學(xué)； 《伯牙絕弦》
【作者簡(jiǎn)介】 江帆，孝感市青年教學(xué)能手，國(guó)培計(jì)劃湖北省優(yōu)秀輔導(dǎo)教師，曾獲2014年湖北省小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，現(xiàn)任五年級(jí)語(yǔ)文教師及年級(jí)教研組長(zhǎng)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2015） 25-0108-04
文言文雖文字簡(jiǎn)約，卻寓理其中，意義深遠(yuǎn)；雖語(yǔ)言凝練，卻不失形象生動(dòng)。新編人教版教材初中語(yǔ)文課文中文言文占30%，高中語(yǔ)文課文中文言文占40%；小學(xué)教材相比起老教材，有意識(shí)地選入4篇文言文，實(shí)現(xiàn)了零的突破。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：在小學(xué)階段安排文言文的目的，是為了讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。
“讀”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理念。文言文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)，以讀為主線，在讀中知其意，感其情，明其理。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采用有效的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，在多次對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》這篇文言文盤(pán)磨與雕琢的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了幾點(diǎn)小學(xué)文言文誦讀教學(xué)有效實(shí)施的途徑與方法。
一、反復(fù)吟誦，讀通文律
朱熹有言：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！保ㄖ祆洹队?xùn)學(xué)齋規(guī)》）朱老夫子為我們指出了一條文言文教學(xué)的康莊大道，即反復(fù)吟誦。但值得一提的是，因?yàn)槲难晕臅r(shí)代久遠(yuǎn)，閱讀難度高，這對(duì)于鮮有古文語(yǔ)言積累的學(xué)生來(lái)說(shuō)，光靠自身的反復(fù)吟誦，恐怕不但不能達(dá)到流暢閱讀之目的，反而使學(xué)生失去閱讀文言文之興趣。故此，教師還須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)因素，引領(lǐng)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀出文言文應(yīng)有的節(jié)奏和特有的韻律。
筆者執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，在“讀通文律”環(huán)節(jié)中，充分尊重學(xué)生的學(xué)情，一步步搭建朗讀的階梯，朗讀指導(dǎo)力求層次清晰、有實(shí)效。一是讀音，抓易讀錯(cuò)的“弦”的正音，有的放矢；二是停頓，從學(xué)生的親身體驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生自己說(shuō)出難讀的句子，一般集中在“善哉，峨峨兮若泰山！”、“善哉，洋洋兮若江河”、“伯牙謂世再無(wú)知音”這幾句上，直接告訴學(xué)生該如何斷句嗎？顯然是生硬的灌輸。讀準(zhǔn)節(jié)奏是建立在理解句意的基礎(chǔ)上的，教師抓住關(guān)鍵字“謂”“哉”“兮”抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解其意，學(xué)生不僅知道了怎樣斷句，更重要的是知道為什么要這樣讀，語(yǔ)感得到了很好的培養(yǎng)。既突破了朗讀上的難點(diǎn)，更為學(xué)生讀懂文意奠定了基礎(chǔ)；三是韻律，這是文言文朗讀的難點(diǎn)，老師適時(shí)地進(jìn)行范讀，并在語(yǔ)氣詞“哉”和“兮”處重點(diǎn)引導(dǎo)讀出感嘆語(yǔ)氣，使課堂彌漫一種濃濃的古韻味，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀文言文的興趣，進(jìn)而提高其朗讀水平。
二、潛心會(huì)文，讀透文心
讀透文心，就是不輕易放過(guò)一個(gè)字，咀嚼字里行間的含義和意趣。要讀透文本，首先就要引導(dǎo)學(xué)生“潛心會(huì)文”、“切己體察”，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，悟出它的個(gè)中味來(lái)。只有讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，才能傾聽(tīng)到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗(yàn)到文本的情感，惟有如此，學(xué)生才擁有與別人進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話的“底氣”，才能創(chuàng)生出靈動(dòng)的課堂。
方法1――直入重點(diǎn)，深度對(duì)話
新課程改革倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。這就要求我們教師精心解讀教材，高屋建瓴，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真正讀出文章的主旨。文言文相比現(xiàn)代文短小精悍，卻留給學(xué)生更多的思維空間，因此教學(xué)時(shí)更須找準(zhǔn)文章中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)，直入重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話，從而省時(shí)高效地讀透文心。
在《伯牙絕弦》這篇課文品讀切入點(diǎn)的選擇上筆者進(jìn)行過(guò)多種嘗試，開(kāi)始設(shè)計(jì)從第一句話切入，以“從哪里可以看出‘伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)’？”的問(wèn)題引領(lǐng)潛心會(huì)文，這個(gè)切入點(diǎn)看似能從頭到尾順暢引導(dǎo)學(xué)生往下品讀每句話，但幾次試課下來(lái)，總感覺(jué)不太暢快，后面教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換有些生硬，于是重新審視課文。題目是“伯牙絕弦”，文章講的就是伯牙絕弦的故事，要傳遞的主題是中華民族淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)的知音情懷，教學(xué)應(yīng)自始至終緊扣主題。那么這篇課文就應(yīng)緊緊抓住知音，由課題生發(fā)疑問(wèn)：伯牙為何絕弦？繼而指向文中最后一句謂世再無(wú)知音，提煉出主題――知音，再反向追溯“從文中哪些地方可以看出子期是伯牙的知音？這樣一來(lái)從頭到尾便貫通了，師生緊緊圍繞“知音”進(jìn)行追問(wèn)、品讀、體味，對(duì)知音之情的體會(huì)層層加深，慢慢與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。因此，筆者認(rèn)為要想引領(lǐng)學(xué)生與文本深度對(duì)話，切入點(diǎn)至關(guān)重要，一定要深入解讀文本，找準(zhǔn)直通中心的那條線，切入點(diǎn)找準(zhǔn)了，就如同打通了任督二脈，教學(xué)便通體舒暢，水到渠成。
方法2――發(fā)揮想象，創(chuàng)生文本
創(chuàng)造性思維往往從豐富的想象中產(chǎn)生。文言文以其獨(dú)特的語(yǔ)言與悠文的背景，為讀者提供了聯(lián)想與想象空間，能喚起已有的知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材因素，善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，更好地理解文章主旨，并能與文本碰撞出精彩的火花。且看教學(xué)片斷：
師：當(dāng)伯牙鼓琴心里想的是高山，琴聲流淌出來(lái)，鐘子期的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
生：高大巍峨的泰山……氣勢(shì)磅礴的高山……高聳入云的泰山。
師：是啊，你們說(shuō)的這些景象鐘子期用了一個(gè)詞來(lái)概括，就是――“峨峨兮”。
誰(shuí)能讀出“峨峨兮”的氣勢(shì)？
生1讀：善哉，峨峨兮若泰山?。ū容^平淡）
師：嗯，聽(tīng)出了一點(diǎn)山的氣勢(shì)，能讀得再高大巍峨一些嗎？試試！
（生再讀，明顯比剛才有進(jìn)步）
……
師：真有味道?。ㄗ穯?wèn)）這里的“善哉”用現(xiàn)在的話說(shuō)就是――
生：好啊！
師：表示贊嘆，還能怎么說(shuō)？
生：彈得妙極了！
生：真不錯(cuò)！
師：我注意到在文章的第一句中也出現(xiàn)了“善”字，和這里的“善”意思一樣嗎？
生：不一樣，第一句中的“善”是擅長(zhǎng)的意思，而這里的“善”表示贊嘆，是“好”的意思。
師：說(shuō)得對(duì)，一詞多義在文言文中很常見(jiàn)。誰(shuí)能像鐘子期一樣贊嘆伯牙的琴聲？
生1讀：善哉，峨峨兮若泰山！
師：你的朗讀老師也想說(shuō)“善哉！”咱們一起來(lái)由衷的贊嘆――（齊讀）
師：鐘子期被伯牙的琴聲深深吸引并由衷的贊嘆，我想，他在贊嘆的同時(shí)一定情不自禁地有一些表情和動(dòng)作。你們?nèi)肭槿刖车叵胂笠幌氯绻闶晴娮悠跁?huì)帶著怎樣的表情和動(dòng)作來(lái)贊美伯牙的琴聲。
（學(xué)生自由嘗試）
生1：我覺(jué)得鐘子期會(huì)邊說(shuō)邊抬頭向上望，手會(huì)情不自禁地抬起來(lái)。
師：很會(huì)想象，你試著這樣讀一讀。
（生1配上動(dòng)作讀）
師：有意思多了！
生2：我覺(jué)得鐘子期會(huì)閉上眼睛搖晃著頭說(shuō)這句話。
師：試試――（生2搖頭晃腦讀到最后還伸出了大拇指）陶醉其中，如品茶品酒一般，有味道！
生3：我覺(jué)得鐘子期會(huì)情不自禁地抬起雙手，仿佛要融入高山。
師：很有想法！你試著這樣讀一讀――（生3讀得非常投入，掌聲響起）
以上教學(xué)片段用多種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入文本的字里行間。首先抓住“峨峨兮”“洋洋兮”兩個(gè)點(diǎn)生發(fā)想象，以“鐘子期眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”激發(fā)學(xué)生想象、表達(dá)。那么“峨峨兮”與“洋洋兮”的意象便在學(xué)生的頭腦中充分地呈現(xiàn)出來(lái)。胸中有了意象，那學(xué)生再來(lái)讀這句話便會(huì)讀出自己的感受，能迅速地讀出“峨峨兮”與“洋洋兮”的氣勢(shì)。接著為了深化文言文的誦讀韻味，筆者讓學(xué)生再次入情入境地想象鐘子期贊嘆時(shí)的表情動(dòng)作，學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)浮想聯(lián)翩，當(dāng)孩子們把自己當(dāng)做鐘子期，帶著表情與動(dòng)作再來(lái)讀這句話時(shí)，頓時(shí)朗讀變得鮮活而韻味十足。在手舞足蹈，眉飛色舞的角色體驗(yàn)中，學(xué)生的古文誦讀一下子上升了一個(gè)層次，這里的想象有一種畫(huà)龍點(diǎn)睛的妙處。由此筆者悟到，文言文的教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，也要盡可能地讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)，“手之舞之，吟之誦之”，學(xué)習(xí)文言文的意趣才能在小學(xué)生的身上得到彰顯。
方法3―― 情境創(chuàng)設(shè)，秋水長(zhǎng)天共一色
認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要從挖掘課文本身入手。小學(xué)語(yǔ)文人教版教材入編的四篇文言文里有豐富的知識(shí)、優(yōu)美的景物和動(dòng)人的故事?！恫澜^弦》中“峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河”是景；“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。”是情；《楊氏之子》、《學(xué)羿》中“為是其智弗若與？曰：非然也?！笔抢怼８鶕?jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。筆者在《伯牙絕弦》課例中多處利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，使音樂(lè)與文本、與學(xué)生情感有機(jī)交融，和諧共振，無(wú)比美好。尤其是在感悟伯牙失知音之悲的情景創(chuàng)設(shè)以及最后利用情境感受這個(gè)故事的淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)：
師：伯牙與子期是多么希望能像高山流水一樣相依相隨，他們相約來(lái)年的中秋節(jié)還乘在這里相見(jiàn)。第二年，伯牙滿心期盼，如約乘扁舟而來(lái)，然而，等待他的不是子期本人，而是子期冰冷的墓碑。伯牙心潮翻涌，他是多么希望能再為子期彈奏一曲啊！于是他在子期的墓碑前坐了下來(lái)，撥動(dòng)了琴弦，將千言萬(wàn)語(yǔ)寄托在琴聲之中。
師：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，用心去聆聽(tīng)這琴聲，想象你仿佛看到了什么？感受到什么？
（播放音樂(lè)，學(xué)生閉眼感受，很快進(jìn)入音樂(lè)情境之中）
生：我仿佛看到伯牙在一邊撫琴一邊流淚。
生：通過(guò)琴聲我感受到伯牙非常的痛苦。
生：我仿佛又看見(jiàn)伯牙與子期初相遇時(shí)是那么默契，那么心有靈犀，而如今只剩伯牙一人的孤單背影。
師：真是個(gè)感情細(xì)膩的孩子！帶著你的感受讀讀文章的最后一句。
（大屏幕出示：“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！保?/p>
（指名兩生讀，很有感情）
師：破的僅僅是琴嗎？斷的僅僅是弦嗎？
生：不是，還有伯牙的心也碎了，絕望了。
（學(xué)完全文后這樣進(jìn)入整體回歸）
師：伯牙跟子期這個(gè)故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國(guó)人，這個(gè)故事發(fā)生了三百多年后的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，古書(shū)《列子》就記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字，我們一起讀。
生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)。
師：時(shí)間在流逝，五百多年后，古書(shū)《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)那最美好的瞬間。請(qǐng)男生――
男生齊讀：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河 ！”伯牙所念，鐘子期必得之。
師：“借問(wèn)人間愁際遇，伯牙弦絕以無(wú)聲”一千多年后的唐代，人們又在古詩(shī)中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀。
女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。
師：兩千多年后的明代，人們又在小說(shuō)中傳頌著這個(gè)千古佳話。
（全班齊讀全文）。
師：兩千五百年后的今天，就在這個(gè)課堂上，我們六年級(jí)一班的孩子也在朗朗傳頌著這個(gè)高山流水的知音故事，能背誦的同學(xué)背誦，不能背誦的同學(xué)高聲朗誦。
第3篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革;問(wèn)題;補(bǔ)救措施
已經(jīng)有很多從事研究小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)者認(rèn)為與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，小學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)和不斷深入更高層次的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力卻在逐漸下降，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力整體水平變化與西方發(fā)達(dá)國(guó)家呈現(xiàn)相反的變化趨勢(shì)，這主要和西方發(fā)達(dá)國(guó)家從小學(xué)生就開(kāi)始重視語(yǔ)文創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)模式有著重要的關(guān)系[1]。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在許多困難和問(wèn)題，學(xué)校、小學(xué)語(yǔ)文老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)到了必須要改革的時(shí)候，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方向何在？已有許多學(xué)者和關(guān)心語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)人士提出了許多寶貴意見(jiàn)和建議，而我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的一線教學(xué)總結(jié)得出，以下關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)改革的理由和改革的思路。
1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要受應(yīng)試教育影響不敢創(chuàng)新
當(dāng)我們進(jìn)行的深入的研究和調(diào)研會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于受到升學(xué)壓力和以考試成績(jī)論英雄時(shí)代，素質(zhì)教育已經(jīng)徒有虛名[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師也只是一切圍繞語(yǔ)文教學(xué)大綱來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)也認(rèn)為在小學(xué)時(shí)代一切以成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在教學(xué)中不得不采用保守教學(xué)，不敢嘗試任何創(chuàng)新性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了取得學(xué)習(xí)高分也不敢進(jìn)行任何創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)老師都不敢保證學(xué)生的升學(xué)無(wú)憂，所以不敢貿(mào)然采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，以免耽誤學(xué)生的前途和前程。
1.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要受傳統(tǒng)文化和思維影響不準(zhǔn)創(chuàng)新
由于我們歷朝歷代都臣服于中國(guó)博大精深傳統(tǒng)文化，不敢對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行批判和創(chuàng)新。特別是當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到中國(guó)傳統(tǒng)文化影響最深，很多教師自己都沒(méi)有弄懂許多傳統(tǒng)的文化，更不敢貿(mào)然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，所以在教學(xué)的過(guò)程中也絕對(duì)不容許學(xué)生有創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的想法，唯恐改變傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，害怕在語(yǔ)文教學(xué)上走彎路甚至走錯(cuò)路，這種想法在語(yǔ)文作文教學(xué)上得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師擔(dān)心學(xué)生創(chuàng)新性作文不被閱卷老師所認(rèn)可，耽誤學(xué)生的考試的成績(jī)[3]。
2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端可以采用以下補(bǔ)救措施
在素質(zhì)教育不斷滲透進(jìn)各科教學(xué)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文創(chuàng)新教育不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性教學(xué)能力，從而才能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)。在文化知識(shí)快速發(fā)展和社會(huì)日益變化的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師須采取有效的補(bǔ)救措施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍
民主平等和諧的教學(xué)氛圍可以拉近師生之間的關(guān)系，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，在這種和諧融洽的關(guān)系中，可以為老師創(chuàng)造一個(gè)愉悅的講授環(huán)境，同時(shí)也可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要徹底放棄以前那種高高在上的教師本位思想，以一種平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，同時(shí)要有一顆真誠(chéng)、尊重、關(guān)愛(ài)的相處之心，促成雙方建立一種友好、平等、信任、和諧關(guān)系，同時(shí)在課堂上還要樹(shù)立學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂上的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂不僅能說(shuō)話，而且還要有話敢說(shuō)，對(duì)于不同的意見(jiàn)要敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣
著名諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叨≌刂性?jīng)說(shuō)過(guò)，“要想成為一個(gè)杰出科學(xué)家，最重要的是對(duì)學(xué)科要有興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣去學(xué)習(xí)了才能把知識(shí)學(xué)的更好。語(yǔ)文教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中可以通過(guò)課前演講賽、詞語(yǔ)“串燒”賽、故事“接龍”賽、經(jīng)典誦讀賽、辯論大賽等一系列的趣味語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)豐富小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的氣氛，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂變得妙趣橫生，激活語(yǔ)文教學(xué)的課堂氛圍，使用各種有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的眼球和注意力，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
2.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑創(chuàng)新
小學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是學(xué)習(xí)比較機(jī)械化，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力缺乏已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。特別是對(duì)中國(guó)五千年的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，這不僅僅需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，而且更需要老師和學(xué)生有創(chuàng)新的勇氣。語(yǔ)文教學(xué)首先要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，要獲得這種教學(xué)效果需要讓學(xué)生有大膽質(zhì)疑勇氣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)敢于對(duì)已有的意見(jiàn)提出自己新穎獨(dú)特的見(jiàn)解。
2.4小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是非常缺乏的，如何真正的去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力？首先要培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)中敢于要培養(yǎng)小學(xué)生具有創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生有敢于質(zhì)疑一切人和事務(wù)，在學(xué)習(xí)中要有敢于逆向思維的意識(shí)，任何時(shí)候都不人云亦云，徹底做到不隨波逐浪。其次，還要培養(yǎng)學(xué)生具有辯證的思維對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因?yàn)槿魏问挛锒季哂卸嗝嫘?，在面?duì)任何事情都要辯證的看待，不能把任何一個(gè)事情都想到一個(gè)極端。在辯證的學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
小結(jié)：
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行改革，本文就當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的分析，總結(jié)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，隨后對(duì)存在的問(wèn)題提出了自己的建議和補(bǔ)救措施，以期幫助小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高小平.淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)苑教育，2011.（10）.
第4篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)體會(huì)；創(chuàng)造性思維
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
從心理學(xué)的角度分析，一個(gè)人只有在對(duì)某件事物擁有興趣的時(shí)候，才會(huì)積極地、主動(dòng)地去探索鉆研這件事物。同理，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有興趣，才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提高。教師如何激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣？（1）在教學(xué)中，教師要給學(xué)生講解語(yǔ)文在生活實(shí)際中的作用，使學(xué)生真正地理解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要性。（2）教師要充分告知學(xué)生，語(yǔ)文具有很高的藝術(shù)性和審美價(jià)值。例如，教學(xué)中介紹我國(guó)駕馭文字的杰出人才，古代的如蘇軾、陶淵明，近代的如茅盾、巴金等名人的故事和作品，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與逆向思維
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要具有創(chuàng)造性思維與逆向思維，創(chuàng)造性思維是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是在文本教材的學(xué)習(xí)中，從自己的角度感知作者的情感走向及情感的表達(dá)方式，通過(guò)自己的理解感受，提出自己的看法觀點(diǎn)。逆向思維是從相反的方向理解文本教材，從結(jié)果反推造成結(jié)果的因素，看待事物往往更客觀、更全面。漢語(yǔ)是凝聚了中華民族五千年的智慧結(jié)晶。因此，在教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和逆向思維，學(xué)習(xí)語(yǔ)文最害怕的就是人云亦云，不敢提出自己的觀點(diǎn)看法?！拔ㄎㄖZ諾”是不可能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文的精髓的。
三、重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要重視閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀量的多少，很大程度上決定了語(yǔ)文水平的高低。諺語(yǔ)：“開(kāi)卷有益”，杜甫名句：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”無(wú)不說(shuō)明了閱讀的好處。因此，教學(xué)中要重視閱讀教學(xué)，如何重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣？筆者認(rèn)為，可以在班級(jí)設(shè)立一個(gè)小書(shū)架，方便學(xué)生閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)勤做筆記，有時(shí)候還可以寫(xiě)讀后感。每周舉辦一次“讀書(shū)交流活動(dòng)”，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)撟x書(shū)心得。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)前提。在教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的創(chuàng)造性思維與逆
向思維以及重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這些方法的實(shí)施，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、增加小學(xué)生語(yǔ)文能力有很大幫助。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放性教學(xué)；教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)策略是基于新課程改革中的“自主學(xué)習(xí)和小組合作”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式提出來(lái)的，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和創(chuàng)新精神，在此背景下，開(kāi)放性教學(xué)作為新課程改革催生的教學(xué)策略，通過(guò)互動(dòng)和合作以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的胸懷與創(chuàng)新精神具有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)策略能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)建設(shè)性人才。筆者通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前新課程改革中的標(biāo)準(zhǔn)要求，提出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的策略，供廣大教育工作者及學(xué)生家長(zhǎng)共同探討。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造開(kāi)放的語(yǔ)文課堂
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握語(yǔ)言交流、描述和表達(dá)的能力，教師在合作探究性學(xué)習(xí)中，要開(kāi)放課堂模式，讓學(xué)生通過(guò)親眼所見(jiàn)、所感和想象，并用自己的思考將獲得的信息描繪出來(lái)，用手中的筆描寫(xiě)出來(lái)。在開(kāi)放性教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維想象，解放學(xué)生的思維定式。同時(shí)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察社會(huì)，觀察周邊的人、物，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)許多都是通過(guò)觀察得來(lái)，教師給學(xué)生充足的時(shí)間去觀察、去“看”，有了觀察和“看”的實(shí)際基礎(chǔ)，學(xué)生再去學(xué)就能夠有更加直觀和深刻的印象。比如老師在春天帶學(xué)生去野外郊游，讓學(xué)生用手中的筆將你看到的小草、小鳥(niǎo)、花兒、剛發(fā)芽的柳樹(shù)、冰雪融化的小溪的樣子描寫(xiě)出來(lái)，并啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象小草經(jīng)過(guò)了一冬天的冬眠蘇醒后看到的新的世界的樣子，想象剛發(fā)芽的柳樹(shù)在春風(fēng)里飄舞的歡快。學(xué)生通過(guò)所見(jiàn)、所感和想象，寫(xiě)出來(lái)的文字肯定生動(dòng)而且有生命感。學(xué)生在這樣開(kāi)放性的課堂里，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)是發(fā)自內(nèi)心的，是真正的素質(zhì)的提高，而且學(xué)生在開(kāi)放性課堂中開(kāi)放的興趣更高、學(xué)習(xí)效果更好。開(kāi)放性的課堂環(huán)境應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言溝通表達(dá)自我想法，通過(guò)學(xué)生分組合作、討論，探究教師拋出的疑問(wèn)，通過(guò)開(kāi)放性的互動(dòng)、合作過(guò)程使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)上的提高。
二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施開(kāi)放的自主與合作學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)模式是在新課程改革的背景下開(kāi)始被應(yīng)用的教學(xué)方法，自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主思考、自主探究，使學(xué)生能夠提高語(yǔ)文應(yīng)用的綜合素質(zhì)和能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的首要策略是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施開(kāi)放性的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生之間的分組合作，能夠使學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和情感表達(dá)共同提高和進(jìn)步。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的“被動(dòng)”局面，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，每個(gè)組員都能夠充分發(fā)揮各自作用，通過(guò)合理的分工，學(xué)生的積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠積極地參與發(fā)言，并且以往在課堂上比較活躍的學(xué)生能夠積極帶動(dòng)相對(duì)比較沉悶和內(nèi)向的學(xué)生共同參與小組任務(wù)或小組討論，帶動(dòng)全體學(xué)生的共同提高。
總之，不管是貫徹新課程改革的需要，還是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的實(shí)際需求，都應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中全面實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉建增.淺談小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013（1）.
第6篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)主體
隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，更多先進(jìn)的教學(xué)方法被引入小學(xué)語(yǔ)文課堂。教師要從新課程理念要求入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體情況看，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、教學(xué)方法落后的問(wèn)題普遍存在，借助先進(jìn)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及教學(xué)有效性，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的主要問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的建立與應(yīng)用是很好地解決以上問(wèn)題的重要手段。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾個(gè)方面進(jìn)行了研究。
一、自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性。
自主學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文課堂具有傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂不具備的靈活性與多樣性。語(yǔ)文學(xué)科歷史悠久，富有豐富的知識(shí)內(nèi)涵，體現(xiàn)了我國(guó)文化的博大精深。因此小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)教育中的最核心組成部分，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著不可取代的作用。在自主學(xué)習(xí)型語(yǔ)文課堂構(gòu)建之后，教師借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，收集大量教學(xué)素材，在加工整理之后制作成課件，通過(guò)多媒體設(shè)備播放出來(lái)，學(xué)生在觀看課件的過(guò)程中不僅能夠體悟到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，而且能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.自主學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)性。
小學(xué)語(yǔ)文課堂包括識(shí)字、口語(yǔ)交際及閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)方面的內(nèi)容，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)量很大，具有一定的難度。而自主學(xué)習(xí)模式的引入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，通過(guò)學(xué)生之間的合作探討，能夠更快理解和消化知識(shí)，課堂也變得生動(dòng)、形象，學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更輕松，學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量也會(huì)大幅度提高。
二、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式策略
1.寓教于樂(lè)，激發(fā)識(shí)字興趣。
識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師融入自主學(xué)習(xí)教學(xué)理念，為了吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)該借助編字謎、編兒歌及加減法識(shí)字等方式增強(qiáng)課堂的趣味性，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而不斷完善自己，豐富自己。
比如“風(fēng)”字的教學(xué)，教師可以通過(guò)編字謎的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。謎面為：“樹(shù)兒見(jiàn)它把頭搖，苗兒見(jiàn)它就彎腰，石兒見(jiàn)它快快跑?！苯處熃o出謎面之后，提問(wèn)：“同學(xué)們你們猜一猜謎底是什么呢？下面大家小組討論分析，看看誰(shuí)猜得快，猜得準(zhǔn)?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，教師在提出謎語(yǔ)之后，學(xué)生都表現(xiàn)得十分活躍，學(xué)習(xí)效果非常好。這種方式做到寓教于樂(lè)，也體現(xiàn)因材施教的原則。非常值得教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中普及。
2.情景教學(xué)，體悟閱讀之美。
閱讀與識(shí)字相同都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，為了普及自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)涵及情感體悟會(huì)更深，更能理解文學(xué)的魅力。教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理地選擇閱讀的主題，并設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以圖片、視頻及音樂(lè)等方式創(chuàng)造閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生更好地完成自主閱讀任務(wù)。
比如：在教學(xué)《貓》這篇文章的時(shí)候，教師課前準(zhǔn)備好有關(guān)貓的資料、圖片、視頻等等在上課之初就播放多媒體動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)中是各種貓咪的相片，有奔跑的、有捉老鼠的、有睡覺(jué)的、有爬樹(shù)的，這些可愛(ài)又調(diào)皮的貓咪一下子就將學(xué)生的目光集中起來(lái)，學(xué)生的思維也會(huì)被吸引到有關(guān)貓咪的主題中。這個(gè)時(shí)候教師以此為基石導(dǎo)入課題，進(jìn)行課文初讀，學(xué)生想象著貓咪的形象，對(duì)于課文的理解會(huì)更深刻，更能夠體會(huì)貓咪可愛(ài)、調(diào)皮的習(xí)性。
3.聯(lián)系實(shí)際，領(lǐng)會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵。
古詩(shī)作為我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課本中占據(jù)一定比例，學(xué)習(xí)古詩(shī)是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的傳承和發(fā)揚(yáng)，也是陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的途徑。從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的情況看，有一部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣不大，這樣教師的教學(xué)方法不合理有很大的關(guān)系，教師教學(xué)方法的選擇不正確，學(xué)生根本無(wú)法理解古詩(shī)的含義，自然不會(huì)有什么學(xué)習(xí)欲望，因此在古詩(shī)自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生從自己熟悉的事物開(kāi)始，理解和消化知識(shí)的效率會(huì)更高。
比如教學(xué)《梅花》時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生自主吟誦閱讀，充分發(fā)揮想象力，聯(lián)想出梅花逆境中成長(zhǎng)的高貴品格，然后教師再把寒冷冬天開(kāi)放舉例為生活中某個(gè)人頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)精神。通過(guò)這種不抽象的實(shí)際引入，加之興趣引導(dǎo)，通過(guò)這種情境帶入法很快激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，不僅為學(xué)生理解古詩(shī)課文奠定基礎(chǔ)，而且活躍古詩(shī)課程教學(xué)氣氛，提高古詩(shī)教學(xué)的有效性。
本文從兩大方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式及構(gòu)建策略進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作者面臨的教學(xué)任務(wù)十分艱巨，因此教師必須堅(jiān)持“以生為本、因材施教”的原則，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生思維，進(jìn)而充分挖掘自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 素質(zhì)教育 新課程改革
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展產(chǎn)生了不可或缺的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推行素質(zhì)教育，是基于學(xué)生發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，學(xué)生只有受過(guò)良好的素質(zhì)教育，才能更具備語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各種能力，才能創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活緊密的結(jié)合起來(lái)，為所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)創(chuàng)建一個(gè)施展的平臺(tái)，也才能明白語(yǔ)文對(duì)人類(lèi)文明產(chǎn)生的至關(guān)重要的影響，明白語(yǔ)文為人類(lèi)帶來(lái)了巨大的物質(zhì)和精神財(cái)富，讓之化為一種巨大的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生積極努力的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，應(yīng)該從哪些方面出發(fā)呢？筆者結(jié)合自己多年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文中進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐和探索，提出了以下幾點(diǎn)看法：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是推進(jìn)素質(zhì)教育的前提
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能推進(jìn)素質(zhì)教育。教師要自覺(jué)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在思想上實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，深刻的認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育”對(duì)教學(xué)的影響，摒棄傳統(tǒng)的追求高分的行為。教師在教學(xué)中，要樹(shù)立正確的教育觀，做到教與學(xué)的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文的課堂是教師與學(xué)生單一的課堂，教師一直在講臺(tái)上教，學(xué)生就在下面認(rèn)真的聽(tīng)課、做筆記。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不利于教學(xué)有效性的提高，反而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到發(fā)展。教師要幫助學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的良性機(jī)制，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到教會(huì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)是在于喚醒學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生與新知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師還可以采取有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，例如：通過(guò)多媒體展示、小組討論等方式讓學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文認(rèn)知中的求知欲和好奇心被激發(fā)，并讓這種思維積極地推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
二、多讀多寫(xiě)是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的有效途徑
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多讀多寫(xiě)與素質(zhì)教育相輔相成。學(xué)生的語(yǔ)言能力大多是以說(shuō)話和寫(xiě)作的形式表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，要教導(dǎo)學(xué)生，寫(xiě)出好的文章，不是通過(guò)短期的努力就能達(dá)成的。必須大量閱讀，增加自己的閱歷，在把握所閱讀的文章基本意圖，同時(shí)還要從書(shū)本中不斷地汲取新知識(shí)，還要虛心的向有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)學(xué)習(xí)，從他們那里得到一些的閱讀、學(xué)習(xí)技巧和寫(xiě)作技巧。教師也可以適時(shí)的給學(xué)生提供一些互相交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诨ハ嘤懻撝刑嵘芰?。另一方面，閱讀是為了更好寫(xiě)作表達(dá)，寫(xiě)作是閱讀知識(shí)的鞏固和發(fā)展，這就是一個(gè)知識(shí)的遷移過(guò)程。
三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體是推進(jìn)素質(zhì)教育的核心
素質(zhì)教育的其中一個(gè)重要要素是要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展和全面發(fā)展。在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)都能夠得到有效的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師要將課堂交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，改變學(xué)生為教師服務(wù)的偏向，讓血神成為課堂的主人。要讓學(xué)生成為課堂中的主體，可以利用教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)把語(yǔ)文課堂真正的交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通，教會(huì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于思考，敢于提問(wèn)。同時(shí)也能與學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生在有節(jié)奏的說(shuō)唱中體驗(yàn)語(yǔ)文，在有韻律的歌唱中感受語(yǔ)文，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使課堂教學(xué)過(guò)程成為全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程的目的。但是，教師在運(yùn)用課堂活動(dòng)讓學(xué)生成為主體時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)：第一，課堂活動(dòng)不可設(shè)計(jì)的太繁多，教師要明確課堂活動(dòng)只是為教學(xué)服務(wù)，而不是單一的活動(dòng)教學(xué)。第二，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要以提高教學(xué)有效性為目的，不能開(kāi)展達(dá)不到教學(xué)效果的活動(dòng)。第三，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)難易程度要適宜，難度太大會(huì)打擊學(xué)生的自信心，沒(méi)有難度的活動(dòng)達(dá)不到教學(xué)效果，起不到素質(zhì)教育的效果。
四、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵
小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，未來(lái)的社會(huì)要求人們必須具備自學(xué)的能力，因此，在素質(zhì)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就必須交回學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助自己的學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)生必須從小學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，授人以魚(yú)，不如授人以漁，學(xué)生只有掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，并利用這種學(xué)習(xí)能力舉一反三地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能不斷提高自己的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師要積極的向家長(zhǎng)和學(xué)生推薦優(yōu)秀少年兒童網(wǎng)站如雛鷹網(wǎng)、童網(wǎng)、中青網(wǎng)等十幾家優(yōu)秀兒童網(wǎng)站，促使小學(xué)生利用這些優(yōu)秀的兒童網(wǎng)站培養(yǎng)自己的自護(hù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)資源，建立自己的網(wǎng)絡(luò)空間，以用來(lái)輔導(dǎo)自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面，在教學(xué)中，還要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，鍛煉學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力，知識(shí)的內(nèi)化能力以及獨(dú)立思考的能力等，讓學(xué)生的素質(zhì)教育得到更大的提升。
總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，教師要從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教會(huì)學(xué)生多讀多寫(xiě)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等方面出發(fā)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐
語(yǔ)文是一門(mén)與語(yǔ)言藝術(shù)相關(guān)的課程，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)鍛煉自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其在生活中更好地與他人溝通交流。同時(shí)，語(yǔ)文中的詩(shī)詞歌賦等給人以無(wú)盡的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，接觸這些知識(shí)，可以豐富自己的精神世界，提升自己的文化素養(yǎng)。新課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了深刻的變革，下面筆者就來(lái)談一談新課改之后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。
一、合理運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用也不可避免。相較于傳統(tǒng)的一支粉筆和一本教材統(tǒng)治教學(xué)的時(shí)代而言，多媒體信息技術(shù)教學(xué)顯然更能激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體信息技術(shù)集聲音、影像、文字于一體，在進(jìn)行教學(xué)展示時(shí)更加的形象直觀，符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，是教師在教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方式。然而，在具體的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用有較多不當(dāng)?shù)牡胤剑?，只是?jiǎn)單地將教材上的內(nèi)容搬到多媒體顯示屏上，讓學(xué)生觀看，沒(méi)有充分地發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用。
筆者認(rèn)為，在新課改的理念下，要想發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，就必須要充分地發(fā)揮多媒體的用途，創(chuàng)建教學(xué)情境。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的《詠柳》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以在課堂上現(xiàn)場(chǎng)用多媒體教學(xué)軟件制作一幅柳樹(shù)的圖片，小學(xué)生的知識(shí)面窄，很容易就會(huì)被教師的“技藝”所吸引，進(jìn)而生出學(xué)習(xí)的欲望，教師適時(shí)地創(chuàng)設(shè)柳樹(shù)的情境，也使學(xué)生可以更好地理解詩(shī)歌。
二、故事教學(xué)，吸引學(xué)生探究知識(shí)
小學(xué)生大部分都喜歡聽(tīng)故事，還未入學(xué)前，可能有不少父母就給孩子講過(guò)許多充滿趣味性的故事，家庭的熏陶和小學(xué)生的年齡使得他們對(duì)故事毫無(wú)抵抗力，而小學(xué)語(yǔ)文中也不乏生動(dòng)有趣的故事。教師在教學(xué)時(shí)，如果想要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不妨從講故事開(kāi)始吸引學(xué)生的注意力。
例如，講解《晏子使楚》這篇課文的時(shí)候，教師就可以再講一些其他有關(guān)晏子的故事，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富人物形象，使人物更加的生動(dòng)，加深學(xué)生印象；再比如，講解詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以將李白、杜甫、辛棄疾的故事講給學(xué)生聽(tīng)，如李白“仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人”的詩(shī)句由來(lái)，再如豪放派的代表詞人辛棄疾又為何會(huì)生出“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的感慨，教師在課堂教學(xué)之余，將這些有趣的故事和典故講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生探究知識(shí)的欲望更濃，也能擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，靈活教學(xué)
語(yǔ)文知識(shí)在生活中的運(yùn)用極為廣泛，如人們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的廣告語(yǔ)，大街上的店鋪面都有語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含在其中。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)，解決在生活中遇到的種種問(wèn)題。因此，教師的教學(xué)也必須要與生活實(shí)際相關(guān)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，使他們更好地運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。
在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的方法十分的多，例如，可以在課堂上模仿生活的場(chǎng)景，如在人教版小學(xué)五年級(jí)冊(cè)的“口語(yǔ)交際習(xí)作三”中的口語(yǔ)交際題目為“勸說(shuō)”要求學(xué)生勸說(shuō)生活中熟悉的人改變一些不良的習(xí)慣，教師就可以在課堂上模擬生活情境，分組扮演勸說(shuō)和被勸說(shuō)的人，進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的能力。再比如，教師還可以找一件物品，讓班上的學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，寫(xiě)一則廣告語(yǔ)，吸引他人的注意力。知識(shí)來(lái)源于生活，教師在教學(xué)時(shí)，如果能把握好教學(xué)的尺度，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活地進(jìn)行教學(xué)，必然也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
四、運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，吸引學(xué)生
語(yǔ)文是一門(mén)與語(yǔ)言相關(guān)的學(xué)科，“說(shuō)”在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)之后，只有通過(guò)與他人的溝通和交流才能顯現(xiàn)出語(yǔ)言的魅力。筆者通過(guò)細(xì)致地觀察和一些教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著深刻的影響。
在課堂上，教師的教學(xué)語(yǔ)言刻板無(wú)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低；反之，教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，知識(shí)淵博，旁征博引，學(xué)生的注意力很容易就被教師吸引了，并且愿意配合教師的教學(xué)，積極地進(jìn)行互動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)不但需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙時(shí)期，長(zhǎng)達(dá)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著新課改理念的逐步深入，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法只會(huì)越來(lái)越多，教師在教學(xué)的時(shí)候要抓住新課改的發(fā)展機(jī)遇，大膽地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材；拓展教學(xué)；視野開(kāi)拓
S著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。實(shí)際教學(xué)中，要求小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)過(guò)于局限課本內(nèi)容，應(yīng)以課本教材為依托，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，提升學(xué)生的想象空間，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展學(xué)生視野的教學(xué)策略。
1滲透教材原文內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文原文進(jìn)行拓展教學(xué)實(shí)踐，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行全面的探索，以期讓學(xué)生能夠透過(guò)教材來(lái)接觸更多的知識(shí)，達(dá)到視野開(kāi)拓的目的[1]。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文課文教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)，學(xué)完課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生視野開(kāi)拓的起始，課外豐富的內(nèi)容使學(xué)生視野得到開(kāi)拓。
例如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》這一課文，原文出自《山海經(jīng)》，在教學(xué)時(shí)教師就可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的講解有關(guān)女?huà)z的神話傳說(shuō)，并且可以讓學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)自己閱讀一下《山海經(jīng)》中其他的神話故事，使學(xué)生的視野得到開(kāi)拓。再比如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的講解“世界奇跡”，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)這一重要?dú)v史遺產(chǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生感受古人的智慧，這樣不但讓學(xué)生更好的了解歷史文化，而且開(kāi)拓學(xué)生的視野。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)教材進(jìn)行拓展教學(xué)符合小學(xué)生的心理及認(rèn)知需求，通過(guò)選擇與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的內(nèi)容，及補(bǔ)充的教材的內(nèi)容，又能夠借助課外相關(guān)資料來(lái)進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解水平不斷提升，同時(shí)也使教學(xué)的真實(shí)感受得以體現(xiàn)。
2開(kāi)展游戲教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極輕，通過(guò)情境體驗(yàn)與內(nèi)容游戲化，使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)拓學(xué)生視野的目的[2]。因此在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施多樣化的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在吸收課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)探索與創(chuàng)新潛能，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《有趣的漢字》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行游戲化教學(xué)。具體游戲操作如下：
2.1談話導(dǎo)入。字謎是謎語(yǔ)中的一種，也是有謎面及謎底兩個(gè)部分組成。那么請(qǐng)大家展開(kāi)想象，以小組為單位進(jìn)行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。
2.2列出字謎：①畫(huà)時(shí)圓，寫(xiě)時(shí)方；冬時(shí)短，夏是長(zhǎng)。②千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來(lái)從下照，人人都說(shuō)味道好。③說(shuō)他小，下邊大，說(shuō)它大，上邊小。④一人一張口，下面長(zhǎng)只手。⑤種花要除草，一人來(lái)一刀。
2.3小組同學(xué)討論猜謎底。
2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。
2.5拓展延伸。學(xué)生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。
通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，對(duì)漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過(guò)活動(dòng)拓展，還能夠開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。
3實(shí)現(xiàn)自由教學(xué)，拓展延伸理解
在新課程改革下，教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性[3]。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究與創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生從教材外部體驗(yàn)到課文中不曾擁有的風(fēng)景，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合水平提升。語(yǔ)文自由教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體對(duì)語(yǔ)言、文化以及人格上的認(rèn)知，通過(guò)教材內(nèi)容+拓展延伸，使小學(xué)生從課本內(nèi)容約束中真正解脫出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性以及個(gè)性化理解能力得到提升。
在自由教學(xué)中，要求教師為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)與拓展的空間，比如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一文時(shí)，教師不能一上來(lái)就進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而是要通過(guò)合理的引導(dǎo)，比如上課前，教師就可以先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我想問(wèn)一下你們每天都是由父母送自己上學(xué)的嗎？父母送你上學(xué)你覺(jué)得幸福嗎？”可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解，然后在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，講解完成后，教師可以再對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，對(duì)本文所闡述的幸福進(jìn)行概括，聯(lián)系生活實(shí)際，再談?wù)勀闼J(rèn)為的幸?！保o予學(xué)生自主思考的時(shí)間，然后由學(xué)生回答，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自我思考過(guò)程中，拓展延伸課文的理解。
4結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，想要開(kāi)拓學(xué)生的視野，就應(yīng)充分聯(lián)系教材內(nèi)容，通過(guò)原文進(jìn)行拓展，為學(xué)生打開(kāi)新的學(xué)習(xí)之窗，激發(fā)學(xué)生思維及想象力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞昕.悠悠迷所留，酒中有深味――《多元智能新視野》開(kāi)拓?cái)?shù)學(xué)教學(xué)“新視野”[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2013（11）：3-5.