幼兒健康教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園 體育健康教育 現(xiàn)狀 對(duì)策研究

21世紀(jì)國(guó)際社會(huì)共同關(guān)注的主題是人類的健康。健康不僅是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ),而且健康水平的高低是衡量社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。幼兒不僅代表著國(guó)家的未來，更是民族的希望。他們能否健康、快樂、積極地成長(zhǎng)則預(yù)示著一個(gè)國(guó)家、民族能否有更強(qiáng)大、更輝煌的未來。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，要從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開朗的性格和求知的欲望?！蔽覀兛梢灾獣?，幼兒園即是幼兒教育的核心。一個(gè)幼兒若想有個(gè)好的未來，就必須打好一生發(fā)展的基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)就是走好這三大步：早期的行為習(xí)慣、良好的性格形成及健康的體質(zhì)狀況。在幼兒管理中，我們通過對(duì)實(shí)際情況的透徹分析，采用科學(xué)的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行了一系列目的性、計(jì)劃性、全面性的體育健康教育。這是幼兒健康成長(zhǎng)和能力發(fā)展中不可缺少的重要一步。適時(shí)恰當(dāng)?shù)膬和】到逃顒?dòng)在逐步改善增強(qiáng)幼兒體質(zhì)健康的同時(shí)，也起到了相當(dāng)積極有效的帶頭作用。一方面促進(jìn)了幼兒蓬勃向上的健康發(fā)展，另一方面也為幼兒未來的學(xué)習(xí)、生活、工作打下了良好的身體基礎(chǔ)。這些恰恰就是當(dāng)今幼兒園教育的宗旨。根據(jù)社會(huì)調(diào)查分析得出，大多數(shù)幼兒園對(duì)幼兒體育活動(dòng)的開展并沒有付諸于行動(dòng)，只是單純地重視幼兒的智力教育，缺乏對(duì)工作全面性、細(xì)致性的考慮和分析，有一定的盲目性，缺乏對(duì)幼兒教育工作的駕馭能力。數(shù)據(jù)研究表明，這樣的情況致使4-5歲的幼兒體質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)。這也讓我們意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園對(duì)幼兒體育活動(dòng)的重視，保證幼兒體育活動(dòng)有效率、有步驟、有安排地正常進(jìn)行，提高幼兒教育的水平，就必須對(duì)教育現(xiàn)狀開展全方位的探討研究，有針對(duì)性地提出改革性、發(fā)展性對(duì)策。

一、幼兒園體育健康教育發(fā)展的重要性

我們常思考幼兒健康的問題，那么它意味著什么呢？它意味的不僅是一小部分群體而是每一個(gè)幼兒平等的普遍性的發(fā)展。我們都知道，幼兒是祖國(guó)的花朵、社會(huì)的棟梁、民族的未來。他們代表著社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的潛在生產(chǎn)力，關(guān)系著我們國(guó)家的未來發(fā)展?fàn)顩r甚至民族盛衰。所以，幼兒健康不容忽視！綜上所述，幼兒的體育健康教育是基礎(chǔ)階段幼兒園教育最重要的組成部分。由此可知，關(guān)注幼兒的健康發(fā)展，是社會(huì)每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)！

幼兒園在實(shí)施素質(zhì)教育中的重要問題是幼兒園體育健康教育，隨著教育部門對(duì)幼兒體育健康教育的重視，頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園體育健康教育作為課程之一被提升到了很高的地位，在新的教育理念中，何為“健康”――身體健康和心理健康。生理的健康發(fā)育和心理的健康發(fā)展是有機(jī)結(jié)合的。經(jīng)數(shù)據(jù)分析3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)來說是良好的教育時(shí)期。適時(shí)地加強(qiáng)幼兒健康教育不僅能夠增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，還可以普及幼兒對(duì)健康的認(rèn)知，從而從基礎(chǔ)上培養(yǎng)了幼兒對(duì)個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的積極心態(tài)，最終達(dá)到培養(yǎng)幼兒樂觀自信積極向上的品格的目的，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系?？偠灾坝變簣@健康教育”問題不容小覷，在當(dāng)前社會(huì)幼兒園健康教育無疑是最重要的問題，要本著全面提高幼兒對(duì)健康的認(rèn)識(shí)水平、培養(yǎng)幼兒的良好的生活習(xí)慣的宗旨，積極解決這個(gè)重中之重的問題。

首先，要確保體育活動(dòng)在幼兒園教育活動(dòng)中占據(jù)重要地位，根據(jù)指示我們實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則。其次，我們?cè)谧⒅貙?duì)幼兒實(shí)施全面、和諧發(fā)展的教育的同時(shí)，也要全力把“體育”擺到首當(dāng)其沖的位置，這樣雙管齊下的大力度將有助于明顯提高幼兒的身體健康層次，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，以保證祖國(guó)未來的各項(xiàng)發(fā)展。作為融保育和教育為一體的學(xué)前教育，更應(yīng)該全心全意為此努力！

在幼兒教育期間，進(jìn)行良好的體育活動(dòng)，可有效地促進(jìn)孩子走路活動(dòng)能力和身體素質(zhì)的提高，無論在學(xué)習(xí)上還是在生活上為未來奠定基礎(chǔ)，強(qiáng)有力地促進(jìn)幼兒生理健康和心理健康的發(fā)展。由此可知，我們必須重視幼兒的體育健康教育，不斷尋求合適的教育方法，激發(fā)其興趣，為幼兒未來“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展奠定最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、對(duì)幼兒園體育健康教育中存在問題的分析

（一）對(duì)幼兒體育健康教育不重視。

“健康”是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，這是早在數(shù)據(jù)中分析得出的，當(dāng)前在極大多數(shù)的幼兒園中，人們依然滯留在以前的水平，對(duì)于新的認(rèn)識(shí)并沒有真正地領(lǐng)會(huì)到。因此缺乏幼兒體育健康知識(shí)，沒有正確認(rèn)識(shí)到幼兒體育健康教育的重要性，沒有積極地響應(yīng)幼兒體育健康教育的號(hào)召，這是造成幼兒健康教育不能順利進(jìn)行的最主要的問題所在。

（二）幼兒體育健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏系統(tǒng)性、完整性。

1.學(xué)前教育專業(yè)的開設(shè)問題。根據(jù)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：在高校中，開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)的僅僅占了一小部分，而開設(shè)了幼兒體育健康教育方面的課程的基本上可以用極少來形容，更是微乎其微。

2.有關(guān)幼兒體育健康的教材配備。沒有基本的通用教材的配備，幼兒健康教育舉步維艱！

3.對(duì)幼兒教育工作的全面細(xì)致性研討及會(huì)后落實(shí)問題。上級(jí)下達(dá)的《幼兒園工作規(guī)程》中作出的有關(guān)促進(jìn)幼兒的體育健康工作的任務(wù)指示，內(nèi)容較為空泛，重點(diǎn)不集中，中心點(diǎn)不夠突出明顯。此指示沒有全面透徹的內(nèi)在關(guān)系以及一個(gè)統(tǒng)一的中心思想作為主流觀念，甚至缺乏對(duì)幼兒體育健康教育的重點(diǎn)性總結(jié)。因此，沒有引起教育界的幼兒教育工作者的重視，使幼兒體育健康教育無法邁出第一步及幼兒教育工作者對(duì)此指示無法積極地落實(shí)。

（三）幼兒體育健康教育理論與實(shí)踐脫節(jié)。

社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，幼兒體育健康教育知識(shí)的不斷普及與傳遞，幼兒園對(duì)于幼兒體育健康教育的知識(shí)也日益增加，高校中不少教師也開始重視幼兒體育健康教育，有了良好的效果。但在不斷地嘗試與探測(cè)中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題，那就是幼兒體育健康教育與實(shí)踐脫節(jié)的問題，在高校中從事幼兒體育健康的科研者和幼兒園的工作者都在不同層面上顯示了這個(gè)問題；前者是到幼兒園指導(dǎo)工作很少，更少在幼兒園中進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)，后者更是只停留在對(duì)于表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過理論看實(shí)踐，只是一種經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。因此，很難深入主題，阻礙了工作的進(jìn)行。

（四）體育活動(dòng)內(nèi)容枯燥、形式單一，組織教學(xué)模式化，缺乏創(chuàng)新。

1.在幼兒園的體育活動(dòng)中多以體育游戲?yàn)橹黜?xiàng)目，活動(dòng)的形式枯燥，缺乏趣味，不能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，不能較好地配合，從而不能把握好游戲中包含的體育動(dòng)作的練習(xí)與幼兒身體素質(zhì)發(fā)展間的關(guān)聯(lián)。幼兒園教師的選擇也起著重要的作用，因?yàn)橛邢喈?dāng)大的一部分幼兒園教師自己本身的學(xué)歷水平有限、對(duì)幼兒體育教育的認(rèn)識(shí)又缺乏，致使他們?cè)趯?duì)不同年齡段不同時(shí)期應(yīng)當(dāng)進(jìn)行哪些相應(yīng)的體育教育缺乏基本的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。另外，教師對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)不透徹，對(duì)體育技能掌握不夠。如果幼兒體育老師的體育技能教學(xué)講解能力掌握不好會(huì)直接影響其示范，從而沒有能力去組織進(jìn)行體育教育?，F(xiàn)如今，一些學(xué)校常組織幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)，但是他們的方法缺乏教育意義不符合幼兒教育的宗旨。例如，單純地走形式、不求理解的機(jī)械教學(xué)，使幼兒不能理解。這些過分注重組織形式的教學(xué)，導(dǎo)致幼兒聽不懂、學(xué)不會(huì)，所以也就無從達(dá)到鍛煉身體提高心理素質(zhì)、發(fā)展心智的目的。這與我們提出的觀點(diǎn)背道而馳。

2.運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足，過于注重幼兒的安全因素，影響幼兒素質(zhì)教育的全面發(fā)展。幼兒的體育活動(dòng)中一個(gè)普遍現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足的現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接說明了教育者在工作當(dāng)中的能力。在幼兒的教育工作中過于注重求穩(wěn)的安全因素，導(dǎo)致了在教育工作中的失誤，沒有意識(shí)到體育活動(dòng)的本質(zhì)屬性，應(yīng)該樹立“在哪兒跌倒在哪兒爬起來的信念”，有效地開展教育活動(dòng)。幼兒的成長(zhǎng)、身體的健康和運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律，是不斷變化的，在教育的過程中隨意選擇內(nèi)容，不懂得因地制宜，就不能更好地促進(jìn)幼兒身體健康的發(fā)展和幼兒素質(zhì)教育的更好進(jìn)行。

3.體育活動(dòng)目標(biāo)不明確,活動(dòng)內(nèi)容欠缺統(tǒng)一性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確。據(jù)社會(huì)調(diào)查表明，相當(dāng)一部分的幼兒園沒有制定出明確的幼兒體育活動(dòng)目標(biāo)來實(shí)施，而是采用了隨意性較強(qiáng)的教師自主安排的制度，隨意自主安排引起的弊端就是：盲目性大，欠缺計(jì)劃性。致使幼兒沒有明確的體育運(yùn)動(dòng)追求點(diǎn)，而老師的自主安排也缺乏責(zé)任感，不能保證體育活動(dòng)的科學(xué)性、安全性、整體性，其最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將缺乏全面的公平的考量。

三、發(fā)展幼兒園體育健康教育的對(duì)策

（一）結(jié)論。

1.調(diào)查表明，幼兒園體育活動(dòng)開展效果不明顯，沒有激發(fā)幼兒對(duì)于體育活動(dòng)的興趣，沒有提高幼兒對(duì)于體育活動(dòng)的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力和適應(yīng)的能力，對(duì)他們以后身體健康和身心健康的發(fā)展有一定的影響。

2.目前，大多數(shù)的幼兒園工作安排沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，都是各自發(fā)展，自主安排的活動(dòng)過多，導(dǎo)致幼兒體育活動(dòng)發(fā)展的參差不齊。缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容和效果就沒有一定的要求，從而影響到幼兒體育活動(dòng)的統(tǒng)一性、全面性、科學(xué)性的發(fā)展。

3.幼兒園欠缺單獨(dú)的室內(nèi)體育活動(dòng)室、戶外活動(dòng)場(chǎng)地、戶外大型器械。這些配備的不齊全，會(huì)影響幼兒體育活動(dòng)的發(fā)展。因?yàn)槭芷溆绊戨y以開展的相應(yīng)體育活動(dòng)形式有：集體性做操、集體韻律活動(dòng)、集體體育游戲。這些問題表明了幼兒體育活動(dòng)的單調(diào)性和專業(yè)體育課程的缺乏。

4.幼兒園師資年齡結(jié)構(gòu)分配不合理現(xiàn)象較嚴(yán)重，年輕老師過多，中老年教師偏少；學(xué)歷水平要求較低，并且體育專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。幼兒園體育活動(dòng)枯燥單調(diào)，組織教學(xué)形式模式化比較嚴(yán)重，缺乏趣味性，學(xué)生的自主性無法調(diào)動(dòng)，難以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)。

（二）對(duì)策。

1.多方位地加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒體育教育的價(jià)值和必要性的認(rèn)識(shí)。為了祖國(guó)未來的蓬勃發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，必須先保證幼兒園體育的正常開展。為此，我們商討出了相關(guān)的發(fā)展推動(dòng)要點(diǎn)：首先，保證上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作的重視，有個(gè)肯定支持的態(tài)度。只有建立在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園體育重視的基礎(chǔ)上，才可以逐步樹立起科學(xué)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的幼兒體育健康教育的價(jià)值觀念；其次，要本著將幼兒體育教育事業(yè)盡快走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的積極態(tài)度，全面加大工作力度，認(rèn)真完成工作任務(wù)，將指示落到實(shí)處。堅(jiān)持走以人為本的發(fā)展路線，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)的指標(biāo)體系，再根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)新測(cè)試方法，以幼兒身心全方面發(fā)展、師生共同進(jìn)步、教育和諧發(fā)展為終極目標(biāo)，全面完善總結(jié)以便于更快地建立科學(xué)的幼兒體育評(píng)估體系，以完善幼兒體育教育為己任，為教育發(fā)展鋪墊一磚一瓦的力量。

2.體育目標(biāo)設(shè)置合理化,幼兒園體育科學(xué)化。提高幼兒體育的科學(xué)化水平必定要有科學(xué)性的課程改革，只有建立了幼兒體育目標(biāo)，才可以逐步的完善這個(gè)日益壯大的體系，規(guī)范其合理化進(jìn)程。根據(jù)上級(jí)下達(dá)的文件精神，學(xué)會(huì)因地制宜，采用多種教學(xué)形式和多樣化的教育內(nèi)容。在生活中汲取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，奠定生活化、綜合化、科學(xué)化的根基。與此同時(shí)，如果有專業(yè)的幼兒專家、體育教育部門的支持，來共同參與編寫專門適用于幼兒體育發(fā)展的教學(xué)大綱和配套素材，相信幼兒體育教育事業(yè)的發(fā)展必將創(chuàng)造新的輝煌!

3.對(duì)于幼兒體育師資隊(duì)伍建設(shè)性意見。試想，如果一個(gè)高質(zhì)量的幼兒體育教育沒有強(qiáng)大的根基而缺少?gòu)?qiáng)有力的推動(dòng)力會(huì)怎樣？所有的努力都會(huì)因?yàn)闆]有得力的師資隊(duì)伍而功虧一簣。我們追求的是高質(zhì)量、高能力的師資隊(duì)伍，只有擁有了這樣的隊(duì)伍才是給幼兒體育教育事業(yè)服用了一粒強(qiáng)心丸。為了獲取這樣的隊(duì)伍，我們必須先為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。第一，完善培訓(xùn)體系。第二，安排進(jìn)修學(xué)習(xí)體育知識(shí)理論和技能培訓(xùn)。結(jié)合理論，進(jìn)行多種方式的實(shí)踐，致力于培養(yǎng)合格的師資隊(duì)伍。

4.對(duì)于教育行政部門及有關(guān)部門對(duì)幼兒園教育督導(dǎo)管理的力度性加強(qiáng)分析。把握好社會(huì)力量的協(xié)調(diào)，以保障在幼兒教育機(jī)構(gòu)中工作的幼兒園教師的地位，保證他們能夠安心認(rèn)真為事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，有利于事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。

5.在幼兒園中，場(chǎng)地的器材和設(shè)施的建設(shè)是尤為重要的。

不斷建設(shè)和完善教師團(tuán)隊(duì)的教育體系，更好地促進(jìn)和發(fā)展幼兒體育健康教育的工作進(jìn)程，將有利于幼兒體育全面化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的發(fā)展。這樣因地制宜的多元化改革創(chuàng)新將把幼兒體育健康教育事業(yè)推向新的階段。■

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第2篇：幼兒健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒 心理健康 構(gòu)建模式 解析

學(xué)前教育是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開端，是我們國(guó)家教育體系的重要組成部分?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中重點(diǎn)提到了要積極發(fā)展學(xué)前教育。幼兒教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的最基層的實(shí)踐者，是孩子們健康成長(zhǎng)的培育者。因此幼兒心理健康教育是擺在幼兒教師面前的重要任務(wù)。在幼兒的日常生活中滲透心理建康教育尤為重要。

一、營(yíng)造溫馨校園氛圍，用真愛去感染孩子

家是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，所以家是孩子的避風(fēng)港，父母是孩子的保護(hù)者。當(dāng)孩子離開家要上幼兒園時(shí)心理就會(huì)有些變化，作為幼兒教師要有敏銳的洞察力。從幼兒入園開始就要給孩子們安全感，讓孩子們保持積極快樂的情緒。孩子們來園，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)和他們打招呼，蹲下來和他們握手、貼臉、擁抱、，給予他們真誠(chéng)的關(guān)心和愛護(hù)；或是讓能力強(qiáng)的孩子做“小迎賓”主動(dòng)和家長(zhǎng)小朋友問好。老師和孩子們的真愛，創(chuàng)造了愛的氛圍，滿足了孩子當(dāng)時(shí)的心理需要，為幼兒在幼兒園這一天健康、快樂的生活打下了堅(jiān)實(shí)、可靠的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建有趣的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的心理健康

《綱要》中指出：一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。教育家皮亞杰也曾說過：尊重幼兒，使其發(fā)揮應(yīng)有的主體性，幼兒才有可能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地活動(dòng)。而幼兒園區(qū)域活動(dòng)，就體現(xiàn)了以上教育思想。幼兒園區(qū)域活動(dòng)一般都是采取自選游戲的組織形式，讓幼兒自選、自由地開展游戲活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)雖然有其自主性，但也不是幼兒完全自由自在、不受控制的區(qū)域，在區(qū)域活動(dòng)過程中也要遵守每個(gè)區(qū)域的規(guī)則。

筆者在所在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了五個(gè)區(qū)域：閱讀區(qū)、種植區(qū)、扮演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)；并在每個(gè)區(qū)域里投放了大量的操作材料，和半成品材料。老師不用引導(dǎo)幼兒玩什么，孩子們會(huì)到各個(gè)區(qū)域去看今天有什么新材料，然后找一個(gè)自己最喜歡的區(qū)域去玩，這里沒有老師的強(qiáng)迫，想做手工就去美工區(qū)；想下棋就到益智區(qū)；想觀察就到種植區(qū)。孩子們沒有壓力輕松快樂地發(fā)揮著自己的潛能。

老師這時(shí)要尤為注意自己的言行，要用積極的、肯定的話語(yǔ)來引導(dǎo)他們，教育他們，讓孩子們有信心、主動(dòng)、大膽的完成自己到區(qū)域的想法與任務(wù)。孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中獲得了快樂與自信，變得勇敢，樂于交往。由此可見，幼兒教師一定要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利的、有效的教育環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，使幼兒盡早地建立起各種健康行為。

三、利用每日的集中活動(dòng)，滲漏心理健康教育

《綱要》中明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)重視綜合性、生活性和趣味性。幼兒園五大領(lǐng)域課程內(nèi)容之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，要充分挖掘其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行有效的整合。幼兒教育的整合，最終應(yīng)該落實(shí)到具體的課程實(shí)施過程之中。在各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中滲透其他領(lǐng)域的內(nèi)容，也是主題綜合活動(dòng)的重要體現(xiàn)。例如，針對(duì)孩子挑食、厭食、不喜歡吃青菜的情況，幼兒教師可以組織一次主題綜合活動(dòng)?；顒?dòng)開始通過課件請(qǐng)小朋友猜猜厭食的小朋友為什么這么瘦？為什么書包都背不動(dòng)？再領(lǐng)小朋友到“菜市場(chǎng)”（幼兒實(shí)踐區(qū)）認(rèn)識(shí)青菜。他們認(rèn)識(shí)了黃瓜、菠菜、白菜，知道了其特征，所含的營(yíng)養(yǎng)成分，吃法等有關(guān)青菜的知識(shí)。不知不覺間孩子們就對(duì)青菜有了好感，看到一盤盤五顏六色的青菜佳肴，小朋友有了吃的欲望。

四、結(jié)合幼兒的日常生活活動(dòng)，隨機(jī)進(jìn)行心理健康教育

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育；兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)該把握時(shí)機(jī)。”在幼兒的一日生活活動(dòng)中離不開盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等環(huán)節(jié)。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到僅僅依靠健康教學(xué)活動(dòng)是無法達(dá)成健康目標(biāo)的，要抓住幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)的心理健康教育。

如在小朋友進(jìn)行盥洗、清潔時(shí)教育他們要排隊(duì)，學(xué)會(huì)等候，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)原諒別人。在小朋友進(jìn)餐時(shí)，老師會(huì)向幼兒介紹每種菜的營(yíng)養(yǎng)成分，告訴吃了這些菜你會(huì)長(zhǎng)高，變得漂亮，會(huì)像“喜羊羊”一樣聰明，小朋友聽了就不會(huì)挑食。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，老師在孩子們的戶外游戲中最容易引導(dǎo)幼兒鍛煉勇敢和不怕困難。作為一名幼兒教師在幼兒的生活活動(dòng)中一定要做到細(xì)心、巧妙、聰明。為幼兒提供健康、豐富多彩的生活和活動(dòng)環(huán)節(jié)，滿足他們多方面發(fā)展的需要。

《綱要》要求幼兒園把促進(jìn)幼兒健康放在了工作的首位，決定了幼兒健康教育是幼兒教育最為重要的組成部分。幼兒一天在幼兒園生活的時(shí)間是最長(zhǎng)的，回家大多是睡眠時(shí)間，因此在幼兒的一日生活中進(jìn)行健康教育是非常有效的。幼兒教師應(yīng)具有全面的、正確的了解兒童發(fā)展的能力，積極適宜地把握兒童發(fā)展進(jìn)程及其特點(diǎn)，這是幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育、取得良好教育效果的首要前提。此外，幼兒教師要在幼兒的日常生活教育中不斷地思考、分析、概括、總結(jié)，不斷的調(diào)整自己的教育實(shí)踐過程，使自己不斷地在反思中有效的提高，真正成為兒童健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼兒健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；健康教育；問題；思考

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0041

近年來，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的深入貫徹落實(shí)，越來越多的幼兒園認(rèn)識(shí)到，要真正為廣大幼兒園的身心健康著想，關(guān)注健康教育，研究健康教育，實(shí)施健康教育。作為一名幼兒園健康教育的研究者，筆者欣喜地看到園長(zhǎng)們對(duì)于切實(shí)提高兒童身心健康水平的高度重視，也深切地感受到一線教師對(duì)于有效實(shí)施健康教育的迫切愿望。為此，筆者擬就若干幼兒園健康教育問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、根據(jù)幼兒園的基礎(chǔ)水平規(guī)劃健康教育的全部?jī)?nèi)容

不同的幼兒園有著不同的發(fā)展歷史，對(duì)于某個(gè)具體的幼兒園而言，首先要分析自身的基礎(chǔ)教研水平，以點(diǎn)帶面，逐步形成系統(tǒng)的健康教育內(nèi)容。

1. 以往較少開展健康教育研究的幼兒園應(yīng)腳踏實(shí)地、從零開始

以往較少開展健康教育研究的幼兒園可從以下幾個(gè)方面切入：

（1）通過對(duì)本園兒童健康現(xiàn)狀的調(diào)查，把握本園不同年齡班兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn)。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)豐富而具體，應(yīng)涵蓋兒童健康的方方面面。既要了解兒童身體發(fā)育如動(dòng)作發(fā)育情況，也要了解兒童心理發(fā)展如情緒發(fā)展情況；既要了解兒童飲食行為表現(xiàn)，也要了解兒童安全事故發(fā)生情況；既要了解兒童有關(guān)健康的認(rèn)知，也要了解兒童的健康行為；既要了解兒童的知行，也要了解家長(zhǎng)的知行。

（2）根據(jù)本園兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，思考日常生活中的健康教育、專門的健康教學(xué)、幼兒園和家庭一以貫之相互配合的健康教育問題。健康教育是生活教育，故設(shè)法抓住每一生活環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要點(diǎn)是健康教育研究的重點(diǎn)。

（3）反思目前的健康教育效果，找出健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思考改進(jìn)的措施。無論是教育過程的實(shí)施還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對(duì)策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”這類本質(zhì)問題，只有以此為前提，我們才有可能形成科學(xué)的教育行為。

（4）選擇一套權(quán)威的幼兒園健康教育教材，先領(lǐng)會(huì)、嘗試實(shí)踐，再發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，后基于實(shí)踐、逐步改進(jìn)，還可以不斷將自己成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到權(quán)威的教材中。

2. 已有多年健康教育研究基礎(chǔ)的幼兒園應(yīng)深入反思、不斷突破

有的幼兒園已研究和實(shí)施健康教育多年，在進(jìn)行新一輪健康教育研究時(shí)可重點(diǎn)考慮以下問題：

（1）本園健康教育的理念或特色是什么？思考這個(gè)問題，有助于我們理清以往健康教育的思路，有助于我們對(duì)“本園健康教育理念或特色是否真正形成”這一問題有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。理念或特色應(yīng)在健康教育的實(shí)施中得到充分體現(xiàn)，而不是只呈現(xiàn)在文本中，即健康教育理念與健康教育行為是統(tǒng)一的。

（2）是否進(jìn)行過分時(shí)分段的教育規(guī)劃？幼兒園健康教育的涉及面廣，長(zhǎng)期注重健康教育的幼兒園，應(yīng)對(duì)不同時(shí)期、不同學(xué)期的教育內(nèi)容各有側(cè)重，應(yīng)分門別類深入研究，摸索規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。比如，可以在心理健康教育、身體生長(zhǎng)教育、安全生活教育、日常健康行為教育及飲食營(yíng)養(yǎng)教育等內(nèi)容中選擇研討重點(diǎn)，也可以在日常健康教育、專門的健康教學(xué)及家園健康教育互動(dòng)等形式中選擇研討重點(diǎn)，還可以在不同年齡班中選擇研討重點(diǎn)。

（3）本園健康教育的優(yōu)勢(shì)和不足各是什么？長(zhǎng)期進(jìn)行健康教育的幼兒園很可能已經(jīng)在許多方面形成了優(yōu)勢(shì)，比如，善于有效培養(yǎng)兒童的生活自理能力，善于開展適合兒童深刻體驗(yàn)的有情境輔助的健康教學(xué)，善于家園配合形成健康教育合力等等，對(duì)此應(yīng)及時(shí)總結(jié)、不斷提升。但是具有優(yōu)勢(shì)的同時(shí)往往也存在不足，比如，健康教育理念不是十分清晰，健康教育實(shí)施效果不夠穩(wěn)定，健康教學(xué)中的說教較多等等，對(duì)于這些問題，要集思廣益，開展有針對(duì)性的研究。

（4）健康教育研究隊(duì)伍是否相對(duì)固定且有梯隊(duì)？處于同一學(xué)習(xí)共同體中的教學(xué)骨干與新手是否有不同的研究重點(diǎn)？雖然越來越多的幼兒園已認(rèn)識(shí)到教師參與研究對(duì)全面提升教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用，但對(duì)如何激勵(lì)教師在研究活動(dòng)中逐步做到“一專多能”、得到可持續(xù)發(fā)展，如何避免研究隊(duì)伍無規(guī)劃、同一課題研究隊(duì)伍經(jīng)常變化、教學(xué)骨干與教學(xué)新手沒有合理分工等問題，都需要深入思考。

（5）最近的健康教學(xué)觀摩活動(dòng)是否屬于具有創(chuàng)意的新課題？思考這個(gè)問題有助于我們從教學(xué)角度反思幼兒園健康教育是否充滿生機(jī)，有助于具有健康教育特色的幼兒園在與同行交流分享時(shí)，展示具有創(chuàng)新價(jià)值的教育活動(dòng)，而不是一再重復(fù)已有的教育活動(dòng)。

（6）能否部分建構(gòu)體現(xiàn)本園特色的健康教育教材？可從某個(gè)健康教育活動(dòng)或某些健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)開始，依據(jù)健康教育的成果，從思想到實(shí)踐，逐步建構(gòu)體現(xiàn)本園健康教育理念、反映本園健康教育成果的健康教育教材。精心編寫教材和持續(xù)修改教材的過程也是從實(shí)踐到理念再?gòu)睦砟畹綄?shí)踐的不斷循環(huán)提升的過程。

二、把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律是開展健康教育的根本

無論是研究幼兒園日常生活中的健康教育，還是研究幼兒園有計(jì)劃的、系統(tǒng)的健康教學(xué)，其根本目的都是要切實(shí)把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律，而幼兒園健康教育的基本規(guī)律往往體現(xiàn)在健康教育的內(nèi)在關(guān)系上。

1. 幼兒園健康教育過程中的基本關(guān)系

（1）教師教的思路與兒童學(xué)的進(jìn)程的關(guān)系：教師教育設(shè)計(jì)的思路是否順應(yīng)了兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯？教師是否因?yàn)榧庇谕瓿稍O(shè)計(jì)好的各個(gè)環(huán)節(jié)，而疏忽了兒童，變得不那么耐心等待兒童作出反應(yīng)了？

（2）教育重點(diǎn)與教育難點(diǎn)的關(guān)系：是否為了豐富教育內(nèi)容而忽視了教育難點(diǎn)的深入解決？抑或只注重了教育內(nèi)容的“面”而忽視了教育內(nèi)容的“點(diǎn)”？

（3）教育形式多樣化與教育結(jié)果有效性的關(guān)系：是否為激發(fā)兒童的興趣而過多運(yùn)用了各種教育形式或手段（比如在短短半小時(shí)內(nèi)，視頻、繪本、情境表演及實(shí)踐操作等一一呈現(xiàn)）？對(duì)教育的有效性問題是否欠考慮？

（4）形象生動(dòng)性與教育科學(xué)性的關(guān)系：實(shí)施健康教育，常常需要借助生動(dòng)的形象以增強(qiáng)教育效果，但要考慮形象的生動(dòng)性是否是以違背教育的科學(xué)性為代價(jià)的？

（5）有趣快樂與探究表現(xiàn)的關(guān)系：兒童在快樂中是否充滿好奇？?jī)和诤闷嬷心芊癯浞痔骄浚績(jī)和幕腥淮笪蚴欠駚碜杂H身體驗(yàn)？?jī)和谔骄勘憩F(xiàn)中是滿足了自身需求還是迎合了教師的某些預(yù)設(shè)要求？

（6）挖掘經(jīng)驗(yàn)與呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：如何把兒童的經(jīng)驗(yàn)挖掘出來并幫助其深刻地體驗(yàn)和提升，而不是將成人的經(jīng)驗(yàn)直接呈現(xiàn)給兒童？

2.幼兒園健康教育過程中由教育內(nèi)容和形式的獨(dú)特性帶來的特殊關(guān)系

（1）在飲食營(yíng)養(yǎng)教育中，可考慮以下關(guān)系：①教學(xué)與生活的一致性關(guān)系，如午餐食物與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)呼應(yīng)。②兒童飲食營(yíng)養(yǎng)的現(xiàn)狀與科學(xué)搭配的矛盾關(guān)系，如要對(duì)兒童飲食現(xiàn)狀作出是非判斷，將兒童的日常喜好引向理性追求。③進(jìn)餐音樂與噪音干擾的對(duì)立關(guān)系，即進(jìn)餐是“主”、音樂是“輔”，不能喧賓奪主。

（2）在心理健康教育中，可考慮以下關(guān)系：①出乎意料與兒童消極情緒的多元關(guān)系，如“意外”并不一定就等于“不開心”，解決情緒問題的方式方法應(yīng)緣于兒童生活而不是成人經(jīng)驗(yàn)，諸如不開心時(shí)“大吃一頓”“上街購(gòu)物”等就不像是兒童所為。②游戲情境與情緒體驗(yàn)的不確定關(guān)系，即游戲中不同的兒童可能體驗(yàn)到快樂、傷心、生氣等不同情緒，而不一定是某種預(yù)設(shè)的情緒反應(yīng)。

（3）在親子活動(dòng)中，可考慮以下關(guān)系：①親子距離與榜樣示范的回歸關(guān)系，家長(zhǎng)不僅能直面自身的非健康行為，與孩子拉近心理距離，而且能就糾正非健康行為找到可行對(duì)策。②孩子調(diào)皮撒嬌與家長(zhǎng)急于求成的沖突關(guān)系，家長(zhǎng)需耐心藝術(shù)地引導(dǎo)孩子而不是只顧“面子”，急于求成。

（4）在體育活動(dòng)中，可考慮以下關(guān)系：①身體運(yùn)動(dòng)與身體保健的相輔相成關(guān)系，運(yùn)動(dòng)是為了保健，故不能因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)而影響甚至妨礙身體健康。②快樂放松與興奮過度的度量關(guān)系，不能因?yàn)閮和芸鞓肪秃鲆暬顒?dòng)節(jié)奏或無視動(dòng)靜結(jié)合。③滿足兒童興趣需要與物盡其用的科學(xué)關(guān)系，即是否對(duì)有的材料“過熱”而對(duì)有的材料“過冷”。④各年齡班兒童特點(diǎn)與動(dòng)作發(fā)展的層級(jí)關(guān)系，如開放的戶外活動(dòng)是否滿足了不同年齡兒童的運(yùn)動(dòng)需求。⑤運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)與秩序和安全的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。⑥兒童充分自主與教師適當(dāng)引導(dǎo)的辯證關(guān)系。⑦兒童身體的局部鍛煉與全面鍛煉的協(xié)調(diào)關(guān)系。

第4篇：幼兒健康教育總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）13―0039―01

做好健康教育工作是進(jìn)行疾病預(yù)防的首要條件。多年來我院在做好兒童健康教育工作的同時(shí)，通過各種手段向家長(zhǎng)進(jìn)行了各種形式的兒童保健及健康知識(shí)的傳播活動(dòng)，收到了良好的效果。

一、加強(qiáng)組織管理

1.為了使健康教育工作有重要保證，我院建立了充實(shí)的組織機(jī)構(gòu)，并且每2～3年改組一次。組長(zhǎng)由主管院長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由醫(yī)務(wù)室主任擔(dān)任。組員由保教科科長(zhǎng)、教研室主任、教師代表、醫(yī)務(wù)室成員及相關(guān)人員組成。

2.為了使健康教育工作在我院持久開展，并且落實(shí)到位，我院制定了健康教育制度，每年制定了健康教育工作計(jì)劃，并且每年年終進(jìn)行工作總結(jié)。由于有制度做保障，使我院健康教育工作納入常抓不懈的軌道，并且取得了明顯的效果。

二、提高為幼兒健康服務(wù)的能力

提高教職工的健康教育素質(zhì)及專業(yè)化素質(zhì)是提高健康服務(wù)能力的核心要素。因此，要使教育者的健康素質(zhì)首先得到提高，才能去教育兒童，通過教育者的言傳身教，潛移默化地提高兒童的健康素質(zhì)。多年來我院在教育全院教職工提高健康素質(zhì)方面做了一些工作，如通過宣傳欄、黑板報(bào)、校訊通、園內(nèi)網(wǎng)、發(fā)宣傳資料、出《保健――橋梁》刊物、開講座、試卷問答、網(wǎng)絡(luò)研修、舉辦各種培訓(xùn)班等方式，對(duì)全院教職工進(jìn)行了兒童衛(wèi)生保健、健康教育知識(shí)及操作技能方面的培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)質(zhì)量和全院教職工的綜合素質(zhì)，近三年來共培訓(xùn)保教人員1200多人次，年培訓(xùn)率達(dá)85%左右。

三、利用各種傳播媒體做好健康教育知識(shí)宣傳活動(dòng)

利用各種傳播媒體可增強(qiáng)宣傳教育活動(dòng)的針對(duì)性、有效性和吸引力，形成家庭、保育院、社會(huì)的教育合力，營(yíng)造關(guān)注兒童健康、重視兒童衛(wèi)生保健的氛圍。

1.為了使全院教職工及幼兒的健康知識(shí)知曉率有效提高，我院征訂有《幼兒教育》《學(xué)前教育》《早期教育》等二十多種刊物，供教職工翻閱，還有醫(yī)務(wù)室自編刊物《保健――橋梁》；并逐年為健康教育工作的開展添置電腦及校園網(wǎng)絡(luò)，其經(jīng)費(fèi)占有很大比例；還制作了兒童健康教育活動(dòng)光盤和衛(wèi)生保健（生理）健康光盤；每周兩次定時(shí)為幼兒播放動(dòng)畫片，使幼兒逐步懂得用餐營(yíng)養(yǎng)知識(shí)及其他小常識(shí)，以利于幼兒生長(zhǎng)發(fā)育。

2. 多渠道發(fā)放健康教育資料，對(duì)全院教職工、各班及家長(zhǎng)發(fā)放健康教育資料，三年來共發(fā)放健康教育資料3600份，口腔保健知識(shí)宣傳資料840份，眼保健知識(shí)宣傳資料830份，兒童補(bǔ)鈣知識(shí)宣傳資料450份，“保健――橋梁”刊物300份，傳染病防治知識(shí)宣傳資料820份，麻腮風(fēng)防治知識(shí)宣傳資料840份，手足口病防治知識(shí)宣傳資料1600份，健康行為歌宣傳資料820份。

3. 廣泛開展多種多樣的健康教育宣傳活動(dòng)，做好家園共育。多年來我院十分重視健康教育宣傳活動(dòng)，通過黑板報(bào)、宣傳欄、刊物、開家長(zhǎng)座談會(huì)、專題講座（衛(wèi)生保健知識(shí)講座，眼保健講座，耳保健講座，營(yíng)養(yǎng)知識(shí)講座，預(yù)防接傳染病防治知識(shí)講座，口腔衛(wèi)生保健知識(shí)講座、兒童意外事故預(yù)防與處理等）、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，使全院教職工及家長(zhǎng)的健康教育知識(shí)知曉率得到了很大程度的提高，為我院健康教育工作的開展奠定了基礎(chǔ)。

四、建立檔案，并對(duì)教師進(jìn)行保育保健工作技能操作考核

我院針對(duì)院內(nèi)體弱兒、肥胖兒、行為異常兒童開展家園互動(dòng)，建立專案、聯(lián)系檔案和管理記錄，并且每年有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行保育保健工作技能操作考核。

五、有效評(píng)價(jià)

做好形式多樣的健康評(píng)價(jià)，了解健康教育的適宜性、有效性，并調(diào)整和改進(jìn)工作，提高保教質(zhì)量。其評(píng)價(jià)工作有：家長(zhǎng)問卷調(diào)查；兒童生理方面的整合和個(gè)案評(píng)價(jià)，如兒童生度發(fā)育評(píng)價(jià)；營(yíng)養(yǎng)調(diào)查、五官保健等方面的評(píng)價(jià)；健康教育活動(dòng)課后評(píng)價(jià)；教師考核評(píng)價(jià)；統(tǒng)計(jì)處理的信息資料等。

六、活動(dòng)難點(diǎn)

1.部分衛(wèi)生行政及教育行政部門對(duì)健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，影響了健康知識(shí)的普及、促進(jìn)。

2. 家園共育有待于加強(qiáng)，尤其是家長(zhǎng)的健康素養(yǎng)需要盡快提高。

3. 政府對(duì)健康教育經(jīng)費(fèi)投入不足，制約了健康教育的發(fā)展。

第5篇：幼兒健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。《幼兒園工作規(guī)程》指出：我國(guó)學(xué)前教育總目標(biāo)為“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性

1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過程、情感過程、意志過程及個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征及自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學(xué)前兒童在成長(zhǎng)前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、健康教育以及藝術(shù)活動(dòng)入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個(gè)性養(yǎng)成提供了有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來促進(jìn)其成長(zhǎng)。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過渡時(shí)期，這個(gè)階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語(yǔ)言、情緒控制與宣泄、意志行動(dòng)、個(gè)性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動(dòng)組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義

早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的掌風(fēng)舵，為家長(zhǎng)更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識(shí)地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們?cè)谟變簣@多樣化活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動(dòng)穩(wěn)步開展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長(zhǎng)的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對(duì)象拓展至0～3歲的嬰兒，對(duì)學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學(xué)前教育中游戲活動(dòng)是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中不知不覺接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動(dòng)為不同學(xué)前兒童個(gè)體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。

最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長(zhǎng)的過渡時(shí)期，幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動(dòng)、樂觀向上、樂于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來成長(zhǎng)起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動(dòng)組織中學(xué)前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過于落后

近年來，家長(zhǎng)與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生糾紛，獲得家長(zhǎng)的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯(cuò)誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長(zhǎng)比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機(jī)融合，更沒有得到落地實(shí)施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動(dòng)組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動(dòng)組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對(duì)幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對(duì)學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升

當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域?qū)χR(shí)掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動(dòng)組織過程中，多數(shù)老師重視活動(dòng)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動(dòng)盡管被機(jī)械化地開展，卻沒有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會(huì)交往技能，在新環(huán)境里會(huì)長(zhǎng)期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會(huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。

三、幼兒園園活動(dòng)組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用

首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動(dòng)的方方面面。其次，在大力對(duì)學(xué)前兒童群體開展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個(gè)幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵(lì)老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動(dòng)作，積極主動(dòng)地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對(duì)自己的關(guān)心與愛護(hù)，營(yíng)造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系。總之，幼兒園老師應(yīng)在長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐中，有意識(shí)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。

2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

對(duì)學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會(huì)環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。

首先，應(yīng)定期開展分享活動(dòng)為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對(duì)兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎(jiǎng)勵(lì)，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動(dòng)，而這些又會(huì)激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性，這是一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的過程，又是幫助學(xué)前兒童敞開心扉、進(jìn)行交往的有效方式。

3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動(dòng)形式

學(xué)前兒童對(duì)周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感覺新奇而又會(huì)因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對(duì)節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動(dòng)中健康快樂地成長(zhǎng)。

4.針對(duì)學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動(dòng)中準(zhǔn)確把握心理健康教育時(shí)機(jī)

第6篇：幼兒健康教育總結(jié)范文

在了解到幼兒心理健康教育的含義及其必要性之后，我們要對(duì)孩子們的心理進(jìn)行必要的分析，從而了解心理健康教育需要接觸到的層面，來更好的對(duì)幼兒心理健康進(jìn)行教育。幼兒心理問題的形成主要存在于以下幾個(gè)方面：

1.獨(dú)生子女

這類孩子缺少一起玩耍的同伴，與同齡的孩子交流較少，經(jīng)常獨(dú)自一人或與長(zhǎng)輩玩耍，進(jìn)入幼兒園后會(huì)比較內(nèi)向膽小，與同學(xué)們的互動(dòng)交流缺乏，從而導(dǎo)致孩子性格孤僻內(nèi)向，缺乏交流能力與團(tuán)結(jié)合作精神。

2.隔代教育

由于孩子家長(zhǎng)忙于事業(yè)，將孩子交與老人看管，缺少了與孩子的交流，而老人們對(duì)孩子疼愛較多，孩子們?cè)谛睦砬楦猩系慕涣骶统霈F(xiàn)了空缺，而且也剝奪了孩子們自我發(fā)展的空間，使孩子們?cè)讵?dú)立自主能力方面出現(xiàn)欠缺。

3.溺愛過多

由于現(xiàn)階段家庭條件普遍較為富足，所以家長(zhǎng)們對(duì)孩子的要求基本上都能滿足，這樣一來，孩子們的眼光也越來越高，造成孩子們都想當(dāng)然的認(rèn)為需求應(yīng)該得到滿足，致使孩子對(duì)什么事都滿不在乎，且要求也越來越高。

4.家長(zhǎng)期望值太高

家長(zhǎng)的高期望值，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)待孩子的方式的錯(cuò)誤，使孩子遭到壓迫，而到幼兒園之后，難免產(chǎn)生解放的感覺，從而使孩子們?cè)谟變簣@更加調(diào)皮任性。這些方面往往是大人們對(duì)孩子們的心理健康教育造成了忽視，從而導(dǎo)致孩子們心理上的問題，甚至導(dǎo)致孩子性格的扭曲。所以我們要抓住孩子們的心理，有目的的去了解并引導(dǎo)孩子們的心理狀態(tài)，給予孩子們良好的心理教育。

二、幼兒心理健康教育實(shí)施建議

良好的幼兒心理健康教育可以使得孩子們的心理健康和成長(zhǎng)順利進(jìn)行，為了使幼兒心理健康教育更好的施行，這里有一些很不錯(cuò)的建議：

1.組織活動(dòng)

組織活動(dòng)指的是多多組織一些學(xué)生們之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，例如“找朋友”、“貓抓老鼠”之類的游戲，讓同學(xué)們都參與進(jìn)去，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，并且可以培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的良好品質(zhì)。

2.以身作則

孩子們常常會(huì)將大人們的做法看在眼里，并且會(huì)模仿，所以這就需要大人們給孩子樹立良好的榜樣，在孩子們面前注意言行舉止，并且要尊重孩子們。這樣，孩子們才會(huì)學(xué)會(huì)尊重他人，與他人相處的也會(huì)更加友好和諧。

3.建立關(guān)系

不管是家長(zhǎng)與孩子之間還是老師與孩子之間都應(yīng)該建立起良好的親子關(guān)系或師生關(guān)系，不能夠盲目的去對(duì)孩子進(jìn)行管教，應(yīng)該與孩子之間建立充滿愛意的親子或師生情誼。大人們的一些善意的言語(yǔ)或者舉動(dòng)，都能夠使孩子們感到親切和溫暖，特別是那些內(nèi)向孤僻的孩子，會(huì)使他們拾起自信，變得開朗活潑。對(duì)于一些調(diào)皮的的孩子，當(dāng)他們犯錯(cuò)之后，不能進(jìn)行嚴(yán)厲的教訓(xùn)或者體罰，大人們應(yīng)該多一些寬容和體諒，應(yīng)該善意的去引導(dǎo)孩子們，多些鼓勵(lì)，為孩子們建議一個(gè)和諧、健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

4.利用榜樣

當(dāng)孩子們?cè)谏罨驅(qū)W習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，不能只是灌輸一些解決困難和挫折的方法。其他的一些孩子們也一定會(huì)在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折，應(yīng)該給孩子們說一些其他孩子們解決難題的事情，在孩子們的心中建立一些榜樣，讓孩子們能夠擁有克服困難的決心，讓孩子們變得自強(qiáng)。一些挫折也會(huì)很好的去教育孩子們，給孩子們一些人生啟示，讓孩子們更好的成長(zhǎng)和面對(duì)以后的生活。能夠做到這些，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上想必會(huì)更加的健康和快樂。能夠使孩子們的心里成長(zhǎng)更加的健康和良好。

三、總結(jié)

第7篇：幼兒健康教育總結(jié)范文

但是，有資料顯示，目前我國(guó)幼兒中存在一定的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：（1）以自我為中心，什么都是自己說了算；（2）獨(dú)立性差，依賴性很強(qiáng)；（3）自控能力差，稍不順心，就大哭大鬧，不能夠控制自己的情緒；（4）遇到困難不愿想辦法解決，更不知道怎么解決，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，心理承受能力弱。在行為意識(shí)中，幼兒多表現(xiàn)出多動(dòng)癥，好動(dòng)，閑不住，總是自覺不自覺地說謊，喜歡欺負(fù)比自己小的孩子，總是喜歡發(fā)脾氣；在性格方面，表現(xiàn)為不聽教師或家長(zhǎng)的勸阻，自私自利，不愛動(dòng)手，愛哭愛鬧，任性等；不良習(xí)慣主要表現(xiàn)為咬手指、不講衛(wèi)生、眨眼睛等。有關(guān)研究表明，幼兒的這種心理健康問題多屬于發(fā)育障礙和行為障礙，這些問題在兒童成長(zhǎng)的過程中多有發(fā)生。因此，我們幼兒教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分觀察學(xué)生，了解每一名學(xué)生的不良心理問題，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)糾正。筆者在多年的幼兒教學(xué)中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)闡述如下。

一、用愛心構(gòu)筑健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，保證幼兒的健康成長(zhǎng)

幼兒園教師工作中最重要的元素就是愛。愛是我們一切工作的基礎(chǔ)，愛讓幼兒感受到教師對(duì)自己的愛，讓幼兒在愛的氛圍中健康快樂地成長(zhǎng)。不管幼兒的狀況怎樣，我們幼兒教師都應(yīng)全心全意地愛學(xué)生，真心地付出自己全部的愛，耐心地教育幼兒，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。我們要耐心細(xì)致地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，用自己的愛感染幼兒。古語(yǔ)云：“親其師，信其道。”用愛心開展教育會(huì)使幼兒逐漸信任教師，從而對(duì)教師的教育引導(dǎo)有正確的認(rèn)識(shí)。因此，有了愛，我們的幼兒教育才能得以正常開展。

二、注重在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理教育

幼兒教育中最主要的教學(xué)活動(dòng)是游戲。在游戲活動(dòng)的過程中，我們教師不僅要注重學(xué)生知識(shí)的掌握，還要注重滲透心理教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想意識(shí)、健康的心理狀態(tài)。

（一）利用音樂、繪畫影響幼兒的心智發(fā)展

幼兒對(duì)音樂、繪畫有天生的稟賦。藝術(shù)課堂的游戲活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的熱情與興趣，在唱歌、跳舞、繪畫中調(diào)動(dòng)他們的感情，滿足審美需要，讓他們?cè)诿烂畹囊魳分校徐`氣的律動(dòng)中，自覺地去感受生活中的美。音樂、繪畫等藝術(shù)形式的教學(xué)不僅可以提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)掘幼兒的藝術(shù)天賦，還可以對(duì)幼兒的心智發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

（二）創(chuàng)設(shè)有意圖的小游戲，在游戲中，注重對(duì)個(gè)別幼兒的特殊化教育

為培養(yǎng)幼兒的自信心，幼兒教師要因材施教、因人而異、因人而宜，有目的、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲，鼓勵(lì)他們大膽地加入到同伴的游戲中，并在游戲過程中不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，在游戲中培養(yǎng)他們的能力，改變不良習(xí)慣。

三、家園結(jié)合，有效進(jìn)行心理健康教育

要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康，僅靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的全力配合。首先，教師必須加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的重視程度，并定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的講座，讓家長(zhǎng)知道幼兒心理健康的重要性，同時(shí)能夠及時(shí)了解到自己孩子的心理健康問題，知道如何配合教師、幼兒園共同對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。幼兒在和睦溫暖的家庭中成長(zhǎng)，大人敬老愛幼，家庭成員互相關(guān)心，互相體諒，在這種和諧而又溫暖的氣氛中，幼兒學(xué)到的肯定是尊老愛幼，關(guān)心愛護(hù)家人。這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的情緒和性格具有言傳身教、潛移默化的意義，是有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)的，而且這對(duì)形成終生的道德情操都有意義。相反，有的父母今天吵嘴，明天打架，把孩子夾在中間，弄得孩子無所適從，恐懼不安。有人研究證明，這樣的孩子不良習(xí)慣居多。尤其是破裂家庭，對(duì)孩子的負(fù)面影響更大。在這樣的家庭氛圍中，即使教師在幼兒園中煞費(fèi)苦心地進(jìn)行再多的教育，也抵不過父母的一次爭(zhēng)吵。

第8篇：幼兒健康教育總結(jié)范文

結(jié)合本園輪滑特色課程開展的實(shí)際情況，我認(rèn)為我園開展輪滑特色活動(dòng)具有以下幾方面的重要意義：

第一， 有助于增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育期，各器官系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的過程中，幼兒肌肉的力量較弱，耐力較差，動(dòng)作不夠平穩(wěn)、協(xié)調(diào)。而幼兒在輪滑過程中，除了要克服輪滑鞋自身的重量，還要解決鞋子與地面的摩擦問題，這樣對(duì)幼兒的力量要求明顯增大，對(duì)幼兒大肌肉的鍛煉很有幫助。另外，運(yùn)動(dòng)量增大的同時(shí)，幼兒的心肺功能也得到了鍛煉，促進(jìn)了呼吸系統(tǒng)、心腦血管系統(tǒng)機(jī)能的良好發(fā)育。再者，在輪滑滑行過程中，幼兒始終要保持左右替進(jìn)行，這使得幼兒在滑行過程中平衡性和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性得到了進(jìn)一步發(fā)展。其次，輪滑運(yùn)動(dòng)以其娛樂性和新奇性的特點(diǎn)，吸引了廣大的幼兒。輪滑運(yùn)動(dòng)在增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的同時(shí)，也極大地激發(fā)了幼兒對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)的興趣，從而培養(yǎng)了幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣?！毒V要》指出，幼兒園教育要從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒只有對(duì)輪滑運(yùn)動(dòng)感興趣，才能積極地投身到活動(dòng)中。再者，在輪滑運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，幼兒從害怕站立到獨(dú)自滑行，從簡(jiǎn)單動(dòng)作到復(fù)雜動(dòng)作的學(xué)習(xí)，這都要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要幼兒克服自身膽怯心里，戰(zhàn)勝種種困難，大膽嘗試。然而，也正是在這樣一個(gè)歷練的過程中，幼兒在一次次地挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功的滋味。由此可見，輪滑運(yùn)動(dòng)還有助于鍛煉幼兒頑強(qiáng)的意志和形成幼兒良好的心里品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自信心。

第二， 有助于推進(jìn)我園的“健康教育特色”

長(zhǎng)期以來，我園秉承著總園60年的健康教育特色，確立“堅(jiān)持健康第一培養(yǎng)健康寶寶”的辦園思想。作為常州市體育項(xiàng)目幼兒園以及機(jī)關(guān)幼兒園分園，我園根據(jù)時(shí)代的潮流以及自身的優(yōu)勢(shì)，開展了輪滑特色活動(dòng)。輪滑運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)融健身、娛樂、趣味、時(shí)尚為一體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在推進(jìn)“健康教育特色”的大旗下正以燎原之勢(shì)風(fēng)靡校園，深受幼兒的喜愛。而且輪滑運(yùn)動(dòng)帶來的功效在幼兒身上也得到了較大的體現(xiàn)。輪滑運(yùn)動(dòng)不僅可以增加幼兒臂、腿、腰、腹等肌肉的力量，能有效地促進(jìn)幼兒呼吸系統(tǒng)、心腦血管系統(tǒng)的良好發(fā)育，還能提升幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、平衡性以及反應(yīng)的準(zhǔn)確性，而且還可以促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的全面提高。這完全符合了幼兒園健康教育的目標(biāo)，對(duì)豐富幼兒的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園健康教育的目標(biāo)有著深遠(yuǎn)的意義。

第三，有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

第9篇：幼兒健康教育總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康；重要性

一、引言

在幼兒保持健康教育中，偏重幼兒身體成長(zhǎng)，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服幼兒全面發(fā)展過程中存在的問題，對(duì)樹立正確的健康觀，將健康剝離到衛(wèi)生保健、工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個(gè)重要問題。

二、幼兒心理健康

幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展和發(fā)揮。

三、影響幼兒心理健康的因素

1.不正確的教育觀念

僅有身體的健康是不全面的健康，但人們往往過多重視身體健康而忽視心理健康。這些會(huì)對(duì)幼兒教育行為造成不良影響，如在幼兒園的體育活動(dòng)中，重動(dòng)作技能熟練，忽略幼兒個(gè)體差異；重體育活動(dòng)形式，忽視幼兒身心特點(diǎn)；重個(gè)體功能，忽視幼兒個(gè)性、德育、美育等的培養(yǎng)。這些不正確的教育方式不僅錯(cuò)過培養(yǎng)幼兒意志力、心理承受能力的機(jī)會(huì)，而且還使孩子對(duì)體育活動(dòng)喪失了興趣和自信心。

孩子年齡小，渴望有安全感，更渴望得到成人的尊重和理解。有些教師總是高高在上，什么事只以自己的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)，專制地強(qiáng)迫幼兒接受，這給幼兒造成一種：上對(duì)下的心理壓力，易使幼兒產(chǎn)生敵對(duì)情緒、自卑感，形成壓抑和抑郁等心境障礙。

2.家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)

在很多家長(zhǎng)看來，家長(zhǎng)的任務(wù)是讓幼兒吃好，穿好，卻忽視了幼兒的心理健康。獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子過分溺愛已成普遍問題?！澳鐞坌汀钡募议L(zhǎng)對(duì)孩子處處包辦代替，致使孩子依賴性強(qiáng)、懦弱、缺乏獨(dú)立性，導(dǎo)致孩子任性、霸道、缺乏自制力，形成唯我獨(dú)尊的不良心理和對(duì)集體格格不入；有些家長(zhǎng)對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，使孩子在“絕對(duì)服從”的高壓環(huán)境中形成自卑、膽怯、畏縮等不良心理品質(zhì)；父母經(jīng)常吵架或離異對(duì)孩子心理上的傷害是巨大的，年齡小的孩子會(huì)出現(xiàn)攻擊行為、退縮行為，并表現(xiàn)出害怕、拒絕、孤獨(dú)等問題行為。

3.來自社會(huì)的影響

在現(xiàn)代社會(huì)中，人們經(jīng)常處于緊張之中，心理上的種種沖突、壓力和焦慮不斷增加。社會(huì)價(jià)值觀的多元化對(duì)幼兒產(chǎn)生了不可低估的影響，潛移默化地影響了他們的心理健康。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與幼兒的生活日益密切，兒童與社會(huì)傳媒的接觸，直接影響了兒童道德觀念和行為的形成，對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

四、幼兒心理健康的重要性

1.孩子的心理健康是未來社會(huì)人才必備的素質(zhì)

當(dāng)孩子感到心理壓力時(shí)，表現(xiàn)情緒緊張、煩躁不安、心情抑郁、感受力降低、思維遲鈍、注意力不集中等，從而影響其智力的發(fā)展。實(shí)踐證明心理健康的孩子學(xué)習(xí)輕松、愉快，能從學(xué)習(xí)中獲得滿足感并增進(jìn)體腦發(fā)展，保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸，排除不必要的憂慮，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。心理健康也影響著一個(gè)人事業(yè)能否成功，有才華而事業(yè)未能成功的人不少，究其原因主要是心理因素影響其才能的發(fā)揮。

2.心理健康教育是幼兒心理發(fā)展的實(shí)際需要

幼兒期是人發(fā)展最迅速的時(shí)期，這一階段中的生活經(jīng)歷與環(huán)境教育都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，有的影響甚至是終生。著名心理學(xué)家弗洛伊德就認(rèn)為兒童經(jīng)驗(yàn)對(duì)于人格發(fā)展極端重要，在這些經(jīng)驗(yàn)的作用下會(huì)形成一個(gè)人長(zhǎng)期的人格基本框架與基本特征。

3.幼兒心理教育是我國(guó)社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代化的迫切需要

從社會(huì)發(fā)展的角度來看，學(xué)校教育包括幼兒園教育的基本目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，無論是科技文明還是人的生活方式和思想觀念，都在不斷變化更新。面對(duì)當(dāng)代迅速發(fā)展變化的社會(huì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育將難以實(shí)現(xiàn)其目的，會(huì)被強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)和人格發(fā)展的新型教育模式――心理健康教育所取代。

4.心理健康教育是幼兒品德教育的基礎(chǔ)

心理健康教育與德育是教育體系中兩個(gè)不同的部分，但他們之間又相互聯(lián)系、相互作用。從人格結(jié)構(gòu)來看，道德品質(zhì)是人格的一部分。通過教育社會(huì)化的過程，個(gè)人認(rèn)可和同化外在的社會(huì)道德規(guī)范，并根據(jù)這些規(guī)范來調(diào)節(jié)自己的行為。但是。傳統(tǒng)學(xué)校教育偏重與政治思想和道德認(rèn)識(shí)的灌輸，未將道德品質(zhì)當(dāng)作一種內(nèi)在的人格特征來培養(yǎng)，使不少學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)與道德行為相脫節(jié)。要克服兒童認(rèn)知與行為脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，應(yīng)進(jìn)行德育改革，把德育與心理健康教育結(jié)合起來，并以心理健康教育為基礎(chǔ)。

五、幼兒心理健康培養(yǎng)的方法與對(duì)策

當(dāng)前學(xué)齡前兒童心理衛(wèi)生問題較為常見，家長(zhǎng)們?nèi)绮蛔⒁夂⒆拥男睦硇l(wèi)生保護(hù)，將會(huì)導(dǎo)致孩子在學(xué)齡期發(fā)生學(xué)習(xí)困難、交往困難等對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良的現(xiàn)象，個(gè)別少年甚至走上違法犯罪的道路。而幼兒的這些不良行為問題不僅妨礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還會(huì)給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來一定的負(fù)面影響。為了避免負(fù)面影響的產(chǎn)生，必須從以下幾個(gè)方面來促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

1.教師要注意自身言行對(duì)幼兒潛移默化的影響

孩子的模仿能力很強(qiáng)，心靈也很脆弱。幼兒教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)對(duì)孩子造成很大的傷害，成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。

教師要合理安排好幼兒一日活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒的自信心及社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、主動(dòng)、大膽、自信、不怕困難的幼兒。教師在集體教育活動(dòng)中，要以恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性和積極性，努力將幼兒的興趣與必要的規(guī)則相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的自信心。同時(shí)培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去情緒，保持健康的情緒，處理好與小朋友之間的人際關(guān)系。

2.家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！庇纱丝梢娂覉@達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，育要求，是對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，父母的教育態(tài)度和方式對(duì)孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長(zhǎng)會(huì)”，“家長(zhǎng)學(xué)校講座”“家長(zhǎng)園地”等家園合作方式，幫助家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。

六、總結(jié)

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大問題，所謂“授人魚不如授人以魚”我們不可能給予孩子以一生的知識(shí)和技能。但可以教會(huì)孩子學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，動(dòng)手、實(shí)踐的能力，探求新知識(shí)和創(chuàng)新的激情與精神。良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣才是我們應(yīng)予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞燈，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，只要人人都去關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，所有孩子都能健康成長(zhǎng)為祖國(guó)的棟梁。

參考文獻(xiàn)：